Индивидуальный план повышению проф. образования в межаттестационный период
учебно-методический материал (4 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Старо-Челнинская  средняя общеобразовательная школа Нурлатского муниципального района Республики Татарстан»

Индивидуальный план работы

на межаттестационный период

 2014 – 2019 гг. по повышению

профессионального уровня  учителя начальных классов

Герасимовой Людмилы Аркадьевны

Личная карта учителя

Год рождения: 1957

1. Образование:  высшее, ЕГПУ, факультет педагогики и методики начального образования

2. Предмет: начальные классы.

3. Педагогический стаж: 38 лет

Общий стаж трудовой деятельности: 38 лет

4. Должность: учитель начальных классов

5. Прохождение курсов:  : Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования  Института психологии и образования ФГАОУ КФУ, 2017 год, 64 часа, «Системно-деятельностный подход: как условие реализации требований ФГОС НОО», удостоверение.

-ФГАОУ КФУ  в Елабужском институте  (филиале) КФУ, 2017 год, 24 часа «Конструирование учебных занятий в предметной  области с учётом требований ФГОС»

-ФГАОУ КФУ   в Елабужском институте  (филиале)  КФУ, 2016 год, 24 часа, «Профессиональная коммуникация  как основа эффективной реализации требований ФГОС»

-ФГАОУ КФУ   в Елабужском институте  (филиале)  КФУ, 2015 год, 24 часа,

«Профессиональный стандарт педагога как системообразующий механизм повышения профессионального уровня педагогических работников  в соответствии с требованиями ФГОС»

6. Инновационная деятельность

Осуществлять  инновационную деятельность на региональной инновационной площадке при ФГАОУ ВО Казанский (Приволжский) федеральный университет «Институт психологии и образования» по направлению «Инновационная образовательная программа дополнительного профессионального образования «Обеспечение реализации системно-деятельностного подхода на уроках ФГОС НОО.

7. Тема самообразования: «Проектная деятельность в начальной школе как средство формирования универсальных учебных действий"

8.Методическая тема: «Повышение качества образования через совершенствование педагогического мастерства и использование в учебно-воспитательном процессе современных  образовательных технологий деятельностного типа».

9. Технология, по которой работает учитель: владею современными образовательными технологиями и методиками, эффективно применяю в практической профессиональной деятельности.

10. Внеклассная работа: планирование, подготовка и проведение внеклассных мероприятий, олимпиад, участие в школьных, районных, республиканских, межрегиональных и всероссийских конкурсах, турнирах, семинарах, конференциях.

11. Общественно-педагогическая деятельность: руководитель районной  творческой группы учителей нач. классов

12. Творческие замыслы: участие в профессиональных конкурсах, сетевых сообществах, предметных семинарах, составление презентаций к урокам и внеклассным мероприятиям.

Пояснительная записка

          Совершенствование качества  обучения и воспитания в школе напрямую зависит  от уровня подготовки педагога. Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности, это творческий поиск педагога. Личный перспективный план педагога можно назвать программой самообразования или программой развития педагога, - это модель по выстраиванию индивидуальных траекторий саморазвития. Особую значимость самообразование приобретает в условиях значительных изменений, происходящих в общественном развитии, в законодательстве, содержании, материально-технической базе образования.

Направления самообразования

     Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной деятельности учитель должен владеть знанием собственного предмета, методиками его преподавания, психологией и педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, знать приемы риторики, основы мониторинга, обладать большой эрудицией.

Основные направления самообразования

• Профессиональное (предмет преподавания)
• психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей)
• психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.)
• методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения)
• правовое
• информационно-компьютерные технологии
• охрана здоровья

План действий

• Изучение методической, педагогической и предметной литературы;
• Обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологий;
• Посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;
• Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;
• Изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов;
• Систематическое прохождение курсов повышения квалификации, в том числе дистанционных;
• Проведение открытых уроков, мастер- классов;
• Разработка рабочих программ по внеурочной деятельности «Учусь создавать проекты»
• Изучение информационно-компьютерных технологий;
• Общение с коллегами в школе, районе, республике и в Интернете.
• Ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями. Болезни – большое препятствие для профессионального роста.
• Форма отчета по проделанной работе: выступление на заседаниях  РМО, проведение мастер-классов, педсовете, участие в конкурсах, конференциях, выпуск брошюры, отчёт- презентация.
• Ожидаемые результаты: повышение качества обучения;  рост мотивации и творческого потенциала обучающихся.

Форма самообразования: индивидуальная, групповая, коллективная.

«Проектная деятельность в начальной школе как средство формирования универсальных учебных действий"

Введение.

«Значительное влияние на поведение и деятельность оказывает то знание, которое самостоятельно усвоено человеком и связано с открытием, сделанным им самим»

Карл Роджерс

В современной начальной школе реализуются разные технологии обучения, направленные на формирование указанных в стандарте результатов. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает проектная и исследовательская деятельность. Под проектно-исследовательской деятельностью мы понимаем специально организованную учебно-познавательную деятельность учащихся по проектированию индивидуального или коллективного исследования, которая предполагает:

 а) постановку образовательных задач;

б) планирование хода и способов исследования;

 в) определение ожидаемых результатов и продуктов;

 г) развёртывание деятельности по решению личностно-значимых образовательных задач (инициатив);

д) создание конкретного продукта.

 На сегодняшний день использование проектно-исследовательской деятельности в урочное и внеурочное время  – это та технология, которая дает нам тройной эффект обучения: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности. Следовательно, если учитель желает получить такой тройной эффект, он должен осваивать технологию проектной деятельности.

  Интерес педагогов к проектно-исследовательской деятельности на современном этапе развития начальной школы обусловлен следующими её образовательными ресурсами в достижении личностных и образовательных результатов:

• Во-первых, учащиеся приобретают позитивный опыт проектирования и пробных поисковых действий, а также опыт разных способов соорганизации (учитель-ученик, ученик – ученики, ученик – родители, разновозрастное сотрудничество);
• Во-вторых, у детей формируются универсальные учебные действия: познавательные; информационно-речевые; связанные с организацией деятельности;
• В-третьих, дети получают представление о работе учёных, практически знакомятся с понятием исследование и его методами, у них развиваются такие личностные качества как любознательность, самостоятельность, ответственность, коммуникативность, способность к самообучении.

Изучив  материалы по данной теме,  я пришла к выводу о необходимости активизации исследовательской деятельности школьников в начальной школе Создать и  реализовать разработанную  модель обучения проектно-исследовательской деятельности младших школьников, и выявления её учебных и метапредметных результатов. Модель включает этапы, каждый из которых характеризуется целью, содержанием, формами организации детско-взрослой и детской совместностью, определённой позицией участников совместной деятельности, а также конкретными универсальными учебными действиями, формируемыми в рамках данной модели в результате комплексной работы на каждом этапе.

Актуальность   обусловлена тем, что знания и умения, необходимые для организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов в среднем и старшем звене школы.        

Проект   позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный,   деятельностный подходы. Занятия  ориентированы на решение практических задач исследовательского обучения в образовательной практике современной начальной школы. Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость, положительные эмоции. Проектно-исследовательская деятельность учащихся способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний.  

Цель: формирование поисково-исследовательских и коммуникативных умений младших школьников и развитие у них  познавательных интересов, интеллектуальных, творческих способностей.

Задачи:  

• познакомить учащихся со структурой исследовательской деятельности, со способами поиска информации;        
• мотивировать учащихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и самостоятельности;
• прививать навыки организации научного труда, работы со словарями и энциклопедиями;
• прививать интерес к исследовательской деятельности;
• обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
• формировать и развивать у детей умения и навыки исследовательского поиска;
• формировать представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

Ожидаемые результаты

• Организация системной исследовательской работы и проектной деятельности с учащимися начальной школы.
• Обеспечение преемственности в работе начальной, средней  школы.
• Издание исследовательских, проектных  работ учащихся.
• Пополнение информационного банка данных по направлению «Проектно – исследовательская деятельность Создание условий для развития и реализации творческих, учебно-исследовательских способностей учащихся.
• Творческая самореализация выпускника начальной  школы.
• Повышение квалификации
• Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования исследовательской  мотивации к учению.
• Создание и постоянное совершенствование методической системы проектно – исследовательской деятельности.
• Повысить профессиональный уровень через организацию научно-методической работы по овладению ими содержанием, этапами и формами  организации проектно-исследовательской деятельности детей через следующие формы обучения:  семинары; уроки-лаборатории; рефлексивные семинары; научно-практические  конференции для педагогов и совместные научно-практические конференции для детей.
• Критерии оценки ожидаемых результатов
• В  ходе реализации проекта будут оцениваться изменения качеств личности обучающихся, сформированность у них универсальных учебных  действий (анкеты), их учебно - образовательные результаты (портфолио), уровень самостоятельности в организации обучения вне урока (анализ участия ребёнка в конкурсах, олимпиадах, индивидуальных и коллективных проектах).
• Новизна проекта заключается в создании модели обучения проектно-исследовательской деятельности в начальной школе, ориентированная на формирование универсальных учебных действий у младших школьников. Деятельность исследователя - деятельность творческая, а сам исследователь, безусловно, - творец. И не имеет значения, чем он занимается: изучает законы развития живых организмов, пишет картины или разрабатывает новые компьютеры.

             Сроки реализации проекта: 2014-2015 уч. год- 2017-2018 уч. год

Отличительные особенности «Проектно-исследовательская деятельности младших школьников»

• имеет практическую направленность, которую определяет специфика содержания и возрастные особенности детей;
• в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими особенностями младших школьников;
• проектная деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности учащихся;
• проектная деятельность носит групповой характер, что будет способствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение, распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;
• проектная деятельность предполагает работу с различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;
• в содержание проектной деятельности заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы;
• реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей к различным видам деятельности.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧАСТНИКАХ

Модель организации  обучения проектно-исследовательской деятельности младших школьников

Первый этап пропедевтический

Цель этапа: Погружение детей в проектно-исследовательскую деятельность через организацию разновозрастного сотрудничества.

Формы работы:

- доступные творческие задания, выполняемые на уроках окружающего мира, трудового обучения;

-презентационные занятия с  учащимися начальной школы;

- коллективные творческие дела, классные часы;

- свободные уроки.

       Результатом первого этапа обучения детей проектно-исследовательской деятельности можно считать:

-появившийся у детей интерес к исследовательским действиям преимущественно практического характера;

-приобретение первичных коммуникативных навыков в общении с одноклассниками, учащимися 4-х классов, учителями;

-опыт пробных проектно-исследовательских действий, осуществляемых с помощью учителя, родителей.

Второй этап. Организация коллективных исследований с элементами проектной деятельности (2кл.)  

Цель этапа: Научить детей поэтапной организации коллективного  исследования с элементами проектной деятельности с целью формирования у них первоначальных проектно-исследовательских умений.

Формы работы:

-коллективные исследования, осуществлённые с учётом детской инициативы с постепенным развёртыванием всех этапов исследования;

-организация осуществления мини-проектов в рамках учебных предметов;

-специальные занятия по формированию отдельных исследовательских умений на всех уроках.

Результатами второго этапа можно считать: приобретение детьми опыта создания инициативных групп, реализующих коллективные исследовательские проекты; формирование универсальных учебных действий, связанных с реализацией проектов (осуществлять поиск информации разными способами;  формулировать  вопросы и выстраивать простейшие гипотезы исследования; разнообразно представлять результаты и продукты своей деятельности; оценивать свою деятельность и деятельность группы); расширение  коммуникативных  каналов  за  счёт выхода  детей  с результатами работ за пределы  класса.

родителей.

Третий этап.Расширение пространства проектно-исследовательской деятельности через овладение разными видами проектирования. Организация научного общества учащихся. (3 и 4 кл.)

Цель: Научить детей разным видам проектирования с осуществлением индивидуальных и групповых исследований по определённому плану.

Формы работы: презентация -учебный проект; образовательный проект; социальный проект;

овладение способами организации  индивидуального исследования

Результатами третьего этапа можно считать: овладение детьми способами организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности (исследовательский, творческий, комбинированный проекты); умение самостоятельно осуществить все этапы этой деятельности, приобретение навыков равноправного делового сотрудничества с одноклассниками, учителями, родителями; анализ (экспертиза) результатов и продуктов своей и совместной работы; приобретение опыта разных видов проектирования через  учас

тие.

Способы трансляции результатов:

-Реализация учительского потенциала в работе по организации исследовательской деятельности учащихся. Выступление на заседаниях  РМО, проведение мастер-классов, педсовете, участие в конкурсах, семинарах, фестивалях школьных учителей в Елабуге.

-Научно – практическая конференция «Первые шаги», «Открытие», «Служу Отечеству»

- Выпуск брошюры

-Обобщение опыта  во Всероссийской экспериментально-творческой группы педагогов Центра педагогических инноваций им. К.Д.Ушинского «Новое образование»…………

-.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Старо-Челнинская  средняя общеобразовательная школа Нурлатского муниципального района Республики Татарстан»

Индивидуальный план работы

на межаттестационный период

 2014 – 2019 гг. по повышению

профессионального уровня  учителя начальных классов

Герасимовой Людмилы Аркадьевны

Личная карта учителя

Год рождения: 1957

1. Образование:  высшее, ЕГПУ, факультет педагогики и методики начального образования

2. Предмет: начальные классы.

3. Педагогический стаж: 38 лет

Общий стаж трудовой деятельности: 38 лет

4. Должность: учитель начальных классов

5. Прохождение курсов:  : Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования  Института психологии и образования ФГАОУ КФУ, 2017 год, 64 часа, «Системно-деятельностный подход: как условие реализации требований ФГОС НОО», удостоверение.

-ФГАОУ КФУ  в Елабужском институте  (филиале) КФУ, 2017 год, 24 часа «Конструирование учебных занятий в предметной  области с учётом требований ФГОС»

-ФГАОУ КФУ   в Елабужском институте  (филиале)  КФУ, 2016 год, 24 часа, «Профессиональная коммуникация  как основа эффективной реализации требований ФГОС»

-ФГАОУ КФУ   в Елабужском институте  (филиале)  КФУ, 2015 год, 24 часа,

«Профессиональный стандарт педагога как системообразующий механизм повышения профессионального уровня педагогических работников  в соответствии с требованиями ФГОС»

6. Инновационная деятельность

Осуществлять  инновационную деятельность на региональной инновационной площадке при ФГАОУ ВО Казанский (Приволжский) федеральный университет «Институт психологии и образования» по направлению «Инновационная образовательная программа дополнительного профессионального образования «Обеспечение реализации системно-деятельностного подхода на уроках ФГОС НОО.

7. Тема самообразования: «Проектная деятельность в начальной школе как средство формирования универсальных учебных действий"

8.Методическая тема: «Повышение качества образования через совершенствование педагогического мастерства и использование в учебно-воспитательном процессе современных  образовательных технологий деятельностного типа».

9. Технология, по которой работает учитель: владею современными образовательными технологиями и методиками, эффективно применяю в практической профессиональной деятельности.

10. Внеклассная работа: планирование, подготовка и проведение внеклассных мероприятий, олимпиад, участие в школьных, районных, республиканских, межрегиональных и всероссийских конкурсах, турнирах, семинарах, конференциях.

11. Общественно-педагогическая деятельность: руководитель районной  творческой группы учителей нач. классов

12. Творческие замыслы: участие в профессиональных конкурсах, сетевых сообществах, предметных семинарах, составление презентаций к урокам и внеклассным мероприятиям.

Пояснительная записка

          Совершенствование качества  обучения и воспитания в школе напрямую зависит  от уровня подготовки педагога. Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности, это творческий поиск педагога. Личный перспективный план педагога можно назвать программой самообразования или программой развития педагога, - это модель по выстраиванию индивидуальных траекторий саморазвития. Особую значимость самообразование приобретает в условиях значительных изменений, происходящих в общественном развитии, в законодательстве, содержании, материально-технической базе образования.

Направления самообразования

     Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной деятельности учитель должен владеть знанием собственного предмета, методиками его преподавания, психологией и педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, знать приемы риторики, основы мониторинга, обладать большой эрудицией.

Основные направления самообразования

• Профессиональное (предмет преподавания)
• психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей)
• психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.)
• методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения)
• правовое
• информационно-компьютерные технологии
• охрана здоровья

План действий

• Изучение методической, педагогической и предметной литературы;
• Обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологий;
• Посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;
• Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;
• Изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов;
• Систематическое прохождение курсов повышения квалификации, в том числе дистанционных;
• Проведение открытых уроков, мастер- классов;
• Разработка рабочих программ по внеурочной деятельности «Учусь создавать проекты»
• Изучение информационно-компьютерных технологий;
• Общение с коллегами в школе, районе, республике и в Интернете.
• Ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями. Болезни – большое препятствие для профессионального роста.
• Форма отчета по проделанной работе: выступление на заседаниях  РМО, проведение мастер-классов, педсовете, участие в конкурсах, конференциях, выпуск брошюры, отчёт- презентация.
• Ожидаемые результаты: повышение качества обучения;  рост мотивации и творческого потенциала обучающихся.

Форма самообразования: индивидуальная, групповая, коллективная.

«Проектная деятельность в начальной школе как средство формирования универсальных учебных действий"

Введение.

«Значительное влияние на поведение и деятельность оказывает то знание, которое самостоятельно усвоено человеком и связано с открытием, сделанным им самим»

Карл Роджерс

В современной начальной школе реализуются разные технологии обучения, направленные на формирование указанных в стандарте результатов. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает проектная и исследовательская деятельность. Под проектно-исследовательской деятельностью мы понимаем специально организованную учебно-познавательную деятельность учащихся по проектированию индивидуального или коллективного исследования, которая предполагает:

 а) постановку образовательных задач;

б) планирование хода и способов исследования;

 в) определение ожидаемых результатов и продуктов;

 г) развёртывание деятельности по решению личностно-значимых образовательных задач (инициатив);

д) создание конкретного продукта.

 На сегодняшний день использование проектно-исследовательской деятельности в урочное и внеурочное время  – это та технология, которая дает нам тройной эффект обучения: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности. Следовательно, если учитель желает получить такой тройной эффект, он должен осваивать технологию проектной деятельности.

  Интерес педагогов к проектно-исследовательской деятельности на современном этапе развития начальной школы обусловлен следующими её образовательными ресурсами в достижении личностных и образовательных результатов:

• Во-первых, учащиеся приобретают позитивный опыт проектирования и пробных поисковых действий, а также опыт разных способов соорганизации (учитель-ученик, ученик – ученики, ученик – родители, разновозрастное сотрудничество);
• Во-вторых, у детей формируются универсальные учебные действия: познавательные; информационно-речевые; связанные с организацией деятельности;
• В-третьих, дети получают представление о работе учёных, практически знакомятся с понятием исследование и его методами, у них развиваются такие личностные качества как любознательность, самостоятельность, ответственность, коммуникативность, способность к самообучении.

Изучив  материалы по данной теме,  я пришла к выводу о необходимости активизации исследовательской деятельности школьников в начальной школе Создать и  реализовать разработанную  модель обучения проектно-исследовательской деятельности младших школьников, и выявления её учебных и метапредметных результатов. Модель включает этапы, каждый из которых характеризуется целью, содержанием, формами организации детско-взрослой и детской совместностью, определённой позицией участников совместной деятельности, а также конкретными универсальными учебными действиями, формируемыми в рамках данной модели в результате комплексной работы на каждом этапе.

Актуальность   обусловлена тем, что знания и умения, необходимые для организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов в среднем и старшем звене школы.        

Проект   позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный,   деятельностный подходы. Занятия  ориентированы на решение практических задач исследовательского обучения в образовательной практике современной начальной школы. Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость, положительные эмоции. Проектно-исследовательская деятельность учащихся способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний.  

Цель: формирование поисково-исследовательских и коммуникативных умений младших школьников и развитие у них  познавательных интересов, интеллектуальных, творческих способностей.

Задачи:  

• познакомить учащихся со структурой исследовательской деятельности, со способами поиска информации;        
• мотивировать учащихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и самостоятельности;
• прививать навыки организации научного труда, работы со словарями и энциклопедиями;
• прививать интерес к исследовательской деятельности;
• обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
• формировать и развивать у детей умения и навыки исследовательского поиска;
• формировать представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

Ожидаемые результаты

• Организация системной исследовательской работы и проектной деятельности с учащимися начальной школы.
• Обеспечение преемственности в работе начальной, средней  школы.
• Издание исследовательских, проектных  работ учащихся.
• Пополнение информационного банка данных по направлению «Проектно – исследовательская деятельность Создание условий для развития и реализации творческих, учебно-исследовательских способностей учащихся.
• Творческая самореализация выпускника начальной  школы.
• Повышение квалификации
• Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования исследовательской  мотивации к учению.
• Создание и постоянное совершенствование методической системы проектно – исследовательской деятельности.
• Повысить профессиональный уровень через организацию научно-методической работы по овладению ими содержанием, этапами и формами  организации проектно-исследовательской деятельности детей через следующие формы обучения:  семинары; уроки-лаборатории; рефлексивные семинары; научно-практические  конференции для педагогов и совместные научно-практические конференции для детей.
• Критерии оценки ожидаемых результатов
• В  ходе реализации проекта будут оцениваться изменения качеств личности обучающихся, сформированность у них универсальных учебных  действий (анкеты), их учебно - образовательные результаты (портфолио), уровень самостоятельности в организации обучения вне урока (анализ участия ребёнка в конкурсах, олимпиадах, индивидуальных и коллективных проектах).
• Новизна проекта заключается в создании модели обучения проектно-исследовательской деятельности в начальной школе, ориентированная на формирование универсальных учебных действий у младших школьников. Деятельность исследователя - деятельность творческая, а сам исследователь, безусловно, - творец. И не имеет значения, чем он занимается: изучает законы развития живых организмов, пишет картины или разрабатывает новые компьютеры.

             Сроки реализации проекта: 2014-2015 уч. год- 2017-2018 уч. год

Отличительные особенности «Проектно-исследовательская деятельности младших школьников»

• имеет практическую направленность, которую определяет специфика содержания и возрастные особенности детей;
• в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими особенностями младших школьников;
• проектная деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности учащихся;
• проектная деятельность носит групповой характер, что будет способствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение, распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;
• проектная деятельность предполагает работу с различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;
• в содержание проектной деятельности заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы;
• реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей к различным видам деятельности.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧАСТНИКАХ

Модель организации  обучения проектно-исследовательской деятельности младших школьников

Первый этап пропедевтический

Цель этапа: Погружение детей в проектно-исследовательскую деятельность через организацию разновозрастного сотрудничества.

Формы работы:

- доступные творческие задания, выполняемые на уроках окружающего мира, трудового обучения;

-презентационные занятия с  учащимися начальной школы;

- коллективные творческие дела, классные часы;

- свободные уроки.

       Результатом первого этапа обучения детей проектно-исследовательской деятельности можно считать:

-появившийся у детей интерес к исследовательским действиям преимущественно практического характера;

-приобретение первичных коммуникативных навыков в общении с одноклассниками, учащимися 4-х классов, учителями;

-опыт пробных проектно-исследовательских действий, осуществляемых с помощью учителя, родителей.

Второй этап. Организация коллективных исследований с элементами проектной деятельности (2кл.)  

Цель этапа: Научить детей поэтапной организации коллективного  исследования с элементами проектной деятельности с целью формирования у них первоначальных проектно-исследовательских умений.

Формы работы:

-коллективные исследования, осуществлённые с учётом детской инициативы с постепенным развёртыванием всех этапов исследования;

-организация осуществления мини-проектов в рамках учебных предметов;

-специальные занятия по формированию отдельных исследовательских умений на всех уроках.

Результатами второго этапа можно считать: приобретение детьми опыта создания инициативных групп, реализующих коллективные исследовательские проекты; формирование универсальных учебных действий, связанных с реализацией проектов (осуществлять поиск информации разными способами;  формулировать  вопросы и выстраивать простейшие гипотезы исследования; разнообразно представлять результаты и продукты своей деятельности; оценивать свою деятельность и деятельность группы); расширение  коммуникативных  каналов  за  счёт выхода  детей  с результатами работ за пределы  класса.

родителей.

Третий этап.Расширение пространства проектно-исследовательской деятельности через овладение разными видами проектирования. Организация научного общества учащихся. (3 и 4 кл.)

Цель: Научить детей разным видам проектирования с осуществлением индивидуальных и групповых исследований по определённому плану.

Формы работы: презентация -учебный проект; образовательный проект; социальный проект;

овладение способами организации  индивидуального исследования

Результатами третьего этапа можно считать: овладение детьми способами организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности (исследовательский, творческий, комбинированный проекты); умение самостоятельно осуществить все этапы этой деятельности, приобретение навыков равноправного делового сотрудничества с одноклассниками, учителями, родителями; анализ (экспертиза) результатов и продуктов своей и совместной работы; приобретение опыта разных видов проектирования через  учас

тие.

Способы трансляции результатов:

-Реализация учительского потенциала в работе по организации исследовательской деятельности учащихся. Выступление на заседаниях  РМО, проведение мастер-классов, педсовете, участие в конкурсах, семинарах, фестивалях школьных учителей в Елабуге.

-Научно – практическая конференция «Первые шаги», «Открытие», «Служу Отечеству»

- Выпуск брошюры

-Обобщение опыта  во Всероссийской экспериментально-творческой группы педагогов Центра педагогических инноваций им. К.Д.Ушинского «Новое образование»…………

-.