Специальная индивидуальная программа развития ребенка (СИПР)
методическая разработка (2 класс) на тему

                       1.Пояснительная записка.

1.2.Психолого-педагогическая характеристика

В 2016-2017 учебном  году Алина обучалась на базе ГБУ "Кашаровского детского дома-интерната для детей с серьёзными нарушениями в интеллектуальном развитии".

По  заключению  территориальной  психолого-медико-педагогической  комиссии г. Вышнего Волочка  (протокол  заседания  ТПМПК  №5/634 от  26 июня 2017г.)  рекомендовано  создание  специальных  условий  для  получения  образования, коррекции  нарушений  развития  и социальной адаптации  по  СИПР, разработанной  на  основе  АООП, вариант 2 (приказ  №1599) с учётом  психофизических  особенностей  и состояния  здоровья  ребёнка. Форма  обучения (в соответствии  с рекомендациями  ВК)  - на  дому.

Индивидуальный учебный план составлен в соответствии с законом  «Об образовании в Российской Федерации» и базисным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (вариант 2), на основании рекомендаций школьного ПМПк, протокол № 13 от 29. 05. 2018 года,  Положения ГКОУ «Вышневолоцкой   школы-интерната  № 1» «Об организации индивидуального  обучения на дому детей - инвалидов», и согласован с  родителями.

С 1 октября 2017 года у девочки изменились условия проживания, она продолжила обучение по месту жительства (в семье): г.ВышнийВолочёк, «Двор ф-киПролетарский Авангард» , д.1, кв.3 Жилищно-бытовые  условия   удовлетворительные. Семья  проживает  в деревянном  доме с частичными  удобствами. Воспитанием  девочки  занимается  бабушка Надежда  Витальевна.Члены  семьи  относятся  к ребенку  доброжелательно. заботятся  о ее здоровье.

У ребёнка сложная структура нарушения развития, обусловленная интеллектуальным и психофизическим недоразвитием в тяжёлой степени, которое сочетается с системным недоразвитием речи. Алина не умеет играть, речь и жесты не понимает. У  нее  наблюдаются  аффективная  вспышка  гнева. Проявление  физической  аутоагрессии:  стремление к нанесению себе повреждений (кусает свои запястья). Затруднено  взаимодействие   с предметами и различными материалами (вода, песок, крупа и пр.)                       На  прикосновения   взрослого   иногда  реагирует  криком.

В апреле 2018 года была консультация  офтальмолога. Обнаружилось, что у Алины имеется серьёзное нарушение зрения. Ученица  плохо фиксирует взгляд на лице человека,  не прослеживает взглядом за движущимися предметами, не интересуется игрушками).  Не всегда адекватно реагирует на прикосновение к телу рук педагога, на прикосновения к различным материалам, на вибрацию от предмета  (начинает нервничать и кричать). При звучании знакомой музыки  спокойнее реагирует на тактильные прикосновения. У девочки хорошо развито слуховое восприятие, прислушивается к звучанию человеческой речи и к неречевым звукам  к чтению  детских стихов ,музыкальных  игрушкам,  колокольчикам.

Внимательно слушает звучание музыки.  Помнит и  воспринимает   звучания музыки,  успокаивается после нервных приступов. Манипуляции с некоторыми инструментами сопряжены только с педагогом (рука в руке). Под звуки музыки, в положении сидя, девочка может спокойно раскачиваться в такт музыке из стороны в сторону при помощи педагога. Алина не может самостоятельно передвигаться, не держит равновесие в положении «сидя», Иногда у  нее получается перевернуться в кровати из положения «лёжа»- на бок. Не любит сидеть в кресле (средство технической реабилитации)- начинает кричать, выгибаться, беспорядочно размахивать руками.  

           Учебный  план  рассчитан на 34  учебные  недели  в году,  по 20 занятий в неделю, из них аудиторные с учителем – 18  занятий, внеаудиторные с родителями – 2 занятия. При  совпадении  дня  учебных  занятий  с  праздничными  датами  учитель  имеет  право (по  согласованию  с родителями) перенести занятия на другой свободный день. Продолжительность занятия - 20 минут. Продолжительность перемен между занятиями, необходимыми для отдыха, переключения внимания ребенка на другой вид деятельности, – 5 минут. Учебный план содержит  перечень основных учебных предметов, освоение которых максимально возможно в условиях надомного обучения, необходимо для полноценного развития ребёнка и соответствует его психофизическим  возможностям.

Основные задачи:        

1. Формирование учебной мотивации.

2.  Совершенствование сенсомоторного и двигательного развития.

3. Развитие коммуникативных навыков с использованием вербальных и невербальных средств.

4. Коррекция нарушений в развитии познавательной сферы.

5. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

 Считаю целесообразным выбрать для учащейся  следующие основные предметы: «Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация», «Математические представления», «Окружающий природный мир»,  «Человек», «Музыка и движение». И два коррекционных курса : «Сенсорное развитие» и Предметно-практическая деятельность.

     Приоритетная задача на следующий учебный год: поддержание развития сенсомоторного потенциала в ситуации взаимодействия со знакомым взрослым.                                                                                                                  

1.3. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

Ребёнок нуждается в   постоянной   помощи при обучении со стороны родителей.

II. Содержание образования в условиях организации и (или) семьи.

2.1. Индивидуальный учебный план и расписание занятий

С    расписанием   учебных  занятий   ознакомлена_______________________

2.2 Базовые учебные действия.

    Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и  внеучебных  условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.

БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.

Цель:   развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности  (в соответствии с физическими  и  психическими  возможностями) в решении   повседневных     жизненных     задач,  включение  в жизнь общества через индивидуальное  поэтапное  и  планомерное  расширение    социальных  контактов  и жизненного опыта.

Основные задачи:

1.  Подготовку    ребенка   к  нахождению    и   обучению    в  среде   сверстников,  к  

эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:         

•  направленность слухового внимания (на говорящего взрослого, на задание);

•  умение выполнять инструкции педагога;

•  использование по назначению учебных материалов;

•  умение выполнять действия по инструкции.

3. Формирование умения выполнять задание:

•  в течение определенного периода времени,         

 • от начала до конца,

4.  Формирование     умения   самостоятельно    переходить   от   одного  задания   (операции, действия)

Требования устанавливаются к результатам:

- личностным, включающим   сформированность  мотивации  к обучению и познанию, социальные компетенции, личностные качества;

- предметным,  включающим   освоенный  обучающимися   в ходе изучения учебного  материала  опыт  специфический  для  данной  предметной  области, деятельности по получению нового знания и его применению.

Формирование  базовых учебных действий.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения (условные обозначения).

2.3 Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У ребенка с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи - нарушение всех ее структурных компонентов (фонетико-фонематического, лексического и грамматического), и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей, затрудняется формирование экспрессивных движений (мимика и др.), работа артикуляционного аппарата.

Цель  :формирование умения пользоваться доступными для ребенка средствами коммуникации в процессе социального взаимодействия.

Задачи:

- Развивать речь как средство общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка;

- Учить понимать обращённую речь и смысл доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов;

- Учить овладевать умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения;

- Формировать умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной  и  импрессивной  речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;

- Обучать чтению в доступных ребёнку пределах, формировать навык понимания смысла узнаваемого слова, копировать с образца буквы.

Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

Программа рассчитана на   99  занятий в год, 2  аудиторных  занятий   в неделю,                                                                              1 внеаудиторное  занятие.

1 четверть – 16  занятий;                                                                                                                                                             2 четверть – 14 занятий;

3 четверть – 20 занятий;

4 четверть – 16 занятий.

Календарно-тематическое  планирование  

«Речь  и  альтернативная  (дополнительная)  коммуникация»                                                                                                                      

Личностные и предметные планируемые результаты

Предметные результаты

Минимальный уровень:

- Реагированиенасобственноеимя.

- Узнавание (различение) имёнчленовсемьи, педагога.

Достаточный уровень

- Узнавание действий (пить, есть, спать, гулять, играть.

- Выражение своих желаний жестом, словом, с  индивидуальной  помощью  педагога.

Личностные результаты:  

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;  

- овладение доступными социально-бытовыми  навыками, используемыми в повседневной жизни;  

- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях;  

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение:

- графические средства для альтернативной коммуникации: карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы),  коммуникативные таблицы и тетради для общения, технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства, компьютерные устройства, синтезирующие речь;

- информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм, компьютерные программы символов, компьютерные программы для общения, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;

- аудио и видеоматериалы.

Музыка и движение.

В процессе   образовательной  деятельности   по  предмету  важно  учитывать  состояние  здоровья   ученицы.  Необходимо   переключаться  с  одного  вида  музыкальной  деятельности  на   другой,  с  пения  к  слушанию  музыки. На  занятиях  развивается  способность  эмоционально   воспринимать  музыкальные  произведения.  Недоступно  развитие зрительно-моторной    координации  движений. Алина  не  способна  самостоятельно  передвигаться  без  помощи  взрослого.  Поэтому,  в  учебную программу  не  включен  раздел  «Движения  под  музыку». Весь  песенный  репертуар  подбирается в  соответствии с индивидуальными  особенностями  речевого  развития  ребенка.Мелодии песен  простые,    небольшие  по  объему- доступны  к  пониманию  обучающейся.

Цель  обучения:  эмоционально-двигательная  отзывчивость  на музыку  и использование  приобретенного  музыкального  опыта  в  жизни

Задачи обучения:

1. Помочь  ребенку  средствами  музыки   научиться  воспринимать    звуки  окружающего  его  мира.
2. Формирование   знания о музыке с помощью  изучения  произведений  различного жанра.

Коррекционные задачи:

-  развивать  чувство ритма,  речевую  активность,

-  развитие  слухового  восприятия,

-  развитие  произвольного  внимания,

-  развитие  зрительной  памяти.  

-  коррекция  эмоционально-волевой  сферы.                                                            

Методы  и приемы  обучения:

- прием  наглядности и иллюстрирования,                                                                                  - беседа,  показ,  объяснение,                                                                                                    -  совместные  действия  ученицы с педагогом   по  показу.по  образцу.    по  словесной  инструкции.

- упражнения  на  развитие  слухового  внимания.

- музыкальные  дидактические  игры с  музыкальными  игрушками

Место  учебного  предмета  в  учебном  плане.

Учебный  предмет  «Музыка  и движение»  является    частью  учебного  плана, согласно  которому   на  его  изучение   в  объеме  33  недели,  отводится    2  занятия  в  неделю.  ( за  год  - 66  занятий).

1 четверть -  16 занятий.

2 четверть – 14 занятий.

3 четверть – 20  занятий

4 четверть -  16  занятий.

Программно-методический материал  включает  3  раздела:

«Слушание  музыки»                                                                                                                               Слушание  аудиозаписи  и  узнавание  различных звуков  природы.                                               Совместно  с педагогом    пропеть  под  музыку  свое  имя.                                              Слушание  звучащих  музыкальных  инструментов.                                                                      Слушание  и   различение    звучание  музыкальных  игрушек.                                                 Слушание  аудиозаписи, узнавание  разнообразных  звуков.                                      

• «Пение».

        Совместно  с  педагогом    пропеть  под  музыку  свое  имя.

• «Игра  на  музыкальных инструментах».                                                                                                                                                          

Освоение  игры  на  музыкальных  инструментах )  барабан,  бубен,   маракас)  на  доступном  для  ребенка  уровне.

Календарно – тематическое   планирование                                                                            Музыка  и движение»

Личностные и предметные  планируемые   результаты.

Минимальный  уровень:

- Узнавание  музыкальных  инструментов  (барабан, бубен, колокольчик)

-Выполнение   действий  с  предметами  под  музыку с  индивидуальной  помощью  учителя.        

Достаточный  уровень:

- Прослушивание  музыкальных  произведений.

- Различение  громкой  и тихой  музыки.

Предметные  результаты:

- Освоение   игры  на  музыкальных  инструментах  ( барабан.маракас.  бубен)  и выполнение   совместно  с  педагогом  по  принципу  «Рука в руке».

Личностные  результаты:

- Эмоциональное  участие  в процессе  общения  к совместной  деятельности с педагогом.

Средства  мониторинга  и   оценки  динамики  обучения.

Материально-техническое обеспечение

Дидактический материал:

- картинки    музыкальных   инструментов:  барабан, бубен,  маракас.                                                                                - детские  музыкальные  игрушки,                                                                           -  платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные.

- Музыкальные  инструменты: барабан, бубны, бубенцы, маракас.                           Оборудование:  компьютер.аудиозаписи, видеофильмы,  презентации (записи со звучанием музыкальных  инструментов.

Учебно – методическое  обеспечение:                                                                                                

Наглядное  пособие  для  педагога    «Знакомство  с  музыкальными  инструментами».

Рудякова  Е.А.

Разработка  индивидуальной  программы  обучения  ребенка  с  ТМНР.

/Е.А. Рудякова     О.Ю. Сухарева  «Воспитание  и обучение  детей  с  нарушениями  в  развитии» № 3 –с. 20-22,  2014.

                       Коррекционный   курс

                       «Предметно -  практическая  деятельность».

Лепка   является  первым  видом  занятий . необходимых  для  глубокой умственной  отсталостью   ребенка на   начальных  стадиях  формирования  ИЗО. Знакомство  с  пластилином обучающейся   усваивает  способы  передачи основных  признаков  предмета:  формы, величины.

На  занятиях  по  аппликации   выполняется  работа  с бумагой,      знакомятся  со  свойства  бумаги.

Рисование   воспитывает   у  обучающейся   эмоционального    отношения  у  миру.

Цель  обучения:  формирование   простых  доступных    действий  с  различными  предметами  и  материалами.

Задачи:

- формирование   способов  обследования  предметов  и выделения  его  формы  по  показу  учителя.

-  развитие  хватательных  функций  руки,

-  развитие  кожаного- мышечного  чувства.

Коррекционные   задачи:

- развитие   зрительного  восприятия,

-развитие  зрительно - моторной   координации,

- развитие  тактильных  ощущений.пространственной  ориентировки,

- развитие  мелкой  моторики  пальцев  рук.

-  укрепление  мышц  рук.

Методы  и  приемы:

- прием  наглядности  и  иллюстрирования,

-  совместные  действия  ученицы  с  педагогом,

-  выполнение  упражнений  и заданий  по  показу,  по  образцу,  по  словесной  инструкции,

-  беседа,  показ,  объяснение.

Место   коррекционного  курса    в   учебном   плане.

  На  изучение  коррекционного    курса  «Предметно-практическая  деятельность» рассчитано    в  объеме  33  недели,  2  занятия  в неделю,  за  год-66  занятий.

1 четверть  - 16  занятий,         3  четверть -  20  занятий,

2  четверть – 14  занятий          4 четверть -  16  занятий.

Программа  представлена  следующими  разделами:

1. «Действия  с  материалами»
2. « Действия  с  предметами»

«Действия  с  материалами».

Работа  с  бумагой.

Сминание,   разрывание, разглаживание,  скручивание  листа  бумаги  одной  и двумя  руками  совместно  с  педагогом.

               «Действия  с  предметами»

Захватывание,  удержание,  опускание,  встряхивание,  вращение,  толкание,  нажимание  одной  и  двумя  руками  совместно  с  педагогом.

Тянуть,  толкать.вынимать.  складывать, перекладывать,  вставлять    предметы   одной  и  двумя   руками  совместно   с  педагогом.

Календарно - тематическое планированиепо

коррекционному   курсу  «Предметно-практическая  деятельность».

( 2  занятия  в  неделю)   (за  год -66 занятий).

Личностные  и предметные   планируемые   результаты.

Минимальный  уровень:

-узнавание  и различение видов бумаги

- Достаточный  уровень:

-формирование навыков работы с бумагой по образцу, по показу

Предметные  результаты:                                                                                                    -   Освоение  простых  действий  с предметами   на доступном  уровне.                                                          

-  Умение выполнять  действия  с бумагой по показу,  совместно с педагогом  по принципу  «Рука в руке».

Личностные  результаты:

 - Наличие  мотива к общению  с педагогом.                                                                                          

                  Средства  мониторинга  и  оценки    динамики  обучения

 «Предметно - практические   действия».

«Человек.

Приобщение   ребенка  к  социальному  миру  начинается  с  развития  представления  о  себе, становление  личности  ребенка  происходит  при  условии  его  активного  сознания им  окружающего мира  В  процессе  взаимодействия  с  родными  и близкими.

Цель  обучения  –  формирование   представления  о  себе  самой  и ближайшем  окружением.

Задачи  программы:

- Формирование  гигиенических  навыков,

-  формирование  представления  о  себе,

-  умение  соотносить  свое  имя  с своим  изображением  на  фото, отражением  в  зеркале,
 - формирование  умения  поддерживать  режим дня,
 - формирование  умения  определять  свое  самочувствие,  сообщение  об этом  взрослому..

-    Воспитание  доброжелательного  отношения  друг другу  при  выполнении  процессов  самообслуживания.

Коррекционные  задачи:

-  Развитие  представлений  о  себе, о собственном  теле,
- узнавать и различать  части  тела, предметы  одежды  и обуви.

 - Развитие  зрительно-слухового  восприятия,                                                                  -  развитие  мелкой  моторики  пальцев  рук.                                                                                  – развитие  произвольного      внимания.

-  развитие  пространственной    ориентировки.

Методы  и приемы:

- прием  наглядности  и   иллюстрирования,                                                                                             - выполнение  действий  по  подражанию, по  показу,

-  совместные  действия  ученицы  с  педагогом,                                                               - игровые  приемы.

Место  учебного  предмета  в  учебном  плане.

Учебный  предмет   «Человек»  является   частью   учебного  плана,  согласно                                     которому  на  его  изучение  в  объеме   33   недели,                                                             отведено  2 занятия   в  неделю   с  учителем,  с  родителями – 1  занятие.за  год –   99  занятий.

1 четверть –  24  занятия

2 четверть – 21  занятие.

3 четверть – 30  занятий.

4 четверть – 24  занятия.

Основное  содержание  предмета  «Человек».

«Одежда». «Обувь».

«Части тела». «Семья». «Пища».

«Предметы  одежды  и обуви».

«Предметы  санитарии». «Предметы  для  приема  пищи».

Календарно – тематическое   планирование  по   предмету   «Человек»

Личностные  и  предметные  планируемые  результаты.

Минимальный  уровень.

-Узнавание  и показывание   изучаемых  предметов  по  картинкам  и игрушкам.

- Узнавать  и  показывать  предметы  одежды  и обуви.

- Снятие  предметов  одежды  и обуви  с  помощью  учителя.

- Понимание  обращенной  речи.

Достаточный  уровень:

- Узнавание  изученных   частей  тела  человека.

-  Узнавание    изученных деталей  предметов  одежды  и обуви.

-  Узнавание    изученных предметов  санитарии  и гигиены.

Личностные   результаты:

- Развитие  навыка  общения  с педагогом.

-Наличие  мотивации  к  обучению.

- Желание  выполнять  совместные  игровые  действия  с педагогом.

Средства    мониторинга  и оценки динамики  обучения.

«Человек».

Материально-техническое    обеспечение.

- графические средства:  карточки с изображениями объектов, людей, действий, картинки  предметов  обуви и одежды,

-  предметные  картинки  «Семья»,   «Части  тела»,  « Предметы  для  приема  пищи»,                                    

- предметы  санитарии и личной  гигиены,

- информационно-программное обеспечение:

  -компьютерные программы для создания пиктограмм,

 - компьютерные программы символов,

- компьютерные.- программы для общения, обучающие компьютерные программы,

- аудио и видеоматериалы.

Учебно-методическое  обеспечение.

1.Рудякова    Е.А.

Разработка   индивидуальной  программы  обучения  ребенка  с ТМНР.

Е.А. Рудякова  О.Ю. Сухарева   «Воспитание  и обучение  детей  с нарушениями  развития.- 2011   № 3, с.20-23.

 2.Царев  А.М.  « СИПР – как  основа  образования  обучающихся  с  умственной  отсталостью  ( интеллектуальными  нарушениями)  в  контексте  ФГОС».  

/ А.М. Царев    «Воспитание  и  обучение  детей  с нарушениями  в  развитии» - № 3-  с. 34-42),  2016..

                    Окружающий   природный   мир

Важным  аспектом  обучения  детей  с глубокими нарушениями интеллекта и с ТМНР является расширение представлений об окружающем  природном  мире. Программный  материал  по предмету  «Окружающий  природный  мир»  рассчитан  на  формирование  у обучающихся  представлений  о  природе,  её  многообразии,  о  взаимосвязи  живой, неживой природы  и человека.

Данная  программа  составлена  на  основе  адаптированной  основной  общеобразовательной  программы  образования  обучающихся с умеренной, тяжелой  и глубокой   умственной  отсталостью  ( интеллектуальными  нарушениями),    ТМНР  ( вариант  2).

Цель  обучения  –  формирование  представлений  о  живой  и  неживой

природе,  о  взаимодействии  человека  с  природой,  бережного  отношения  к природе.  

Задачи  программы  являются:  

1.формирование представлений  об  объектах  и  явлениях  неживой  природы.

2. формирование временных представлений.

3.формирование представлений о  растительном и животном  мире.  

Коррекционные  задачи:                                                                                                                 - развитие  зрительно - слухового  восприятия.                          

 -развитие   произвольного  внимания.                                                                                         –коррекция  мышления  и  речи.

Методы  и  приемы   обучения:

- беседа, показ,  объяснения,  экскурсия,  наглядное  иллюстрирование  материала,

- совместные  действия  с  ученицей  и учителем  по  показу .по  словесной  инструкции.

Место  учебного  предмета  в учебном  плане.

Учебная  программа  по  предмету  «Окружающий  природный  мир»  рассчитана  на  66   занятий.  ( 2 занятия  в  неделю).

1 четверть – 16 занятий;

2 четверть -  14 занятий;

3 четверть -  20 занятий;

4 четверть -  14 занятий.

Программа  представлена  следующими  разделами:

1.«Растительный  мир».

2.«Животный  мир».  

3.«Временные  представления».

4.«Объекты  н неживой  природы».

  «Окружающий  природный  мир».

Количество  занятий  - 66  ( 2 занятия  в  неделю)  

Планируемые  результаты  

Минимальный  уровень.

-   Умения  выполнять    задания  по  показу, образцу .словесной  инструкции.                                              -  Овладение  навыками  адаптации  в  образовательной  организации.                                         -   Социально- эмоциональное участие в процессе  общения и игровой     деятельности.

Достаточный  уровень.

- Имеет  представления  об объектах  неживой  природы.                                                            (Вода,  воздух,  река.земля.)                                                                                                                  – Имеет  представление  о  временах  года,   характерных  признаках.                                                                             (Осень .Зима, Весна.  Лето.)                                                                                                 -  Имеет  представления  о  растительном  мире.                                                                                                                                                                                                                                                                     (Овощи. Фрукты   и ягоды )                                                                                                                       – Имеет  представления  о  живом  мире.                                                                       (Домашние  животные.  Кошка. Собака )                                                                                                                          (Дикие  животные.   Медведь.   Волк.)

Личностные  результаты:

-Проявление  интереса  к  изучению  окружающего   природного   мира.                                                        - Наличие  мотивации  к  обучению.

Средства  мониторинга  и оценка  динамики  обучения.

                                    « Окружающий   природный  мир».

  Материально-техническое обеспечение:

- графические средства: карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы;

- информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм,

-индивидуальные  карточки,  картинки.  Раскраски  по  изученным  темам,                                                                                - муляжи   овощей, фруктов,                                                                                                                                              - фигурки   домашних  и диких  животных.

- аудио и видеоматериалы.

Учебно - методическое обеспечение

Литература для учителя.

1.. Наглядное пособие для педагогов «Знакомство с окружающим миром и развитие речи».

2.. «Ознакомление с окружающим миром», Л.В.Кмытюк, А.В. Усвайская, Москва «Просвещение» 1998 г.

 Математические представления.

 Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями  без  специально  организованного  обучения.  Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным приемом в обучении.

Цель  обучения  математике-  формирование  элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Задачи обучения: формировать  временные,  количественные, пространственные отношения, представления о форме и величине, учить  решению повседневных практических задач

                       Коррекционные  задачи:                                                                                                        -  развитие  зрительно-слухового  внимания,                                                                      -  развитие  мелкой  моторики  пальцев  руки.                                                                           –  развитие  произвольного  внимания.                                                                                                             –  развитие  пространственных  и  временных   представлений  о  предметах.

                    Методы  и  приемы  обучения:

- совместные  действия  ученицы  с педагогом  по  показу,  по  образцу,  по  словесной  инструкции.                                                                                                         – приемы  наложения  и приложения,                                                                                                              -  обводка трафаретов.  шаблонов,                                                                                                                                                       -  счетные  действия с множественными  предметов.                                                                             –  прием  наглядности  и  иллюстрирования.

             Место  учебного  предмета  в  учебном  плане.                                                                На  изучение  учебного  предмета   «Математические  представления» отведено    33 недели,    2 занятия  в  неделю. ( за год – 66 занятий).                                                                                                     1 четверть –  16 занятий.                                                                                                                              2 занятия –   14  занятия.                                                                                                                            3 четверть -  20  занятий.                                                                                                                                                     4 четверть -  16 занятий.

   Основное  содержание  предмета  «Математические  представления».

Программно-методический материал  включает  следующие разделы: «Количественные  представления». (18  занятий)                                                                               Понятие  о  количестве «Много» ,«Один». «Пусто».                                                             Выделение  количества  предметов  из  группы.                                                                              По  образцу,  по  показу, по  словесной  инструкции                                                                        Выделение  одного,  двух  одинаковых  предметов  из  группы. «Представления  о   величине ». (12 занятий)- Понятия  «Большой-маленький», «Длинный-короткий»,                                                - Соотнесение   предметов  путем  наложения  при помощи  учителя,

«Представления  о  форме».  (16  занятий).                                                                                          – Узнавание  и показывание  геометрических  фигур.                                                                                   Круг. Квадрат.  Треугольник.                                                                                                        Обводка  геометрических  фигур  по  трафарету,  используя  помощь учителя.                                          

Календарно – тематическое  планирование  по предмету «Математические  представления».

Количество   занятий -  66   ( 2 занятия в неделю)

Личностные и предметные   планируемые    результаты.

Минимальный  уровень:

-Узнавать  и  показывать  изученные  предметы   с индивидуальной  помощью  учителя,

- Узнавать   и  показывать  геометрические  фигуры: круг, квадрат, треугольник  по  показу и образцу.

- Уметь выделять один и  несколько  предметов  из  группы.

- Соотнесение    геометрической  формы  с  геометрическими  фигурами.

-узнавание  геометрических  фигур: круг, треугольник, квадрат.

Личностные  результаты:

- Формирование  интереса к действиям  с предметами.

- Желание  выполнять  совместные  игровые  действия  с педагогом.

           Средства  мониторинга   и оценка  динамики   обучения

«Математические представления».

                Материально-техническое обеспечение:

- информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм, компьютерные программы символов, компьютерные программы для общения, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;

- аудио и видеоматериалы.

-Конструктор   «Лего»;

- набор предметов для группировки по цвету, форме и величине                        - ,набор  геометрических  фигур,   вкладыши по форме и величине,   геометрическое и цветовое домино, геометрическое лото, матрешка,    пирамидка, счетный материал,  счетные  палочки.

   Учебно-методическое  обеспечение.

«Программа  воспитания  и обучения  дошкольников  с  интеллектуальной  недостаточностью.»                                                                                                                           Под  ред. Л.Б. Баряевой,     О.П. Гаврилушкиной  - С.-ПБ,  2001.

                   Коррекционный  курс   « СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ».  Сенсорное  развитие  направлено  на  формирование  полноценного  восприятия  окружающей  действительности. У детей с ТМНР  сенсорный  опыт с трудом  формируется. Чем тяжелее нарушение  у  ребенка, тем значительнее  развитие  чувственного  опыта: ощущения,  восприятия. Поэтому,  педагогический  продуманный  выбор  средств  и   способов сенсорного  воздействия    на  развитие  обучающихся.

 Цель программы: обогащение  чувственного  опыта в  процессе целенаправленного  систематического  воздействия  на  сохранные  анализаторы.

  Реализация  данной  цели  позволит  вооружить  различными вариантами установления контакта с окружающим миром и различными способами его познания.

   Задачи  программы:

1. Усвоение сенсорных эталонов.

2. Развитие мускулатуры тела, общей и мелкой моторики.

3. Развитие всех видов восприятия: зрительно-слухового, тактильного.обонятельного  и  кинестетического

4. Формирование пространственных и временных представлений.                                                Коррекционные  задачи.                                                                                                                    – развитие    зрительного  восприятия   ( фиксация  взгляда на объекты и предметы.)                                                                                                                                                                                                                           -  коррекция  зрительно - моторной  координации,                                                                                                                          - формирование  целенаправленных  движений и действий.                                                                                                                          Методы  и   приемы   обучения.                                                                                                     –Совместные   действия  педагога  и  ученика.                                                                             – выполнение  действий  по  подражанию  и образцу. по  словесной  инструкции,                                                                                                                                              - через   применение  игровых  приемов.

Место  учебного  предмета  в  учебном  плане.                                                                                                                                

Программой  предусмотрено  на  обучение  коррекционного  курса  «Сенсорное  развитие»   в  объеме   33  недели,  6 занятий  в  неделю,                       ( из них-  4 занятия  с  учителем, с  родителями – 2  занятия ( за год-  99.)                         1 четверть – 48 занятий.                                                                                                                                               2 четверть -  42 занятия.                                                                                                                            3 четверть -  60  занятий.                                                                                                         4 четверть – 42  занятия.      

 Разделы:

1.«Зрительное  восприятие».                                                                                                             2. «Слуховое  восприятие»                                                                                                         3. «Кинестетическое  восприятие».                                                                                4. «Восприятие  запаха».                

      Календарно – тематическое   планирование                                                                                                          по   коррекционному   курсу     «Сенсорное   развитие».