Специальная индивидуальная программа развития ребенка (СИПР)
методическая разработка (3 класс) на тему

I . Пояснительная записка.

1.1.Индивидуальные сведения о ребенке

1.2. Психолого-педагогическая характеристика

Александра воспитывается в полной, благополучной семье. Бытовые условия соответствуют норме, отношения в семье доброжелательные. К обучению ребенка по программе СИПР родители относятся положительно.

По  заключению  территориальной  психолого-медико-педагогической  комиссии г. Вышнего Волочка  (протокол  заседания  ТПМПК  №5/634 от  26 июня 2017г.)  рекомендовано  создание  специальных  условий  для  получения  образования, коррекции  нарушений  развития  и социальной адаптации  по  СИПР, разработанной  на  основе  АООП, вариант 2 (приказ  №1599) с учётом  психофизических  особенностей  и состояния  здоровья  ребёнка. Форма  обучения (в соответствии  с рекомендациями  ВК)  - на  дому.

Индивидуальный учебный план составлен в соответствии с законом  «Об образовании в Российской Федерации» и базисным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (вариант 2), на основании рекомендаций школьного ПМПк, протокол № 13 от 29. 05. 2018 года,  Положения ГКОУ «Вышневолоцкой   школы-интерната  № 1» «Об организации индивидуального  обучения на дому детей - инвалидов», и согласован с  родителями.

Александра с тяжелой умственной отсталостью имеет конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно, внимание с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости. Внимание на предмете удерживает непродолжительное время. Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при высокой мотивации, его продолжительность может быть увеличена. Характерна повышенная утомляемость. Работоспособность (10 мин) быстро истощается. Девочка с трудом сосредотачивается на задании, в результате утомления возникает двигательное беспокойство: начинает суетиться, махать руками, проявляет плаксивость. Нарушено переключение внимания. Требуется неоднократная стимуляция внимания. Удается привлечь внимание к некоторым ярким и звучащим предметам или к постоянно меняющемуся зрительному ряду .

Наблюдается значительное недоразвитие восприятия и памяти. Память кратковременная, неустойчивая, ситуативная. Вместе с тем, при целенаправленной планомерной коррекционно-педагогической работе, у обучающегося формируются элементарные представления об окружающей действительности и о себе. Перенос освоенных действий и применение представлений в новых ситуациях  затруднены.

 Языковые средства несформированны, ребенок не владеет речью.  Отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. Затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи, т. к. у нее системное недоразвитие речи в тяжелой степени выраженности. Ребёнок понимает названия некоторых реальных предметов, реагирует и знает свое имя, узнает взрослых окружающих его. Привлекает внимание взрослых с помощью двигательного беспокойства.  Слабо понимает обращенную речь, связанную с изучением нового материала.

  Наблюдается несформированность эмоционально-волевой сферы. В связи со спецификой эмоциональной сферы, неразвитостью волевых процессов. Преобладают положительные и отрицательные эмоции. Выражает положительные эмоции, услышав свое имя. Узнает по голосу учителя..

У Александры низкая мотивация к обучению. Недостаточно сформирована координация движения мелкой моторики рук. На занятиях не усидчива, снижена работоспособность. Быстрая смена настроения. Обращенную речь не всегда понимает. Разговорная речь отсутствует. Часто смеется без причины. Желаемого добивается с помощью физического контакта, направляя руку педагога на интересующий ее предмет. Внимание низко продуктивное, повышенная утомляемость. Все виды заданий выполняет только с помощью учителя и требует индивидуального подхода.

 Отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти, низкая познавательная активность, что проявляется в пониженном интересе к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов.

   Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер. Ребёнок отказывается от выполнения трудных заданий. Ребёнок проявляет эмоциональную реакцию на знакомых, выбегает на встречу учителю, обнимает, берет за руку, реагирует на свое имя (поворачивается в сторону зовущего), проявляет реакцию на интонацию, на похвалу, на тактильный контроль. Ребенку сложно следить глазами за своими движениями, нарушена зрительно-моторная координация, нет единства поля зрения и поля действия. Указывает на источник звука взглядом, поворачивается к нему (иногда с помощью взрослого), находит предмет глазами (с помощью взрослого), фиксирует взгляд на предмете 1-2 сек., фиксирует взгляд на светящемся предмете 1-2 сек., фиксирует взгляд на лице взрослого 1-2 сек, прослеживает предмет взглядом с помощью учителя.

Александра сама  может взять кубик, брусок в руку и положить их друг на друга. Пирамидки, мозаику собирает с прямой помощью учителя. Характер действий с предметами: хаотичный. Отмечаются неспецифические манипуляции: стучит игрушкой об парту, машет рукой. Манипулирует предметами неупорядоченно, не отбрасывая ненужные варианты, не выделяя существенные признаки предмета. Доступны кратковременные (1-2сек) элементарные перцептивные действия (ощупывание, надавливание, сжимание в руке, рассматривание предметов) с помощью взрослого.

Приоритетными учебными предметами являются: «Речь и альтернативная коммуникация», «Математические представления», «Окружающий природный мир» Приоритетами в коррекционно-развивающей области являются развитие предметно – практических действий («Действия с материалами», «Действия с предметами», «Человек», «Музыка и движение», «Изобразительная деятельность»)

Учебный  план  рассчитан на 34  учебные  недели  в году,  по 20 занятий в неделю, из них аудиторные с учителем – 18  занятий, внеаудиторные с родителями – 2 занятия. При  совпадении  дня  учебных  занятий  с  праздничными  датами  учитель  имеет  право (по  согласованию  с родителями) перенести занятия на другой свободный день. Продолжительность занятия - 20 минут. Продолжительность перемен между занятиями, необходимыми для отдыха, переключения внимания ребенка на другой вид деятельности, – 5 минут. Учебный план содержит  перечень основных учебных предметов, освоение которых максимально возможно в условиях надомного обучения, необходимо для полноценного развития ребёнка и соответствует его психофизическим  возможностям.

Основные задачи:        

1. Формирование учебной мотивации.

2.  Совершенствование сенсомоторного и двигательного развития.

3. Развитие коммуникативных навыков с использованием вербальных и невербальных средств.

4. Коррекция нарушений в развитии познавательной сферы.

5. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

 Считаю целесообразным выбрать для учащегося следующие основные предметы: «Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация», «Математические представления», «Окружающий природный мир», «Окружающий социальный мир», «Человек», «Музыка и движение», изобразительная деятельность И два коррекционных курса : «Сенсорное развитие» и «Двигательное развитие»

У обучающейся сложная структура нарушения развития, обусловленная интеллектуальным и психофизическим недоразвитием в тяжелой степени, системным недоразвитием речи. общая мелкая моторика развита слабо. Память кратковременная. Зрительно – слуховое восприятие недоразвито. собственная речь отсутствует. отсутствует речь на фоне глубокой умственной отсталости. очень короткий период концентрации внимания. Отвлекается и устает, не проявляет интерес к выполнению задания. Ей требуется постоянная помощь и контроль со стороны учителя, поэтому коррекционный курс «Альтернативная (дополнительная) коммуникация» позволит девочки решить задачи понимания, обращенной речи и возможной игровой деятельности. Расширит рамки коммуникации с окружающими людьми. Предмет  «Музыка и движение» поможет развить обучающейся чувство ритма координацию движения и слуховое восприятие. Занятие пор курсу «Двигательное  развитие» поможет Юлии осознать границы собственного тела в пространстве, оздоровит общий тонус и мышцы всего двигательного аппарата. в программу Включен предмет «Человек», потому, что ребенку доступны средства (жесты, мимика) процессы кормления, переодевания и другие бытовые ситуации будут развивающимися занятиями, которые дадут представления о своем теле, о режимных моментах, о самообслуживании.

Занятия по ППД помогут формированию целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами, выполнению простых подражательных движений за учителем по инструкции, по показу и самостоятельно, доступной бытовой и трудовой деятельности.

1.3. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

Ребёнок нуждается в эпизодической помощи при обучении со стороны родителей. 

II. Содержание образования в условиях организации и (или) семьи.

               2.1. Индивидуальный учебный план и расписание занятий

 С расписанием учебных занятий ознакомлен(а) и согласен(на):

                                   дата: 31.08.2018,    подпись: ________ (____________)

2.2 Базовые учебные действия.

    Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.

БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.

Цель:   развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности  (в соответствии с физическими  и  психическими  возможностями) в решении   повседневных     жизненных     задач,  включение  в жизнь общества через индивидуальное  поэтапное  и  планомерное  расширение    социальных  контактов  и жизненного опыта.

Основные задачи:

1.  Подготовку    ребенка   к  нахождению    и   обучению    в  среде   сверстников,  к  

эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:         

•  направленность слухового внимания (на говорящего взрослого, на задание);

•  умение выполнять инструкции педагога;

•  использование по назначению учебных материалов;

•  умение выполнять действия по инструкции.

3. Формирование умения выполнять задание:

•  в течение определенного периода времени,         

 • от начала до конца,

4.  Формирование     умения   самостоятельно    переходить   от   одного  задания   (операции, действия)

Требования устанавливаются к результатам:

- личностным, включающим   сформированность  мотивации  к обучению и познанию, социальные компетенции, личностные качества;

- предметным,  включающим   освоенный  обучающимися   в ходе изучения учебного  материала  опыт  специфический  для  данной  предметной  области, деятельности по получению нового знания и его применению.

Формирование базовых учебных действий.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения (условные обозначения).

2.3 Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У ребенка с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи - нарушение всех ее структурных компонентов (фонетико-фонематического, лексического и грамматического), и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей, затрудняется формирование экспрессивных движений (мимика и др.), работа артикуляционного аппарата.

Цель: формирование умения пользоваться доступными для ребенка средствами коммуникации в процессе социального взаимодействия.

Задачи:

- Развивать речь как средство общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка;

- Учить понимать обращённую речь и смысл доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов;

- Учить овладевать умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения;

- Формировать умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;

- Обучать чтению в доступных ребёнку пределах, формировать навык понимания смысла узнаваемого слова, копировать с образца буквы.

Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

Программа рассчитана на 68  занятий в год, 2 занятия в неделю.                                   

1 четверть – 18 занятий;                                                                                                                                                             2 четверть – 14 занятий;

3 четверть – 20 занятий;

4 четверть – 16 занятий.

Календарно – тематическое планирование.

Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация

Личностные и предметные планируемые результаты

Предметные результаты

Минимальный уровень:

- Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.)

- Реагирование на собственное имя.

- Узнавание (различение) имён членов семьи, педагога.

- Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.

- Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.)

- Узнавание (различение) изученных графем букв.

- Узнавание (различение) напечатанных слов из двух букв, слов, обозначающих членов семьи.

Достаточный уровень:

- Называние (употребление) изученных предметов (транспортные средства, бытовая техника)

- Называние (употребление)  действий (пить, есть, спать, гулять).

- Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, ты, он, мой, твой.)      

- Сообщение собственного имени посредством графического изображения.

- Выражение своих желаний жестом, словом, с использованием графического изображения.

- Называние и написание изученных букв.

- Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих действия.

Личностные результаты:  

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;  

- овладение доступными социально-бытовыми  навыками, используемыми в повседневной жизни;  

- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях;  

- развитие этических чувств,  проявление  доброжелательности, отзывчивости.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение:

- графические средства для альтернативной коммуникации: карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы),  коммуникативные таблицы и тетради для общения, технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства, компьютерные устройства, синтезирующие речь;

- информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм, компьютерные программы символов, компьютерные программы для общения, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;

- аудио и видеоматериалы.

Математические представления.

Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями  без  специально  организованного  обучения.  Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным приемом в обучении.

Цель  обучения  математике -  формирование  элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Задачи обучения: формировать  временные,  количественные, пространственные отношения, представления о форме и величине, учить  решению повседневных практических задач.

Программно-методический материал  включает  следующие разделы:

1.  «Количественные  представления».
2. «Представления  о  величине ».
3. «Представления  о  форме».  
4. «Пространственные  представления».
5. «Представления  о  цифре».  
6. «Временные представления».

Программа рассчитана на 102  занятия в год, 3 занятия в неделю.     

 1четверть–27 занятий;                                                                                                                                                             2 четверть – 21 занятий;

3 четверть – 30 занятий;

4 четверть – 24 занятий.

Календарно - тематическое планирование

Математические представления

Личностные и предметные планируемые результаты

                                           Предметные результаты

Минимальный уровень:

- Нахождение одинаковых предметов.

- Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»).

- Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по   величине, форме, ширине, длине, высоте.

- Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе: верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади).

- Узнавание (различение) геометрических тел «шар», «куб».

- Узнавание (различение) частей суток.

Достаточный уровень:

- Узнавание цифр.

- Соотнесение количества предметов с числом.

- Узнавание (различение) геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник.

- Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой.

- Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу),на, в, внутри, над, под, между, в середине.

- Составление предмета (изображения) из 2-3 частей.

- Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра.

Личностные:

Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.

Умение ориентироваться в схеме , в пространстве, на плоскости.

Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.

Умение различать части суток, время года.

Предметные:

Овладеть элементарными математическими представлениями о цвете, форме,

величине; количественными(дочисловыми), пространственными, представлениями.

Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение:

различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий; пазлы (из 2-х, 3-х частей); мозаика; карточки с изображением цифр, рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания; обучающие компьютерные программы.

«Окружающий природный мир»

Важным  аспектом  обучения  детей  с глубокими нарушениями интеллекта и с ТМНР является расширение представлений об окружающем  природном  мире.  Подобранный  программный  материал  по предмету  «Окружающий  природный  мир»  рассчитан  на  формирование  у обучающихся  представлений  о  природе,  её  многообразии,  о  взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель  обучения  –  формирование  представлений  о  живой  и  неживой

природе,  о  взаимодействии  человека  с  природой,  бережного  отношения  к природе.

Задачи  программы  являются:

1.Формирование представлений  об  объектах  и  явлениях  неживой  природы.

2. Формирование временных представлений.

3.Формирование представлений о  растительном и животном  мире.

Программа  представлена  следующими  разделами:

- «Животный  мир».

- «Временные  представления».

Программа рассчитана на 68  занятий в год, 2 занятия в неделю.

1 четверть – 18 занятий;                                                                                                                                                             2 четверть – 14 занятий ;

3 четверть – 20 занятий;

4 четверть – 16 занятий.

Календарно- тематическое планирование

Окружающий природный мир

Личностные и предметные планируемые результаты

                               Предметные результаты

Минимальный уровень:

- Узнавание времен года на картинках по характерным признакам.

- Узнавание (различение) времен суток на картинках по характерным признакам.

- Узнавание (различение) изученных явлений природы: дождь, снегопад, ветер, гроза, радуга.

- Узнавание (различение) изученных объектов природы: небо, земля, солнце, луна, звезды, река, озеро, лес, огонь.

- Узнавание (различение) изученных деревьев, кустарников, травянистых растений, грибов.

- Узнавание (различение) изученных птиц, рыб.

- Узнавание (различение) изученных кустарников.

Достаточный уровень:

-  Соотнесение явлений природы с временем года. Соотнесение частей суток с видами деятельности. Различение выходных и рабочих дней и соотнесение с ними видов деятельности. Дифференциация лиственных и хвойных деревьев. Дифференциация понятий «Зимующие птицы» и «Перелетные птицы». Дифференциация съедобных и несъедобных грибов. Знание правил поведения в лесу, у водоема, при обращении с огнем.

 Средства мониторинга и оценки динамики обучения.  

Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение:

наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации); муляжи грибов, рыб, птиц; еловые и сосновые шишки; природный материал; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; аудио- и видеоматериалы.

Окружающий социальный мир.

Обучение  детей  жизни  в  обществе  включает  формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,  эмоционального  развития  дети  с  ТМНР испытывают  трудности  в  осознании социальных  явлений.  В  связи  с  этим программа  учебного  предмета  «Окружающий  социальный  мир» позволяет планомерно  формировать  осмысленное  восприятие  социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Цель  обучения  –  формирование  представлений  о  человеке,    его социальном  окружении,  ориентации  в  социальной  среде  и  общепринятых

правилах поведения.

Основными  задачи обучения:  

- Знакомство  с  явлениями  социальной  жизни  (человек  и  его деятельность,  общепринятые  нормы  поведения),  

- Формирование представлений  о  предметном  мире,  созданном  человеком  (многообразие, функциональное  назначение  окружающих  предметов,  действия  с  ними).

Разделы программы:  

«Квартира,  дом,  двор»

 Задачи радела: формировать понятие о квартире, доме, дворе, учить использовать полученные знания в повседневной жизни, воспитывать любознательность.

«Школа»

Задачи радела: формировать понятия о школе, учить соблюдать распорядок школьного дня, воспитывать бережное отношение к школьным принадлежностям.

«Предметы и материалы, изготовленные человеком»

Задачи радела: формировать представления о предметах и материалов, изготовленных человеком, обогащать знания и представления детей по данному разделу, воспитывать самостоятельность.

Программа рассчитана на 68  занятий в год, 2 занятия в неделю.                                   

1 четверть – 18 занятий;                                                                                                                                                             2 четверть – 14 занятий;

3 четверть – 20 занятий ;

4 четверть – 16 занятий. 

Календарно - тематическое планирование

Окружающий социальный мир.

Личностные и предметные планируемые результаты

Предметные результаты

Минимальный уровень:

- проявлять интерес к объектам, созданным человеком;

- иметь представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте;

- соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, во дворе, на улице, в транспорте, в общественных местах;

- иметь представления о деятельности и профессиях людей;

- иметь представления о праздниках, праздничных мероприятиях;

- соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников;

- узнавать (различать) помещения школы;

- узнавать (различать) части дома (стена, окно);

- узнавать (различать) предметы мебели;

- узнавать (различать) электробытовые приборы;

- узнавать (различать) продукты питания по внешнему виду, на вкус;

- узнавать (различать) виды наземного транспорта.

Достаточный уровень:

- узнавать (различать) типы домов; 

- знать назначения электроприборов; 

- знать правила техники безопасности при пользовании электробытовым прибором.

Личностные результаты:

- Включение на доступном уровне в жизнь общества.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Учебно- методическое и материально-техническое обеспечение:

натуральные  объекты, муляжи, макеты,  предметные  и сюжетные  картинки,  пиктограммы  с  изображением  объектов  (в школе,  во дворе,  в  городе),  действий,  правил  поведения  и  т.д.   Аудио и  видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных  местах  и  т.д.;  рабочие  тетради  с  различными  объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию  у  детей  доступных  социальных  представлений.  

Оборудование: компьютер,  видеопроектор  и  другое  мультимедийное оборудование.  

Человек

Важным  аспектом  обучения  детей  с глубокими нарушениями интеллекта и с ТМНР является расширение представлений об окружающем  природном  мире.  

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Цель обучения - состоит в формировании представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания

Рабочая программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».

Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.

Раздел«Гигиена тела» включает задачи:

по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д.

Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность

действий при одевании и снятии предметов одежды.        

Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.

Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в  раздел «Туалет».

В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к  окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.

Представления о себе.  Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение)частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации своего свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений

человека.

Гигиена тела. Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на руки.

Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.

Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание  щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.

Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.

Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание волос. Соблюдение последовательности  действий при сушке волос феном: включение фена (розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки головы, выключение фена, расчесывание волос.

Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Гигиена  интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).

Обращение с одеждой и обувью. Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметоводежды. Узнавание ( различение) деталей предметов  одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная). Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.

Туалет. Сообщение  о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете нажимание кнопки слива воды, мытье рук.

Прием пищи. Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.

Семья. Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение  социальных ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.

Программа рассчитана на 102  занятия в год, 3 занятия в неделю.                                   

1четверть–27занятий;                                                                                                                                                             2 четверть – 21 занятий;

3 четверть – 30 занятий;

4 четверть – 24 занятий.

Календарно - тематическое планирование

Человек

Личностные и предметные планируемые результаты

Предметные результаты

Минимальный уровень:

- Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду.

- Идентификация себя, как девочки.

- Сообщение о желании пить, сходить в туалет.

- Узнавание (различение) предметов одежды.

Достаточный уровень:

- Узнавание (различение) частей тела.

- Узнавание (различение) деталей предметов одежды, обуви.

- Еда ложкой.

- Снятие предмета одежды, обуви.

                                             Личностные результаты:  

- Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;  

- Овладение доступными социально-бытовыми  навыками, используемыми в повседневной жизни;  

- Сформированность навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях;  

- Развитие этических чувств,  проявление  доброжелательности, отзывчивости.  

Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Учебно- методическое и материально-техническое обеспечение.

Специально оборудованные санузлы для пользования ими обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые кабины; тренажеры для обучения обращению с одеждой и обувью; насадки для столовых приборов, специальные кружки и другая посуда. Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов.