Методическая система эффективного развития УУД посредством УМК «Перспектива»
учебно-методическое пособие (1, 2, 3, 4 класс) на тему

Методическая система эффективного развития УУД посредством  УМК «Перспектива»

Выполнила: Зарицкая Елена Викторовна, учитель начальных классов, МОУ «СОШ № 10 им. В. П. Поляничко»  города Магнитогорска Челябинской области

Описание методической системы эффективного развития УУД посредством УМК «Перспектива»

У системы нет другого пути 
для упорядочения работы ее компонентов 
как фокусирования степени их участия 
в конечном результате

П.К. Анохин. Избранные труды: 
Философские аспекты 
теории функциональной системы

Содержание

1. Вступление
2. Цели методической системы и участников образования
3. Дидактика системы
4. Методика системы
5. Направления практической деятельности
6. Управление системой, контроль и оценка уровня достижения качества образования
7. Литература
8. Приложения

«Четыре столпа, на которых основывается

образование: научиться познавать, научиться делать,

 научиться жить вместе, научиться быть»

Жак Делор

1.Вступление

Тенденции новых образовательных стандартов связаны с актуализацией личностно - ориентированных, инновационных, смысловых аспектов в определении целей содержания и методов обучения.  В условиях реализации ФГОС второго поколения учитель поставлен в условия  модернизации своего методического арсенала. Необходимо создать условия для достижения обучающимися высокого уровня качества образования, формирования информационно-коммуникативных, образовательных, регулятивных компетенций, развития творческих и исследовательских способностей, воспитания патриотизма  и духовно- нравственной культуры личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Актуальные проблемы реализации ФГОС невозможно решить  без построения методической системы, определения эффективных мер управления этой системой.  Один из возможных путей построения системы это организация  продуктивной учебной деятельности обучающихся.  Высокий уровень образовательных результатов  достигается через применение современных педагогических технологий обучения, в основе которых стистемно - деятельностный подход, приемы формирования и развития  критического мышления, ИКТ, интеграция урочной и внеурочной деятельности, исследовательская и проектная деятельность. Новые подходы к организации образования невозможно реализовать без непрерывного образования и самообразования учителя.

2.Цели методической системы и ее участников

Цель — системообразующий компонент, определяющий функции всех остальных. Изменение целей определяет необходимость проектировочной деятельности, которая базируется на принципах. Проектировочная деятельность становится основой к пониманию целеполагания. Е.С. Заир-Бек целеполагание определяет следующим образом: «информация о проблеме, условии, ситуации, ее анализ; формулировка проблемы и замыслов ее решения; список желаемых целей (прояснение целей); цели проекта общие как ценности образования; цели проекта как конкретно измеряемые результаты; цели проектирования как достижения в создании условий для развития образовательных процессов».

2.1 Цель построенной  методической системы: создать условия для достижения планируемого качества образования младших школьников, соответствующих требованиям ФГОС, через организацию совместной деятельности учителей, обучающихся, родителей, социума. Система «учитель-обучающийся » достигает своих эффективных показателей, если созданы  условия для реализации личных целей каждого участника образовательной деятельности: учителя, обучающихся, родителей, других участников образования.

Учет различных ролей участников образования в методической системе  позволяет эффективно управлять системой и организовать совместную деятельность всех участников образования по реализации их личностных целей продуктивно.

3. Дидактика методической системы

Системно - организующим элементом системы является дидактика. В представленной системе она описывает закономерности, принципы, функции и критерии, используемые в работе. Дидактика методической системы построена с учетом выводов ученых советской и Российской школы.

3.1. Принципы построения методической системы

Принципы – это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности. Представленная методическая система построена с учетом следующих принципов:  мотивации,  системности, минимакса, диагностичности, интерактивности, метапредметности, продуктивности, обратной связи, управляемости.

3.1.1. Принцип мотивации

Для реализации данного принципа учитель должен создавать на уроке такие условия, при которых обучающиеся не просто получают готовую информацию, а сами добывают ее. Школьники становятся активными участниками образовательного процесса.

3.1.2.Принцип системности

Смысл его заключается в том, что преподаватель дает обучающимся целостную, системную информацию о мире. Для этого возможно проведение уроков на стыке наук.

В результате реализации такого принципа, у учеников формируется целостная картина мира.

3.1.3.Принцип минимакса

Для реализации принципа минимакса методическая система должна предоставить обучающимся максимальные возможности для обучения и обеспечить усвоение материала на минимальном уровне, который указан в Федеральном государственном образовательном стандарте.

3.1.4.Принцип диагностичности

Принцип диагностичности определяется подходы к формированию средств и методов диагностики и проверки уровня достижения и качество достижения поставленных целей. Использую качественные и количественные критерии измеримости результатов образования.

3.1.5.Принцип интерактивности

 Работа ориентирована на широкое взаимодействие обучающихся не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения. 

3.1.6.Принцип метапредметности

Метапредметы — это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов, это учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала, каковыми являются метазнание, метаспособы, метадеятельность.

Принцип метапредметности я рассматриваю как обучение школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом .

3.1.7.Принцип продуктивности.

 Он исходит из достаточно очевидного положения о том, что если обучение не приводит к достижению целей образования, то в нем нет педагогической необходимости. Вот почему обучение должно быть прежде всего продуктивным, иметь образовательный, развивающий и воспитательный эффект.

3.1.8. Принцип обратной связи

 Суть принципа - только учитель на уроке отслеживает следующие параметры: настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания.

3.1.9.Принцип управляемости помогает мне корректировать действия участников образовательного процесса, осуществлять мониторинги и диагностики.

Каждый из них призван формировать разносторонние качества личности ребенка, необходимые для успешного обучения и развития.

Эффективность системы во многом зависит от рационального определения функций участников образования.

3.2. Функции системы и ее участников. 

Методическая система представлена совокупностью частей и компонентов: цели, методического стиля учителя и организационных форм, необходимых для создания целенаправленного и строго определенного педагогического воздействия на формирование личности с заданными качествами и на реализацию учебно-воспитательного процесса. Каждый элемент выполняет свое функциональное назначение  и взаимодействует с другими элементами системы. Признаки: наличие ведущей идей, необходимых для объединения компонентов; появление у ее компонентов общих качеств. Методическая система строится и действует как открытая система, т.е. способна изменяться под влиянием внешних воздействий и принимать эти воздействия, смягчать, усиливать или нивелировать их.

3.2.1 Функции системы

• обеспечение целостности структур образовательного пространства,
• создание условий для интерактивного взаимодействия частников образования, причастных к достижению цели,
• включение идей и требований ФГОС в образовательную деятельность,
• создание механизмов контроля, оценки, мониторинга результатов образовательной деятельности

3.2.2 Функции учителя

 Педагогическая функция - предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений.

Главная функция учителя - управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования компетенций, в ходе реализации системно- деятельностного подхода. Помимо функции управления, деятельность учителя реализуется через гносеологическую, гуманистическую, проектировочную, нормативную, коррекционную, стимулирующую, организационную и рефлексивную функции.

• Гносеологическая функция направлена на познание образовательного процесса как объекта конструирования; на изучение конкретных технологий; на создание информационного «банка» способов, приемов решения психолого-педагогических задач; на осознание основных идей педагогики, психологии и методики преподавания; на осознание учителем самого себя, своих индивидуально-психологических особенностей в профессиональной деятельности.
• Гуманистическая функция направлена на утверждение в педагогическом процессе ценности личности ребенка, установление позитивной концепции «Я-профессиональное», осознания личного педагогического опыта.
• Проектировочная функция проявляется в операционном, процедурном, технологическом обеспечении образовательной деятельности, т.е. в проектировании содержания, форм, методов и практической деятельности участников педагогического процесса, выборе наиболее эффективных педагогических, методических приемов разрешения конкретных ситуаций.
•  Нормативная функция поддерживает соблюдение педагогических норм, выполняющих функцию ценностей в педагогической деятельности, обусловливает учет определенных требований, предписаний, правил к проектированию учебно-воспитательного процесса, к созданию и осуществлению конкретных педагогических технологий, обеспечивает целенаправленную деятельность по реализации образовательного стандарта.
• Коррекционная функция обеспечивает оценку результатов образования и определяет направления коррекционной деятельности обучающихся и учителя.
• Стимулирующая функция стимулирует (мобилизую, мотивирую ) обучающихся на деятельность по достижению личных целей, через выполнение заданий, упражнений, дел, проектов.
• Организационная функция - определяющая в организации и управлении деятельностью обучающихся, учителей-предметников, родителей, собственной деятельности учителя.
• Рефлексивная функция обеспечивает осмысление педагогом основ своей деятельности, в ходе которой осуществляется оценка и переоценка своих способностей, ошибок и возможностей; создание условий для развития рефлексии.

3.3. Критерии  результативности методической системы

В качестве критериев результативности системы рассматриваются : целостность, саморазвитие, динамизм, системно- деятельностный  подход, технологичность.

3.3.1. Целостность — синтетическое качество педагогического про​цесса, характеризующее уровень его развития, резуль​тат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем. Целостному педагогическо​му процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В нем непре​рывно происходят движение, преодоление противоречий, пере​группировка взаимодействующих сил, образование нового каче​ства. Целостный педагогический процесс предполагает такую орга​низацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалан​сированное воздействие на все сферы личности: сознание, чув​ства и волю. Любая деятельность, наполненная нравственно-эс​тетическими элементами, вызывающая положительные пережи​вания и стимулирующая мотивационно-ценностное отношение к явлениям окружающей действительности, отвечает требованиям целостного педагогического процесса.

3.3.2.Саморазвитие – это способность системы к преодолению противоречий своего развития усилиями самих участников образовательных процессов, способность к самоуправлению: постановке целей, проектированию нового состояния системы образования и этапов его достижения, корректировке образовательно-воспитательных процессов, объективному анализу их хода и результатов, выдвижению новых перспектив. 

3.3.3.Динамизм - это способность к убеждению и внушению, внутренняя гибкость, инициатива в разнообразии воздействий.

3.3.4.Системно-деятельностный подход определяет необходимость представления нового материала через развертывание последовательности учебных задач, моделирования изучаемых процессов, использования различных источников информации, в том числе информационного пространства сети Интернет, предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – группа).  Данный подход направлен на развитие каждого обучающегося, на формирование его индивидуальных способностей, позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования.

3.3.5.Технологичность - это способность комплексно и целостно представить планируемую деятельность, расчленить ее на элементарные части (звенья), продумать способы и условия выполнения этих звеньев-шагов, обеспечить контроль в узловых точках с целью оперативной коррекции действий.

4. Методика системы

Методическая система детализирует дидактику. Представленная методическая система помогает работать с учетом следующих требований: 

• руководящая роль учителя скрыта от обучающегося,
•  учитель, прежде всего, – партнёр, консультант по учебному общению;
• ведущими методами обучения становятся совместная деятельность, обсуждения, размышления, поиск, открытия;
•  учитель ведёт дискуссию, предоставляя обучающимся свободу выбора способов, средств и видов деятельности.

4.1. Правила методической  системы

Правила методической системы: свобода выбора, правила открытости, индивидуализации обучения, продуктивности, самоконтроля по эталону, образцу, с помощью алгоритма исправления ошибок, самооценки по критериям, участие в системной, продуктивной, творческой, проектной, исследовательской деятельности через обращение к жизненному опыту обучающихся и создание условий развития критического мышления, самостоятельной деятельности, взаимное уважение и взаимопомощь. Сформулированные правила методической системы работают, если учитель имеет методический стиль соответствующий системе.  

Методический стиль для данной системы включает: когнитивный; мотивационный; содержательно-операционный, индивидуально-творческий, рефлексивно-оценочный элементы, интеллектуально-логические, интеллектуально-эвристические, коммуникативные, организационные способности и умения;  методический опыт.

4.2. Отбор содержания 

Отбор содержания  образования осуществляется на основе: ФГОС НОО, ООП НОО школы, рабочих программ учителя, УМК «Перспектива», с учетом таксономии учебных задач по Д.Толлингеровой. Типы учебных задач отбираются по классификации С.В. Власовой, и В.Ф. Хуторского.

4.2.1 УМК методической системы 

Методическая система нацелена на использование в образовательном процессе УМК «Перспектива». Выбор УМК продиктован следующими выводами:

• Концептуальная основа УМК  «Перспектива» отражает современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования. УМК «Перспектива» создавался в стенах Федерального института развития образования Министерства образования и науки РФ, который возглавляет заведующий кафедрой психологии личности МГУ, академик А.Г. Асмолов. Под его руководством разрабатывались теоретические и методические материалы, являющиеся системообразующими компонентами ФГОС и ориентированные на развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий. Авторами УМК «Перспектива» и, одновременно, разработчики ФГОС, выступают такие  известные ученые–педагоги и  методисты, как   Л.Ф. Климанова, В.Г.Дорофеев,  М.Ю. Новицкая, А.А. Плешаков, С.Г.Макеева, Н.И.Роговцева  и др. 
• Методологической основой  данного УМК является системно-деятельностный подход. В этой связи в учебниках УМК «Перспектива» задания, направленные на включение детей в деятельность, выстроены в систему, позволяющую строить процесс обучения как двусторонний.
• Обучение рассматривается  как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников. Обучение как цель — получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС.
• УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей.
• Особое место в УМК «Перспектива» уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих нашу Родину.
•  В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе.

4.2.2. Критерии отбора учебных задач. Таксономия учебных задач по Толлингеровой

Отбор учебных задач осуществляется в соответствии с таксономией, разработанной Д.Толлингеровой.  Учебные  задачи представляют собой конкретизацию целей обучения, необходимую для подбора соответствующих методов и приемов. С их помощью определяется, чему именно должны научиться обучающиеся. Толлингерова  выделяет 6 типов задач:

• ​ Задачи предполагающие воспроизведение знаний: задачи на узнавание,  задачи на воспроизведение отдельных фактов, определений текста, начинаются со слов: «какая из...?»; «Что это?»; «Кто был...?»; «Как называется...?»; «Дайте определение...»
• Задачи предполагающие простые мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование, перечисление, описание фактов. Начинаются со слов: «Опишите из чего состоит...»; «Перечислите части...»; «Составьте перечень...»; «Сравните...»; «Определите сходство/различие...»; «Опишите...»;
•  Задачи предполагающие сложные мыслительные операции: индукция, дедукция, интерпретация, на аргументацию, на оценку. Начинаются со слов: «Дайте оценку...»; «Аргументируйте...»; «Интерпретируйте...»; «Определите...»; «Докажите...»; «Объясните смысл...»; «Раскройте значения...»; «Как Вы понимаете...»
• Задачи предполагающие обобщение знаний и порождение определенных речевых высказывания. Задачи в виде задания на устный и письменный ответ. Задачи тебующие высказывание отражение сути того, над чем была проведена мыслительная операция. Составление доклада, реферата, конспекта.
• Задачи предполагающие продуктивное мышление. Задачи на применение на практике, на решение проблемных ситуаций. Предполагают самостоятельность при решении задач. Начинаются со слов: «Придумайте практический пример...»; «Обратите внимание...»; «На основании собственных наблюдений определите...»;
•  Рефлексивные задачи: рефлексивные действия связанные с построением письменного текста (разные типы научного текста (научные публикации, научные работы)), задачи на построение стратегий совместного индивидуального решения каких — либо проблем, различные задания на рефлексию. Задания на самооценку, оценка своей деятельности.
• Анализ образовательной информации по предмету с учетом таксономии Д.Толлингеровой, позволяет выявить уровни работы с новой образовательной информацией и подбор всех типов задач, снимает риски при формировании компетенций.

4.2.3 Типы задач по С. В. Власовой

Важное место в методической системе занимают учебные задачи, обеспечивающие формирование компетенций.  В данной системе отбор заданий компетентностного характера  отбирается в соответствии с методикой  С.В. Власовой.

Среди всех типов задач можно условно выделяется четыре основных типа, являющихся основой для формирования системного критического мышления у младших школьников. Первый тип заданий – на классификацию событий, в ходе решения которых дети учатся вначале узнавать (различать) невозможные и достоверные события на основе их собственного опыта и знаний по учебным предметам (Например, может ли ваша мама быть старше вашей бабушки, или после зимы начнется осень). Далее учащиеся из предложенных событий выделяют те, о которых невозможно точно сказать «произойдет оно или нет» (например, вода в стакане замерзла или два отрезка имеют общую точку), то есть случайные события. Как только учащиеся самостоятельно классифицируют предложенные события и могут приводить примеры таких событий, можно начинать разговор об исходах в испытаниях. При формировании комбинаторно-вероятностных представлений детей младшего школьного возраста, учитель опирается на предметно-чувственную деятельность. В процессе такой деятельности легче приобретаются навыки рационального перебора вариантов исходов при испытании, запись вариантов и подсчет их числа (Например, какие осадки могут выпасть 1 октября на Урале, а какие – на Севере? Какими могут быть слагаемые, если сумма равна 9?). Такого типа задания формулируются в виде проблемных жизненных вопросов или игровых ситуаций. Они требуют либо деятельности учащихся, либо содержательных рассуждений (так, мама собирается в командировку на Север. Какая должна быть одежда на маме, чтобы она не замерзла? В этом случае необходимо обсудить возможные осадки в октябре на Урале (там мама живет) и на Севере (куда мама поедет), опираясь на знания климатических особенностей (или собственный опыт), а также место расположения этих регионов; в случае со слагаемыми предложить детям отгадать, какие числа загадал Буратино, если их сумма равна 9, или какие места заняли Волк и Лиса в лесных соревнованиях, если в сумме они составляют 9). Только после того как будут освоены задачи второго типа - об исходах в испытаниях, можно приступать к решению задач на сравнение вероятности появления события (например, какая из цифр 1 или 2 чаще встречается при записи чисел от 10 до 20, а от 20 до 30?). Формирование у детей умения использовать приобретенные знания в новых бытовых условиях рассматривается как специальная цель обучения. Задачи такого вида  могут изучаться только при осознанном решении задач первых трех типов. Для решения этих задач требуются понимание (применение в нестандарных ситуациях) учащимися приемов проведения «статистических исследований» (например, в тексте из ста слов чаще встречается буква а или у? Как часто встречается буква ю?). Поэтому задачи четвертого типа имеют знак *, обозначающий задачи повышенной сложности, необязательные для решения всеми учащимися

4.2.4. Типы творческих уроков по В. Ф. Хуторскому.

Особое место в любой  методической системе занимают задачи творческого характера. В представленной системе - это творческие задачи по В.Ф. Хуторскому. Для определения базовой основы творческого урока выбирается оптимальный для каждого случая тип урока. Целью творческого урока является - создание обучающимися  в ходе образовательной деятельности собственного образовательного продукта. Образовательная продукция является результатом выполнения различных видов деятельности, поэтому разделение творческих уроков на типы может происходить на основе различных ведущих видов деятельностей: когнитивных, креативных, оргдеятельностных, коммуникативных и др. Творческие уроки, особенно в младших и средних классах, как правило, комбинированные, то есть включают 3-4 сменяемых друг друга вида деятельности обучающихся. Типы уроков по Хуторскому: уроки когнитивного типа, уроки креативного типа, уроки оргдеятельностного типа, уроки коммуникативного типа.

              4.3.1.  Формы обучения

Целеполагание и постановка учебных задач предполагают использование различных форм интерактивного и индивидуального обучения. Интерактивное обучение основано на общении и взаимодействии обучающихся и учителя. Важным условием использования форм и методов интерактивного обучения является степень эффективности применения этих форм, оправданность их выбора в организации урока. 

Формы интерактивного обучения

Формами интерактивного обучения являются: работа в малых группах, работа в статичных парах или парах сменного состава; игровое сотрудничество, дистанционное обучение.

Групповая работа

Групповая работа – это совместная деятельность детей и учителя, где реализуются все виды взаимодействий: “учитель – ученик, ученик- ученик, ученик – группа, ученик – учитель”, где на смену репродуктивной деятельности приходит исследовательская, поисковая, коллективно – распределенная деятельность. Групповую работу характеризует непосредственное взаимодействие между обучающимися, их совместная согласованная деятельность.

Групповые формы работы позволяют создать более широкие контакты между школьниками, чем при традиционных формах классно-урочной системы. Воспитательная ценность заключается в совместном переживании, вызванном решением задач группой и в формировании собственной точки зрения, научных убеждений. Из опыта групповой работы замечено, что учащиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что обязательно сказывается на улучшении психологического микроклимата на уроке.

Групповое обучение привносит новизну в организацию традиционного процесса, способствует развитию социально значимых отношений между учителем и группой обучающихся, обучающихся между собой. Именно в группе происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на свою деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь и говоришь то или иное,  оценивать свои действия.

Работа в статичных парах и парах сменного состава

              Работа в статичных парах и парах сменного состава проводится на этапах проверки определенных учебных заданий. В первом случае, учащиеся одной пары осуществляют взаимопроверку и обмен заданиями, во втором – пары образуются в зависимости от скорости выполнения заданий учащимися и имеют возможность перемещаться по классу.

Составляются временные пары с целью осуществления конкретной деятельности. После обмена заданиями пара распадается для выполнения задания, а потом образуются новые пары для очередной взаимопроверки.

При работе в малых группах, в зависимости от целей урока или его этапа, обучающиеся группы могут сообща обсуждать проблему, вырабатывать варианты решения обозначенной проблемы, проверять работу.

Основаниями для деления обучающихся на группы (пары) могут быть: свобода выбора ребенка; уровень обученности и развития детей; психологическая и эмоциональная совместимость учащихся, совпадение их индивидуальных целей.

Работу таких групп можно представить в виде алгоритма:

• постановка цели работы группы;
• процесс работы группы;
• презентация итогов работы.

Малые группы могут работать изолированно друг от друга или во взаимодействии друг с другом (временные малые группы).

Работа при втором варианте строится по следующему алгоритму: определение группами различных целей и задач работы; создание моделей представления образовательной информации группами; создание временных малых групп с целью обмена информацией со членами других групп; возвращение в исходную группу и совместное изучение
вновь поступившей информации; оформление итогов работы группы и их презентация. 

Индивидуальные формы  

Индивидуальные формы организации учебной деятельности предполагают работу учащихся над едиными или различными заданиями вне контактов с одноклассниками и при опосредованном руководстве учителя. Личностно ориентированное обучение предполагает широкое использование в начальной школе индивидуальной работы. В этом случае ученик постепенно учится быть самостоятельным, проявлять инициативу и творчество, брать на себя ответственность за результаты своего труда. Один из наиболее эффективных путей реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности младших школьников на уроке являются дифференцированные индивидуальные задания, особенно задания с печатной основой, с использованием эталона для самопроверки или самоконтроля, которые освобождают учащихся от механической работы и позволяют при меньшей затрате времени значительно увеличить объем эффективной самостоятельной работы. Не менее важным является контроль учителя за ходом выполнения заданий, его своевременная помощь в разрешении возникающих у обучающихся затруднений. Например. Учитель, оговорив с детьми трехцветный индикатор: красный – «Я не знаю, прошу помощи»; желтый – «Сомневаюсь, не уверен»; зеленый – «Знаю, умею», осуществляет текущий контроль на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса.                                                                                                                                              Причем для слабоуспевающих учеников дифференциация должна проявляться не столько в дифференциации заданий, сколько в мере оказываемой помощи учителем. Он наблюдает за их работой, следит, чтобы они работали правильными приемами, дает советы, наводящие вопросы, а при обнаружении, что многие ученики не справляются с заданием, учитель может прервать индивидуальную работу и дать всему классу дополнительное разъяснение. Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока. Внедрение ФГОС дало качественно новый уровень возможности мультимедиа - индивидуальный интерактивный тренажер (приложение к учебникам). Работать индивидуально - значит работать полностью самостоятельно. При этом ребенок мыслит и действует наиболее активно, что приводит к более прочному и осмысленному формированию знаний, умений и навыков. При индивидуализированной форме обучения каждый ученик работает в соответствии с уровнем своих учебных возможностей. Учитель подбирает каждому такие задания, дает такие инструкции, которые наиболее оптимально позволяют учиться ребенку. Организуя работу в индивидуализированной форме, учитель получает информацию о реальных знаниях и умениях каждого ученика. По определению Е.Н. Щурковой, групповая деятельность – это “организованное взаимодействие двух или более индивидов как совокупного субъекта с миром, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению”

Дистанционное обучение 

 Новые стандарты образования в качестве приоритетных направлений определяют формирование предметных, метапредметных и личностных достижений, ведущими их которых являются коммуникативные, исследовательские и ИКТ - компетенции.

Одна из современных форм обучения дистанционное обучение

Использование дистанционно – образовательных технологий предоставляет обучающимся возможность освоения учебного материала в любое время и в любом месте. Процесс обучения выходит на новый уровень, становясь более рациональным и продуктивным.

Каждый учитель стремится дать своим ученикам максимум знаний по предмету, но, к сожалению, это бывает затруднительным по нескольким причинам: во время урока часто не хватает времени; классы переполнены. В данном случае на помощь приходит именно дистанционное обучение - младшие школьники с успехом могут дополнить свои знания по теме предмета. Дистанционное обучение – очень удобная, посильная для учащихся начальной школы, полезная и интересная форма работы. Она позволяет ликвидировать пробелы в навыках и умениях учащихся (работа с отстающими учащимися), а также способствует углублению их знаний по изучаемым учебным темам (работа с одарёнными учащимися). Данная форма работы незаменима и в случае ограниченной доступности очного обучения (болезнь, временный отъезд ребёнка). В представленной методической системе дистанционное обучение организовано на образовательном портале с интерактивной платформой «Учи.ру». Обучаются все дети.  Дипломы за успешное прохождение базового онлайн курса Учи.ру получили уже 23 обучающихся класса (15.02.2017).

 4.3.2. Типы уроков представленной методической системы

Разработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей. Всю структуру учебной деятельности условно можно разделить на два шага. Первый шаг - до постановки цели деятельности - направлен на выяснение того, чему надо учиться. Задача второго шага - поставить цель и самому найти нужные знания и умения. Типы уроков в представленной системе соответствуют типам уроков по ФГОС: уроки «открытия» новых знаний, обретения новых умений и навыков, уроки рефлексии, уроки развивающего контроля, уроки  систематизации знаний (общеметодологической направленности) Требования к урокам в представленной методической системе:  урок обеспечивает личностно-ориентированный, индивидуальный характер обучения,​ в приоритете самостоятельная работа обучающихся, урок имеет  практическую и деятельностную направленность, каждый урок обеспечивает развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных. Главная функция учителя на уроке – управление образовательной деятельностью направленной на достижение образовательного результата (продукта).

4.4. Используемые технологии обучения

Методическая система, нацеленная на качественную реализацию ФГОС, не может быть прочной, гибкой и устойчивой, если не подобраны педагогические технологии, соответствующие поставленным целям образования и целям методической системы. В представленной методической системе реализуются следующие технологии: информационно- коммуникационные, технология развития критического мышления через чтение и письмо, технология проектной деятельности,  технология проблемного обучения, технология модерации, технология продуктивного и смыслового чтения, кейс –технология, технология дебатов, технология мастерских, технология Аманошвили и т.д.

Информационно - коммуникационные технологии

В процессе применения ИКТ происходит развитие обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества, в том числе: развитие наглядно-образного, наглядно-действенного, теоретического, интуитивного, творческого видов мышления; - эстетическое воспитание за счёт использования возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа; развитие коммуникативных способностей;  формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решений в сложной ситуации (использование ситуационных компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения); формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации. ИКТ приводит к интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, обеспечивая: повышение эффективности и качества процесса обучения за счёт реализации средств ИКТ; обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обуславливающих активизацию познавательной деятельности; углубление межпредметных связей за счёт использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач из различных предметных областей. Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, необходимо помнить заповедь: “Не навреди!” Использование сети Интернет и цифровых образовательных ресурсов должны помочь ребенку разобраться в потоке информации, воспринять ее, запомнить, а ни в коем случае не подорвать здоровье. ИКТ в представленной системе выступают  как вспомогательный элемент учебного процесса.  Планируя урок в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ.  (Примечание:  С 2013 года участвую во Всероссийском конкурсе авторов ЦОР для школы «Лучший IT – учитель России», имею сертификаты победителя).

Технология развития критического мышления через чтение и письмо

Главная цель, которая сегодня стоит перед каждым учителем, – научить ребят мыслить критически. Современное образование, рассчитанное на перспективу, должно строиться на основе двух принципов: умения быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, и умения осмыслить и применить полученную информацию. В связи с этим формирование критического мышления школьников, основанное на универсальном умении работать с информацией (находить, отбирать, анализировать информацию, оценивать ее достоверность и т. д.), является одной из актуальных задач учителя и обучающихся. Развивать мышление – значит развивать умение думать. Для развития критического мышления необходимо создание и применение специальных методических инструментов. В представленной методической системе проблема формирования критического мышления решается с помощью использования технологии критического мышления через чтение и письмо.  С конспектом урока «Имя существительное. Обобщение», созданного в технологии развития критического мышления через чтение и письмо, автор системы  участвовала в I Всероссийском конкурсе методических разработок «Ориентир – ФГОС».  

Проектная технология

Использование проектной технологии в методической системе обусловлено необходимостью формирования у обучающихся опыта проектной и исследовательской деятельности.   Применение технологии проектной деятельности позволяет стимулировать интерес обучающихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания. Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач. Деятельность обучающихся в указанной технологии характеризуется высокой коммуникативностью. Она предполагает выражение обучающимся своего собственного мнения, чувств, активное включение в реальную деятельность; актуализирует логическое и критическое  мышление, способствует формированию навыков работы с различными информационными источниками, ставит обучающегося перед необходимостью использования в деятельности универсальных учебных действий и метапредметных знаний.    В представленной методической системе технология проектной деятельности  применяется  на всех этапах изучения темы по определенному циклу, как один их видов систематизирующей и повторительно-обобщающей деятельности. Возможные темы учебных проектов разнообразны,  как и их объемы. Выделяются по времени три вида учебных проектов: краткосрочные (2 - 6 ч); среднесрочные (12-15 ч); долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д.   Критериями оценки являются достижение цели проекта и надпредметных целей (что представляется более важным), которые обеспечивают проектное обучение. Результат. Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей обучающегося и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности. Одним из элементов такой методики является проектная дискуссия, которая основана на методе подготовки и защита проекта по определенной теме.

 Этапы работы над проектом

Технология проблемного обучения

В представленной методической системе использование технологии проблемного обучения обусловлено  необходимостью   осознания  и  усвоения обучающимися практического опыта, добытого в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем. В результате чего создаются условия для формирования УУД и образовательных компетенций, повышается мотивация   активной творческой деятельности обучающегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы. Суть проблемного обучения:  преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, а вместе с обучающимися формулирует проблемные задачи, побуждает их к поиску путей и средств их решения. Важным элементом проблемного обучения является создание проблемной ситуации, представляющей собой ощущение мыслительного затруднения. Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для обучающихся. Ее введением и осознанием завершается первый этап. На втором этапе - разрешения проблемы:  обучающийся перебирает, анализирует имеющиеся в его распоряжении знания по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно для ответа (формулирует учебную задачу), и активно включается в добывание недостающей информации. Третий этап направлен на приобретение различными способами необходимых для решения проблемы знаний (учебная деятельность). Этот этап завершается пониманием, как можно решить проблему (планирование). Далее следуют этапы решения проблемы (образовательная деятельность), верификации (проверки) полученных результатов, сопоставления с исходной гипотезой, систематизации и обобщения добытых знаний, умений. Условия успешного проблемного обучения: обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы; обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного); значимость информации, получаемой при решении проблемы;  необходимость диалогического доброжелательного общения педагога и учащегося, когда с вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися. Формы проблемного обучения: проблемное изложение учебного материала в монологическом либо диалогическом режиме, когда учитель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и решает их вместе с обучающимися, при этом обучающиеся мысленно и в ходе практической деятельности включаются в процесс поиска решения; такая частично-поисковая деятельность применяется при выполнении эксперимента на лабораторных работах; в ходе эвристических бесед. Принцип проблемности содержания обучения может быть реализован в форме учебных деловых игр. Преимущества проблемного обучения: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности; высокий интерес к учебе; развитие продуктивного мышления; прочные и действенные результаты обучения.

Технология модерации

Проблема активизации мыслительной деятельности обучающихся решается в методической системе с помощью использования активных методов обучения в технологии модерации.

 Технология  Модерации – технология использования АМО Moderare - в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать.

Фазы (этапы) модерации:

инициация (начало урока, знакомство);

вхождение или погружение в тему(сообщение целей урока);

формирование ожиданий учеников(планирование эффектов урока);

интерактивная лекция (передача и объяснение информации);

проработка содержания темы (групповая работа обучающихся);

подведение итогов (рефлексия, оценка урока);

эмоциональная разрядка (разминки). Подробне можно прочитать здесь и здесь.

Ключевые процессы модерации:

эффективное взаимодействие (интеракция) участников группового процесса;

упорядоченный обмен информацией (коммуникация) между всеми участниками образовательного процесса;

обеспечение наглядности хода и результатов образовательного процесса (визуализация);

мотивация всех участников образовательного процесса;

мониторинг образовательного процесса;

рефлексия педагога и обучающихся;

анализ деятельности участников и оценка результатов.

Конструктор урока с применением АМО  

Дебаты 

Технология дебаты включена в методическую систему так, как развивает способности и формирует необходимые навыки для ведения диалога, дискуссии: развитие критического мышления (рациональное, рефлексивное и творческое мышление, необходимое при формулировании, определении, обосновании и анализе обсуждаемых мыслей и идей); развитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления; формирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации); формирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но и излагаемых материалов); формирование навыков слушания и ведения записей.

Технология продуктивного смыслового чтения

Технология продуктивного смыслового чтения в методической системе решает задачу формирования опыта антиципации, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста, обеспечивает формирование навыка полноценного восприятия текста. Технология продуктивного чтения по ФГОС разработана профессором Н.Н. Светловской   Технология включает в себя три этапа работы с текстом: работа с текстом до чтения, во время чтения, после чтения.

Кейс –технология              

Кейс – технология используется в методической системе для формирования опыта систематизации и обобщения всей информации по изучаемому объекту и структурирования модели включения новых знаний в уже имеющуюся систему. Занятия по анализу конкретной ситуации ориентированы на использование и практическое применение знаний, полученных в период теоретической подготовки, а также умений, опирающихся на предыдущий опыт практической деятельности слушателей.

Роль учителя-тьютора в продуктивном обучении

В представленной методической  системе  особую роль выполняет учитель-тьютор. В ходе индивидуального  сопровождения обучающегося  учитель-тьютор координирует различные направления обучения. Он осуществляет поддержку, способствует адаптации обучающегося, организует компенсацию пробелов. Помогает  решить  проблемы несоответствия школьника уровню учебной трудности, который задается программой обучения относительно его реальных возможностей усвоения учебного материала. Тьютором организуется поиск средств  для установления, поддержания и развития учащегося инициативного и авторского отношения к собственной деятельности. Тьютор, как преподаватель, консультант-наставник, осуществляет методическую и организационную помощь обучаемым в рамках проектной или исследовательской деятельности на всех ее этапах: становление, разработка и завершающая стадия.

Применение всех перечисленных технологий обеспечивает эффективную работу учителя по формированию универсальных учебных действий и ключевых компетенций, выраженных в следующих УУД:

 1. Регулятивные УУД (обеспечивают способность регулировать свою деятельность): понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.

2. Познавательные УУД: искать, получать и использовать информацию; осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; фиксировать информацию разными способами; понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения; выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы и т.д.

3. Коммуникативные УУД:  осознавать речь, как способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи;  понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач. 

В 2016 – 2017 учебном году активно участвовала в составе Всероссийской творческой группы по теме: «Современные информационные технологии в практике работы педагога» организованной сайтом «Новое достижение» newig.ru. где опубликовала свои методические материалы.

5.Направления практической деятельности

5. 1.  Формирование и управление индивидуальным обучением и развитием обучающихся.

Индивидуальная образовательная траектория представляет собой целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации.

 Индивидуальная траектория учения (ИТУ) это та траектория, по которой каждый конкретный ученик продвигается в учебном процессе. На особенности этой траектории оказывает влияние огромное количество внешних и внутренних факторов. В качестве внутренних факторов выступают особенности познавательной сферы, интересы, мотивы и потребности, эмоциональное и физическое состояние ученика. К внешним факторам можно отнести любые (в том числе и сиюминутные) влияния на ребенка со стороны окружающей среды: поведение учителя и одноклассников, обстановка в классе, особенности самой ситуации выбора и т.п. В силу этих обстоятельств ИТУ, особенно в младшем школьном возрасте подвержена переменам. Как правило, она не носит устойчивый и прямолинейный характер, а может существенно изменяться с течением времени или под влиянием внешних условий. Кроме того, ИТУ может не осознаваться самим ребенком. Едва ли ребенок младшего школьного возраста сможет ясно объяснить, как именно он учится, какие способы учебной работы использует.  Наконец, ИТУ каждого ребенка носит сугубо индивидуальный характер. И всякие попытки типологизации, обобщения и усреднения ИТУ различных учеников в классе могут привести к потере этой самой индивидуальности и в конечном итоге к обесцениванию понятия индивидуальной траектории учения, превращению его в пустую абстракцию. Организация обучения по индивидуальной траектории требует особой методики и технологии.  Возможность индивидуальной траектории образования ученика предполагает, что ученик при изучении темы может, например, выбрать один из следующих подходов образное или логическое познание, углубленное или энциклопедическое изучение, ознакомительное, выборочное или расширенное усвоение темы. Сохранение логики предмета, его структуры и содержательных основ будет достигаться с помощью фиксированного объема фундаментальных образовательных объектов и связанных с ними проблем, которые наряду с индивидуальной траекторией обучения обеспечат достижение учениками нормативного образовательного уровня. Образовательные продукты учеников отличаются не только по объему, но и по содержанию. Данное отличие обусловлено индивидуальными способностями и соответствующими им видами деятельности.

Учитель может и должен предлагать ученикам для усвоения различные виды деятельности, как эмоционально-образные, так и логические, но, если учитывать приоритетные виды деятельности индивидуально для каждого ребенка, следует допустить выбор детьми этих видов при изучении одних и тех же образовательных объектов.

Выявление уровня знаний позволит определить, есть ли у ученика пробелы в знаниях, насколько осознанно он ориентируется в учебном материале, интересно ли ему заниматься. Дифференциация по уровню знаний даст возможность решить, достаточно ли ученику ликвидировать пробелы по предмету и повысить уровень успеваемости, или ему надо выявить направление творческой деятельности, круга чтения, таким образом, выйти на более высокий уровень развития.     Индивидуальная образовательная  траектория по предмету  во внеурочное время дает возможность работать с целым классом: и со слабоуспевающими учащимися, и с одаренными детьми.

В представленной методической системе используются  образовательные маршруты для обучающихся класса

Дополнительная и опережающая работа на уроках

Предметные кружки, факультативы

Кол-во часов в неделю__________

Внеурочная деятельность

Участие в олимпиадах и предметных конкурсах

5.2. Организация проектной деятельности

 Основной целью проектной деятельности является оптимальное развитие личности каждого ученика, формирование у учащихся соответствующих качеств мышления.

Задачи:

∙​ формирование у младших школьников научного мировоззрения;

∙​ развитие абстрактного мышления и речи;

∙​ воспитание патриотизма и гражданственности;

∙​ уважение к культуре и истории своей страны;

∙​ учить взаимодействию и взаимовыручке в коллективе;

∙​ развивать исследовательские и творческие способности учеников, умение планировать свою работу;

∙​ актуализировать знания, умения и навыки ребёнка;

∙​ формирование познавательных мотивов учения, желания учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества;

∙​ развивать взаимодействия между родителями и детьми, родителями и школой.

При организации проектной деятельности в представленной методической системе учитываются  возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. Темы детских проектных работ выбираются из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Для проекта требуется личностно значимая и социально детерминированная проблема, знакомая младшим школьникам и значима для них. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли столкнуться ученики начальной школы, узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего, мало дифференцированны, одноплановы. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную деятельность, формулируется в области познавательных интересов обучающихся в зоне их ближайшего развития. Перед  младшими школьниками ставятся учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Считаю так же целесообразным в процессе работы над проектом, проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения. Наиболее успешные проекты, реализуемые  в системе: «Сочини сказку», «Словарь вежливых слов», «История одного имени». Особое  внимание обращается  на формирование у детей необходимых личностных УУД: деловые отношения, умение взаимодействовать в группах, планировать совместную работу, договариваться о способах разделения обязанностей,  умение презентовать себя, объективно оценивать свою работу, выслушивать мнение участников проекта, конструктивно реагировать на критику со стороны своих товарищей. Выполнение проектной работы позволяют развивать у учащихся такие навыки как  умение работать в группе; высказывать свое личное мнение; выслушивать мнение товарищей; создавать благоприятный психологический климат, атмосферу

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Эта работа становится для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей. Роль родителей в исследовательской деятельности ребёнка огромна уже с момента рождения малыша. Умные родители не отталкивают детей (“отстань”, “не знаю!”, “как ты надоел со своими вопросами!”, “когда ты только помолчишь!”), но и не дают прямых ответов, а пытаются натолкнуть ребёнка на самостоятельные наблюдения, размышления, на формулирование интересующего их понятия, иногда показывая, как это нужно делать. Это и есть начало формирования личности исследователя. Сталкиваясь с определенной умственной нагрузкой, непривычные к интеллектуальному труду ученики (или ученики с повышенной утомляемостью), быстро устают “думать” и начинают “экранировать” “лишние” знания, оставляя только необходимый минимум для себя (закон энергосбережения). Так формируются здоровые “середнячки”, которые не хотят знать больше того, о чем могут спросить завтра на уроке. Интеллектуально тренированным учащимся тех знаний и заданий, которые дают в школе, для полной нагрузки не хватает, они либо находят себе эту нагрузку дома (при помощи родителей), либо в кружках, либо начинают “тосковать”, постепенно теряют интерес к учёбе и переходят в разряд “шалунов” (им скучно на уроке, когда все задания выполнены), они отвлекают учителя и учеников, получают записи в дневник о плохом поведении и постепенно могут перейти в разряд даже не “хорошистов”, а “способных, но ленивых, троечников”. Чтобы этого не произошло, необходимо вовремя отследить такого недозагруженного ребёнка и применить к нему индивидуальный подход, давая дополнительные задания повышенной сложности. Тогда интерес может возникнуть снова, а может уже и не возникнуть, если прошло много времени с начала “тоски” по интеллектуальной загрузке.

Поэтому с первого класса обучающиеся вовлекаются в мини-исследования, этот вид деятельности включается во все образовательные области начальной школы. В первом и втором классе почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый обучающийся вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. В третьем и четвёртом классе многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:

Что мне интересно больше всего? Чем я хочу заниматься в первую очередь?
Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время? О чём хотелось бы узнать как можно больше? Чем я мог бы гордиться?

Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать. Тема может быть: фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);  экспериментальной; изобретательской; теоретической.

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что современные дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир. Задача учителя - направить деятельность обучающихся в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в “помощники”, обращаясь к ним с просьбой о помощи. Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу. Найденный материал мы просматриваем, попутно выясняется, что нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии. Готовый материал мы вместе оформляем, и ребенок готовится выступать на классном часе, или мы включаем его выступление на одном из уроков. Естественно, темы таких работ должна быть заранее продуманы учителем, а дети должны получить положительный результат. ( приложение 1. Тематика проектов выполненных обучающимися  учителя Зарицкой Е.В,)

Исследовательская деятельность

В 2013 – 2014 учебном году

В 2014 – 2015 учебном году

В 2015 – 2016 учебном году

В 2016 – 2017 учебном году исследовательская деятельность проходила в виде мини-проектов, наблюдений, длящихся не более 2-х недель. Проекты могут проходить не только в урочное, но и во внеурочное время.

5.3. Работа с различными категориями обучающихся

Обучающиеся класса требуют особого внимания, понимания и заботы и каждый учитель начальной школы, учится адресно помогать им. В классе есть дети из социально- неблагополучных семей; дети из многодетных семей; дети с девиантным поведением.  Методическая система содержит  программу «Индивидуально-профилактическая работа с детьми группы «риска» (приложение 2)

5.4. Реализация программы «Талантливые дети». Создание условий для эффективной работы одаренных детей

 Важнейшей  проблемой прогресса любого  общества является  сохранение и развитие личности человека, создание условий для его самореализации.

Создаю образовательную среду жизнетворчества, стимулирующую  саморазвитие  высокоинтеллектуальной  личности  с доминирующей потребностью  к творческому  познанию  и  преобразованию  как  себя, так  и  окружающей    действительности,   обеспечивающей    достижение   учащимися    ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и в других сферах жизнедеятельности.

Задачи для реализации поставленной цели: 

 Совершенствование системы работы  с одаренными детьми, осуществление их социальной защиты.

 Создание   условий,  способствующих    организации   работы   педагогов  с одаренными детьми. 

 Разработка  и  внедрение  новых  информационных  средств, технологий  и сопутствующих комплексов мероприятий для поддержки учебного процесса. 

 Изучение возможностей дополнительного образования для развития одаренности учащихся. 

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

• разнообразие предоставляемых возможностей для развития личности;

• возрастания роли внеурочной деятельности;

• индивидуализация и дифференциация обучения;

• создание условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

Этапы работы.

I этап - предварительный поиск

Основной смысл работы на этом этапе состоит в том, чтобы собрать предварительную информацию о ребенке, поступающем в 1 класс. Эта информация собирается из трёх основных источников – это психолог, родители и сами дети.

До поступления в школу проводится , совместно с заместителем директора, родительские собрания, предоставляя родителям информацию по исследованию одарённых и способных детей. С этой целью для родителей на первых порах используются методики: "карта одаренности" (Приложение 3). К концу первой четверти первого учебного года определяются склонности ребенка и составляется карта интересов младших школьников. Исследования проводятся по методике для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет, предложенную Э. Ф. Замбицявичене (Приложение 4). Для оценки творческого мышления – адаптированные варианты «краткого теста творческого мышления (фигурная форма)» Е.П. Торренса (Приложение 5), а также методики выявления уровня психосоциального развития, направленности (доминирующей мотивации) личности. Изучается сфера физического развития ребенка, его интересы (Приложение 6). Обязательно включаются  родительское исследование своего ребёнка (Приложение 7). Участие детей в диагностике собственной одаренности на этом этапе, сводится к выполнению тестовых заданий. В результате исследований выявляются дети с опережающим развитием, в отношении которых психологом формируются рекомендации по формированию индивидуального плана развития ребенка.

II этап - оценочно-коррекционный

Этот этап ориентирован на создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей. Успешность работы с одаренными детьми на этом этапе во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе. Этот этап характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе организуется  урочная и внеурочная деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей обучающихся. Проводятся  конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, где каждый ребенок может реализовать свои эмоциональные, физические потребности. Работа осуществляется в тесном сотрудничестве с педагогами дополнительного образования.

Предоставляется  возможность совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, с руководителем, через самостоятельную работу. В данном виде работы заинтересованы родители, учителя юных дарований.

Урочная и внеурочная деятельность создает условия для развития обучающимися своих способностей в самых разных сферах деятельности.

В работе с одарёнными детьми использую следующие формы: олимпиады (разных уровней), кружки, конкурсы (Всероссийские, региональные, муниципальные, школьные).

II этап заключительного отбора

Выпуская детей из 4 класса, составляется  характеристика на каждого обучающегося, проводится  индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка. Оценка проводится  в ходе наблюдения за образовательной деятельностью  обучающегося . Полученная информация позволяет с большей долей уверенности говорить о степени одаренности и способности детей и, что особенно важно, служит довольно надежным основанием для построения прогноза развития каждого из них.

Работа с одарёнными детьми рассматривается  как возможность перехода на другой, более качественный уровень образования, как поиск, как практическую деятельность, как опыт, посредством которого обучающийся самостоятельно определяет траекторию саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста.

Реализация данной программы обеспечивает: увеличение числа одарённых детей, которым оказывается поддержка; создание банка данных, включающих в себя сведения о детях с различными типами одарённости; апробацию   системы диагностик для выявления и отслеживания различных типов одарённости;

В ходе реализации программы· создается система диагностик для выявления и отслеживания различных типов одаренности;  оптимизируется организация воспитательного процесса, образовательную деятельность учащихся дополняется  социальной практикой по учебному предмету в рамках внешкольной образовательной среды; оптимизируется  психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, обеспечивается  диагностическое сопровождение индивидуального развития учащихся с опорой на выявление и поддержку сильных сторон (талантов) личности ребенка; создается  современная информационная среда, обеспечивающая самостоятельную работу учащихся в дистанционном режиме по индивидуальным программам обучения; повышается уровень индивидуальных достижений детей, зафиксированных в содержании портфолио; уровень владения детьми универсальными учебными действиями и социальными компетенциями; заинтересованность и ответственность родителей одаренных детей, вовлечь их в активную совместную деятельность.

5.5. Повышение мотивации через внеурочную деятельность

5.5.1. Внеурочная деятельность неотъемлемая часть образовательного процесса

Внеурочная деятельность неотъемлемая часть образовательного процесса в школе. Она  объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации,  является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.  Внеурочная деятельность организуется для удовлетворения потребностей детей в содержательном досуге, их участие в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности может максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого ученика, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.  Во внеурочной деятельности создаются условия для развития личности ребёнка в соответствии с его индивидуальными способностями, формируется познавательная активность, нравственные черты личности, коммуникативные навыки, происходит закладка основ для адаптации ребёнка в сложном мире, как интеллектуального и гармонично развитого члена общества

Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов. Это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, увлечений.

    Кроме того, внеурочная деятельность позволяет решить целый ряд очень важных задач: оптимизировать учебную нагрузку учащихся; улучшить условия для развития ребёнка; учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

В методической системе внеурочная или кружковая деятельность ведется по следующим направлениям:

2013 – 2014 учебный год

2014 – 2015 учебный год

2015 – 2016 учебный год

2016 – 2017 учебный год

Кружки проводятся по одному разу в неделю, вид деятельности и направление каждый день меняется, что не дает детям растерять интерес к тому или иному виду кружка.

Реализуются программы внеурочной деятельности: «Проектная деятельность», «Здоровое питание», «Волшебная сила слов (Детская риторика)». Программы приняты на заседании школьного методического совета и утверждены приказом директора МОУ «СОШ № 10 им. В. П. Поляничко» города Магнитогорска.

5.5.2.Предметные недели

Каждая неделя проходит под определенным названием.

Неделя русского языка, неделя математики, неделя литературного чтения, неделя окружающего мира. Вот их план проведения:

Неделя русского языка (с 2013 по 2017 год – 3 неделя февраля)

Задачи предметной недели: привлечь всех учащихся для организации и проведения недели, организовать мероприятия, содействующие развитию познавательной деятельности учащихся, способствовать развитию интереса обучающихся к изучаемому предмету, повышению образовательного уровня, вовлечь детей в самостоятельную и творческую деятельность; повысить уровень мотивации изучения предмета.

План проведения:

​ Открытие Недели русского языка.

 Конкурс газет среди параллелей классов.

 Конкурс « Король и Королева грамотного письма» - диктант по параллелям

Продукт деятельности: Выставка ученических работ.

 Игра-соревнование по параллелям «Разгадай кроссворд.»

Проект «Фабрика загадок»

 Завершающий день. КВН по параллелям « Знатоки русского языка». Подведение недели по русскому языку

Неделя математики (с 2013 по 2017 – 3 неделя ноября)

Задачи предметной недели: привлечь учащихся для организации и проведения недели, организовать мероприятия, содействующие развитию познавательной деятельности учащихся,  способствовать развитию  интереса обучающихся к математике; способствовать повышению образовательного уровня; развивать творческую активность и инициативу; повысить уровень мотивации изучения математики

План проведения:

 Открытие недели. Рекламный день, оформление этажа и фойе по теме недели. Вывешивание портретов великих математиков, занимательных заданий.

 Конкурс «Занимательные кроссворды» по параллелям

Интеллектуальная игра «Эрудит» презентация, групповая игра по параллелям.

 Олимпиада в параллелях.

 Подведение итогов недели по математике. Оформление стенгазеты «В мире математики»

Неделя литературного чтения ( с 2013 по 2017 3 неделя апреля)

Задачи предметной недели: воспитывать у детей бережное отношение к книге; развивать любознательность и интерес к чтению;  развивать творческие и сценические способности,   приобщать к миру любителей книг.

План проведения:

Открытие недели литературного чтения.

Выставка рисунков «Мой любимый литературный герой» (по литературным произведениям) по параллелям: 1 класс – по русским народным сказкам, 2 класс – по сказкам Ш. Перро, 3 класс – по сказкам Г.Х. Андерсена, 4 класс- по произведениям А. Линдгрен

​ Литературная викторина «Начинает сказка сказываться…» по параллелям, Конкурс чтецов «Поэтическая тетрадь «Времена года» (по параллелям)

 Олимпиада по литературному чтению по параллелям.

«Литературная гостиная» (инсценирование  литературных произведений, чтение стихотворений, исполнение песен, проекты «Сказки») по параллелям: 1 класс – А.Л. Барто, 2 класс – А. С. Пушкина, 3 класс – В. Бианки, 4 класс – Э. Успенского

​ Закрытие недели литературного чтения. Подведение итогов.        

Неделя окружающего мира (с 2013 по 2017 год – 3 неделя декабря)

Задачи предметной недели: развивать у учащихся интерес к урокам “Окружающего мира”; повысить образовательный уровень; осуществлять экологическое воспитания, формировать способность восприятия учащимися целостной картины мира, бережного отношения к природе,​ создать условия для развития и реализации познавательных и творческих способностей учащихся к изучению природы, создать условия для формирования здорового образа жизни,  развивать умение работать самостоятельно, представлять результат индивидуальной деятельности.

План проведения:

 Открытие недели. Викторина «Про зелёные леса и лесные чудеса» по параллелям.

 Олимпиада «Знатоки природы» по параллелям. Конкурс «Завтрак на траве» (меню из растений).

Конкурс рисунков «Наш мир – это чудо». Фотоконкурс «Мы в ответе за тех, кому приручили».

 Игра-путешествие «В царстве природы» по параллелям.

 Подведение итогов. Награждение. Закрытие предметной недели

5.6. Формирование опыта социальной адаптации через внеклассную работу и работу с родителями.

5.6.1.Решение воспитательных задач

Методическая система нацелена на решение воспитательных задач

Цель воспитательной работы – создание условий для формирования и развития духовно- нравственной, любящей Родину личности, способной ориентироваться и адаптироваться в современных социальных условиях. Для реализации этой цели проводится работа по формированию детского коллектива через организацию сотрудничества между детьми, классным руководителем и родителями. Работа ведется по разработанной программе формирования детского коллектива. С 1-го класса начинается  формирование  детского коллектива, через создание условий для проявления  дружеских отношений между детьми, ведется работа по созданию микроклимата понимания и помощи. С самого начала обучения проводится работа по сплочению детского коллектива. Это уроки-презентации «Моя любимая игрушка», «Моя семья», «Мир моих увлечений» и т.д., внеклассные мероприятия: праздники с детьми и родителями, экскурсии, классные часы, часы здоровья, спортивные праздники и др.

Результаты анкетирований и опросов детей и родителей показывают, что к 4-му классу удается сформировать дружный классный коллектив, отношения в котором строятся в атмосфере взаимопонимания, сопереживания и доброжелательности. Если в 1-м классе, отвечая на вопрос «Есть ли у тебя друзья в классе», отвечают «Да» 65% детей, то во втором классе этот процент увеличивается до 80%, а в 4-м классе – до 100%. Родители в своих анкетах отмечают доброжелательную атмосферу класса, хорошие условия для воспитательной и образовательной деятельности, желание детей идти в школу.

Дети проживают в школе огромную часть своей жизни. Радости и горести каждого ученика переживаются детьми и родителями совместно. От того, какие эмоции и впечатления остаются от каждого прожитого дня, зависит продвижение детей вперед. Учителю и родителям очень важно знать насколько комфортно чувствуют себя дети на уроках, на переменах, в общении. Для этого в воспитательной работе я очень часто использую различные диагностические методики:  «Настроение»;​ «Мой экипаж»; «Школа будущего»;  «Цветовая гамма» и т.д.

Проведение диагностических исследований позволяет: видеть отношение детей к обучению в целом и к изучению отдельных предметов, определять уровень интереса учащихся к ряду определенных предметов. Среди обучающихся классов ,в которых реализована представляемая  методическая система, никогда не было правонарушителей

5.6.2.Ученическое самоуправление

В формировании классного коллектива большую роль играет детское самоуправление.

Цели организации ученического самоуправления в классе: повышение активности учащихся в классных делах; реализация интересов каждого учащегося;  привлечение родителей к совместной деятельности.

Задачи организации ученического самоуправления в классе:  создать условия для развития организаторских способностей каждого, формировать лидерские качества; дать возможность самореализации и самоутверждения каждого через конкретные дела; создать условия для развития креативности, инициативности, самостоятельности; создать благоприятные условия совместной деятельности детей и взрослых (учителей и родителей);  формировать толерантность, умение общаться.

Формой самоуправления выбран  «Город дружбы»

 В работе по реализации модели «Город дружбы» используются  принципы:   совместной деятельности детей и взрослых (вместе планируем, вместе проводим, вместе анализируем);   целесообразности (всё делаем с пользой),​  творческого отношения к делу; мажора ( делаем с радостью, делаем с удовольствием).

На протяжении 1 класса ребята учатся  работать в группах, знакомятся с обязанностями каждой группы. Обязательно 1 раз в неделю подводятся итоги работы в группах и меняются поручения. Во 2, 3, 4 классах на первом классном часе ребята распределяют полномочия в осуществлении определённой деятельности. Группы формируются по желанию ребят, при этом учитель руководствуется  определенными правилами:

Объединять детей с разными характерами, владеющих различными умениями и навыками.

​ Не допускать попадания в одну группу двух ребят, которые в повседневной жизни не особо воспринимают друг друга, могут конфликтовать (психологическая несовместимость).

Мер города определяется голосованием. Он контролирует работу групп класса и обеспечивает дисциплину и порядок в классе, помогает учителю.

Группа: Дом информации

 находят интересные истории, собирают школьные и классные новости;

 выпускают устные журналы и классную газету;

 вместе с классным руководителем и родителями оформляют классный уголок.

Группа: Стадион

организуют и проводят утреннюю гимнастику,

 разучивают упражнения и проводят физкультминутки,

проводят игры на переменах,

Группа: ЖКХ

 следят за  чистотой в помещении,

 заботятся о порядке в классе на переменах,

 раздают тетради и другие пособия,

приводят в порядок доску.

Группа: Дом культуры

 создают и заботятся о классной игротеке.

 готовят выступления к праздникам.

продолжить изучение индивидуальных интересов и потребностей ребят;

 способствовать формированию нравственных и гражданских качеств через - разнообразную творческую деятельность;

 демонстрировать родителям, учителям достижения ребят.

Группа: ГОРОНО

 осуществляет контроль за наличием у учеников формы, соответствующей - официально-деловому стилю.

 организует помощь отстающим в учёбе.

 отвечает за своевременную сдачу учебников и их получение в школьной библиотеке

занимается формированием команд для участия в викторинах, интеллектуальных марафонах.

 готовит интересные тематические классные часы, викторины.

 знакомит с современными достижениями науки и культуры.

Группа: Больница

 знакомят ребят с опытом поколений по сохранению здоровья;

 формируют у учащихся культуру сохранения и развития собственного здоровья.

 сдают медицинские справки в медкабинет,

собирают информацию из газет и журналов для школьной газеты.

(По своему желанию учащиеся могут менять группу или остаться в ней на более длительный срок). 1 раз в четверть подводится итог работы в группах.

Деятельность  ученического  самоуправления – это   не  только  отдельные  дела и  мероприятия,  но и  морально-психологический  климат  в  классе.

Каждый  ребёнок  должен  руководствоваться  нравственными  ценностями,  которые  утверждаются  в  классе,  на  основе  которых  он  делает  самостоятельный  нравственный выбор.  Одним из  первых  коллективных  дел  для  нас  стало  создание  ЗАКОНОВ  класса.  Содержание  законов   класса  определяют  сами  ребята  в  процессе  обсуждения  в  микро  группах.

 Законы класса

Быть чутким и внимательным к своим друзьям и одноклассникам.

Уважать и ценить мнение других.

Достойно и культурно вести себя в школе и за ее пределами

Проявлять уважение к взрослым

Заботиться о здоровье и безопасности собственной жизни и жизни друзей.

Говорить всегда правду, иметь мужество сказать о своем поступке,а не перекладывать вину на других.

Заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

Не откладывать на завтра то, что можно сделать сегодня.

5.6.3.Работа с  родителями

Родительское собрание – основная форма совместной работы школы с родителями.

В первом классе каждые две недели проводятся  собрания-консультации. Главная цель – приобщение к жизни класса пап и мам. У в классе рождается большая семья. Родители видят заинтересованность и доброжелательность учителя по отношению к каждому ребенку и постепенно приобщаются к жизни всего класса. Посещаемость собраний составляет 85-90%. Начиная со 2-го класса, собрания проводятся 5 раз в течение года, а по необходимости – индивидуальные и групповые консультации. Некоторые темы собраний: «Любовь к детям условная и безусловная», «Стиль семейного воспитания», «Учебные способности ребенка», «Деятельность общения» и др.

5.6.4. Социальная адаптация

 Для успешной социальной адаптации детей, ребята привлекаются к решению проблем местного социума уже с самого раннего возраста. Дети активно участвуют во всех социальных акциях, проводимых в школе и в городе: в благотворительных концертах, субботниках, «Неделе добра» и других мероприятиях.

Опыту социальной адаптации воспитанников класса способствует работа взаимодействия с социальными партнёрами. С 2013 по 2017 год социальными партнёрами обучающихся класса являются музей истории Магнитостроя, Дом престарелых, 3 Детская городская больница. Участие обучающихся класса с выступлениями в доме престарелых. (Приложение 8). Мероприятия, проведённые в 3 б классе совместно с музеем истории Магнитостроя, посвящённые 70-летию Победы в Великой Отечественной войне в 2014 – 2015 учебном году (Приложение 9). Мероприятия, проведённые в 4 б классе совместно с музеем истории Магнитостроя, в 2015 – 2016 учебном году. (Приложение 10).

• Проект «Арт-терапия» в 3 Детской больнице

Задача проекта – снятие психологического напряжения у детей, которые вынуждены длительное время находиться в больнице. В основном это дети со сложными хроническими заболеваниями.  

 Программа состоит из творческих выступлений учащихся класса, направленных на то, чтобы дети отвлеклись от больничной атмосферы, неприятных лечебных процедур, получили заряд положительных эмоций.

Выступления ребят проходили в игровой комнате 3 детской больницы.

Перед каждым выступлением ребята в месте с учителем  выбирают  произведения, которые будут интересны разновозрастной аудитории детей.  

На выступлениях учащихся класса собирались дети 5-16 лет, мамы и даже бабушки. 

На каждом мероприятии присутствовали в среднем 15 детей, порой и более 20-ти.

Программа успешно проработала в течении 2014-2015 учебного года. 

Арт-терапия помогает детям:  отвлечься от болезни и больничной атмосферы;  ​ получить заряд положительных эмоций и позитивный настрой на выздоровление. 

• Социально значимые акции, проводимые в классе:

Акция «Поздравь ветерана»

Начиная с 1 класса, обучающиеся класса готовят поздравительные открытки своими руками к 9 Мая и вручают их ветеранам в школе и в доме престарелых после праздничного поздравления.

Цель акции: передать подрастающему поколению гордость за ратные подвиги дедов и прадедов, сохранить в памяти имена легендарных защитников Родины.

«Поздравь ветерана с Днем пожилого человека».

В наш быстротечный век, век компьютеров и интернета, мы порой забываем о самых дорогих для всех людях – ветеранах. А им так не хватает нашего внимания, доброты, чуткости….

Каждый год мои ученики принимают участие в благотворительной акции

«Поздравь ветерана с Днем пожилого человека». Мои дети каждый год сами изготавливают поздравительные открытки и вручают их ветеранам в школе и в доме престарелых после праздничного поздравления.

Все вышеперечисленные направления (работа по формированию классного коллектива, работа с родителями, развитие самоуправления, участие в жизни школы и в решении проблем местного социума) составляют основные аспекты моих программ: воспитательной работы с классом и работа с родителями класса.

Думаю, что благодаря таким акциям, наши дети станут по – другому относиться к пожилым, беспомощным людям. Научатся любить , сопереживать, сострадать.

6. Управление методической системой и качеством образования

6.1 Управление методической системой

Эффективность функционирования и развития любой системы определяется качеством управления.  Управление – это процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимый для того, чтобы сформулировать и достичь целей системы (В.Р. Веснин, О.С. Виханский, М. Мескон, А.Н. Наумов, З.П. Румянцева В.Н. Федосеев, С.Н. Капустин, Ф.М. Русинов, М.Л. Разу, А.Я. ибанов, Е.В. Маслов, П.В. Шеметова и др.).Управление методической системой содержит несколько  уровней и  рассматривается как процесс, потому что работа по достижению целей с помощью других – это не какое-то единовременное действие, а серия непрерывных взаимосвязанных действий. Каждая управленческая функция тоже представляет собой процесс, потому что тоже состоит из серии взаимосвязанных действий. Процесс управления является общей суммой всех функций.  Учитель управляет методической   системой, образовательным процессом и образовательной познавательной деятельностью обучающихся.

Управление системой осуществляется по схеме: целеполагание, планирование, организация, контроль ,регулирование и коррекция системы.

Управление образовательным процессом включает управление этапами деятельности. Это  мотивационный этап, этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия, выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия, разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения,​ реализация выбранного плана по разрешению затруднения, первичное закрепление нового знания, самостоятельная работа и проверка по эталону, включение нового в систему имеющихся знаний и умений, рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

Управление образовательной познавательной деятельностью каждого обучающегося осуществляется по схеме: активизация личного опыта обучающегося, создание условий для осмысления опыта, организация образовательной деятельности по открытию нового знания, включение новых знаний в имеющуюся систему и применение новых знаний на практике.(рисунок 1) 

Цикл обучения Д. Колба

6.2.Контроль и оценка достигнутого качества образования.

«Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения. Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль. Чтобы узнать, насколько понят и освоен материал, можно ли переходить от одной темы к следующей, необходим регулярный контроль и оценка результатов обучения. Задача контроля – обеспечить помощь обучающемуся в достижении требуемого  качества обучения, а не ловить ребенка на незнании, не унижать его достоинства, не формировать комплекса неполноценности и неспособности.

В представленной методической системе используются различные виды контроля.

По характеру получения информации: устный, письменный, практический.

По месту  и времени контроля в процессе обучения: входной, текущий, итоговый.

В зависимости от содержания учебного материала, используются  на уроках индивидуальные, парные, групповые, фронтальные формы контроля. Чтобы заинтересовать и активизировать деятельность учеников на уроках проводятся игры по теме, тесты, кроссворды, работы по дидактическим карточкам, самостоятельные работы по учебнику. Практика работы убеждает в том, что даже небольшое изменение в организации учебной деятельности – создание проблемной ситуации, введение игровых моментов и творческих заданий, благотворно влияют на учеников.

6.3.  Система оценивания

Важное место  в управленческой деятельности учителя занимает оценочная функция.  Задачи школьной оценочной системы: обеспечить объективность оценивания, фиксировать уровень достижения образовательных результатов и развитие творческих способностей  обучающихся; снять эмоциональное напряжение и боязнь плохих отметок, изменить случайный характер оценивания на плановый и постоянный (учебная работа должна оцениваться систематически как учеником, так и педагогом);сделать процесс оценивания качества образовательных результатов более наглядным для все стимулировать развитие оценочной деятельности учащихся.  Основной задачей и критерием оценки выступает овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом. При оценке предметных результатов в центре внимания применение знаний в стандартной и нестандартной ситуации и овладение определенными способами действия

Особенности системы оценивания

Оценочно-отметочная шкала формируется по принципу «прибавления» и «уровнего подхода» – решение обучающимся простой учебной задачи, части задачи оценивается как безусловный успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.

Комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных, личностных результатов).

Оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов осуществляется на основе системно-деятельностного подхода (способность к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач). За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.

Оценка динамики образовательных достижений учащихся.

Сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования

Использование персонифицированных процедур для итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур для оценки состояния и тенденций развития системы образования.

Уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных.

Главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика становится портфель достижений (портфолио).

 «Портфель достижений», характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений, - обязательный компонент определения итоговой оценки в Основной образовательной программе. «Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития. Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен ученик. Учитель же раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», отлично», «отлично», «превосходно»

Оценка метапредметных результатов

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой УУД.

Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов может быть оценен и измерен:

1) в результате выполнения специально сконструированных диагностических задач.

2) Как инструментальная основа и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован в представленных примерах для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам.

Особенности оценки личностных результатов

Основное содержание оценки личностных результатов в начальной школе строится вокруг оценки внутренней позиции школьника, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении ученика к школе; основ гражданской идентичности – чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий и т.д.; самооценки мотивации учебной деятельности;

Оценка предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся (оценка на единой критериальной основе; самоанализ, самооценка, самоконтроль).  Оценка учителя может быть только после самооценки.. Обязательный структурный элемент урока- самоконтроль.  Оценочная деятельность строится на основе критериального подхода.

Особенности критериального подхода в оценивании учебных достижений учащихся. 

 Критериальное оценивание – способ оценивания того или иного параметра (знаний, умений, компетенций) на основе критериев, т.е. объективных показателей выраженности данного параметра, которые могут быть выявлены путем наблюдения за ходом выполнения задания или путем анализа представленного результата. 

 Мы привыкли к ситуации, когда оценивание традиционно осуществляется в два шага. Работа сначала условно оценивается в пять баллов, которые потом начинают снижаться (минус за каждую обнаруженную ошибку). Основанием такой практики является утверждение, что все должны учиться на «пять». В критериальном оценивании описаны уровни достижений (в том числе и самые незначительные), соответствующие каждому баллу. При этом оценивается приращение: ты что-то сделал, пусть не много, но это уже хорошо, и ты получаешь за это балл. Ты сам несешь ответственность за свою учебу. Важно, что все балльные шкалы начинаются с нуля. Это делает очевидным, что оценивается не личность ученика, а его деятельность. Критериальное оценивание не предполагает отказа от цифровой, формальной отметки, от балльной системы. Важно только, чтобы каждый балл был содержательно наполнен и им обозначался конкретный уровень достижений. 

 В начале учебного года на первых уроках учитель и ученики договариваются, по каким критериям будут оцениваться работы учащихся в этом учебном году. В начале четверти, полугодия учитель договаривается с учениками о том, когда будут проводиться итоговые работы по каждой теме, каковы формы этих работ (тест, эссе, исследование) и по каким именно критериям они будут оцениваться. 

 Особенности критериального подхода: 

Оценка образовательных достижений учащихся становится открытой, более объективной, прозрачной; 

Способствует установлению доброжелательных отношений между участниками образовательного процесса; 

Появляется возможность рефлексии деятельности ученика; 

Ученик осмысливает результаты своей деятельности; 

Позволяет выделить отдельные элементы работы и оценивать их поэлементно. 

Позволяет повысить уровень обученности и качество знаний учащихся. 

Перед процедурой оценивания учитель вместе с учащимися рассматривает и определяет критерии оценки. «Критерии – это признаки, по которым дети должны высказывать мнение о своей деятельности, оценить свои знания и умения, а в дальнейшем определить пути коррекции своей деятельности. В начале каждой темы учитель предлагает перечень знаний и умений и примерные задания, которые позволяют соотнести свой уровень подготовки с требованиями, предъявляемыми учителем, скорректировать процесс обучения. В связи с этим вырабатываются четкие критерии оценивания правильности выполнения заданий с учетом их сложности.» 

 Критерии должны быть довольно четкие. Ученики договариваются с учителем, что за каждое правильно выполненное действие можно получит определенное количество баллов. Перед каждым зачетом оформляется таблица, в которую заносятся критерии баллы. В работе есть обязательная и дополнительная части. Обязательную часть делают все, дополнительное задание выполняется по желанию. Оно оценивается только при выполнении обязательной части. По окончании работы учащиеся проводят самооценку по выработанным критериям, а затем оценивает работу учитель. Сравнивая результаты, определяют, что необходимо усвоить или отработать. 

 Критериальный подход в системе оценивания учебных достижений школьников дает информацию учителю, ученикам, родителям о том, как идет процесс обучения. Применение критериального подхода формирует у учащихся осознанное усвоение изучаемого, придает уверенность в себе, в своих знаниях и умениях. Когда есть четко разработанные критерии, можно соотнести оценку ребенка с оценкой взрослого без конфликтов. Такая схема более трудоемкая, но она в большей степени отвечает поставленным задачам развития учащихся.

 Применение в оценивании учебных достижений формирует у учащихся осознанное усвоение изучаемого материала, придает им уверенность в себе, в своих знаниях и умениях, помогает справиться с учебным заданием 

 Критерии оценивания образовательных достижений учащихся. Мотивация учащихся через использование критериального подхода. 

 Критерии оценивания разрабатываются с учетом требований стандарта по учебному предмету, методических рекомендаций. Критерии не являются абсолютными, оценка сходных видов деятельности меняется с учетом возраста обучающихся. Ниже представлены примеры критерий при оценивании знаний, умений и навыков учащихся. 

 Критерии оценивания устного ответа: 

Логика при изложении содержания ответа на вопрос, выявленные знания соответствуют объему и глубине их раскрытия в учебнике; 

Использование научной терминологии в контексте ответа; 

Объяснение причинно-следственных и функциональных связей; 

Умение оценивать действия субъектов социальной жизни, формулировать собственные суждения и аргументы по определенным проблемам; 

Эмоциональное богатство речи, образное и яркое выражение мыслей. 

Критерии оценивания реферата: 

Содержание раскрывает тему ; 

Логичность изложения материала при раскрытии темы, наличие выводов; 

Оформление реферата соответствует требованиям; 

Реферат автором был представлен с использованием демонстрационного материала; 

Качество выступления автора(свободное владение материалом; текст зачитывает; кратко и точно отвечает на вопросы и т.д.) 

Критерии оценивания выполнения таблицы: 

Полное заполнение граф таблицы; 

Записи выполнены кратко и грамотно, отражают наименование граф; 

Эстетичность оформления работы. 

Средства, формы и методы оценки должны обеспечить комплексную оценку результатов. Это не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты. Педагог сводит все данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов. Все помещаемые в таблицах оценки и отметки являются необходимым условием для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученика в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.  В зависимости от успешности выполнения проверочных работ по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий учащихся.

В практической работе применяются  различные формы  оценки результатов обучения. При принятии детей в 1 класс я проводится  контрольно – диагностическая работа по  готовности дошкольников  к школьному обучению под названием «Школьный старт» (демонстрация пособия).  Данные педагогической диагностики позволяют мне  с первых дней знакомства с ребенком реализовать индивидуальный подход в обучении, определить особенности общения с каждым учеником, наметить содержание коррекционно-развивающей работы, определить работу с классом еще до начала систематического обучения . В сентябре – октябре в 1 классе   проводится  диагностика  уровня адаптации детей к школе. На уроках математики используется  в работе математический диктант. Каждому  ученику раздается  по тетрадному листку, просят сложить его пополам. На верхней и нижней частях листа пишется фамилия и номер варианта. Ответы записываются на двух половинах. После окончания диктанта ученики сдают одну часть листа. Начинается проверка. Прошу одного из учеников назвать ответ и записать его на доску (независимо от того, верен ли он). Остальные сигнализируют сигналом светофорчика, верен ли ответ. Если верен – зелёный цвет. Результаты оцениваются по критериям и выставляются в лист самооценки. Эту форму работы можно использовать как для контроля пройденного материала, так и для актуализации прежних знаний. Иногда включается один из вопросов по еще не пройденному материалу. Обязательно поощряется  тот, кто даст правильный ответ. Пожалуй, сейчас не осталось учителей, которые бы не использовали тесты. Тесты как одна из форм контроля имеет ряд положительных характеристик: быстрота поверки выполненной работы;  оценка достаточно большого количества учащихся;  возможность проверки теоретического материала;  проверка большого объема материала малыми порциями; объективность оценки результатов выполненной работы способствуют формированию мотива учения. Учащиеся любят тестовые задания и с удовольствием работают с ними, тем более работа требует внимательности, расторопности, так как рассчитана на непродолжительное время. Тесты проводятся  на различных этапах урока: в начале урока – с целью проверки знаний, в середине и конце урока – для закрепления изученного на уроке материала.

В целях индивидуального подхода в обучении используются  задания разного уровня, а также упражнения, учитывающие различную скорость работы учащихся.

Эффективные формы контроля: взаимоконтроль по эталону, по образцу, по плану. В планировании и организации контроля на уроках чтения есть свои особенности. Контроль может быть текущим (например, контроль домашнего задания), тематическим, итоговым, вспомогательным для учителя. Формы контроля: фронтальный опрос (Позволяет в ходе беседы с классом определить подготовку по вопросам справочного характера: факты, события, люди, знание произведения), индивидуальный опрос – как в виде устного опроса у доски, так и письменного опроса по индивидуальной карточке-заданию, письменный контроль, взаимоконтроль, работа в группах, составление картинного плана. На уроках чтения большую помощь оказывают в проверке знаний учащихся тетради на печатной основе. На уроках русского языка используются следующие методы устного контроля – это беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, технологической карты, схемы и т.д.
Письменный контроль (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, письмо по памяти, контрольное списывание.) В целях замера обязательных результатов обучения по основным предметам проводятся текущие и итоговые контрольные работы, комплексные работы, которые охватывают контроль знаний по русскому языку, чтению, математике, окружающему миру.
Текущие контрольные работы проводятся сразу после изучения важных и крупных тем программы. Основными критериями оценки работы ученика и учителя  являются итоговые контрольные работы, которые  имеют особое значение для учета успеваемости каждого ученика. Таким образом, на различных этапах учебного процесса применяются разные виды, методы, формы контроля знаний, умений и навыков учащихся. Регулярный контроль помогает  воспитывать привычку к системному труду в школе и дома, стимулирует систематическую подготовку ученика к уроку.

 Ещё А.Экзюпери говорил: «Слишком много на свете людей, которым никто не помог пробудиться». Поэтому считаю, что вся  моя педагогическая деятельность как учителя должна быть направлена на то, чтобы пробудить в своих учениках желание учиться, познавать новое, саморазвиваться, самосовершенствоваться.

Список используемой литературы:

1.​ ПЕДАГОГИКА. [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого.//Организацияя учебной деятельности учащихся на уроке. - М: Педагогическое общество России, 1998. – С.315 – 323.

2.​ Педагогика. [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2013.- 576 с.

3.​ Ярулов, А. А. Индивидуально-ориентированный подход в начальной школе [Текст]: Учеб.-метод. пособ. / А.А. Ярулов. - Красноярск : Издательство КГПУ, 2002. - 156 с.

4.​ Бочка И. А. Формы и методы деятельности учителя начальных классов по адресной работе с учащимися различных категорий (из опыта работы) [Текст]: // Молодой ученый. — 2016. — №8. — с. 908-911.

5.​ Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. [Текст]: Пособие для учителя (конспект)/ Харьковская гуманитарно-педагогическая академия, г. Харьков, Украина, 23 стр., 2009 г.

6.​ М.Г.Кудряшова. Приемы педагогической техники в начальной школе. Журнал "Начальная школа" № 12, 2011, с. 7-12.

Список используемых интернет – источников:

1.  Булаева Е. А. Моя методическая система// Персональный блог Булаевой Е. А.- 2016- [Электронный ресурс].URL: https://elenbulaev.blogspot.ru/p/blog-page.html (дата обращения 17.01.2017).
2.  Михнова Г.Н. Описание методической системы: Социальная сеть работников образования nsportal.ru. – 2013 .[Электронный ресурс].URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/2013/10/01/opisanie-metodicheskoy-sistemy (дата обращения 27.12.2016).
3.  Ильченко А. М. Теоретические основы формирования умений учащихся: сайт Инфоурок - 2016 [Электронный ресурс].URL: https://infourok.ru/teoreticheskie-osnovi-formirovaniya-umeniy-uchaschihsya-1007472.html (дата обращения 15.10.2016).
4.  Хуторской А. В. Эвристическое обучение: Сайт Научная школа А.В.Хуторского.[Электронный ресурс].URL: http://khutorskoy.ru/science/concepts/ terms/heuristic_training.htm (дата обращения 15.10.2016).
5.  Системно-деятельностный подход как основа ФГОС. Системно-деятельностный подход в образовании: сайт Бизнес идей. [Электронный ресурс].URL:http://vse-temu.org/new-sistemno-deyatelnostnyj-podxod-kak-osnova-fgos-sistemno-deyatelnostnyj-podxod-v-obrazovanii.html (дата обращения 11.01.2017).
6.  Латышева И. П. Некоторые методологические и практические особенности применения метапредметного подхода в обучении английскому языку: Социальная сеть работников образования nsportal.ru. – 2012 .[Электронный ресурс].URL: http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2012/03/26/nekotorye-metodologicheskie-i (дата обращения 05.10.2016).
7.  Пояснительная записка по УМК «Перспектива»: сайт TEXTARCHIVE..RU .[Электронный ресурс].URL: http://textarchive.ru/c-1764273.html (дата обращения 12.01.2017).
8.  Таксономия учебных задач Д. Толлингеровой: сайт Студопедия. [Электронный ресурс].URL: http://studopedia.ru/6_105820_taksonomiya-uchebnih-zadach-d-tollingerovoy.html    (дата обращения 09.12.2016).
9.  Хуторской А. В. Разработка творческого урока: сайт Студопедия. [Электронный ресурс].URL:  http://studopedia.org/14-50227.html   (дата обращения 29.01.2016).
10.   Лобинцева Н. И. Типы уроков по ФГОС: структура уроков, требования к урокам нового типа, виды уроков: сайт Инфоурок – 2017. [Электронный ресурс].URL:https://infourok.ru/prezentaciya-pedsoveta-tipi-urokov-po-fgos-1512017.html (дата обращения 15.01.2017).
11. ​ ИКТ в начальной школе [Электронный ресурс].URL:  https://moodle.yspu.org/mod/wiki /prettyview.php?pageid=187  (дата обращения 01.02.2017).
12.  Петухова Н. Г. Применение новых информационных технологий - средство для повышения качества знаний обучающихся в образовательном процессе": Социальная сеть работников образования nsportal.ru. – 2015. .[Электронный ресурс].URL:http://nsportal.ru/shkola/informatika-i-ikt/library/2015/08/20/primenenie-novyh-informatsionnyh-tehnologiy-sredstvo (дата обращения 01.10.2016).
13.  Гончарова Э. Н. Использование современных образовательных технологий в начальной школе: Социальная сеть работников образования nsportal.ru. – 2015 [Электронныйресурс].URL:http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2015/01/10/ ispolzovanie-sovremennykh-obrazovatelnykh-tekhnologiy-v (дата обращения 03.10.2016).
14.  Грянина М. Л. Эффективные приемы, используемые на уроках в начальной школе: сайт Инфоурок - 2015 [Электронный ресурс].URL: https://infourok.ru/statya-na-temu-vistuplenie-na-pedsovete-624298.html  (дата обращения 11.11.2016).
15.  Собина Т. А. Индивидуальная образовательная траектория – образовательная программа ученика: сайт Открытый урок Первое сентября. [Электронный ресурс].URL:  http://festival.1september.ru/articles/415977  (дата обращения 11.10.2016).
16. .​ Сивер А. И. Индивидуально - образовательный маршрут в начальной школе:Социальная сеть работников образования nsportal.ru. – 2013 [Электронныйресурс].URL:http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/07/22/ individualno-obrazovatelnyy-marshrut-uchenika-nachalnoy (дата обращения 12.10.2016).
17. ​ Лямец С. А. Организация исследовательской работы учащихся начальных классов: сайт Открытый урок Первое сентября. [Электронный ресурс].URL: http://festival.1september.ru/articles/526622 / (дата обращения 08.10.2016).
18.   Абдрахманова А. М. Статья по теме : «Внеурочная деятельность – это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе»: Портал публикаций «Учитель – Воспитатель.РФ» - 2016 [Электронный ресурс].URL:http://рубрики.учитель-воспитатель.рф/2016/11/15/статья-по-теме-внеурочная-деятельно/ (дата обращения 08.01.2017).
19. Статья Одарённые дети: сайт ilovedomain.ru [Электронный ресурс].URL: http://ilovedomain.ru/kursovaya-2/studentu/odarennye-deti-i-osobennosti-raboty-s-nimi/ (дата обращения 15.01.2017).
20. Деменкова Ю. Л.  Педагогическая статья: Международный педагогический портал  Солнечный свет. -2016. [Электронный ресурс].URL:https://solncesvet.ru/педагогическая-статья/ (дата обращения 10.01.2017).
21. Усикова И. В. Особенности оценки планируемых результатов обучения в начальной школе: сайт некомерческого образовательного частного учреждения Средняя общеобразовательная школа Центра образования Самсон. -2015. [Электронный ресурс].URL: http://www.samson-corp.ru/science/science.php?id=084    (дата обращения 10.02.2017).
22. Бабикова Е. Ю.  Статья "Критериальный подход как один из факторов формирования положительной мотивации обучающихся": Учительский портал. -2013. . [Электронный ресурс].URL: http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-3508  (дата обращения 12.12.2016).
23. Громова Л. Н. Роль классного руководителя в ученическом самоуправлении: сайт Урок. [Электронный ресурс].URL: http://urok.slovarik.org/vneklassnaya-rabota-11/data-id3988 (дата обращения 05.01.2017).
24. ​Деменкова Ю. Л. Формы и виды контроля знаний учащихся начальной школы на уроке (из опыта работы). Международный педагогический портал «Солнечный свет» . – 2016 [Электронныйресурс].URL:https://solncesvet.ru/%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D1% 8B-%D0%B8-%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D1%8B-%D0%BA%D0%BE%D0%BD% D1%82%D1%80% D0%BE%D0%BB%D1%8F-%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B9-D1%83% D1%87%D0%B0%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F/ (дата обращения 25.01.2017).
25. Родная О. В. Система оценивания на уроках русского языка и литературы в условиях ФГОС: сайт Инфоурок. [Электронный ресурс].URL: https://infourok.ru/sistema-ocenivaniya-na-urokah-russkogo-yazika-i-literaturi-v-usloviyah-fgos-1405759.html (дата обращения 12.02.2017).
26. Ковехова  А. И. Курс "Технология модерации и активные методы обучения в образовательном процессе": Социальная сеть работников образования nsportal.ru. – 2012. [Электронныйресурс].URL:http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/  2012/05/10/kurs-tekhnologiya-moderatsii-i-aktivnye (дата обращения 15.10.2016).
27. Модерация – эффективная    образовательная технология: сайт do.gendocs.ru. - 2012. [Электронный ресурс].URL:http://do.gendocs.ru/docs/index-188083.html (дата обращения 05.10.2016).

Приложение 1.

Тематика проектов выполненных обучающимися класса с 2013 по 2017 год

Приложение 2.

Программа классного руководителя

(социальная направленность)

«Индивидуально-профилактическая работа с детьми группы «риска»»

Срок реализации: 4 года

Возрастная категория обучающихся начальных классов.

Выполнила: Зарицкая Е.В., учитель начальных классов.

Содержание

• Пояснительная записка
• Общая характеристика программы
• Содержание программы
• Тематическое планирование
• Критерии отслеживания программы
• Список литературы
• Приложение

Пояснительная записка

Программа: «Индивидуально-профилактическая работа с детьми группы «риска»»

Классы: 2 – 4 классы, 1 класс

Сроки освоения программы – 4 года. (2013 - 2017 г.г.)

 Программа является важным элементом методической системы и  направлена на создание условий для развития личности, оказание индивидуальной помощи ребенку, семье или группе лиц, попавших в трудную для них жизненную ситуацию.

Ослабление роли семьи в воспитании детей и , как следствие, дефицит гуманности, любви, внимания со стороны родителей, проблемы  милосердия в обществе осложняют процесс воспитания, образования и развития обучающихся . Особенно актуальной проблема формирования всесторонне развитой, общественно-активной, социально-полноценной личности становится в том случае, когда речь идет о работе с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, так называемой “группе риска”. К категории детей “группы риска” обычно относят детей из неблагополучных семей, плохо успевающих в школе, характеризующихся различными проявлениями девиантного поведения и т.д. Эта категория детей является «неофициальной», но внимание к ней значительно возросло.

Дети “группы риска” есть в каждом классе. Наблюдение за их поведением в коллективе, условиями проживания в семье, детско – родительскими отношениями, изучение личностных качеств, их социума позволили выделить следующие причины попадания обучающихся в “группу риска”:

- отчуждение детей от семьи, школы и общества,

- неблагополучие в семье (в том числе недостаточная забота о ребенке со стороны родителей, конфликты в семье, жестокое обращение с ребенком, отсутствие и неучастие в воспитании ребенка одного или обоих родителей; злоупотребление родителями алкоголя и наркотических средств и др.,

- низкий материальный уровень и плохие условия проживания; низкий образовательный и культурный уровень родителей;

- неправильное отношение и ошибки в воспитании, отрицание самоценности ребенка,

- педагогическая запущенность ребенка (плохая успеваемость, отсутствие интереса к учению),

- окружения, социума (это особенно актуально, т.к. недостаточно стабильная организация социальной жизни микрорайона, отсутствие культурных, досуговых центров для детей, все это не способствует формированию здорового поколения).

Необходимо так же отметить приток приезжих из других городов(сел) района . В этих условиях очень важной является задача формирование норм толерантного поведения как у учеников, так и у родителей.

Актуальность программы.

Низкий уровень жизни, правовая незащищенность несовершеннолетних, проживающих в семьях «группы риска» приводят к тому, что дети вынужденно адаптируются к подобным условиям. А результатом «вживания» в окружающую среду является: нежелание учиться и работать, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым, проявление жестокости, агрессивности, бродяжничество, употребление алкогольных напитков и психотропных средств.

Работа по профилактике асоциальных явлений предполагает целый комплекс социально-профилактических мер, которые направлены на оздоровление условий семейного, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности «трудного» ребёнка, также мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников. Но решать эти задачи в одиночку невозможно. Необходимо объединить усилия учителей, социального педагога, психолога, родителей, учреждений дополнительного образования. В таких условиях перед классным руководителем стоит задача организации действенной системы мер по профилактике отклонений в развитии личности и поведении детей – профилактике правонарушений среди несовершеннолетних. Эффективность деятельности классного руководителя в работе с этой группой детей определяется уровнем индивидуального воздействия на обучающегося. Большое значение имеет вовлечение обучающихся в единое  воспитательное пространство класса, комплексный подход к решению проблем ребенка.

В классе обучается 30 учащихся, из которых:

8 учащихся «группы риска»

Цели программы:

защита прав ребенка  и создание условий для самореализации личности, духовно-нравственного воспитания обучающихся класса;

формирование мотивов положительной социализации личности, повышения самооценки, адаптация в школе и в обществе в целом.

Задачи программы:

• Создание условий для формирование социальной активности обучающихся класса, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, потребности в самопознании и саморазвитии и навыков здорового образа жизни.
• Развитие личностных качеств – самостоятельности, креативности, ответственности, эмпатии, гуманности, толерантности, альтруизма, волевых качеств, организаторских и творческих способностей.
• Содействие созданию обстановке психологического комфорта и безопасности учащихся в семье, в окружающей социальной среде
• Контроль соблюдения семьей прав ребенка.

Общая характеристика программы

Программа представляет собой комплексную систему работы классного руководителя с ребенком и объединяет основные виды социально-педагогической деятельности по сопровождению процесса взросления. В основу программы положена личностно-ориентированная модель воспитания и современные подходы к ее реализации: гуманистический, компетентный, деятельный, индивидуально-дифференцированный.

Данная программа разработана для обучающихся класса с учетом их психофизиологических особенностей.

Основные направления деятельности:

– Социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем детей всех возрастов.
– Педагогическая защита прав ребёнка.
– Обеспечение социально-педагогической поддержки семье в формировании личности учащегося.
– Социально-педагогическая профилактика.
Функции программы:

• диагностическая (уяснение проблем растущего ребенка в отношениях с

микросредой);

• информационно-обобщающая (сбор и анализ полученных данных);
• проектировочно-конструктивная (моделирование ситуаций реальной жизни в

социально-педагогической деятельности);

• организационно-преобразовательная (выявление и создание условий для успешной самореализации);
• координационно-коммуникативная (подготовка учащихся к позитивному взаимодействию с окружающими людьми);
• профилактическая.

В качестве методов диагностики результатов реализации каждого этапа программы используются различные социально-психолого-педагогические методики, такие как анкетирование, тестирование, сочинение по личным впечатлением, ранжирование знаний, работа с понятийным аппаратом, наблюдение (поведение в импровизированных ситуациях) и т.п.

Этапы реализации Программы.

1 этап:

∙  создание классного банка данных о различных категориях учащихся;

∙  организация работы родительского лектория;

∙  дальнейшее развитие форм ученического самоуправления;

∙  организация занятости и досуга детей класса.

2 этап:

∙   создание условий и системы дифференцированной помощи семьям и детям, нуждающимся в социальной поддержке;

∙   подключение родительской общественности для решения проблем по защите прав детей;

3 этап:

∙   создание методических рекомендаций для педагогов – предметников по работе с детьми категории «группы риска»;

∙   контрольная диагностика детей «группы риска», анализ и оценка работы с точки зрения эффективности, внесение необходимых корректив.

Этапы работы:

1. Работа с учащимися «группы риска».

Самое важное направление работы – это работа с обучающимися.

Она включает :

• выявление детей и семей, относящихся к группе риска;
• создание  базы данных на учащихся «группы риска»,
• оформление личного дела обучающегося,  которое включает в себя: психолого - социально - педагогическую характеристику, акт обследования жилищных условий, данные об успеваемости и посещаемости, индивидуальный план работы с ребенком;
• построение системы работы классного руководителя, направленной на вовлечение детей «группы риска» в общественную работу, в культурно-массовые мероприятия,
• контроль успеваемости, посещаемости,
• индивидуальная работа;
• организация совместной педагогической деятельности всех участников образования: школьного психолога, социального педагога, и т.д.
• проведение мониторинга динамики работы с детьми «группы риска».
• коррекцию работы  и планирование дальнейшей деятельности

2. Работа с семьей.

Наиболее часто причинами, вызывающими нарушения в обучении и развитии  обучающихся класса, являются наследственность и семейное неблагополучие. Эти же факторы неблагоприятно влияют на формирование образа жизни ученика и на его поведение. Отклонения в поведении это нарушение нравственных, социальных и правовых норм и требований закона, представляющие потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим людям, обществу в целом, является девиантным поведением. Под девиантным поведением понимается "систем проступков, противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации или в виде уклонения от нравственного и эстетического контроля собственного поведения"Решить указанные проблемы без влияния семьи очень сложно, поэтому работа с родителями из таких семей , не смотря на сложности, является обязательным условием реализации проблем воспитания ,обучения и развития детей «группы риска»

Основные методы работы с родителями – это индивидуальные беседы, родительские собрания, лектории для родителей, дни открытых дверей, контроль и патронаж семьей, находящихся в социально опасном положении.

3. Работа с педагогическим коллективом.

Решить проблемы работы с детьми «группы риска» невозможно без координации действий всех участников образования: психолога, социального педагога ,учителей – предметников, педагогов дополнительного образования .

Формы организации взаимодействия классного руководителя с педагогическим коллективом:- индивидуальные беседы, совещания, мини-педсоветы классного руководителя с учителями предметниками,

-посещение уроков классными руководителями (с целью ознакомления с требованиями учителя, отношения учащихся к данному предмету, с целью контроля выполнения домашнего задания, отслеживание проблем успеваемости учащихся и т.д.),

- приглашение учителей предметников на родительские собрания, групповые встречи и индивидуальные беседы с классными руководителями и учителями-предметниками ( с целью своевременного информирования родителей в вопросах успеваемости, поведения и посещаемости  их детей),

- дни открытых дверей для родителей ( познакомиться с учебно -воспитательным процессом и участием в нем их ребенка)

Большое значение в деятельности классного руководителя имеет сотрудничество :

-с педагогами дополнительного образования с целью расширения познавательных и творческих способностей учащихся

- с педагогом – психологом, при поддержке которого анализируется развитие коллектива класса, определяются познавательные и творческие способности и главное возможности учащихся,

- с педагогом-организатором, участвующим в организации внеучебной и внешкольной деятельности,

- с социальным педагогом призванным быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в решении личностных кризисов учащихся.

- с медицинским работником, библиотекарем,

- с завучем куратором, под руководством которого осуществляется организация учебно - воспитательного процесса в классе

Планирование

Ожидаемые результаты

   1. Выявление основных причин появления детей «группы риска».

 2. Повышение уровня воспитанности, навыков общения и культуры поведения.

 3. Создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности детей «группы риска».

4. Изменение отношения к своему здоровью: выработка способности противостоять вредным привычкам и отрицательным воздействиям  окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни.

5.Снижение заболеваемости среди учащихся «группы риска».

 6.Повышение обученности  и уровня физической подготовки детей этой группы.

7. Снижение количества детей асоциального поведения и неблагополучных семей.

8. Формирование у детей представлений об общечеловеческих ценностях.

Список литературы

1. Воронова Е.А. Воспитать патриота – Ростов-на -Дону: Феникс, 2008.
2. Жиренко О.Е., Лобачева С.И. Классные часы – Москва: ВАКО, 2008.
3. Кулинич Г.Г. Классные часы – Москва: ВАКО, 2007.
4. Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками.- Санкт- Петербург, 2007
5. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер.

    М., 2007

6. Понамарева Е.А. Коллекция педагогического инструментария \ Методист,

    №6, 2007. с.47 — 48

7. Цабыбин С.А. Взаимодействие школы и семьи.- Волгоград, «Учитель», 2005
8. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога.- М., 2005
9. http://festival.1september.ru/articles/591253/

Приложение 3.

Методика «Карта одаренности» (А. И. Савенков)

Инструкция: «Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) – если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) – оцениваемое и противоположенное свойство личности выражены не четко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположенное оцениваемому.

Если вы затрудняетесь дать оценку какому-то качеству, потому что у вас нет для этого сведений, оставьте соответствующую вопросу клетку в бланке ответов пустой.

Лист вопросов:

1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные оригинальные решения.
3. Учиться новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6. Любит сочинять рассказы или стихи.
7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного или других.
8. Интересуется механизмами и машинами.
9. Инициативен в общении со сверстниками.
10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
12. Не боится новых попыток, всегда стремиться проверить новую идею.
13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, чтобы запомнить.
14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
17. Интересуется актерской игрой.
18. Может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек.
19. Сохраняете уверенность в окружении большого количества незнакомых людей.
20. Любит участвовать в спортивных играх и соревнованиях.
21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и др. вещи).
23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не заноют.
24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.
25. Хорошо поет.
26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».
29. Легко общается с детьми и взрослыми.
30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
32. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.
33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен был бы учится в более старшем классе, чем учиться сейчас.
34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домов на игровой площадке.
35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии, чувств.
36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.
40. Бегает быстрее всех в классе.
41. Любит решать трудные задачи, требующие умственного усилия.
42. Способен по разному подойти к одной и той же проблеме.
43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.
45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, гида можно слушать музыку.
46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния главных героев, их переживания, чувства.
47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
49. Часто руководит играми и занятиями других детей.
50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.
54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроения.
55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники) , и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
57. Стремиться вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем- то с увлечением рассказывает.
58. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.
59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанные варианты.
63. Умеет делать выводы и обобщения.
64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.
65. В пении и музыке стремится выразить вои чувства и настроение.
66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные состояния.
68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных проектов (модели летательных аппаратов, автомобили, корабли)
69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх.
71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.
72. Продуктивен, чем бы не занимался, способен предложить большое количество самых разнообразных идей и решений.
73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и т.д.)
74. Может высказывать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
75. Сочиняет собственные оригинальные мелодии.
76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.
77. Любит игры- драматизации.
78. Быстро и легко осваивает компьютер.
79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80. Физически выносливее сверстников.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные баллы характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

1. Интеллектуальная;
2. Творческая;
3. Академическая;
4. Художественно-изобразительная;
5. Музыкальная;
6. Литературная;
7. Артистическая;
8. Техническая;
9. Лидерская;
10. Спортивная.

Приложение 4.

МЕТОДИКА

ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 7-9 ЛЕТ

Предложена Э. Ф. Замбицявичене

Описание теста:

Тест состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания, подобранные с учетом программно материала начальных классов.

1 субтест - исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого.

2 субтест - исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений.

3 субтест - исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

4 субтест - выявление умения обобщать. Лучше всего проводить данный тест индивидуально с испытуемым. Это дает возможность выяснить причины и ход его рассуждений при помощи дополнительных вопросов.

Пробы читаются вслух экспериментатором, ребенок т одновременно про себя.

Текст методики

1. Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение.

1. У сапога есть... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).

2. В тёплых краях обитает... (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).

3. В году (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.

4. Месяц зимы… (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).

5. Вода всегда... (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).

6. У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень).

7. Город России... (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

2. Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится.

Это "лишнее" слово надо найти и исключить его.

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

2. Река, озеро, море, мост, болото.

3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.

4. Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.

5. Тополь, береза, орешник, липа, осина.

6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

7. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.

8. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.

9. Число, деление, вычитание, сложение, умножение

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный

3. Внимательно прочитай эти примеры. В них слева написана первая пара слов, которые находятся в какой-то связи между собой (например: лес/деревья). Справа - одно слово над чертой (например: библиотека) и пять слов под чертой (например: сад, двор, город, театр, книги) Тебе нужно выбрать одно слово из пяти, которое связано со словом над чертой точно так же, как это сделано в первой паре слов: (лес/деревья).

Примеры:

лес/деревья = библиотека/сад, двор, город, театр, книги

бежать/стоять = кричать/молчать, ползать, шуметь, звать, плакать

Нужно установить, во-первых, какая связь между словами слева, а затем установить такую же связь в правой части.

1. огурец/овощ = георгин/сорняк, роса, садик, цветок, земля

2. учитель/ученик = врач/кочки, больные, палата, больной, термометр

3. огород/морковь = сад/забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы

4. цветок/ваза = птица/ клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

5. перчатка/чулки = сапог/подошва, кожа, нога, щетка

6. Темный/светлый = мокрый/солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

7. Часы/время = термометр/стекло, температура, кровать, больной, врач

8. Машина/мотор = лодка/река, моряк, болото, парус, волна

9. Стул/деревянный = игла/острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

10. Стол/скатерть = пол/мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

4. Эти пары слов можно назвать одним названием,

брюки, платье... – одежда

треугольник, квадрат ... – фигура

Придумай название к каждой паре:

1. Метла, лопата...

2. Шкаф, диван...

3. Окунь, карась...

4. День, ночь...

5. Осень, весна…

6. Слон, муравей...

7. Огурец, помидор...

8. Июнь, июль...

9. Сирень, шиповник…

10. Дерево, цветок...

Оценка и интерпритация результатов

1 субтест. Если ответ на первое задание правильный, задается вопрос: "Почему не шнурок?". После правильного объяснения, решение оценивается в 1 балл, при неправильном - 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь, заключающаяся в том, что ребенку предлагается подумать и дать другой, правильный ответ (стимулирующая помощь). За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ снова неправильный, выясняется понимание слов "всегда", что важно для решения 6 и 10 проб того же субтеста. При решении последующих проб 1 субтеста уточняющие вопросы не задаются.

2 субтест. Если ответ на первое задание правильный, задаете вопрос: "Почему?". При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном - 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь, аналогичная описанной выше. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7, 9, 10 проб дополнительные вопросы не задаются, т. к. дети младшего школьного возраста еще не могут сформулировать принцип обобщения, используемый для решения этих проб. При предъявлении 8 пробы 2 субтеста дополнительный вопрос также не задается, т. к. эмпирически обнаружено, что если ребенок правильно" решает эту пробу, то он владеет такими понятиями, как "имя" и "фамилия".

3 субтест. За правильный ответ - 1 балл, за ответ после второй попытки - 0,5 балла.

4 субтест. При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны выше приведенным.

При решении 3 и 4 субтестов уточняющие вопросы не задаются.

При обработке результатов исследования для каждого ребенка подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов и общая бальная оценка за четыре субтеста в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех четырех субтестов - 40 (100% оценки успешности), кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение проб при второй попытки (после стимулирующей помощи).

Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку подумать еще, может указывать на недостаточный объём произвольного внимания, импульсивность ответов. Суммарная оценка за вторую попытку - дополнительный показатель, полезный для решения вопроса о том, к какой из групп детей с ЗПР относится обследуемый.

Оценка успешности (О. У.) решения словесных субтестов определяется по формуле:

ОУ = X х 100% /40

где Х - сумма баллов, полученных испытуемым.

На основе анализа распределения индивидуальных данных (с учетом стандартных отклонений) были выбраны следующие уровни успешности, наиболее дифференцирующие обследуемые выборки (нормально развивающихся детей и учащихся с учащихся с ЗПР):

4 Уровень успешности - 32 балла и более (80-100% О.У.), 3 Уровень - 31,5-26,0 балла (79,9 - 65%), 2 Уровень - 25,5 - 20,0 балла (64,9-50%), 1 Уровень - 19,5 и менее (49,9% и ниже).

Приложение 5.

Оценки творческого мышления – адаптированные варианты «краткого теста творческого мышления (фигурная форма)» Е.П. Торренса

Сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торранса представляет собой задание «Закончи рисунок».

Задание «Закончи рисунок» представляет собой второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торранса.

Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5–6 лет) и до выпускных классов школы (17–18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка.

Подготовка к тестированию. Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты работы. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

Необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» во всех объяснениях и инструкциях. Если возникает необходимость, то рекомендуется употреблять слова: упражнения, рисунки, картинки и т. д. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теплоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для достижения надежных и объективных результатов.

Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер.

Не следует проводить одновременное тестирование в больших группах учащихся. Оптимальный размер группы – это 15–35 человек, т. е. не более одного класса.

Для младших детей размер групп следует уменьшить до 5–10 человек, а для дошкольников предпочтительней проводить индивидуальное тестирование. При тестировании ребенок должен сидеть за столом один или с ассистентом экспериментатора.

Время выполнения теста–10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования необходимо отвести 15–20 минут.

При тестировании дошкольников и младших школьников экспериментаторы должны иметь достаточное количество ассистентов для помощи в оформлении подписей к рисункам.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий различные модификации в зависимости от конкретных условий:

«Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от предстоящей вам работы. Эта работа поможет нам узнать, насколько хорошо вы умеете выдумывать новое и решать разные проблемы. Вам потребуется все ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению и вам это понравится».

Если фигурный тест требуется провести повторно, то объяснить это учащимся можно следующим образом: «Мы хотим узнать, как изменились ваши способности придумывать новое, ваше воображение и умение решать проблемы. Вы знаете, что мы измеряем свой рост и вес через определенные промежутки времени, чтобы узнать, насколько мы выросли и поправились. То же самое мы делаем, чтобы узнать, как изменились ваши способности. Очень важно, чтобы это было точное измерение, поэтому постарайтесь показать все, на что вы способны».

Инструкции к тестовым заданиям. После предварительной инструкции следует раздать листы с заданиями и проследить, чтобы каждый испытуемый указал фамилию, имя и дату в соответствующей графе. Дошкольникам и младшим школьникам нужно помочь в указании этих сведений. В этом случае будет лучше, если вы внесете данные заранее и раздадите детям листы с уже заполненными графами.

После этих приготовлений можно приступить к чтению следующей инструкции:

«Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашей группы (класса) не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка.

Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку – и я подойду к вам и дам необходимые разъяснения».

Задание теста формулируется следующим образом:

«На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут.

Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой» (Эту инструкцию необходимо предъявлять строго по тексту, не допуская никаких изменений. Даже небольшие модификации инструкции требуют повторной стандартизации и валидизации текста

Если учащиеся волнуются, что они не успевают закончить задание вовремя, успокойте их, сказав им следующее:

«Вы все работаете по-разному. Некоторые успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-то детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее».

Если дети не зададут после инструкции вопросы, можно приступать к выполнению задания. Если инструкция вызовет вопросы, постарайтесь ответить на них повторением инструкции более понятными для них словами. Избегайте давать примеры или иллюстрации возможных ответов-образцов! Это приводит к уменьшению оригинальности и, в некоторых случаях, общего количества ответов. Стремитесь поддерживать доброжелательные, теплые и непринужденные отношения с детьми.

Хотя в инструкциях указано, что задания включают две страницы, некоторые дети упускают этот факт из виду и не обнаруживают вторую страницу. Поэтому следует специально

детям

о второй странице с заданиями. Необходимо очень внимательно следить за временем, используя секундомер.

По истечении 10 минут выполнение заданий прекращается, и листы быстро собираются. Если дети не смогли написать названия к своим рисункам, выясните у них эти названия сразу же после тестирования. Иначе вы не сможете их надежно оценить.

Для этого удобно иметь несколько ассистентов, что особенно важно при тестировании младших школьников и дошкольников.

Фамилия ____________ Имя___________ Дата _____________

Изобразительная группа тестов

Предлагаемые тесты можно разделить на две большие группы: изобразительные и вербальные. Учитывая специфику возраста, я попыталась предать тестам-заданиям по возможности игровую форму. Изобразительная группа тестов начинается с серии заданий «Чудесная линия». Время исполнения заданий – 10 минут:

1. Тест-игра «Закорючка». Тестирование проводится индивидуально. Ребёнку последовательно предлагается десять рисунков-закорючек. Задача ребёнка, каждую закорючку дорисовывать так, чтобы получился конкретный узнаваемый образ. Результаты теста отражают творческие возможности воображения и образной памяти ребёнка. Задание оценивается в баллах: за каждый дорисованный образ – 1 балл, если вариантов нет – 0 баллов.

2. Тест-задание «Что попало в сеть?». Тестируется группа детей. Воспитанникам предлагается закрыть глаза и на листе бумаги начертить, не отрывая руки от листа, линию, проводя её в любых направлениях и придавая ей любой графический характер. Дети открывают глаза и должны найти в получившейся сети свой улов: предметы, человека, растения, животных и т.д. Найденный образ заштриховывается. Оценивается оригинальность и разнообразие образов. Простые, примитивные изображения оцениваются от 0 до 3-х баллов. Изображения более сложных образов оценивается от 4 до 7 баллов. Сложные, сюжетные изображения, оригинальные ракурсы, изображения пейзажа получают оценку от 8 до 10 баллов. Данный тест-задание можно проводить под музыку. Рука ребёнка реагирует на восприятие музыки и вычерчивает линию, опираясь на слуховые ощущения.
Возможна стандартизация этого теста. Как вариант предлагается «сеточка», заданная педагогом, что позволяет более объективно относиться к полученным результатам.

3. Тест-игра «Геометрический человек». Педагог предлагает нарисовать человека, который живёт в стране «Геометрии». Для его изображения можно использовать точку, прямые линии и геометрические фигуры: круг, прямоугольник, треугольник. Вариантом этого теста могут быть «геометрические» животные и птицы. Как и в предыдущем задании, баллы в зависимости от сложности проставляются от 0 до 10. Предлагаемые в этой серии тесты-задания достаточно полно отражают способности восприятия линейного контура, способности «достраивания», «продолжения» линейного образа.  Количественная и качественная оценка итогов тестирования может быть иной, возможно, более сложной или критериально более многоплановой.

Следующую серию заданий я объединила названием «Волшебная клякса». Тесты этой серии восходят к классическим чернильным пятнам Роршаха. Они рассчитаны на выявление уровня развития воображения.

1. Тест-задание «Дорисуй». Ребёнок должен увидеть в силуэте кляксы или комбинации нескольких клякс определённый образ и дорисовать его, сделав более выразительным, узнаваемым. Тест легко стандартизируется, если детям одной возрастной группы предъявляются одинаковые кляксы. Возможен как чёрно-белый вариант этого теста, так и цветной. Оценка результата этого теста аналогична первому тесту в серии «Чудесная линия».

2. Тест «Игра в прятки». В предлагаемом воспитанникам чёрном или цветном пятне они должны увидеть «спрятанный там конкретно заданный образ». Пятно можно поворачивать. При дорисовке используется минимум средств. Оценивается оригинальность и выразительность решения.

Следующая группа заданий – «Отпечатки» является наиболее показательной при Бесконечное разнообразие цвета и фактуры отпечатка стимулирует продуцирование самых разнообразных образов. По сложности обработки и интерпретации результаты этого задания выходят на первое место. Субъективность качественной оценки полученных результатов – наибольшая.

1. Тест-задание «Отыщи картинку». Воспитанникам предъявляется цветной отпечаток (два, три или более цветовых тона), образованный как сближенными, так и контрастными сочетаниями цветов. Целью задания является поиск наибольшего количества изобразительных образов. Чем сложней увиденный образ, тем большим количеством баллов он оценивается. Это задание позволяет использовать все три критерия творческого мышления: легкость и беглость, гибкость, оригинальность.

2. Тест-игра «Маэстро». Задание является вариантом предыдущего теста. Детям предлагается поиграть в великих художников – стать маэстро живописи. Предлагаемые отпечатки являются «картинами» их учеников. Несколькими выразительными штрихами маэстро должен преобразить картину ученика так, чтобы возник оригинальный и выразительный образ. Задание является завершающим в серии и наиболее показательным с точки зрения художественной направленности мышления ребёнка. Интерпретация результатов может быть аналогичной предыдущим тестам, но могут быть и иные подходы; экспертная оценка (экспертами выступают воспитанники студии или педагоги), ранжирование и т.д.  Каждый педагог может найти удобную для себя систему обработки тестов, являющейся достаточно убедительной и наглядной для других, ведь всё, чем занимается ребёнок в детстве, он делает творчески: двигается ли, общается, играет, исследует мир… Но не всегда сам процесс творчества и его результаты заметны окружающим. Поэтому детские рисунки – уникальный способ понять, как ребёнок видит мир. А главное – они помогут сохранить материальные свидетельства того, как развивались его навыки и творческие устремления.

Методика Н.В.Шайдуровой

Основываясь на критериях, были выделены три уровня развития умений и навыков: высокий, средний, низкий.
Высокий уровень (18 – 15 баллов): в выполнении заданий проявляет самостоятельность и творчество; высокое качество выполненной работы. Средний уровень (14 - 10 баллов) характеризуется: ребенок испытывает трудности в создании рисунков по теме; с помощью воспитателя составляет рисунки в определенной последовательности и по образцу; мало проявляет самостоятельность и творчество в выполнении заданий; удовлетворительное качество выполненной работы.
Низкий уровень (9 - 6 баллов): ребенок с помощью воспитателя затрудняется в создании изображения предметов; непоследовательно выполняет работу в определенной последовательности и по образцу; не проявляет самостоятельность и творчество при выполнении заданий; низкое качество выполненной работы.
Для определения уровня художественно – творческого развития детям были предложены следующие задания:
1. Дорисуй геометрическую фигуру
2. Нарисуй какой хочешь узор
3. Весёлые картинки
4. Сказочная птица
Первое задание проводилось по методике Е. Торренса «Неполные фигуры».
Цель: данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из умений - видеть целое раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест - фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их. Задание на дорисовывание фигур является одним из наиболее популярных при исследовании особенностей воображения и творческих способностей дошкольников.
Методика проведения. На листе изображены геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Воспитатель раздаёт каждому ребёнку карточки: «Дети. На каждой карточке нарисованы фигуры. Вы можете, как волшебники, превратить эти фигуры в любые картинки. Для этого дорисуйте всё, что захотите, но так, чтобы получилось красиво». Причем дорисовывание может проводиться, как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном, для ребенка, повороте листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах. Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей.
Материал и оборудование: карандаши, фломастеры, восковые мелки (на выбор детей).
Второе задание: «Нарисуй какой хочешь узор»
Цель задания: проверить умение детей задумывать и выполнять узор в геометрической фигуре определённой формы.
Методика проведения. Предложить детям подумать, каким узором и какую именно геометрическую фигуру они хотели бы украсить.
Материалы: бумага белого цвета, охристого оттенка в форме круга, полосы, квадрата, гуашь, палитра.
Третье задание Весёлые картинки (рисование при помощи открыток).
Цель: проверить умение самостоятельно подбирать сюжет, имея часть изображения.
Предварительная работа: рассматривание открыток.
Методика проведения. Предложить детям рассмотреть фрагменты открыток на столе (дети рассматривают фрагменты открыток, говорят, что изображено у них). Ребята, но так как у вас герой вашей будущей картины готов уже, вам осталось только придумать и нарисовать то, что ваш герой делает или что с ним происходит, что вокруг него. Хорошенько подумайте и изобразите свой сюжет.
Материалы: листы бумаги; наклеенные фрагменты открыток; цветные карандаши, мелки, фломастеры.
Четвёртое задание «Сказочная птица»
Цель: проверить умение создавать сказочные образы, развитие чувства композиции, умение разрабатывать содержание изображения.
Материалы: альбомный лист, цветные карандаши (цветные восковые мелки).
Методика проведения. Сказать детям, что у сказочной птицы, как и у настоящей, есть тело, голова, хвост, лапки, но все это украшено необыкновенно красивыми перьями.

        Опросник креативности Джонсона, в модификации Е. Туник

Цель: изучение развития творческого мышления (креативности) детей дошкольного и школьного возраста.

Креативность – способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, необходимых для становления способности к творчеству.

Опросник креативности основан на двух подходах к данной проблеме.

По Торренсу, креативность проявляется при дефиците знаний; в процессе включения информации в новые структуры и связи; в процессе идентификации недостающей информации; в процессе поиска новых решений и их проверки; в процессе сообщения результатов.

По Джонсону, креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия. При этом исполнитель опирается на собственные знания и возможности.

Данный опросник креативности (ОК) фокусирует наше внимание на тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением. ОК – это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. При работе с ОК можно быстро самостоятельно произвести подсчеты. Заполнение опросника требует 10-20 минут. Для оценки креативности по ОК эксперт наблюдает за социальными взаимодействиями интересующего нас лица в той или иной окружающей среде (в классе, во время какой-либо деятельности, на занятиях, на собрании и т.д.).

Данный опросник позволяет также провести самооценку креативности (учащимися старшего школьного возраста). Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять градаций (возможные оценочные баллы: 1 – никогда, 2 – редко, 3 – иногда, 4 – часто, 5 – постоянно.). Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка – 8, максимальная оценка – 40 баллов). В таблице представлено соответствие суммы баллов уровням креативности.

Опросник:

Творческая личность способна:

1. Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).
2. Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость).
3. Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).
4. Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность).
5. Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию).
6. Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность).
7. Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность).
8. Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).

Лист ответов

Дата _____________
Школа___________ Класс___________ Возраст______________
Респондент (Ф.И.О.) ____________________________________
(заполняющий анкету)

В листе ответов с номерами от 1 до 8 отмечены характеристики творческого проявления (креативности). Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную систему, в какой степени у каждого ученика проявляются вышеописанные характеристики. Возможные оценочные баллы:

1. – никогда,
2. – редко,
3. – иногда,
4. – часто,
5. – постоянно.

 Приложение 6.

Методики выявления уровня психосоциального развития, направленности (доминирующей мотивации) личности.

I. Методика диагностики одаренности для педагогов и родителей

Карта интересов для младших школьников

Выявление интересов и склонностей ребенка дело очень сложное, как и любая другая психодиагностическая работа. Учитель, воспользовавшись представленной методикой, может получить первичную информацию о направленности интересов младших школьников. Это, в свою очередь, даст возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка.

При изучении направленности интересов младших школьников следует иметь в виду. что теория и практика обучения и воспитания свидетельствуют о том, что интересы у большинства детей данного возраста нечетко дифференцированы и неустойчивы. Но это не может быть причиной отказа от их изучения. Без информации о склонностях и интересах ребенка наши педагогические меры могут быть неадекватны.

Важно, что, несмотря на отсутствие абсолютного совпадения между интересами и склонностями, с одной стороны, и способностями и одаренностью с другой, между ними существует тесная связь. Эта связь уже на ранних этапах развития личности выражена достаточно определенно: ребенок интересуется, как правило, той наукой или сферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за достижения в которой его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом, склонности выступают как индикатор способностей и одаренности, с одной стороны, как отправная точка - с другой.

Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести по данной методике опрос не только детей, но и их родителей. Для этого необходимо заготовить листы ответов по числу участников - это самая трудоемкая операция. Обследование можно провести коллективно. Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий для изучения. Обработать результаты можно также в течение короткого времени.

Инструкция для детей

В правом верхнем углу листа ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках ответ на первый вопрос в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и т. д. Всего 15 вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак"-"; если нравится "+", если очень нравится, ставьте "++".

Инструкция для родителей

Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста. На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке - "-"; если нравится -"+"; очень нравится - "++". Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

Лист вопросов.  Каждый вопрос начинается со слов: "Нравится ли вам ..."

1) решать логические задачи и задачи на сообразительность;

2) читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;

3) петь, музицировать;

4) заниматься физкультурой;

5) играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;

6) читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;

7) делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);

8) играть с техническим конструктором;

9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами;

10) самостоятельно рисовать;

11) играть в спортивные, подвижные игры;

12) руководить играми детей;

13) ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;

14) ходить в магазин за продуктами;

15) читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;

16) играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);

17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;

18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;

19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;

20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак идр.);

21) убиратьза собой книги, тетради, игрушки и др.;

22) конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;

23) знакомиться с историей (посещать исторические музеи);

24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества;

25) читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;

26) объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);

27) ухаживать за домашними растениями;

28) помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);

29) считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;

30) знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;

31) участвовать в постановке спектаклей;

32) заниматься спортом в секциях и кружках;

33) помогать другим людям;

34) работать в саду, на огороде, выращивать растения;

35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов: в клетках листа записываются (плюсы и минусы) ответы на все вопросы.

Дата__________                              Фамилия, имя_______________

Обработка результатов

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:

•  математика и техника;

•  гуманитарная сфера;

• художественная деятельность;

• физкультура и спорт;

•  коммуникативные интересы;

•  природа и естествознание;

• домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С помощью их легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка. Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.

II. Методика "интеллектуальный портрет"

Обшая характеристика Методика адресована педагогам. Она направлена на то, чтобы помочь систематизировать собственные представления об умственных способностях детей. Параметры, по которым проводится оценка, определяют основные мыслительные операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия с ребенком. Данная методика, как все методики диагностики одаренности для педагогов и родителей, не исключает возможности использования классических психодиагностических методик, а, напротив, должна рассматриваться как одна из составных частей общего с психологом комплекта психодиагностических методик.

Познавательная сфера

Оригинальность мышления - способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных.

Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и др.).

Гибкость мышления — способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию.

Проявляется в умении находить альтернативные стратегии решения проблем, оперативно менять направление поиска решения проблемы.

Продуктивность, или беглость, мышления обычно рассматривается как способность к генерированию большого числа идей.

Проявляется и может оцениваться по количеству вариантов решения разнообразных проблем и продуктов деятельности (проекты, рисунки, сочинения и др.).

Способностьканализу и синтезу. Анализ - линейная, последовательная, логически точная обработка информации, предполагающая ее разложение на составляющие. Синтез, напротив, - ее синхронизация, объединение в единую структуру.

Наиболее ярко эта способность проявляется при решении логических задач и проблем и может быть выявлена практически в любом виде деятельности ребенка.

Классификация и категоризация - психические процессы, имеющие решающее значение при структурировании новой информации, предполагающие объединение единичных обьектов в классы, группы, категории.

Проявляется, кроме специальных логических задач, в самых разных видах деятельности ребенка, например, в стремлении к коллекционированию, систематизации добываемых материалов.

Высокая концентрация внимания выражается обычно в двух основных особенностях психики: высокой степени погруженности в задачу и возможности успешной "настройки" (даже при наличии помех) на восприятие информации, относящейся к выбранной цели.

Проявляется в склонности к сложным и сравнителыно долговременным занятиям (другой полюс характеризуется "низким порогом отключения", что выражается в быстрой утомляемости: в неспособности долго заниматься одним делом).

Память - способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки - важнейший индикатор одаренности. Однако следует иметь в виду, что преимущество в творчестве имеет не тот, у кого больше объем памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из памяти нужную информацию.

Проявление различных видов памяти (долговременная и кратковременная, смысловая и механическая, образная и символическая и др.) несложно обнаружить в процессе общения с ребенком.

Сфера личностного развития

Увлеченность содержанием задачи. Многие исследователи считают это качество ведущей характеристикой одаренности. Деятельность тогда выступает эффективным средством развития способностей, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду, победить в конкурсе, а в первую очередь - интересом к содержанию.

Проявляется в деятельности и поведении ребенка. Доминирующая мотивация может выявляться путем наблюдений и бесед.

Перфекционизм характеризуется стремлением доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Как отмечают специалисты, высокоодаренные дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня в выполнении своей работы. Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным стандартам.

Социальная автономность - способность и стремление противостоять мнению большинства. В ребенке, несмотря на свойственную дошкольному и младшему школьному возрастам подражательность, это качество также присутствует и характеризует степень детской самостоятельности и независимости - качеств, необходимых и юному, и взрослому творцу.

Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать нетрадиционно, оригинально.

Лидерством называют доминирование в межличностных отношениях, в детских играх и совместных делах, что дает ребенку первый опыт принятия решений, что очень важно в любой творческой деятельности.

Не всегда, но часто является результатом интеллектуалыного превосходства. Ребенок сохраняет уверенность в себе в окружении других людей, легкообщается с другими детьми и взрослыми; проявляет инициативу в общении со сверстниками, принимает на себя ответственность. 

Соревновательность - склонность к конкурентным формам взаимодействия. Приобретаемый в результате опыт побед и особенно поражений - важный фактор развития личности, закалки характера.

Проявляется в склонности либо нежелании участвовать в деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия.

Широта интересов. Разнообразные и при этом относительно устойчивые интересы ребенка не только свидетельство его одаренности, но и желательный результат воспитательной работы. Основой этого качества у высокоодаренных являются большие возможности и универсализм. Широта интересов — основа многообразного опыта.

Проявляется в стремлении заниматься самыми разными, непохожими друг на друга видами деятельности, в желании попробовать свои силы в самых разных сферах.

Юмор. Без способности обнаружить несуразности, видеть смешное в самых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты.

Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, легко можно обнаружить как их наличие, так и отсутствие.

Как оценивать

Для оценки воспользуемся методом полярных баллов. Каждую характеристику потенциала ребенка будем оценивать по пятибалльной шкале:

5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

4 — свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко;

3 — оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;

1 — четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Обработка результатов

Отметки внесите в таблицу. Результат будет более объективен, если воспользоваться методом экспертных оценок, то есть привлечь к выставлению отметок других педагогов, хорошо знающих этих детей. Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких педагогов) можно представить графически. Идеальный результат- два правильных семиугольника. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается звездочка сложной конфигурации. График делает информацию более наглядной, дает представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую работу (график 1).

График 1. Методика – «интеллектуальный портрет», пример построения "графического профиля" ребенка.

Приложение 7.

Родительское исследование своего ребёнка

Методики для родительского исследования
Уважаемые родители! Нам очень важна ваша помощь в получении информации о вашем ребенке. Отметьте то, что вы знаете о нем, и верните в школу к указанной дате. Родительское исследование
1. Мой ребенок имеет большой запас слов и хорошо выражает свои мысли. Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да».
Да_______ нет_______.
2. Мой ребенок упорно работает над заданием, настойчив и самостоятелен. Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да».
Да_______ нет_______.
3. Мой ребенок начал читать в детском саду.
Да____ нет_____.
Если ответ «да», то, пожалуйста, назовите книги, которые он читал.
4. Мой ребенок жаден до чтения.
Да______ нет ______.
Пожалуйста, назовите книги, которые он прочитал за последние 6 месяцев.
5. В чем, вы считаете, ваш ребенок больше всего талантлив или имеет особые умения.
6. Пожалуйста, перечислите хобби и особые интересы, которые проявляет ваш ребенок (коллекционирование, собирание моделей, ремесло и т. д.).
7. Какие специальные дополнительные занятия посещает ваш ребенок (вне школы)?
8. Как ваш ребенок относится к школе?
9. Что может отрицательно повлиять на пребывание вашего ребенка в школе?
10. Какие особенности своего сына (дочери) вам хотелось бы отметить, которые помогли бы нам планировать программу для вашего ребенка? Знания, которые, на ваш взгляд, необходимы учителям?
11. Каково любимое времяпрепровождение или досуг вашего ребенка?
12. Верно ли, что ваш ребенок может: а) выполнять что-то с воображением, выражается сложными жестами, словами; б) использовать обычные материалы неожиданным образом; в) избегать обычных путей при выполнении чего-либо, выбирая вместо этого новое; г) создавать ситуации, которые, вероятно, не будут иметь места, любит «играть с идеями».
13.Опишите, в какой сфере, по вашему мнению, ваш ребенок может справиться с образовательной программой для одаренных.

Имя ребенка ______________
Возраст _________________ Класс
Адрес___________________ , телефон .

Ученик____________________ дата _______класс_____________
Учитель______________________ школа__________________________

Учебная, мотивационная, творческая и лидерская характеристики.
Пожалуйста, охарактеризуйте типичное поведение ученика, поставив на свободном месте каждой строчки «да» или «нет».
Учебные характеристики
1. Имеет необычно большой запас слов .
2. Владеет большим объемом информации и свободно рассуждает на различные темы .
3. Понимает смысл и причины действий людей и вещей .
4. Является живым наблюдателем; «видит больше» или «берет больше» из рассказа, фильма или из какой-то деятельности, чем другие .
5. Поступил в данный класс, имея способности читать больше, чем требуется в этом классе .
6. Показал быстрое понимание арифметики .
Мотивационные характеристики
1. Настойчив в поисках решения задания .
2. Легко становится рассеянным во время скучного задания или дела .
3. Обычно прерывает других .
4. Прилагает усилия для завершения действия .
5. Нуждается в минимуме указаний со стороны учителей .
6. Упорный в отстаивании своего мнения .
7. Чувствителен к мнениям других .
8. Не безразличен к правильному и неправильному, хорошему и плохому, к справедливости, может осуждать людей, события, вещи .
9. Склонен влиять на других; часто руководит другими; может быть лидером .
Творческие характеристики
1. Любопытен и любознателен, задает много вопросов (не только на реальные темы) .
2. Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям (интересно, что случилось бы, если...) .
3. Часто предлагает необычные ответы, рассказывает с богатым воображением истории, склонен к преувеличению .
4. С увлечением стремится рассказать другим об открытиях (голос возбужден) .
5. Проявляет острое чувство юмора и видит юмор в ситуациях, которые не кажутся другим юмористичными, получает удовольствие от игры слов (играет в слова) .
6. Не склонен принимать на веру «официальное решение» без критического исследования; может потребовать доводы и доказательства .
7. Не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный порядок .
Лидерские характеристики
1. Берет на себя ответственность .
2. Его любят одноклассники .
3. Лидер в нескольких видах деятельности .
Примечания _____________________________________
Рекомендации ___________________________________
Бланк ответов 
Дата ___________ Фамилия, имя_________________
 

Бланк ответов
Дата ___________ Фамилия, имя ребенка_________________
Дата _____Фамилия, имя диагностируемого_________________статус____________
 

Приложение 8.

Участие обучающихся класса с выступлениями в доме престарелых

Приложение 9.

Мероприятия, проведённые в 3 б классе совместно с музеем истории Магнитостроя, посвящённые 70-летию Победы в Великой Отечественной войне в 2014 – 2015 учебном году

Приложение 10.

Мероприятия, проведённые в 4 б классе совместно с музеем истории Магнитостроя, в 2015 – 2016 учебном году