ПК 4.1.Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать методические материалы на основе примерных для обеспечения образовательного процесса с учетом области деятельности, особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся.
рабочая программа (4 класс)
ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе примерных для обеспечения образовательного процесса с учетом области деятельности, особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Программы начального общего образования
Название, руководитель, символ | Концептуальная идея | Цель | Принципы | Методические свойства, особенности | Состав комплекта | Система учебников |
Программа «Школа России», Андрей Анатольевич Плешаков (кандидат педагогических наук, лауреат Премии Президента Российской Федерации в области образования) http://school-russia.prosv.ru/ | Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Современный национальный воспитательный идеал: Высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. | Создание информационно-образовательной среды, инструментально обеспечивающей включение каждого ребенка в самостоятельную учебную деятельность, в процессе которой создаются условия для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и надежного достижения определенных ФГОС личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы НОО посредством формирования УУД как основы ведущей образовательной компетенции – умения учиться. Воспитание гуманного, творческого, социально активного человека – гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества. | - Принцип воспитания гражданина России; - Принцип ценностных ориентиров; - Принцип обучения в деятельности; - Принцип работы на результат; - Принцип синтеза традиций и инноваций в образовании. | Основные средства реализации ведущей целевой установки УМК «Школа России»: - Значительный воспитательный потенциал. - Системно выстроенный потенциал для включения младших школьников в учебную деятельность. - Возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного образования школьников. - Преобладание проблемно-поискового методов обучения. - Практическая направленность содержания материала с опорой на социальный опыт ученика. - Творческие, проектные задания, учебные диалоги. - Возможности для моделирования изучаемых объектови явлений окружающего мира. -Возможности для разнообразия организационных форм обучения, в т.ч. с использованием электронных ресурсов. УМК способствуют: 1. Реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. 2. Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться. 3. Организации учебной деятельности учащихся на основе системно- деятельностного подхода. | Методическая оболочка системы учебников представлена рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, книгами для чтения, многоплановыми методическими пособиями, высококачественными комплектами демонстрационных таблиц к предметным линиям УМК, различными мультимедийными приложениями (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM диски и др.), интернет поддержкой и пр. | 1. Азбука - В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская и др. |
Программа «Начальная школа XXI века». Возглавляет коллектив заслуженный деятель науки Российской Федерации, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Наталья Федоровна Виноградова. https://schoolguide.ru/index.php/progs/archive/21vek.html | Ведущей идеей УМК "Начальная школа ХХI века" является реализация одного из возможных путей модернизации начального образования, раскрытие новых подходов к целям, содержанию и методике обучения младших школьников в массовой начальной школе. | Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. | В УМК реализован основной принцип обучения: начальная школа должна быть природо-сообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации. | Опираясь на опыт дошкольного детства и закладывая основы предметных знаний и универсальных учебных действий, система «Начальная школа XXI века», обеспечивает преемственность с основными образовательными программами дошкольного и основного общего образования. Одно из главных отличий проекта УМК «Начальная школа XXI века» от других проектов по начальной школе заключается в построении системы педагогической диагностики: целенаправленно с 1 по 4 класс. Педагогическая диагностика дает возможность уже на начальном этапе определять готовность ученика к обучению в школе. А затем — увидеть, насколько прочно усвоены знания и умения; действительно ли произошли изменения в развитии того или иного ребенка, или они были достаточно поверхностны; на что должны быть направлены усилия учителя — нуждается ли класс в подробном повторении уже пройденного материала или можно двигаться дальше. Если проводить данную диагностику регулярно на протяжении всех четырех лет начальной школы, можно отчетливо наблюдать динамику продвижения учеников и во время приходить им на помощь, если это необходимо. Приоритетное использование наглядно-образного мышления как типичного для детей этого возраста. Целесообразное включение игровых методов обучения, которая остается важнейшим методов обучения младших школьников на протяжении всех лет пребывания в школе, хотя доля и цели игры меняются от 1 к 4 классам. Такую организация учебного процесса, которая обеспечивала бы ситуацию успеха для каждого ученика и возможность обучаться в индивидуальном темпе. | Для учащихся: учебники, рабочие тетради, методические пособия, дидактические материалы. Для учителя: книги, методические рекомендации, поурочные планирования и др. | 1. Букварь – Л.Е. Журова. |
Программа «Перспективная начальная школа», Научный руководитель Чуракова Наталия Александровна | Концепция УМК основана на гуманистическом убеждении, что все дети способны успешно учиться, если для них созданы необходимые условия. Учет возраста учащихся делает процесс обучения успешным. Все учебники комплекта предоставляют педагогам возможности для реализации регионального компонента. | Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» — оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. | - Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка; - Принцип целостности картины мира; - Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников; - Принципы прочности и наглядности. Принцип прочности предполагает жестко продуманную систему повторения, т. е. неоднократное возвращение к уже пройденному материалу. Однако реализация этого положения на основах постоянного развития школьника приводит к принципиально новой особой структуре учебников УМК. -Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей. Реализация этого принципа связана с формированием привычек к чистоте, порядку, аккуратности, соблюдению режима дня, к созданию условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы во время занятий в школе, экскурсии на природу и др.). | Свойства методической системы: - комплектность (как типическое свойство УМК предусматривает прежде всего единство установки формирования таких общих учебных умений, как умение работать с учебником и с несколькими источниками информации (учебником, справочниками, простейшим оборудованием), умение делового общения (работа в парах, малым и большим коллективом)); - инструментальность - это предметно-методические механизмы, способствующие практическому применению получаемых знаний; - интерактивность - новое требование методической системы современного учебного комплекта; - интеграция - важнейшее основание единства методической системы. Основные методические особенности УМКУМК по каждому учебному предмету, как правило, включает в себя учебник, хрестоматию, тетрадь для самостоятельной работы, методическое пособие для учителя (методиста). Каждое методическое пособие состоит из двух частей. Первая часть — теоретическая, которая может быть использована учителем как теоретическое основание повышения его квалификации. Вторая часть — непосредственно поурочно-тематическое планирование, где расписан ход каждого урока, сформулированы его цели и задачи, а также содержатся идеи ответов на ВСЕ заданные в учебнике вопросы. | Для учащихся: учебники, рабочие тетради, методические пособия, дидактические материалы. Для учителя: книги, методические рекомендации, поурочные планирования и др. | 1. Азбука – Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков |
Предварительный просмотр:
государственное бюджетное учреждение
Калининградской области профессиональная образовательная
организация «Педагогический колледж»
Рабочая программа факультатива
«В мире слов»
(научно-познавательное направление)
1-4 классы
Программу разработала учитель
начальных классов МБОУ СОШ № 1
г. Ярцево Смоленской обл.
высшей квалификационной категории
Анискина Валентина Анатольевна
Адаптировала студента 32- шк. группы
Белявская Анна
2017-2018г.
I. Результаты освоения курса внеурочной деятельности
1. Цель и задачи.
Цель: формирование коммуникативных компетенций учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной речи
Задачи:
Обучающие:
- развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
- приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
- пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
- развитие мотивации к изучению русского языка;
- развитие творчества и обогащение словарного запаса;
- совершенствование общего языкового развития учащихся;
- углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:
- воспитание культуры обращения с книгой;
- формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие:
- развивать смекалку и сообразительность;
- приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
- развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
- учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
2. Особенности программы «В мире слов»
1 кл. «Путешествия по Стране Слов»
2кл. «Секреты орфографии»
3кл. «Занимательное словообразование»
4кл. «Занимательная лингвистика»
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
- занимательность;
- научность;
- сознательность и активность;
- наглядность;
- доступность;
- связь теории с практикой;
- индивидуальный подход к учащимся.
Факультативный кружок позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.
3. Формы проведения занятий
- лекции;
- практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
- анализ и просмотр текстов;
- самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:
- игровая;
- теоретическая;
- практическая.
4. Основные методы и технологии
- технология разноуровневого обучения;
- развивающее обучение;
- технология обучения в сотрудничестве;
- коммуникативная технология.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.
5. Описание места кружка в учебном плане
Программа рассчитана на 4 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут (в 1 классе), по 45 минут в 2-4 классах. Курс изучения программы рассчитан на учащихся 1–4-х классов.
6. Планируемые результаты.
1-й класс
Личностные результаты:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметне результаты
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
- учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
2-й класс
Личностные результаты:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
- учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
3-4-й классы
Личностные результаты
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
7. Уровни работы по программе :
Первый уровень воспитательных результатов- приобретение школьниками социальных знаний об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах проведения в обществе , первичного понимания социальной реальности в повседневной жизни.
Второй уровень воспитательных результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень воспитательных результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.0
8.Дети с нарушениями ОВЗ:
В инклюзивное обучение включаются дети с разными нарушениями психического развития: с нарушениями зрения, слуха, речи, интеллекта, опорно – двигательного аппарата.
Дети с нарушениями слуха воспринимают устную речь тремя способами – слухо – зрительным, слуховым, зрительным. Нарушение слуха неизбежно приводит к различным особенностям развития познавательной сферы: зрительное восприятие имеет меньший объем, замедленный темп, отличается неточностью; внимание характеризуется трудностями распределения, переключения; образная память развита лучше, чем словесная; мыслительные операции анализа преобладают над синтезом. Без специального обучения у них не формируется полноценная развернутая сюжетно – ролевая игра. В личностной сфере особенно выделяются гипертрофированная зависимость от близкого взрослого, неуверенность в себе, страх. Детям с нарушениями слуха свойственна обедненность эмоциональных проявлений; они не всегда понимают эмоции окружающих в конкретных ситуациях, не умеют сопереживать им; затрудняются в выражении своих чувств и желаний при общении с окружающими.
Среди детей с нарушениями зрения выделяются две группы – слепые (незрячие) и слабовидящие. У таких детей неодинаковы темпы и уровень сформированности различных видов восприятия (зрительного, слухового, осязательного и т.д.), наблюдается диспропорция в их становлении. Условия зрительной депривации способствует возникновение у слепых и слабовидящих специфических особенностей деятельности, что вызывает трудности в овладении практическими навыками, в выполнении практических действий, в ориентировке в малом и большом пространстве.
Отставание в психическом развитии у детей с нарушениями зрения выражается в значительном сокращении объема знаний и представлений об окружающем мире, в неполном понимании воспринятых слов, в недостаточности конкретных представлений, в отсутствии связи между произносимым словом и связанным с ним предметом, появлении некоординированных движений, слабой ориентировке в пространстве и ограниченной мобильностью.
Речевые нарушения могут возникать как изолированно и относиться к первичным нарушениям, а также входить в структуру комплексного дефекта (у детей с недостатком зрения, слуха, интеллектуального развития и т.д.). Они могут выражаться как в недостатках отдельных компонентов речи, так и в недоразвитии речевой системы в целом: словарного запаса, грамматических процессов, связной речи, фонематических процессов. Дети могут иметь различные уровни речевого развития – от полного отсутствия речевых средств общения до незначительных нарушений развития лексико – грамматической и фонематической сторон речи. Нарушения речевой деятельности негативно влияют на формирование отдельных компонентов психической сферы, затрудняют усвоение новых знаний, отрицательно сказываются на поведенческих реакциях (что может проявиться в замкнутости, негативизме, неуверенности в себе и т.п.).
Нарушения функций опорно – двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Степень тяжести двигательных нарушений варьируется в большом диапазоне, где на одном полюсе находятся грубые двигательные расстройства, а на другом – минимальные. По состоянию интеллекта дети с церебральным параличом представляют крайне разнообразную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллекту, у других наблюдается задержка психического развития, у некоторых – умственная отсталость различной степени тяжести. В сложной структуре нарушений у детей с ДЦП значительное место занимают речевые расстройства, частота которых составляет более 85 %: отмечаются задержка и нарушения формирования лексической, грамматической и фонетико – фонематической сторон речи. У всех детей с церебральным параличом в результате нарушения функций артикуляционного аппарата недостаточно развита фонетическая сторона речи, стойко нарушено произношение звуков. В тяжелых случаях дети не различают звуки на слух, не выделяют звуки в словах, не могут повторить слоговые ряды. В более легких случаях возникают трудности звукового анализа слов лишь с дефектно произносимыми звуками.
Задержка психического развития (ЗПР) выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. При ЗПР наблюдается замедленный темп формирования познавательных процессов, мотивации и эмоциональной сферы с временной фиксацией на более ранних возрастных этапах, что обуславливает возникновение общих и специфических трудностей обучения. Основными показателями отсутствия готовности к школьному обучению старших дошкольников с ЗПР являются: недостаточность общего запаса знаний; ограниченность представлений об окружающей действительности; преобладание игровых интересов; быстрая истощаемость в интеллектуальной деятельности. К началу учебного года у них проявляются свойственные старшим дошкольникам особенности: неполноценные знания и представления об окружающей действительности, недостаточно сформированные основные мыслительные операции, слабо выраженные познавательные интересы, отсутствие учебной мотивации.
Набор детей осуществлялся свободный, без дополнительных конкурсных основ.
Число обучающихся на протяжении 4 лет обучения не менялось – 25 человек.
Программа «В мире слов » учитывает возрастные особенности младших школьников, позволяя успешно получать и применять знания.
II. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности.
Содержание курса внеурочной деятельности | |||||||||||||||||
1 класс | |||||||||||||||||
№ урока | Тема урока | Содержание | Формы организации | Вид деятельности | Работа с детьми с ОВЗ | ||||||||||||
нарушения | Методическая работа с детьми ОВЗ | ||||||||||||||||
1 | В мире безмолвия и неведомых звуков. | Сказка «Мир без слов» Игры «Добавки», «Знаешь сам - расскажи нам». | Игра- спектакль | Игровая деятельность | Нарушение зрения Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Вопросы четко и хорошо сформулированны | |||||||||||
2 | В страну слов. Первые встречи. | Игры «Слова – братья», «Эстафета». Сценка «Кто лишний». Головоломка «Ягоды». Рассказ «Снежные слова». | Игра, эстафеты | Игровая деятельность | Нарушение зрения Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Повторное объяснение | |||||||||||
3-4 | К тайнам волшебных слов. | Сказка «Волшебные слова». Сценки «Когда слова теряют свою волшебную силу». | Спектакль | Игровая деятельность | Нарушение зрения Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Рассказ должен быть четким, ясным и лаконичным. | |||||||||||
5 | Выбор друзей в Стране Слов | Сказка «Игры гномов». Игры «Доброе – злое», «Только хорошее». | Театрализованное представление | Игровая деятельность | Нарушение зрения Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным. | |||||||||||
6 | К несметным сокровищам Станы Слов. | Игры «Назови по родству», «Кто больше?», «Цепочка слов». | Беседа,конкурс | Познавательная , игровая | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1/2 парту. | |||||||||||
7 | Чудесные превращения слов. | Сказка А. Шибаева «Буква заблудилась». Игры «Весёлые буквы», «Спрятавшееся слово». | Спектакль, игра, инсценированние | Игровая деятельность, художественное творчество | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями. | |||||||||||
8-9 | В гости к Алфавиту. | Сказка «Кутерьма». Игры «Волшебный колодец», «Помоги Р» | Игра, беседа | Познавательная , игровая | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Специальная мебелировка кабинета. | |||||||||||
10 | К тайнам звуков и букв. | Сказка «Лесной карнавал». Стихотворение В. Суслова из книги «Трудные буквы». | Беседа , инсценирование | Познавательная, игровая | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным. | |||||||||||
11 | Встреча с Радугой. | Сказка «Слова, которые могут рисовать». Тайна госпожи Радуги. | Беседа , игра | Познавательная, игровая | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями. | |||||||||||
12 | В Страну Говорящих Скал. | Рассказ учителя о тайнах рисуночного письма, о том, как наши предки научились писать и считать. Головоломка «Заколдованные слова» | Беседа | Познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1 парту. | |||||||||||
13 | В глубь веков на Машине времени | Рассказ учителя о том, как на свет появились первые родственники алфавита | Беседа | Познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата |
Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями. | |||||||||||
14 | В Королевстве ошибок. | Сочинение сказки. Прослушивание стихов и рассказов и работа по исправлению ошибок. Игра «Волшебная яблоня». Разыгрывание ситуаций. | Беседа, инсценирование | Познавательная, игровая, художественное творчество | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата |
Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями. | |||||||||||
15 | В Страну Слогов. | Игра на внимание «Исправь ошибки». Хоровое декларирование. Разгадывание головоломки. Игра с мячом «Продолжи слово». | Игра, хоровое декларирование | Игровая | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата |
Специальная мебелировка кабинета. | |||||||||||
16 | Неожиданная остановка в пути. | Игры «Найди другое слово», «Пройди через ворота», «Найди пару». | Беседа, игра | Познавательная, игровая | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата |
Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями. | |||||||||||
17 | В удивительном городе Неслове. | Инсценирование рассказа «Незнакомое слово». Игры «Преврати буквы в слова», | Беседа, инсценирование | Познавательная, игровая, художественное творчество | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями. | |||||||||||
18-19 | Чудеса в Стране Слов. | Разгадывание ребусов. Многозначные слова. Угадывание слов по их значению. Разыгрывание сценок. Головоломка. Слова – синонимы. | Игра, театрализация | Игровая, художественное творчество | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1 парту. | |||||||||||
20 | К словам разнообразным, одинаковым, но разным. | Слова – омонимы. Разгадывание загадок, шарад, ребусов. Инсценирование рассказов. Головоломка. | викторина | игровая | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Специальная мебелировка кабинета. | |||||||||||
21-22 | На карнавале слов. | Рассказ учителя о словах-двойниках. Слова – омофоны. Прослушивание стихов и работа по их содержанию. Игры со словами – двойниками. | Беседа, игра | Познавательная, игровая, проблемно-ценностное общение | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Специальная мебелировка кабинета. | |||||||||||
23 | В Театре близнецов. | Головоломка «Начни и закончи К». Работа со словарём. Шутки – каламбуры. Сценки «Есть», «Чей нос». Конкурс загадок. | театр | Игровая, художественное творчество | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
| |||||||||||
24 | Конкурс знатоков | Правила «Узелки на память». Кроссворд «Конкурс знающих». Головоломка «дай толкование каждому слову». Игры с омонимами, омофонами. | викторина | игровая | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Четко и лаконично ставить вопросы. | |||||||||||
25 | Новое представление | Инсценировка отрывка из сказки Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Весёлый аттракцион «доскажи словечко». Слова – синонимы (рассказ учителя). Сценка «Твёрдый знак». Игра «Найди друзей». | Беседа, игра | Познавательная, игровая, художественное творчество | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Специальная мебелировка кабинета. | |||||||||||
26 | Необычный урок. | Головоломка «Все слова на А». Слова – антонимы (рассказ учителя). Игра «Угадай - ка!» со словами – антонимами. | игра | игровая | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1/2 парту. | |||||||||||
27 | Следопыты развлекают гостей. | Загадки, игры, пословицы, стихотворения с антонимами. Прослушивание сказок, рассказов. | кружок | Игровая | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Специальная мебелировка кабинета. | |||||||||||
28 | В Клубе весёлых человечков. | Головоломка «Начинай на А». Подбор синонимов и антонимов. Игра в омонимы. | игра | Игровая | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1/2 парту. | |||||||||||
29- 30 | К словам – родственникам. Почему их так назвали? | Разгадывание ребусов. Тавтология. Игра «Домино». | беседа | познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР | ||||||||||||
31 | Экскурсия в прошлое. | Устаревшие слова – архаизмы и историзмы (рассказ учителя). В «музее» древних слов. | беседа | познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями. | |||||||||||
32 | Полёт в будущее. | Рассказ учителя о неологизмах. Игра «Угадай-ка». Узелки на память. Головоломка «Вгостилёт». | беседа | Познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным. | |||||||||||
33 | Итоговое занятие. | Разгадывание ребусов, загадок, шарад. Игры со словами синомами, антонимами, омонимам. Инсценирование рассказов, рассказов. | Инсценирование, игра | игровая | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями. | |||||||||||
2 класс | |||||||||||||||||
1 | Как обходились без письма? | Рассказ учителя «А начинали всё медведи». «медвежий угол, медвежья услуга». Легенда о Тесее. Заучивание песенок – «напоминалок». | Беседа | Познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Специальная мебелировка кабинета. | |||||||||||
2 | Древние письмена. | Рисуночное письмо. Игра «Угадай символ». Сказка Р.Киплинга «Как было написано первое письмо». Иероглифы - «священные знаки. | Беседа, игра | Игровая | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным. | |||||||||||
3 | Как возникла наша письменность? | Застывшие звуки. «Придумай свой алфавит». | беседа | Познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР | ||||||||||||
4-5 | Меня зовут Фонема. | Звуки-смыслоразличители. Игра «Наперегонки». Стихотворение Б.Заходера «Кит и Кот». Игры с фонемами. Разыгрывание стихотворения Н.Матвеева «Путаница». | Беседа, спектакль | Игра, беседа | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями. | |||||||||||
6-8 | Для всех ли фонем есть буквы? | Рассказ учителя «Как рождаются звуки». Звонкие и глухие «двойняшки». Игра «Строим дом». О воображении. Стихотворение Б.Заходер «Моя Вообразилия». | Беседа | игровая | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Специальная мебелировка кабинета. | |||||||||||
9-10 | Ошибкоопасные» места | Отрывок из сказки Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Тренировочные упражнения. | встреча | Познавательная деятельность | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями. | |||||||||||
11 | Тайны фонемы | Чередование фонем. Ключ к тайнам фонемы. Заучивание песенки - «запоминалки». | Кружок, беседа | Досугово-развлекательная деятельность | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным. | |||||||||||
12-13 | Опасные согласные | Игра «Опасные соседи». Тренировочные упражнения «Кто последний?» Звуки «живут» по закону составление «Свода законов». | Кружок | Досугово-развлекательная деятельность | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями. | |||||||||||
14 | На сцене гласные | Игра «Поставь ударение». Гласные без хлопот! | Кружок | Досугово-развлекательная деятельность | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным. | |||||||||||
15 | «Фонемы повелевают буквами» | Игры со словами. Разгадывание ребусов. Тренировочные упражнения. | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1 парту. | |||||||||||||
16 | Ваши старые знакомые | Игры со словами с сочетаниями жи-щи, чу-щу, ча-ща, чк, чн, щн, нщ. Тренировочные упражнения. | Викторина,игра | Досугово-развлекательная деятельность | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным. | |||||||||||
17-18 | Правила о непроизносимых согласных | Песенки - «напоминайки». Тренировочные упражнения. Игра «Вставь слова». Разбор стихотворения «Про солнце» С.Маршака. | Беседа | познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1 парту. | |||||||||||
19-20 | Волшебное средство – «самоинструкция» | Работа по самоинструкции. Игра «Засели домик». Тренировочные упражнения. Игра «Найди подходящий транспорт». Краткий пересказ. | соревнование | Познавательная, досугово-развлекательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями. | |||||||||||
21 | Строительная работа морфем | Тренировка памяти на отрывках из литературных произведений. Зарядка для развития памяти. Разучивание песенки «напоминалки». План пересказа. | Беседа | Досугово -развлекательная деятельность | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1 парту. | |||||||||||
22 | Строительная работа морфем | Строительные блоки» для морфем. Приставкины «смыслиночки». Игра «Образуй слова». «Смыслиночки» суффиксов. «Смыслиночки» окончания. | Беседа | Досугово -развлекательная деятельность | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями. | |||||||||||
23 | Где же хранятся слова? | Работа со словарями. | Встреча | Досугово -развлекательная деятельность | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1 парту. | |||||||||||
24-26 | Поговорим обо всех приставках сразу | Работа со стихотворением С. Есенина. Песенка – «напоминайка». Игры и упражнения с приставками. | Беседа | Досугово -развлекательная деятельность, игровая | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным. | |||||||||||
27 | Слова – «родственники» | Игра «Третий лишний». Игра «Кто больше?». Работа с текстом. Тренировочные упражнения. | Игра | игровая | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1 парту. | |||||||||||
28-30 | Кто командует корнями? | Игра «Узнай их в лицо». Тренировочные упражнения. Работа с текстами. | Игра, беседа | Досугово -развлекательная деятельность, игровая | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1 парту. | |||||||||||
31-32 | «Не лезьте за словом в карман!» | Игра «Словесный мяч». Непроверяемые гласные. Проверочные слова. Игра – собирание слов. Пересказ текста. Тренировочные упражнения. | Кружок | Досугово -развлекательная деятельность | групповая Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР | 1.Индивидуальный темп обучения. 2.Возможное изменение сроков сдачи работ. 3. Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями. | |||||||||||
33 | «Пересаженные» корни | Работа с словарём. | беседа | Досугово -развлекательная деятельность | группо Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР вая |
Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями. | |||||||||||
34 | Итоговое занятие | Олимпиадные задания | беседа | Досугово -развлекательная деятельность | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР индивидуальная | 1.Индивидуальный темп обучения. 2.Возможное изменение сроков сдачи работ. 3. Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями. | |||||||||||
3 класс | |||||||||||||||||
1 | Сказочное царство слов | Беседа о красоте и богатстве народной речи. Конкурс на знание пословиц и поговорок | Подготовка к общественному смотру знаний, познавательная беседа | Познавательная, художественное творчество | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями. | |||||||||||
2-3 | Путешествие в страну слов. | Игра «Слова- братья».. Игра «Эстафета». Работа с рассказом Н.Надеждиной « Снежные слова».Игра « Найди лишнее слово» | Дидактический театр | Досугово- развлекательная деятельность | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Повторное объяснение. | |||||||||||
4-5 | Чудесные превращения слов | Игра «Найди заблудившуюся букву». Игра «Грустные превращения».Шарады. Рассказ –загадка. | Подготовка к общественному смотру знаний, дидактический театр | Игровая | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
| |||||||||||
6-7 | В гостях у слов родственников. | Работа над стихотворением «О странном саде с необыкновенным урожаем» Е. Измайлов. Выбор из стихотворений слов- родственников | Подготовка к общественному смотру знаний Познавательная беседа | Познавательная, досугово-развлекательная деятельность | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Повторное объяснение. | |||||||||||
8-9 | Добрые слова | Беседа о богатстве лексики русского языка «добрыми словами».Работа со стихотворением В. Коркина «Доброе утро». Игра «Умеете ли вы здороваться?». Работа с текстами на данную тему. | Дидактический театр | Познавательная деятельность | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями. | |||||||||||
10 | Экскурсия в прошлое | Знакомство со словами- историзмами и архаизмами. Выбор из текста древних слов. Творческая работа. Объяснение устаревших слов. | Подготовка к общественному смотру знаний, дидактический театр | Познавательная деятельность | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным. | |||||||||||
11-12 | Новые слова в русском языке | Рассказ учителя «Откуда приходят новые слова?» Игра «Угадай-ка». | Подготовка к общественному смотру знаний Познавательная беседа | Познавательная, игровая | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1/2 парту. | |||||||||||
13 | Встреча с зарубежными друзьями | Рассказ «Откуда пришли слова- пришельцы». Работа над стихотворением С. Я. Маршака. Игра «Шесть и шесть». | Подготовка к детскому исследовательскому проекту, общественный смотр знаний Беседа | Познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1 парту. | |||||||||||
14-15 | Синонимы в русском языке | Работа над стихотворением А. Барто «Игра в слова».Беседа «Что обозначают слова- синонимы».Нахождение слов-синонимов в тексте. | Подготовка к общественному смотру знаний, познавательная беседа | познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1/2 парту. | |||||||||||
16 | Слова- антонимы | Работа над стихотворением В. Орлова «Спор». Игра «Подбери нужные слова» | Дидактический театр | Познавательная, игровая | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями. | |||||||||||
17 | Слова- омонимы | Работа над рассказом И. Туричина «Есть». Игра «Докажите…». Чтение рассказа Н. Сладкова «Овсянка» | Подготовка к общественному смотру знаний, дидактический театр | Познавательная, игровая | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1/2 парту. | |||||||||||
18 | Крылатые слова | Беседа о значении «крылатых выражений» в русском языке .. Работа со стихотворениями Н. Силкова «Прикусил язык» и В. Орлова «Ни пуха ни пера». | Подготовка к общественному смотру знаний Познавательная беседа | Познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями. | |||||||||||
19-20 | В королевстве ошибок | Игра «Исправь ошибки». Игра « Произноси правильно». Инсценировка П. Реброва «Кто прав?». | Подготовка к общественному смотру знаний, дидактический театр | Игровая, художественное творчество, познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями. | |||||||||||
21-22 | В стране Сочинителей | Работа с загадками. Сочинение собственных загадок по заданным рифмам. Конкурс загадок в рисунках. Сочинение сказок о дружбе, о добре и зле . | Подготовка к общественному смотру знаний Познавательная беседа | Художественное творчество | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1 парту. | |||||||||||
23-24 | Искусство красноречия | Знакомство с понятием «красноречие». Чтение образцовых текстов и их анализ. Пересказы. Собственные упражнения в создании разных речей. | Дидактический театр | Познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1 парту. | |||||||||||
25 | Праздник творчества и игры | Дидактические игры, направленные на развитие познавательного интереса к русскому языку. Интеллектуальная игра «Умники и умницы». | Подготовка к детскому исследовательскому проекту, общественный смотр знаний Игра, соревнование | Игровая, досугово-развлекательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Вопросы четко и хорошо сформулированны. | |||||||||||
26-27 | Трудные слова | Работа с распознаванием «опасных мест» в словах. Сказка о словарных словах. | Дидактический театр | Познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Повторное объяснение. | |||||||||||
28-29 | Анаграммы и метаграммы | Знакомство с историей изобретения анаграмм и метаграмм , с авторами, использовавшими в своем творчестве анаграммы и метаграммы | Подготовка к общественному смотру знаний, познавательная беседа | Познавательная, досугово-развлекательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Вопросы четко и хорошо сформулированны. | |||||||||||
30-31 | Шарады и логогрифы | Составление и разгадывание шарад и логогрифов. | Дидактический театр | познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Повторное объяснение. | |||||||||||
32 | Откуда пришли наши имена | Творческая работа «Нарисуй свое имя». Дидактическая игра «Составь имя». | Подготовка к общественному смотру знаний, дидактический театр | Познавательная, игровая | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
| |||||||||||
33 | Занимательное словообразование | Игры на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена буквы», «Какое слово задумано?». Шарады. | Подготовка к общественному смотру знаний Познавательная беседа | игровая | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Повторное объяснение. | |||||||||||
34 | КВН по русскому языку | Турнир | Общественный смотр знаний | игровая | индивидуальная | ||||||||||||
4 класс | |||||||||||||||||
1 | Что такое орфоэпия? | Знакомство с понятиями «орфоэпия», «орфография». Обучение правильному произношению слов, соблюдая орфоэпические нормы. | Подготовка к детскому исследовательскому проекту, общественный смотр знаний | Познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Вопросы четко и хорошо сформулированны. | |||||||||||
2 | Что такое фонография или звукозапись | Знакомство с понятиями «фонография» и «звукозапись».Знакомство с историей письма, с этапом развития письменности – фонографией. Расширение знаний о буквах и звуках. | Подготовка к детскому исследовательскому проекту, общественный смотр знаний | познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
| |||||||||||
3 | Звуки не буквы! | Знакомство с наукой фонетикой, правилами чтения и записи транскрипции. Рассказ учителя об отличии « буквы» от «звука». Составление транскрипций. | Подготовка к детскому исследовательскому проекту, общественный смотр знаний | познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями. | |||||||||||
4 | Звучащая строка | Знакомство с фонетическими явлениями «звукозапись», «звукоподражание». Знакомство с терминами «ономатопеи», «аллитерация», «ассонанс». Развитие фонематического слуха. | беседа(подготовка к защите проектов) | познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
| |||||||||||
5 | Банты и шарфы | Знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Знакомство с произношением слов банты и шарфы . Разыгрывание ситуаций с этими словами | Подготовка к детскому исследовательскому проекту, общественный смотр знаний беседа | познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями. | |||||||||||
6 | "Пигмалион" учит орфоэпии. | Знакомство с героями и содержанием комедии Бернарда Шоу «Пигмалион». Правильная постановка ударений в словах. | Подготовка к детскому исследовательскому проекту, общественный смотр знаний) | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным. | ||||||||||||
7 | Кис- кис! Мяу!, или Кое- что о звукоподражаниях. | Сравнение звукоподражаний разных языков. Развитие культуры речи. Выполнение заданий по теме «Орфоэпия и фонетика». | Подготовка к детскому исследовательскому проекту, общественный смотр знаний | познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
| |||||||||||
8 | Имена вещей | Знакомство с толковыми словарями русского языка . Обогащение словарного запаса учащихся. | Подготовка к детскому исследовательскому проекту, общественный смотр знаний | познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями. | |||||||||||
9 | О словарях энциклопедических и лингвистических | Понятие о лексическом значении слова | Подготовка к детскому исследовательскому проекту, общественный смотр знаний викторина | познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным. | |||||||||||
10 | В царстве смыслов много дорог. | Знакомство с многозначными словами, словами- омонимами. | Подготовка к детскому исследовательскому проекту, общественный смотр знаний | познвательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1 парту. | |||||||||||
11 | Как и почему появляются новые слова? | Продолжение знакомства с лексическим значением слов. Работа с различными толковыми словарями, с историей появления новых слов в русском языке. | Подготовка к детскому исследовательскому проекту, общественный смотр знаний | познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным. | |||||||||||
12 | Многозначность слова. | Выделение отличительных признаков многозначности и омонимии. Работа с толковыми словарями. Игра «Прямое и переносное значение слов». | Подготовка к детскому исследовательскому проекту, общественный смотр знаний | познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1/2 парту. | |||||||||||
13 | «Откуда катится каракатица?» О словарях, которые рассказывают об истории слов | Рассматривается понятие «этимология», строение словарной статьи этимологического словаря. Работа с различными этимологическими и историческими словарями | Детский исследовательский проект | познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1 парту. | |||||||||||
14 | Об одном и том же- разными словами | Изучается особенность синонимического ряда слов. Работа со словами- синонимами и правильным употреблением их в речи. | Детский исследовательский проект конференция | Познавательная, проблемно-ценностное общение | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным. | |||||||||||
15 | Как возникают названия | Развитие речевых умений. Беседа о главных функциях языка. Вводится понятие «система номинации». Работа с этимологическими и историческими словарями. | Детский исследовательский проект | познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1/2 парту. | |||||||||||
16 | Слова – антиподы | Беседа по содержанию стихотворения В. Полторацкого «Слово о словах». Вводится понятие «антонимы». | Детский исследовательский проект | познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1 парту. | |||||||||||
17 | Фразеологические обороты | Беседа о правильном употреблении фразеологизмов в речи | Детский исследовательский проект | Познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным. | |||||||||||
18 | Словари «чужих» слов | Вводится понятие «устойчивые обороты». | Детский исследовательский проект | Познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1/2 парту. | |||||||||||
19 | Капитан и капуста. | Знакомство с историей происхождения и образования слов капитан и капуста, говядина и ковбой, портные и мошенники. | Познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1 парту. | ||||||||||||
20 | «Он весь свободы торжество». | Исследуются языковые особенности произведений А. С. Пушкина. | Детский исследовательский проект | Познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным. | |||||||||||
21 | Мы говорим его стихами. | Вводятся понятия «крылатые выражения» и «афоризмы. | к Подготовка к детскому исследовательскому проекту, общественный смотр знаний | Познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1/2 парту. | |||||||||||
22 | Слова, придуманные писателями. | Вводятся понятия «индивидуально- авторские неологизмы» и «окказиональные неологизмы». | Подготовка к детскому исследовательскому проекту, общественный смотр знаний | Познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1 парту. | |||||||||||
23 | Слова уходящие и слова – новички. | Изучение особенностей устаревших слов- архаизмов. Знакомство со словами- новичками | Подготовка к детскому исследовательскому проекту, общественный смотр знаний | Познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным. | |||||||||||
24 | Словарь языка Пушкина | Рассматривается особенность построения «Словаря языка Пушкина». Знакомство с созданием «Словаря языка Пушкина».Б групповая | Детский исследовательский проект | Познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1/2 парту. | |||||||||||
25 | Смуглая Чернавка. | Рассматривается особенность древнерусских имен. | Подготовка к детскому исследовательскому проекту, общественный смотр знаний | Познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1/2 парту. | |||||||||||
26 | Паронимы, или «ошибкоопасные» слова | Знакомство с понятием «паронимы». Беседа о правильном употреблении паронимов в устной и письменной речи . | подготовка к защите проектов | Познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным. | |||||||||||
27 | Ошибка Колумба. «Ложные друзья переводчика». | Знакомство с явлением межъязыковой паронимии. Рассматриваются виды паронимов и способы их образования. | Детский исследовательский проект | Познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1 парту. | |||||||||||
28 | Какой словарь поможет избежать ошибок? | Знакомство со словарной статьей «Словаря паронимов» , с видами словарей паронимов. | Детский исследовательский проект | Познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1/2 парту. | |||||||||||
29 | Словарь- грамотей. | Знакомство со словарной статьей орфографического словаря.Беседа о значении орфографического словаря. Работа с орфографическим словарем. | Подготовка к детскому исследовательскому проекту, общественный смотр знаний | Познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным. | |||||||||||
30 | Научная этимология. | Знакомство со словарной статьей этимологического словаря. Рассматривается значение этимологического словаря, история происхождения слов «вол», «волк» и «волынка», «запонка»и «запятая».Работа с этимологическим словарем. | Подготовка к детскому исследовательскому проекту, общественный смотр знаний | Познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР г |
Посадить за 1/2 парту. | |||||||||||
31 | Какие бывают имена? | Знакомство с наукой «ономастика», С традиционными кличками животных на Руси. Рассматриваются способы и причины образования омонимов среди имен собственных. Работа со словарями. | Детский исследовательский проект | Познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1 парту. | |||||||||||
32 | Древнерусские имена. | Знакомство с историей образования древнерусских имен. Работа с этимологическим словарем. | Подготовка к детскому исследовательскому проекту, общественный смотр знаний | Познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным. | |||||||||||
33 | Отчество и фамилия. | Беседа об истории появления отчеств и фамилий в русском языке. Знакомство с наукой «антропонимика». Объяснение происхождений фамилий на примере стихотворения С. Михалкова. | Защита проектов | познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Посадить за 1 парту. | |||||||||||
34 | Надо ли останавливаться перед зеброй? | Знакомство со способами номинации, аффиксальном словообразовании и словосложении. Использование уже имеющегося названия предмета. | Защита проектов | Познавательная | Нарушение зрения; Нарушение Речи Нарушение слуха Нарушение опорно – двигательного аппарата ЗПР |
Рассказ должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным. | |||||||||||
Содержание занятий 1 класс.
Тема 1. В мире безмолвия и неведомых звуков. (1ч.) Разыгрывание немых сцен. Сказка «Мир без слов». Звукоподражание и «теория ням-ням». Игры «Добавки», «Знаешь сам - расскажи нам».
Тема 2. В Страну Слов. Первые встречи. (1ч.) Игры «Слова – братья», «Эстафета». Разгадывание загадок. Сценка «Кто лишний». Головоломка «Ягоды». Рассказ «Снежные слова».
Тема3-4 . К тайнам волшебных слов. (2ч.) Сказка «Волшебные слова». Разгадывание загадок, прослушивание стихов и рассказов о волшебных словах. Сценки «Когда слова теряют свою волшебную силу».
Тема 5. Выбор друзей в Стране Слов. (1ч.) Сказка «Игры гномов». Игры «Доброе – злое», «Только хорошее». Конкурс на внимание и чистописание. Парад Добрых слов.
Тема 6. К несметным сокровищам Страны Слов. (1ч.) Головоломка «Сколько родственников». Беседа о духовном богатстве и богатстве русского языка. Знакомство с толковым словарём. Конкурс на лучшее толкование слов. Игры «Назови по родству», «Кто больше?», «Цепочка слов».
Тема7. Чудесные превращения слов.(1ч.) Сказка А. Шибаева «Буква заблудилась». Игры «Весёлые буквы», «Спрятавшееся слово». Инсценирование стихотворения А.Шибаева.
Тема 8-9. В гости к Алфавиту. (2ч) Чтение отрывка из книги С.Маршака «Весёлое путешествие от А до Я». Знакомство с орфографическим словарём. Пирамида «Всё на А». Сказка «Кутерьма». Игры «Волшебный колодец», «Помоги Р».
Тема 10. К тайнам звуков и букв. (1ч.) Разгадывание загадок. Тренировочные упражнения в произнесении звуков. Сказка «Лесной карнавал». Инсценирование стихотворения В. Суслова из книги «Трудные буквы».
Тема 11. Встреча с Радугой.(1ч.) Сказка «Слова, которые могут рисовать». Тайна госпожи Радуги. Рассматривание картины И. Левитана «Золотая осень». Игра «Исправь ошибку художника».
Тема 12. В Страну Говорящих Скал. (1ч.) Рассказ учителя о тайнах рисуночного письма, о том, как наши предки научились писать и считать. Головоломка «Заколдованные слова»
Тема13. В глубь веков на Машине времени. (1ч.) Рассказ учителя о том, как на свет появились первые родственники алфавита. Разгадывание ребусов.
Тема 14. В Королевстве Ошибок.(1ч.) Сочинение сказки. Прослушивание стихов и рассказов и работа по исправлению ошибок. Игра «Волшебная яблоня». Разыгрывание ситуаций.
Тема 15. В Страну Слогов. (1ч.) Игра на внимание «Исправь ошибки». Хоровое декларирование. Разгадывание головоломки. Игра с мячом «Продолжи слово».
Тема 16. Неожиданная остановка в пути. (1ч.) Проговаривание слов по слогам. Игры «Найди другое слово», «Пройди через ворота», «Найди пару». Рассказ учителя о речи.
Тема 17. В удивительном городе Неслове.(1ч.) Работа со словарём. Инсценирование рассказа «Незнакомое слово». Игры «Преврати буквы в слова», «Угадай слово». Разгадывание загадок. Головоломка «Перекрёсток».
Тема 18-19. Чудеса в Стране Слов. (2ч.) Разгадывание ребусов. Многозначные слова. Угадывание слов по их значению. Разыгрывание сценок. Головоломка. Слова – синонимы.
Тема 20. К словам разнообразным, одинаковым, но разным. (1ч.) Слова – омонимы. Разгадывание загадок, шарад, ребусов. Инсценирование рассказов. Головоломка.
Тема 21-22. На карнавале слов(2ч.). Рассказ учителя о словах-двойниках. Слова – омофоны. Прослушивание стихов и работа по их содержанию. Игры со словами – двойниками.
Тема 23. В театре близнецов. (1ч.) Головоломка «Начни и закончи К». Работа со словарём. Шутки – каламбуры. Сценки «Есть», «Чей нос». Конкурс загадок.
Тема 24. Конкурс знающих. (1ч.) Правила «Узелки на память». Кроссворд «Конкурс знающих». Головоломка «дай толкование каждому слову». Игры с омонимами, омофонами.
Тема 25. Новое представление. (1ч.) Инсценировка отрывка из сказки Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Весёлый аттракцион «доскажи словечко». Слова – синонимы (рассказ учителя). Сценка «Твёрдый знак». Игра «Найди друзей».
Тема 26. Необычный урок.(1ч.) Головоломка «Все слова на А». Слова – антонимы (рассказ учителя). Игра «Угадай - ка!» со словами – антонимами.
Тема 27. Следопыты развлекают детей. (1ч.) «Узелки на память» (повторение правил). Загадки, игры, пословицы, стихотворения с антонимами. Прослушивание сказок, рассказов.
Тема 28. В Клубе весёлых человечков(1ч.). Головоломка «Начинай на А». Подбор синонимов и антонимов. Игра в омонимы.
Тема 29-30. К словам – родственникам. Почему их так назвали? (2ч.) Рассказ учителя о родственных словах. Игра «Замечательный сад». Подбор родственных слов. Сказка «Вот так родственники!». Работа со словообразовательным словарём. Разгадывание ребусов. Тавтология. Игра «Домино».
Тема 31. Экскурсия в прошлое. (1ч.) Устаревшие слова – архаизмы и историзмы (рассказ учителя). В «музее» древних слов.
Тема 32. Полёт в будущее. (1ч.) Рассказ учителя о неологизмах. Игра «Угадай-ка». Узелки на память. Головоломка «Вгостилёт».
Тема 33. Итоговое занятие. (1ч.) Разгадывание ребусов, загадок, шарад. Игры со словами синомами, антонимами, омонимам. Инсценирование рассказов, рассказов.
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 1-го класса
Обучающиеся должны знать:
Отличие звука от буквы (звуки слышим, произносим, а буквы пишем и видим).
Признаки гласных и согласных звуков.
Буквы русского алфавита.
Родственные слова. Антонимы, многозначные слова. Системные связи слов.
Обучающиеся должны уметь:
Правильно произносить звуки, выделять звуки в слове, выполнять звуко - буквенный анализ слов.
Распознавать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки в словах.
Делить слова на слоги. Подбирать родственные слова.
Объединять слова в группы.
Проверять и правильно писать слова с безударной гласной в корне слова, с парными звонкими и глухими согласными в корне слова и в конце.
Составлять текст по вопросам учителя. Работать со словарями.
Отгадывать загадки, ребусы, головоломки, шарады.
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 2 - го класса
Обучающиеся должны знать:
Правила правописания слов с изученными орфограммами.
Признаки согласных и гласных звуков. Состав слова. Признаки родственных слов. Виды пересказа.
Обучающиеся должны уметь:
Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.
Разбирать слова по составу.
Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова.
Писать НЕ с глаголами.
Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
Составлять рассказы по картинке. Пересказать текст.
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 3-го класса
Обучающиеся должны знать:
Правила правописания слов с изученными орфограммами.
Признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола).
Главные члены предложения.
Состав слова.
Обучающиеся должны уметь:
Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.
Разбирать предложения по членам предложения.
Обозначать на письме интонацию перечисления.
Разбирать слова по составу.
Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова.
Писать правильно слова с удвоенными согласными.
Определять род, число имен существительных и имен прилагательных.
Определять число, время глаголов.
Писать НЕ с глаголами.
Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
Составлять рассказы по картинке.
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 4-го класса
учащиеся должны знать:
-отличительные признаки основных языковых единиц;
- основные термины и понятия, связанные с лексикой, синтаксисом, фонетикой, морфологией, орфографией;
-слова, словосочетания, предложения, текста;
-основные орфографические и пунктуационные правила;
-о некоторых нормах русского языка: произносительных, словоупотребительных;
учащиеся должны уметь:
-четко артикулировать слова, воспринимать и воспроизводить интонацию речи;
- подбирать антонимы, синонимы, фразеологические обороты;
- различать слова- паронимы, омонимы, архаизмы, неологизмы;
- пользоваться орфографическим., словобразовательным, фразеологическим, этимологическими словарями
III. Тематическое планирование.
1-й класс «Путешествия по Стране Слов»
Тематическое планирование (33 часа)
№ | Тема занятия | Количество часов | Дата проведения |
1 | В мире безмолвия и неведомых звуков. | 1 | |
2 | В страну слов. Первые встречи. | 1 | |
3-4 | К тайнам волшебных слов. | 2 | |
5 | Выбор друзей в Стране Слов | 1 | |
6 | К несметным сокровищам Станы Слов. | 1 | |
7 | Чудесные превращения слов. | 1 | |
8-9 | В гости к Алфавиту. | 2 | |
10 | К тайнам звуков и букв. | 1 | |
11 | Встреча с Радугой. | 1 | |
12 | В Страну Говорящих Скал. | 1 | |
13 | В глубь веков на Машине времени. | 1 | |
14 | В Королевстве ошибок. | 1 | |
15 | В Страну Слогов. | 1 | |
16 | Неожиданная остановка в пути. | 1 | |
17 | В удивительном городе Неслове. | 1 | |
18-19 | Чудеса в Стране Слов. | 2 | |
20 | К словам разнообразным, одинаковым, но разным. | 1 | |
21-22 | На карнавале слов. | 2 | |
23 | В Театре близнецов. | 1 | |
24 | Конкурс знатоков | 1 | |
25 | Новое представление. | 1 | |
26 | Необычный урок. | 1 | |
27 | Следопыты развлекают гостей. | 1 | |
28 | В Клубе весёлых человечков. | 1 | |
29-30 | К словам – родственникам. Почему их так назвали? | 2 | |
31 | Экскурсия в прошлое. | 1 | |
32 | Полёт в будущее. | 1 | |
33 | Итоговое занятие. | 1 | |
Итого 33 часа | |||
2-й класс «Секреты орфографии»
Тематическое планирование (34 часа)
№ | Тема занятия | Количество часов | Дата проведения | |
1 | Как обходились без письма? | 1 | ||
2 | Древние письмена. | 1 | ||
3 | Как возникла наша письменность? | 1 | ||
4-5 | Меня зовут Фонема. | 2 | ||
6-8 | Для всех ли фонем есть буквы? | 2 | ||
9 | «Ошибкоопасные» места | 1 | ||
10 | Тайны фонемы | 1 | ||
11-12 | Опасные согласные | 2 | ||
13 | На сцене гласные | 1 | ||
14 | «Фонемы повелевают буквами» | 1 | ||
15 | Когда ь пишется, а когда не пишется? | 1 | ||
16 | Ваши старые знакомые | 1 | ||
17-18 | Правила о непроизносимых согласных | 2 | ||
19-20 | Волшебное средство – «самоинструкция» | 2 | ||
21 | Строительная работа морфем | 1 | ||
22-23 | Где же хранятся слова? | 2 | ||
24-25 | Поговорим о всех приставках сразу | 2 | ||
26-27 | Слова – «родственники» | 2 | ||
28-30 | Кто командует корнями? | 3 | ||
31-32 | «Не лезьте за словом в карман!» | 2 | ||
33 | «Пересаженные» корни | 1 | ||
34 | Итоговое занятие | 1 | ||
Итого 34 часа | ||||
3 класс «Занимательное словообразование»
Тематическое планирование. (34 часа)
№ | Тема занятия | Количество часов | Дата проведения |
1 | Сказочное царство слов. | 1 | |
2-3 | Путешествие в страну Слов. | 2 | |
4 - 5 | Чудесные превращения слов. | 2 | |
6 -7 | В гостях у слов- родственников. | 2 | |
8- 9 | Добрые слова. | 2 | |
10 | Экскурсия в прошлое. Устаревшие слова. | 1 | |
11- 12 | Новые слова в русском языке. | 2 | |
13 | Встреча с зарубежными друзьями. | 1 | |
14- 15 | Синонимы в русском языке. | 2 | |
16 | Слова- антонимы. | 1 | |
17 | Слова- омонимы. | 1 | |
18 | Крылатые слова. | 1 | |
19- 20 | В королевстве ошибок. | 2 | |
21-22 | В стране Сочинителей. | 2 | |
23-24 | Искусство красноречия. | 2 | |
25 | Праздник творчества и игры. | 1 | |
26- 27 | Трудные слова. | 2 | |
28- 29 | Анаграммы и метаграммы. | 2 | |
30- 31 | Шарады и логогрифы. | 2 | |
32 | Откуда пришли наши имена. | 1 | |
33 | Занимательное слообразование. | 1 | |
34 | КВН по русскому языку. | 1 | |
Итого 34 часа | |||
4 класс «Занимательная лингвистика»
Тематическое планирование (34 часа)
№ | Тема занятия | Количество часов | Дата проведения | |
Фонетика и орфоэпия (7 часов) | ||||
1 | Что такое орфоэпия? | 1 | ||
2 | Что такое фонография или звукозапись? | 1 | ||
3 | Звуки не буквы! | 1 | ||
4 | Звучащая строка. | 1 | ||
5 | Банты и шарфы. | 1 | ||
6 | «Пигмалион» учит орфоэпии. | 1 | ||
7 | Кис- кис! Мяу!, или Кое- что о звукоподражаниях. | 1 | ||
Лексикология (27 часов) | ||||
8 | Имена вещей. | 1 | ||
9 | О словарях энциклопедических и лингвистических. | 1 | ||
10 | В царстве смыслов много дорог. | 1 | ||
11 | Как и почему появляются новые слова? | 1 | ||
12 | Многозначность слова. | 1 | ||
13 | «Откуда катится каракатица?»О словарях, которые рассказывают об истории слов. | 1 | ||
14 | Об одном и том же - разными словами. | 1 | ||
15 | Как возникают названия. | 1 | ||
16 | Слова – антиподы. | 1 | ||
17 | Фразеологические обороты. | 1 | ||
18 | Словари «чужих» слов. | 1 | ||
19 | Капитан и капуста. | 1 | ||
20 | «Он весь свободы торжество». | 1 | ||
21 | Мы говорим его стихами. | 1 | ||
22 | Слова, придуманные писателями. | 1 | ||
23 | Слова уходящие и слова – новички. | 1 | ||
24 | Словарь языка Пушкина. | 1 | ||
25 | Смуглая Чернавка. | 1 | ||
26 | Паронимы, или «ошибкоопасные слова». | 1 | ||
27 | Ошибка Колумба. «Ложные друзья переводчика». | 1 | ||
28 | Какой словарь поможет избежать ошибок? | 1 | ||
29 | Словарь- грамотей. | 1 | ||
30 | Научная этимология. | 1 | ||
31 | Какие бывают имена? | 1 | ||
32 | Древнерусские имена. | 1 | ||
33 | Отчество и фамилия. | 1 | ||
34 | Надо ли останавливаться перед зеброй? | 1 | ||
Итого 34 часа | ||||
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
- Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
- Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
- Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
- Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.
- Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”, 1991 г.
- Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.
- Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.
- Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1991 г.
- Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.
- Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991 г.
- Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.
- Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 г
- Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
- Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
- Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.
- Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991 г.
- Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.
- Одинцов В. В.Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В. Иванова- М : Просвещение 1984.
Предварительный просмотр:
государственное бюджетное учреждение
Калининградской области профессиональная образовательная организация
"Педагогический колледж"
Программа внеурочной деятельности
по духовно – нравственному направлению
«Уроки нравственности »
Составитель: Слепухова Надежда Викторовна
Адаптировала: Белявская А.А.
Студентка группы 32-шк.
г. Черняховск
2016 – 2017 учебный год
Рабочая программа
Пояснительная записка
Проблема духовно-нравственного воспитания в условиях современного общества приобрела особое значение. Потеря моральных ориентиров, обесценивание таких понятий, как совесть, честь, долг, привели к негативным последствиям в обществе: социальное сиротство, усиление криминогенности и наркомании среди подростков, потеря позитивной мотивации к учению.
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России определен современный национальный воспитательный идеал. Это высоконравственный, творческий компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Работа по духовно-нравственному воспитанию должна начинаться в младшем школьном возрасте со знакомства детей с нравственными нормами и правилами поведения и формирования моральных привычек. В детском коллективе ребенок имеет возможность проверить на собственном опыте свои знания, представления и склонности нравственного порядка, что обеспечивает переход внешних моральных требований во внутренние.
Программа «Уроки нравственности» составлена на основе программы Э. Козлова, В. Петровой, И. Хомяковой «Азбука нравственности», и может быть реализована учителем начальной школы в сотрудничестве с родителями. Возможно привлечение заинтересованных учащихся и педагогов дополнительного образования. Учитель проводит занятия во внеурочное время один раз в неделю. На занятиях присутствует весь класс или группа учащихся 8-10 человек.
«Уроки нравственности» должны быть эмоциональными, строиться на непроизвольном внимании и памяти, включать в себя игровые элементы. Необходимо использовать яркую наглядность и электронные ресурсы. В качестве домашнего задания можно рекомендовать детям завершить рисунок, прочитать книжку или рассказ вместе с родителями. Важно отметить всех, кто выполнил домашнюю работу. На уроках нравственности важна активность школьника, его участие в обсуждениях жизненных ситуаций. Это уроки разъяснения, объяснения и обучения. Основная задача учителя состоит в том, чтобы пробудить у ребенка интерес к внутреннему миру человека, заставить задуматься о себе и своих поступках, их нравственной сущности.
Авторская педагогическая разработка учебной программы «Уроки нравственности» предназначена для обучающихся 1 классов общеобразовательных учреждений, что достигается особенностью включённых в неё знаний.
Изучение практического материала построено с учётом изучения теоретического материала и закреплением его практическим занятием.
Материал разработки изложен в том объёме и такой последовательности, которые позволяют с самого начала его изучения выполнять действия, дающие максимальные результаты при минимальных затратах времени.
Автором разработки выделены основные этапы изучения теоретического и практического материала.
Программа «Уроки нравственности» составлена на основе Концепции нравственного воспитания российских школьников, с учётом «Требований к результатом освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом второго поколения, и основной образовательной программы образовательного учреждения. Данная программа представляет собой определённую систему содержания, форм, методов и приемов педагогических воздействий, опирается на принципы индивидуализации, взаимодействия личности и коллектива, развивающего воспитания и единства образовательной и воспитательной среды.
Занятия проводятся в форме уроков, тренингов, внеурочных мероприятий и игровых программ, позволяющих школьникам приобретать опыт нравственного поведения.
Реализация программы предполагает формирование первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры в процессе проведения бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, просмотр видеофильм
Введение
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования основная образовательная программа начального общего образования реализуется, в том числе, и через внеурочную деятельность. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах отличных от классно – урочной, и направленную на достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей.
Наиболее распространенными в школе являются следующие виды внеурочной деятельности: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная, художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная), спортивно-оздоровительная. Духовно – нравственному направлению – посвящено данное методическое пособие.
Программа «Уроки нравственности» разработана на основании:
Письма Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г .№ 03- 296;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 года, регистрационный № 15785);.
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 04 февраля 2011 года, регистрационный № 19707).
Актуальность программы определена тем, что одной из важнейших задач образования в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей, накопленных человечеством. Уровень нравственности человека отражается на его поведении, которое контролируется его внутренними побуждениями, собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов, убеждений и привычек составляет сущность нравственного воспитания.
Новизна программы в том, что она направлена на поддержку становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России. Программа обеспечивает реализацию одного из направлений духовно-нравственного воспитания и развития: воспитание нравственных чувств и этического сознания младшего школьника
Пояснительная записка.
Программа внеурочной деятельности «Уроки нравственности» разработана на основе авторской программы «Уроки нравственности», составлена на основе программы Э. Козлова, В. Петровой, И. Хомяковой «Азбука нравственности на основании письма Департамента общего образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011г.№03- 296, в соответствии с примерными требованиями к программам дополнительного образования детей. Имеет духовно – нравственную направленность.
Проблема духовно-нравственного воспитания в условиях современного общества приобрела особое значение. Потеря моральных ориентиров, обесценивание таких понятий, как совесть, честь, долг, привели к негативным последствиям в обществе: социальное сиротство, усиление криминогенности и наркомании среди подростков, потеря позитивной мотивации к учению. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России определен современный национальный воспитательный идеал. Это высоконравственный, творческий компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Работа по духовно-нравственному воспитанию должна начинаться в младшем школьном возрасте со знакомства детей с нравственными нормами и правилами поведения и формирования моральных привычек. В детском коллективе ребенок имеет возможность проверить на собственном опыте свои знания, представления и склонности нравственного порядка, что обеспечивает переход внешних моральных требований во внутренние.
Цель программы
Цель программы: воспитание нравственных чувств и этического сознания у младших школьников.
Задачи:
1. Сформировать первоначальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями различных убеждений, представителями социальных групп.
2. Способствовать усвоению правил поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе.
3. Раскрывать сущность нравственных поступков, поведения и отношений между людьми разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки.
4. Научить приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника.
Занятия проводятся в форме уроков, тренингов, внеурочных мероприятий и игровых программ, позволяющих школьникам приобретать опыт нравственного поведения.
Реализация программы предполагает формирование первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры в процессе проведения бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, просмотр видеофильмов.
Формы организации внеурочной деятельности
Форма организации работы по программе в основном - коллективная, а также используется групповая и индивидуальная формы работы.
Теоретические занятия (урочные, внеурочные, внешкольные):
• беседы;
• предметные уроки (литературное чтение, русский язык, окружающий мир.
музыка, ИЗО);
• классный час;
• встречи с интересными людьми;
• литературно-музыкальные композиции;
• просмотр и обсуждение видеоматериала;
• экскурсии (урочная, внеурочная, внешкольная);
Практические занятия (урочная, внеурочная, внешкольная):
• творческие конкурсы;
• выставки декоративно-прикладного искусства;
• коллективные творческие дела;
• соревнования;
• показательные выступления;
• праздники;
• викторины;
• интеллектуально-познавательные игры;
•трудовые дела;
• тренинги;
• наблюдение учащихся за событиями в стране;
• обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций;
• заочные путешествия;
• акции благотворительности, милосердия;
• творческие проекты, презентации;
• проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров;
• сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания (урочная, внеурочная, внешкольная).
Место проведения: школа, семья, учреждения дополнительного образования.
Время проведения: первая и вторая половина учебного дня, выходные, каникулы.
Принципы обучения
Принцип ориентации на идеал. Идеал - это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Содержание внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии. способность к идентификации.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности мировоззренческие установки.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной. общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Методы обучения
Методы обучения - это наиболее рациональные приемы, посредством которых учитель воспитывает у учащихся необходимые умения и навыки и передает им свои знания. Словесные методы - создают у учащихся предварительное представление об изучаемом движении. Для этого учитель использует: объяснение, рассказ, замечания; команды, распоряжения, указания, подсчет и т.д.
Наглядные методы — применяются главным образом в виде показа упражнений, учебных наглядных пособий, видеофильмов. Эти методы помогают создать у учеников конкретные представления об изучаемых действиях.
Практические методы - в группу практических методов входит:
-метод упражнений;
-игровой;
-соревновательный.
Условия реализации программы
- обсуждение в школе, доработка и адаптация программы к собственным условиям и проблемам;
- утверждение программы на педсовете школы и включение её в план работы начальной школы;
- подбор кадрового состава, участвующего в реализации программы, обучение, методическое сопровождение;
- разработка плана реализации программы педагогам – исполнителем, где продуманы режимные моменты;
- подбор и подготовка диагностического инструментария;
- наличие необходимой литературы создание копилки сценариев, методик материально – технического оснащения мероприятий;
- заключение необходимых договоров между педагогом ( школой) и другими участниками в реализации программы.
Методические материалы.
Различные презентации видеоматериалы с записями материалы к занятиям.
Планируемые результаты реализации программы
Воспитание нравственных чувств и этического сознания у младших школьников как направление
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности гражданина России.
В ходе реализации программы «Уроки нравственности» будет обеспечено достижение обучающимися воспитательных результатов и эффектов.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (о нравственных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищенной, дружественной среде, в которой ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов - получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения .
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников, и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, это необходимо учитывать при организации воспитания, социализации младших школьников.
В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Задача педагога поддерживать эту тенденцию, способствовать используемыми им воспитательными формами достижению ребенком первого уровня результатов.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся - формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.д.
В результате прохождения программного материала к концу 1-го класса обучающиеся должны знать:
1. Отличие понятий «этика» и «этикет».
2. Правила вежливости и красивых манер.
3. Заповеди и соответствующие притчи.
Уметь:
1. Уважать себя, верить в свои силы и творческие возможности, признавая это право и за другими.
2. Соблюдать этикет за столом, вести себя достойно в общественных местах.
4. Быть доброжелательными.
5. Соблюдать заповеди.
6. Сострадать животным, не обижать их.
7. Придерживаться режима дня, уметь организовать свой труд дома.
8. Быть опрятными, соблюдать порядок на своем рабочем месте, содержать в чистоте свои книги и тетради.
9. Не забывать дома школьные принадлежности, книги, тетради, необходимые для уроков по расписанию.
У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия, а именно:
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника первого класса будут сформированы:
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник первого класса получит возможность для формирования:
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник первого класса научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебной материале в сотрудничестве с учителем;
«планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей родителей и других людей;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник первого класса научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
•строить сообщения в устной и письменной форме;
•осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник первого класса научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться, к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Для оценки планируемых, результатов освоения программы «Уроки нравственности» рекомендовано использовать диагностический инструментарий, заложенный в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли».
Критерии | Показатели | Измерители |
Сформированность моральных норм и правил поведения | Знает основные моральные нормы и правила поведения | Диагностика нравственной воспитанности: • диагностика нравственной самооценки; • диагностика этики поведения; • диагностика отношения к жизненным ценностям; • диагностика нравственной мотивации. Наблюдения педагогов и родителей |
Соблюдает моральные нормы и правила поведения | Методика изучения уровня воспитанности. Наблюдения педагогов и родителей | |
Ориентируется в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей | Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм, по Э. Туриэлю в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой, 2004} Наблюдения педагогов и родителей. |
Для оценки результативности программы «Уроки нравственности» в Приложении приведены диагностические материалы и проверочные задания для каждого раздела.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1-й класс (33 часа)
Раздел 1: Правила поведения в школе (6 часов)
Правила поведения на уроке и на перемене. Правила поведения в гардеробе. Правила поведения в столовой Правила поведения в библиотеке. Правила поведения в школьном дворе.
Раздел 2: О добром отношении к людям (10 часов)
Что такое «добро и зло». «Ежели вы вежливы». Добрые и не добрые дела. Ты и твои друзья Помни о других - ты не один на свете.
Раздел 3: Как стать трудолюбивым (7 часов)
«Ученье - Свет, а неученье - тьма» Как быть прилежным и старательным. Наш труд в классе. Мой труд каждый день дома.
Правила опрятности и аккуратности (5 часов) Культура внешнего вида. Каждой вещи свое место. Умейте ценить свое и чужое время.
Раздел 5: Правила поведения на улице и дома (2 часов)
Как вести себя на улице и дома.
Раздел 6: Школьный этикет (3 часа)
В мире мудрых мыслей. Обзор курса этики за год.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1-й класс
Задачи:
1. Познакомить детей с общечеловеческими нормами нравственности.
2. Научить приемам и правилам ведения дискуссии, уважать себя и своего товарища.
3. Воспитывать у учащихся стремление быть культурным человеком в обществе, быть опрятным, организованным, вежливым.
№ п/п | Наименование разделов и тем | Кол-во часов | Теоретических | Практических |
Раздел №1 Правила поведения в школе | 6 | |||
1. | Правила поведения на уроке и на перемене | 1 | + | |
2. | Правила поведения в общественных местах | 1 | + | |
3. | Правила поведения в гардеробе | 1 | * | |
4. | Правила поведения в столовой | 1 | + | |
5. | Правила поведения в библиотеке | 1 | + | |
6. | Правила поведения в школьном дворе | 1 | + | |
Раздел №2 О добром отношении к людям | 10 | |||
7. | Что такое «добро и зло» | 1 | + | |
8. | Что такое «добро и зло» | 1 | + | |
9. | «Ежели вы вежливы» | 1 | + | |
10. | «Ежели вы вежливы» | + | ||
11. | Добрые и не добрые дела | + | ||
12. | Добрые и не добрые дела | + | ||
13. | Ты и твои друзья | + | ||
14. | Ты и твои друзья | + | ||
15. | Помни о других - ты не один на свете | + | ||
16. | Помни о других - ты не один на свете | 1 | + | |
Раздел № 3 Как стать трудолюбивым | 7 | |||
17. | «Ученье - свет, а неученье - тьма» | 1 | + | |
18. | «Как быть прилежным и старательным» | 1 | + | |
19. | «Как быть прилежным и старательным» | 1 | + | |
20. | Наш труд в классе | 1 | + | |
21. | Наш труд в классе | 1 | + | |
22. | Мой труд каждый день дома | 1 | + | |
23. | Мой труд каждый день дома | 1 | + | |
Раздел №4 Правила опрятности и аккуратности | 5 | |||
Культура внешнего вида | 1 | + | ||
25. | Культура внешнего вида | 1 | + | |
26. | Каждой вещи своё место | 1 | + | |
27. | Каждой вещи своё место | 1 | + | |
28. | Умейте ценить своё и чужое время | 1 | + | |
Раздел №5 Правила поведения на улице и дома | 2 | |||
29. | Как вести себя на улице и дома | 1 | + | |
30. | Как вести себя на улице и дома | 1 | + | |
Раздел №6 Школьный этикет | 3 | |||
31. | Как приветствовать людей и знакомиться с ними | 1 | + | |
32. | Как приветствовать людей и знакомиться с ними | 1 | + | |
33. | Чему нас научили уроки нравственности? | 1 | + |
Список литературы
1. Асмолов А.Г., Бумеранская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008.- 151 с.
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2011. 25 с.
3. Козлов Э., Петрова В., Хомякова И. Азбука нравственности // Воспитание школьников. -2004-2007.-№1-9.
4. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. М.: Просвещение, 2010. - 204 с.
5. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование). М.: Просвещение, 2009. - 50 с.
6. Суслов В.Н. Этикет: учусь правилам поведения. 1-4-е классы. Тесты и практические задания М.: Просвещение, 2010. -68 с.
7. Тисленкова И.А. Нравственное воспитание: для организаторов воспитательной работы и классных руководителей. М.: Просвещение, 2008. - 108 с.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2009. -41 с.
9. Черемисина В.Г. Духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста. Кемерово: КРИПКиПРО, 2010. - 14-36.
10. Шемшурина А.И. Этическая грамматика. М.: НИИ Теории и методов воспитания, 1994. - 140
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Учет индивидуально-психологических особенностей учащихся в организации образовательного процесса и формировании индивидуального стиля деятельности учащихся
Личный опыт работы с одарёнными детьми....
Схема для подбора методов и форм организации учебно-познавательного процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающего
В построении образовательного процесса, при выборе технологий и методик обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности обучающихся. Чтобы обеспечить усвоение учебного материала каждым ученик...
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ C ОВЗ
Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством....
«Организация образовательного процесса с учетом физиологических и психологических особенностей обучающихся.»
ШМО«Организация образовательного процесса с учетом физиологических и психологических особенностей обучающихся.»...
ПМ 04. ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы и др.) на основе примерных для обеспечения образовательного процесса с учетом области деятельности, ос
рабочая программа внеурочной деятельности по 1-2 направлениям; календарно – тематическое планирование;технологическую карту урока с учетом особенностей возраста, класса и отдель...
Организация учебно-воспитательного процесса с учетом психовозрастных особенностей детей младшего школьного возраста
Организация учебно-воспитательного процесса с учетом психовозрастных особенностей детей младшего школьного возраста...
ПК 3.1. Разрабатывать методические материалы рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе примерных с учетом области деятельности, особенностей возраста, группы и отдельных занимающихся
Представлены разработки методических материалов...