Рабочая программа для обучающегося надомного обучения 2 класс
рабочая программа (2 класс)

   АДАПТИРОВАННАЯ  

   ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

     ДЛЯ  ОБУЧАЮЩИХСЯ

2 КЛАССА

НА 2016 – 2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

Содержание    адаптированной  общеобразовательной  программы

Казенного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа»

1.Титульный  лист

2.Пояснительная  записка

3. Создание специальных условий, необходимых  для осуществления  образовательного

процесса  (наличие):

    3.1. Доступная  среда;

    3.2. Специальное оборудование;

    3.3. Специальные  учебники и учебные  пособия;

    3.4. Развивающая  среда.

    3.5. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

4. Требования к результатам реализации АОП

4.1. Личностные результаты;

4.2. Метапредметные результаты;

4.3. Предметные результаты.

5. Формирование  жизненных компетенций

      5.1. Направления жизненных компетенций;

      5.2. Направления коррекционной работы;

      5.3. Требования к результатам.

6. Коррекционно-развивающая  работа:

     6.1. Развитие письменной и устной речи;

     6.2. Развитие познавательных процессов;

     6.3. Развитие коммуникативной деятельности;

     6.4.  Эмоционально - личностное развитие.

7. Рабочие программы отдельных учебных предметов:

7.1. Титульный лист;

7.2. Паспорт программы;

7.3. Пояснительная записка;

7.4. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся;

7.5. Система контрольно-измерительных материалов включает в себя тестовые материалы, тексты контрольных работ, вопросы для промежуточной и итоговой аттестации, включает критерии оценки проверочных работ;

7.6. Список литературы;

7.7. Тематический план;

7.8. Календарно – поурочное планирование;

7.9. Лист регистрации изменений к рабочей программе;

7.10. Отчёт о выполнении программы.

8. Рабочие программы специалистов коррекционно-развивающих занятий.

2. Пояснительная записка

АОП для детей с РАС

Нормативно-правовое обеспечение АОП

1.Федеральный  закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ;

2.Постановление правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 13.12. 2013 года № 543-п «Об организации инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре»; 

3.Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19.12.2014г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

4.Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19.12.2014г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью)»

5. Приказ Департамента  образования и молодежной политики ХМАО-Югры «Об утверждении примерных учебных планов для  детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому по полной, общеобразовательной, специальной (коррекционной) и индивидуальной программе в общеобразовательных учреждениях Ханты - Мансийского автономного округа-Югры»  от 07.09.2012г. №1057

АООП для обучающихся с РАС разработана на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 1—4 классы /Под ред. В.В. Воронковой; - М.: Просвещение, 2010 и настоящего стандарта с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивают коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию.

Вариант 8.3 предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с РАС, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1 - 6 классы). 

Вариант 8.3 предназначен для образования обучающихся с РАС, осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Цель и задачи АОП.

Данный вариант предполагает в большей степени:

1. Пролонгация срока обучения данной программы.

2. Развитие у обучающагося жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду.

2. Расширение повседневного жизненного опыта.

3. Расширение социальных контактов обучающегося с детьми и взрослыми в доступных для него пределах.

4. Поэтапное формирование учебной деятельности.

Ожидаемые результаты реализации АОП

Достижение планируемых результатов освоения АООП  НОО определяются по завершению обучения в начальной школе.

Реализация  АОП обеспечивает достижение обучающимся  с РАС двух видов результатов: личностных и предметных.

К  концу  учебного года  обучающийся  должен овладеть минимальным уровнем предметных результатов, имеет возможность овладеть достаточным уровнем предметных результатов.

Предполагаемые  результаты освоения образовательной программы:

•  Выполнение        обучающимся      основных     требований специального    государственного образовательного стандарта.  
• Достижение         обязательного     минимума       содержания       образования     и  сформированности  обще учебных умений и навыков;  
•  Достижение      оптимального      для        обучающегося         уровня  обученности;
•  Овладение  обучающимся  доступными  ими  способами учебной программы.
•  Развитие положительной мотивации к образовательному процессу;
•  Развитие познавательных способностей;
•  Развитие коммуникативных навыков;

•  Коррекция умственного развития;
•  Достижение        гражданского,     нравственного     уровня   личности     с  учетом  требований общества.

• Поддержание здоровья школьника;
• Максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности.

Количество учебных часов, на которое рассчитана АОП.

Программа рассчитана на 34 недели в год.

Русский язык-102 часов (3 часа в неделю)

Чтение-136 часов (4 часа в неделю)

Математика-136 часов (4 часа в неделю)

Речевая практика -68 часов (2 часа в неделю)

Окружающий мир-68 часов (2 часа в неделю)

Трудовое обучение(ручной труд)-34 часа (1 час в неделю)

Общая характеристика особенностей развития обучающегося

Обучающийся – 9 лет.

Обучается по варианту 8.3, которая предполагает пролонгацию срока обучения.

По решению ТПМПКа срок обучения во 2 классе пролонгируется ещё на 1 учебный год.

Социально – бытовая ориентировка не соответствует возрасту, т.к. у ребёнка отсутствовала речь, то сообщить сведения о себе не может. Осведомлённость об окружающем мире и ориентация в явлениях и предметах окружающей жизни очень слабая.

Мальчик любит похвалу и положительную оценку своей деятельности, каждому своему действию требует одобрения со стороны учителя. Работоспособность хорошая, темп работы высокий. Отношение к школе, к учебному процессу положительное. Очень любит ходить в школу и заниматься. На уроках требуется непрерывный контроль над выполнением задания и темпом работы.  Необходима индивидуальная помощь педагога при выполнении, какого либо задания, как при усвоении нового, так и при повторении пройденного материала (самостоятельно понять и правильно выполнить не может). На уроках пассивен, устных ответов не даёт. Задания творческого характера выполняет самостоятельно, но, только точно копируя образец который демонстрирует учитель. Планировать свою деятельность самостоятельно, контролировать себя не умеет.

Объём школьных знаний, умений и навыков  ниже требования программы, динамика волнообразная:

- Речь устная у ребёнка на стадии развития. В этой области ребёнок достиг наибольшего успеха за годы обучения. Начал всё чаще пользоваться речью, но она пока у него не внятная. В связи с тем, что ребёнок был не говорящим у него очень бедный словарный запас и отсутствуют многие представления об окружающих его предметах.

- Техника чтения по итогам первого полугодия – норма, плавная, беглая, но тихая и не всегда внятная. Наблюдается положительная динамика. Но смысл прочитанного ни самим, ни учителем не понимает, на вопросы ответить не может, даже после предварительной подготовки. Мальчик не всегда вообще понимает смысл некоторых слов, инструкций, заданий, вопросов. В прочитанном тексте практически не ориентируется. Существуют проблемы и в заучивании наизусть стихов. За прошедшее время смог выучить и рассказать одно небольшое четверостишие, на заучивание которого ушло очень много времени.

- Владение письменной речью не соответствуют программе. Диктовку воспринимает послоговую с многократным повторением. Списывает с печатного текста, но рабочую строку, правила переноса каллиграфические нормы не соблюдает. Орфографические правила   не знает.

- Учебные навыки по математики в соответствии с требованием программы сформированы не достаточно. Имеются проблемы в усвоении задач (не умеет правильно сделать краткую запись к задаче и установить взаимосвязь между данными для её решения даже по готовому условию). Счётные навыки в соответствии с требованием программы не сформированы (считает только с помощью линейки, требуя всякий раз подтверждения его действиям, без подтверждения может дать неверный ответ)

Образовательная программа по основным предметам, не  усвоена.

В учебной ситуации мальчик иногда проявляет не желательное поведение. Взаимоотношение со сверстниками и учителями в основном доброжелательное. Со сверстниками пытается установить контакт, играет в различные игры (особенно нравятся подвижные). Учится соблюдать требования учителя, как на уроке, так и вне его.

Эмоционально-волевое состояние в учебной ситуации не устойчивое. При возникновении на уроке учебной ситуации, которая для него не привычна, может демонстрировать агрессию и не желательное поведение. Своими чувствами и поведением управлять не умеет.

Ребёнок во вне учебной обстановке весёлый, общительный, старательный, подвижный. Любит выполнять различные классные поручения, очень нравится помогать. Мальчик очень ритуальный. У него большая потребность к структурированию всех действий и деятельности. Ему необходим чёткий алгоритм во всём, который он строго выполняет и не желает отклоняться (любое отклонение вызывает взрыв негативных эмоций и поведения).

3. Создание специальных условий, необходимых для осуществления образовательного процесса (наличие):

3.5.  Методы организации  и осуществления учебно-познавательной деятельности.

• Словесные;
• Наглядные;
• Практические;
• Репродуктивные;
• Индуктивные и дедуктивные методы обучения.

4. Требования к результатам реализации АОП

Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования, созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с расстройствами аутистического спектра трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

4.1. Личностные результаты: 

1) Владение элементарными навыками коммуникации.

2) Развитие мотивации к обучению.

3) Развитие положительных свойств и качеств личности.

4) Готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.

5) Овладение социально - бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.

4.2. Метапредметные результаты:

(по варианту 8.3 не предусматриваются)

4.3. Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения, представлены в рабочей программе учебной дисциплины.

5. Формирование жизненных компетенций.

5.1. Направление жизненных компетенций.

∙ развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

 ∙     овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

 ∙     овладение навыками коммуникации;

 ∙  дифференциация и осмысление картины мира и еѐ временно - пространственной организации;

∙       осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих

возрасту системы ценностей и социальных ролей.

5.2. Направление коррекционной работы.

• адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
• осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной организации;
• осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

5.3. Требование к результатам.

«Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях».

«Овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни»

«Овладение навыками коммуникации»

«Дифференциация и осмысление картины мира»

 «Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей»

6. Коррекционно-развивающая работа.

   6.1. Развитие письменной и устной речи.

• Коррекция недостатков общего и речевого развития учащегося;
• Уточнение, расширение и систематизация круга представлений об отдельных предметах и явлениях окружающей действительности;
• Развитие наблюдательности на основе систематических упражнений;
• Активизация мыслительной деятельности и речи учащегося;
• Развитие речевого аппарата;
• Развитие фонематического слуха;
• Формирование фонетико-графических умений;
• Формирование предметных умений (расширение словарного запаса, совершенствование фонематических процессов, слухового и зрительного внимания и памяти, развитие орфографической зоркости и языкового чутья).

6.2. Развитие познавательных интересов.

Для развития познавательных процессов  школьников  с аутизмом необходимо комплексно подойти к занятиям с детьми, поэтому проведенные занятия должны быть направлены на развитие отдельных сторон познавательной сферы, с учетом их особенностей . Средством для развития познавательных процессов являются дидактические игры. Базовые учебные навыки на стадии формирования и в разной степени требуют коррекции, обработки. Некоторые навыки находятся в зоне ближайшего развития:

• развитие механической зрительной памяти;

•  развитие пространственной ориентации;
•  логического мышления;
• развитие произвольного внимания;
• развитие анализа и синтеза.

6.3. Развитие коммуникативной деятельности.

Коммуникативная деятельность - один из способов получения информации о внешнем мире и формирования личности ребенка, ее познавательной и эмоциональной сфер.

• Развитие основных категорий средств общения:

      - экспрессивно-мимических,

      - предметно-действенных,

      - речевых.

• Развитие форм общения со взрослыми:

      - ситуативно-личностных,

      - ситуативно-деловых,

      - внеситуативно-познавательных,

      - внеситуативно-личностных.

• Развивать навыки коммуникации со сверстниками и взрослыми;
• Продолжать использовать альтернативные средства коммуникации, для формирования самостоятельности на уроках;
• Расширять ВАК для расширения репертуара общения всеми категориями обучающихся.

Вспомогательная и альтернативная коммуникация (ВАК)

Существуют различные типы ВАК, которые подходят ребенку с РАС, включая:

- Система PECS - коммуникационная система обмена картинками

- Жестовый язык

- Интерактивные коммуникационные доски

- Коммуникационные карточки-подсказки

- Книги разговоров

- Коммуникационные устройства с синтезатором речи

6.4. Эмоционально-личностное развитие.

• Развитие эмоциональной стороны речи при общении и чтении;
• Развивать умение сопереживать окружающим людям, героям произведений;
• Развивать понимание взаимоотношений, чувств, намерений других людей;
• Развитие избирательных способностей обучающихся.

7. Рабочие программы учебных предметов

Паспорт  программы по математике

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

   Рабочая программа по математике  во 2 классе составлена на основе:

Программы специальных (коррекционных)  образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы - под ред. В.В.Воронковой - Допущено Министерством  образования и науки  Российской Федерации. - М."Просвещение", 2008г., базисного учебного плана специальных (коррекционных) учреждений VIII вида (I вариант), составленного на основании приказа Министерства образования РФ от 10. 04.2002г. №29/2065-п.

Т.к. вариант программы 8.3 предполагает пролонгацию сроков обучения, то содержание учебного материала было перераспределено с учётом индивидуальных особенностей усвоения программы данного обучающегося.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.
      Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
      Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.

3. МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На реализацию программы по математике  в федеральном базисном учебном плане предусмотрено 136 часов (4 часа в неделю):

Основные содержательные линии курса:

1. Повторение. Первый десяток -

2.   Второй десяток  -

4. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

 - понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);

- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);

- владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность   (аргументировать свою точку зрения; строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).

5. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20 в прямой и обратной последовательности. Сравнение чисел. Знаки отношений больше (>), меньше (<), равно (=). Состав чисел из десятков и единиц, сложение и вычитание чисел без перехода через десяток. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток путем разложения второго слагаемого на два числа.
Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток путем разложения вычитаемого на два числа.
Таблицы состава двузначных чисел (11—18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычисление остатка с помощью данной таблицы.
Названия компонентов и результатов сложения и вычитания в речи учащихся.
Число 0 как компонент сложения.
Единица (мера) длины — дециметр. Обозначение: 1 дм. Соотношение: 1 дм = 10 см.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой стоимости, длины (сумма (остаток) может быть меньше, равна или больше 1 дм), массы, времени.
Понятия «столько же», «больше (меньше) на несколько единиц».

Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Составные арифметические задачи в два действия.
Прямая, луч, отрезок. Сравнение отрезков.
Угол. Элементы угла: вершина, стороны. Виды углов: прямой, тупой, острый. Сравнение углов с прямым углом. Черчение прямого угла с помощью чертежного треугольника.
Четырехугольники: прямоугольник, квадрат. Свойства углов, сторон. Треугольник: вершины, углы, стороны. Черчение прямоугольника, квадрата, треугольника на бумаге в клетку по заданным вершинам.
Часы, циферблат, стрелки. Измерение времени в часах, направление движения стрелок. Единица (мера) времени — час. Обозначение: 1 ч. Измерение времени по часам с точностью до 1 ч. Половина часа (полчаса).
Деление предметных совокупностей на две равные части (поровну).

6. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

К УРОВНЮ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА

      Учащийся получит возможность знать:
      счет в пределах 20 по единице и равными числовыми группами;
      таблицу состава чисел (11—18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток;
      названия компонента и результатов сложения и вычитания;
      математический смысл выражений «столько же», «больше на», «меньше на»;
      различие между прямой, лучом, отрезком;
      элементы угла, виды углов;
      элементы четырехугольников — прямоугольника, квадрата, их свойства;
      элементы треугольника.
      Учащийся получит возможность уметь:
      выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода, с переходом через    десяток, с числами, полученными при счете и измерении одной мерой;
      решать простые и составные арифметические задачи и конкретизировать с помощью предметов или их заместителей и кратко записывать содержание задачи;
      узнавать, называть, чертить отрезки, углы — прямой, тупой, острый — на нелинованной бумаге;
      чертить прямоугольник, квадрат на бумаге в клетку;
      определять время по часам с точностью до 1 часа.

      Обязательный минимум:
      1. Решение только простых арифметических задач.
      2. Прямоугольник, квадрат вычерчивать с помощью учителя.
      3. Решение примеров на сравнение.
      4. Решение любых примеров на нахождение суммы, остатка в пределах 20 (с опорой на линейку).

7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебно-методический комплекс.

Программа

Программа М. Н. Перова, В. В. Эк. Математика / Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 класс - под ред. В.В.Воронковой. - Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. - М. «Просвещение»

Учебник:

Алышева Т. В. Математика 2 класс: учеб. для спец. (коррекционных.) образовательных  учреждений VIII вида. (М., «Просвещение», 2012 г.)

 Методические  пособия:

М.Н. Перова «Методика обучения математике в школе VIII вида» (М., «Просвещение», 2004)

Формы контроля:

• арифметические диктанты;
• контрольные работы
• Проверочные и самостоятельные работы (карточки, перфокарты) с последующей проверкой.

Виды проверки:

Самопроверка.

Проверка учителем

Календарно-тематическое планирование по математике.

(4 часа в неделю – 136ч. в год)

Паспорт  программы по русскому языку

Пояснительная записка

Рабочая программа по   грамматике, правописанию и развитию речи разработана на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы» под редакцией   В. В. Воронковой, 2010г., а также на основании педагогического изучения обучающегося,  учета его специфических особенностей умственного, сенсорного, моторно-двигательного, речевого, социально-личностного развития и уровня                обученности к началу 2 года обучения.

         Разработанный третий вариант специального стандарта не предполагает освоения цензового уровня образования. В структуре содержания его «академический» компонент редуцирован за счёт расширения области развития жизненной компетенции. Программа учитывает особенности познавательной деятельности обучающегося, способствует умственному развитию, определяет оптимальный объем знаний и умений по письму и развитию речи. В целях максимального коррекционного воздействия в программу включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня.

Общая характеристика учебного предмета:

      «Грамматика, правописание и развитие речи» как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания обучающегося, получаемые им в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для его социальной адаптации и реабилитации.

            В младших классах обучающимся даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Обучающиеся  должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.

      Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой обучающихся.

      Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности обучающихся.

      Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».

     Учитывая своеобразие  общего и речевого развития, имеющихся  психофизических функций  обучающегося, его индивидуальные возможности, основной целью данной программы является - овладение элементарными навыками письма.

     С учетом уровня обученности данного ребенка  основными задачами являются:

- приобретение практических навыков письменной речи;

- выработать элементарные навыки грамотного письма;

- научить последовательно и правильно излагать свои мысли в письменной форме;

- формировать основы орфографических и пунктуационных навыков;

- воспитывать интерес к родному языку.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности ученика.  

Специальные коррекционные задачи:

• развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
• развитие навыков каллиграфии;
• развитие фонетико-фонематических представлений;
• формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
• развитие высших психических функций;
• развитие речи, владение техникой речи;
• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

        В Основных положениях специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья четко выделены два компонента: «академический», т.е. накопление потенциальных возможностей для активной реализации в настоящем и будущем, и «формирование жизненной компетенции», т.е. овладение знаниями, умениями и навыками уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Оба компонента неотъемлемые  и взаимодополняющие  стороны образовательного процесса. Поэтому  в программу по письму и развитию речи включены знания о языке – речевая практика и речевое творчество:

• овладение грамотой, в письменной речевой форме и правилами её применения;
• развитие письменной коммуникации, овладение способностью пользоваться письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;
• развитие вкуса и способности к словесному творчеству на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка.

Место учебного предмета в учебном плане:

     Согласно учебному плану на изучение предмета  выделяется во 2 классе 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели).

Основные принципы создания программы:

    При отборе содержания программы  учитывались не только устоявшиеся в дидактике принципы (научности, доступности, наглядности,  т. д.), но и специфические принципы коррекционно – развивающего обучения и воспитания:

- принцип  индивидуализации и дифференциации, согласно которому образовательная программа предполагает создание дидактических условий, учитывающих психофизические  особенности и возможности обучающегося, в соответствии с которыми отбираются и дифференцируются цели, содержание и специальные методы обучения, а также подбираются и используются  специальные учебники, наглядные пособия;

- принцип развития и коррекции высших психических функций - формирование базовых психических процессов, необходимых для обучения: внимания и памяти, мышления, развитие ориентировки в малом пространстве;

- принцип педагогической поддержки – рассматривает учение как индивидуальную деятельность обучающего, её коррекцию и поддержку со стороны педагога с учётом того, что ЗУН должны формировать у обучающегося поведенческую модель, призванную  успешной социализации  в социуме;

- принцип мотивации – предполагает наличие побуждения, стремления у ребёнка к достижению цели, поставленной перед ним педагогом.

Содержание программы:

Повторение и систематизация изученного в 1-м классе.

Предложение. Определение количества слов в предложении.

Слово. Различие предмета и слова, называющего этот предмет. Называние предметов различных родовых групп: игрушки, фрукты и т.д.

Звуки и буквы. Соотнесение звука и буквы.

Звуки и буквы.

Гласные и согласные звуки и буквы. Ударение в словах. Выделение ударного гласного в слове. Слогообразующая роль гласных. Гласные и, е, ё, ю, я, э. В начале слова и после гласных. Деление слова на слоги.

Согласные твёрдые и мягкие. Различение твёрдых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь. Шипящие согласные. Парные звонкие и глухие согласные. Твердые и мягкие согласные. Мягкий знак на конце слова.

Слово.

Слова, обозначающие названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных. Действие и его название. Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.

Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об).

Предложение.

Выделение предложений из текста. Порядок слов в предложении. Восстановление деформированных предложений. Составление предложений по рельефной предметной и сюжетной картинке.

Повторение.

Звонкие и глухие согласные. Твердые и мягкие согласные. Названия предметов. Название действий предмета. Предложение.

Предполагаемый результат:

Обучающийся научится (обязательный минимум), используя наглядность и предметные картинки:

- различать гласные и согласные звуки;

- устно делить слова на слоги;

- составлять предложения по предметной картинке, используя образец и разрезной материал;

 - списывать по слогам с рукописного и печатного текста;

- писать под диктовку слова, написание которых не расходятся с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;

- писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;

- составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.

Календарно-тематическое планирование по предмету

«Грамматика, правописание и развитие речи».

(3 часа в неделю – 102 ч. в год)

Паспорт рабочей программы по речевой практике

                                          ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель: коррекция недостатков общего и речевого развития учащегося.

Задачи:

• способствовать совершенствованию речевого опыта;
• корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;
• формировать выразительную сторону речи;
• учит строить устные связные высказывания;
• воспитывать культуру речевого общения.

Содержание программы направлено на освоение обучающимся знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по устной речи.

Введение в программу курса «Речевая практика» - 1-4 классы связана с тем, что речевая практика умственно отсталых школьников чрезвычайно бедна и не качественна, а процесс овладения речью настолько затруднен, что к началу 2 класса школьного обучения уровень речевого развития этих детей не может обеспечить успешного освоения программного материала любого из учебных предметов.

Обоснование выбора программы:

Рабочая учебная программа предназначена для учащихся  2  класса  специальной (коррекционной) школы и составлена с учётом возрастных и психологических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений.

Место и роль предмета:

Предмет «Речевая практика» входит в обязательную часть адаптированной основной образовательной программы для обучающегося с умственной отсталостью. Программа «Речевая практика» реализуется через урочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими  правилами и нормами. 

Количество учебных часов:

Структурно и содержательно программа рассчитана на 68 часов, 2 часа в неделю.

Виды и формы контроля:

Знания и умения учащегося оцениваются по результатам  индивидуального опроса и самостоятельных работ.

Критерии оценивания.

При оценке итоговых результатов освоения программы по устной речи должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.

Используются два вида оценивания - текущее, тематическое.

Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая сопутствует процессу становления умения и навыка. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся, формируемых на уроках устной речи. Это даёт возможность участникам образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению.

Тематическое оценивание проводится с помощью заданий учебника, помещенных в конце каждого раздела.

Информация об используемом учебнике:

Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентирована на учебник С.В. Комаровой «Речевая практика» 2 класс. М.: Просвещение, 2016.

                                        СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

        Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.

Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).

Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.

Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.

       Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.

       Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей.(вербальная и невербальная коммуникация)

Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».

Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.

Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.

       Организация речевого общения

Базовые формулы речевого общения

Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.

    Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут   …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).

Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.

Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.

      Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».

Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.

Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.

Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.

Поздравительные открытки.

     Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.

Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как красиво!» и др.

Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».

Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.

Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».

Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».

Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).

Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.

Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.

Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»

Примерные темы речевых ситуаций

«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)

«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в творческой студии)

«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)

«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу) 100

Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».

Алгоритм работы над темой речевой ситуации

Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.

Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.

Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.

Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.

Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.

                                       УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

                         ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Формирование базовых учебных действий:

Личностные учебные действия:

• осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
• самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
• понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
• готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия:

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель - класс);
• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
• сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:

• выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
• устанавливать видо-родовые отношения предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
• читать;
• писать;
• наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
• работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

• формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений или различных способов коммуникации (мимика, жесты, PECS) ;
• участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
• восприятие на слух сказок и рассказов;
• ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;

Достаточный уровень:

• понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;
• понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
• выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
• активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
• высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
• участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
• составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН по предмету речевая практика.

Паспорт  программы по чтению

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая  программа по чтению и развитию речи   разработана  в соответствии с ФГОС для детей с ОВЗ,  индивидуального  учебного  плана,  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 1-4 классов, под редакцией В. В. Воронковой по предмету «Чтение и развитие речи». М.: «Просвещение», 2010г., учебника Чтение: 2 класс: Авт.-сост. С.Ю.Ильина СПб.: "Просвещение", 2011

Чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

2.Общая характеристика учебного предмета

Чтение и развитие речи как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения.

 Главная цель предмета:

- повышение уровня общего и речевого развития учащихся;

 - обучение последовательно и правильно излагать свои мысли;

 - социальная адаптация и реабилитация.

Задачи обучения чтению во 2 классе:

 - научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя;

 - осмысленно воспринимать прочитанное;

- формировать навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения;

 - выработка умения правильно строить предложения;

 - формировать нравственные качества. Наряду с выше указанными задачами на уроках решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

 Основные направления коррекционной работы:  

развитие зрительного восприятия и узнавания;

∙  развитие пространственных представлений и ориентации;

∙  развитие основных мыслительных операций;

∙  развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

∙  коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

∙  обогащение словаря;

∙  коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

∙ Основной формой организации процесса обучения чтению и обучению речи является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Учащиеся, нуждающиеся в дифференцированной помощи со стороны учителя, участвуют во фронтальной работе со всем классом, а самостоятельно читают более облегчённые тексты, пересказывают по наводящим вопросам учителя или повторяют ответы сильных учащихся. Осуществляется повседневный и текущий контроль. Обобщающий урок проводится после каждого раздела.. Ведущие приёмы и методы обучения чтению и обучению речи: беседа, рассказ, работа с учебником, работа с иллюстрациями. Наряду с вышеназванными ведущими методами используются и другие: экскурсии, демонстрация, наблюдение, нахождение сходства и различия, выделение существенных признаков, классификация и дифференциация, усыновление причинно - следственных связей между понятиями, самостоятельная работа и др. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащийся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план. Использование наглядных пособий, дидактических игр, игровых приёмов, занимательных упражнений необходимо для пробуждения у учащихся интереса к чтению

3.Описание места учебного предмета в учебном плане

Рабочая программа рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю).  В течение всего года будет формироваться техника чтения, проводиться работа над пониманием прочитанного, развитием устной речи учащегося.

4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Реализация рабочей программы обеспечивает достижение выпускниками

начальной школы следующих личностных и предметных результатов.

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения

⬥ оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;

⬥ оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

⬥ эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

⬥ понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

⬥ высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Предметные результаты:

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

⬥ воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

⬥ осмысленно, правильно читать целыми словами;

⬥ отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

⬥ подробно пересказывать текст;

⬥ составлять устный рассказ по картинке;

⬥ заучивать наизусть небольшие стихотворения;

⬥ соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

⬥ различать рассказ и стихотворение.

5.Содержание программы

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ:

- составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками.

- осознанное, правильное плавное чтение  по слогам без искажения звукового состава слов и предложений, текстов, которые даны в послоговой разбивке.  Постепенный переход к чтению целыми словами.

- соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания.

ПОНИМАНИЕ ЧИТАЕМОГО:

- ответы на вопросы по содержанию текста,  в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин

- нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы

- элементарная оценка прочитанного.

развитие устной речи:

 -  развитие связной устной речи

 -  пересказ  содержания прочитанного по вопросам учителя

  -  обогащение и уточнение словарного запаса,

  - обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного, с  этой целью во 2  классе в зависимости от сложности текста и индивидуальных особенностей детей  используются вопросы

Разучивание по учебнику или с голоса учителя коротких стихотворении.

6.Характеристика обучающегося  по возможностям обучения.

1-й уровень. Обучающиеся наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Умение объяснять свои действия словами свидетельствует о сознательном усвоении этими учащимися программного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения. Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.

2-й уровень. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материл, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Но при этом ученики снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью. Объяснения своих действий у учащихся II группы недостаточно точны, даются в развернутом плане с меньшей степенью обобщенности.

Отнесенность школьников к той или иной группе не является стабильной. Под влиянием корригирующего обучения учащиеся развиваются и могут переходить в группу выше или занять более благополучное положение внутри группы.

7.Предполагаемые конечные  результаты.

1-й уровень

Учащиеся должны знать

наизусть 3-5 небольших стихотворений.

Отчетливо читать их перед классом

Учащиеся должны уметь:

 - читать плавно по слогам короткие тексты с переходом на чтение целым словом двусложных слов, простых по семантике и структуре;

- слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;

- пересказывать по  вопросам учителя   и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или слушали.

2-й уровень.

Учащиеся должны знать

наизусть 2-3 коротких стихотворения..

Учащиеся должны уметь:

- читать по слогам короткие тексты;

- слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку и отвечать на вопросы с помощью учителя или с опорой на картинку;

- соотносить прочитанный текст с иллюстрацией.

Содержание учебного предмета

Материально-техническое обеспечение прораммы

Литература для учителя.

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для

1-4 классов, под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой по предмету

«Чтение и развитие речи». М.: «Просвещение», 2010,  г.

2 Ильина С.Ю.Чтение: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений Y III вида.  2 класс. СПб.: филиал изд-ва  «Просвещение», 2008 г.

3. Книги для внеклассного чтения.

4.Занимательное азбуковедение. Авт.- сост. В. В. Волина. – М. Просвещение, 1994г.

5. Волина В.В. Игры в рифмы.- С.-Пб: изд-во Дидактика Плюс, 1997г.

6. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить.- М.: Просвещение, 1991г

Чтение и развитие речи (136 часов)