Рабочая программа для обучающейся надомного обучения 3 класс
рабочая программа (3 класс)

   СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

3 КЛАССА

НА 2017 – 2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

Пояснительная записка

  Нормативно-правовое обеспечение АООП

•        Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 №273- ФЗ

•        Постановление правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 13.12. 2013 года № 543-п «Об организации инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре»

•        Приказ Министерства образования и науки от 19.12.2014 N 1598

"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

•        Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью)»

•        Приказ Департамента  образования и молодежной политики ХМАО-Югры «Об утверждении примерных учебных планов для  детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому по полной, общеобразовательной, специальной (коррекционной) и индивидуальной программе в общеобразовательных учреждениях Ханты - Мансийского автономного округа-Югры»  от 07.09.2012г. №1057

Специальная     индивидуальная программа    развития (СИПР) разработана для обучающейся 3 класса в соответствии с  вариантом 8.4 ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Вариант 8.4 предполагает, что обучающаяся с РАС, осложненными умственной отсталостью получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1 - 6 классы).

На основе данного варианта организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося.

Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей со сверстниками и взрослыми.

Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).

Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального пользования, дополнительных ассистивных средств и средств альтернативной коммуникации.

Специальная     индивидуальная программа    развития  разработана на основе:

• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы/ Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение, 2006г.
• «Образовательной  программы для учащихся 0 и 1 – 4 классов специального коррекционного образовательного учреждения VIII вида (для детей с нарушением интеллекта)» под редакцией И.М. Бгажноковой, 2007 год.
• Программы обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (подготовительный, 1-10 классы). Программы подготовлены к печати педагогами специальной /коррекционной/ общеобразовательной  школы  VIII вида № 123 г. Екатеринбурга,  являющейся региональной экспериментальной площадкой по работе с детьми, имеющими умеренную и тяжелую умственную отсталость  под руководством А. Р. Маллера, доцента кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии АПК и ПРО г. Москва.
• Шипицына Л. М. Коррекция и развитие. Коррекционно-образовательные    программы для детей с глубоким нарушением интеллекта. - СПб.: "Образование", 1996г.
• Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

Баряева Л.Б., Бойков Д.И., Липакова В.И. и др.

Обоснование варьирования программы:

• Данная  образовательная программа адаптирована для индивидуального обучения,  с учетом  возрастных и психофизических особенностей развития обучающейся,  и  в соответствии  с учебным планом,   рассчитана на меньшее количество часов, чем предусмотрено  примерными авторскими программами, взятыми за основу, что предполагает внесение изменений  в них.  
•  При модификации входящих в СИПР  рабочих программ, перераспределении учебного материала,  изменении темпа его прохождения   были соблюдены дидактические требования соответствия  содержания обучения индивидуальным возможностям и потребностям обучающегося.

                                 Разработка  СИПР базируется на следующих положениях

• учет  типологических  и  индивидуальных  особенностей  развития обучающейся; её особых образовательных потребностей;
• обеспечение образования    вне  зависимости  от  тяжести  нарушений  развития;
• создание    образовательной  среды  в  соответствии  с  возможностями  и потребностями обучающейся;
• необходимость использования специальных методов, приёмов и средств обучения, обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
• адекватность  программы  возможностям  обучающейся  с её умственной отсталостью, ее соответствие  запросам семьи и рекомендациям специалистов;
• направленность  процесса  обучения  на формирование  практических  умений  и    навыков,  способствующих    нормализации  и  улучшению  ежедневной жизни;
• учет  потенциальных  возможностей  обучающейся  и  «зоны  ближайшего развития»;
• использование  сетевых  форм  взаимодействия    специалистов  общего  и специального образования;
• включение  родителей  (законных  представителей)  как  участников образовательного процесса.

     Вариант 8.4 предназначен для образования детей с РАС, имеющих, дополнительные тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР): умственную отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата и быть различной степени тяжести, быть осложнена текущими соматическими заболеваниями и психическими расстройствами.

Цель создания программы: создание условий выполнения требований Стандарта через обеспечение личностного развития обучающейся,  достижения   планируемых  результатов освоения  адаптированной    образовательной  программы, обеспечение социальной адаптации и интеграции.

• включение обучающейся   в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных    социальных    контактов,    достижение    ребенком самостоятельности в доступных для него пределах  в решении повседневных жизненных задач.
• обеспечение личностного  развития,  нравственное развитие, сохранение и укрепление здоровья;
• содействие  максимально  возможному  достижению  планируемых результатов по освоению СИПР (в соответствии с индивидуальными возможностями обучающейся);
• осуществление  коррекционной  работы,  обеспечивающей социальную адаптацию  обучающейся  и  профилактику  возникновения  вторичных нарушений развития.

Достижение поставленной цели предусматривает решение основных  задач:

• формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность, контролировать ее процесс, доводить его до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и сверстниками);
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающейся (нравственно-эстетическое,  социально-личностное,  интеллектуальное, физическое) на основе усвоения  государственного образовательного стандарта;
• адаптация и социализация обучающейся к жизни в обществе;
• сохранение и укрепление здоровья
• предоставление обучающейся возможности накопления социального опыта, сформированных в процессе изучения учебных предметов и знаний, умений и способов деятельности.
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающейся (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм получения образования обучающимся с РАС с учетом  образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;

В соответствии со Стандартом начальное общее образование данной группы школьников, будучи по итоговым достижениям к моменту завершения обучения несопоставимым с образованием обучающихся, не имеющих ограничений здоровья, осуществляется в пролонгированные календарные сроки.

   Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по завершении обучения по СИПР.

   Система оценки результатов включает целостную характеристику выполнения обучающейся СИПР, отражающую взаимодействие следующих компонентов образования: знания и умения на конец учебного периода, применение их на практике в жизненных и учебных ситуациях, активность и самостоятельность их применения.

Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения обучающейся требуют:

• учета текущего психического и соматического состояния ребенка,
• адаптации предлагаемого ребенку материала; упрощения инструкций и формы предъявления (использование доступных ребенку форм вербальной и невербальной (альтернативной) коммуникации);
• оказания необходимой дозированной помощи.

При оценке результативности обучения особо важно учитывать, что у детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

При наличии значительных продвижений в освоении СИПР может быть поставлен вопрос о переводе обучающегося с РАС на обучение по варианту 8.3.

СИПР включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.

Обязательная часть СИПР составляет - 60%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, - 40% от общего объема.

В отдельных случаях соотношение объема обязательной части СИПР и части, формируемой участниками образовательного процесса, определяется индивидуальными образовательными возможностями обучающегося.

Общая характеристика особенностей развития обучающейся

Обучается в 3- классе в КУ НОСШ с 01.09. 2014г., в 1 классе по решению ТМПК оставлена на повторное обучение со сменой программы по варианту 8.3, переведена во 2 класс со сменой программы по варианту 8.4.

Социально – бытовая ориентировка не соответствует возрасту, сведения о себе, своей семье сообщить не может.  Об окружающем мире, явлениях природы и предметах окружающей среды не осведомлена. Из предложенных картинок о времени года нужную выбрать не сможет, то же касается и времени суток.

Отношение к оценкам, похвале, неуспеху – равнодушное. Работоспособность низкая, а утомляемость высокая. Отношение к школе, к учебному процессу негативное, желание идти в школу у девочки нет, и она всячески демонстрирует это  нежелательным поведением(крики, бесконечные вокализации, соскакивает и убегает с места во время занятий, может проявлять агрессию). Контролировать себя, планировать свою деятельность ребёнок не в состоянии. Без физической или направляющей помощи взрослого она практически ничего не выполняет, поэтому подготовка домашнего задания и другие виды деятельности происходят под контролем взрослого и с его различной помощью. Многие инструкции у ребёнка вызывают  непонимание или не желание их выполнять.

Объём школьных знаний, умений и навыков не соответствуют требованиям программы (ниже нормы).

 - Ребёнок не говорящий. Иногда появляется  эхолалия (если преподаётся материал, который её заинтересовал, может не внятно повторять слова за учителем).

- Смысл прочитанного  не понимает, картинку соответствующую смыслу рассказа или главного героя произведения не выберет. Знает все буквы алфавита, но не твёрдо. Может составить слово по образцу, показать названные буква и некоторые слоги.

- Письменной речью  так же не владеет. Самостоятельно практически не пишет. Обводит буквы в основном с физической помощью взрослого. Письмо вызывает самые негативные реакции.

- Математические умения и навыки у девочки не сформированы. Знает цифры в пределах 10, но счётными навыками и математическими операциями не владеет. Может с направляющей помощью взрослого написать цифры: 1, 2, 3.

Динамика в усвоении образовательной программы не значительная.

Со сверстниками установить контакт не пытается. На окружающих, как и на своё имя, реагирует не всегда (особенно, если увлечена какими либо своими манипуляциями).

Эмоционально-волевое состояние в учебной ситуации: безразличие, пассивность, агрессия, негативизм. Эмоциональное состояние не устойчивое.

Ребёнок во вне учебной обстановке доброжелательный,  чаще всего спокойный. Нравится  прикосновение к рукам, сенсорные игры. Любит всё музыкальное (учебный материал, игры, презентации). Владеет навыками самообслуживания. Большинство полученных знаний может выдать в непроизвольной обстановке.

  Создание условий, необходимых  для осуществления  образовательного процесса

Материально-технические условия образовательного процесса.

 Для организации обучения на дому:

• доска, стенд для  наглядности, для  мобильной смены дидактических  материалов;
• схемы, диаграммы, алгоритмы  действий;
• наборы пиктограмм для составления  визуального расписания уроков и режима дня дома;
• графические средства для альтернативной коммуникации: карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии,  пиктограммы, графические знаки, символы), с напечатанными словами, наборы букв; сюжетные и предметные  картинки с различной тематикой для развития речи;
• ПК, орг.техника;
• Интернет-ресурсы и печатные материалы;
• наборы ролевых игр;
• счётный, геометрический материал;
• специальные насадки на ручку, трафареты и ограничители, тетради в крупную клетку.

Для организации обучения в школе:

• Наличие специализированного оборудования и методического материала:

• стенды  с  опорными  материалами  (правила  поведения в школе, другие правила, расписания, схемы и т.п.);
• ПК, коммуникаторы;
• ширмы;
• мягкие маты и модули; стеллажи с книгами;
• игровой уголок.

• Наличие комнаты релаксации для детей с расстройствами аутистического спектра.
• Наличие оборудования для комнаты релаксации в составе:

• интерактивная воздушно-пузырьковая трубка с пультом управления;
• световой стол для рисования песком;
• интерактивный сухой бассейн с клавишами управления;
• зеркальный шар с мотором;
• набор компакт-дисков с музыкой для релаксации;
• кресло-пуфик.

Требования к организации рабочего места.

Рабочее место   обучающегося организуется таким образом, чтобы ребенок сидел лицом к стене, зрительное поле должно быть максимально организовано:  наличие визуального сопровождения (расписания уроков, этапов уроков, календаря, правил поведения на уроке, зрительных опор, схем, таблиц,  и т.д.), облегчающее включение ребенка в самостоятельную работу.

Требования к специальным учебникам, рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения.

• Специальные учебники, рабочие тетради на печатной основе и дидактические материалы, иллюстративная наглядность,  отвечающие особым образовательным потребностям обучающегося  и позволяющие реализовывать данный вариант программы.
• Тетради с готовыми заданиями на печатной основе
• Информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм (например,   “Boardmaker”, “Alladin”и др.), компьютерные программы символов (например, “Bliss”).
• Обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи.

Ожидаемые результаты реализации адаптированной образовательной программы

 к  концу  учебного года

• должна усвоить обязательный минимум содержания программы 3 класса по варианту 8.4. ФГОС НОО обучающихся  с ОВЗ;
• имеет  возможность овладеть максимальным объемом содержания программы 3 класса по  варианту 8.4. ФГОС НОО обучающихся  с ОВЗ.

Предполагаемые  результаты освоения специальной  индивидуальной программы   развития:

• Выполнение        обучающейся      основных     требований специального    государственного образовательного стандарта.  
• Сформированность  установки на выполнение задания, выработка усидчивости, удержания внимания.
• Достижение         обязательного     минимума       содержания       образования     и  сформированности  общеучебных умений и навыков;  
•  Достижение      оптимального      для        обучающейся         уровня  обученности;
•  Овладение  обучающейся  доступными  ей  способами  и  навыками  освоения   учебной программы.
•  Развитие положительной мотивации к образовательному процессу;
•  Развитие познавательных способностей;
•  Развитие коммуникативных навыков;

•  Коррекция умственного развития; снижение уровня тревожности.

•  Достижение        гражданского,     нравственного     уровня   личности     с  учетом  требований общества.

• Поддержание здоровья школьника;
• Максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности.

Общая  характеристика  общеучебных  трудностей:  

- неумение включиться в учебную работу;

- неспособность самостоятельно начать выполнение задания;

• неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
• недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
• неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;
• неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания

Основные требования к результатам освоения СИПР:

Личностные результаты освоения СИПР  обучающимся с РАС учитывают индивидуальные возможности и особые образовательные потребности,  рассматриваются как возможные и могут включать:

 1) осознание себя, своего "Я"; осознание своей принадлежности к определенному полу; социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

2) развитие адекватных представлений об окружающем социальном мире, овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе,

3) умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.

4) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами взаимодействия;

5) первоначальное осмысление социального окружения;

6) развитие самостоятельности;

7) овладение общепринятыми правилами поведения;

8) наличие интереса к практической деятельности.

 Метапредметные результаты освоения СИПР - не предусматриваются вариантом 8.4

 Предметные результаты освоения СИПР  

С учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) предметные результаты должны отражать:

    Чтение и Русский язык

1) Знать изученные буквы, показывать их;

2) Уметь составлять из них слоги,  односложные слова;

3) Умение обводить буквы, слова, слоги самостоятельно;

4) Уметь самостоятельно писать своё имя;

Речевая практика:

 1) Умение использовать доступные невербальные (жесты, рисунки, пиктограммы, предметные и символические календари, вокализации, голосовые реакции и другие) и вербальные средства общения в практике взаимодействия со взрослыми и детьми для решения практических задач;

2) Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила коммуникации;

3) Понимание и использование слов и простых фраз, обозначающих объекты и явления окружающего мира;

4) Умение использовать знакомый речевой материал в процессе коммуникации в бытовых и практических ситуациях;

5) Умение дополнять отсутствие речевых средств невербальными средствами

    Математика.:

1) Формирование элементарных математических представлений о форме, величине, количестве, пространственных, временных отношениях на основе предметно-практической деятельности: умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине в играх и практической деятельности;

2) Способность к перемещению и ориентировке в пространстве в бытовых ситуациях; использование словесных и невербальных средств для передачи пространственных отношений в быту, в предметной, изобразительной и конструктивной деятельности;

3) Формирование представлений о количестве, числе, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность;

4) Умение соотносить количество предметов (в допустимых пределах для обучающегося - один - много, один, два, три, четыре, пять) с количеством пальцев, подбором соответствующей цифры (слова);

5) Пересчет предметов в доступных ребенку пределах в процессе деятельности;

6) Обучение выполнению простых арифметических действий на наглядной основе, пониманию значений арифметических знаков;

   Окружающий мир.

1) Человек: Формирование представлений о себе, своем "Я", осознания общности с другими и отличий "Я" от других;

2) Способности к распознаванию своих ощущений и обогащению сенсорного опыта.

3) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей: прием пищи, туалет, гигиена тела, одевание (раздевание).

4) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

5) Представления о своей семье, о взаимоотношениях в семье.

6) Формирование представлений о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

7) Формирование первоначальных представлений о животном и растительном мире.

8) Формирование первоначальных представлений о мире, созданном человеком: о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д. Усвоение правил безопасного поведения в помещении и на улице.

Требования к результатам формирования жизненной компетенции

          В данном варианте программы роль формирования жизненной компетенции закономерно возрастает.

         Функция компонента жизненной компетенции – обеспечение ребенка знаниями, умениями и навыками, нужными  ему уже сейчас в повседневной жизни и формирующими основу дальнейшего развития отношений с окружением. Формирование жизненной компетенции является важнейшей частью образования ребенка.

Продвижение ребенка в этом направлении становится основным искомым результатом образования.

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях

- Достижение  возможности пожаловаться, дать знать о недомогании, о том, что тревожит, пугает вербальными и невербальными средствами;

- Умение дать знать о своих основных нуждах: в отдыхе, в еде, сне, общении с близкими вербальными и невербальными средствами.  

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

-Продвижение в овладение навыками гигиены, опрятности,  доступного самообслуживания,  необходимыми в школе и дома;

- Продвижение  в улучшении ориентации в пространстве своего дома, класса.

- Расширение круга предметов домашнего обихода, функции которых важны для ребенка,  и которые он использует.

Овладение навыками коммуникации

- Продвижение в освоении основных навыков вербальной и невербальной коммуникации, необходимой в быту в каждодневной жизни: возможность обратится к взрослым, ответить на обращение;

- Возможность вступить в простейшую вербальную и невербальную коммуникацию с соучениками, позволяющую включаться в общие занятия и игры.

Дифференциация и осмысление картины мира  и ее временно-пространственной организации;

- Продвижение в осмыслении и усвоении порядка жизни в школе и дома.

- Возможность его дифференцировать и принять некоторые взаимозаменяемые варианты.

- Постепенное расширение  освоенных ситуаций дома, в школе и их  ближайшем окружении.

-  Появление интереса к новым явлениям, к их освоению.

Дифференциация  и осмысление  своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей.

- выделение своих и чужих;

- укрепление и развитие эмоциональных связей с близкими;

- продвижение в понимании отношений в собственной семье, своих отношений с учителем;

- появление возможности взять на себя какую-то домашнюю обязанность.

- продвижение в понимании своей роли ученика, в выполнении правил, обязанностей ученика

Формирование  базовых учебных действий

Формирование  базовых учебных действий у обучающейся направлено на развитие способности у ребёнка овладевать содержанием специальной индивидуальной программой развития для обучающихся с РАС (вариант 8.4.) и включает следующие задачи:

1. Формирование учебного поведения:

• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
• умение выполнять инструкции педагога;
• использование по назначению учебных материалов;
• умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

2. Формирование умения выполнять задание:

• в течение определенного периода времени,
• от начала до конца,
• с заданными качественными параметрами.

3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Решение поставленных задач происходит на индивидуальных занятиях в рамках учебного плана.

Основные направления коррекционной работы в деятельности учителя

Обязательные направления коррекционной помощи детям с аутизмом соответствуют единым направлениям коррекционной помощи всем детям с ОВЗ:

1. развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,

о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

2. овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
3. овладение навыками коммуникации;
4. дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной

организации;

5. осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Основные этапы коррекционной работы с данным учащимся:

1. Выработка мотивации в обучении (можно использовать сенсорные стимулы: мыльные пузыри, заводные и музыкальные игрушки, игры на ладошке; пищевые предпочтения)

2. Продолжать формирование навыков учебного поведения (формирование установки на выполнение задания, выработка усидчивости, удержания внимания, привыкание к ситуации обучения,  при этом важно соблюдать принцип постепенности, дозирования подачи нового материала)

3. Развитие познавательной сферы (интеллектуальное  развития ребенка в зависимости от выявленных у него умственных и речевых способностей и возможностей.)

Критерии оценивания и измерения уровня знаний, умений и навыков у учащейся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

 Доступная деятельность (игровая, предметная, коммуникативная, трудовая и др.) является источником знаний об окружающем мире. Разнообразная практическая деятельность со временем преобразуется в индивидуальный социально значимый опыт, при этом шкала индивидуальных достижений того или иного ребенка может быть различной. Для одного уровень достижений будет охватывать самые простейшие бытовые умения, для другого – овладение навыками хозяйственно-бытового самообслуживания, умения быть полезным не только для себя, но и для окружающих, для третьего – способность к элементарному обучению чтению, письму, счету, и другому, самостоятельному обеспечению простейших социально-культурных потребностей: ходить в магазин за покупками, уметь готовить, организовать свой досуг, контактировать с окружающими людьми и др.

 Все обучение детей, с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, делится на несколько образовательных этапов.

  Целью каждого образовательного этапа является переход от достигнутого ребенком успеха к тому, что ещё предстоит ему освоить.

 При определении уровня развития ребенка оценивается качественное содержание доступных ему действий. Предлагается оценивать результаты не в условных баллах, имея в виду число удачных попыток относительно общего числа ситуаций, требующих правильного действия, а реально присутствующий опыт деятельности. Наиболее значимыми выделяются следующие уровни осуществления деятельности:

• действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо делать с ним);
• действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого;
• действие выполняется  ребенком с частичной помощью взрослого;
• действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или вербально);
• действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу;
• действие выполняется ребенком полностью самостоятельно.

 Как правило, по обучаемости, проявляющейся в овладении теми или иными знаниями, умениями и навыками учащихся можно разделить на четыре группы:

1. Первую составляют дети (10 – 15 %), которые в целом правильно выполняют предъявляемые им задания, они наиболее активны и самостоятельны в усвоение заданного материала.
2. Вторую группу (25 – 30%) характеризует замедленный темп продвижения, они успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, так как самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены.
3. Третья группа учащихся (35 – 40%) отличается пассивностью инертностью психических процессов, нарушениями внимания, что приводит к разнообразным ошибкам. Как правило, эти ученики обучаются по сниженной программе по всем разделам программы.
4. Четвертая группа (10 – 15%) характеризуется тем, что дети обучаются по индивидуальным программам. Для них обозначается система минимальных знаний, обеспечивающих начальных основ письма, простейшего счета, чтения. Обучать таких детей необходимо в целях их социальной поддержки.

 На основе приведенных характеристик оценку «удовлетворительно усвоил рекомендуемую программу данного года обучения» получают дети, если они, верно, выполняют от 35 % до 50 процентов заданий. Оценку «хорошо усвоил рекомендуемую программу данного года обучения» - при выполнении от  50% до 65% заданий. Оценка «достаточно хорошо усвоил рекомендуемую программу данного года обучения», если выполнено свыше 65% заданий. При выполнении ниже 35% заданий учащиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью могут быть оценены, как «рекомендуемую программу данного года обучения усвоил на минимальном уровне» и оставлены решением ПМПК на повторное прохождение данного года обучения.

  В любом случае при составлении итоговой характеристики, для прохождения Психолого-Медико-Педагогической Комиссии для детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, следует исходить от достигнутого ими минимального уровня развития, т. е. адекватного  структуре их дефекта.

Показатели самостоятельности учащейся.

 Актуальный уровень выполнения деятельности ребенком отражается учителем в выводах при направлениях на школьный Психолого-медико-педагогический консилиум, на ПМПК, при составлении индивидуальной программы для ребенка, а так же для написания итоговой характеристики.

 Для оценки степени дифференцированности отдельных действий и операций внутри целостной деятельности рекомендуется пользоваться следующей градацией и условными обозначениями:

• действие (операция) сформировано – «ДА»;
• действие осуществляется при сотрудничестве взрослого – «ПОМОЩЬ»;
• действие выполняется частично, даже с помощью взрослого – «ЧАСТИЧНО»;
• действие (операция) пока не доступно для выполнения – «НЕТ».

Рабочие программы отдельных учебных предметов

Паспорт рабочей программы по обучению грамоте

(чтение)

Чтение

Пояснительная записка

  Индивидуальная рабочая программа по чтению для обучающейся  составлена с учетом действующих ФГОС НОО с ограниченными возможностями здоровья (вариант 8.4), на основе «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011г.), с учетом рекомендаций  программы обучения глубоко умственно отсталых детей, составитель НИИ дефектологии АПН СССР (М, 1984г.)

Цель:

1. Понимание обращённой речи.
2. Применять полученные знания.  

 Задачи:

1. Формирование вербальных коммуникативных навыков.

2. Развитие и коррекция понимания речи;

- слушать и понимать учителя;

- выполнять несложные речевые инструкции;

- внятно выражать свои просьбы и желания;

- накапливать и активизировать словарь;

3. Развитие слухового, зрительного и тактильного восприятия, слухового анализа и синтеза;

4. Развитие внимания, зрительной и двигательной координации;

5. Формирование пространственных представлений; наглядно- действенного мышления.

6. Воспитание положительной эмоциональной реакции на совместную деятельность с педагогом; умения подчиняться словесным  инструкциям.

7. Развитие сенсорной сферы на основе упражнений, направленных на коррекцию зрительных, слуховых, двигательных ощущений и восприятий.

Индивидуальная рабочая программа по чтению 3-й год обучения составлена с учетом возраста, психофизических особенностей и диагноза обучаемой  индивидуально  Вязьминой К.  Программа содержит материал, направленный на формирование у ребенка основ социальной адаптации.

Общая характеристика предмета

Учебный предмет «Чтение» предполагает обучение грамоте ребёнка с тяжёлыми нарушениями познавательной деятельности  стимуляции развития речевой деятельности, способствующей:

- развитию когнитивных функций ребенка  с точки зрения формирования произвольности психических процессов, перцептивных мыслительных операций и действий, саморегуляции;

- развитию социальной коммуникации как взаимодействия между участниками образовательного процесса;

- развитию образа – Я через систему взаимоотношений, взаимодействий в овладении продуктивными видами деятельности.

В процессе всего периода обучения ставятся следующие задачи:

- знакомить с жестовыми, жестово-графическими, изобразительными и другими средствами выразительности через погружение в среду художественной литературы;

- развивать коммуникативную функцию речи обучающегося, удовлетворяя его коммуникативную потребность;

- создавать условия для пробуждения речевой активности ребенка и использования усвоенного речевого материала в процессе «чтения» быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

-          обеспечивать необходимую мотивацию слушания и самостоятельного чтения книг-картинок, книг типа «Азбука» в специально созданных ситуациях общения, поддерживать интерес к чтению как визуальному и аудиальному процессу;

-  расширять словарный запас обучающегося, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта в процессе «чтения»;

-    знакомить обучающегося с простыми по содержанию рассказами, историями, сказками, стихотворениями;

-    использовать в процессе «чтения»  мнемосхемы  для лучшего понимания содержания прочитанного;

-    формировать предметные и предметно-игровые действия, учить понимать соотносящие и указательные жесты.

В силу значительных ограничений вербальной коммуникации обучающейся с умеренной или тяжелой умственной отсталостью оказываются в большой зависимости от коммуникативных партнеров, поэтому так важно научить их альтернативным приемам работы с различными видами доступной информации.

Предмет «Чтение» предполагает обучение детей следующим вариантам «чтения»:

- «чтение» телесных и мимических движений;

- «чтение» изображений на картинках и картинах;

-«аудиальное чтение»: слушание аудио книг (литературных произведений, записанных на пластинки, аудиокассеты,  CD-диски и др.);

-«чтение» видеоизображений (изображений на CD-дисках, видеофильмов: мультфильмов, документальных фильмов о при¬роде, животных, фрагментов художественных фильмов

-«чтение» пиктограмм;

- глобальное чтение;

- чтение букв, цифр и других знаков;

-чтение по складам.

Такое широкое понимание «чтения» и в соответствии с этим обучение кодированию и декодированию визуальной и аудиальной информации способствует развитию социально-бытовой ориентировки учащихся. Предмет «Чтение» интегрируется с предметом «Письмо» а также с различными направлениями коррекционно-адаптационной работы. Он тесно связан с логопедической работой, проводимой с обучающейся.

Виды работ на уроке

- практические упражнения;

- упражнения с картинками;

- упражнения с пиктограммами (символами);

- упражнения по прослушанному тексту;

- упражнения со словами

- мнемосхемы

Место предмета Учебный предмет «Чтение» входит в образовательную область «Язык и речевая практика», является частью учебного плана. Количество часов: в неделю - 2 ч, в год - 68ч. (для обучающихся индивидуально)

    Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.  

       Приказ Министерства образования и науки РФ №253 от 31.03.2014 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации, имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

       Включает перечень используемых учебников и учебных пособий; печатных, электронных, экранно-звуковых учебных изданий; технических средств обучения (средств ИКТ), образовательных ресурсов; учебно-практического и учебно-лабораторного оборудования; натуральных объектов; демонстрационных пособий; музыкальных инструментов и т.д.  

      В качестве опорной литературы использовались тексты, рекомендуемые программой, а также логопедические пособия В.И. Городиловой, М.З. Кудрявцевой и А.И.Богомоловой, пособие Дедюхиной Г.В., Кирилловой Е.В. «55 способов общения с неговорящим ребенком», Москва, изд.центр «Техинформ», МАИ 1997-1998 гг.

Методическая литература для учителя:

1. Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». М., «Академия», 2003 год.
2. Л.Б.Баряева, И.М.Бгажнокова, Д.И.Бойков «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта». М.«Владос», 2009г.
3. Шипицина Л.М. «Необучаемый»  ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта.   С-Петербург, «Речь», 2005 год.
4. Программы для подготовительного и 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой. М: «Просвещение», 2012г.

Паспорт рабочей программы по обучению грамоте

(письмо)

Русский язык (письмо)

Пояснительная записка.

    Индивидуальная рабочая программа по   письму   3 года обучения для обучающейся  составлена с учетом действующих ФГОС НОО с ограниченными возможностями здоровья (вариант 8.4), на основе «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011г.), с учетом рекомендаций  программы обучения глубоко умственно отсталых детей, составитель НИИ дефектологии АПН СССР (М, 1984г.), программы обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (подготовительный, I – X классы). г. Екатеринбург

Цель:

          1. Появление у обучающейся самостоятельных графомоторных навыков .

           2. Понимание обращенной речи.

Задачи

•        Формирование и коррекция изобразительных, графомоторных навыков ;

•        Развитие и коррекция мелкой моторики;

•        Развитие внимания, зрительной и двигательной координации;

•        Формирование пространственных представлений; наглядно-действенного мышления;

•        Развитие слухового, зрительного и тактильного восприятия, слухового анализа и синтеза;

•        Воспитание  положительной эмоциональной реакции на совместную деятельность с педагогом, умения подчиняться словесным инструкциям.

Общая характеристика предмета

Овладение письмом является одной из труднейших задач обучения детей с умеренной умственной отсталостью. Этот вид речи оказывается чаще всего недоступным для учащихся с тяжелой умственной отсталостью. Таким образом, процесс овладения навыками письма доступен не всем учащимся данной категории. Данный         предмет предполагает обучение учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью следующим вариантам «письма»:

-    рисованию контурных и цветных изображений по трафаретам;

-        рисованию («писанию») контурных линий, штрихов,  различной по фактуре сыпучей поверхности (обычно манки, светлого песка, насыпанных на поднос), с которыми изображение образует контрастное или нюансное соотношение;

-        рисованию простых эстампов (с помощью педагога), отражающих смысловые единицы;

-        обводке по точкам и пунктирным линиям, дорисовыванию частей изображения с целью создания целого (двухмерное изображение предмета);

-        написанию печатных букв («печатанию» букв);

-        написанию письменных букв по трафаретам или обводке;

-        составлению с помощью пиктограмм текста — книжки пиктограмм (вместе с педагогом);

-        написанию букв, слогов, слов.

Таким образом, учащиеся получают лишь элементарные основы графики и письма. Если они овладевают письмом на основе традиционной системы, то порядок изучения звуков и букв диктуется законами фонетики с учетом особенностей восприятия, запоминания, познавательной деятельности детей.

Обучение носит сугубо практическую направленность, не требующую от учащихся соблюдения четких правил. Значимая цель обучения учащихся данной категории заключается в том, чтобы научить их писать свои фамилию, имя, отчество, простое заявление и т. п.

На уроках по предмету «Графика и письмо» учащиеся усваивают элементарные изобразительные и графомоторные навыки, пространственные представления. Независимо от возраста учащихся обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной детям и подросткам с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, позволяющей учащимся познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, двигательные, тактильные). Практическая деятельность включает оперирование различными предметами и дидактическими игрушками, обыгрывание разного рода действий с использованием реальных предметов и их аналогов, а также пиктограмм. Учитывая возможности каждого ученика, по мере обучения можно замедлять или увеличивать его темп.

Место предмета Учебный предмет «Письмо» входит в образовательную область «Язык и речевая практика», является частью учебного плана. Количество часов: в неделю - 2 ч, в год - 68ч. (для обучающихся индивидуально)  

        Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.  

       Приказ Министерства образования и науки РФ №253 от 31.03.2014 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации, имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

       Включает перечень используемых учебников и учебных пособий; печатных, электронных, экранно-звуковых учебных изданий; технических средств обучения (средств ИКТ), образовательных ресурсов; учебно-практического и учебно-лабораторного оборудования; натуральных объектов; демонстрационных пособий; музыкальных инструментов и т.д.  

      В качестве опорной литературы использовались тексты, рекомендуемые программой, а также логопедические пособия В.И. Городиловой, М.З. Кудрявцевой и А.И.Богомоловой, пособие Дедюхиной Г.В., Кирилловой  Е.В. «55 способов общения с неговорящим ребенком», Москва, изд.центр «Техинформ», МАИ 1997-1998 г.

Методическая литература для учителя:

Методическая литература для учителя:

1.        Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». М., «Академия», 2003 год.

2.        Л.Б.Баряева, И.М.Бгажнокова, Д.И.Бойков «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта». М.«Владос», 2009г.

3.        Шипицина Л.М. «Необучаемый»  ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта.   С-Петербург, «Речь», 2005 год.

4.        Программы для подготовительного и 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой. М: «Просвещение», 2012г.

Тематическое планирование

Календарно-тематический планирование

«письмо - чтение»

Основные требования к знаниям и умениям учащейся

Должна уметь:

• различать изученные звуки на слух и в произношении;
• составлять слова из изученных букв и слогов разрезной азбуки;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту(через показ героев);
• слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;
• обводить изученные  буквы самостоятельно;

Должна знать:

      •    все изученные буквы.

Программа по обучению чтению неговорящих учащихся предусматривает умения:  

• показывать предметную картинку, в названии которой,  есть требуемый звук,
• составлять слова из букв разрезной азбуки слоги-слова, на основе произношения учителя,
• стараться произносить совместно с учителем звуки, слоги, слова,
• работать с книгой («Букварь»): рассматривать иллюстрации

Состав УМК:

1. Букварь. 1 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И.
2. Букварь. 1 класс. Электронное приложение к учебнику для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Аксёновой А.К., Комаровой С.В., Шишковой М.И.
3. Пропись. 1 класс. В 3 частях. (VIII вид). Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И.
4. Дидактический материал для занятий в добукварный период учащихся 1 класса (VIII вид). Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И.
5. Методические рекомендации. Обучение грамоте. 1 класс. VIII вид. Аксёнова А. К., Комарова С. В., Шишкова М. И.

Паспорт рабочей программы по математике

Математика

Пояснительная записка

    Индивидуальная рабочая программа по   математике   3 года обучения для обучающейся  составлена с учетом действующих ФГОС НОО с ограниченными возможностями здоровья (вариант 8.4), на основе «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011г.), с учетом рекомендаций  программы обучения глубоко умственно отсталых детей, составитель НИИ дефектологии АПН СССР (М, 1984г.)

Цель:   

1. Формировать счётные и количественные навыки.

2. Закладывать основы математических знаний и умений.

Задачи:

1.Формировать навыки счёта и соотнесения числа с количеством предметов.

2.Развивать восприятие цвета, величины, массы, формы предметов.

3.Обучать ориентировке в пространстве и на плоскости.

4.Формировать временные представления.

5.Развитие сенсомоторных навыков.

6.Развитие когнитивных функций.

 Индивидуальная рабочая программа по математике составлена с учетом возраста, психофизических особенностей и диагноза обучаемой на дому. Программа содержит материал, направленный  на формирование у ребенка основ социальной адаптации.

Общая характеристика предмета

Наряду с конкретными задачами в ходе обучения  математическим представлениям реализуется и более широкая задача: формирование у детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья на основе предметно-практической, игровой и элементарной учебной деятельности доступной их восприятию «картины мира». Именно в ходе обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью элементарной математике и конструированию необходимо формировать взаимосвязи с основными сферами бытия: предметным миром, миром людей, природой, то есть «картину мира».

Предмет «Математика» для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью включает:

-        ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде;

-        упражнения, игровые ситуации, игры со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой, палочками);

-        игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных материалов и расположением их в пространстве;

-        конструирование из строительного, природного и бросового материалов;

-        формирование количественных представлений;

-        «чтение» и письмо цифр;

-        формирование представлений о форме;

-        формирование представлений о величине;

-        формирование пространственно-временных представлений и ориентировок.

 Место предмета Учебный предмет «Математика» интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-адаптационной работы и входит в образовательную область «Математика», является частью учебного плана. Количество часов: в неделю -3 ч, в год - 102 ч. (для обучающихся индивидуально).

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.  

       Приказ Министерства образования и науки РФ №253 от 31.03.2014 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации, имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

       Включает перечень используемых учебников и учебных пособий; печатных, электронных, экранно-звуковых учебных изданий; технических средств обучения (средств ИКТ), образовательных ресурсов; учебно-практического и учебно-лабораторного оборудования; натуральных объектов; демонстрационных пособий; музыкальных инструментов и т.д.  

       В обучении используются дидактические материалы по математике для дошкольников

-  пособие Л.С. Метлина  « Математика в детском саду», Москва, «Просвещение», 1984г.;

-  учебник математики для 1-х классов специальных (коррекционных) школ VIII вида А.А.Хилько,Б.Л. Мершон,  М,  «Просвещение», 1987г.;

 -  учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Математика. 1 класс. В 2-х частях.  

  -   Рабочая тетрадь. Математика. 1 класс. В 2 частях (VIII вид). Алышева Т.В.

Методическая литература для учителя

1. Л.Б.Баряева, И.М.Бгажнокова, Д.И.Бойков «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта». М.«Владос»,2009г
2. Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» М. «Владос», 2007г.
3. Программы для подготовительного и 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой. Издание 7-е. Москва: «Просвещение», 2012г.
4. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. Под редакцией В.Г. Перовой. М., «Просвещение», 1976.

Содержание работы.

 Количественные представления.

 Закрепление представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина и т.д.) Выделение признаков сходства и различия.

 Объединение предметов в различные множества, ориентируясь на признак цвета (красный, жёлтый, синий, зелёный), формы (куб, шар, квадрат, круг), величины (большой, маленький) предметов.

 Выбор соответствующего количества предметов, прикладывая или накладывая одно количество предметов или картинок на другое (навыки наложения и приложения).

 Выделение одного предмета из множества и группировка предметов в множества.

 Обучение действиям, направленным на соотнесение отдельных единиц множества с пальцами, другими предметами (учитель учит детей прикасаться к каждому предмету или картинке последовательно пальцем, подготавливая учащихся к последовательному пересчёту количества предметов).

 Обучение различным действиям, направленным на тактильный и слуховой счёт (один  хлопок – много хлопков, ударов молоточком, барабанной палочкой, ориентируясь на слово, названное учителем).

 Выделение одного множества предметов на основе тактильного обследования по типу игры «Чудесный мешочек».

 Узнавание и выделение изученных цифр .

 Соотнесение цифр с соответствующим количеством предметов, объёмных и плоскостных моделей.

 Обучение прорисовыванию цифры по трафарету, по опорным тачкам, самостоятельно; лепке из пластилина, конструированию цифры из проволоки.

 Представления о форме.

 Игры с различными строительными наборами («Цветные шары», «Цветные кубики», «Цвет и форма» и другие).

 Выбор шара, куба, круга, квадрата по подражанию действиям педагога, по образцу, по словесной инструкции.

 Обучение объединению фигур в группы по форме (шары, кубы, круги, квадраты).

 Соотнесение плоскостных и объёмных фигур («Где, чей домик?», «Коробка форм» и другие).  

 Нахождение соответствующих отверстий для плоскостных и объёмных фигур (игры с дидактическим материалом по типу «Доска Сегена», «Вкладыши Монтессори» и другие).

 Обводка по трафаретам, по опорным точкам, штриховка круга, квадрата (совместно с учителем, с частичной помощью педагога, самостоятельно), называние и показ их.

 Обучение вырезанию круга, квадрата по контурам (совместно с учителем, с частичной помощью педагога).

 Представления о величине.

 Определение величины большой, маленький. Определение длины предмета длинный, короткий. Пользоваться для сравнения приёмами наложения и приложения, проведение проверки правильности выполнения сравнения.

  Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам (с помощью совместных действий, действий по подражанию) изображения различной длины и величины.

 Закрепление представлений о величине и длине предмета в процессе различных наблюдений, экскурсий, дидактических игр и игровых упражнений.

 Представления о пространстве.

 Перемещение в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно.

 Показ на себе основных частей тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши и т. п.).

  Нахождение, показ, а по возможности, и называние основных частей тела и лица на кукле (с начала используется кукла крупного размера). По мере формирования представлений учитель предлагает учащимся куклы меньшего размера, мягкие игрушки: кота, собаку, медведя и другие игрушки.

  Обведение по контурам ладони и пальцев карандашом с помощью взрослых, показ и соотнесение руки с контурным изображением в процессе различных игровых упражнений типа: «Где мой пальчик?», «Пальчики здороваются» и т. п.

 Выполнение различных игровых упражнений на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела (поднять руки, вытянуть их вперёд, поднять одну руку и т. п.) по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции.

 Перемещение различных игрушек вперёд и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции.

 В процессе формирования пространственных представлений учитель обращает внимание на сопровождение действий детей речью или жестовыми указаниями.

 Временные представления.

 Узнавание и называние простейших явлений погоды (холодно, тепло, идёт снег, идёт дождь) в процессе наблюдений за изменениями в природе.

 Узнавание и называние на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) времени года (лето и зима).

 Выделение солнца и луны в природе и по иллюстрациям. Имитация действий, соответствующих действиям людей, животных и растений в разные части суток (днём и ночью) по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции.

Тематическое планирование

Календарно-поурочное планирование

«математика»

Основные требования к знаниям и умениям учащейся

 Должна уметь:

-выделять 1 и много предметов из группы;

-соотносить количество 1 с количеством пальцев;

-сравнивать множества по количеству, используя практические способы сравнения (приложение и наложение) и счёт, обозначая словами больше, меньше, поровну;

-различать предметы по цвету, форме, величине;

-соотносить части суток с режимными моментами;

-выполнять по подражанию простейшие манипуляции с объёмными формами из детского конструктора, используя две – три формы (кубик, «кирпичик», «крыша»);

-складывать фигуры из счётных палочек по подражанию и по показу;

-складывать разрезные картинки из двух частей, разрезанных по вертикали  или  горизонтали;

-чертить прямую, волнистую линию по подражанию;

-понимать слова, используемые учителем  при создании конструкций: возьми, поставь, принеси, кубик, кирпичик, дорожка, лесенка, ворота;

-сооружать несложные постройки по образцу и словесной инструкции из строительного, природного и бросового материала.

Должна знать:

-количественные понятия: один, много, поровну;

-цвет: красный, синий, жёлтый, зелёный;

-величину: большой – маленький;

-форму: шар, куб, «крыша» (треугольная призма) и геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник;

- времена года;

- дни недели;

Состав УМК:

1. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Математика. 1 класс. В 2-х частях. Алышева Т.В.
2. Рабочая тетрадь. Математика. 1 класс. В 2 частях (VIII вид). Алышева Т.В.
3. Пособие для учителя. Обучение математике учащихся младших классов. VIII вид. Эк В.В.
4. Пособие для учителя. Преподавание математики в коррекционной школе. Перова М.Н.
5. Методические рекомендации. Математика. 1-4 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Алышева Т.В.
6. Электронное приложение к учебнику для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Математика. 1 класс. В 2-х частях. Алышевой Т.В.

Паспорт рабочей программы по учебному  курсу

 «Живой  мир »

Живой  мир

Пояснительная записка

Индивидуальная рабочая программа по   предмету «Живой мир»   3 года обучения для обучающейся  составлена с учетом действующих ФГОС НОО с РАС (вариант 8.4), на основе «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011г.), с учетом рекомендаций  программы обучения глубоко умственно отсталых детей, составитель НИИ дефектологии АПН СССР (М, 1984г.), программы обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (подготовительный, I – X классы). г. Екатеринбург.

Программа базируется на материале учебника Н.Б. Матвеева, М.С. Котина, Т.О.Куртова, «Живой мир»: Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. 1-2 класс. – М.: Просвещение, 2012

Обучение детей жизни в обществе включает формирование  представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с  РАС  испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим  программа учебного предмета «Живой  мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной  действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.  

    Цель:

– формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

Курс “Живой  мир” решает следующие коррекционно-образовательные и воспитательные задачи:

 - формировать первоначальные представления о себе и о ближайшем социальном окружении

- вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений), к явлениям природы;

- учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (папа, мама, я, бабушка, дедушка);

- создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

- обеспечивать необходимую мотивацию общения и речи через создание ситуаций общения, поддерживать стремление к общению;

- формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового и трудового опыта;

- формировать представление о частях собственного тела, их назначении, расположении;

- привлекать внимание к различным эмоциональным состояниям человека, учить подражать выражению лица учителя (перед зеркалом и без него) и его действиям;

- развивать способность выражать свое настроение и потребности с помощью доступных альтернативных средств коммуникации (жесты, мимика, пантомимика, пиктограммы);

- формировать элементарные представления о предметах быта, необходимых в жизни человека;

- формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях;

-  знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;

- закреплять полученные представления в процессе различных видов доступной учащимся социально-бытовой деятельности

Место учебного предмета в учебном плане:

Учебный предмет «Живой мир» входит в образовательную область «Окружающий мир», является частью учебного плана. Количество часов: в неделю – 1 ч, в год – 34 ч. (для обучающихся индивидуально)    

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.  

       Приказ Министерства образования и науки РФ №253 от 31.03.2014 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации, имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

       Включает перечень используемых учебников и учебных пособий; печатных, электронных, экранно-звуковых учебных изданий; технических средств обучения (средств ИКТ), образовательных ресурсов; учебно-практического и учебно-лабораторного оборудования; натуральных объектов; демонстрационных пособий; музыкальных инструментов и т.д.                                          

Тематическое планирование

«Живой  мир »

Календарно-поурочное планирование уроков

 «Живой  мир »

 Должна уметь:

- находить предметы (животных) по их характеристике (цвету, форме, размеру);

- сравнивать (совместно с учителем) два предмета, находить сходные и отличительные признаки;

-уметь (в силу возможностей) классифицировать предметы по образцу, показу и словесной инструкции

-фиксировать взгляд на лице партнёра, смотреть в глаза;

- использовать  указательный жест, жест - дотягивания, движение тела, поворот головы;

- воспроизводить знакомые  подражания по голосу животных, лепетные слова и усечённые фразы;

- выполнять действия по подражанию и простые словесные инструкции взрослого;

- отвечать на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина, вода, дерево;

- ориентироваться в пределах комнаты самостоятельно.

- называть (показывать) предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);

Должна знать:

- членов семьи: себя, маму, папу, бабушку и узнавать по голосу;

-обобщающие слова: игрушки, овощи, фрукты, посуда, мебель, продукты питания, одежда, мебель, транспорт, дикие  и домашние  животные, дикие и домашние  птицы, школьные и гигиенические принадлежности;

- своё имя, фамилию;

- название и расположение частей тела и лица;

- отдельные предметы одежды, обуви, мебели, посуды и игрушки (1-2), предметы ежедневного пользования;

- реальные объекты знакомых животных и птиц;

- характерные признаки сезона (1-2); графические изображения: времени года, явлений природы, времени суток.

                         Паспорт рабочей программы по учебному  курсу

«Развитие устной речи»

Развитие устной речи

Пояснительная записка

Индивидуальная рабочая программа по   предмету «Развитие устной речи»   3 года обучения для обучающейся составлена с учетом действующих ФГОС НОО с ограниченными возможностями здоровья (вариант 8.4), на основе «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011г.), с учетом рекомендаций  программы обучения глубоко умственно отсталых детей, составитель НИИ дефектологии АПН СССР (М, 1984г.), программы обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (подготовительный, I – X классы). г. Екатеринбург.

Программа базируется на материале учебника Букварь для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.  В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина – М.: Просвещение, 2014, на материале учебника Н.Б. Матвеева, М.С. Котина, Т.О.Куртова, «Живой мир»: Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. 1 класс. – М.: Просвещение, 2012

Развитие речи осуществляется поэтапно. Работа над лексической стороной речи начинается с формирования умения понимать значение слова, соотносить его с конкретным предметом, затем действием. Необходимо, чтобы слово постепенно начинало приобретать обобщенную функцию. В процессе обучения словарный запас детей обогащается словами разной степени общности и разных категорий.

Одновременно с лексической решается задача синтаксическая. У обучающейся  формируется фразовая речь.   Ребенка учат высказываться предложением, обучают вопросно-ответной речи, связному высказыванию с помощью взрослого.

Речь  детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью скудна и дефектна. Имея  в запасе небольшое число слов, часто повторяют их.

Нарушение речи учащихся с РАС с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеет системный характер, распространяется на все ее функции: коммуникативную, познавательную, регулятивную. Среди видов деятельности выделяются игровая, предметно-практическая, трудовая и элементарная учебная.

    Цель обучения – развитие коммуникативной функции речи.

 Основное внимание в коррекционно-развивающей работе обращается на усвоение учащимся средств общения (речевых и неречевых), которые могут удовлетворить его коммуникативные потребности.

Курс “Развитие устной речи” решает следующие коррекционно-образовательные и воспитательные задачи:

- организовать речевую среду, пробудить речевую активность учащегося, интерес к предметному миру и человеку,  

-формировать у него предметные и предметно-игровые действия, научить его понимать соотносящие и указательные жесты.

- формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении («я и взрослый», «я в семье», «я в школе»);

- вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы);

 - учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я);

 - обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремление к общению;

-формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;

- формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях («у меня глаза — я умею смотреть», «это мои руки — я умею...» и т. д.);

 - привлекать внимание к различным эмоциональным состояниям человека, учить подражать выражению лица педагога (перед зеркалом и без него) и его действиям;

- формировать элементарные представления о предметах быта, необходимых в жизни человека;

- формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях (лето, осень, зима, весна, день, ночь);

 - формировать элементарные экологические представления (люди, растения и животные; строение тела, способ передвижения, питание);

  - закреплять полученные представления в процессе различных видов доступной учащемуся социально-бытовой деятельности.

Место учебного предмета в учебном плане:

    Согласно учебному плану на изучение предмета «Развитие устной речи»   в 3 классе отводится 1 ч. в  неделю, 34 ч. в год.

Состав УМК:

1. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Живой мир. 1-2 класс. Матвеева Н.Б., Котина М.С., Куртова Т.О.
2. Методические рекомендации. Живой мир. 1-4 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Матвеева Н. Б., Попова М. А.
3. Электронное приложение к учебнику для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Живой мир. 1 класс. Матвеевой Н.Б., Котиной М.С., Куртовой Т.О.

Методическая литература для учителя:

1.        Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». М., «Академия», 2003 год.

2.        Л.Б.Баряева, И.М.Бгажнокова, Д.И.Бойков «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта». М.«Владос», 2009г.

3.        Шипицина Л.М. «Необучаемый»  ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта.   С-Петербург, «Речь», 2005 год.

4.        Программы для подготовительного и 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой. М: «Просвещение», 2012г.

5.  Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я –говорю! Я – ребенок!: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. М.: ДРОФА, 2007.

6.    Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Игры-занятия с природным и рукотворным материалом. – СПб.: СОЮЗ, 2005.

Тематическое планирование

Развитие устной речи

Календарно - поурочное планирование

Развитие устной речи

Должна  уметь:

- находить предметы (животных) по их характеристике (цвету, форме, размеру);

- сравнивать (совместно с учителем) два предмета, находить сходные и отличительные признаки;

-уметь (в силу возможностей) классифицировать предметы по образцу, показу и словесной инструкции

-фиксировать взгляд на лице партнёра, смотреть в глаза;

- использовать  указательный жест, жест - дотягивания, движение тела, поворот головы;

- воспроизводить знакомые  подражания по голосу животных, лепетные слова и усечённые фразы;

- выполнять действия по подражанию и простые словесные инструкции взрослого;

- отвечать на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина, вода, дерево;

- ориентироваться в пределах комнаты самостоятельно.

- называть (показывать) предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);

Должна знать:

- членов семьи: себя, маму, папу, бабушку и узнавать по голосу;

-обобщающие слова: игрушки, овощи, фрукты, посуда, мебель, продукты питания, одежда, мебель, транспорт, дикие  и домашние  животные, дикие и домашние  птицы, школьные и гигиенические принадлежности;

- профессии людей (учитель, врач);

- своё имя, фамилию;

- название и расположение частей тела и лица;

- отдельные предметы одежды, обуви, мебели, посуды и игрушки (1-2), предметы ежедневного пользования;

- реальные объекты знакомых животных и птиц;

- характерные признаки сезона (1-2); графические изображения: времени года, явлений природы, времени суток.

- содержание сказок: «Курочка ряба»,  «Колобок», народных песенок и потешек: «Ладушка», «Сорока», «Пальчик – пальчик, где ты был?»…;

- расположение, назначение и обстановку своей комнаты. 

                                  Паспорт рабочей программы по учебному  курсу

Ручной труд