Педагогическая диагностика в работе учителя начальной школы
учебно-методический материал

Педагогическая диагностика в работе учителя начальной школы

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования в период обучения в начальной школе осуществляется

Формирование основ учиться и способности к организации своей деятельности –

умения принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

Предметом итоговой оценки выпускников начальной школы становится достижение не только предметных, но и метапредметных результатов, включающих универсальные учебные действия, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться: предметные метапредметные результаты.

Всё это требует серьёзных изменений в контрольно-оценочной деятельности педагога: сегодня нельзя осуществлять проверку только предметных знаний, умений и навыков, но и оценку степени овладения УУД. 

В системе учебников «Начальная школа 21 века» в качестве такой формы контроля предлагается регулярно проводимая учителем педагогическая диагностика. Такой комплект предусмотрен для каждого класса.

Диагностика в широком смысле слова – это изучение работы организма, машины, любой сложной системы. Согласно словарю С.И. Ожегова, «диагностика – это учение о способах диагноза». Педагогическая диагностика с родни медицинской. Если вовремя и правильно определены признаки заболевания и причины его возникновения, то можно надеяться на благоприятный исход лечения.

Сегодня педагогическая диагностика широко применяется на всех этапах деятельности учителя и на всех ступенях обучения. Существует множество методик проведения педагогических диагностик.

Педагогическая диагностика в рамках учебников «Начальная школа 21 века» строится на материале двух основных учебников – русского языка и математики и в качестве основной цели ставит не только проверку усвоения определённого объёма знаний по этим предметам. Но и прежде всего выяснение уровня сформированности компонентов учебной деятельности.

В большей степени педагогическая диагностика направлена на оценку следующих метапредметных результатов:

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Естественно, даже к концу обучения в начальной школе трудно ожидать сформированности полноценной учебной деятельности у младшего школьника, её формирование будет продолжаться, но своевременная оценка успешности овладения учебной деятельности позволяет выявить трудности, установить их причины и своевременно внести коррективы. Что обеспечит достижение учащимися уровня подготовки, определённого новым стандартом.

В чём проявляется особое значение педагогической диагностики? Её результаты

позволяет учителю:

• выяснить, как у учеников класса идет формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными ее компонентами, в том числе проследить и за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;
• выявить способы работы, которыми овладели ученики;
• пронаблюдать за результатами выполнения специальных заданий, выясняющих уровень самостоятельности учащихся;

Именно этим педагогическая диагностика отличается от обычных контрольных работ, тестовых заданий, которые выясняют лишь предметную подготовку.

Каждая диагностическая работа включает в себя разные по форме задания: задания с выбором ответа (выбор одного из предложенных вариантов ответа имеет качественную характеристику, он определенно указывает, в чем ошибочность рассуждений ученика), задания с кратким ответом, задания на классификацию, задания на установление соответствия.

Каждая работа включает в себя три блока заданий:

• 1 – задания, проверяющие как учащиеся усвоили знания, как применяют знания в обычной, стандартной ситуации, как применяют знания в нестандартной ситуации;
• 2 – связан с диагностикой мыслительных операций (классификация, группировка, выбор нескольких решений из ряда возможных);
• 3 – задания, которые характеризуют уровень математического и языкового развития (не связаны с программным материалом, но важны так как характеризуют уровень языковой культуры ребёнка, как влияет обучение на общее математическое и языковое развитие).

Следующая особенность - оценивание выполнения задания педагогической диагностики.

В интерпретации результатов применяется сочетание качественного и количественного подходов. При оценивании используются не две оценки (верно/неверно), а четыре – от 0 до 3 баллов. При этом только 0 баллов свидетельствует о полном невыполнении задания. Любой выбор одного из предложенных вариантов ответа имеет качественную характеристику и точно указывает, в чём ошибочность рассуждений ученика.

Например:

• Подчеркни слова, которые соответствуют схеме ¬ ∩ €

пригорок поход подруга

мальчик кафе поляна

0 баллов – выбрано одно и более слов, несоответствующих схеме,

правильные слова не отмечены или кроме слова, соответствующего схеме, выбрано более двух неправильных.

1 балл – выбрано одно из слов, соответствующих схеме, и одно слово, которое не соответствует схеме.

2 балла – отмечено только одно из двух слов, соответствующих схеме (поход или подруга), неправильных выборов нет.

3 балла – задание выполнено правильно: отмечены слова поход, подруга.

Педагогическая диагностика проводится три раза в год:

• начало учебного года (вторая неделя сентября);
• середина учебного года (декабрь – январь);
• конец учебного года (апрель).

Данные диагностики заносятся учителем в таблицу. Оценивание каждого задания происходит по 4-х балльной шкале (0, 1, 2, 3).

Сводная таблица результатов проверки по математике

После общего анализа результатов, я приступаю к работе над итогами каждого задания. В этом мне помогает таблица.

Качество выполнения заданий

Такой подход дает возможность иметь достаточно достоверное представление о том, какое предметное умение сформировано и в какой мере. Также это дает возможность

отследить динамику формирования конкретного умения у каждого учащегося.

Можно выделить следующие критерии определения уровня овладения  знаниями и

умениями:

 высокий уровень - 95-100% выполнения;

 выше среднего - 75-94% выполнения;

 средний уровень - 50-74% выполнения;

 ниже среднего - 30-49% выполнения;

 низкий уровень - менее 30% выполнения.

Результаты каждой работы я переношу в индивидуальный оценочный лист, который вклеивается в дневник.

Диагностическая работа начало учебного года

Дата проведения-

Фамилия ученика:

Ещё об одной особенности класса можно судить на основании сравнений результатов диагностических работ, проводимых как в течение года, так и в конце года и начале следующего. Как уже говорилось выше, такие работы не отличаются по содержанию. Цель исследования в конце года — это установить успешность обучения по русскому языку и математике в данном классе.

Результаты данной таблицы позволяет построить индивидуальную программу развития каждого учащегося. Хорошо видно, что у ребенка получается хорошо, а над чем ему нужно работать. Какую коррекционную работу нужно провести, над какими темами нужно поработать на уроках математике и русского языка.

Точно такая же работа, проводимая в начале следующего учебного года, в первую очередь, преследует цель выяснить, насколько прочны были полученные знания и умения. К повторению, каких разделов необходимо обратиться в первую очередь. Увидеть результаты сравнения мне помогает таблица:

Проведение педагогической диагностики, её анализ - дело трудоёмкое. Но если учитель хочет достичь определённых в новом стандарте результатов, среди которых особое место занимает формирование УУД, педагогическая диагностика оказывает помощь, которую трудно оценить.

Результаты педагогической диагностики позволят нам:

-установить уровень овладения учебной деятельностью;

-выявить характер трудностей ученика и установить их причины;

-как изменяется уровень овладения отдельными её компонентами, в том числе проследить и за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;

-выявить способы работы, которыми овладели ученики;

-обратить внимание на результаты выполнения специальных заданий, выясняющих уровень самостоятельности учащихся;

-проверяет умения школьников применять полученные знания в нестандартных ситуациях.

Учитель должен уметь сделать процесс обучения не только эффективным, но и интересным для детей. Систематический контроль знаний и умений учащихся – одно из основных условий повышения качества обучения. Умелое владение учителем различными формами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся в обучении, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика. Контроль для учащихся должен быть обучающим, а, следовательно, он будет и развивающим,  и воспитывающим.

В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности детей, повышается уровень подготовки к урокам, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся, повышает эффективность самого процесса обучения.