Индивидуальная образовательная программа (4 класс)
рабочая программа (4 класс)

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Индивидуальная образовательная программа разработана для учащегося _4_ класса,   имеющего ограниченные возможности здоровья.

Форма обучения учащегося:  в классе/ на дому/в классе и на дому.

Программа обучения: V вид/ VII вид/ VIII вид/ общеобразовательная.

Актуальное состояние здоровья ____соответствует норме __для_____

____обучения и воспитания по адаптированной основной общеобразовательной   программе для детей с ОВЗ

Группа здоровья____ _________________________________________________

Физкультурная группа______________________________________________________

Занятия корригирующей гимнастикой___ ____________________________________

Родители

ФИО матери

_ _____________________________________________ 

Место работы матери, должность _____________________________________

ФИО отца

Место работы отца, должность   __________________

Жилищные условия

Ребенок проживает

Количество членов семьи

Материальное положение семьи (нужное подчеркнуть)

Семья малообеспеченная                            Семья не малообеспеченная

Учебное место учащегося (нужное подчеркнуть)

Своя комната                      Рабочее место в комнате                   Нет места для занятий

Посещал ли ДОУ школы___ ___________________________________________________

Посещал ли Школу подготовки будущих первоклассников _____ ____________________ 

Занимался ли до школы с психологом___ ________________________________________

Занимался ли до школы с логопедом__ __________________________________________

Сведения о дополнительном образовании

Посещает ли ребенок какие-либо кружки, секции, творческие объединения

___ ________________________________________________________________________

Занимается ли с педагогами на дому          

Реализуемые программы по предметам

Результаты диагностики познавательной сферы

Выявленные проблемы

1. Недостаточный уровень сформированности первоначальных навыков чтения и  письма.
2. Недостаточный уровень усвоения сложения и вычитания в пределах 1000.
3. Низкий уровень сформированности речи.
4. Недостаточный уровень умения самостоятельной работы.
5. Низкий уровень развития познавательных способностей.
6. Отсутствие положительных мотивов учения.
7. Нарушения отдельных функций эмоционально – волевой сферы (несформированность чувства ответственности, отрицательное эмоциональное отношение к учению, гиперактивность, чрезмерная импульсивность и эмоциональное напряжение, неумение длительное время подчиняться коллективным правилам, неумение дослушивать до конца и выполнять все инструкции).

Цель индивидуальной образовательной программы (ИОП) -  построение образовательного процесса для ребёнка с ОВЗ в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей.

Задачи сопровождения ребенка:

1. Создание условий для освоения учащимся образовательной программы в условиях инклюзивного класса:

-  организация в классе развивающей предметной среды;

- создание в классе атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого ученика;

- формирование у учащегося позитивной, социально направленной учебной мотивации;

- применение адекватных возможностям и потребностям обучающегося современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы;

-  адаптация содержания учебного материала для освоения ребенком с ОВЗ;

- адаптация имеющихся и разработка необходимых учебных и дидактических материалов для успешного усвоения программного материала.

2. Создание условий для адаптации  ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников, школьном сообществе:

- организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей;

- организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы;

-  использование адекватных возможностям ребёнка способов оценки его учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.

3. Привлечение дополнительных ресурсов, поддержки:

-  привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса;

-  организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения ответственности.

             4.Задачи, способствующие устранению выявленных недостатков в обучении и воспитании ребёнка в условиях инклюзивного класса:

1) Недостаточный уровень сформированности первоначальных навыков чтения и  письма:

- формирование звуко - буквенного анализа и синтеза как основы овладения чтением и письмом;

- формирование у ребёнка общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук;

- использование кукольной азбуки и других игровых технологий для лучшего усвоения образа буквы, соотнесения звука и буквы, составления слогов и слов.

2) Недостаточный уровень усвоения сложения и вычитания в пределах 100:

- восполнение пробелов дошкольного математического развития учащегося путем обогащения им чувственного опыта, организации предметно-практической деятельности;

- формирование системы начальных математических знаний;

- воспитание интереса к математике, к умственной деятельности;

- формирование навыков сложения и вычитания в пределах 10 при организации  математических  игр и игровых упражнений.

3) Низкий уровень сформированности речи:

- формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи;

- развитие устной речи учащегосяся: формирование умения выполнять простые поручения по словесному заданию, внятно выражать свои просьбы и желания, слушать сказки и рассказы в устной передаче учителя, разучивать короткие и понятные стихотворения с голоса учителя, пересказывать сказки с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам, называть слова по предметным картинкам, составлять простые предложения по своим практическим действиям;
     - учить слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске и др.), отвечать на вопросы;

- способствовать возникновению у школьника опыта монологической и диалогической речи, речи разговорной и научной, воспитывать ответственность за сказанное слово, умение доказать свою точку зрения, выразить согласие или несогласие через обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков.

4) Недостаточный уровень умения самостоятельной работы:

- развивать у учащегося самостоятельность в познавательной деятельности, научить его самостоятельно овладевать знаниями, формировать своё мировоззрение;

- научить ребёнка самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности;

- развитие навыков самоконтроля, самооценки;

- умение анализировать через инсценирование прочитанного отрывка, иллюстрирование, придумывание к тексту названия, вопросов и другие многообразные задания.

5) Низкий уровень развития познавательных способностей: 

- развитие памяти, воображения, творческих способностей, фантазии, мышлении;

- организация  на уроках учителем заинтересованного, содержательного общения детей в процессе поиска решения проблем на разных учебных предметах, а также при непосредственном общении, во время экскурсий, ознакомлении школьников с окружающим миром;

- формирование следующих умений: ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).

6) Отсутствие положительных мотивов учения:

 - формирование у учащегося позитивной, социально направленной учебной мотивации.

7) Нарушения отдельных функций эмоционально – волевой сферы (несформированность чувства ответственности, отрицательное эмоциональное отношение к учению, гиперактивность, чрезмерная импульсивность и эмоциональное напряжение, неумение длительное время подчиняться коллективным правилам, неумение дослушивать до конца и выполнять все инструкции:)

- проведение тренингов, игр и упражнений с чёткими правилами и непременно способствующие снятию эмоционального напряжения и развитию внимания и саморегуляции («Фраза по кругу», «Тень», «Аплодисменты», «Сказка» и т.д.);

- развитие произвольности поведения, активизации работы чувств и мышления;

            - проведение игр и игровых упражнений на развитие ощущения и восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения.

2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Содержание  программ по предметам, календарно-тематическое планирование  соответствует содержанию программ по предметам, календарно-тематическому планированию 4 года обучения в общеобразовательной школе:

1. Рабочая программа по русскому языку для 4 класса
2. Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса
3. Рабочая программа по математике для 4 класса
4. Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса
5. Рабочая программа по технологии для 4 класса
6. Рабочая программа по музыке для 4 класса
7. Рабочая программа по изобразительному искусству для 4 класса
8. Рабочая программа по физической культуре для 4 класса
9. Рабочая программа по основам религиозных культур и светской этике для 4 класса

В связи с низким уровнем усвоения отдельных тем по русскому язык, математике, литературному чтению, окружающему миру используется:

        - индивидуальный подход на уроках;

        - дополнительные занятия по предметам во 2 половине дня (1 раз в неделю);

            - расширение словарного запаса при помощи наглядного материала (иллюстраций, предметных и сюжетных картинок и т. д.);

        - повторное прослушивание изучаемого материала на электронных приложениях к учебникам;

        - щадящий режим учебной нагрузки;

            - подача изучаемого материала в более упрощённом виде;

            - использование карточек со специальными заданиями, памяток, готовых образцов для выполнения конкретных заданий и упражнений по изучаемым предметам;

            - создание ситуации успеха;

            - комментированное письмо;

            - зрительные и слуховые диктанты;

            - учет индивидуальных особенностей восприятия, запоминания, понимания учебного материала, индивидуального темпа, работоспособности и утомления при выполнении заданий, уважение личности ребенка;

            - снятие перегрузок учащихся путем применения здоровьесберегающих технологий;

            - беседы о значимости изучаемых предметов в повседневной жизни людей;

            - стиль общения с учащимся – демократический, личностно - ориентированный, гуманистический, направленный на сотрудничество и поддержку.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.

Освоение содержательной области «Русский язык» строится на  использовании печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам;, схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).

Освоение содержательной области «Математика» строится на  использовании разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.

Формирование доступных представлений о мире и практики  взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения выступают комнатные растения, оранжереи, расположенные в здании образовательной организации.

Специальный учебный и дидактический материал используется для образования обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества происходит с использованием  специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большого объема расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.).  На занятиях музыкой  обучающимся с ЗПР обеспечено использование доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан и др.), а также оснащенного актового зала с  воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.

Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающиеся с ЗПР используют  специфические инструменты (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходные материалы  (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая);  бумага в крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.

Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого в школе используются  специальные предметы  (мячи, шары, обручи и др.). Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.

КОРРЕКЦИОННЫЙ  КОМПОНЕНТ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩЕГОСЯ

Нуждается                ДА                             НЕТ

Формы и приёмы сопровождения:

1. Индивидуальная траектория обучения на уроках русского языка, математики, литературного чтения, окружающего мира.
2. Занятия по социализации ребёнка с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса.
3. Профилактические беседы.
4. Занятия внеурочной деятельностью.
5. Учет индивидуальных особенностей восприятия, запоминания, понимания учебного материала, индивидуального темпа, работоспособности и утомления при выполнении заданий, уважение личности ребенка.
6. Сотрудничество и поддержка ребёнка с ОВЗ на любом этапе обучения.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩЕГОСЯ

Нуждается                ДА                             НЕТ

Формы и приёмы сопровождения:

1. Групповые занятия по коррекции и развитию эмоционально – волевой сферы.
2. Групповые занятия развитие пространственно – временных представлений.
3. Адаптационные занятия по программе «Ребята, давайте жить дружно».
4. Консультирование родителей.
5. Беседы с ребёнком, направленные на  формирование адекватного коммуникативного поведения.
6. Релаксации.

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩЕГОСЯ

Нуждается                ДА                             НЕТ

Формы и приёмы сопровождения:

1. Групповые занятия по коррекции и развитию связной речи учащегося.
2. Консультирование родителей.
3. Тренинги на  усвоение звука: выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков.
4. Игровые упражнения    на совершенствование произносительной стороны речи с помощью артикуляционных упражнений для губ, языка, нёба, щек и т. д.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ  КОМПОНЕНТ

4. МОНИТОРИНГ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

1. самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
2. смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
3. морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Методом оценки личностных результатов обучающихся используемых в образовательной программе являются внешние мониторинговые исследования, личностный прогресс в форме «портфеля достижений», психологические диагностики.

Результаты достижений отслеживаются два раза в год (сентябрь, май) согласно следующим критериям:

План-график мониторинга  личностных результатов

ОЦЕНКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. 

        План-график мониторинга метапредметных результатов

ОЦЕНКА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

В первых классах для текущей оценки учебных достижений (письменных работ)  на каждом уроке используются особые условные шкалы — «волшебные линеечки», напоминающие ребенку измерительный прибор (инструмент самооценки Т. Дембо и С. Рубинштейна). Принципиальное отличие «волшебных линеечек» от стандартных отметок в том, что они, благодаря своей исключительной условности, не подлежат никакой статистике, их нельзя накопить, сделав предметом сравнения, почти невозможно перевести на язык традиционных отметок. Оценивание работы сначала производит ученик, а затем -  учитель.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

В текущей оценочной деятельности во 2 - 4 классах в образовательном учреждении используется традиционная система отметок по 5-балльной шкале, достижение первого (репродуктивного) уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно», отметкой «3».

«Хорошо», «отлично» – оценки, свидетельствующие об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями на рефлексивном и функциональном уровнях, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Данные оценки трансформируются в отметки «4», «5».

Формы организации мониторинга предметных результатов

2 – 4  классы

1. входные работы по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру во 2 – 4 классах, английскому языку в 3 – 4 классах;
2. тематические контрольные работы по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, английскому языку;
3. четвертные контрольные работы по русскому языку, математике;
4. административная работа по проверке орфографической зоркости (по плану ВШК);
5. административная проверочная работа  по выявлению уровня сформированности навыка табличного сложения и вычитания в пределах 20 во 2 классах (по плану ВШК);
6. административная проверочная работа  по выявлению уровня сформированности навыка табличного умножения и деления в 3 классах (по плану ВШК);
7. административная проверочная работа  по выявлению уровня сформированности выполнения арифметических действий с многозначными числами в 4 классах (по плану ВШК);
8. проверка сформированности навыка осознанного чтения (3 раза в год: вход (сентябрь), рубеж (декабрь), итог (май), в 1 классах – март, май;
9. обобщение данных текущей диагностики предметных результатов по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру, английскому языку, технологии, ИЗО, физической культуре, музыке;
10.  итоговые диагностические работы по  русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, английскому языку;
11. мониторинговое исследование достижения образовательных результатов учащихся 1 – 4 классов в соответствии с ФГОС НОО в рамках окружной долгосрочной целевой программы «Развитие системы образования Ямало-Ненецкого автономного округа»;
12. Всероссийские проверочные работы по русскому языку, математике, окружающему миру в 4 классах;
13. итоговая комплексная работа на межпредметной основе в 4 классах.