Муниципальное  казенное общеобразовательное учреждение городского округа Королёв Московской области

«Школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

141091, М.о., г.о. Королёв, мкр-н Первомайский, ул. Горького, д.16

РАССМОТРЕНО:                                                                         СОГЛАСОВАНО:                                                                            УТВЕРЖДЕНО:

 заседание  ПМПк                                                              зам. директора по УВР                                                                   директор МКОУ ШИ

протокол № ____ от _________ 20____ г.                           ________ Трифонова Е.В.                                               ______________Н.А.Лобанова

председатель _________Трифонова Е.В.                                  «_____» ___________ 20___ г.                                                

«_____»________________20____ г.                                                                                                                        Приказ № ____ от «____»________ 20___г.

Специальная  индивидуальная

программа развития

на 2018 – 2019 учебный год

по предметам индивидуального учебного плана

                                                       ученика 3В класса

Маслюкова Дмитрия Дмитриевича

По  АООП (вариант 2) МКОУ ШИ в соответствии с ФГОС для детей  с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями), по программе образования  учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Под ред. Л. Б. Баряевой,  Н.Н.Яковлевой.-  Изд. Санкт-Петербург, 2011г.

                                                                                                            Составитель:

                                                                                                                                      Учитель Поминова Н.А.

СТРУКТУРА СИПР

1.Общие сведения о ребёнке.

1.Общие сведения о ребёнке.

ФИО ребенка: Маслюков Дмитрий Дмитриевич

Возраст ребенка: 9лет, 06.07.2009г.р.

Место жительства: ____________________________

Мать: Маслюкова Виктория Вячеславовна

Отец: Маслюков Дмитрий Владимирович

Год обучения в МКОУ ШИ:  2

Ребенок инвалид

ИПРА №

2.Заключение ПМПК: протокол№64-4-14    от 28.08.2018г.

Характеристика обучающегося на начало учебного года.

3.Индивидуальный учебный план.

4. Содержание образования СИПР.

4.1. Базовые учебные действия.

4.2. Содержание  учебных предметов.

4.3 Содержание коррекционных курсов.

4.4. Программа нравственного воспитания.

4.5. средства и дидактические материалы.

6. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Условные обозначения.

Характеристика

обучающегося 3 В класса МКОУ ШИ

Маслюкова Дмитрия Дмитриевича

Ф.И.О. Маслюков Дмитрий Дмитриевич

Дата рождения:06.07.2009 г.

Адрес проживания: _______________________________________.

Маслюков Дмитрий  обучается в МКОУ ШИ  с 26 сентября 2017г.по специальной индивидуальной программе развития АООП(вариант2) в соответствии с ФГОС ОВЗ для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) под ред. Баряевой Л.Б.

Краткая информация о семье: ученик  проживает в полной семье, есть два старших брата - школьника. Материально – бытовые условия удовлетворительные. Родители принимают активное участие в образовательном и воспитательном процессе ребёнка, соблюдается единство требований со стороны членов семьи.  Родительские собрания и консультации педагогов посещают, интересуются успехами ребенка в школе. Взаимоотношения в семье дружеские. Условия семейного воспитания благоприятные.

Запас общих представлений: у Димы  речь слабо развита, невнятная, с нарушением звукопроизношения. узкий кругозор.

Отношение ребёнка к обучению: в школу идет с желанием, низкий уровень мотивации, не умеет правильно распределять свою работу на уроках, тяжело переключается с одного вида работы на другой, быстро устает, выполняет знакомые простые речевые инструкции учителя частично.

 Любимые уроки – физкультура, музыка, рисование.

Поведение на уроках: правила школьника соблюдает, но часто отвлекается или занимается посторонними делами (листает тетрадь, играет).

Как ребёнок ведет себя в педагогическом учреждении: идет на контакт с теми взрослыми, которые ведут у неё индивидуальные занятия и со своим классным руководителем, требования понимает не всегда.  В играх проявляет агрессию, быстро переключается с одного вида игры на другой, не доводя начатое дело до конца. Дима любит помогать взрослым и детям. В самообслуживании самостоятелен.

Особенности познавательной деятельности: познавательный интерес слабый. Преобладает игровая мотивация. Капризничает при выполнении заданий, требующих самостоятельного выполнения и вызывающих затруднения. Удаётся настроить на выполнение таких заданий только после повторного индивидуального объяснения и только когда рядом с Димой находится педагог.

Адекватность понимания инструкции: постоянно требует повторения инструкции и более подробного индивидуального объяснения.

Самоконтроль: не всегда контролирует свои действия, иногда бывают внезапные перемены в настроении, в таком состоянии может оскорбить воспитателя и учителя, обидеть сверстников, например, грубо толкнуть, обозвать или кинуть любым предметом, попавшимся под руку.

Отношение к внешней оценке результатов собственной деятельности: на критические   замечания реагирует болезненно, ошибки пытается исправить, но через минуту бросает работу и не испытывает желания её продолжить.

Школьные знания, умения и навыки.

Речь и альтернативная коммуникация: знает гласные буквы А.О,И.У(но иногда путает их).  Испытывает затруднения при построении простых предложений по картинкам, при заучивании стихотворений.

 Моторика рук  развита слабо. Может обводить буквы по точкам.

Математические представления: испытывает трудности при счете до5 (цифры  по отдельности путает),  соотнести количество предметов с числом не может, путает  название геометрических фигур(круг, квадрат, треугольник).

Окружающий природный мир:  без помощи взрослого не может узнавать и различать части суток (утро, день, вечер, ночь). Домашних животный по картинкам узнает, но назвать отличие от диких животных  не может. Знает название растений, но показать части растений(ствол, корень, ветка, лист) без помощи взрослого не может.

Чем обусловлены типичные затруднения в обучении: неумением обобщать и строить умозаключения. Внимание неустойчивое, быстро утомляется, часто отвлекается. Память кратковременная.

Заключение: уровень актуального развития низкий. Мыслительные процессы: внимание, самоконтроль и саморегуляция слабо развиты.  Специальную индивидуальную программу развития АООП(вариант2) в соответствии с ФГОС ОВЗ для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) под ред. Баряевой Л.Б.  усвоил.

РЕКОМЕНДАЦИИ: развивать познавательные процессы, постоянный контроль со стороны взрослых, индивидуальная помощь узких специалистов.

3. Индивидуальный учебный план на 2018 – 2019уч.год

4 .   В обучении и развитии ребенка учитываются индивидуальные образовательные потребности:

- Потребность в максимально раннем выявлении и комплексной коррекции имеющихся отклонений в развитии. Дошкольная подготовка  проводилась.

- Потребность в комплексной коррекционной помощи. Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.

 Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции.

Кулишенко Вика испытывает потребность в организации комплексной коррекционной помощи. С ним проводит уроки, коррекционные занятия педагог коррекционного кл, учитель – логопед и педагог – психолог, воспитатель работает по заданию специалистов.        Тьютор, Педагог-психолог, учит логопед, учит дефектолог, ( учителя)

     В разработке и реализации СИПР участвуют специалисты:

• педагог – психолог
• учитель – логопед

 4Индивидуальный учебный план на обучающегося

Продолжительность учебной недели в течение года – 5 дней. Соблюдается охранительный режим дня. На занятиях происходит смена видов деятельности с целью предупреждения утомления ребенка. Каникулярное время и продолжительность учебного  года в соответствии с ФГОС. В феврале для обучающейся есть дополнительные недельные каникулы.

4. СОДЕРЖАНИЕ СИПР

Пояснительная записка

Рабочая программа по предметам индивидуального учебного плана ученика 3В класса Маслюкова Д.Д., составлена на основе:

АООП (вариант 2) МКОУ ШИ и в соответствии с ФГОС для обучающихся ОВЗ (с интеллектуальными нарушениями) (вариант 2 АООП). М., 2014г.

На основании «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.

На основании Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273 ФЗ от 29.12.2012 г.

Программа включает следующие учебные предметы:

1. Речь и альтернативная коммуникация
2. Математические представления
3. Окружающий природный мир
4. Человек
5. Окружающий социальный мир
6. Музыка и движение
7. Изобразительная деятельность
8. Адаптивная физкультура
9. Коррекционно-развивающие занятия
10.  Внеурочная деятельность .

Обоснование выбора данной программы

        Среди детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями развития (далее ТМНР) значительное количество не говорящих детей. Речевые нарушения носят системный характер и распространяются на все ее функции — коммуникативную,  познавательную,  регулирующую. Для этих обучающихся характерны ярко выраженная неравномерность, фрагментарность развития, наличие в нем своеобразных «пустот» и пробелов, чрезвычайная скудость представлений, не сформированность способов восприятия, социальная незрелость. Речь таких учащихся формируется крайне медленно и ограниченно, ее понимание даже на бытовом уровне в вербальной форме крайне затруднено

        В работе с не говорящими детьми вербальные средства передачи информации малоэффективны, а зачастую не возможны, поэтому необходимость в создании специальных адаптивных программ для этой категории детей является на сегодняшний день актуальным.

В данной программе в качестве основного средства взаимодействия осуществляющейся  на основе тщательной оценки возможностей ребенка для овладения словесной речью является невербальная коммуникация. Система коммуникации включает различные средства: слово, жест, фотография, картинка, символ. Ребенок сам выбирает то, или иное средство общения в определенной ситуации. Также учитывается, что альтернативные средства общения (жестовый язык, пиктограммы, символы) не могут полностью заменить речь, поэтому жест постоянно подкрепляется словом. 

Каждая из образовательных областей в «Программе » основана на понимании того, что дети этой нозологической группы обучаемы, то есть способны овладеть навыками общения, социально-бытовыми навыками, грамотой, счетом, но только в условиях специального обучения и в доступных для них пределах когнитивного развития. Поэтому занятия планируются с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений. Этим обоснован выбор данной образовательной программы, которая больше соответствует тому содержанию, которое предлагается для изучения детьми с ТМНР. «Программой» определены средства обучения, предметно-развивающая среда, формы взаимодействия с взрослыми участниками образовательного процесса, содержание образовательного процесса в соответствии с общим компонентом образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель  программы обучения по 2 варианту АООП:  развитие личности обучающегося, формирование необходимых в жизни и социуме практических представлений, умений, навыков; достижение максимально возможной самостоятельности обучающегося; формирование доступных ему видов деятельности(предметно-практической, игровой, элементарной учебной, общения, трудовой).

Возможные личностные результаты освоения АООП обучающегося с умственной отсталостью (умеренной и тяжелыми и множественными нарушениями развития) представляют собой описание возможных результатов образования обучающегося, с учетом его индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей и включат в себя:

1) осознание себя, своего «Я», персональная идентификация, гендерная идентичность:

осознание своей принадлежности к определенному полу (без основания);

возрастная идентификация: определяет свою возрастную группу (ребенок).

2) овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми  в повседневной жизни дома, умение выполнять посильную домашнюю работу.

3)владение элементарными навыками коммуникациями;

4) понимаение языка эмоций (чувства, позы, мимика, жесты и т.д.).

5) «Социальные навыки»:  пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов.

6) Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;

4.1.Базовые учебные действия

Сформированность базовых учебных действий определяется по завершению обучения с учетом индивидуально-личностных особенностей каждого обучающегося.

4.2. Содержание учебных предметов.

Содержание образования специальной индивидуальной программы развития

    Содержание образования СИПР включает конкретные задачи, отобранные из содержания учебных предметов, коррекционных занятий, которые актуальны для образования Кулишенко В. в силу его психофизических способностей.

Предметные области (учебные предметы):

Язык и речевая практика.

Речь и альтернативная коммуникация:

Цель: Формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации. Развитие понимания обращенной речи. Развитие дыхания, голосовых реакций и речевой активности, интонированного лепета.

Описание возможных результатов обучения:

1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения  вербальными и невербальными.

- способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм

- умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (персональными компьютерами и др.).

2) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.

- понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

- умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

Математика.

Математические представления:

Цель: формирование начальных пространственно-временных понятий, представлений о размере, форме, цвете предметов окружающей среды (на доступном уровне восприятий),умения применять их в повседневной жизни в соответствии с возможностями ребенка.

Описание возможных результатов обучения:

- умение определить по одному или двум сенсорным эталонам; найти, подать названный предмет, выбрав из ряда объектов;

- ориентировка в пространстве и узнавание объектов учебной комнаты, помещения столовой, туалетной комнаты;

- понимание простых предлогов с пространственным значением (в, на, под)

«Окружающий мир».

Человек:

Цель: Повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе самообслуживания, формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.

Описание возможных результатов обучения:

- представления о собственном теле

- распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта

- соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале

- отнесение себя к определенному полу

- умение определять «моё» и «не моё», выражать свои потребности

- формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым

- умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой)

- умение обслуживать себя: одеваться и раздеваться с прямой помощью взрослого, формировать навыки самостоятельного принятия пищи, умения пить из поильника, проситься в туалет и выполнять гигиенические процедуры

- сообщать с использование средств альтернативной коммуникации о последовательности режимных моментов.

Окружающий социальный мир:

Цель: Формирование коммуникативных навыков для социализации в общество, формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

Описание возможных результатов обучения:

- адекватные манипуляции с предметами

- по указанию взрослого формировать возможные адекватные действия  с учебными предметами

- представление о классной комнате, столовой, туалетной комнаты и  расположенных в них  предметах и объектах

- формирование навыков приветствия с взрослым

                                                                              Домоводство

Цель: Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома.

Описание возможных результатов обучения:

- умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.

-умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.

       - умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.

- умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.

Искусство.

Музыка и движение:

Цель: Эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку  и использование приобретенного музыкального опыта в жизни.

Описание возможных результатов обучения:

- умение различать и  показывать доступные ребенку простые детские музыкальные инструменты

- умение воспринимать  музыку, эмоционально реагировать на нее

- выполнение доступных ребенку движений под  различный ритм музыки

Изобразительная деятельность:

Цель: развитие самостоятельности, заинтересованности к предлагаемым заданиям, создание положительного эмоционального состояния, обеспечение игровой мотивации детской деятельности.

Формирование прослеживающей функции глаза, развитие кожно-мышечного анализатора, тактильных ощущений, слухового, зрительного восприятия, развитие специфических манипуляций, формирование сенсорных эталонов цвета, величины, формы. Развитие способности фиксировать взгляд на ярких изображениях, различиях предметов по величине, цвету, форме.

Описание возможных результатов обучения:

- формировать интерес к доступным видам изобразительной деятельности

-умение использовать инструменты с прямой помощью взрослого и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности

- получение положительных эмоций от изобразительной деятельности

- формирование доступных сенсорных эталонов

Физическая культура.

Адаптивная физкультура:

Цель: Повышение двигательной активности обучающегося и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.

Описание возможных результатов обучения:

- формирование умения выполнять общеразвивающие упражнения по подражанию, совместно со взрослым;

- формирование действий с мячом доступными способами с помощью взрослого;

- формирование умения ползать по ковровой дорожке, сохраняя целенаправленность движений.

Коррекционно – развивающие занятия.

В коррекционно-развивающие занятии включены основные направления:

- коррекция нарушений речи – 1 час,

- развитие общей моторики и  мелкой моторики – 1 час.

Описание возможных результатов обучения:

- понимание обращенной речи, учебных инструкций;

- подготовка ребенка к нахождению и обучению на занятии, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию со взрослым;

- направленность взгляда (на лице говорящего взрослого, на задание);

- умение выполнять инструкции педагога по подражанию;

- использование по назначению доступных учебных предметов;

- умение выполнять совместные действия, действия по подражанию, доступные для ребенка имитационные действия.

Коррекционные курсы.

Сенсорное развитие:

Цель: Обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы. Развитие слухового, зрительного, кинестетического восприятия, стимуляция голосовых реакций.

Описание возможных результатов обучения:

- обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы;

- развитие зрительного, слухового, тактильного, обонятельного и кинестетического восприятия;

- развитие зрительного восприятия (фиксация взгляда на объектах и предметах и т.д.).

Предметно-практическая деятельность:

Цель: Формирование простых доступных действий с различными предметами и материалами.

Развитие хватательной функции руки, укрепление мышц кистей рук, развитие кожно – мышечного чувства.

Описание возможных результатов обучения:

-формирование интереса кдействия с предметами;

- освоение простых действий с предметами;

- умение следовать определенному порядку при выполнении предметных действий, орудийного назначения.

- овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания в быту, элементарных способов коммуникации, изобразительной, трудовой деятельности.

Двигательное развитие:

Цель: Работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков.

Мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений, освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации).

Описание возможных результатов обучения:

- мотивация двигательной активности

- поддержка и развитие имеющихся движений

-расширение диапазона  основных доступных движений для профилактики возможных нарушений и обеспечения безопасности жизнедеятельности ребенка;

-освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации);

- формирование функциональных двигательных навыков, в том числе мелкой моторики;

- обогащение сенсомоторного опыта и ориентировка в микропространстве.

Альтернативная коммуникация:

Цель: Формирование коммуникативных речевых и неречевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Описание возможных результатов обучения:

Освоение доступных средств невербальной коммуникации:

- взгляд, мимика, жест, предмет , графическое изображение ,

- знаковая система (освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как средства коммуникации);

- составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей совместно со взрослым  для общения в школе и в других местах;

- освоение технических коммуникативных устройств необходимых для удовлетворения жизненных  потребностей.

                                         РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» обучающегося 3В класса Маслюкова Дмитрия Дмитриевича  составлена на основе АООП (вариант 2) МКОУ ШИ в соответствии с ФГОС для детей с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2 АООП). М., 2014г.

По программе образования  учащихся с умеренной и тяжелой  умственной отсталостью. Под ред. Л. Б. Баряевой, Н.Н.Яковлевой.- Изд. Санкт-Петербург, 2011г.

На  основании Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской  Федерации» N 273 ФЗ от 29.12.2012 г.

Общая характеристика учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»

У обучающегося  Мамедова Э.Э. самостоятельная речь отсутствует. Речь на уровне отдельных слогов и единичных  стереотипных  слов ( дай, не хочу, пока, мама, тетя и т.п.). Отмечена склонность к эхолалии. Сфера общения нарушена.

В связи с этим, обучение общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у ребенка  потребности в общении, направленную  на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения. Учитывая значительные ограничения вербальной коммуникации, предмет «Речь и альтернативная коммуникация» предполагает обучение  альтернативным приемам работы с различными видами доступной информации, использование альтернативных средств коммуникации («чтение» телесных и мимических движений;чтение» изображений на картинках и пиктограммах,  аудиальное «чтение»).

 В связи с этим  курс «Речь и альтернативная коммуникация» состоит из следующих разделов: «Коммуникация»: формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.«Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации»:  пробуждение речевой активности на основе «чтения» пиктограмм, «альтернативное чтение».«Импрессивная речь»: формирование умения понимать произнесенные слова, словосочетания, предложения. «Экспрессивная речь»: сопряженное высказывание, проговаривание отдельных слов и слогов. «Аудиальное «чтение», «Глобальное чтение - узнавание отдельных букв, слогов  печатных слов.

Цели коррекционно-развивающей работы:

• Формировать  коммуникативные и речевые  навыки  с использованием средств вербальной и альтернативной         коммуникации.
• Расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта в процессе «чтения».
• Развивать  зрительное  и слуховое восприятие через выполнение  дидактических игр и заданий.

Формы обучения:

• урок с элементами игры;
• урок, с элементами практического занятия;
• экскурсия; игра.

Методы и приёмы обучения:

• Методы стимулирования мотивации учебно-познавательной      деятельности (словесная похвала, пищевой стимул и т.п.);
• методы формирования интереса к учению –  создание ситуации занимательности, ситуаций успеха;
• игровые  методы  –использование познавательных игр;
• словесные методы – рассказ, беседа, объяснение;
• наглядные методы – показ, иллюстрация, демонстрация;
• ИКТ-метод – электронные презентации, аудио-видео файлы;
• практические методы – упражнения, практические действия, опыты.

Виды деятельности обучающегосяна уроке:

• наблюдение;
• упражнения –  по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально- визуальные  (слушание, показ), ритмические;
• игры-имитации, жестово-образные игры;
• выкладывание пиктограмм;
• рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;
• предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация, резание;
• аудиочтение, совместное проговаривание отдельных слогов и  слов при чтении потешек.

Планируемые результаты изучения учебного предмета.

В качестве показателей развития обучающегося  рассматривается уровень усвоения средств общения (речевых и  неречевых) -  понимание выразительных движений и естественных жестов, передача мысли с помощью символов, слов,  показ, подбор  картин и  пиктограмм: части тела, части головы, члены семьи, игрушки, животные, профессии, явления природы.

        Предметные результаты освоения  предмета:

• Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
• Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков, жестов.
• Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жесты, взгляды,  пиктограммы.
• Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
• Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях
• Обучение  глобальному чтению в доступных ребенку пределах
• Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв
• Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых  правил коммуникации.
• Узнавание и различение образов  некоторых  графем (букв).
• Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв.

Личностные результаты: Формирование умения выполнять задание в течение определенного периода времени.

Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога. Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ « РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»

Учебно - тематический план

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

3 класс

Пояснительная записка

        Рабочая программа по  предметам индивидуального учебного плана ученика 3  класса  Маслюкова Д.Д.составлена на  основе:

АООП (вариант 2) МКОУ ШИ в соответствии с ФГОС для детей  с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями), по программе образования  учащихся с умеренной и тяжелой  умственной отсталостью. Под ред. Л. Б. Баряевой,  Н.Н.Яковлевой.-  Изд. Санкт-Петербург, 2011г.

        На  основании Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской  Федерации» N 273 ФЗ от          29.12.2012 г.

Общая характеристика учебного предмета «математические представления»:

Обучающийся с ТМНР с умеренной у.о.  не может  овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения.  Основным подходом в обучении математическим представлениям  является  создание ситуаций, в которых ребенок  непроизвольно осваивает доступные для него элементы математики. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач. Формирование пространственных представлений у ребенка- аутиста с  умеренной у. о. – одно из важнейших условий жизнеобеспечивающей ориентировки в окружении, основа его успехов.

Курс  «Математические представления » состоит из следующих разделов: «Представления о форме, Представления о величине» , «Пространственные представления, Временные представления», «Количественные представления».

Основные цели  реализации содержания

 Предметные (образовательные):

• развитие элементарной жизнеобеспечивающей ориентировки в пространственно-величинных, временных и количественных отношениях окружающей действительности.
• Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве комнаты  и на плоскости листа.
• формирование элементарных общеучебных умений.
•  развитие наглядно-действенного мышления и элементов наглядно-образного мышления.
• формирование представлений о части суток,  количестве (дочисловых представлений), числе, знакомство с цифрами 4,5.. Умение выделять два, три , четыре  предмета из предметного множества.
• Умение различать части суток, соотносить действие с временными  промежутками.

Коррекционно-развивающие  задачи:

• Формирование навыка различения, называния, сравнения предметас изображением на  картине, последовательно выделять основные признаки;
• Формирование способностей к классификации и обобщению;
• Развитие сенсорных представлений, развитие познавательной активности обучающегося,  овладение элементарной математической терминологией, значимой для социально-бытовой ориентировки в действительности.        

Формы обучения:

• урок с элементами игры;
• урок, с элементами практического занятия;
• экскурсия;
• урок-игра.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предметные результаты:

развитие  понимания  математической терминологии, понимание слов, обозначающих объекты, различение круга и квадрата, узнавание графического образа изученных цифр (4, 5), выделение из предметного множества один, два предмета, три, четыре предмета.

Личностные результаты:

развитие жизнеобеспечивающей ориентировки в пространстве и  времени.

Учебно- тематический план

                                                                КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»

                                              ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР 3 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету  «Окружающий природный  мир »  по индивидуальному  учебному  плану ученика 3         класса Маслюкова Д.Д. составлена на основе:

АООП (вариант 2) МКОУ ШИ в соответствии с ФГОС для детей  с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями), по программе         образования  учащихся с умеренной и тяжелой  умственной отсталостью. Под ред. Л. Б. Баряевой,  Н.Н.Яковлевой.-  Изд.         Санкт-Петербург, 2011г.

На  основании Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской  Федерации» N 273 ФЗ от          29.12.2012 г.

Общая характеристика учебного предмета:

Учебный курс «Окружающий природный мир»  нацелен на формирование у обучающегося с ТМНР представлений  о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях;  различение частей суток и формирование экологических представлений (животные, растения, люди).Формирование  представлений происходит по принципу «от частного к общему». Поскольку познание окружающего мира не ограничивается рамками одного занятия, оно  продолжается постоянно и вне занятия – на улице, за стенами дома. Поэтому,  работа с обучающимся, начатая на уроке, будет продолжена  в той или иной форме  внеурочной деятельности (экскурсия, поделки из природного материала, наблюдения в природе и др.

Курс «Окружающий природный мир  » состоит из следующих разделов:

• Временные представления
• Животный мир
• Растительный мир

• Явления и обьекты природы

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

Изучение курса «Окружающий природный мир»  направлено на достижение следующих целей:

• формирование представлений о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях (лето, осень, зима, весна, день, ночь);
• формирование элементарных экологических представлений (люди, растения и животные; строение тела, способ передвижения, питание);
• развитие представлений о структуре поверхности, натуральном цвете, физических свойствах воды;
• развитие сенсорно - перцептивных  способностей  обучающегося, умения  выделять знакомые объекты из фона: зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);
• закрепление полученных представления в процессе различных видов доступной ребенку социально-бытовой деятельности;

В программе выделяются следующие основные задачи:

• формировать первоначальные представления о природе, объектах и явлениях живой и неживой природы;
• вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы);
• создавать условия для возникновения речевой активности ребенка и использования усвоенного речевого материала в быту, на занятиях, в играх, и в повседневной жизни;

Планируемые результаты по предмету «Окружающий природный мир»

Предметные:  Умение звукоподражать голосам животных и птиц,  узнавать (различать) домашних и диких животных и птиц;  различать части суток по картинке;  различать части растений; знать строение птиц и животных.

Личностные:Формирование учебного поведения: направленность взгляда на задание, на взрослого, расширение эмоционального  и трудового опыта при взаимодействии с реальнымиобьектами природы в процессе  их наблюдения  (экскурсии, прогулки).

Учебно - тематический план

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР»

ЧЕЛОВЕК 3 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Человек » по индивидуальному учебному  плану ученика 3 класса Маслюкова Д.Д.,         обучающегося на дому, составлена на основе:

АООП (вариант 2) МКОУ ШИ в соответствии с ФГОС для детей  с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями), М.2014г.,

 по программе образования  учащихся с умеренной и тяжелой  умственной отсталостью. Под ред. Л. Б. Баряевой,          Н.Н.Яковлевой.- Изд.         Санкт-Петербург, 2011г.

На  основании Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской  Федерации» N 273 ФЗ от          29.12.2012 г.

Общая характеристика учебного предмета:

Приобщение обучающегося  к социальному миру начинается с развития представления о себе и взаимодействия ребенка с членами  семьи. Социальную природу «Я»ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими. Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета формирование представления о себе самом и ближайшем социальном окружении. В процессе изучения предмета предполагается  освоить  обучающимся  гигиенические навыки, необходимые в повседневной жизни:  мытье рук и вытирание полотенцем,  полоскание полости рта, расстегивание-застегивание молнии, пуговиц и др.

Задачи предмета «Человек»: Понимание  обучающимся познавательной  функции  органов (глаз, рук, органов слуха, носа).

Развитие  познавательных  функций  своих  органов. Развитие представлений о ближайшем социальном окружении. Формирование гигиенических навыков,  развитие мелкой моторики через формирование навыков самообслуживания.

Программа представлена следующими разделами:  «Представление о себе»,«Семья», «Гигиена тела», «Обращение с  одеждой и обувью».

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета:

Предметные результаты:  Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

Личностные результаты:  различает предметы одежды, узнает (различает )головные уборы,.

 Соблюдение последовательности действий при мытье рук, определяет свою половую принадлежность

Учебно - тематический план

ь.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«Человек»

ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР 3 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Окружающий социальный  мир » разработана  по индивидуальному учебному  плану         ученика 3 класса  Маслюкова Д.Д.  составлена на основе:

АООП (вариант 2) МКОУ ШИ в соответствии с ФГОС для детей  с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями), М.2014г.,

 по программе образования  учащихся с умеренной и тяжелой  умственной отсталостью. Под ред. Л. Б. Баряевой,          Н.Н.Яковлевой.- Изд.         Санкт-Петербург, 2011г.

На  основании Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской  Федерации» N 273 ФЗ от          29.12.2012 г.

Общая характеристика учебного предмета:

        Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

Формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых  правилах поведения.

Задачи предмета:

- знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения);

- формирование        представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,  функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

        В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития ребенок  с ТМНР испытывает  трудности в осознании социальных явлений. Программа учебного предмета «Окружающий социальный   мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества. Обучение ребенка жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения: ребенок-семья, ребенок - другие взрослые. Программа предмета расширена за счет добавления нового раздела «Город».

).

        Программа представлена следующими разделами:«Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Предметы быта», «Транспорт»,  «Город», «Традиции и  обычаи».  Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования социального  окружающего мира у детей.

        Планируемые результаты освоения учебного предмета «ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР»

Требования к личностным  и  предметным результатам освоения курса представляют собой описание возможных результатов образования обучающегося  с умеренной у.о. и ТМНР·

Интерес к объектам, созданным человеком.

· Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, одежда, посуда, игровая площадка, идр.), о транспорте и т.д.

· Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.

Предметные:

Узнавание предметов, изготовленных из дерева, из ткани.

Различение изученных электроприборов , предметов мебели.

Личностные: формирование представления о социальных ролях людей,

Развитие тактильных ощущений кистей рук.

Учебно - тематический план

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«Окружающий социальный мир»

                                                                                                       ДОМОВОДСТВО

                                                                                          Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету «Домоводства» разработана  по индивидуальному учебному  плану  ученика 3 класса        Маслюкова Д.Д.  составлена на основе:

АООП (вариант 2) МКОУ ШИ в соответствии с ФГОС для детей  с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями), М.2014г.,

 по программе образования  учащихся с умеренной и тяжелой  умственной отсталостью. Под ред. Л. Б. Баряевой,          Н.Н.Яковлевой.- Изд.         Санкт-Петербург, 2011г.

На  основании Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской  Федерации» N 273 ФЗ от          29.12.2012 г

Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.

Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно- бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами. Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.

Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Уход за вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи», «Уборка помещений и территории».

Планируемые результаты:

 -уметь  планировать покупки.

-выбор места совершения покупок.

-ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др.

-находить нужный  товар в магазине.

-соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом.

Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.

-складывать покупки в сумку.

- соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку.

-раскладывать продукты в места хранения

- обращаться с кухонным инвентарем, с посудой

-соблюдать  последовательность действий при сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд.

-приготовление пищи.

-приготовление блюда.

-знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи.

-выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда.

-мытье продуктов, чистка овощей, резать  ножом.

-уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели.

-соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.

-уборка пола.

 -сметание мусора на полу в определенное место

- заметание мусора на совок, соблюдение последовательности действий при подметании пола

Учебно- тематический план

Календарно-тематическое планирование по учебному предмету: «Домоводство»

                                                                          в 3 классе