Самоанализ учителя начальных классов
материал

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

школа-интернат основного общего образования г. Татарска

Самоанализ педагогической деятельности

учителя начальных классов

Шарф Ларисы Викторовны

по теме:

«Формирование базовых учебных действий у обучающихся начальной школы с интеллектуальными нарушениями через применение игровых технологий»

г. Татарск

2017 г.

           Я, Шарф Лариса Викторовна, работаю учителем начальных классов в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении школе-интернате основного общего образования г. Татарска с 2011 года. Общий педагогический стаж составляет 6 лет. Образование - высшее. В 2016 году окончила Новосибирский государственный педагогический университет по специальности «44.03.02 Психолого-педагогическое образование». В 2016 году прошла профессиональную переподготовку в БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области» по программе «Олигофренопедагогика».

        В нашей школе обучаются дети из МБУ «Центра помощи детям, оставшихся без попечения родителей Татарского района», ГБУ НСО «Социального реабилитационного центра для несовершеннолетних» г. Татарска, дети из малообеспеченных семей и опекаемые. Из общего количества обучающихся нашей образовательной организации 50%- дети с ограниченными возможностями здоровья.

         Имеется необходимая материально-техническая база, а также полное ресурсное обеспечение учебно-воспитательного процесса. Оборудование получено в рамках программы « Доступная среда» для детей с ограниченными возможностями здоровья.

       До 1 сентября 2016 года работала с детьми с лёгкой и умеренной умственной        отсталостью. В связи с введением ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС НОО  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), работаю с обучающимися с нарушением интеллекта (вариант 1), с обучающимися с нарушением интеллекта (вариант 2), обучающимися с нарушением интеллекта по специальной индивидуальной программе развития (2). Из них 3 ребёнка имеют инвалидность.

       Адаптированные общеобразовательные программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями составляю на основе ФГОС НОО  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (вариант 1) -  авторской программы под редакцией автора – составителя Воронковой В.В., рекомендованной Министерством образования РФ; (вариант 2) - авторской программы под редакцией автора – составителя Бгажноковой И. М., рекомендованной Министерством образования РФ.  В программах ведущим является принцип коррекционной направленности обучения. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом, а также в процессе трудового обучения. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных обучающихся специфических нарушений.

     Обучение по предметам  осуществляю по федеральному перечню учебников, рекомендованных Министерством образования  и науки РФ к использованию для образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы:

для 1 класса

Русский язык-  Букварь. 1 класс. Учебник для образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2ч. /А.К. Аксёнова, С.В. Комарова, М.И. Шишкова.- М. Просвещение, 2017

Чтение-  Букварь. 1 класс. Учебник для образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2ч. /А.К. Аксёнова, С.В. Комарова, М.И. Шишкова.- М. Просвещение, 2017

Математика- Математика. 1кл. часть 1, часть 2: Учебник для образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы в 2ч. / Т.В. Алышева – 6-е изд., - М.: « Просвещение», 2016.  

Мир природы и человека- Живой мир. 1 класс: Учебник для образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Н. Б. Матвеева, М. А. Попова, Т.О. Куртова. – М. : Просвещение, 2016.

Ручной труд- Учебник :Технология:  Ручной труд:  1  класс: Учебник  для общеобразовательных  организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы/ Л. А. Кузнецова .-7-е издание- М. : Просвещение, 2017 год.

для 2 класса

Русский язык-  Учебник: - Русский язык. 2 класс : Учебник для образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Э.В. Якубовская, Н.В. Павлова.- 4-е издание- М.: Просвещение, 2017.

Чтение-  Учебник: Чтение. 2 класс: Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы/[авт.- сост. С.Ю. Ильина]. - 12-е издание М.: Просвещение, 2017

Математика- Учебник :Математика: 2 класс для образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 ч. / Т.В. Алышева.-7-е издание- М. : Просвещение, 2017

Мир природы и человека- Живой мир. 2 класс: Учебник для образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Н. Б. Матвеева, М. А. Попова, Т.О. Куртова. – М. : Просвещение, 2016.

Ручной труд- Учебник :Технология:  Ручной труд:  2  класс: Учебник  для общеобразовательных  организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы/ Л. А. Кузнецова .-7-е издание- М. :Просвещение, 2017 год.

       Из опыта работы  сделала вывод, что ежегодно увеличивается  процент детей с ограниченными возможностями здоровья. Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями – это дети,  для которых характерен основной общий  недостаток – нарушение сложных форм познавательной деятельности. Эмоционально-волевая сфера этих учащихся тоже в ряде случаев нарушена и проявляется в примитивности чувств, интересов, недостаточной выразительности и адекватности эмоциональных реакций,  слабости побуждений  их к деятельности, особенно к познанию окружающего. Во многом дефектна и моторно-двигательная  сфера учащихся с ограниченными возможностями здоровья, наблюдаются более  или  менее выраженные отклонения в речевом развитии. К положительным характеристикам можно отнести то, что у данной категории детей сохранены слуховое внимание и зрительное восприятие.

      Основную направленность  моей профессиональной деятельности составляет создание специальных образовательных условий для обучения и воспитания обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

      Склонность учащихся с интеллектуальными нарушениями к формированию стереотипов объясняет основные требования к закреплению материала: разнообразить виды работ по одной и той же теме. Разнообразие работ проявляется и в постановке вопросов, и в заданиях разной формы, и в выполнении различных по трудности заданий. Ценность всей этой работы возрастает при последовательном сокращении помощи учителя.

      Всё это определило тему, над которой работаю: «Формирование  базовых учебных действий у обучающихся начальной школы с интеллектуальными нарушениями через применение игровых технологий».

      Деятельностный подход в обучении – современное требование к уроку. Интерес – это     удовлетворение от процесса деятельности. Поэтому конкретные действия на уроке, такие как самостоятельные упражнения и практические работы, учащиеся выполняют охотнее, чем познавательные задачи. Заинтересованность учащихся к целенаправленной деятельности на уроке определяется уровнем их потребностей.

      Исходя из актуальности проблемы определила цель: обеспечить системный подход к созданию условий для формирования базовых учебных действий у обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

      Для реализации данной цели  ставлю следующие задачи:

• выявлять особые образовательные потребности детей с интеллектуальными нарушениями, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;
• осуществлять индивидуально ориентированную педагогическую помощь детям с интеллектуальными нарушениями с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей  (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• обеспечить возможность освоения детьми с интеллектуальными нарушениями адаптированной общеобразовательной программы  начального общего   образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении;
• осуществлять коррекцию отклонений, имеющихся в развитии . 

        Чтобы решить данные задачи, использую такие принципы обучения, как научность, доступность, сознательность и активность, прочность, соответствие обучения возрастным и индивидуальным возможностям учеников (использование индивидуального подхода), наглядность (наглядность использовать как источник знаний), систематичность и последовательность изучения материала (формирование  системы знаний на основе понимания их взаимосвязей), связь теоретического материала с практикой, единство обучения и воспитания.

         В своей работе основываюсь на опыт и труды А.К. Аксеновой, И.М. Бгажноковой, И. С.  Якиманской, В.Ф. Шаталова. Качественно проведенный урок является показателем профессиональной компетентности учителя, способствует повышению качества знаний учащихся. На каждом  уроке  ставлю  коррекционно-развивающие задачи:

• коррекция и развитие внимания (произвольного, непроизвольного, устойчивого, переключение внимания, увеличение объема внимания),
• коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь),
• коррекция и развитие связной письменной речи (при работе над деформированными текстами, диктантами).

        Основная идея моего педагогического опыта состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их  вместе с учителем в процессе учебной деятельности. 

         Учитывая сложный состав обучающихся класса, адаптированные общеобразовательные программы предусматривают разноуровневые требования к освоению знаний и умений:

• минимальный уровень;
• достаточный уровень;
• индивидуальные планы развития.

       Это даёт практический дифференцированный подход к обучению детей с интеллектуальными нарушениями.

        Коррекционная работа с обучающимися проводится в тесном сотрудничестве с педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом и социальным педагогом.

         В поисках решения вопроса формирования у учащихся ключевых компетенций, способствующих успешности учеников в современном обществе я использую системно-деятельностный подход,  который реализую через внедрение здоровьесберегающих, информационно-коммуникативных, игровых технологий, педагогику сотрудничества, развивающего обучения.

         Провожу работу по общему и речевому развитию детей, коррекции нарушений моторики, отклонений в интеллектуальной и эмоционально – волевой сфере, поведении. На уроке использую приемы расчленения изучаемого материала на мелкие доли. Это находит свое отражение в структуре урока. Урок состоит из звеньев.  Каждое звено содержит передачу и прием информации, проверку ее усвоения и  коррекцию. В роли средств информации выступает слово, наглядность, практические действия. 

        В практике я  применяю все три группы методов в сочетании и на всех этапах урока. Специфика методов обучения для детей с интеллектуальной недостаточностью заключается в их коррекционной направленности. Это понятие включает замедленность обучения и частую повторяемость, подачу учебного материала малыми порциями, максимальную развернутость и расчлененность материала, наличие подготовительного периода в обучении, постоянную опору на опыт ребенка. Например: если ребёнок на момент поступления в школу «безречевой», то основой коррекционно-воспитательной работы в этот период становятся наглядные и практические методы. Это не значит, что словесные методы я исключаю из обучения. Я их использую для привлечения внимания детей, для организации их в урочной и внеурочной деятельности. В словесной форме ставлю перед детьми задачу, цель деятельности. В ходе занятий, игр, упражнений фиксирую в речи сам ход детской деятельности, а затем и полученный результат, обобщая приобретённый детьми опыт.

         При организации обучения очень важно правильно выбрать способы передачи ребенку общественного опыта. В своей практике я использую словесное описание или словесную инструкцию, показ (подражание), образец, жестовую инструкцию, совместные действия взрослого и ребенка.

        Из опыта работы сделала вывод, что адекватными для начального периода обучения умственно отсталых детей являются практические методы - организация детской деятельности и детского опыта, упражнения.

        Ценным в методическом плане является проблемное изложение в виде вопросов – задач, рассуждений на поиск ответов. Объяснение совмещаю с показом и демонстрацией.

Я использую в процессе обучения метод наблюдения. Картины дополняют вербальное описание, дают зрительный образ демонстрируемого объекта.

       Наиболее важными считаю использование игровых технологий. Игра  является основной  деятельностью  обучающихся  младших  классов, особенно детей данной категории. Опыт работы показывает, в детском  коллективе игра  служит  средством  воспитания  и  обучения, помогает  всестороннему  развитию  личности. В  игре  совершенствуется  физическое,  умственное  и  нравственное  развитие учащихся, углубляются  их  познавательные  процессы: восприятие,  память, внимание, мышление  и  речь. Любая  игра  способствует  воспитанию  не  одного,  а  нескольких  качеств, требует  участия  различных  органов  и  психических  процессов, вызывает  разнообразные  эмоциональные  переживания. Пришла к выводу, что одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является использование на уроке дидактических игр и занимательного материала. Это способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе. Дидактические игры имеют две цели: одна из них обучающая, которую преследует учитель, а другая игровая, ради которой действует ребенок.

       В своей  работе я применяю не только  дидактические,  но и подвижные,  творческие игры. Значительную  часть  творческих  игр  составляют  сюжетно – ролевые  игры (например: «У Кати день рождения», «Мы в театре», «На приёме у врача»). В  ролевой  игре  дети  изображают  людей  и  их  труд,  бытовые  отношения, жизнь  животных,  праздники. Сюжетно – ролевые  игры  закрепляют  и  развивают  представления  детей  об  окружающем мире, способствуют  повышению  их  интереса  к  трудовой  деятельности  и  учёбе, вызывает  желание  овладеть  тем  или  иным  качеством,  добиться  поставленной  цели.

     Обучая посредством игры, я учу детей не так, как нам удобно дать учебный материал, а  как детям удобно и естественно его взять.

    Игровая деятельность используется мной в следующих случаях:

- для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (урок – игра «Путешествие по стране Знаний»);

- в качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля): игра в слова, дополни слово, перевернутые слова и другие . В  процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивает внимание, стремление к знаниям.

      Здоровьесберегающие  технологии применяю как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку предусматривает  четкое чередование видов деятельности. Выбираю физминутки в зависимости от преобладающей деятельности на уроке: если письмо, то использую упражнения для снятия общего  или  локального утомления, упражнения для кистей рук,  если чтение – гимнастику для глаз, слушание, говорение – гимнастику для  слуха, артикуляционную, дыхательную гимнастику.

       В  настоящее  время  всё  чаще   применяю  современные  технические  средства   обучения:  компьютер,  аудио -    и  видео  аппаратуру. Их  использование   резко  повышает  интерес  учащихся  к  урокам.

       Мне, как учителю, приходится решать проблему оказания помощи каждому ребенку в  организации его личной самостоятельной деятельности в урочное время.  При  индивидуальном подходе  учу работать самостоятельно,  развивать воображение, творческое мышление, умение наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, проявлять инициативу,  дифференцировать свои интересы, рационально использовать время.  Преимущество индивидуальной формы обучения в том, что есть контакт с учеником и всегда можно исправить ошибки и отметить успехи. Организовать  самостоятельную работу учащимся помогает дидактический материал в виде карточек.  

        Использование технологии проблемного обучения помогает формированию умений обучающихся мыслить научно, логично, творчески.

        Применение технологии  развивающего обучения способствует формированию у обучащихся познавательного интереса, коллективный поиск информации на  основе наблюдения, сравнения.

        Особенностью работы с обучающимися с интеллектуальными нарушениями  является многократное повторение материала.

        Наиболее эффективными считаю интегрированные уроки, которые помогают раскрытию тем, идей, областей знаний. Часто провожу их в своей педагогической практике (например: интегрированный урок по математике и изобразительному искусству по теме: «Цвет и форма геометрических фигур. Рисование геометрического орнамента в квадрате»).

         Для более качественного управления учебной деятельности,  я использую различные организационные формы учебно-воспитательного процесса: индивидуальные, парные  и групповые, фронтальные.

        При отборе программного учебного материала учитываю  воспитывающую направленность, необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.

       Являюсь классным руководителем 1-2 класса для детей с интеллектуальными нарушениями. В работе с детьми использую активные формы работы, придерживаясь демократического стиля общения, стремлюсь создать условия комфортности для каждого ученика в классе. Организация школьных мероприятий  предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий, в систему дополнительного образования  вместе с другими детьми.

      Успех работы с детьми во многом зависит от взаимопонимания родителей и учителей. Я высоко ценю и дорожу доверием родителей, их стремлением общаться с учителем, решать сообща проблемы детей. Для родителей провожу индивидуальные консультации, даю рекомендации по развитию социально-бытовых навыков на ближайший отрезок времени, провожу совместные мероприятия (например: «Мир семейных увлечений», «День матери», «День отца»),  родительские собрания. В работе с родителями я всегда открыта к диалогу, готова к сотрудничеству, доброжелательно настроена, стараюсь  найти подход к каждому.

      Представленная система работы позволила получить следующие результаты:  

• уровень обученности (обучающихся 3-4 классов) стабилен и составляет 100 %; уровень успешности имеет позитивную динамику (ПРИЛОЖЕНИЕ 1);
• позитивная динамика формирования социальных компетентностей обучающихся (ПРИЛОЖЕНИЕ 2);
• позитивная динамика базовых учебных действий у обучающихся 1 класса (начало года и окончание 1 класса). Данные получены  методом наблюдения и фиксации результатов в дневник сопровождения обучающихся (ПРИЛОЖЕНИЕ 3);
• позитивная динамика участия детей с интеллектуальными нарушениями в творческих конкурсах (ПРИЛОЖЕНИЕ 4);
• обучающийся по АОП с умеренной умственной отсталостью по окончании начальной школы был направлен на ПМПК, для смены образовательного маршрута обучения, комиссия рекомендовала ему обучение по АОП с лёгкой умственной отсталостью в основной школе;
• обучающийся по АОП для детей с РАС, осложнённой умственной отсталостью (вариант 2), на момент поступления в школу был «безречевым ребёнком», к концу учебного года стал произносить отдельные слова («привет», «пока», «спасибо», «пожалуйста», «готово»), при направляющей помощи учителя научился пересказывать сказки, петь детские песенки;
•  позитивная динамика в развитии познавательной активности учащихся на уроке и во внеурочной деятельности;

         «Учитель живет до тех пор, пока учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель»- сказал  К.Д. Ушинский. Именно поэтому самообразование является  одной из важнейших частей моей педагогической работы. Регулярно повышаю профессиональную квалификацию:

• 2015 год, АНО «Санкт- Петербургский центр дополнительного профессионального образования», по теме: «Теория, методика и современные образовательные технологии начального, основного общего и среднего (полного) общего образования», в объеме 72 часов;
• 2015 год, ГБОУ высшего образования г. Москва «Московский государственный педагогический университет» по теме: «Организация инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательных организациях» в объеме 72 часов с итоговой работой «Часть адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ»;
• 2016 год, ЧУДПО СИППП и СР по теме «Содержание коррекционно- педагогической работы учителя начальных классов с детьми с ОВЗ и детьми с интеллектуальной недостаточностью в условиях реализации ФГОС НОО», в объеме 72 часов.

          Важное место в организации профессиональной деятельности занимает работа, направленная на повышение эффективности профессионального мастерства. В связи с этим за прошедший период уровень своей профессиональной деятельности повысила через участие в педагогических чтениях, стажировочных площадках, РМО, открытые уроки и внеклассные мероприятия:

• 2014 год,  педагогические чтения «Создание благоприятных условий для обучения и воспитания детей с ОВЗ и детей, попавших в трудную жизненную ситуацию» (ПРИЛОЖЕНИЕ 5);
• 2014 год,  стажировочная площадка «ППМС сопровождение детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы» (ПРИЛОЖЕНИЕ 6);
• РМО (ПРИЛОЖЕНИЕ 7);

  Своё мастерство повышаю через участие в семинарах, вебинарах, конференциях, олимпиадах:

• Семинар ОГПУ «Запуск речи у неговорящих детей», «Проектирование адаптированных образовательных программ для школьников с ОВЗ в соотстветствии с ФГОС» (ПРИЛОЖЕНИЕ 8);
• Модульный семинар ГБУ НСО ОМЦАП «Психолого-педагогическая абилитация детей, имеющих нарушения психофизического развития. Опыт работы « Школа А. И. Бородина» (ПРИЛОЖЕНИЕ 8);
• IV Всероссийская научно- практическая конференция с международным участием «Педагогическое образование в современных условиях» (ПРИЛОЖЕНИЕ 9);
• Международная интернет- олимпиада по знанию прав ребёнка, где заняла I место  (ПРИЛОЖЕНИЕ 10);
•  Всероссийское тестирование «ТоталТест Декабрь 2016» тест: Психолого-педагогические аспекты образовательной сферы, где заняла II место  (ПРИЛОЖЕНИЕ 11);
• Всероссийский  творческий  конкурс «Творческие работы  педагогов», где заняла II место  (ПРИЛОЖЕНИЕ 12);

         Являюсь учителем-наставником студентов ГАПОУ НСО Татарский педагогический колледж по прохождению педагогической практики.

• Подготовка студентов для участия в областном семинаре «Инновационные подходы к организации учебной и производственной практики студентов ГАПОУ НСО Татарский педагогический колледж по специальностям 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании, 44.02.01 Дошкольное образование» (ПРИЛОЖЕНИЕ 13).  
• В 2017 году за представление опыта работы по теме «Практикоориентированная направленность сотрудничества учителя начальных классов и студентов в условиях педагогической практики», награждена Благодарностью «НИПКи ПРО» (ПРИЛОЖЕНИЕ 13).

       Активно распространяю свой педагогический опыт через публикации.  (ПРИЛОЖЕНИЕ 14).  

      Являюсь членом сообщества «Клуб педагогов коррекционной школы VIII вида» на сайте http://www.proshkolu.ru/;  членом группы «Коррекционная школа» на сайте http://www.zavuch.ru/ и «Коррекционная работа в школе VIII вида» на сайте https:// урок.рф.

            За высокие профессиональные достижения по итогам 2015-2016 учебного года   награждена грамотой  Управления образования администрации Татарского района (ПРИЛОЖЕНИЕ 15).

      Считаю опыт моей работы эффективным, так как система моей коррекционно-педагогической работы призвана реабилитировать и социально адаптировать школьника с отклонениями в умственном развитии к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, развить в достаточной мере его личностные качества, помочь включиться в трудовую и общественную жизнь.

      Я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути в деле воспитания и обучения детей.   Перспективы моей дальнейшей деятельности:

• повышение квалификации по коррекционной педагогике;
• изучение и внедрение новых педагогических технологий, форм, методов и приемов обучения;
• создание и использование  цифровых образовательных ресурсов для детей с интеллектуальными нарушениями.

                                                 Самоанализ подготовила: _____________ Л.В. Шарф