Адаптация к школьной жизни
методическая разработка (1 класс)

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 г. Нижние Серги

УТВЕРЖДЕНО

Приказ от   30.08.2019 №61-ОД

Директор                             Е.Н. Кучмина

Принято Педагогическим советом

Протокол от 30.08.2019 №1.

Дополнительная общеразвивающая программа

«Адаптация к школьной жизни»

Социально-педагогическое направление

Пояснительная записка

Основания для разработки программы:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в действующей редакции.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» 29.08.2013г. №1008.
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290) Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования  к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» с изменениями и дополнениями.
4. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей. СанПиН 2.4.4.3172-14 от 04.07.2014г. №41. Письмо Минобрнауки России «Примерные требования  к образовательным программам дополнительного образования детей» от 11.12.2006г. №06-1844

Содержание

1. Пояснительная записка

2. Содержание разделов, тематический план

2.1.Содержание, тематический план раздела «Развитие речи»

2.2. Содержание, тематический план раздела «Я познаю мир»

2.3. Содержание, тематический план раздела «Умелые ручки»

3. Планируемые результаты освоения курса
4. Методическое обеспечение программы

1.Пояснительная записка

Одной из наиболее острых проблем современной школы является рост количества учащихся со школьной дезадаптацией уже в первом классе. Очень часто результатом неуспеваемости, школьных неврозов, повышенной тревожности является неподготовленность ребенка к обучению. Эти явления сохраняются и надолго закрепляются у детей, поступивших в школу.      Первый год обучения очень трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психологического здоровья, а также у тех ребятишек, которые не посещали детские дошкольные учреждения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к коллективу, ближе узнает одноклассников, приобретает друзей.

У детей, благополучно прошедших адаптацию, преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу, добросовестно выполнять требования учителя. Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требования учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются трудности в усвоении учебных программ.

 Поступление ребенка в школу является стартовой точкой нового этапа развития. Ребенок должен быть готовым к новым формам сотрудничества со взрослыми и сверстниками, к изменению социальной ситуации развития, своего социального статуса.. Между тем, наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети,  которые имеют недостаточно большой объем знаний, умений и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое. 

Программа занятий рассчитана на учащихся первых классов.

Срок освоения программы  - 1год.

Цель программы:

Всестороннее развитие ребенка, что позволит  обеспечить формирование готовности к обучению в начальной школе у первоклассников, развитие тех интеллектуальных качеств, творческих способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учебе и положительное отношение к школе

Основные задачи программы:

• организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе обучения в 1 классе с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста;
• укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;
• формирование социальных черт личности  первоклассника, необходимых для благополучной адаптации к школе.

 Программа предполагает развитие ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. В ходе реализации программы у детей через творчество, умение придумывать, создавать новое наилучшим образом формируется личность ребенка, развивается его самостоятельность и познавательный мир. Таким образом, во время работы, происходит не только знакомство учителя и ученика, но и решается главная задача программы: сокращение адаптационного периода при поступлении ребенка в школу.

Порядок организации работы первоклассников «Адаптация к школьной жизни»:

• группы формируются из учащихся 1 классов;
• продолжительность обучения составляет 33 недели;
• режим занятий:  1 раз в неделю  – 2 занятия по 30 минут;

Курс «Адаптация к школьной жизни» представлен  3 разделами: «Развитие речи», «Я познаю мир», «Умелые ручки», которые включают следующие направления деятельности:

«Развитие речи». Большая роль на занятиях этого курса отводится играм со словами, в ходе которых дети приобретают навыки словоизменения и словообразования, лексической и грамматической сочетаемости слов, осваивают структуру предложения. Главной задачей этого курса являются развитие умений говорения и слушания, обогащения активного, пассивного и потенциального словаря ребенка.

«Умелые ручки». Целью данного курса является развитие творческих и совершенствование коммуникативных навыков младших школьников. Развитие (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация), умение группировать предметы по нескольким признакам, комбинировать их, подмечать в предметах сходства и различия, составлять композиции, используя подручный материал (клей, ножницы, цветная бумага) Развитие коммуникативных способностей первоклассника – это привитие правильных (социально - адаптированных) форм поведения и умения работать в группе.

«Я познаю мир» Расширение контактов учащихся с природой, вовлечение их в реальную деятельность по изучению и охране окружающей среды. Изучение природы родного края. Развитие познавательного интереса учащихся к природе. Воспитание экологической культуры, бережного и ответственного отношения к окружающей среде.

Ведущий метод работы с детьми – это игра. Основная форма организации деятельности – это урок. Используются различные виды уроков – урок-путешествие, урок-игра.

Цели занятий

• Развитие слухового и зрительного восприятия
• Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности
• Развитие слуховой и зрительной памяти
• Развитие мышления и речи
• Развитие общей и мелкой моторики
• Совершенствование коммуникативных навыков
• Воспитание доброжелательного отношения к окружающим
• Совершенствование навыков монологической речи
• Совершенствование навыков диалогической речи
• Развитие мимики и пантомимики
• Развитие фантазии и воображения
• Развитие способностей к глубокому образному мышлению
• Развитие способностей к установлению причинно-следственных связей
• Развитие творческих способностей
• Формирование эмоционально-волевой сферы
• Формирование этических представлений
• Повышение уверенности в себе
• Научить принимать решения

2. Содержание разделов, тематический план.

 2.1. Содержание  раздела  «Развитие речи» (33 занятия)

Содержание занятий.

Занятие 1. В мире безмолвия и неведомых звуков. Разыгрывание немых сцен. Сказка «Мир без слов». Звукоподражание и «теория  ням-ням». Игры «Добавки», «Знаешь сам - расскажи нам».

Занятие 2. В Страну Слов. Первые встречи. Игры «Слова – братья», «Эстафета». Разгадывание загадок. Сценка «Кто лишний». Головоломка «Ягоды». Рассказ «Снежные слова».

Занятие 3-4 . К тайнам волшебных слов.    Сказка «Волшебные слова». Разгадывание загадок, прослушивание стихов и рассказов о волшебных словах. Сценки «Когда слова теряют свою волшебную силу».

Занятие 5. Выбор друзей в Стране Слов.    Сказка «Игры гномов». Игры «Доброе – злое», «Только хорошее». Конкурс на внимание и чистописание. Парад Добрых слов.

Занятие 6. К несметным сокровищам Страны Слов.     Головоломка «Сколько родственников». Беседа о духовном богатстве и богатстве русского языка. Знакомство с толковым словарём. Конкурс на лучшее толкование слов.  Игры «Назови по родству», «Кто больше?», «Цепочка слов».

Занятие 7. Чудесные превращения слов.Сказка  А. Шибаева «Буква заблудилась». Игры «Весёлые буквы», «Спрятавшееся слово». Инсценирование стихотворения А.Шибаева.

Занятие 8-9. В гости к Алфавиту.      Чтение отрывка из книги С.Маршака «Весёлое путешествие от А до Я». Знакомство с орфографическим словарём. Пирамида «Всё на А». Сказка «Кутерьма». Игры «Волшебный колодец», «Помоги Р».

Занятие 10. К тайнам звуков и букв. Разгадывание загадок. Тренировочные упражнения в произнесении звуков. Сказка «Лесной карнавал». Инсценирование  стихотворения В. Суслова из книги «Трудные буквы».

Занятие 11. Встреча с Радугой.      Сказка «Слова, которые могут рисовать». Тайна госпожи Радуги. Рассматривание картины И. Левитана «Золотая осень». Игра «Исправь ошибку художника».

Занятие 12. В Страну Говорящих Скал.   Рассказ учителя о тайнах рисуночного письма, о том, как наши предки научились писать и считать. Головоломка «Заколдованные слова»

Занятие 13. В глубь веков на Машине времени.   Рассказ учителя о том, как на свет появились первые родственники алфавита. Разгадывание ребусов.

Занятие 14. В Королевстве Ошибок.    Сочинение сказки. Прослушивание стихов и рассказов и работа по исправлению ошибок. Игра «Волшебная яблоня». Разыгрывание ситуаций.

Занятие 15. В Страну Слогов       Игра на внимание «Исправь ошибки». Хоровое декларирование. Разгадывание головоломки. Игра с мячом «Продолжи слово».

Занятие 16. Неожиданная остановка в пути.     Проговаривание слов по слогам. Игры «Найди другое слово», «Пройди через ворота», «Найди пару». Рассказ учителя о речи.

Занятие 17. В удивительном городе Неслове. Работа со словарём. Инсценирование рассказа «Незнакомое слово». Игры «Преврати буквы в слова», «Угадай слово». Разгадывание загадок. Головоломка «Перекрёсток».

Занятие 18-19.  Чудеса в Стране Слов.   Разгадывание ребусов. Многозначные слова. Угадывание слов по их значению. Разыгрывание сценок. Головоломка. Слова – синонимы.

Занятие 20. К словам разнообразным, одинаковым, но разным    Слова – омонимы. Разгадывание загадок, шарад, ребусов. Инсценирование рассказов. Головоломка.

Занятие 21-22. На карнавале слов. Рассказ учителя о словах-двойниках. Слова – омофоны. Прослушивание стихов и работа по их содержанию. Игры со словами – двойниками.

Занятие 23.  В театре близнецов.  Головоломка «Начни и закончи К». Работа со словарём.  Шутки – каламбуры. Сценки «Есть», «Чей нос». Конкурс загадок.

Занятие 24. Конкурс знающих    Правила «Узелки на память». Кроссворд «Конкурс знающих». Головоломка «дай толкование каждому слову». Игры с омонимами, омофонами.

Занятие 25. Новое представлений. Инсценировка отрывка из сказки Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Весёлый аттракцион «доскажи словечко». Слова – синонимы (рассказ учителя). Сценка «Твёрдый знак». Игра «Найди друзей».

Занятие 26. Необычный урок. Головоломка «Все слова на А». Слова – антонимы (рассказ учителя). Игра «Угадай - ка!» со словами – антонимами.

Занятие 27. Следопыты развлекают детей.      «Узелки на память» (повторение правил). Загадки, игры, пословицы, стихотворения с антонимами. Прослушивание сказок, рассказов.

Занятие 28. В Клубе весёлых человечков.   Головоломка «Начинай на А». Подбор синонимов и антонимов. Игра в омонимы.

Занятие 29-30. К словам – родственникам. Почему их так назвали?     Рассказ учителя о родственных словах. Игра «Замечательный сад». Подбор родственных слов. Сказка «Вот так родственники!». Работа со словообразовательным словарём. Разгадывание ребусов. Тавтология. Игра «Домино».

Занятие 31 Экскурсия в прошлое.      Устаревшие слова – архаизмы и историзмы (рассказ учителя). В «музее» древних слов.

Занятие 32. Полёт в будущее. Рассказ учителя о неологизмах. Игра «Угадай-ка». Узелки на память. Головоломка «Вгостилёт».  

Занятие33. Итоговое занятие.  

Тематический план

2.2. Содержание раздела «Я познаю мир» (33 занятия)

Содержание раздела строится на основе  расширения представлений детей о предметном мире и ознакомлении их с природой. Основные задачи связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка.

Стимулирование активности, самостоятельности  позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного.

Расширяя представление детей о природе,воспитывают у них гуманное отношение к живому, пробуждаю к эстетическим переживаниям, связанным с природой.

На занятиях осуществляется элементарная поисковая деятельность, замечать и осознавать противоречия в суждениях, использовать разные проверки предложений, опыты, а также формулировать выводы, делать маленькие открытия, сравнивнение объектов и явлений природы по признакам сходства и различия, моделировать характерные и существенные признаки, частные и общие связи, понятия, самостоятельно применять знания о природе при анализе ситуаций, находить противоречия и решать их, связно рассказывать о явлениях природы, объяснять их, составлять творческие рассказы и сказки на экологические темы.

Тема 1.Человек
Задачами данной области являются познание детьми на элементарном уровне самих себя и других людей, доступных возрасту внешних и внутренних характеристик человека, его организма и психики. На этой основе формируется культура общения и поведения, игровая и познавательная культура, забота о своём здоровье и благополучии близких людей. Эта область призвана создать в сознании детей целостный образ человека, образ себя, основы положительного самоотношения в сочетании с доброжелательным отношением к другим людям и, в целом, повысить гуманитарную культуру детей.
Сохранение здоровьесберегающего режима: повышение сопротивляемости организма, сохранение и укрепление иммунитета, чередование нагрузок, адаптация физического состояния (статика позы, осанка), развитие способности к саморегуляции. Формирование представлений здорового образа жизни
совершенствование двигательной активности детей. Формирование коммуникативных умений, понимание значимости и ценности человеческой жизни, совершенствование личностных качеств: терпимость, уважительность, доброжелательность.

Тема 2. Рукотворный мир
Данная область направлена на развитие художественно- эстeтической и духовно-нравственных сфер ребенка через приобщение к достижениям мировой и отечественной культуры.
Освоение художественной культуры осуществляется в следующих аспектах:
потребление, т.е. восприятие уже созданных другими произведений искусства, их анализ и обсуждение выражение своего отношения. Формирование у детей умения ценить созданное другими людьми;
созидание, творчество; формирование у детей желание самим создавать красивое, гармоничное, завершенное.

Воспитание чувств, интеллекта и воли у ребенка средствами изобразительного искусства, литературы, собственного труда. Создание предпосылок читательской деятельности, развитию интереса к детской книге. Приобщение детей к слушанию художественных произведений; формирование речевых умений в воспроизведении прослушанного (через пересказы, ответы на вопросы, рассматривание детских книг); формирование речевого слуха; становление диалогической речи в процессе общения с детьми; обогащение словаря.

Тема3.Природа.
Эта область призвана заложить у ребенка основы экологической культуры, подвести его к пониманию связи человека с природной средой, познакомить с этически ценными нормами и правилами поведения в природе. Формирование у ребенка умений наблюдать, сравнивать, делать обобщения, сопереживать, ухаживать за растениями и животными, бережно и ответственно относиться к природе.
Тема4.Общество
Общество выступает как часть мира, в котором живет и действует ребенок. Ознакомление с общественной жизнью и общественным устройством предполагает элементарное знакомство с символикой и устройством государства, области (края), города, района, села. Формирование положительного самоощущения, положительного отношения ребенка к окружающим людям, включение детей в разные формы сотрудничества, формирование умения общаться.
Формирование ответственности и знания своих прав и обязанностей, развитие автономности личности и обеспечение свободы принятия решения, умения сделать выбор, вырабатывание независимой жизненной позиции и высокой сопротивляемости к возможным негативным воздействиям со стороны неблагоприятной окружающей среды.

Тематический план

2.3. Содержание раздела  «Умелые ручки» (33 занятия)

Содержание данной области  направлено на  развитие двигательной ловкости и координации мелких движений рук, развитие звуковой культуры речи и фонематического слуха; расширение словарного запаса, обогащение его тематическими группами слов; развитие детского творчества; развитие стремления изготавливать работы в сотрудничестве с товарищами;обучение изображению предметов и объектов по памяти, представлению с натуры, обращая внимание на изучение и передачу формы, пропорций, объема, движения;развитие продуктивной деятельности детей (лепка, аппликация, художественный труд);

Формы деятельности:

Совместные действия, наблюдение, наглядное моделирование на основе реальных объектов, рисунков, схематических рисунков, поручение и задание, игра-экспериментирование, конструирование, развивающие игры, рисование, лепка, аппликация, художественное конструирование.

Используемые материалы - пластилин, цветная бумага, белая бумага, клей,  ножницы, природные материалы

1.Знакомство  с важнейшими свойствами материалов для лепки - пластичность, водопроницаемость

2.Простейшие приемы для лепки.

3.Освоение основных форм – шар, цилиндр, диск. Комбинирование различных форм в изделии.

4.Обучение изображения предмета через реальный показ (яблоко, мяч)

5.Восприятие целостного образа предмета, вычленение основных частей предмета

6.Составление композиций из отдельных изделий.

7.Лепка по замыслу, по сюжету, с натуры, по образцу, декоративная лепка.

8.Изготовление поделок: гусеница, пирамидка , лисичка, веточка вербы.

9.знакомство с различными видами бумаги, свойства бумаги.

10.Приемы работа с бумагой: выравнивание, сминание, разрезание, склеивание, разметка по шаблону.

11.Оригами: общее понятие «оригами», приемы складывания бумаги для изделия по техника оригами, точное соединение уголков, сторон, исполнение сюжетных композиций, выполненных в технике оригами.

12.Аппликация: общее понятие аппликация, фон, основа, подбор деталей и цвета для аппликации, определение темы для сюжетной аппликаций, правила склеивания.

Тематический план

3. Планируемые результаты освоения курса «Адаптация к школьной жизни»

В результате занятий по программе «Адаптация к школьной жизни» у первоклассников формируются следующие предпосылки для достижения личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) результатов и предметные результаты.

Личностными результатами (предпосылками к их достижению) данной подготовки является формирование следующих умений:

- определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех правила поведения (этические нормы);

- в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при поддержке учителя);

- при поддержке учителя и окружающих давать оценку  своим поступкам и поступкам других людей;

- понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе (Я «хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей;

- выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам;

- объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему.

Сформированность  положительной мотивации к учебной деятельности: «Я хочу учиться!» - самый желаемый планируемый  личностный результат.

Метапредметными результатами (предпосылками  к их формированию) данной подготовки является формирование следующих универсальных учебных действий (далее по тексту УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Регулятивные УУД:

- учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;

- учиться работать по предложенному учителем плану;

- учиться проговаривать последовательность действий на занятии;

- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом (иллюстрациями) учебного пособия;

- учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

- учиться совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и деятельности всего класса;

- учиться оценивать результаты своей работы.

Познавательные УУД:

- учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;

- учиться ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

- учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;

- сравнивать и группировать различные объекты (числа, геометрические фигуры, предметные картинки);

- классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;

- учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем;

- учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять математические рассказы на основе предметных рисунков и простейших моделей, заменять слово, предложение схемой).

Коммуникативные УУД:

- называть свои фамилию, имя, домашний адрес;

- слушать и понимать речь других;

- учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения;

- учиться оформлять свои мысли в устной форме;

- строить понятные для партнера высказывания;

- уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности;

- совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и учиться следовать им;

- сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов;

- учиться выполнять различные роли при совместной работе.

Предметными результатами данной  подготовки является формирование следующих умений.

 Развитие речи и подготовка к обучению грамоте:

- отвечать на вопросы учителя по содержанию услышанного произведения;

- задавать свои вопросы  по содержанию услышанного литературного произведения;

- рассказывать наизусть небольшое стихотворение;

- конструировать словосочетания и предложения;

- определять количество слов в предложении;

- составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;

- выделять отдельные звуки в словах, определять их последовательность, подбирать слова на заданную букву;

- делить слова на слоги, выделяя ударный слог;

- различать звуки и буквы;

- узнавать и различать буквы русского алфавита;

- правильно держать ручку и карандаш;

- аккуратно выполнять штриховку, раскрашивание, обведение по контуру

  4.  Материально-техническое обеспечение реализации программы.

      Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в «Адаптация к школьной жизни».  Главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);

2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор,  DVD-проектор,  видеомагнитофон  и др.).    

Наряду с принципом наглядности важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым дети осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у первоклассников формируются практические умения и навыки по измерению величин, конструированию и моделированию предметных моделей, навыков счёта, осознанное усвоение изучаемого материала. Предусматривается проведение значительного числа предметных действий, обеспечивающих мотивацию, развитие внимания и памяти старших дошкольников. Исходя из этого, второе важное  требование к оснащенности процесса подготовки дошкольников к обучению в школе заключается в том, что среди средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены объекты для выполнения предметных действий, а также разнообразный раздаточный материал (разрезные карточки, раздаточный геометрический материал, карточки с моделями чисел, счетные палочки).

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 г. Нижние Серги

           Приложение №3 к Основной образовательной

программе начального общего образования,

утвержденное       приказом директора

МКОУ СОШ №2  г. Нижние Серги

от 25.05.2015 №29-ОД

УТВЕРЖДЕНО:

Приказ от   30.08.2019 №61-ОД

Директор                             Е.Н. Кучмина

Принята решением Педагогического совета

от 30.08.2019 №1.

Рабочая программа

по учебному предмету

 «Мир вокруг меня»»

                            уровня начального общего образования

Содержание

1.Планируемые  результаты освоения учебного предмета.                                                 3

   2.Содержание учебного предмета «Мир вокруг меня».                                                       7

3. Тематическое планирование  с определением основных видов учебной                     11

        деятельности.

1. Планируемые результаты освоения учебного курса.

Программа «Мир вокруг меня» ориентирована на воспитание личности, способной на управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества. Особое внимание в программе уделено проблеме общения и усвоения нравственных норм и правил поведения, что обусловлено проблемами вхождения ребенка в социальную среду, усвоения социального опыта учащихся.

Педагогическая целесообразность программы в сфере социально-личностного развития учащихся  обусловлена необходимостью помочь ребенку раскрывать индивидуальные способности, творческие начала собственной личности, формирование устремлений ребенка в интеграции личностных позиций «Я - хочу» и «Я - могу» как основы взаимодействия с другими детьми, учителем  и другими взрослыми. Партнерские отношения, сопричастность взрослого к делам и поступкам детей (позиция «мы вместе», а не «над»), разработка занятий, развивающих потребность в приобретении умений и навыков - это и многое другое учитывается в программе «Мир вокруг меня».

Программа выполняет две основные функции. 
1. Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета. 
2. Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала по учебным модулям, разделам и темам с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей обучающихся.

В основу программы «Мир вокруг меня» положены следующие принципы:

- принцип природосообразности, который ориентирует на воспитание личности с учетом имеющегося природного потенциала, на основе закономерностей внутреннего развития, поиска, обнаружения и укрепления внутренних сил, поддержке самоопределения воспитанника;

- принцип гуманистической ориентации воспитания, что требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность. Принцип требует уважительного отношения к каждому человеку, выделения в качестве приоритетных задач заботы о социальном и психическом здоровье ребенка;

- принцип социальной адекватности воспитания, что требует соответствия содержания и средств воспитания в социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс. Задачи воспитания ориентированы на реальные социально-экономические условия и предполагают формирование у детей прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач;

- принцип индивидуализации воспитания учащихся предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его особенностям, включение детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности, предоставление возможности каждому воспитаннику для самореализации и самораскрытия.

Цель программы.

Формирование личностных качеств как основы взаимоотношений с людьми, обществом и миром в целом: в процессе социального становления через самопознание, общение, деятельность.

Задачи.

1. Формировать у детей представления о биполярных качествах личности и нравственных нормах поведения.
2. Знакомить учащихся  с основными моделями коммуникативного поведения и правилами, регулирующими поведение в обществе с позиции индивидуальности.
3. Развивать механизмы эмоционально-волевого регулирования поведения.
4. Развивать внутреннюю убежденность в востребовании воспитанника обществом.
5. Развивать основы личностной адекватной самооценки, ответственности за свои поступки.
6. Воспитывать сочувствие, желание оказывать поддержку, принимать помощь других.

В области формирования социальной культуры:

• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как к основе российского общества;
• формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи;
• формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, представителями различных социальных групп;

• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

3 класс

Личностные результаты:

• Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
• Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
• Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
• В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
• Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
• Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
• В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
• Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
• Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки.
• Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (простейшие приборы и инструменты).

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
• Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
• Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Коммуникативные УУД:

• Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
• Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
• Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
• Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться. 

В результате изучения предмета «Мир вокруг меня» учащиеся на ступени начального общего образования:

— получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии, народов, культур и религий;

— обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

 — приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;

— получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

— познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

— получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

— примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

В ходе изучения предмета выпускник научится:

— определять характер взаимоотношений людей, находить примеры влияния этих отношений;

Выпускник получит возможность научиться:

 — использовать познавательные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

— выполнять правила поведения в доме, на улице, в обществе;

— планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

— различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

— используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

— оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

— использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться:

— осознавать свою неразрывную связь с разнообразными социальными группами;

— ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего;

-оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

 — наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

— проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения с взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

— определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

При организации образовательного процесса используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект. Учащиеся ведут наблюдения общественной жизни, выполняют различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, музее и т. д.

2.Содержание  учебного предмета (14 часов).

3 класс.

1.Вера ( 2 ч. )

Особенности уральского характера. Проявление  человеком характера в делах и поступках.  Истоки уральского характера в славной истории родного края. Строительство уральцами заводов, городов, освоение новых земель,  создание чудес техники, удивительный мир мастерства, защита  чести и свободы Отечества. Вера помогает человеку укреплять семью, бороться за правое дело, обретать новых друзей и единомышленников. Твердая вера приводила уральцев к успеху во всех начинаниях, помогала хранить честь и верность.

Чему доверяет сердце?

Как верит пытливый ум?

Во что верит душа?

Почему вера рождает верность?

Почему верность не знает мелочей?

Какое слово правдиво и какой образ путеводный?

Почему честное слово не таится?

2.Надежда ( 1 ч. )

Стремление к доброму исходу дела – это Надежда. Ласковая улыбка матери, одобрительное слово отца, добрый голос учителя дают уверенность в собственных силах, а согласие и любовь к труду помогают достичь цели.

Почему нам всем нужна надежда?

Какая надежда не умирает?

Как согласие надежде помогает?

Почему терпенье и надежда вместе идут?

Для чего человеку послушание?

3.Любовь ( 2 ч. )

Любовь – чувство привязанности к своей семье, своему народу, своей Родине. Любовь помогает стать духовно богатым человеком, научиться сопереживать, творить добрые дела, быть милосердным.

С чего начинается любовь к ближнему?

Как любовь соединяет, жалеет и терпит?

Что значит иметь милость в сердце?

Зачем нужны добрые слова?

Почему в ком добра нет, в том и правды мало?

Как покаяние любви учит?

4.Мудрость ( 2 ч. )

Укрепляя Веру, сберегая Надежду, храня Любовь, люди обретают Мудрость. Приобщение к народной мудрости помогает понять богатство души нашего народа, продолжать его славные традиции, жить в мире и согласии, сохранять единство страны.

Почему говорят, что ум без разума – беда?

Как ум обогатить, а разум просветить?

Где живет истина?

Как мудрость соединяет истину и любовь?

Почему Вера, Надежда и Любовь неразделимы?

4 класс.

1.Родные образы ( 2 ч. )

Раздел  помогает увидеть то, что каждый день окружает  человека: родной очаг и родные просторы, труд земной и труд души. Дети учатся видеть,  слышать, чувствовать и понимать мир видимый, внешний, мир невидимый, внутренний. Вместе с учителем учащиеся ощущают веру, укрепляют надежду, чувствуют любовь и осознают высоту премудрости. Убеждаются, что в жизни нашего народа издавна живут определенные правила. Во все времена уважают тех, кто умеет жить в согласии друг с другом, любить ближнего и почитать родителей. Всегда помнят, что честь берегут смолоду. Узнают, что мудрость бывает только там, где истина соединилась с правдой и любовью. Ценят умение слышать шум леса и журчание лесного ручья, видеть раздолье нивы, чувствовать родство с землей-матушкой.

Повествование о традиционных образах, которые для многих поколений наших предков были самыми близкими и дорогими. Это образы людей, например -  отца, матери, святых и праведников. Это священные образы, например, образы ангела-хранителя, Спасителя, Богородицы. Это особые образы-знаки, например – крест, купол, а также образы Отечества и малой Родины. Такие образы всегда и всем известны и узнаваемы. Связь обычаев, суждений, жизненных ценностей с каждым из образов.

Только вежливому, воспитанному и добром; человеку окружающие люди всегда относятся доброжелательно.

Почему отца величают главой семьи и родоначальником, а мать – хранительницей родного очага и его душой?  

Как в образе Отечества отражается живая связь времен?

Когда щиту и мечу воинскому помогали щит и меч духовные?

Как три образа живут в слове «мир»?

Что обозначает правило: жить и действовать по Божьему повелению, по царскому уложению, по мирскому приговору?

Почему говорят, что для всех людей Богородица – мать, а Спаситель – надежда?

Во имя чего мы тянемся к свету и обращаемся к крестной силе?

2. Традиции слова ( 1ч. )

Понятие «традиции» как свод взглядов, обычаев, норм поведения, определенный порядок (уклад) жизни.  Научение войти в мир отечественных традиций, принять их и стать благодарными их носителями. Обзор всех наиболее важных традиций нашего народа. Знакомство с традициями слова . Священное Слово ( заповеди ), слово, идущее от сердца ( родительское благословение, молитва ), слово воли и разума ( договор, присяга) и т.д. Такими словами наши  предки никогда не разбрасывались. Во все времена им придавалась огромная ценность. С ними связано множество правил поведения, обычаев, ответственных дел.  Сопровождение таких слов духовными и нравственными подвигами.

Что называют заповедями Божьими, а что – заветами предков?

Как заповеди и заветы живут в народных обычаях и порядках?

Почему жить с родительским благословением спокойнее и надежнее?

Когда сердце сердце чует, сердце сердцу весть подает?

Почему говорят. Что лучше споткнуться ногами, чем языком?

3. Традиции дела ( 2ч. )

Издревле люди занимались трудом (земледелием, ремеслом, торговлей, предпринимательством), несли служение ( воинское, духовное, государственное).  Самые талантливые вставали на путь творчества ( научного, художественного).  Каждый вид деятельности необходим и имеет свои собственные традиции. В любом деле, если оно праведное, есть и общее начало, единые заветы. Учащиеся стараются подражать тому мастеру, у которого золотые руки и добрый нрав.  Почитают того, кто трудиться по совести, любит без корысти, празднует от души.

В чем заключаются умелые дела?

Что общего между трудом, служением и творчеством?

Чем труд обогащает человека?

Как умелые дела рождают знания?

Почему знания придают делу смысл и ведут к истине?

О чем говорит пословица – «Вразумись здраво, начни рано, исполни прилежно»?

Как умелые дела породнились с верой, надеждой и любовью?

Про кого в нашем народе с уважением говорят: «Это старинного закалу человек»?

4. Традиции праздника ( 2ч. )

Богатые традиции праздника.  Отличие семейных праздников от государственных, церковных от мирских. Раскрытие смысла каждого вида праздников. Знакомство с общими правилами праздничной культуры нашего народа. Современные праздники, которые вошли в нашу жизнь недавно.

Память о лучших традициях, усвоение их. Бережное хранение их и передача другим поколениям.

Какие праздники связаны с земледельческим календарем?

Когда и как гостили и отгащивали, собирались на братчину и шли крестным ходом?

О чем напоминает крестильная рубашка и что означают слова: « Кашу на ложки, а имя на ножки?»

С какой целью возлагают венки и творят минуту молчания?

Почему Пасху Христову называют праздником праздников, а воскресенье – Христовым молением?

Понятно ли вам старинное выражение о том, что праздник – дело святое, Богу угодное.

3. Тематическое планирование.

Тематическое распределение количества часов по классам

3 класс

4 класс

  Тематическое планирование,   3 класс

Тематическое планирование,  4 класс

«Способы и приёмы работы с обучающимися при подготовке к Всероссийским проверочным работам по русскому языку»

Назначение ВПР по русскому языку— оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 4 класса в соответствии с требованиями ФГОС.

 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ВСЕРОССИЙСКОЙ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Вариант проверочной работы состоит из двух частей, которые выполняются в разные дни и различаются по содержанию и количеству заданий. 
Часть 1 содержит 3 задания: диктант (задание 1) и 2 задания по написанному тексту. 
Часть 2 содержит 12 заданий, в том числе 9 заданий к приведенному в варианте проверочной работы тексту для чтения.

ОБОБЩЁННЫЙ ПЛАН ВАРИАНТА ВПР ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Уровни сложности заданий: Б — базовый; П — повышенный.

Что дают ВПР

Специалисты утверждают, что ежегодное проведение ВПР выпускников начальной школы в результате позволит:

• психологически подготовить учащихся к экзаменам в старших классах, в частности к ОГЭ и ЕГЭ,
• определить количество и уровень знаний, которые были получены в течение пройденного года обучения,
• даст стимул к систематическим занятиям в течение всех лет обучения, а не только в выпускных классах,
• будут видны недостатки учебной программы по проверяемым предметам,
• родители будут в курсе уровня знаний своего ребёнка,
• даст возможность улучшить общую систему обучения.

Подготовка к ВПР

Алгоритм подготовки к ВПР

1.  Выписать перечень планируемых результатов по предмету из Примерной программы (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол /15).

2.  Подобрать несколько заданий для проверки того, насколько усвоен каждый из этих предметов.

3.  Провести повторение по разделам учебной предметной программы.

4.  Выполнить несколько проверочных работ на все разделы программы, вместе обсуждать возможные стратегии выполнения работы, особенности формулировок заданий и т. д.

5.  Вести учет выявленных пробелов для адресной помощи в ликвидации слабых сторон обучающихся.

При отборе заданий важно выдерживать такие принципы:

1)  Задания должны быть разнообразными, чтобы, с одной стороны, не формировать стереотипов о том, что тот или иной планируемый результат проверяется всегда одинаково одним и тем же типом задания, с другой стороны, для того, чтобы совершенствовать знания и умения, поскольку одна из целей обучения – научить применять знания в разных ситуациях, а выполнение разных по типу заданий как раз этому и способствует;

2)  Заданий на оценивание достижения каждого планируемого результата должно быть достаточно для того, чтобы сделать вывод о достижении этого планируемого результата, по 1-2 заданиям такой вывод вряд ли будет объективным;

3)  Задания должны быть разноуровневыми: большая часть заданий должна позволять проверить достижение планируемого результата на базовом уровне, но как минимум одно задание должно позволять проверить достижение планируемого результата на повышенном уровне.

Как помочь учащимся подготовиться к ВПР?

1. Составить план подготовки по предмету и рассказать о нём учащимся.

Составленный в начале года план-график, который максимально учитывает все события школьной жизни, праздники и мероприятия, позволит заранее спланировать объем и сроки изучения учебного материала. Важно дать учащимся информацию о графике работы на год, регулярно обращая их внимание на то, какая часть материала уже пройдена, а какую еще осталось пройти.

2. Дать учащимся возможность оценить их достижения в учебе.

Обсуждая с учащимися пройденный материал, делать акцент на том, что им удалось изучить и что у них получается хорошо. Ставьте перед ними достижимые краткосрочные учебные цели и показывайте, как достижение этих целей отражается на долгосрочном графике подготовки к ВПР.

3. Не говорить с учащимися о ВПР слишком часто.

Регулярно проводить короткие демонстрационные работы в течение года вместо серии больших контрольных работ за месяц до ВПР. Следует обсуждать основные вопросы и инструкции, касающиеся ВПР. Даже если работа в классе связана с ВПР, не  следует заострять на них внимание.

4. Использовать при изучении учебного материала различные педагогические технологии, методы и приёмы.

Учебный материал должен быть разнообразен: плакаты, презентации, ролевые игры, проекты, творческие задачи. Использование различных методов позволяет усваивать материал ученикам с различными особенностями восприятия информации. Учащиеся иногда могут считать предмет скучным, но большинство из них положительно воспримет учебный материал на альтернативных носителях информации, например на собственном сайте или в группе в одной из социальных сетей.

5. «Скажи мне - и я забуду, учи меня - и я могу запомнить, вовлекай меня - и я научусь» (Б. Франклин).

Во время изучения материала важно, чтобы учащиеся принимали активное самостоятельное участие в его изучении - готовили совместные проекты и презентации в классе и по группам, обучали и проверяли друг друга.

6. Научить учащихся работать с критериями оценки заданий.

Показ простого примера демонстрационного задания и разбор подробно, как оно будет оцениваться. Понимая критерии оценки, учащимся будет легче понять, как выполнить то или иное задание.

7. Хвалить своих учеников.

Любому учащемуся важно опираться на свои сильные стороны и чувствовать себя уверенно на предстоящих проверочных работах. Однако похвала должна быть искренней и по существу. Нужно убедиться, что ученики имеют реалистичные цели в отношении предстоящих проверочных работ.

8. Общение с коллегами!

Использовать ресурсы профессионального сообщества. Знакомиться  с опытом коллег, их идеями и разработками, применять  их на практике. В нашей школе широко распространён обмен опытом и обсуждение информации, поиск решения проблем.

9. Общение с родителями и привлечение их на свою сторону!

Родители всегда беспокоятся за своих детей и берут на себя больше ответственности за их успех на проверочной работе. Постараться обсуждать с ними вопросы создания комфортной учебной среды для учащегося дома, организации режима сна и питания ребенка, их тревоги и заботы.

Советы во время проверочной работы

Соблюдай правила поведения на проверочной работе!

Слушай, как правильно заполнять бланк!

Работай самостоятельно!

Используй время полностью!

При работе с заданиями:

Сосредоточься!

Читай задание до конца!

Думай только о текущем задании!

Начни с легкого!

Пропускай!

Исключай!

Запланируй два круга!

Проверь!

Не оставляй задание без ответа!

Не огорчайся!

Большую ценность имеют языковые разминки: орфографические, морфологические, лексические, морфемные и т.д. – служащие своеобразным прологом к уроку, включающим младших школьников в активную деятельность. Они могут проходить в форме игр.

Проанализировав результаты апробации ВПР по русскому языку, я определила проблемы подготовки своего класса. На основании чего я искала к уроку задания, опираясь на материалы ВПР за 2018-2019 год.

Способы и приёмы, используемые  при подготовке к ВПР.

С чего же начать? Сначала следует подробно изучить работы, которые писали четвероклассники в прошлом и позапрошлом годах, сравнить задания, форму и направленность вопросов, обратить внимание на объём работ и отобрать из массы существующего материала те пособия, которые посчитали более актуальными. Подготовку можно начать с сентября месяца, как в урочной, так и в неурочной деятельности. Проработав с детьми подобные задания, выяснить, что у нас получается хорошо, а над чем ещё надо поработать.

При подготовке к проверочной работе по русскому языку следует много внимания уделять умению писать тексты под диктовку, соблюдая при письме изученные орфограммы и нормы пунктуации. Первая часть ВПР как раз включает в себя написание диктанта, поэтому на уроках желательно  использовать орфографические минутки, зрительные, объяснительные, предупредительные диктанты, списывание текстов с пропущенными буквами, с исправлением орфографических ошибок, с пропуском запятых.

Большую ценность имеют языковые разминки: орфографические, морфологические, лексические, морфемные и т.д. – служащие своеобразным прологом к уроку, включающим младших школьников в активную деятельность. Они могут проходить в форме игр.

Для отработки заданий из второй части можно использовать дополнительную литературу и интернет-ресурсы. Данный вид работы предполагает прочные знания по предмету. Своих учеников я активно приучаю работать с разными источниками информаций, в том числе и с интернет-ресурсами. Ребята тренировались выполнять тесты в режиме онлайн. Почему мы всё это делаем? Мы хотим, чтобы ученик мог объективно себя оценить и соотнести уровень своей подготовки с эталоном.

Чем хороша работа с тренажерами? Ребята, выполнив задание, сразу же проверяют себя, т.е. они видят правильный ответ.

 Интернет-сайты для подготовки к ВПР

• сайт ВПР Сайт http://vpr-ege.ru/ ( демоверсии ВПР по всем предметам 2019 года);
• сайт НИКО (Национальные исследования качества образования)https://www.eduniko.ru (размещен «Банк заданий» — образцы заданий по всем трем предметам);

• сайт «Образовательные тесты» http://testedu.ru. (проверка школьника на знания по всем предметам и выявление  «слабых мест», над которыми стоит поработать тщательнее);
•  Современный учительский  портал (различные тестовые задания);
• Сайт РЕШУ ВПР https://rus4-vpr.sdamgia.ru/  (ежемесячно составляются варианты для самопроверки. По окончании работы система проверяет ответы, показывает правильные решения и выставляет оценку по пятибалльной или стобалльной шкале);
• nsportal.ru, uchitelya.com (материалы в виде тестов, карточек, заданий и др. для подготовки к ВПР).

Также особое внимание следует уделять работе над развитием речи, потому что в проверочных работах очень много заданий творческого характера, таких как «Напиши письмо другу», «Составь приглашение на день рождения», или «Поздравь маму с праздником», а это, к сожалению, одна из слабых сторон наших детей. Поэтому, начиная с первого класса, на занятиях это должно стать  системой работы по развитию речи.

Нужно  активно организовать работу по формированию читательской компетентности. Как показывает практика, работа, которая предполагает по содержанию одного текста ответить на ряд вопросов,   вызывала у ребят затруднения, им, в первую очередь, не хватало времени.

Работа по подготовке к Всероссийским проверочным работам должна вестись  постоянно, но стараться часто не употреблять эти магические буквы, чтобы дети ни нервничали, не боялись, вели себя спокойно и верили в свои силы и знания. Ведь важно не просто натренировать или, как ещё принято выражаться, «натаскать» ученика на определённый тип работы, а помочь ему понять, насколько хорошо он усвоил материал, как у него получается выполнять разные по типу задания, переключать своё внимание и выбирать наилучший путь для выполнения работы. Ну и, конечно, хочется сказать, что большую помощь и поддержку должны оказать родители учеников. Они всегда готовы прийти на помощь, приобрести пособия и всё необходимое для своих детей, проконтролировать домашнее задание и поддержать добрым словом.

1 часть:

Диктант.

 Ученики справятся неплохо благодаря ежедневным «орфографическим пятиминуткам», на которых можно использовать письмо с комментированием – запись предложения под диктовку и проговаривание всех орфограмм. Также необходимо закрепить умение  давать характеристику предложения (каким является по цели высказывания, по интонации, простое или сложное и т.д.), находить главные и второстепенные члены предложения, словосочетания, а значит, повторить пунктуацию. Обязательно определять морфологическую принадлежность всех слов в предложении, т.к. дети часто путают части речи (с этой целью в кабинете всегда есть плакат «Части речи»). Следует заметить, что диктанты вызывают наибольшую сложность, ведь теперь при оценке достижений чаще используется  тестовая форма, чем письмо под диктовку. Поэтому стараться  почаще заменять задания из учебника вида «спиши текст» на небольшой диктант из 2-3 предложений. Так же при подготовке нужно проконтролировать умение детей быстро ориентироваться в тексте и быть внимательными: по завершении диктанта учитель читает вслух предложение, на основе которого выполняется задание 3 и ребёнок не всегда находит нужное предложение.

2 часть

Задание 4 направлено на проверку умения распознавать правильную орфоэпическую норму. Это умение можно отрабатывать путём заучивания. Включать в словарные диктанты слова из орфоэпического словаря в конце учебника с постановкой  ударения, затем – самопроверка. Задание достаточно сложное, т.к. подавляющее большинство людей часто ударение в словах ставит неправильно (например, позвОнит), дети это слышат при общении, по телевидению и т.д. и автоматически запоминают неправильное произношение.

Задание 5 направлено на проверку умения классифицировать согласные звуки. Хороший результат  даст наличие  в кабинете звуко-буквенной ленты, по которой изучается  классификация звуков весь первый год обучения и повторяется со 2 по 4 класс при выполнении звуко-буквенного анализа.

Задания 11-15 направлены на проверку знаний обучающимися основных языковых единиц. Хороший результат даст ежедневное повторение всех видов разборов, которые выполняются и в классной и в домашней работе. Объёма заданий, содержащихся в учебнике, достаточно для отработки знаний и умений по данным темам.

Следует обратить внимание и на расположение номеров предложений – не в начале предложения, а в конце, т.к.в учебнике в упражнениях номер предложений находится всегда в начале.

Задания 6-10 и 16  направлены на распознавание  и формулирование  основной  мысли текста в письменной форме, составление  плана, умение задавать вопрос, распознавание значения конкретного слова, умения адекватно формулировать значение слова в письменной форме, подбирать к слову близкие по значению слова (синонимы), знание норм речевого этикета).

  Перечисленные задания  требуют определённого уровня владения познавательными универсальными учебными действиями и коммуникативными, как например, формулирование вопроса для одноклассника. Поэтому, в первую очередь, на каждом уроке должна быть организована работа с текстом. Например, проектируя урок, учитель в качестве языкового материала использует предложения не разрозненные, а связанные между собой одной темой, которые в конце урока обучающиеся «собирают» в текст. Далее определяют тему, основную мысль текста, придумывают заглавие и т.д. При этом необходима грамотная аргументация всех ответов. Можно усложнить задание, устроив «ловушку»: в одном из предложений нарушить грамматическую связь по отношению к остальным. Такая работа поможет в дальнейшем избегать грамматических ошибок при составлении собственных текстов. То есть речь идёт о том, что работа с текстом организуется не только на уроках развития речи – необходимо использовать потенциал любого урока русского языка (и чтения тоже).

Важное значение для достижения планируемых предметных и метапредметных результатов имеет коммуникативное умение – задавать вопросы. Поэтому необходимо стараться предоставлять такую возможность ученикам. Это могут быть вопросы, адресованные и учителю, и однокласснику, и появившейся вдруг на уроке какой-нибудь части речи, и т.п.

И ещё один важный аспект в подготовке к ВПР - работа над ошибками: не формальная, а содержательная работа, направленная на исследование ошибки, на поиски её причины. Результат возможен только тогда, когда ученик проанализирует, как действовал он, и сопоставит с тем, как надо было действовать (с определённым способом действия). То есть найдёт причину допущенной ошибки и попытается ответить на вопрос: как избежать ошибки. Организованная таким образом работа помогает младшему школьнику вспомнить нужное правило, необходимую последовательность действий (алгоритм); учит задумываться над причинами ошибок, что помогает избегать их в будущем. Эта работа выполняется дома, самостоятельно, взамен подчас бессмысленной традиционной домашней работе, когда ученик вынужден выполнять заданное учителем упражнение, точь-в-точь повторяющее те, с которыми он успешно справлялся на уроке, и не помогающее в продвижении в отличие от исследования собственных ошибок.

Можно предложить ребятам работать над ошибками, используя следующую таблицу:

Сначала ребята осваивают способ заполнения таблицы в совместной деятельности, впоследствии проводят индивидуальное исследование своих ошибок.

Конкретный пример  возможного  варианта анализа ошибки

Представленный способ работы над ошибками обеспечивает и овладение учащимися диагностико-коррекционными действиями, и позитивным личностным отношением к ним.

Рекомендуется начинать подготовку к ВПР уже с 1 класса, поскольку проверочная работа направлена на выявление ВСЕХ результатов, востребовано применение абсолютно всех учебных достижений. Это в корне меняет фон обучения. Необходимо не столько натаскивание и воспроизведение, сколько навык порождения собственных суждений и поиска способов действия. Порой задание дается в такой форме, с которой ребенок не встречался и не мог встретиться: он должен подумать и понять сам.

Цель ВПР — «обеспечение единства образовательного пространства РФ за счет предоставления единых материалов и единых критериев», в образовательном сообществе ВПР — форма итогового контроля. Поэтому учитель должен  суметь наладить формирующее оценивание, то есть такую форму обратной связи, при которой ребенок видит, как он продвигается в освоении навыков — как предметных, так и метапредметных (УУД).

Постараться  обеспечить объективность выполнения работы, чтобы результатам можно было доверять. Это очень важно, прежде всего, для родителей: они смогут получить объективное представление о знаниях своих детей. Также очень важно сразу увидеть пробелы в подготовке ребенка, понять, какие трудности он может испытывать при обучении в основной школе. И помочь ему, не дожидаясь, когда к шестому-седьмому классу проблемы в учёбе ребенка вырастут как снежный ком.