Проектирование современного урока с использованием электронных форм учебника
статья (2 класс)

МБОУ гимназия №7 г. Чехова

ШМО начальных классов:

" Проектирование современного урока

с использованием электронных форм учебника"

Подготовила педагог

высшей квалификационной категории

Борина О.В

24.11. 2016 г.

Проектирование современного урока с использованием электронных форм учебника

После изобретения книгопечатания книга стала одним из самых важных средств хранения информации. Яну Амосу Коменскому (1592–1670) мы обязаны появлением книг – учебников. Благодаря ему учебники стали неотъемлемой частью образовательного процесса, принеся с собой целый пласт проблем, которые не решены и по сей день: «как отбирать содержание, в каком виде и объеме его целесообразно представлять, как организовать эффективную работу школьников с учебной книгой              Учебник в течение ряда столетий был одним из самых важных источников информации и знаний для учащихся. В учебнике концентрировались и содержание образования, и основные методы и средства и план обучения.

     В наши дни, когда у печатной продукции появился конкурент в виде изданий в интернете, роль учебника как основного источника учебной информации слабеет. Кроме того, развитие информационно-коммуникационных технологий обусловило и изменение, развитие, появление новых методов и технологий обучения. Уже недостаточно просто выучить параграф и пересказать, воспроизвести его содержание. Обучающиеся должны научиться ориентироваться в бесконечном потоке информации, должны уметь искать нужную информацию, обрабатывать ее, превращать ее в свое знание, понимание и в случае необходимости на ее основе уметь порождать новую информацию.

    Новые технические устройства входят в нашу жизнь и становятся чем-то привычным. Их проникновение, внедрение и активное использование в сфере образования превращает их на годы в неотъемлемую часть нашей повседневности. Использование любого технического средства на уроке оправдано, если оно служит достижению цели урока. Важно, чтобы все новшества служили образованию и самообразованию и позволяли учителю и ученикам сообща приближаться к цели, решать поставленные задачи.

     ЭФУ, как новое явление, – не исключение. Цифровизация образования и использование электронных учебников – явления относительно молодые. Опыт в этой области только накапливается, становится предметом анализа, исследований, опросов. Причем в качестве респондентов выступают не только учителя и ученики, но и родители учеников. Многие из них, например, считают, что технологии помогают их детям усвоить больший объем информации, а занятия c помощью ЭФУ в школах лучше готовят детей к будущей работе.

     Исследования, опросы, пусть даже и узкие, крайне необходимы. С их помощью можно выяснить конкретные потребности той или иной группы или своего класса. Но уже понятно, что в скором времени планшеты или какие-либо подобные устройства прочно войдут в наше образовательное пространство и станут его важной составной частью.

     Современные технологии позволяют менять форму, структуру информации. Знание может «вливаться» через разные каналы, разными способами. Печатное слово и статичная иллюстрация дополняются мультимедийными материалами с динамическими, двигающимися элементами; визуализация, звучащая информация, интерактивные элементы сокращают время для первичного восприятия или усвоения знания. Это, безусловно, положительные, мотивирующие возможности современных технологий. Хотя при закреплении материала или при вербализации увиденной информации некоторые затруднения неизбежны. Возможность сочетать положительные моменты печатного учебника и новых технологий могла бы стать прорывом в обучении. Подобная комбинация возможна в электронном учебнике. Кроме того, объединение большого числа всевозможных материалов в одном электронном учебнике, на одном носителе – неоценимая помощь учителю в подготовке к урокам и в их проведении.

        В методической литературе встречается целый ряд определений понятий «учебник» и «электронный учебник».

Приведем некоторые из них.

(1) Учебник – книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с целями обучения, установленной программой и требованиями дидактики. Для каждого типа учебных заведений создаются свои учебники, отвечающие их требованиям, возрастным и другим особенностям учащихся. В дополнение к учебникам создаются хрестоматии, задачники, справочники, словари, школьные энциклопедии и другие виды учебной литературы, в которых содержится иллюстративный, справочный и другой материал. Значение этих пособий возрастает в связи с повышением роли самостоятельной работы учащихся, развитием различных форм факультативных занятий, вечернего и заочного обучения.

     Т.И. Жаркова и Г.В. Сороковых приводят в своем «Тематическом словаре методических терминов по иностранному языку» определений понятия «учебник». Вот некоторые из них:

(2) Учебник – комплексное средство обучения, способное в той или иной степени реализовать функции учителя в их совокупности. В содержание учебника входят упражнения, справочный и иллюстративный материал (Р.К. Миньяр-Белоручев).

(3) Учебник – основная учебная книга, написанная на высоком идейном, научном и методическом уровне, полностью соответствующая теоретической части программы дисциплины типового учебного плана.

(4) Учебник – это массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные школьной программой для обязательного усвоения учащимися с учетом возрастных или иных способностей (Д.Д. Зуев).

(5) Учебник – это специальная, на основе педагогических принципов составленная книга, реализующая определенное содержание образования (Я.А. Коменский).

(6) Учебник – основное средство реализации программы обучения (Э.П. Шубин).

(7) Учебник есть стержень и основной компонент учебно-методического комплекса (Д.В. Чернилевский, О.К. Филатов).

(8) Учебник – ядро учебной литературы (И.Г. Бейлинсон).

(9) Учебник – это проводник тех или иных ценностей (З. Никитенко).

(10) Учебник – модель отображающая цели, принципы, содержание, технологию соответствующего образовательного процесса, но в него входит и реальность, являющаяся условием осуществления этого процесса. Учебник – это модель в том смысле, что он не только отображает в себе структуру определенной дидактической системы, но и проектирует ее в реализацию (А.В. Хуторской).

           Определений понятия «электронный учебник» приводится не так много. Вероятно, это связано с относительной новизной данного явления. В упомянутом «Тематическом словаре» приводится две дефиниции:

(1) Электронный учебник – учебник, внесенный в компьютер, но организованный по принципу гипертекста (Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров).

 (2) Электронный учебник – это записанный на электронном носителе документ, в котором имеется структурированная текстовая часть, заголовок (обложка, титульный лист), иллюстрация, оглавление, реферат, предисловие, послесловие, приложения, библиография.

       Структура электронного учебника обусловлена иерархией заголовков разделов текста, составляющей основу (меню) поиска необходимой информации. Наименьшая часть – кадр, состоящий примерно из 25–30 строк. У каждой части текста, включая кадры, должен быть свой заголовок, который указывается в меню поиска и выделяется

гарнитурой: размер шрифта (кегль), плотность (жирный или полужирный), курсив, подчеркнутый, размещение на экране (страница), интервал между строками, нумерация страниц (кадров, заданий), цвет букв, расположение заголовка: над текстом, на поле первого абзаца (фонарик), в первой строке абзаца (форточка) и др. Форма организации электронного учебника – гипертекст, содержащий ссылки к отдельным словам, фразам, таблицам, схемам, рисункам, предшествующим кадрам, библиография и т.д. Ссылки необходимы для повторения, закрепления, применения знаний, подготовки к контролю, более глубокого изучения темы. Гипертекст характеризует качество электронного учебника. Электронный учебник включает в основном теоретический материал, возможно, имеющийся у учащегося на бумажном носителе (обычный учебник). Записывая его электронную версию, учитель разделяет его на кадры информации,

добавляет интерпретацию трудных мест, дополнительные примеры, иллюстрации, вопросы для самоконтроля и вообще всё, что сочтет необходимым. Опытные, творчески работающие учителя создают свои электронные учебники (А.Ф. Меняев).

       Внедрение и использование электронных учебников и электронных форм учебников регулируется рядом законов, нормативных документов. Ниже приведем отрывки, статьи из некоторых из них.

(1) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».

Статья 18. Печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы.

 В организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в том числе цифровые (электронные) библиотеки, обеспечивающие доступ к профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемые основные образовательные программы учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям).

   При реализации профессиональных образовательных программ используются учебные издания, в том числе электронные, определенные организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

(2) Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования должно обеспечивать: информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);

укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания. Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:

не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной программы основного общего образования; не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных

отношений, учебного плана основной образовательной программы основного общего образования.

      Организация, осуществляющая образовательную деятельность, должна иметь интерактивный электронный контент по всем учебным предметам, в том числе содержание предметных областей, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться.

Преимущества ЭФУ

У электронной формы учебника есть целый ряд преимуществ:

– наглядность (этот важный принцип обучения реализуется при демонстрации иллюстраций, проведении лабораторных работ, интерактивном моделировании изучаемых процессов);

– мультимедийность (учебный материал подается комплексно, например, термин или слово можно прочитать и послушать, как оно произносится);

– интерактивность (например, тренировочные тестовые задания с моментальной обратной связью);

– гипертекстуальность (каждый специально обозначенный термин в тексте параграфа можно снабдить подробной дефиницией, открывающейся по клику);

– удобная навигация;

– дружественный интерфейс;

– возможность работы в режиме online и offline;

– возможность регулировать размер шрифта и иллюстраций;

– возможность создавать заметки, делать закладки;

– а еще: портфель ученика становится значительно легче, нагрузка на позвоночник значимо меньше, поскольку все нужные учебники и вспомогательные материалы помещаются в одном планшете.

     В электронном учебнике имеются т.н. плитки – пиктограммы-ссылки с дополнительной информацией. Это могут быть тексты – отрывки из художественных произведений, из словарей, энциклопедий, биографии ученых и др., иллюстрации, схемы, аудио- или видеофрагменты, дополнительный материал для проектов, дополнительные, «хитрые» вопросы и задания. Пиктограмма для каждого типа мате-риала – своя, и ее использование последовательно выдерживается в учебнике, облегчая навигацию.

    Таким образом, современная техника и ЭФУ дают возможность преподавателю «бесшовно» встраивать свои материалы в канву урока. Многие учителя уже успешно комбинируют и интегрируют материалы учебника со своими собственными или позаимствованными из других источников: демонстрируют презентации на уроке, включают различные существующие электронные образовательные ресурсы в фабулу урока.

Как и какими авторскими материалами можно дополнить урок, чтобы он был наиболее выигрышным? Материалы зависят от специфики предмета и подбираются в зависимости от того, какую цель преследует учитель, на достижение каких результатов он рассчитывает.

       Можно интегрировать иллюстративный материал: изображения, схемы, графики, таблицы, плакаты. ЭФУ и другие современные средства обучения позволяют настолько органично вписывать дополнительные материалы в урок, что неподготовленный наблюдатель не сразу поймет, какой материал аутентичный, а какой – внешний,

«чужой». Любую картинку, любую таблицу, независимо от их происхождения, можно увеличить до отдельных смысловых фрагментов изображения, и это позволяет построить хорошо иллюстрированный рассказ об изучаемом предмете. Дополнять электронный учебник можно и текстовым материалом. Тем более, что работа с текстами разных жанров и стилей – требование времени.

     Очевидно, что текст – один из основных объектов работы на уроках родного и иностранного языков. Тексты учебника не всегда покрывают нужды класса. Учитель зачастую вынужден сам искать материал, отвечающий цели урока. Текст можно также загружать в свой планшет, раздавать на устройства учеников, снабжать разного

вида заданиями и упражнениями. «Мощности» ЭУ уже хватает для выполнения самого разного спектра задач, связанных с работой с текстом: словарные статьи к каждому слову электронного учебника, аудирование, перевод слов, тренировка слов (включая их акустический и графический образ). Это помогает быстро разбираться даже в самом сложном тексте, снимать языковой барьер в случае изучения иностранных языков, поскольку ученики видят написание слова, слышат, как оно произносится. Даже без целенаправленного тренинга возможно более легкое запоминание слов и пополнение активного лексического запаса. Одним из недостатков ЭФУ является то, что он не может функционировать самостоятельно, без соответствующего устройства. Это

же можно отнести и к бесспорным его достоинствам.