Программа внеурочной деятельности "Занимательная грамматика"
рабочая программа (2 класс)
программа внеурочной деятельности "Занимательная грамматика"
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 64.69 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа по внеурочной деятельности общекультурного направления развития личности кружка «Занимательная грамматика» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта начального общего образования», Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, на основе авторской программы внеурочной деятельности: 1-4/ под ред. Н.Ф.Виноградовой. – М.: Вентана - Граф. 2016.
«Русский язык» – один из основных предметов в учебной деятельности младших школьников, отставание, по которому может повлиять на общее отношение к школе. Возможности русского языка вводят младшего школьника в общественную жизнь, дают ему возможность общаться со взрослыми и друзьями, помогают обучающимся выражать свои мысли, чувства. В ходе изучения школьного предмета у обучающихся возникает немалое количество проблем, связанных с культурой языка (лексической, грамматической, фонетической сторонами). Программа имеет общеинтеллектуальное направление и рассчитана на четыре года обучения.
Актуальность программы внеурочной деятельности определяется запросом со стороны учащихся школы и опирается на анализ работы учителей начальных классов. В школу поступают младшие школьники с разной интеллектуальной подготовкой (слабый фонематический слух, низкий уровень зрительного восприятия, логически непоследовательная устная и письменная речь, небольшой словарный запас, ограниченный кругозор, невысокий уровень развития познавательных процессов и т.д.). Систематическая внеурочная работа по расширению и углублению знаний о русском языке поможет обучающимся повысить интерес к изучению родного языка, будет способствовать развитию речи младших школьников, обогащению словаря и выработке орфографических навыков.
Программа «Секреты русского языка» расширяет предметную область «Филология» за счет введения дополнительных сведений о словарном богатстве русского языка, упражнений на развитие логического мышления, разнообразного занимательного материала. Содержание программы включает в себя направления:
- формирование общеинтеллектуальных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.);
- развитие внимания (объем, переключение, концентрация);
- развитие памяти (зрительной, слуховой, смысловой, объем, устойчивость).
Речь младшего школьника – это отражение его общей культуры. Програ «Занимательная грамматика» ориентирована на применение широкого комплекса требований к речи обучающихся:
- Правильность – это соблюдение норм современного литературного языка – грамматики, орфографии, пунктуации. Правильность считается базовым качеством хорошей речи.
- Ясность – это доступность её для понимания другими. Вредят ясности слова и выражения, придуманные или взятые из какого-либо произведения для украшения.
- Чистота – свободная от лексики, находящейся за пределами литературного языка (жаргонизмов, диалектизмов, слов паразитов).
- Точность – значение слов и словосочетаний, употреблённых в речи, полностью соотнесено со смысловой и предметной сторонами речи.
- Выразительность – умение ярко, убедительно и в то же время по возможности сжато выразить свои мысли и чувства, умение интонацией, выбором слов, построением предложений действовать на адресата.
- Богатство – определяется выбором языковых средств для выражения одной и той же мысли, отсутствие однообразия, повторения одних и тех же слов и конструкций.
Общая характеристика курса.
«Секреты русского языка» — внеурочный курс для младших школьников, в содержании которого рассматривается орфоэпическое, лексическое, грамматическое многообразие мира слов, основные методы и пути его познания, а также развивается языковая интуиция и художественно-образное мышление младших школьников. Изучение данного курса создаёт условия для формирования ценностного отношения учащихся к языку, для воспитания ответственности за соблюдение норм языка как важного компонента языковой культуры.
Программа курса дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Филология» за счёт углубления знаний лингвистического, речеведческого характера, введения элементов этимологии и культурологии.
Ценностные ориентиры содержания курса.
Важными ориентирами содержания данного факультатива являются:
- развитие языковой интуиции и ориентирования в пространстве языка и речи;
- формирование представлений о языке как универсальной ценности;
- изучение исторических фактов, отражающих отношение народа к языку, развитие умений, связанных с изучением языкового пространства;
- развитие представлений о различных методах познания языка (исследовательская деятельность, проект как метод познания, научные методы наблюдения, анализа и т. п.);
- формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного лингвистического исследования;
- развитие устойчивого познавательного интереса к русскому языку;
- включение учащихся в практическую деятельность по изучению и сохранению чистоты русского языка.
В процессе изучения данного факультатива ученики получают знания:
- об истории русского языка,
- рассматривают памятники древней письменности,
- знакомятся с происхождением слов, что становится предпосылкой воспитания гордости за красоту и величие русского языка,
- осмысления собственной роли в познании языковых законов, потребности обучения различным способам познания языковых единиц.
Особенности содержания обучения.
Объектом изучения курса являются язык и речь. В основное содержание программы включены пять разделов для каждого класса. Основной акцент сделан на развитии у младших школьников способности к анализу языковых фактов с учётом единства формы, содержания и функции рассматриваемого явления, что поможет ученику глубже проникнуть в область мысли, выраженной с помощью языка, научит выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. В содержание курса включены сведения из фонетики, графики, орфоэпии, лексикологии и фразеологии, морфемики, словообразования, этимологии, грамматики.
Содержание курса строится на основе деятелъностного подхода к разработке содержания курса позволит решать в ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач:
- обеспечивать восприятие и усвоение знаний; создавать условия для высказывания младшими школьниками суждений художественного, эстетического, духовно-нравственного характера;
- уделять внимание ситуациям, где ребёнок должен учиться различать универсальные (всеобщие) ценности;
- использовать возможности для становления навыков следования научным, духовно-нравственным и эстетическим принципам и нормам общения и деятельности.
Тем самым создаются условия для формирования научных знаний о языке, осознания значения и необходимости бережного его использования.
Практическое использование и знакомство с нормами употребления в речи единиц языка способствует развитию личной ответственности за чистоту и правильность создаваемых высказываний.
Система вопросов и заданий, использование различных методов познания языка дают возможность учащимся находить пути решения исследовательских и творческих задач. Поиск информации о происхождении слов, работа со словарями, устранение и корректирование речевых ошибок позволяют решать проблемы самопроверки и самооценки. Разнообразная игровая и практическая деятельность позволяет лучше изучить фонетику словообразование и грамматику.
Для овладения логическими действиями анализа, сравнения, наблюдения и обобщения, установления причинно-следственных связей и аналогий, классификации по родовидовым признакам в курсе факультатива имеются задания, активизирующие интеллектуальную деятельность учащихся: предлагается сопоставить варианты написания букв, устаревшие и новые слова, способы старинных и современных обращений; проанализировать, установить необходимые связи, обобщить материал при работе с категорией числа имени существительного, с членами предложения и т. п.
Активная исследовательская работа (индивидуальная, парная и групповая) формирует умение использовать различные способы поиска информации (в справочной литературе, с помощью родителей и учителя); аргументированно представлять собственный материал, уважительно выслушивать собеседника и делать выводы.
Курс направлен на то, чтобы повторять, уточнять, расширять начальные представления о языке и орфоэпических, лексических, грамматических нормах. Умение работать с языковыми единицами учащиеся используют для выбора способа решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Ряд тем, содержащих лексический материал, помогает представить «единство и многообразие языкового и культурного пространства России», в результате чего формируется бережное и внимательное отношение к правильной устной и письменной речи, что, в свою очередь, является показателем общей культуры ученика.
Подобное содержание курса не только позволяет решать задачи, связанные с обучением и развитием младших школьников, но и несёт в себе большой воспитательный потенциал. Воспитывающая функция заключается в формировании у младших школьников потребности в познании и изучении русского языка, его исторических корней, многообразия, обоснованных норм и правил, выражении личного интереса и отношения к фактам языка и понимании значения языка как явления национальной культуры.
Курс направлен на то, чтобы повторять, уточнять, расширять начальные представления о языке и орфоэпических, лексических, грамматических нормах. Умение работать с языковыми единицами учащиеся используют для выбора способа решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Ряд тем, содержащих лексический материал, помогает представить «единство и многообразие языкового и культурного пространства России», в результате чего формируется бережное и внимательное отношение к правильной устной и письменной речи, что, в свою очередь, является показателем общей культуры ученика.
Особенности организации внеурочных занятий.
Программа адресована обучающимся 2-3 классов.
Формы проведения занятий
- практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
анализ и просмотр текстов;
- самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
Методическое обеспечение программы внеурочной деятельности
Программа предусматривает использование методов обучения:
- словесные (рассказ, беседа, объяснение, работа с печатным источником);
- наглядные (плакаты, таблицы, схемы, рисунки, презентации);
- практические (устные, письменные, графические упражнения);
- проблемно-поисковые (эвристическая и проблемно-поисковая беседы);
- самостоятельная работа (наблюдение, решение проблемы, отработка необходимых приемов и действий);
- игровые (ролевые, дидактические, развивающие игры и др.)
Занятия программы «Занимательная грамматика» для младших школьников проходят в разнообразных формах:
- практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
анализ и просмотр текстов;
- самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:
- игровая;
- теоретическая;
- практическая.
Организация обучающихся на занятиях имеет следующие формы:
- индивидуальная работа (старший партнер работает с каждым обучающимся отдельно);
- работа в парах (способствует выработке навыков совместной работы);
- групповая (обучающиеся обмениваются мнениями, сообща работают и играют);
- фронтальная.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.
Включение учащихся в разнообразную деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения и умения, формирования основ личной ответственности за сохранение богатства русского языка.
Данная программа ориентирована на формирование и развитие следующих видовуниверсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия:
- осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;
- проявление познавательных мотивов;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- адекватно воспринимать словесную оценку учителя;
- различать способ и результат действия;
- оценивать правильность выполнения действия по результату;
- выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме;
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Познавательные универсальные учебные действия:
- осуществлять поиск и выделять конкретную информацию с помощью учителя;
- строить речевое высказывание в устной форме;
- оформлять свою мысль в устной речи по типу рассуждения;
- формулировать проблемы с помощью учителя;
- воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;
- знакомиться с книгой с опорой на иллюстрацию, заглавие, фамилию автора;
- узнавать сюжет по иллюстрациям;
- отличать поэтический текст от прозаического;
- включаться в творческую деятельность под руководством учителя;
- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Способы проверки результатов обучения.
Для отслеживания результатов предусматриваются такие формы контроля:
- стартовый (контрольный), позволяющий определить первоначальный уровень знаний, умений и навыков младших школьников (методика «Шкала выраженности познавательного интереса» (Приложение 1), «Уровень развития познавательных процессов» (Приложение 2); в листах наблюдений, отражающих динамику сформированности индивидуального прогресса (Приложение 3);
- текущий (правильность выполнения упражнений, наблюдение, рефлексия);
- итоговый в конце изучения каждого раздела (игра-конкурс, КВН, практическая работа, презентация работ и др.). При этом младший школьник должен представить сформированность умений и навыков по изученным разделам курса в соответствии с таблицей.
Этапы педагогического контроля
Класс | Название раздела | Какие знания, умения, навыки контролируются | Форма подведения итогов |
1 | «В мире звуков» | Различать звуки, давать им характеристику. | Игра-конкурс «Мир звуков» |
«В гостях у Слова» | Выделять многозначные слова, слова-сорняки в тексте, находить синонимы, антонимы, омонимы. Использовать в речи «вежливые» слова. | КВН «Да здравствует слово!» | |
«В царстве предложений» | Правильно конструировать предложения, употреблять их с нужной интонацией. | Практическая работа «Строим диалог» | |
2 | «Чистоговорки, скороговорки, тараторки» | Правильное произношение скороговорок, чистоговорок, четкое выговаривание звуков и звукосочетаний. Умение отличать выразительную речь от невыразительной. | Игротека «Мы говорим правильно» |
«К истокам слова» | Верное толкование и точное употребление слов в речи. Установление взаимосвязей. Составление предложений. | Презентация альбома | |
«Пословицы, поговорки, крылатые выражения» | Умение отличать пословицу от поговорки, находить в тексте крылатые выражения. Употреблять в речи пословицы и поговорки. | Викторина «Русские пословицы и поговорки от А до Я» | |
3 | «Изучаем кроссворд» | Составление кроссворда с установленными правилами. | Презентация кроссвордов |
«Поговорим о загадках» | Составление загадок с учетом полученных знаний. | Презентация альбома загадок | |
«Шаги в науку» | Сообщение устное и письменное. Письмо и оформление доклада. | Занятие-отчет «Наши выступления» | |
4 | Встречи с фразеологизмами | Анализ фразеологических оборотов, отражение их в действительности. | Презентация «Словаря фразеологизмов» |
Русский народ – носитель языка | Ориентирование в мире слов, их отличительные особенности. | Презентация «Справочника слов» | |
Юные исследователи | Исследовательская и проектная работы согласно предъявляемым требованиям. | Исследовательская конференция |
Контроль и оценка результатов обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения программы «Секреты русского языка». Результаты проверки фиксируются в оценочных листах учителя, хранящихся в портфолио младших школьников.
В структуре изучаемой программы в каждом классе выделяют следующие основные разделы по классам:
Класс | Название раздела |
2 |
|
3 |
|
Показателями эффективности занятий будут являться критерии:
- самостоятельность обучающихся и уровень оказанной индивидуальной помощи со стороны педагога;
- активность и заинтересованность обучающихся во время занятий;
- результаты выполнения итоговых форм контроля.
Содержание программы 2 класса
Введение (1 час)
Краткий обзор изучаемых тем во 2 классе. Повторение материала за 1 класс.
Чистоговорки, скороговорки и тараторки (7 часов)
Знакомство с понятиями «чистоговорка», «скороговорка», «тараторка». Составление чистоговорок. Знание скороговорок, чистоговорок. Инсценировка скороговорок. Разучивание тараторок.
Игротека «Мы говорим правильно»
К истокам слова (18 часов)
Понятие о науке «этимология». Знакомство с этимологическими словарями. Появление современных названий месяцев, школьных принадлежностей, цветов (растительный мир), птиц и слов, обозначающих цветовую гамму.
Игры со словами.
Практическая работа «Составляем альбом».
Пословицы, поговорки, крылатые выражения (8 часов)
Понятия о поговорках и скороговорках, крылатых выражениях. Работа со словарями, справочниками и другими литературными источниками.
Игры с пословицами и поговорками.
Составление ребусов.
Работа с литературными примерами из произведений русских писателей.
Викторина «Русские пословицы и поговорки от А до Я».
Учебно-тематический план для 2 класса
№ п/п | Название темы | Количество часов | ||
Практика | Теория | Всего | ||
1 | Введение | |||
1.1 | Вводное занятие. «Что ждет нас впереди?» | 0 | 1 | 1 |
| Итого: | 0 | 1 | 1 |
2 | Чистоговорки, скороговорки и тараторки |
| ||
2.1 | Шутки-чистоговорки. | 0,5 | 0,5 | 1 |
2.2 | Составляем чистоговорки. | 1 | 0 | 1 |
2.3 | Скороговорка – что это? | 0,5 | 0,5 | 1 |
2.4 | Импровизационное инсценирование скороговорок. | 1 | 0 | 1 |
2.5 | Поговорим о тараторках. | 0,5 | 0,5 | 1 |
2.6 | Учим тараторки. | 0,5 | 0,5 | 1 |
2.7 | Итоговая работа. Игротека «Мы говорим правильно». | 1 | 0 | 1 |
| Итого: | 5 | 2 | 7 |
3 | К истокам слова | |||
3.1 | Народный календарь. | 0 | 1 | 1 |
3.2 | Названия осенних-зимних месяцев. | 1 | 0 | 1 |
3.3 | Названия весенних-летних месяцев. | 1 | 0 | 1 |
3.4 | Происхождение названий цветочных растений. | 0 | 1 | 1 |
3.5 | Названия садовых цветов. | 1 | 0 | 1 |
3.6 | Названия полевых цветов. | 1 | 0 | 1 |
3.7 | Откуда пришли школьные вещи. | 0 | 1 | 1 |
3.8 | Названия школьных вещей. | 1 | 0 | 1 |
3.9 | Слова, обозначающие цветовую гамму. | 0 | 1 | 1 |
3.10 | Читаем цветовую гамму. | 1 | 0 | 1 |
3.11 | Почему птиц так назвали? | 0 | 1 | 1 |
3.12 | Работа с толковым словарем. | 1 | 0 | 1 |
3.13 | Птицы нашего края. | 1 | 0 | 1 |
3.14 | Поиграем со словами. | 1 | 0 | 1 |
3.15 | Практическая работа «Придумываем игры». | 1 | 0 | 1 |
3.16 | Итоговая практическая работа «Составляем альбом» (начало). | 1 | 0 | 1 |
3.17 | Итоговая практическая работа «Составляем альбом» (окончание). | 1 | 0 | 1 |
3.18 | Презентация альбома. | 1 | 0 | 1 |
| Итого: | 12 | 6 | 18 |
4 | Пословицы, поговорки, крылатые выражения | |||
4.1 | Пословицы и поговорки русского народа. | 0,5 | 0,5 | 1 |
4.2 | Какие выражения называются крылатыми? | 0,5 | 0,5 | 1 |
4.3 | Словари и другие литературные источники. | 1 | 0 | 1 |
4.4 | Пословицы и поговорки в ребусах. | 1 | 1 | 2 |
4.5 | Литературные примеры использования крылатых выражений в речи. | 1 | 1 | 2 |
4.6 | Итоговая работа. Викторина «Русские пословицы и поговорки от А до Я». | 1 | 0 | 1 |
| Итого: | 5 | 3 | 8 |
К концу второго года обучения младший школьник будет иметь представления:
- о малых жанрах фольклора (чистоговорка, скороговорка, тараторка, пословица, поговорка);
- о крылатых выражениях;
знать:
- о различиях между малыми жанрами фольклора;
- об употреблении их в литературных источниках;
уметь:
- ориентироваться в словарях и других литературных источниках;
- составлять простые игры со словами;
- использовать элементы инсценировок;
- анализировать смысл пословиц и крылатых выражений.
Планируемые результаты освоения курса к концу второго года обучения
Личностные результаты:
- определять и выполнять правила работы в парах, в малой группе;
- учитывать мнение одноклассников, делать правильный выбор;
- нести ответственность за свои поступки;
- быть способным к саморазвитию;
- осознание ответственности за благополучный результат совместного труда;
- уметь сотрудничать с одноклассниками, проявлять доброжелательность.
Метапредметные результаты:
а) Регулятивные УУД:
- работать по плану, планировать свои действия;
- высказывать и доказывать свою точку зрения;
- анализировать свою работу;
- удерживать учебную задачу;
- выбирать и выполнять действия для решения поставленной учебной задачи;
- вносить коррективы в действие после его завершения на основе его оценки;
- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.
б) Познавательные УУД:
- пользоваться и ориентироваться в орфографическом и толковом словарях;
- анализировать и сравнивать информацию, обобщать и формулировать выводы;
- использовать общие приемы решения задачи;
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- выделять необходимую информацию из литературных источников;
- строить рассуждения.
в) Коммуникативные УУД:
- конструировать разные предложения, строить и вести диалог.
- уметь слушать и слышать речь собеседника;
- уметь договариваться при совместной работе;
- ставить вопросы, обращаться за помощью;
- формулировать собственное мнение.
Предметные результаты:
Обучающиеся научатся:
- следить за правильностью своей речи и речи собеседника;
- толковать значения слов;
- составлять игры со словами;
- использовать в своей речи пословицы;
- создавать альбомы с соблюдением норм русского языка.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- пользоваться крылатыми выражениями в своей речи;
- работать с литературными источниками;
- предвидеть свой уровень усвоения знаний.
Содержание программы 3 класса
Введение (1 час)
Краткий экскурс изучаемых тем в 3 классе. Повторение материала за 2 класс.
Изучаем кроссворд (11 часов)
Знакомство с кроссвордом. Виды кроссворда. Разгадывание кроссворда. Алгоритм составления кроссворда. Понятия «вертикаль», «горизонталь». Шифр слов, понятие «термин». Понятие «сетка» кроссворда. Правильное оформление кроссворда.
Практическая работа в парах «Составляем кроссворд».
Презентация кроссвордов.
Поговорим о загадках (11 часов)
Что называют загадкой. Виды загадок. Технология составления загадки по Нестеренко А.А. Модель загадки 1: «Какой? Что бывает таким же?». Модель загадки 2: «Что делает? Что(кто) делает так же?». Модель загадки 3: «На что похоже? Чем отличается?».
Практическая работа «Выпускаем альбом загадок».
Презентация альбома.
Шаги в науку (11 часов)
Что такое сообщение, выступление, доклад. Сходство и различие между ними. Выбор темы сообщения, доклада. Литературные источники. Оформление сообщения, доклада. Редактирование текста.
Практическая работа «Пишем доклад».
Занятие-отчет «Наши выступления».
Учебно-тематический план для 3 класса
№ п/п | Название темы | Количество часов | ||
Практика | Теория | Всего | ||
1 | Введение | |||
1.1 | Вводное занятие. «Заочная экскурсия в курс 3 класса» | 0 | 1 | 1 |
| Итого: | 0 | 1 | 1 |
2 | Изучаем кроссворд |
| ||
2.1 | Что называют кроссвордом? | 0 | 1 | 1 |
2.2 | Разновидности кроссворда. | 1 | 0 | 1 |
2.3 | Правила составления кроссворда. | 0 | 1 | 1 |
2.4 | Шифровка слов (начало). | 1 | 0 | 1 |
2.5 | Шифровка слов (окончание). | 1 | 0 | 1 |
2.6 | Составление сетки кроссворда (начало). | 1 | 0 | 1 |
2.7 | Составление сетки кроссворда (окончание). | 1 | 0 | 1 |
2.8 | Оформление кроссворда (начало). | 1 | 0 | 1 |
2.9 | Оформление кроссворда (окончание). | 1 | 0 | 1 |
2.10 | Итоговая работа в парах «Составляем кроссворд». | 1 | 0 | 1 |
2.11 | Презентация кроссвордов. | 0 | 1 | 1 |
| Итого: | 8 | 3 | 11 |
3 | Поговорим о загадках | |||
3.1 | Знакомство с загадкой. | 0 | 1 | 1 |
3.2 | Наши любимые загадки. | 1 | 0 | 1 |
3.3 | Составляем загадку. Модель 1. | 1 | 0 | 1 |
3.4 | Загадки об объектах неживой природы (работа в группах). | 1 | 0 | 1 |
3.5 | Составляем загадку. Модель 2. | 1 | 0 | 1 |
3.6 | Загадки о животных (работа в группах). | 1 | 0 | 1 |
3.7 | Составляем загадку. Модель 3. | 1 | 0 | 1 |
3.8. | Загадки о растениях (работа в группах). | 1 | 0 | 1 |
3.9 | Итоговая работа «Выпускаем альбом загадок» (начало). | 1 | 0 | 1 |
3.10 | Итоговая работа «Выпускаем альбом загадок» (окончание). | 1 | 0 | 1 |
3.11 | Презентация альбома загадок. | 0 | 1 | 1 |
| Итого: | 9 | 2 | 11 |
4 | Шаги в науку | |||
4.1 | Понятие о сообщении, выступлении, докладе. | 0 | 1 | 1 |
4.2 | Как подготовиться к сообщению. | 1 | 0 | 1 |
4.3 | Работа с литературными источниками. | 1 | 0 | 1 |
4.4 | Оформление сообщения. | 1 | 0 | 1 |
4.5 | Выбор темы доклада и источников работы. | 1 | 0 | 1 |
4.6 | Отбор содержания доклада. | 1 | 0 | 1 |
4.7 | Написание доклада. | 1 | 0 | 1 |
4.8 | Редактирование доклада. | 1 | 0 | 1 |
4.9 | Оформление доклада (начало). | 1 | 0 | 1 |
4.10 | Оформление доклада (окончание). | 1 | 0 | 1 |
4.11 | Занятие-отчет «Наши выступления». | 0 | 1 | 1 |
| Итого: | 9 | 2 | 11 |
К концу третьего года обучения младший школьник будет иметь представления:
- о видах кроссворда;
- о моделях составления загадок;
- о сообщении, выступлении, докладе;
- о редактировании текста;
знать о:
- правилах составления и оформления кроссворда;
- о сходстве и различии между сообщением, докладом;
- о выборе литературных источников по заданной теме;
уметь:
- составлять кроссворд, загадки;
- работать с литературными источниками;
- готовить сообщение и доклад;
- презентовать свою работу.
Планируемые результаты освоения курса к концу третьего года обучения
Личностные результаты:
- определять и выполнять правила работы в парах, в малой группе;
- учитывать мнение одноклассников, делать правильный выбор;
- нести ответственность за свои поступки;
- быть способным к саморазвитию;
- осознание ответственности за благополучный результат совместного труда;
- уметь сотрудничать с одноклассниками, проявлять доброжелательность;
- осознание ценностного отношения к слову, к учебному предмету «русский язык»;
- развитие учебно-познавательной мотивации.
Метапредметные результаты:
а) Регулятивные УУД:
- работать по плану, планировать свои действия;
- высказывать и доказывать свою точку зрения;
- анализировать свою работу;
- удерживать учебную задачу;
- выбирать и выполнять действия для решения поставленной учебной задачи;
- вносить коррективы в действие после его завершения на основе его оценки;
- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений;
- сличать способ действия и его результат;
- соотносить правильность планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
б) Познавательные УУД:
- пользоваться и ориентироваться в орфографическом и толковом словарях;
- анализировать и сравнивать информацию, обобщать и формулировать выводы;
- использовать общие приемы решения задачи;
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- выделять необходимую информацию из литературных источников;
- строить рассуждения;
- осуществлять смысловое чтение;
- устанавливать причинно-следственные связи.
в) Коммуникативные УУД:
- конструировать разные предложения, строить и вести диалог;
- уметь слушать и слышать речь собеседника;
- уметь договариваться при совместной работе;
- ставить вопросы, обращаться за помощью;
- формулировать собственное мнение;
- строить монологичное высказывание;
- оказывать взаимопомощь.
Предметные результаты:
Обучающиеся научатся:
- составлять кроссворд;
- придумывать загадки согласно изученным моделям;
- готовить сообщения;
- различать сообщения от докладов.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- определять тему сообщения и доклада;
- работать с литературными источниками;
- оформлять сообщения, доклад согласно требованиям к работе;
- владеть нормами грамотной, правильной речи.
Список литературы для учителя:
- Введенская, Л.А. и Саакьян, Р.Я. Наш родной язык. Пособие для учителя начальных классов. М.: «Просвещение», 1971. – 144 с.
- Волина, В.В. Веселая грамматика. – М.: Знание, 1995. – 336 с.
- Волина, В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994. – 448 с.
- Гизатуллина, Д.Х Русский язык в играх, или когда учиться трудно. Предупреждение и преодоление неуспеваемости в начальной школе. Изд. 3-е, дополненное. – СПб: «Детство-пресс», 2000. – 96 с.
- Лайло, В.В. Повышение грамотности и развитие мышления: пособие для учителя. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002. – 96 с.
- Полякова, А.В. Творческие задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. – Самара: «СамВен», 1992. – 120 с.
- Скороговорки, тараторки, запоминалки. Пособие для учителя. Составители: Бойкова Н.В., Гришина, В.Н. – Новокузнецк: редакционно-издательский кабинет НГИУУ, 1994. – 54 с.
- Степанов, В.А. Русские пословицы и поговорки от А до Я: Словарь-игра. – М.:АСТ-ПРЕСС, 1998. – 240 с.
- Начальная школа №12, 2010. Ставская, Г.М. «Работа с фразеологизмами в системе развития речи и общего развития учащихся», с.30.
- Начальная школа №1, 2013. Емелина, А.В. «Как знакомить младших школьников с историзмами и архаизмами», с.38.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2021/09/30/picture-73412-1632983553.jpg)
Рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку "Занимательная грамматика"
Рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку "Занимательная грамматика" предназначена для 1-4 классов. Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателе...
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/28/picture-132702-1351404960.gif)
Программа внеурочной деятельности по русскому языку "Занимательная грамматика"
Кружок “Занимательная грамматика” занимает важное место в решении практических задач, которые состоят в том, чтобы научить детей правильно и грамотно писать, обогатив речь учащихся, дать начальн...
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/26/picture-284874-1377513981.jpg)
Программа внеурочной деятельности по русскому языку "Путешествие в страну Грамматика""
Программа внеурочной деятельности....
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/17/picture-178247-1510939972.jpg)
Внеурочная деятельность. Программа кружка . Весёлая грамматика.
Кружок "Весёлая грамматика" даёт возможность дополнительно привлечь больше матариала для изучения русского языка...
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/21/picture-409001-1392952059.jpg)
Программа внеурочной деятельности "Занимательная грамматика"
Программа данного курса позволяет показать обучающимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты....
![](/sites/default/files/pictures/2014/09/18/picture-483274-1411056386.jpg)
Рабочая программа внеурочной деятельности "Занимательная грамматика"
Успешное овладение знаниями в начальных классах невозможно без интереса детей к учебе. Строгие рамки урока и насыщенность прграммы не всегда позволяет ответить на вопросы детей, показать им богатство ...