КТП " Планета знаний " (1-4)
календарно-тематическое планирование
Календарно -тематическое планирование УМК "Планета знаний "
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 79.55 КБ |
![]() | 801 КБ |
![]() | 210.5 КБ |
![]() | 276.53 КБ |
![]() | 81 КБ |
![]() | 312.1 КБ |
![]() | 82.69 КБ |
Предварительный просмотр:
VII.Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
1 класс
№ п/п | Тема урока | Содержание урока | Характеристика основных видов деятельности учащихся | |||
1. | Радужный мост. Цветовые оттенки. | Ознакомление с азбукой цвета: спектром, цветовым кругом, основными и составными цветами. Развитие зрительного восприятия различных цветовых оттенков. Расширение представления детей о таком явлении, как радуга. Обучение умению работать с акварельными красками. | Знать цвета спектра; основные и составные цвета. Умение смешивать основные цвета для получения составных. Знание правил работы с акварельными красками. Умение работать с акварельными красками. | |||
2. | Радужный мост. Рисование радуги. | |||||
3. | Красное королевство. Рисование красных ягод (земляники и малины) по выбору. | Развитие зрительного восприятия оттенков красного цвета. Расширение представления детей о красном цвете, развитие способности тонко чувствовать цвет и умения подбирать различные оттенки красного с помощью красок и цветных карандашей. Обучение умению изображать по памяти и представлению красные ягоды (земляника, малина) и цветы (тюльпан, мак). Освоение приёма рисования «от пятна». Ознакомление с приёмами «вливание цвета в цвет» и «последовательное наложение цветов». | Знание оттенков красного цвета; спектр. Умение передавать оттенки красного с помощью красок. Умение изображать по памяти и представлению красные ягоды и цветы. Знание приема рисования «от пятна»; приёмов «Вливание цвета в цвет» и «последовательное наложение цветов». | |||
4. | Оранжевое королевство. Рисование цветков ноготков. Рисование апельсина. | Развитие у детей зрительного внимания. Расширение представления учащихся об оранжевом цвете, развитие умения подбирать различные оттенки оранжевого с помощью красок и цветных карандашей. Обучение умению изображать оранжевые цветы и фрукты. Освоение приёмов «примакивания» всего ворса кисти, «смешения цветов» кистью и приёма «раздельный мазок». | Умение подбирать различные оттенки оранжевого. Умение изображать оранжевые цветы и фрукты. Знание приёмов «примакивания» всего ворса кисти, «смешения цветов» кистью и приёма «раздельный мазок». | |||
5. | Жёлтое королевство. Рисование жёлтых фруктов и овощей (лимон, дыня, банан, репа) по выбору. | Развитие у детей зрительного внимания. Расширение представления учащихся о жёлтом цвете, развитие способности тонко чувствовать цвет и умение подбирать различные оттенки жёлтого с помощью красок и цветных карандашей. Обучение умению изображать жёлтые фрукты и цветы. Развитие мелкой моторики рук и двигательной координации, обучение умению рисовать кончиком тонкой кисти. | Знание о жёлтом цвете. Умение тонко чувствовать цвет и умение подбирать различные оттенки жёлтого. Умение изображать жёлтые фрукты и цветы. Умение рисовать кончиком тонкой кисти. | |||
6. | Зелёное королевство. Рисование зелёных фруктов: груши или яблока (по выбору). | Развитие у детей зрительного восприятия и различения цветовых оттенков, умения подбирать оттенки зелёного цвета с помощью красок и цветных карандашей. Обучение умению изображать зелёные фрукты (груши, яблоки). Освоение приёмов смешивания цветов карандашами. Совершенствование умения применять приёмы «примакивания» всего ворса кисти и «смешения цветов кистью». Развитие фантазии и творческого воображения. | Умение воспринимать и различать цветовые оттенки. Умение подбирать оттенки зелёного цвета. Умение изображать зелёные фрукты (груши, яблоки). Знание приёмов смешивания цветов. Умение применять приёмы «примакивания» всего ворса кисти и «смешения цветов кистью». Умение фантазировать. | |||
7. | Сине-голубое королевство. Рисование синего моря с рыбками. | Развитие у детей зрительного восприятия и различения цветовых оттенков, умения подбирать оттенки синего и голубого цветов с помощью красок. Обучение умению изображать голубые и синие цветы. Развитие умения рисовать кистью. Совершенствование умения применять приёмы «примакивания» всего ворса кисти и «смешения цветов кистью». Развитие фантазии и творческого воображения. | Умение воспринимать и различать цветовые оттенки. Умение подбирать оттенки синего и голубого цветов. Умение изображать голубые и синие цветы. Умение рисовать кистью; применять приёмы «примакивания» всего ворса кисти и «смешения цветов кистью». | |||
8. | Фиолетовое королевство. Рисование фиолетовых цветов: астры и колокольчики. | Развитие у детей зрительного восприятия различных оттенков фиолетового цвета. Расширение представления о фиолетовом цвете, развитие умения подбирать различные оттенки фиолетового с помощью красок. Обучение умению изображать по памяти и представлению фиолетовые цветы (астры, колокольчик) и овощи (баклажан). Развитие навыков живописи гуашью, умения использовать приём «смешения цветов кистью». Развитие навыков живописи акварелью, умения использовать приём «последовательное наложение цветов». | Умение воспринимать и различать оттенки фиолетового цвета. Умение подбирать различные оттенки фиолетового. Умение изображать по памяти и представлению фиолетовые цветы (астры, колокольчик) и овощи (баклажан). Знание приёма «смешения цветов кистью»; «последовательное наложение цветов». | |||
9. | Разноцветная страна. Твои творческие достижения. Рисование фантастических картин. | Развитие цветовосприятия у детей. Проверка полученных знаний по цветоведению (порядок цветов радуги, основные и составные цвета, тёплые и холодные цвета). Контроль за уровнем владения живописными навыками. | Знание порядка цветов радуги, основные и составные цвета, тёплые и холодные цвета. Умение фантазировать. | |||
10. | Волк и семеро козлят. Лепка фигурки волка. | Развитие цветовосприятия у детей. Обучение умению отражать в рисунках основное содержание сказки; выбирать из неё наиболее выразительные сюжеты для иллюстрирования. Формирование умения выбирать горизонтальное или вертикальное расположение иллюстрации, размер изображения на листе в зависимости от замысла рисунка. Обучение умению выделять в иллюстрациях художников средства передачи сказочности, необычности происходящего; объяснять выразительные возможности цветного фона иллюстрации. | Умение отражать в рисунках основное содержание сказки; выбирать из неё наиболее выразительные сюжеты для иллюстрирования. Умение выбирать горизонтальное или вертикальное расположение иллюстрации, размер изображения на листе в зависимости от замысла рисунка. Умение выделять в иллюстрациях художников средства передачи сказочности, необычности происходящего; объяснять выразительные возможности цветного фона иллюстрации. | |||
11. | Волк и семеро козлят. Рисование образа «Злой волк». | |||||
12. | Сорока-Белобока. Рисование Сороки-Белобоки. Лепка сказочной птицы. | Развитие у детей зрительного восприятия и различения цветовых оттенков. Обучение умению лепить и рисовать сказочную сороку. Развитие умения подбирать различные цветовые оттенки основных и составных цветов с помощью красок. Развитие творческого воображения. | Умение зрительно воспринимать и различать цветовые оттенки. Умение лепить и рисовать сказочную сороку. Умение подбирать различные цветовые оттенки основных и составных цветов с помощью красок. | |||
13. | Колобок. Иллюстрирование сказки «Колобок». | Формирование умения выделять в иллюстрациях художников средства передачи сказочности, необычности происходящего. Развитие умения образно характеризовать персонажей сказки в рисунке. Развитие умения выбирать горизонтальное или вертикальное расположение иллюстрации, размер изображения на листе в зависимости от замысла. Использование выразительных возможностей цветного фона в иллюстрации. | Умение выделять в иллюстрациях художников средства передачи сказочности, необычности происходящего. Умение образно характеризовать персонажей сказки в рисунке. Умение использовать выразительные возможности цветного фона в иллюстрации. | |||
14. | Петушок – золотой гребешок. Изображение петушка. | Развитие умения выделять в иллюстрациях художников средства передачи сказочности, необычности происходящего. Обучение умению изображать сказочного петушка. Совершенствование умения применять приёмы акварельной и гуашевой живописи. Развитие фантазии и творческого воображения. | Умение выделять в иллюстрациях художников средства передачи сказочности, необычности происходящего. Умение изображать сказочного петушка. Умение применять приёмы акварельной и гуашевой живописи. Умение фантазировать. | |||
15. | Красная Шапочка. Лепка из солёного теста крендельков, булочек и корзиночки для Красной Шапочки. | Формирование у детей умения выделять в иллюстрациях художников средства передачи образной характеристики героев сказки. Обучение умению лепить из солёного теста. Совершенствование умения в правильной последовательности выполнять иллюстрации к сказкам. Развитие фантазии и творческого воображения. | Умение выделять в иллюстрациях художников средства передачи образной характеристики героев сказки, сказочности, необычности происходящего. Умение лепить из солёного теста. Умение в правильной последовательности выполнять иллюстрации к сказкам. | |||
16. | Буратино. Иллюстрация к сказке «Буратино». | Развитие умения выделять в иллюстрациях художников средства передачи образной характеристики героев сказки. Совершенствование умения в правильной последовательности выполнять иллюстрации к сказкам. Развитие умения подбирать цветовые оттенки, подходящие для грустного и весёлого настроения героя, с помощью красок или цветных карандашей. Развитие умения передавать пространство на плоскости листа. Развитие фантазии и творческого воображения. | Умение выделять в иллюстрациях художников средства передачи образной характеристики героев сказки. Умение в правильной последовательности выполнять иллюстрации к сказкам. Умение подбирать цветовые оттенки, подходящие для грустного и весёлого настроения героя. Умение передавать пространство на плоскости листа. | |||
17. | Снегурочка. Лепка Снегурочки из пластилина. | Развитие умения выделять в иллюстрациях художников средства передачи образной характеристики героев сказки. Развитие навыков лепки из пластилина. Обучение умению лепить Снегурочку. Развитие умения иллюстрировать сказки. Развитие фантазии и творческого воображения. | Умение выделять в иллюстрациях художников средства передачи образной характеристики героев сказки. Умение лепить из пластилина. Умение лепить Снегурочку. Умение иллюстрировать сказки. | |||
18. | Дымковские игрушки. Повтор дымковских орнаментов. | Знакомство с традиционными народными художественными промыслами. Обучение умению выполнять дымковские узоры. Обучение навыку пользоваться печаткой-тычком для создания узоров. Воспитание любви к русскому народному искусству. | Знание традиционных народных художественных промыслов. Умение выполнять дымковские узоры. Умение пользоваться печаткой-тычком для создания узоров. | |||
19. | Дымковские игрушки. Роспись дымковской «Барыни-сударыни». | |||||
20. | Филимоновские игрушки. | Знакомство детей с филимоновскими игрушками. Обучение умению выполнять филимоновские узоры. Обучение навыкам росписи филимоновских игрушек. Воспитание любви к традиционным народным художественным промыслам. | Умение выполнять филимоновские узоры. Умение выполнять роспись филимоновских игрушек. | |||
21. | Филимоновские игрушки. Роспись филимоновскими узорами игрушек. | |||||
22. | Матрёшки. Рисование полхов-майданских цветов, ягод, листьев. | Знакомство с загорскими, семёновскими и полхов-майданскими матрёшками. Обучение умению рисовать полхов-майданские цветы, ягоды, листья. Совершенствование умения применять приёмы работы «тычком». Воспитание любви к традиционным народным художественным промыслам. | Умение рисовать полхов-майданские цветы, ягоды, листья. Умение различать загорские, семёновские и полхов-майданские матрёшки. Умение применять приёмы работы «тычком». | |||
23. | Матрёшки. Роспись загорских матрёшек. | |||||
24. | Городец. Повтор городецких узоров (розан, купавка, листок). | Знакомство с изделиями городецких мастеров. Развитие умения выполнять кистевую роспись. Обучение умению выполнять городецкие узоры. Воспитание любви к традиционным народным художественным промыслам. | Умение выполнять кистевую роспись. Знание изделий городецких мастеров. Умение выполнять городецкие узоры. | |||
25. | Хохлома. Выполнение росписи «Ягодки» и «Травка». | Знакомство с изделиями хохломских мастеров. Развитие навыков кистевой росписи. Обучение умению выполнять хохломские узоры. Воспитание любви к традиционным народным художественным промыслам. | Знание изделий хохломских мастеров. Умение выполнять хохломские узоры. Умение выполнять кистевую роспись. | |||
26. | Гжель. Роспись посуды гжельскими узорами. | Знакомство с изделиями гжельских мастеров. Обучение умению выполнять гжельские орнаменты. Развитие навыков кистевой росписи. Воспитание любви к традиционным народным художественным промыслам. | Знание изделий гжельских мастеров. Умение выполнять гжельские орнаменты. Умение выполнять кистевую роспись. | |||
27. 28. | Круглое королевство. Тематический рисунок в круге. Аппликация «Луноход» из кругов разного размера. | Развитие зрительного восприятия и ощущения круглой формы. Обучение умению различать круги, половинки и четвертинки кругов в объектах дизайна. Обучение рисованию кругов. Обучение умению выполнять декор из кругов. Совершенствование навыков живописи гуашью. Развитие творчества. | Умение различать круги, половинки и четвертинки кругов в объектах дизайна. Умение рисовать круги. Умение выполнять декор из кругов. | |||
29. | Шаровое королевство. Рисование мячиков и шариков в подарок королю Шару. | Развитие зрительного восприятия и ощущения формы шара. Обучение умению различать шары и их половинки в объектах дизайна. Обучение умению изображать шар. Обучение умению выполнять декор на шарах и мячах. Совершенствование навыков живописи гуашью. Развитие фантазии. | Умение различать шары и их половинки в объектах дизайна. Умение изображать шар. Умение выполнять декор на шарах и мячах. Умение фантазировать. | |||
30. | Треугольное королевство. Рисование треугольников и превращение их в сказочные предметы. | Развитие зрительного восприятия и ощущения треугольной формы. Обучение умению различать треугольники в объектах дизайна. Обучение умению рисовать треугольные предметы. Развитие фантазии и творческого воображения. | Умение различать треугольники в объектах дизайна. Умение рисовать треугольные предметы. Умение фантазировать. | |||
31. 32. | Квадратное королевство. Выполнение эскиза подушки квадратной формы и украшение её узорами из квадратов (аппликация). | Развитие зрительного восприятия и ощущения квадратной формы. Обучение умению различать квадраты, клетки, сетки и решётки в объектах дизайна. Обучение умению выполнять декор из квадратов в технике «аппликация». Развитие фантазии и творческого воображения. | Умение различать квадраты, клетки, сетки и решётки в объектах дизайна. Умение выполнять декор из квадратов в технике «аппликация». Умение фантазировать. | |||
33. | Кубическое королевство. Роспись бумажных кубиков. | Развитие зрительного восприятия и различения кубических форм в объектах дизайна и архитектуры. Совершенствование умения применять знания по цветоведению (основные и составные цвета). Развитие умения рисовать кистью. Обучение умению конструировать из кубиков объекты дизайна и архитектуры. Развитие творческого воображения. | Умение различать кубические формы в объектах дизайна и архитектуры. Умение применять знания по цветоведению (основные и составные цвета). Умение рисовать кистью. Умение конструировать из кубиков объекты дизайна и архитектуры. |
2класс
№ п/п | Тема урока | Содержание урока | Характеристика основных видов деятельности учащихся |
1 | Живопись. Основы цветоведения. В мастерской художника-живописца | Ознакомление с живописью как видом изобразительного искусства. Изучение особенностей материалов и инструментов для живописи. Ключевые слова: картина, холст, пятно. Повторение основ цветоведения: цвет, спектр, цветовой круг, основные цвета, дополнительные цвета, контраст, нюанс, колорит, тёплый цвет, холодный цвет. Развитие зрительного восприятия различных цветовых оттенков, умения соотносить вкус и цвет. Обучение умению работать с акварельными красками. | Участвовать в беседе о живописи. Высказывать мнение о том, как изобразительное искусство может отражать многообразие окружающего мира, мыслей и чувств человека. Получить представления о роли искусства в жизни человека. Выполнить задания учебника, основываясь на картине учебника. Выявить главную информацию из текста учебника. Выполнить ассоциативные упражнения по передаче цветом различного вкуса. Соотносить вкус и цвет. Использовать разнообразные приёмы работы акварелью, основываясь на правилах работы акварельными красками. Оценивать результаты своей работы. Выделение приёмов работы по разделу «Учимся у мастеров». Рассмотреть акварельную живопись, выделить сюжет, проанализировать приёмы, с помощью которых изображены отдельные детали. Установить последовательность нанесения слоёв краски и изучить мазки. |
2 | Что может кисть. Гуашь. Иллюстрирование сказки «Гуси- лебеди». Школа графики и живописи. | Продолжение знакомства с живописью как видом изобразительного искусства. Обучение выполнению иллюстраций к сказкам. Развитие интереса и любви детей к творчеству ведущих художников книги. Развитие творческого воображения и эмоциональности учащихся. | Знакомиться с иллюстрациями Ю. Васнецова, Е. Рачёва, В. Конашевича к русским народным сказкам. Определить, какие приёмы работы художники использовали для создания представленных иллюстраций. Выражать эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства. Участвовать в игре «Расскажи сказку». Выбрать сюжет, выполнять иллюстрацию, ориентируясь на определённый порядок работы. |
3 | Гуашь. Иллюстрирование сказки «Гуси-лебеди», (продолжение работы) Школа графики и живописи. | Продолжение знакомства с графикой как видом изобразительного искусства. Обучение способам элементарного изображения в рисунке пространства. Формирование умения выбирать горизонтальное или вертикальное расположение иллюстрации, размер изображения на листе в зависимости от замысла . | Знакомиться с картинами В. Васнецова «Алёнушка» и «Иван-царевич на сером волке» как выдающимися произведениями национальной культуры. Выделять в картинах и иллюстрациях художников средства передачи сказочности, необычности. Проверить полученные знания в играх по цветоведению. Решать творческую задачу: выполнить иллюстрацию к сказке. Выразить в творческой деятельности своё отношение к изображаемому через создание художественного образа. |
4 | Тёплый цвет. Школа живописи. «Небо на закате». | Развитие цветовосприятия. Совершенствование приёмов работы гуашью. Обучение умению выбирать наиболее подходящий приём для передачи состояния неба. Обучение умению рисовать небо в различное время суток и создание художественного образа. | Наблюдать природу и природные явления, различать их характер и эмоциональное состояние; понимать разницу в изображении природы в разное время суток. Нарисовать несколько этюдов закатного неба. Подобрать тёплые цвета. Сопоставлять замысел и полученный результат работы. |
5 | Холодный цвет. Школа графики и живописи «Зимнее окно». «Облака». Гуашь». | Развитие цветовосприятия. Совершенствование приёмов работы гуашевыми красками. Обучение умению рисовать облака и морозные узоры, выбирать наиболее подходящий приём для их передачи. | Воспринимать репродукцию картины К. Васильева «У окна», анализировать средства выразительности. Рисовать зимнее окошко с морозными узорами, на котором стоит горящая свеча. Использовать цветовой круг учебника для выбора цветовой гаммы. Вариант: рисовать облака в холодной гамме. Взаимооценка работ с позиции, что удалось в работе (применить приёмы, подобрать цветовую гамму, выразить настроение). |
6 | Школа живописи. «Краски и настроение». | Совершенствование приёмов работы красками. Развитие цветовосприятия. Обучение умению выражать различные эмоциональные состояния с помощью цвета. | Выделять главную информацию из текста учебника и иллюстраций. Обсуждать полученную информацию, подтверждая мнение отрывками из текстов и стихов. Выполнить задания. Подобрать цветовые сочетания, передающие радость, тревогу, любовь. Сделать рисунок в подарок другу. |
7 | Графика. Выразительные средства графики. «Ветвистое дерево». | Ознакомление с графикой как видом изобразительного искусства. Обучение умению анализировать средства художественной выразительности (линия, штрих, тон) в произведениях графики. Изучение особенностей материалов и инструментов для графики. Ключевые слова: линия, штрих, пятно, тон, контраст, нюанс. Обучение умению работать графитным карандашом, использовать приёмы: штриховка, тонировка, растяжка и растушёвка. | Участвовать в беседе о графике. Ответить на вопросы и выполнить задания учебника. Высказывать мнение о том, как изобразительное искусство может отражать многообразие окружающего мира, мыслей и чувств человека. Выделять средства выразительности для наилучшего воплощения замысла (линию, штрих, пятно) у мастеров рисунка и живописи. Нарисовать ветвистое дерево графическими материалами. Изучать последовательность работы. Выполнить упражнения по передаче штриховки, тонировки, растяжки, растушёвки и растирки. Выбрать породу дерева для рисования. Определять размеры изображаемых предметов. Учитывать направление различных участков контура, их характер и размеры. Находить причину ошибок и исправлять их. Анализировать выполненные рисунки. |
8 | Выразительные средства графики. Что может карандаш. Школа графики. «Нарядные ёлочки». | Обучение рисованию цветов в вазе. Продолжение ознакомления с графическими приёмами рисования. Развитие художественного вкуса, интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческих способностей, эстетической оценки окружающего мира. | Участвовать в беседе о графике как способе познания и эмоционального отражения многообразия окружающего мира, мыслей и чувств человека. Отвечать на вопросы, основываясь на тексте и иллюстрациях. Выполнить задания учебника. Выделять средства выразительности графики (линию, штрих, пятно, тон) для наилучшего воплощения замысла у мастеров графики. Решать творческую задачу: нарисовать «Нарядные ёлочки», используя разнообразную штриховку. |
9 | Тушь и перо. Школа графики «Кувшин и яблоко». | Продолжение ознакомления с графикой как видом изобразительного искусства. Совершенствование умения анализировать средства художественной выразительности (линия, штрих, тон) в произведениях графики. Изучение особенностей и приёмов работы тушью и пером. Обучение умению рисовать кувшин и яблоко. | Продолжить знакомство с графикой как видом изобразительного искусства. Отвечать на вопросы, используя репродукции произведений графики русских и зарубежных мастеров. Выполнять задания учебника, используя приёмы штриховки пером. Изучать последовательность работы. Решать творческую задачу: нарисовать натюрморт, используя точки, линии, штрихи, пятна. |
10 | Школа живописи и графики. «Осенний листок». | Развитие эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни и искусства. Продолжение изучения особенностей и приёмов работы акварелью, гуашью, тушью и пером. Обучение умению рисовать осенние листья. | Участвовать в беседе, используя для ответов текст и картинки учебника. Выполнить задания учебника, используя изученные приёмы работы. Нарисовать осенний листок дуба или клёна акварелью или гуашью (живопись). Решать творческую задачу: выполнить аппликацию «Листья» с дорисовкой прожилок тушью. |
11 | Скульптура. В мастерской художника-скульптора. Школа лепки | Ознакомление со скульптурой как видом изобразительного искусства. Обучение умению анализировать средства художественной выразительности в скульптурных произведениях. Изучение особенностей материалов и инструментов для скульптуры. Обучение умению лепить рельеф. | Познакомиться со скульптурой как способом познания и эмоционального отражения многообразия окружающего мира, мыслей и чувств человека. Анализировать средства художественной выразительности в скульптурных произведениях. Исследовать особенности материала для лепки по учебнику. Участвовать в воображаемом посещении мастерской художника. Слепить рельеф «Птичка» (пластилин). Участвовать в выставке вылепленных работ и оценивать результаты работы. |
12 | Лепка декоративной чаши. Школа декора. | Обучение умению анализировать средства художественной выразительности в произведениях декоративного искусства. Обучение умению лепить разными способами чашу. Развитие представлений о роли декоративного искусства в жизни человека. | Участвовать в беседе, анализировать средства выразительности художественной керамики. Выполнить задания учебника, руководствуясь заданной последовательностью действий. Лепить декоративную чашу щипковым методом или по шаблону (глина или пластилин). Передавать фактуру с помощью различных видов лепных элементов. Участвовать в выставке вылепленных работ и оценивать результат работы. |
13 | Лепка рельефа «Птички». Лепка декоративной скульптуры «Котик» или «Медвежонок». | Обучение умению лепить рельеф. Совершенствование приёмов лепки объёмной формы. Развитие эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства. | Выполнить задания учебника. Лепить рельеф птички. Объяснять и применять приём наложения формы на пластину (пластилин). Решение творческой задачи: создать декоративный образ. Использовать приёмы передачи фактуры с помощью штампов. |
14 | Проверочный урок. Твои творческие достижения. Лепка декоративной чаши. | Проверка знаний о классическом и современном искусстве, о выдающихся произведениях отечественной и зарубежной художественной культуры | Выполнить задания учебника. Участвовать в обзорной викторине по определению видов изобразительного искусства, тёплых, холодных и контрастных цветов. Сравнивать произведения изобразительного искусства, классифицировать их по видам. Называть ведущие художественные музеи России. Оценивать свои творческие достижения. |
Декоративное искусство (8 ч) | |||
15 | Декоративное искусство вокруг нас. | Формирование устойчивого интереса к декоративному искусству. Формирование представлений о роли декоративного искусства в жизни человека. Развитие эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни и искусства. | Ориентироваться в учебнике. Участвовать в беседе о декоративном искусстве как части национальной культуры. Исследовать, как один и тот же образ изменяется в зависимости от материала в произведениях декоративного искусства. |
16 | Декоративное рисование. «Грибы и ёлочки». | Обучение приёмам декоративного рисования. Воспитание и развитие художественного вкуса учащегося, его эмоциональной сферы, творческого потенциала, способности эстетически оценивать окружающий мир. | Выполнить задания учебника. Решение творческой задачи: рисовать декоративные грибы и ёлочки гелевыми ручками на цветном фоне. Сравнить форму и цвет изображённых объектов в жизни и на рисунке. Узнать, какое дерево или гриб изобразил сосед по парте. |
17 | Азбука декора. Контрастные цвета в декоре. Линейный орнамент. | Изучение возможностей применения цветовых контрастов в декоре. Изучение закономерностей построения и мотивов линейного орнамента. Развитие эмоционально-ценностного отношения к миру. | Копировать греческий орнамент. Выявить закономерности построения орнамента. Нарисовать линейный орнамент (цветные карандаши). Исследовать традиционные мотивы орнаментов своего народа. Использовать их для составления линейных узоров. Выражать эмоционально-ценностное отношение к выполненным работам. |
18 | Школа декора. Монотипия «Бабочка». «Волшебные ладошки». | Ознакомление с видами декоративных эффектов. Продолжение изучения применения цветовых контрастов в декоре. Обучение технике монотипии. Воспитание и развитие художественного вкуса учащегося, его интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого воображения, способности давать эстетическую оценку. | Изучить художественные достоинства, разнообразие декоративных эффектов. Выявить возможности применения цветовых контрастов в декоре. Решать творческую задачу: сделать несколько разноцветных отпечатков ладошек и превратить их в реальные или фантастические образы (деревья, цветы, птиц, животных и др.). Дать эстетическую оценку выполненным работам. |
19 | Школа декора. Декоративный ковёр «Осень». Печать листьями. Печать предметами. | Обучение умению создавать декоративные композиции. Развитие художественного вкуса учащегося, его эмоциональной сферы, творческого потенциала, способности оценивать окружающий мир по законам красоты. Развитие цветовосприятия. Формирование умения использовать цветовые контрасты и нюансы, тёплые и холодные цвета в декоративной композиции. Развитие умения планировать работу и работать в коллективе. | Анализировать средства декоративного искусства, при рассмотрении ковровых изделий. Выполнить ковёр в тёплой или холодной гамме по желанию (печать листьями). Участвовать в коллективной работе: наклеить отдельные работы на ткань, изготовить большой ковёр. Планировать и реализовывать совместную работу, договариваться о результате. |
20 | Декоративные эффекты. Школа декора. Рисуем кляксами. Рисование солью. | Обучение умению создавать декоративные эффекты. Развитие цветовосприятия. Формирование умения использовать цветовые контрасты и нюансы, тёплые и холодные цвета в декоративной композиции. Развитие творческих способностей. | Установить последовательность работы. Выполнить задание, работая в паре. Использовать цветовые контрасты и нюансы, тёплые и холодные цвета в декоративной композиции. Обсуждать, планировать результат, совершать совместные действия. Оформить работу в рамочку. Подготовить презентацию работы в виде рассказа о получившейся картине. |
21 | Коллаж «Грибы». «Лесные человечки». Школа декора. «Волшебный ковёр». | Развитие умения создавать коллаж. Совершенствование умения использовать цветовые контрасты и нюансы, тёплые и холодные цвета в декоративной работе. Развитие творческих способностей. | Выполнить задания по заданной последовательности работы Решать творческую задачу: выполнить декоративную композицию «Волшебный ковёр» из разноцветных ниток, наклеенных на основу. Изобразить солнышко, цветок, птичку, рыбку или какой-нибудь узор. Использовать цветовые контрасты и нюансы, тёплые и холодные цвета в декоративной работе. |
22 | Проверочный урок. Твои творческие достижения. | Проверка развития художественного вкуса, интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала, способности оценивать окружающий мир по законам красоты. Проверка умения выполнять декоративное панно. | Самостоятельная работа: выполнить декоративное панно «Времена года». Провести экскурсию по выставке декоративных работ своего класса. Оценивать свои творческие достижения. |
Народное искусство -7 ч | |||
23 | Народное искусство. Росписи Северной Двины. Пермогорская роспись. Школа народного искусства | Знакомство с традиционными народными художественными промыслами русского Севера. Обучение умению выполнять пермогорские узоры. Воспитание любви к русскому народному искусству. | Ориентироваться в учебнике. Познакомиться с миром народного искусства как частью национальной культуры: каргопольской глиняной игрушкой, расписными пермогорскими, борецкими и мезенскими прялками и другими изделиями. Выделить и оценить цветовую гамму изделий. Повторять узоры пермогорской росписи. Изучать образцы. Выполнять бордюры и рисовать цветок по заданной последовательности. Расписать бумажную тарелочку пермогорскими орнаментами; нарисовать птицу Сирин (гуашь). Изучить последовательность работы и образцы. Искать информацию о мастерах, живущих на берегах Северной Двины. |
24 | Пермогорские узоры. Прялки. Школа народного искусства. | Знакомство с пермогорскими, борецкими и мезенскими прялками. Обучение умению выполнять роспись прялок. Совершенствование умения кистевой росписи. Воспитание любви к традиционным народным художественным промыслам. | Совершить воображаемое путешествие по русскому Северу. Познакомиться с мастерами, которые изготавливают и расписывают прялки. Участвовать в беседе о значении традиционных народных художественных промыслов для современного человека. Расписать вырезанный силуэт пермогорской или мезенской прялки (гуашь, тушь, перо). |
25 | Мезенская роспись. Олени. Кони. Птицы. Школа народного искусства. | Продолжение знакомства с мезенской росписью. Обучение умению выполнять роспись предметов быта. Воспитание любви к традиционным народным художественным промыслам. | Знакомиться с народным искусством как частью национальной культуры. Повторять линейные орнаменты мезенской росписи. Изучать способ рисования коней, птиц и оленей. Дополнительно можно расписать мезенской росписью предметы быта (по выбору). |
26 | Каргопольская игрушка. Полкан. Школа народного искусства. | Знакомство с каргопольскими игрушками. Обучение умению выполнять каргопольские узоры. Обучение умению лепить и расписывать каргопольские игрушки. Воспитание любви к традиционным народным художественным промыслам. | Изучать традиционные формы, сочетания цветов и орнаментов каргопольских игрушек. Сравнивать дымковские, филимоновские и каргопольские игрушки. Повторить каргопольские узоры по образцам учебника. |
27 | Печенье тетёрки. Школа народного искусства. | Знакомство с обрядовым печеньем тетёрки. Обучение умению лепить тетёрки. Изучение узоров печенья тетёрки. Воспитание любви к традиционным народным художественным промыслам. | Участвовать в беседе о народном искусстве как части национальной культуры. Повторять узоры печенья тетёрки на альбомном листе по образцам в учебнике. Лепить из солёного теста или пластилина тетёрки, используя изученные приёмы. |
28 | Архангельская птица Счастья. Школа народного искусства | Знакомство со щепной птицей Счастья. Обучение умению изготавливать птицу счастья. Совершенствование навыков конструирования из бумаги. Воспитание любви к традиционным народным художественным промыслам. | Принять участие в беседе о народном искусстве как части национальной культуры. Выявить художественные достоинства и технологию изготовления щепных птиц. Изучить последовательность работы. Решать творческую задачу: сконструировать свою чудо-птицу счастья из бумаги. |
29 | Проверочный урок. Твои творческие достижения. | Проверка развития художественного вкуса учащегося, его интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала, способности оценивать окружающий мир по законам красоты. | Участвовать в обзорной театрализованной викторине по всем изученным темам раздела «Народное искусство». Задавать вопросы и отвечать на вопросы других. Определять произведения традиционных народных художественных промыслов (Дымка, Филимоново, Городец, Хохлома, Гжель, Полхов-Майдан, Мезень, Каргополь). Сравнивать их между собой, группировать. Давать оценку изделиям народных промыслов. Изготавливать изделия в традициях художественных промыслов. |
Мир дизайна и архитектуры (5 ч) | |||
30 | Дизайн. Архитектура. Призмы. Коробочки-сувениры. Подставка для карандашей. Школа дизайна | Развитие зрительного восприятия и ощущения формы призм. Обучение умению различать призмы в объектах дизайна и архитектуры. Совершенствование навыков конструирования из бумаги и картона. Развитие творческой активности, умения планировать работу, эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни и искусства | Ориентироваться в учебнике. Знакомиться с объектами дизайна и архитектуры в форме призм. Различать призмы в объектах дизайна и архитектуры. Выполнять упражнение на узнавание призмы. Сконструировать коробочку-сувенир из бумаги. Изучить последовательность работы по учебнику. Декорировать коробочку (превратить в котика, птичку, тигрёнка, жирафа, клоуна и др.). Вести поисковую работу и создать совместно с друзьями коллекцию картинок с объектами дизайна и архитектуры в форме призм. |
31 | Пирамиды. Школа дизайна. Конструирование упаковки. Игрушки-пирамидки. | Развитие зрительного восприятия и ощущения пирамидальной формы. Обучение умению различать пирамиды в объектах дизайна и архитектуры. Обучение умению конструировать игрушки на основе пирамиды. Развитие фантазии и творческого воображения | Знакомиться с объектами дизайна и архитектуры в форме пирамид. Различать пирамиды в объектах дизайна и архитектуры. Участвовать в обсуждении по теме урока, приводить примеры. Выполнить упражнение на узнавание пирамиды. Сконструировать упаковку «Пирамида». Декорировать упаковку. |
32 | Конусы. Школа дизайна. «Петушок». «Весёлая мышка». | Развитие зрительного восприятия и различения форм конусов в объектах дизайна и архитектуры. Совершенствование умения конструировать сувениры на основе конуса. Развитие творческого воображения. | Знакомиться с объектами дизайна и архитектуры конической формы. Различать формы конусов в объектах дизайна и архитектуры. Выполнить упражнение на ощущение формы конуса. Сконструировать сувениры «Петушок» или «Весёлая мышка». Изучить последовательность работы, выполнить задания учебника. |
33 | Цилиндры. Школа дизайна. «Весёлые зверята». «Гусеничка». | Развитие зрительного восприятия и ощущения цилиндрической формы. Обучение умению различать цилиндрические формы и их половинки в объектах дизайна и архитектуры. Обучение умению выполнять декор в технике «аппликация» на кружках цилиндрической формы. Совершенствование навыков конструирования из бумаги и картона. Развитие фантазии и творческого воображения. | Знакомиться с объектами дизайна и архитектуры цилиндрической формы. Различать цилиндрические формы и их половинки в объектах дизайна и архитектуры. Обсуждать вопросы по теме, приводить примеры. Выполнить упражнение на ощущение формы. Сконструировать из цилиндров разного размера весёлых человечков, гусеничку или забавных зверят. Анализировать, из каких деталей состоят игрушки. Выполнить работу по образцу или придумать свои варианты. Решать творческую задачу: использовать конструкции из одного-двух или большего количества цилиндров. Использовать правило склеивания бумажных деталей. |
33 | Проверочный урок. Твои творческие достижения. Подвеска «ангел». | Проверка умения конструировать на основе геометрических форм. Проверка развития фантазии и творческого воображения, художественного вкуса, эмоциональной сферы, творческого потенциала. | Конструировать ангела из бумажной тарелки. Изучить последовательность работы, выполнить задания учебника. Украсить подвесками вместе с одноклассниками классную комнату. Оценивать свои творческие достижения. |
3 класс
№ п/п | Тема урока | Содержание урока | Характеристика основных видов деятельности учащихся |
ЖАНРЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА (13 часов) | |||
МУЗЕИ МИРА. | |||
1 | Художественные музеи мира. Рамы для картин. Натюрморт как жанр. | Осознание изобразительного искусства как способа познания и эмоционального отражения многообразия окружающего мира, мыслей и чувств человека. Ознакомление с коллекциями ведущих художественных музеев мира. Ознакомление с натюрмортом как жанром изобразительного искусства. Повторение основ цветоведения: цветовой круг, основные и составные цвета, тёплые и холодные цвета. | Ориентироваться в учебнике. Принимать участие в беседе о художественных музеях как хранилищах коллекций национальной культуры. Соотносить новую информацию с имеющимися знаниями по теме урока. Отвечать на вопросы, основываясь на тексте и репродукции картин. Выполнять задания по инструкции (с. 4–7, 10–15 учебника). |
НАТЮРМОРТ. | |||
2 | Натюрморт. Композиция в натюрморте. Учимся у мастеров. | Знакомство с жанром натюрморта. Формирование восприятия и оценки натюрморта как жанра изобразительного искусства. Изучение основ композиции в натюрморте. | Анализировать приёмы изображения на полотнах мастеров. Использовать в речи ключевые слова: натюрморт, жанр, колорит, светотень. Познакомиться с произведениями художников, работающих в жанре натюрморта и их картинами (И. Машков «Фрукты на блюде», К. Петров-Водкин «Утренний натюрморт», В. Серов «Яблоки на листьях» и др.) Работать с текстом и иллюстрациями (с. 10–15 учебника). Освоить, что такое композиция в натюрморте и изобразительном искусстве. Уметь выделять главное в композиции на примерах из учебника. |
3 | Светотень. Школа графики. Рисование шара или крынки (карандаш). Последовательность рисования куба. | Продолжение ознакомления с жанром натюрморта. Продолжение освоения особенностей материалов и инструментов для графики. Изучение передачи светотени на предмете. | Изучать особенности материалов и инструментов для графики (с. 16–20 учебника). Рисовать предмет быта округлой формы: крынку или шар. Изучить последовательность рисования шара (с. 21), крынки (с. 22). Научиться рисовать куб (с. 23 учебника). Передавать светотень на предмете. Применять штриховку карандашом по форме предмета. |
4 | Натюрморт как жанр. Школа живописи. Натюрморт с кувшином (акварель). | Развитие эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни и искусства. Продолжение изучения приёмов работы акварелью. Совершенствование умения рисовать натюрморт. | Установить последовательность рисования предметов натюрморта (от общего к частному) и использовать эту последовательность при выполнении работы. Изучить порядок работы (с. 24–25 учебника). Решение творческих задач: передавать светотень на предмете. Применять технику акварельной живописи. Добиваться единства колористического решения. |
ПЕЙЗАЖ. | |||
5 | Пейзаж как жанр. Композиция в пейзаже. Учимся у мастеров. | Ознакомление с пейзажем как жанром изобразительного искусства. Развитие художественного вкуса, интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала, способности оценивать окружающий мир по законам красоты. | Познакомиться с выдающимися произведениями отечественного и зарубежного искусства. Участвовать в беседе о пейзаже, строить высказывания, основываясь на тексте учебника и репродукциях картин ведущих русских и зарубежных художников. Исследовать особенности композиции в пейзаже на примере картин мастеров (с. 28–29 учебника). Оценивать пейзажи по законам красоты. Поисковая работа: собрать репродукции картин и рисунков с изображением природы. |
6 | Перспектива. Перспективные построения. Воздушная перспектива. | Продолжение ознакомления с жанром пейзажа. Продолжение изучения основ перспективных построений линейной и воздушной перспективы. | Участвовать в обсуждении по теме урока (с. 30–35 учебника). Изображать глубину пространства на плоскости с помощью элементов линейной и воздушной перспективы при рисовании пейзажа. Сделать набросок рисунка- пейзажа. |
7 | Школа живописи. Рисование пейзажа (акварель). | Обучение акварельной живописи. Передача пространства на листе с помощью линейной и воздушной перспективы. | Изучить последовательность выполнения работы (с. 36–37 учебника). Продолжить рисовать пейзаж акварелью. Решать творческую задачу: передать пространство на листе, используя приёмы линейной и воздушной перспективы. |
ПОРТРЕТ. | |||
8 | Портрет как жанр. Автопортрет. | Ознакомление с портретом как жанром изобразительного искусства. Освоение знаний о классическом и современном искусстве. Ознакомление с выдающимися произведениями отечественной и зарубежной художественной культуры. Знакомство с рисованием автопортрета, композицией портрета. | Принимать участие в беседе о произведениях портретного жанра как части национальной культуры. Выделять главную информацию о классическом и современном искусстве, о выдающихся произведениях отечественной и зарубежной художественной культуры. Знать, что такое автопортрет, основы композиции портрета. |
9 | Школа графики. Рисование портрета девочки (карандаш). | Обучение рисованию портрета. Продолжение освоения рисунка карандашом. Осознание изобразительного искусства как способа познания и эмоционального отражения многообразия окружающего мира, мыслей и чувств человека. | Изучить последовательность выполнения работы (с. 46–47 учебника). Решать творческую задачу: рисовать портрет девочки, передать светотень, сходство и создавать выразительный образ. Использовать разнообразную штриховку. |
10 | Скульптурные портреты. Школа лепки. Лепка портрета дедушки (пластилин или глина). | Развитие художественного вкуса, интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого воображения, способности оценивать окружающий мир по законам красоты. Обучение лепке и рисованию портретов. Формирование устойчивого интереса к искусству, эстетических чувств при восприятии произведений искусства и в процессе выполнения творческих работ (графических, живописных, скульптурных). | Участвовать в обсуждении по теме урока, используя текст учебника и изображения скульптуры, выполнить задания (с. 50–51 учебника). Изучить последовательность выполнения работы (с. 52–53 учебника). Осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результатам самостоятельной художественно-творческой работы; вносить необходимые коррективы в ходе выполнения работы. Решать творческую задачу: лепить портрет дедушки, создавать выразительный образ. Использовать разнообразные приёмы лепки. |
11 | Портреты сказочных героев. Силуэт. | Знакомство с традициями изображения сказочных персонажей. Освоение выразительных возможностей силуэта. Обучение умению вырезать и рисовать силуэты сказочных героев. | Участвовать в обсуждении по теме урока, используя текст учебника и изображения, выполнить задания (с. 54–57 учебника). Вырезать или рисовать чёрной тушью силуэты сказочных героев. Соотносить силуэт и характер героя. |
12 | Необычные портреты. Школа коллажа. | Обучение технике коллажа. Развитие художественного вкуса, интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого воображения. Осознание изобразительного искусства как способа познания и эмоционального отражения многообразия окружающего мира, мыслей и чувств человека. | Выделять главную информацию из текста о классическом и современном искусстве. Вести беседу, используя текст учебника и изображения (с. 58). Решать творческую задачу: сделать портрет в стиле художника Арчимбольдо в технике коллажа. Изучить последовательность работы (с. 59 учебника). |
ОБОБЩЕНИЕ. ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ. | |||
13 | Проверочный урок. Твои творческие достижения. | Повторение и обобщение изученного материала. Проверка развития художественного вкуса, интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческой активности. | Сравнивать произведения изобразительного искусства, классифицировать их по видам и жанрам. Вести беседу, используя текст учебника изображения, выполнить задания (с. 60–63 учебника). |
НАРОДНОЕ ИСКУССТВО (6 часов) | |||
ИСКУССТВО В БЫТУ. | |||
14 | Резьба по дереву. В избе. Деревянная и глиняная посуда. | Знакомство с резьбой по дереву украшением изб. Обучение умению вырезать узоры из бумаги. Воспитание любви к русскому народному искусству. | Ориентироваться в учебнике. Высказывать ценностное отношение к народному творчеству. Изучить последовательность прохождения темы. Вести беседу, используя текст учебника и изображения, выполнить задания (с. 66–71 учебника). Решать творческую задачу: рисовать и лепить старинную посуду; вырезать из бумаги силуэты изб и узоры для их украшения. |
15 | Богородские игрушки. Школа народного искусства. | Знакомство с изделиями богородских мастеров. Обучение умению рисовать богородские игрушки. Воспитание любви к традиционным народным художественным промыслам. | Участвовать в обсуждении по теме урока, используя текст учебника и изображения, выполнить задания (с. 72–76 учебника). Высказывать ценностное отношение к народному творчеству. Изучить последовательность сбора игрушки «Мишка-дергун» (с. 76 учебника). Решать творческую задачу: сделать ёлочную игрушку «Мишка». |
16 | Жостовские подносы. Школа народного искусства. | Знакомство с работами жостовских мастеров. Обучение умению выполнять жостовские цветы и ягоды. Воспитание любви к традиционным народным художественным промыслам. | Участвовать в обсуждении по теме урока, используя текст учебника и изображения (с. 78–79 учебника). Высказывать ценностное отношение к народному творчеству. Изучить последовательность выполнения жостовской росписи (с. 80–83 учебника). Повторить выполнение цветов и ягод. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результатам самостоятельной художественно-творческой работы; вносить необходимые коррективы в ходе выполнения работы. Решать творческую задачу: роспись жостовскими цветами предметов быта (гуашь). |
17 | Павловопосадские платки. | Знакомство с творчеством павловопосадских мастеров. Обучение умению рисовать павловопосадские цветы. Воспитание любви к традиционным народным художественным промыслам. Рисовать схемы размещения орнаментов на павловопосадских платках. Повторить образцы павловопосадских цветов. | Участвовать в обсуждении по теме урока, используя текст учебника и изображения (с. 84–85 учебника). Рисовать схемы размещения орнаментов на павловопосадских платках. Повторить образцы павловопосадских цветов. Вести поиск информации об истории производства павловопосадских платков и известных мастерах. Решать творческую за дачу: рисовать платок с павловопосадскими узорами (гуашь). Вариант: рисовать угол платка. Изучить, какие платки и шали носят женщины в твоём крае. |
18 | Скопинская керамика. Школа народного искусства. | Воспитание любви к русскому народному искусству. Знакомство со скопинской керамикой. Обучение умению лепить скопинские сосуды. Развитие устойчивого интереса к художественным традициям своего народа. | Участвовать в обсуждении по теме урока, используя текст учебника и изображения (с. 86–89 учебника). Изучить последовательность лепки сосуда рыбы (с. 89 учебника). Вылепить сосуд рыбу в традициях скопинской керамики (пластилин). Осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результатам самостоятельной художествено-творческой работы; вносить необходимые коррективы в ходе выполнения работы. |
ОБОБЩЕНИЕ. ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ. | |||
19 | Проверочный урок. Твои творческиедостижения. | Повторение и обобщение изученного материала. Проверка развития художественного вкуса, интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческой активности. | Решать творческие задачи: продумывать схемы изготовления игрушек; самостоятельно делать ёлочные игрушки. Отвечать на вопросы. Определять (узнавать), группировать произведения традиционных народных художественных промыслов (резьба по дереву, богородские игрушки, жостовские подносы, павловопосадские платки). Вести беседу, используя текст учебника и изображения, выполнить задания (с. 90–91 учебника). Оценивать свои творческие достижения. |
ДЕКОРАТИВНОЕ ИСКУССТВО (9 часов) | |||
ДЕКОРАТИВНОЕ ИСКУССТВО. | |||
20 | Декоративная композиция. Стилизация. | Изучение художественных приёмов декоративной композиции. Обучение приёмам стилизации. Развитие эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни и искусства. Формирование эстетических чувств при восприятии произведений декоративного искусства и в процессе выполнения творческих декоративных работ. | Изучить последовательность прохождения темы. Участвовать в беседе о декоративном искусстве, высказывать ценностное отношение к декоративному искусству как части национальной культуры. Изучить приёмы декоративной композиции и стилизации. Решать творческую задачу: выполнить стилизацию цветов или пейзажа (по выбору). |
21 | Замкнутый орнамент. | Изучение схем размещения орнамента на круге, прямоугольнике и квадрате. Обучение приёмам декоративной росписи. Формирование представлений о роли декоративного искусства в жизни человека. | Участвовать в обсуждении по теме урока, выполнить задания (с. 98–99 учебника). Рисовать схемы композиционного размещения орнамента на коврах. Решать творческую задачу: расписать геометрическими узорами тарелочку по краю (акрил). Собрать коллекцию изображений ковров разных народов. |
22 | Декоративный натюрморт. | Продолжение ознакомления с жанром натюрморта. Изучение художественных приёмов декоративной композиции. Обучение декоративной живописи. Развитие творческих способностей. | Участвовать в обсуждении по теме урока (с. 100–101 учебника). Анализировать средства, применяемые для создания декоративного образа. Решать творческую задачу: рисовать декоративный натюрморт «Фрукты в вазе» (гуашь). |
23 | Декоративныйпейзаж. | Продолжение ознакомления с пейзажным жанром. Изучение художественных приёмов декоративной композиции. Обучение технике бумажной мозаики. Развитие художественного вкуса учащегося, его интеллектуальной и эмоциональной сферы. | Участвовать в обсуждении по теме урока (с. 102–103 учебника). Анализировать средства выразительности и материалы, применяемые для создания декоративного образа. Решать творческую задачу: сделать декоративный пейзаж «Старый город» в технике бумажной мозаики. |
24 | Декоративный портрет. Школа декора. | Продолжение ознакомления с портретным жанром. Изучение художественных приёмов декоративной композиции. Развитие эмоционально-ценностного отношения к человеку, его изображение в декоративном искусстве. Проверка развития эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни и искусства, владения навыками декора. | Участвовать в обсуждении по теме урока (с. 104–105 учебника). Анализировать средства выразительности и материалы, применяемые для создания декоративного образа. Решать творческую задачу: рисовать декоративный портрет богатыря (гуашь). Выполнить декоративный портрет друга (аппликация из газет и журналов). |
25 | Маски из папье-маше (картона). Школа декора. | Формирование интереса к декоративному творчеству. Развитие эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни и искусства, умения планировать работу и работать в коллективе. | Участвовать в обсуждении по теме урока, изучить последовательность работы (с. 106–107 учебника). Решать творческую задачу: сделать маски сказочных героев. Коллективная работа. Учиться работать вместе, договариваться о результате. |
26 | Секреты декора. Катаем шарики. Рисуем нитками. | Обучение секретам декора. Развитие художественного вкуса учащегося, его интеллектуальной и эмоциональной сферы. Формирование представлений о роли декоративного искусства в жизни человека. | Прочитать текст, рассмотреть картинки, изучить последовательность работы (с.108—109 учебника). Сделать декоративную бумагу: катать окрашенные гуашью шарики; печатать нитками. Использовать декор для украшения предметов быта. |
27 | Праздничный декор. Писанки. | Обучение декоративной росписи. Формирование эстетических чувств при восприятии произведений искусства и в процессе выполнения творческих декоративных работ. | Принять участие в беседе о пасхальных сувенирах — яйцах Фаберже и яйцах—писанках. Выполнить задания (с. 110–110 учебника). Решать творческую задачу: расписать контуры, силуэты или деревянные яйца по своему эскизу (гуашь). |
ОБОБЩЕНИЕ. ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ. | |||
28 | Проверочный урок. Твои творческие достижения. | Повторение и обобщение изученного материала. Проверка развития художественного вкуса, интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческой активности. | Принять участие в беседе о произведениях декоративного искусства. Высказывать эмоционально ценностные и оценочные суждения о произведениях декоративного искусства. Выполнить задания (с. 112–113 учебника). Освоить технику печати с помощью мыльных пузырей. Решить творческую задачу: выполнить декоративное панно. Оценивать свои творческие достижения. |
МИР АРХИТЕКТУРЫ И ДИЗАЙНА (6 часов) | |||
ФОРМЫ В ИСКУССТВЕ. | |||
29 | Мир дизайна и архитектуры. Форма яйца. | Сформировать представление о дизайне и архитектуре как видах искусства. Изучение формообразования на основе яйца. Обучение умению различать форму яйца в объектах дизайна и архитектуры. Выполнение эскизов объектов дизайна. Развитие конструкторских способностей. | Изучить последовательность прохождения темы. Проследить взаимосвязь формы и функции объекта. Участвовать в обсуждении по теме урока (с. 118–121 учебника). Сравнивать изображения на открытках, в журналах, на фотографиях и в видеофрагментах по теме урока. Решать творческую задачу: выполнить эскизы предметов быта, техники, моделей одежды в форме яйца (смешанная техника). |
30 | Школа дизайна. Форма яйца. Мобиль. Декоративная свеча. | Обучение изготовлению мобиля и декоративной свечи. Развитие дизайнерского мышления, художественного вкуса, интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала, способности давать эстетическую оценку объектам дизайна. | Выполнить задания (с. 122–123 учебника). Конструировать мобиль из декоративных яиц. Изучить последовательность работы (с. 123). Изготовить декоративную свечу. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результатам самостоятельной художественно-творческой работы; вносить необходимые коррективы в ходе выполнения работы. Оценить свою работу и работы одноклассников. |
31 | Форма спирали. Архитектура и дизайн. | Обучение умению различать спирали в объектах дизайна и архитектуры. Развитие художественного вкуса, интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого воображения, способности оценивать окружающий мир по законам красоты. | Установить взаимосвязь формы и функции архитектурных и дизайнерских объектов, использующих форму спирали. Провести эксперимент и выполнить задания (с. 124–127 учебника). |
32 | Форма волны. Архитектура и дизайн. Школа дизайна. Изготовление декоративного панно. Коробочка для печенья. | Развитие зрительного восприятия и ощущения волнообразной формы Обучение умению различать волны в объектах дизайна и архитектуры. Совершенствование умения лепить и декорировать панно. Развитие эмоционально-ценностного отношения к объектам архитектуры и дизайна. Развитие умения планировать работу и трудиться в коллективе. | Изучить последовательность работы (с. 128–129 учебника). Изготовить бумажную розу. Сделать бумажные бусы. Выполнить панно «Барашек». |
33 | Форма спирали. Школа дизайна. Бумажная роза. Бусы. Барашек. | Обучение изготовлению розы из цветной бумаги. Обучение конструированию бус и панно на основе спирали. | Участвовать в обсуждении по теме урока и выполнить задания (с. 130–133 учебника). Изготовить панно с волнистым декором (пластилин). Изучить последовательность работы (с.135 учебника). Участвовать в коллективной работе. Планировать работу, согласовывать действия, договариваться о результате. |
ОБОБЩЕНИЕ. ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ. | |||
34 | Проверочный урок. Твои творческие достижения. | Проверка развития эмоционально-ценностного отношения к объектам архитектуры и дизайна, владения навыками конструирования на основе волны и спирали. Проверка развития художественного вкуса, интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческой активности. | Выполнить задания (с. 130–138 учебника). Сконструировать украшения на основе формы волны и спирали. Решить творческую задачу: выполнить коллажи «современный город», используя полученные знания по теме коллаж. Сделать вазу из яичной упаковки. Анализировать причины успеха в учебной деятельности. Оценивать свои работы и работы одноклассников. |
Предварительный просмотр:
Приложение КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Обучение грамоте по «Букварю» Т.М.Андриановой 92ч (4 ч в неделю)
№ урока | Кол-во часов | Тема урока Содержание | Характеристика учебной деятельности учащихся |
НАША РЕЧЬ (14 ч.) | |||
1 | 1 | Здравствуй, школа! с. 3 Знакомство учащихся с первой учебной книгой — букварём и с рабочей тетрадью | Ориентироваться в букваре и рабочей тетради. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге |
2 | 1 | Мы теперь не просто дети, мы теперь — ученики с. 4—5 Формирование понимания важности нового социального статуса детей — ученик | Сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную деятельность детей. Обсуждать свою новую социальную роль школьника. |
3 | 1 | Мы живём в России. Наш общий язык — русский с. 6—8 Знакомство учащихся с маршрутным листом по теме «Наша речь». Дать представление учащимся о речи как процессе общения между людьми | Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты). Комментировать иллюстрации в учебнике. Вступать в диалог в процессе совместной игры |
4 | 1 | Как мы общаемся. Язык мимики и жестов. с. 9 Знакомство учащихся с неязыковыми средствами устного общения: жестом, мимикой, движением, позой | Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций). Участвовать в групповой работе, связанной с общением |
5 | 1 | Как зарождалась речь. с. 10 Формирование первоначального представления о том, как зарождалась речь | Комментировать последовательность иллюстраций в букваре. Разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи. Осваивать правила выполнения работы в паре |
6 | 1 | Устная и письменная речь. с.11 Знакомство учащихся с понятиями «устная речь», «письменная речь» | Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Участвовать в процессе говорения и слушания. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок |
7 | 1 | Предложение . с.12 Обучение детей различать слово и предложение. Знакомство учащихся с графической моделью предложения | Составлять самостоятельно схемы простых предложений различной распространённости. Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы. Определять количество слов в предложении |
8 | 1 | Знаки препинания. с. 13 Знакомство учащихся с понятием «интонация» и со знаками препинания в конце предложения | Читать и сравнивать предложения с разной интонацией. Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений |
9 | 1 | Предмет и слово. с. 14 Обучение детей различать предмет. Знакомство со звуковыми схемами слов | Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Соотносить название изображённого предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет. Моделировать звуковой состав слова (количественный) |
10 | 1 | Слоги. с. 15 Формирование первоначального представления о слоге как минимальной произносительной единице речи. Формирование умения делить слова на слоги | Скандировать по слогам слова-предложения. Определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова |
11 | 1 | Звуки речи. Гласные и согласные звуки. с. 16—17 Формирование умения различать гласные и согласные звуки | Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания. Соотносить название предмета с его звуковой схемой |
12 | 1 | Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные звуки. с. 16—17 Обучение детей различать твёрдые и мягкие согласные звуки | Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (мак — рак, лук — люк), Характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах. Моделировать звуковой состав слов |
13 | 1 | Ударение. Ударный слог. с. 18 Знакомство учащихся с ударением и ударным слогом | Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов (замок—замок). Выделять ударные слоги при произнесении различных слов. Определять на схеме место ударения в слове |
14 | 1 | Звуки и буквы. с.9 Обучение детей различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме. | Различать звуки и буквы. Находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв. Объяснять смысл определения: буквы — знаки звуков |
АЛФАВИТ ( 74 Ч) | |||
15 | 1 | Звук [а]. Буквы А, а. с. 22—24 Знакомство учащихся с маршрутным листом по теме «Алфавит». Знакомство учащихся с гласным звуком [а] и буквами Л п а, обозначающими этот звук на письме | Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов. Определять количество звуков и их последовательность в словах. Рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре) |
16 | 1 | Звук [у]. Буквы У, у. с. 25 Знакомство учащихся с гласным звуком [у] и буквами У и у, обозначающими этот звук на письме | Читать предложения со словами «А» и «У». Экспериментировать в звукоподражании. Распределять роли и очерёдность действий при работе в паре. Обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы |
17 | 1 | Закрепление изученного. с. 26 Закрепление навыков работы со звуковыми моделями слов. Обучать детей чтению двузвучных слов. | Читать и правильно интонировать предложения. Соотносить звуковые модели слов с названиями предметов |
18 | 1 | Обычные буквы — специальные знаки. c. 27 Знакомство учащихся со специфичным использованием букв А и У | Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на транспорте. Заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов) |
19 | 1 | Звуки [м], [м']. Буквы М, м с. 28 Знакомство учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [м], [м'] и буквами М и м, обозначающими эти звуки на письме. Обучение читать слоги и двусложные слова | Читать двусложные слова. Определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] или мягкого [м']. Различать слоги и слова, слова и предложения. Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями |
20 | 1 | Звуки [н], [н']. Буквы Н, н. с. 29 Знакомство учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [н], [н'] и буквами Н, ну обозначающими эти звуки на письме | Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове. Наблюдать за многозначностью слов (с опорой на иллюстрации в букваре) |
21 | 1 | Большая буква в именах людей и кличках животных с. 30 Информирование учащихся об использовании большой буквы в написании имён людей и кличек животных | Выделять среди слов имена людей. Сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова. Определять количество предложений в тексте |
22 | 1 | Закрепление изученного. с. 31 Обучение детей чтению слогов и слов с изученными буквами | Дополнять слоги до слов. Расшифровывать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»). Экспериментировать со своей фамилией, используя её часть для придумывания названия марки самолёта |
23 | 1 | Звук [о]. Буквы О, о с. 32 Знакомство учащихся с гласным звуком [о] и буквами О и о, обозначающими этот звук на письме | Читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки. Соотносить названия предметов со звуковой и буквенной схемами. Выделять из цепочки слогов слова и читать их |
24 | 1 | Звук [э]. Буквы Э, э. с. 33 Знакомство учащихся с гласным звуком [э] и буквами Э и з, обозначающими этот звук на письме | Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения. Устанавливать связь слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов. Распределять роли и очерёдность действий при работе в парах |
25 | 1 | Использование слов он, она, оно с. 34 Обучение детей правильно использовать в своей речи слова он, она, оно | Соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно. Дополнять слоги до слов с опорой на рисунки. Сравнивать звучание рифмующих слогов и слов. |
26 | 1 | Закрепление изученного. с.35 Тренировка детей в чтении слогов и слов(с использованием материалов «Читального зала»№1 | Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой. Читать слова, записанные нестандартным способом. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове |
27 | 1 | Звуки [р], [р']. Буквы Р, р с. 36 Знакомство учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [р], [р'] и буквами Р р, обозначающими эти звуки на письме | Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой. Читать слова, записанные нестандартным способом. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки. Читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы). Сочинять чистоговорку, используя слоги ра-ру (работа в парах) |
28 | 1 | Звуки [л], [л']. Буквы Л, л. с. 37 Знакомство учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [л], [л'] и буквами Лил, обозначающими эти звуки на письме | Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот. Выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме. Составлять рассказ по заданной теме (из 3-4 предложений) |
29 | 1 | Закрепление изученного. с. 38 Тренировка детей в проведении звукобуквенного анализа слов | Анализировать звуковой и буквенный составы слов. Подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно) |
30 | 1 | Закрепление изученного. с. 39 Тренировка детей в чтении слов с пропущенными буквами | Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы. Наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов) |
31 | 1 | Звук [ы]. Буква ы. с. 40 Знакомство учащихся с гласным звуком [ы] и буквой ы, обозначающей этот звук на письме | Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы). Различать слова в форме единственного и множественного числа (без термина) на основе игры «Один — много». Отвечать на вопросы в тексте |
32 | 1 | Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и. с. 41 Знакомство детей с гласным звуком [и] и буквами И и и, обозначающими этот звук на письме. Знакомство учащихся с использованием буквы и для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме | Выявлять общий признак у изображённых предметов. Читать слова с мягкими согласными звуками. Классифицировать предметы по признаку их использования |
33 | 1 | Закрепление изученного. с. 42 Тренировка детей в словообразовании, в чтении слогов и слов (с использованием «Читального зала»№1) | Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина). Придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов |
34 | 1 | Слова с противоположным значением. с. 43 Тренировка учащихся в подборе слов с противоположным значением | Подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре). Наблюдать за изменением слов по числам (один-много) Выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме |
35 | 1 | Звук[й']. Буквы Й, й. с. 44 Знакомство учащихся с непарным мягким согласным звуком [й'] и буквами Я и и, обозначающими этот звук на письме | Определять на слух наличие в словах звука [й>]. Правильно произносить и читать слова со звуком [й>] и буквой й. Разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре |
36 | 1 | Закрепление изученного . с. 45 Тренировка детей в чтении слов с буквой й | Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания. Правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите |
37 | 1 | Звуки [б], [б']. Буквы Б, б. с. 48 Знакомство учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [б], [б'] и буквами Б, б, обозначающими эти звуки на письме | Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи. Восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре). Составлять слово из первых букв названий предметов |
38 | 1 | Звуки [п], [п']. Буквы П, п с. 49 Знакомство учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [п], [п'] и буквами П, п, обозначающими эти звуки на письме | Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения. Находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению. Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме |
39 | 1 | Закрепление изученного . с. 50 Тренировка детей в чтении слогов и слов со стечением согласных звуков | Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить. Подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре) |
40 | 1 | Парные звонкие и глухие согласные звуки: [б] — [п], [б']-[п'] . с. 51 Знакомство учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [б] - [п], [б']-[п] | Наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах. Сопоставлять парные звуки по твёрдости-мягкости [б] - [б'] и [п]- [п'] и парные звуки по звонкости-глухости [б] - [п],[б,]-[п,] |
41 | 1 | Звуки [в], [в']. Буквы В, в . с. 52 Знакомство учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [в], [в'] и буквами В, в, обозначающими эти звуки на письме | Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов. Читать слова с переносом на другую строку. Находить «слово в слове», не меняя буквы местами |
42 | 1 | Звуки [ф], [ф']. Буквы Ф,ф. с. 53 Знакомство учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [ф], [ф] и буквами Ф, ф, обозначающими эти звуки на письме | Правильно называть изученные буквы. Образовывать мужские и женские фамилии от данных имён (работа в паре). Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым |
43-44 | 2 | Закрепление изученного с. 54 с.56-57 Закрепление изученного с. 55 Знакомство учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками [в] — [ф] и[в']- [ф'] | Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [в] в предложенных словах. Осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в» (без термина). |
45 | 1 | Звуки [г], [г']. Буквы Г, г. с. 58 Знакомство учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [г], [г'] и буквами Г, г, обозначающими эти звуки на письме | Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её. Объяснять происхождение слов (названий грибов). Читать стихотворение по ролям. Воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками |
46 | 1 | Звуки [к], [к.]. Буквы К, к. с. 59 Знакомство учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [к], [к?] и буквами К, к, обозначающими эти звуки на письме | Читать слова со стечением согласных звуков. Сравнивать слова и находить в словах общую часть. Экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы |
47 | 1 | Закрепление изученного. с. 60 Информирование детей об участии буквы к в словообразовании (рыба- рыбка) | Объяснять специфику образования слов с помощью буквы к (образование уменьшитель-но-ласкательных слов, исключая имена). Подбирать слова-признаки к изображённым предметам и антонимы к данным словам. Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно) |
48 | 1 | Закрепление изученного. с. 61 Знакомство детей с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками [г] — [к] и [г'] - [к'] | Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. Различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме. Придумывать и восстанавливать вопросительные предложения |
49 | 1 | Звуки [д], [д]. Буквы Д, д с. 62 Знакомство учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [д], [д'] и буквами Д, д, обозначающими эти звуки на письме | Анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д']. Различать слова-названия предметов и слова-признаки предметов. Находить в словах общую часть. Определять в тексте функции небуквенных графических средств (без термина) |
50-53 | 1 | Звуки (т), [т]. Буквы Т, т с. 63 Закрепление изученного с. 64, с. 74-75 Большая буква в географических названиях с. 65 Звук [ж]. Буквы Ж, ж с. 66 Знакомство учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [т], [т'] и буквам т, обозначающими эти звуки на письме Информирование учащихся о правописании названий стран, населённых пунктов и рек Знакомство учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ж] и буквами Ж, ж, обозначающими этот звук на письме | Обобщать слова по тематическому признаку. Находить в тексте слово, используемое в разных значениях. Находить информацию по заданию в букваре Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных. Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт Узнавать географические названия среди других слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [д] в предложенных словах. Находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела |
1 | |||
1 | |||
1 | |||
54 | 1 | Звук [ш]. Буквы Ш, ш. с. 67 Знакомство учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ш] и буквами Л/, ш, обозначающими этот звук на письме | Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов. Находить рифмы в стихотворении. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки |
55 | 1 | Сочетания букв жи-ши. с. 68 | Сравнивать произношение слов (содержащих жи-ши) с их написанием. Воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками |
56 | 1 | Закрепление изученного. с. 69 Знакомство учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками [ж] — [ш] | Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж] в предложенных словах. Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная — авторская, русская — зарубежная |
57 | 1 | Звуки [з], [з]. Буквы 3,з. с. 70 Знакомство с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [з], [з'] и буквами 3, з, обозначающими эти звуки на письме | Подбирать синонимы к названиям предметов. Классифицировать слова-названия предметов, слова-признаки и слова-действия. Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему. Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд |
58 | 1 | Буквы С, с, звуки . с. 71 Знакомство с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [с], [с'] и буквами С, с, обозначающими эти звуки на письме | Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов). Самостоятельно озаглавливать текст. Объяснять использование букв в спортивной символике |
59 | 1 | Закрепление изученного. с 72 Закрепление знания детей о многозначности слова, о словах-синонимах, словах-антонимах | Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов). Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося моделями слова-отгадки с их звуковыми моделями |
60 | 1 | Слова: в, на, за, над, по. с. 73 Информирование учащихся о словах е, на, за, над, под, к, с и др., служащих для связи слов в предложениях | Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з] в предложенных словах. Устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами). Выражать своё отношение к поступкам героя рассказа |
61 | 1 | Буквы е, ё. с. 76 Знакомство учащихся с буквами Е, е и Ё, ё, обозначающими па письме сочетания звуков [ й' э], [й'о] | Читать и сравнивать слова, содержащие буквы е и е в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Выявлять общий признак у изображённых предметов. Объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой |
62 | 1 | Буквы е, ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков. с.77 Знакомство учащихся с использованием букв е, ё для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме | Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов. Заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию). Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике |
63 | 1 | Диалог. Речевой этикет. с. 80 Знакомство учащихся с правилами речевого этикета при ведении диалога | Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения). Придумывать и разыгрывать ситуациях учебного и бытового диалоги с использованием «вежливых» слов. Заменять фразеологические обороты (без использования термина) соответствующим словом |
64 | 1 | Закрепление изученного. с. 81 Тренировка детей в проведении звукобуквенного анализа слов, содержащих буквы е, ё | Определять на слух наличие в словах звука [й']. Различать две функции букв еу ё в словах. Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст. Подбирать к названиям изображённых предметов синонимы |
65 | 1 | Сочетание звуков [й у]. Буквы Ю, ю. с. 82 Знакомство учащихся с буквами Ю, ю, обозначающими на письме сочетание звуков [й'у] | Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах. Сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему. Приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение |
66 | 1 | Сочетание звуков (й а) Буквы Я,я. с.83 Знакомство учащихся с буквами Я, л, обозначающими на письме сочетание звуков [й'а] | Использовать ранее полученные знания для проведения звукобуквенного анализа. Находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их различие. Выразительно читать рассказ по ролям |
67 | 1 | Устное народное творчество . с. 84 Расширение и углубление знаний о русских народных песнях и сказках | Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам. |
68 | 1 | Закрепление изученного. с. 85 Тренировка учащихся в чтении и в проведении звукобуквенного анализа слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков | Определять в словах наличие звука [й), его место в слове и обозначение на письме. Доказывать, что принцип написания стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами |
69 | 1 | Буква ь. Мягкий знак показатель мягкости предшествующего согласного звука. с. 86 Знакомство учащихся с буквой ь как показателем мягкости предшествующего согласного звука | Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы. Обсуждать свою учебную деятельность в школе. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком |
70 | 1 | Закрепление изученного. с. 87 Тренировка детей в чтении и в проведении звукобуквенного анализа слов, содержащих мягкий знак | Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Группировать слова по тематическому принципу. Фантазировать на тему, как может выглядеть лень. Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения |
71 | 1 | Разделительный мягкий знак — ь. с. 88 Тренировка детей в чтении слов с разделительным мягким знаком | Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (разные случаи). Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком. |
72 | 1 | Две роли мягкого знака в русском языке. с. 89 Обучение детей различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и разделительного | Читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и в словах с мягким знаком — показателем мягкости. Заучивать стихи (по желанию), узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым |
73 | 1 | Буква ъ. Разделительный твёрдый знак. с.90 Знакомство детей с разделительным твёрдым знаком | Сравнивать написание и произношение слов с разделительным твёрдым знаком. Правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите. Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?» |
74 | 1 | Закрепление изученного . с. 91 Тренировка детей в чтении слов, содержащих разделительный твёрдый знак | Дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твёрдым знаком (с опорой на иллюстрации в букваре). |
75 | 1 | Звуки [х], [х']. Буквы Х,х. с. 92 Знакомство учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [х], [х'] и буквами X, х, обозначающими эти звуки на письме | Находить сходство и различие в представленных парах слов. Выразительно читать текст по ролям. Подбирать рифмующиеся слова к названиям изображённых предметов. Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами |
76 | 1 | Звук [ц]. Буквы Ц, ц . с. 93 Знакомство учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ц] и буквами Ц, ц, обозначающими этот звук на письме | Определять место звука [д] в различных \ словах и сравнивать его звучание. Дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы |
77 | 1 | Закрепление изученного. с. 94 Обучение детей осмысленному правильному и выразительному чтению | Находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Рассуждать па тему бережного отношения к природе. Различать понятия «цветы» и «цвета» |
78 | 1 | Весёлые путаницы. с. 95 Расширение и углубление знаний детей о путаницах (авторских и фольклорных) | Сравнивать написание и произношение слов с гласными е,ы,и, стоящими после ц. Обобщать знания о непарных твёрдых согласных звуках ж, ш, ц. Придумывать различные варианты путаницы. |
79 | 1 | Звук [ч']. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов с. 96 Знакомство учащихся с непарным мягким согласным звуком [ч'] и буквами Ч, ч, обозначающими этот звук на письме | Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч. Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок. Приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении (с опорой на иллюстрации в букваре) |
80 | 1 | Звук [щ']. Буквы Щ,щ. Сочетание букв ча-ща, чу-щу. с.97 Знакомство учащихся с непарным мягким согласным звуком [щ'] и буквами Щ,щ обозначающими этот звук на письме и буквосочетаниями ча-ща, чу-щу. | Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ. Различать произведения малых фольклорных форм (загадки, путаницы, скороговорки, считалки) Вспоминать знакомые считалки , объяснять их назначение. |
81 | 1 | Шипящие согласные звуки. с.98 Обобщить знания детей о шипящих согласных звуках [ж], ш], [щ'], [щ']. | Находить в тексте слова с шипящими Ж ,Ш.Щ,Ч ( по конкретному заданию). Заучивать наизусть стихотворения и выразительно его читать. Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее». |
82 | 1 | Закрепление изученного. с.99 Тренировать учащихся в осмысленном правильном и выразительном чтении. | Определять к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация. Высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…». |
83 | 1 | Алфавит. с.100 Обобщить знания детей об изученных буквах и об алфавите. | Объяснять , как появилось в русском языке слово « азбука». Правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите. Сравнивать алфавит с буквами, которые описываются в стихотворении. |
84 | 1 | Необычные азбуки. с. 101 Познакомить детей с различными авторскими стихотворными азбуками. | Наблюдать за сходством различных стихотворных азбук. Включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком. |
85 | 1 | Из истории букварей. с.102-103 Информировать учащихся об истории создания первого русского букваря Ивана Фёдорова. | Сравнивать страницы старых букварей со страницами данного «Букваря». Выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте. |
Внеклассная работа с.102-105 | Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме « Алфавит» ( по желанию) | ||
86 | 1 | Сказки-диалоги о животных. с.106-107 Совершенствовать навыки чтения и инсценирования сказок. | Читать и инсценировать сказки. Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем ( высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей) |
87 | 1 | Ребятам о зверятах. с.108-109 Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни. | Описывать случаи своего общения с животными. Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях. |
88 | 1 | Сказки в сказке. Загадки. с.110 Обобщить знания детей о сказках. | Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию. |
Резерв 4 часа. |
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Календарно - тематическое планирование
1 класс 40 ч (4 ч в неделю)
№ урока | Кол-во часов | Тема урока Содержание | Характеристика деятельности учащихся[1] | ||
1 |
1 | Знакомство с учебником С. 2—5 Формирование представления об информационном пространстве учебника, его компонентах, их взаимосвязи | Рассказывать о прочитанном. Ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой | ||
СТРАНА ВООБРАЗИЛИЯ (16 ч) | |||||
2 | 1 | Игра с буквами С. 6—7 Обогащение словаря, совершенствование техники чтения. Формирование умения работать со словарем. Развитие творческого воображения, ассоциативного мышления | Воспринимать на слух художественное произведение. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания. Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты. Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора. Объяснять смысл названия произведения. Выбирать слова из списка для характеристики персонажа. Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения. Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным. Рисовать героев произведений. Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ. Сочинять истории, песенки, загадки. Фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности. ✶✶✶ Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения. | ||
3 | 1 | С. Михалков «Азбука» С. 8—9 Обогащение словаря, совершенствование техники чтения, переход к плавному чтению целыми словами. Определение своей эмоциональной реакции на произведение, нахождение в тексте фрагментов, подтверждающих собственную эмоциональную оценку персонажа. Тренировка в заучивании наизусть | |||
4 | 1 | Фантастические существа С. 10—11 Формирование культуры чтения стихотворений, понимания эмоционально-смыслового значения, умения выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки. Развитие внимания к звуковому образу слова | |||
5-6 | 2 | К. Чуковский «Храбрецы» В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде» С. 12—14 Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие представления о связи интонации и смысла речи. Выявление эмоционально-оценочного смысла слова в контексте произведения. Развитие умения актуализировать читательский и жизненный опыт | |||
7 | 1 | Стихотворный ритм (хорей) (Дж. Родари «Лежебока») С. 15—17 В. Лифшиц«Тимоша»[2] С. 18—19 Закрепление умения выдерживать паузу при чтении. Формирование представления о ритме. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь. Развитие внимания к многозначности слова. Развитие творческого воображения. Включение в информационный поиск | Оценивать свои эмоциональные реакции. Конструировать монологическое высказывание. Участвовать в диалоге. Аргументировать собственную позицию. Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Загадки, считалки, скороговорки»: подбирать загадки, считалки, скороговорки на заданную тему, готовить книжку-самоделку, участвовать в коллективной подготовке стенда-выставки, принимать участие в конкурсе (викторине) Объяснять смысл названия произведения. Выбирать слова из списка для характеристики персонажа. Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения. Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным. Рисовать героев произведений. | ||
8 | 1 | Стихотворный ритм (ямб) «Купите лук» (В. Левин «Обыкновенная история») С. 20—23 Развитие внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и ее смысловому наполнению. Развитие внимания к названию произведения и его смысловому значению. Развитие творческого воображения | |||
9 | 1 | И. Токмакова «Пряничные человечки» С. 24—25 Развитие внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и ее смысловому наполнению. Развитие творческого воображения. Формирование умения фиксировать в письменной форме результаты собственного творчества | |||
10 | 1 | Освоение рифмы К. Чуковский «Тараканище» М. Карем «На меня ползет козявка» (В. Хотомская «Аист») С. 25—29 Обогащение словаря. Развитие умения определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения. Формирование умения передавать в устной речи собственный вымысел, приобретение опыта записи придуманного | |||
11 | 1 | Освоение рифмы К. Чуковский «Скрюченная песенка» С. 30—31 Обогащение словаря. Развитие умения определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения. Формирование умения передавать в устной речи собственный вымысел, приобретение опыта записи придуманного | |||
12 | 1 | Считалки С. 32—35 Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова в литературном тексте. Творчество по образцу | |||
13 | 1 | Чудесные приключения Ю. Тувим «Чудеса» Д. Самойлов «Сказка» С. 36—39 Б. Заходер «На Горизонтских островах» С. 40—43 Закрепление культуры чтения стихотворений. Формирование умений включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль. Развитие внимания к оттенкам собственных переживаний, умения помещать себя в воображаемую ситуацию | Воспринимать на слух художественное произведение. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания. Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты. Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора. Объяснять смысл названия произведения. Выбирать слова из списка для характеристики персонажа. Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения. Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным. Рисовать героев произведений. Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ. Сочинять истории, песенки, загадки. Фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности. | ||
14 | 1 | Неживое становится живым О. Мандель- штам «Телефон» (О. Дриз «Юла» С. 44—46 Ю. Тувим «Пляска» С. 46—47 Развитие внимания к переживаниям героя произведения и способам его выражения. Формирование умения передавать при чтении эмоциональное состояние героя. Обучение сравнению героев разных произведений. Развитие внимания к ритму стихотворения | подбирать загадки, считалки, скороговорки на заданную тему, готовить книжку-самоделку, участвовать в коллективной подготовке стенда-выставки, принимать участие в конкурсе (викторине) | ||
15 | 1 | Загадки С. 48—51 Обогащение словаря. Знакомство с определением жанра загадки. Сочинение загадок. Формирование умения описывать объект в устной речи | |||
16 | 1 | Звучащий мир впоэзии В. Лунин «Жук» Н. Матвеева «Груши» С. 51—53 «Было тихо» С. 54—55 Знакомство со способами передачи звуковых впечатлений в лирическом произведении. Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения. Формирование умения создавать рассказ по картинкам. Развитие эстетического чувства | |||
СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ (14 ч) | |||||
17-18 | 2 | Народные сказки С. 58—59 «Лиса и Рак» (РНС) С. 60—61 Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки. Актуализация читательского опыта | Выразительно читать литературное произведение. Читать по ролям художественный текст. Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их. Отвечать на вопросы, используя текст. Пересказывать текст кратко, развернуто. Находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора. Сравнивать персонажей произведения, определять авторское и свое отношение к ним. Подбирать подписи к иллюстрациям в учебнике, опираясь на текст произведения. Пересказывать текст от лица одного из героев произведения. ✶✶✶ Инсценировать художественное произведение. Оценивать высказывание, чтение товарища аргументировать свою позицию. Определять причины совершаемых героями поступков, давать им нравственную оценку. Рассказывать по предложенному плану. Придумывать возможное развитие сюжета. Раскрывать смысл слова в контексте художественного произведения. Выразительно читать литературное произведение. Читать по ролям художественный текст. Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их. Отвечать на вопросы, используя текст. Пересказывать текст кратко, развернуто. Находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора. Выразительно читать литературное произведение. Читать по ролям художественный текст. Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их. Отвечать на вопросы, используя текст. Пересказывать текст кратко, развернуто. Находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора. | ||
19 | 1 | «Лиса и тетерев» (РНС) С. 62—65 Обогащение словаря. Развитие внимания к связи внутреннего состояния героя с его поступками. Формирование умения передавать при чтении состояние персонажа. | |||
20-22 | 3 | «Лисичка-сестричка и волк» (РНС) С. 66—71 Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части произведения; рассказывать о последовательности действий персонажа; понимать переживания героя, определять свое отношение к нему. | |||
23 | 1 | «Конь и лиса» (немецкая народная сказка) С. 72—75 «Как кролик взял койота на испуг» (сказка американских индейцев), «Гиена и черепаха» (африканская народная сказка) С. 76—80 Обогащение словаря. Развитие внимания к смысловому наполнению слова в тексте художественного произведения. Формирование умений находить нужные фрагменты текста, воспроизводить последовательность событий, определять основные качества героев. Обогащение знаний о нравственной оценке поступков | |||
24 | 1 | Авторские сказки К. Ушинский «Лиса и козел» С. 81—83 Актуализация прошлого читательского опыта. Формирование умения читать текст по ролям, передавая в интонации состояние героя. Развитие интереса к позиции повествователя. Сопоставление героев-животных в народных и авторских сказках | |||
25-26 | 2 | Дж. Харрис Главы из книги «Сказки дядюшки Римуса» С. 84—89 Обогащение словаря, обозначающего внутренние переживания. Закрепление умения передавать при чтении состояние героя. Развитие внимания к причинам изменений во внутреннем состоянии персонажа. Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали» С. 90—97
| |||
27-28 | 2 | Д. Биссет «Лягушка в зеркале» С. 98—101 Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части рассказа; определять внутреннее состояние героя; выражать свое отношение к нему; рассказывать о совершаемых им поступках; обосновывать свою позицию. | |||
29 | 1 | А. Усачев «Пятно» С. 102—105 Включение новых слов в речевую практику. Формирование умений передавать сюжет произведения, оценивать героя и сравнивать свое отношение к героям разных произведений. | |||
30 | 1 | Б. Сергуненков «Сладкая трава» С. 106—107 Обогащение словаря, позволяющего оценивать героя. Соотнесение поступка и внутреннего состояния героя. Обогащение знаний о нравственной оценке поступка героя. Формирование умения воспроизводить в устной речи результаты самостоятельного творчества | |||
ПРИРОДА И МЫ (10 ч) | |||||
31 | 1 | Г. Балл «Кружавинка» С. 110—113 Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова, к авторской позиции и способам ее выражения. Развитие эстетического чувства, внимания к отношению человека к природе | Выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть. Объяснять смысл названия произведения. Пересказывать текст подробно, выборочно. Выделять нужные фрагменты текста Определять главную мысль произведения. Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора. Сопоставлять описания природы в произведениях разных авторов. Создавать письменный текст. Самостоятельно пользоваться словарем в конце учебника. Включать новые слова в свою речь. Определять свои возможности и интересы при выборе задания. Оценивать чтение товарища.
Выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть. Объяснять смысл названия произведения. Пересказывать текст подробно, выборочно. Выделять нужные фрагменты текста Определять главную мысль произведения. Выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть. Объяснять смысл названия произведения. Пересказывать текст подробно, выборочно. Выделять нужные фрагменты текста Определять главную мысль произведения. Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора. Сопоставлять описания природы в произведениях разных авторов. Создавать письменный текст. | ||
32 | 1 | М. Пришвин «Осеннее утро» С. 114—115 Развитие внимания к смыслу слова в художественном тексте, внутреннему состоянию героя. Формирование умения оценивать чтение и высказывание товарища. | |||
33 | 1 | А. Блок «Зайчик» С. 116—117 Обогащение словаря. Закрепление умения читать лирическое произведение. Формирование умения выделять слова, передающие эмоционально-смысловую окрашенность текста. Сопоставление описаний природы в произведениях разных авторов | |||
34 | 1 | Н. Рубцов «Воробей» С. 118—119 Обогащение словаря, включение новых слов в речевую практику. Формирование умения выражать собственные переживания, вызванные прослушиванием литературного произведения. Тренировка в заучивании наизусть | |||
35 | 1 | Л. Толстой «Орел» С. 120—121 Формирование умений определять и передавать в процессе чтения свое отношение к изображаемым событиям | |||
36 | 1 | Е. Чарушин «Как Томка научился плавать» С. 122—123 Формирование умения рассказывать о наружности и поведении литературного персонажа, об авторской позиции. Формирование умения передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений | |||
37 | 1 | А. Барто «Думают ли звери» С. 124—125 Развитие внимания к смыслу поставленного вопроса. Формирование умения понимать чувства и мысли повествователя. Формирование умения оценивать чтение товарища | |||
38 | 1 | М. Пришвин «Черемуха»С. 126—127 Обогащение словаря. Формирование умения рассказывать о любимых явлениях природы. В. Жуковский «Жаворонок» С. 122—123 Формирование умений воспринимать литературное произведение на слух и передавать в устном высказывании впечатление от услышанного, оценивать выступление товарища. Развитие внимания к поэтическому слову. Закрепление знаний о рифме | |||
39 | 1 | Л. Толстой «Какая бывает роса на траве» С. 130—131 Развитие внимания к переживаниям повествователя. Формирование умения рассказывать о зрительных впечатлениях. Формирование умения оценивать чтение товарища. | |||
Резерв 1 ч. |
Календарно - тематическое планирование
2 КЛАСС 136 Ч (4 Ч В НЕДЕЛЮ)
№ урока | Кол-во часов | Тема урока Содержание | Характеристика деятельности учащихся | ||||||
ОСЕНЬ ПРИШЛА (12 ч) | |||||||||
Вспомним лето (6 ч) | |||||||||
1-2 | 2 | Знакомство с учебником Часть 1 С. 3—4 Развитие внимания к структуре книги, к информации, помещенной на титульном листе, в предисловии, оглавлении. Формирование умения пользоваться толковым словарем. Актуализация летних впечатлений. | Воспринимать на слух художественное произведение, Читать вслух осмысленно, выразительно, передавать нужную интонацию. Пересказывать произведение выборочно, кратко. Выделять в тексте фрагменты для ответа на вопрос. Объяснять смысл названия произведения. Выявлять основную мысль произведения. Находить сравнения в тексте произведения. Придумывать сравнения и использовать их в собственной речи. Сопоставлять картины природы в произведениях разных авторов. | ||||||
3 | 1 | С. П. Щипачев «Подсолнух» С. 5 Овладение «технологией» осмысленного выразительного чтения лирического произведения. Развитие внимания к слову в поэтическом тексте | |||||||
4 | 1 | И. З. Суриков «Степь» (отрывок) С. 6—7 Развитие внимания к смыслу отдельных слов и словосочетаний в поэтическом тексте. Формирование умения рассказывать о зрительных и звуковых впечатлениях, переданных поэтом. | |||||||
5 | 1 | И. С. Соколов-Микитов «Вертушинка» С. 8—9 Формирование умений работать с текстом: пересказывать отдельные части рассказа, выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос. Развитие внимания к позиции автора и способу её выражения. | |||||||
6 | 1 | Сравнение О. О. Дриз «Кончилось лето» С. 10—11 Знакомство со сравнением как художественным приемом. Формирование умений замечать похожие черты в предметах и явлениях, рассказывать о собственных впечатлениях | |||||||
Здравствуй, осень (6 ч) | |||||||||
7 | 1 | М. М. Пришвин «Полянка в лесу» С. 12—13 Развитие внимания к состоянию рассказчика. Формирование умений объяснять действия персонажей, аргументировать сделанные выводы. Формирование умения создавать рассказы на основании впечатлений от прочитанного произведения | Выразительно читать текст. Вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на вопрос. Объяснять действия персонажей, определять отношение автора к героям. Определять настроение, выраженное в произведении, передавать его при чтении. Определять впечатление от прочитанного. Выражать свое отношение к прочитанному, обсновывать его. Придумывать иллюстрации к прочитанному произведению, рассказывать о них или рисовать. Обозначать ритм стихотворения путем прохлопывания. Объяснять переносное значение слов, фразеологизмы. Сочинять рассказы, записывать их. ✶✶✶ Подтверждать фрагментами текста ответ на вопрос.
| ||||||
8 | 1 | А. Н. Майков «Осень» (отрывок) С. 14—15 Формирование умения рассказывать о собственном опыте общения с природой. Развитие внимания к позиции поэта. Формирование умения находить в тексте стихотворения слова и словосочетания, позволяющие ответить на поставленный вопрос. | |||||||
9 | 1 | А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…» (отрывок) С. 16—17 Формирование умения рассказывать о жизненных впечатлениях. Развитие внимания к настроению автора, выраженному в произведении. Обогащение словаря, определяющего внутреннее состояние человека. Формирование умения выразительно читать лирическое произведение, заучивать стихотворение, выбранное самостоятельно | |||||||
10 | 1 | К. Г. Паустовский «Прощание с летом» (отрывок) С. 18—19 Развитие внимания к собственным чувствам, вызванным литературным произведением, к точности слова, использованного писателем. Формирование умений сравнивать переживания писателей, выраженные в разных произведениях; рассказывать об иллюстрациях к прочитанному | |||||||
11 | 1 | Картинная галерея И. И. Машков «Натюрморт. Камелия» Формирование эстетической оценки произведения изобразительного искусства. Развитие внимания к деталям изображенных на картине предметов. Развитие воображения, речи, обогащение словаря | |||||||
12 | 1 | Внеклассное чтение Осень в произведениях русских писателей и поэтов С. 22—25 Формирование читательского интереса. Соотнесение жизненных и читательских впечатлений. Развитие умения выразительно читать художественный текст | |||||||
НАРОДНЫЕ ПЕСНИ, СКАЗКИ, ПОСЛОВИЦЫ (30 ч) | |||||||||
Песни (5 ч) | |||||||||
13 | 1 | Статья о песнях «Как на тоненький ледок…»(РНП)С. 26-27 Сообщение сведений о песне как виде народного творчества. Развитие внимания к настроению песни, позиции её создателей, форме слова как способу выражения этой позиции. Формирование умения передавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении. Развитие творческого воображения. Творчество по образцу | Определять особенности жанра. Определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать ее при чтении. Рассказывать о персонаже по предложенному плану. Придумывать продолжение песни, сочинять. ✶✶✶ Объяснять значение слов, встречающихся в тексте. Рисовать иллюстрацию к прочитанному Определять особенности жанра. Определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать ее при чтении. Рассказывать о персонаже по предложенному плану. Придумывать продолжение песни, сочинять. ✶✶✶ | ||||||
14 | 1 | «Ходит конь по бережку…» (РНП)С. 28 | |||||||
15 | 1 | «Заинька, где ты был…» (русская народная песенка) С. 29—31 | |||||||
16 | 1 | «Спляшем!» (шотландская народная песенка) «Разговор лягушек», «Сенокос» (чешские народные песенки) С. 32—23 | |||||||
17 | 1 | С.Я. Маршак «Дом, который построил Джек» (английская народная песенка) С. 34—37 | |||||||
Сказки народов России (15 ч) | |||||||||
18-20 | 3 | Сказки народов России «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (русская народная сказка) С. 38—45 Сообщение начальных знаний о народах, населяющих Россию. Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с использованием сказочной лексики, озаглавливать отдельные части сказки, оценивать героев, обосновывать свой вывод. | Читать выразительно, делать смысловые, эмоциональные паузы, передавать нужную интонацию. Пересказывать фрагменты произведения, отдельные сюжетные линии, используя соответствующую лексику. Читать по ролям. Делить произведение на части, озаглавливать их. Определять главную мысль сказки, свое отношение к персонажам произведения. Объяснять смысл названия художественного произведения. Подтверждать собственное высказывание словами из текста. Сравнивать героев разных произведений. Оценивать действия героев. Соотносить иллюстрации с содержанием произведения. Создавать продолжение сказки. Рассказывать сказку от лица персонажа. Создавать рассказ по циклу картинок. Объяснять значение устойчивых выражений. ✶✶✶ Выявлять общность нравственной позиции в произведениях разных народов. Рассказывать о чувствах, которые вызывает картина. Сопоставлять впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства | ||||||
21 | 1 | Картинная галерея В. М. Васнецов «Аленушка» С. 76—77 Формирование умения соотносить репродукцию картины с литературным текстом. Сообщение сведений о некоторых способах передачи авторских настроений в изобразительном искусстве | |||||||
22-23 | 2 | «Хаврошечка» (русская народная сказка) С. 46—51 Формирование умений пересказывать фрагменты текста, объяснять причины поступков персонажей. Формирование умения привлекать читательский опыт для сравнения | |||||||
24-25 | 2 | «Мальчик с пальчик» (русская народная сказка) С. 52—55 Развитие внимания к многозначности слова и его значению в контексте. Формирование умения использовать при пересказе фольклорную лексику. | |||||||
26 | 1 | «Каша из топора» (русская народная сказка) С. 56—58 Формирование умений объяснять причины поступков, совершаемых героями; соотносить иллюстрации с содержанием текста | |||||||
27 | 1 | «Кукушка» (ненецкая народная сказка) С. 59—60 Развитие внимания к собственным переживаниям, вызванным конкретным произведением, и умения передавать их. Формирование умений понимать внутреннее состояние персонажа. | |||||||
28-29 | 2 | «Три дочери» (татарская народная сказка) С. 61—66 Формирование умения выделять реплики персонажей при чтении по ролям. Формирование умений воспроизводить отдельные сюжетные линии; находить в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; сравнивать персонажей | |||||||
30 | 1 | «Врозь — плохо, вместе — хорошо» (мордовская народная сказка) С. 67—70 Формирование умений выделять необходимые эпизоды из текста для ответа на вопросы; оценивать поступки персонажей, рассказывать сказку от лица разных персонажей | |||||||
31-32 | 2 | «Как проверяется дружба» (лезгинская народная сказка) С. 71—75 Формирование умений выделять необходимые эпизоды из текста, читать или пересказывать их, оценивать поступки персонажей, обосновывая свою позицию. | |||||||
Колыбельные песни (3 ч) | |||||||||
33-34 | 2 | «Березонька скрип-скрип…» (русская колыбельная) «Нашей Любице…» (сербская колыбельная) «Спи, усни, мой медвежонок…» (латышская колыбельная) С. 78—80 Сообщение знаний о колыбельной песне как жанре фольклора. Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения. Формирование умения находить в тексте слова, позволяющие ответить на вопрос. Заучивание произведений по собственному выбору | Определять фольклорный жанр и характеризовать его особенности. Выявлять переживания, выраженные в произведении. Читать наизусть понравившееся произведение, определять причину выбора | ||||||
35 | 1 | Внеклассное чтение Русский фольклор С. 97—101 Знакомство с жанрами русского фольклора. Формирование умений выразительно читать понравившееся произведение; выражать свое отношение к прочитанному, обосновывать его | |||||||
Сказки народов мира (4 ч) | |||||||||
36-37 | 2 | «Золотая рыба» (индийская народная сказка) С. 81—86 Формирование умений определять причины поступков персонажей, оценивать их, выбирая нужные слова из предложенного списка, обосновывать свой выбор. | Читать по ролям, передавать интонацию говорящих. Пересказывать текст подробно и кратко, полностью или нужные фрагменты. Пересказывать от лица персонажа. Определять идею произведения. Подтверждать собственное высказывание словами из текста. Создавать сказки на определенную тему. Оценивать героев, аргументировать свою позицию. | ||||||
38 | 1 | «Счастливый мальчик» (иранская народная сказка) С. 87—89 Формирование умений находить в тексте нужный эпизод, читать или пересказывать его, объяснять и оценивать поступки персонажа, определять главную мысль произведения. | |||||||
39 | 1 | «Два ленивца» (сербская народная сказка) «Век живи — век учись» (хорватская народная сказка) С. 90—93 Формирование умений определять эмоциональную окрашенность произведения, аргументировать свой вывод, оценивать персонажей, привлекать читательский опыт. Формирование умения создавать сказки, развивающие поставленную в изучаемом произведении проблему | |||||||
ПОСЛОВИЦЫ (3 ч) | |||||||||
40-41 | 2 | Пословицы о правде, о труде и лени, о дружбе, об учебеС. 94—96 Углубление знаний о пословице. Формирование умения объяснять ее смысл, соотносить содержание пословицы с поступками героев произведений, поведением людей. | Определять особенности жанра. Выявлять смысл пословицы. Создавать произведения на тему пословиц. Сопоставлять нравственную позицию создателей разных сказок. | ||||||
42 | 1 | Внеклассное чтение Сказки народов мира С. 102—107 Подготовка к самостоятельной работе с книгой под руководством учителя и библиотекаря | |||||||
ЗИМНИЕ КАРТИНЫ (12 ч) | |||||||||
43 | 1 | И. С. Никитин «Встреча зимы» (отрывок) С. 110—111 Развитие внимания к поэтическому слову, его смыслу в контексте произведения, авторскому переживанию, способу его выражения. | Выявлять смысл слова в лирическом произведении. Выразительно читать стихотворения. Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. Выделять в тексте нужные фрагменты. Привлекать жизненный опыт при анализе художественного произведения. Рассказывать о наблюдениях за явлениями внешнего мира, передавать свои переживания. Создавать рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины. Сочинять рассказ, загадку на задуманную тему. Выразительно читать понравившееся произведение. Объяснять свое отношение к нему. Находить сравнения в тексте произведения. Рассказывать о чувствах и зрительных образах, которое вызвало произведение
Находить сравнения в тексте произведения. Рассказывать о чувствах и зрительных образах, которое вызвало произведение Выявлять смысл слова в лирическом произведении. Выразительно читать стихотворения. Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. Выделять в тексте нужные фрагменты | ||||||
44 | 1 | К. Г. Паустовский «Первый зимний день» С. 112—114 Формирование умений пересказывать фрагменты текста, понимать позицию автора, объяснять значение слова в контексте произведения | |||||||
45 | 1 | Картинная галерея А. А. Пластов «Первый снег» С. 124—125 Формирование умения рассказывать о собственных наблюдениях за природой по предложенным вопросам, создавать рассказ по репродукции с картины | |||||||
46-47 | 2 | С. А. Есенин «Пороша» С. 115—116 Развитие внимания к собственной эмоциональной реакции на художественное произведение, умения воспроизводить её | |||||||
48-49 | 2 | А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета…» (отрывок) С. 118—119 Формирование умения воспринимать эмоциональный настрой поэтического произведения. | |||||||
50 | 1 | Н. И. Сладков «Песенки подо льдом» С. 120—121 Формирование умения привлекать собственный опыт общения с природой для объяснени поведения персонажей | |||||||
51 | 1 | С. Я. Маршак «Ветры, бури, ураганы…» Формирование умения сопоставлять картины природы, созданные писателем и увиденные в жизни | |||||||
52-53 | 2 | Загадки о зиме С. 122—123 Знакомство с некоторыми принципами построения загадок. Закрепление знаний о сравнении. | |||||||
54 | 1 | Внеклассное чтение Зима в произведениях русских писателей С. 126—129 Формирование умения соотносить жизненные наблюдения и читательские впечатления. Развитие эстетического чувства | |||||||
АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (6 ч) | |||||||||
55-56 | 2 | К. Д. Ушинский «Мена» С. 130—134 Формирование умений прогнозировать поведение персонажа. Развитие внимания к состоянию и поведению персонажа, к позиции автора.Формирование умения обосновывать сделанный вывод | Выразительно читать произведение. Пересказывать фрагменты с использованием слов из текста, кратко и подробно. Читать по ролям. Определять основную мысль произведения. Выявлять отношение автора к героям, способы его выражения | ||||||
57-60 | 4 | А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» С. 135—148 Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из текста, определять внутреннее состояние героев, причины их поведения. Формирование умений оценивать героев произведения, используя предложенный список слов, объяснять сделанные выводы, определять основную мысль произведения, сопоставлять персонажей авторских и народных сказок | |||||||
61-63 | 3 | Братья Гримм «Храбрый портной» Часть 2 С. 3—13 Формирование умени работать с текстом: выделять в тексте нужный эпизод и пересказывать его, определять причины поступков героя и оценивать их | Выделять нужный эпизод, пересказывать фрагменты текста. Читать по ролям, передавать интонацию говорящих. Описывать внешний вид персонажа. Сопоставлять персонажей разных произведений. Делить произведение на части и озаглавливать их, составлять план произведения. Составлять план произведения. Привлекать прошлый читательский опыт для оценки персонажей. Продолжать сказку, создавать сказки по заданной теме в устной и письменной форме. Рассказывать о прочитанном, обосновывать свое отношение к произведению ✶✶✶ Передавать в рисунке впечатление, произведенное литературным произведением. Работать в паре: выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию. Оценивать свое отношение к учебе. Объяснять значение устойчивых выражений. Находить сходство и различие в значении однокоренных слов. Выяснять значение слов в толковом словаре в конце учебника. Соотносить литературный текст, его экранизацию, театральную постановку. Находить нужные книги в библиотеке Передавать в рисунке впечатление, произведенное литературным произведением. Работать в паре: выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию. Оценивать свое отношение к учебе. Объяснять значение устойчивых выражений. Находить сходство и различие в значении однокоренных слов. Выяснять значение слов в толковом словаре в конце учебника. Соотносить литературный текст, его экранизацию, театральную постановку. Находить нужные книги в библиотеке Выделять нужный эпизод, пересказывать фрагменты текста. Читать по ролям, передавать интонацию говорящих. Описывать внешний вид персонажа. Сопоставлять персонажей разных произведений. Делить произведение на части и озаглавливать их, составлять план произведения. Составлять план произведения. Привлекать прошлый читательский опыт для оценки персонажей. Продолжать сказку, создавать сказки по заданной теме в устной и письменной форме. Рассказывать о прочитанном, обосновывать свое отношение к произведению | ||||||
64 | 1 | И. П. Токмакова «Гном» С. 14 Формирование эмоциональной реакции на прочитанное, умения воспроизвести ее в рассказе; развитие чувства ритма. Формирование умений сочинять по заданной теме; передавать в рисунке впечатления, полученные при чтении литературного произведения | |||||||
АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (29 ч) | |||||||||
65-66 | 2 | Х.-К. Андерсен«Оле Лукойе» (отрывок) С. 15—21 Формирование собственного отношения к героям произведения, умения аргументированно его выразить. | |||||||
67 | 1 | Внеклассное чтение Х.-К. Андерсен «Сказки» Расширение круга чтения. Формирование умения пользоваться аппаратом книги. Развитие внимания к оформлению книги | |||||||
68-69 | 2 | Братья Гримм «Маленькие человечки» С. 22—25 Формирование умений кратко или подробно пересказывать нужные эпизоды, развивать отдельные сюжетные линии, актуализировать прошлый опыт общения с разными видами искусства | |||||||
70-72 | 3 | А. Н. Толстой. Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино» С. 26—31 Формирование умений выражать состояние персонажей при чтении по ролям, точно определять границы их реплик, оценивать поведение героев. Обогащение словаря, характеризующего отношение героев друг к другу | |||||||
73 | 1 | Внеклассное чтение А. Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино» Формирование умений пересказывать сюжет понравившейся сказки, характеризовать главного героя, высказывать мнение об иллюстрациях к конкретному произведению | |||||||
74-76 | 3 | С. Хопп. Главы из книги «Волшебный мелок» С. 32—37 Формирование умений работать с текстом произведения. Формирование умений выражать впечатления, полученные при чтении художественного прозведения, использовать письменную речь для фиксации результатов творческой деятельности | |||||||
77-79 | 3 | Н. Н. Носов. Главы из книги «Приключения Незнайки и его друзей» С. 38—44 Формирование умений вычленять реплики персонажей, верно их интонировать при чтении по ролям. Формирование умения определять причину поступков героя произведения | |||||||
80 | 1 | Внеклассное чтение Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» Формирование умений рассказывать о действиях литературного героя, определять свое отношение к нему | |||||||
81-82 | 2 | Б. В. Заходер «Про пана Трулялинского» С. 45—47 Развитие внимания к смыслу слова, интереса к словотворчеству. Формирование умения характеризовать внутреннее состояние персонажей. Развитие внимания к музыке стиха: ритму, рифме | |||||||
83-84 | 2 | Дж. Родари «Волшебный барабан» С. 48—55 Развитие внимания к многозначности слова, выявлению его смысла в контексте. Формирование собственного отношения к прочитанному, умений определять позицию автора в произведении. | |||||||
85 | 1 | С. А. Седов «Два медведя» С. 56—58 Формирование умений объяснять внутреннее состояние персонажей, рассказывать об их поступках. Формирование умения составлять и записывать план произведения | |||||||
86-87 | 2 | О. О. Дриз «Очень Высокий Человек» С. 59—63 Формирование умения объяснять поступки героя, его внутреннее состояние. Развитие внимания к многозначности слова, его смыслу в контексте. | |||||||
88 | 1 | Внеклассное чтение. Авторские сказки. | Рассказывать о прочитанном, обосновывать свое отношение к произведению | ||||||
89 | 1 | Картинная галерея. А.Муха « Плакат». с.64-65 | Развивать внимание к композиции картины, осознавать эмоционадбно- смысловую связь её элементов. | ||||||
ПИСАТЕЛИ О ДЕТЯХ И ДЛЯ ДЕТЕЙ (32 ч) | |||||||||
90-92 | 3 | Л. А. Мей «Баю-баюшки…» А. Н. Майков «Спи, дитя мое, усни…» И. П. Токмакова «Как на горке снег, снег…» О. О. Дриз «Нашумелись…» С. 72—75 Развитие внимания к особенностям колыбельной как поэтического жанра. Формирование умения объяснять собственное эмоциональное впечатление от прочитанного. Формирование умения самостоятельно работать с книгой | Выразительно читать текст, делая нужные паузы. Выявлять общие черты жанра. Определять отличие сказки от рассказа. Объяснять смысл названия произведения. Определять свое отношение к прочитанному, аргументировать его. Сравнивать героев. Читать по ролям, передавая состояние героев. Выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос. Ставить вопросы к тексту. Пересказывать фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа. Характеризовать состояние героев, определять причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним. Привлекать опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения. Выбирать нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи. Сочинять рассказы по жизненным и читательским впечатлениям, записывать их полностью или частично. Придумывать подписи к иллюстрациям в учебнике. Соотносить предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа. Подбирать рифмы. Выразительно читать понравившееся произведение, обосновывать свое отношение к выбранному произведению. Рассказывать истории из собственной жизни по аналогии с прочитанным. Рассказывать о человеке, изображенном на картине, по предложенному плану. Выразительно читать понравившееся произведение, обосновывать свое отношение к выбранному произведению. Рассказывать истории из собственной жизни по аналогии с прочитанным. Рассказывать о человеке, изображенном на картине, по предложенному плану. Вести диалог, выслушивать мнение оппонента. Формулировать свою точку зрения. Оценивать свои переживания по поводу собственных поступков. Вести диалог, выслушивать мнение оппонента. Формулировать свою точку зрения. Оценивать свои переживания по поводу собственных поступков. Объединять слова, близкие по смыслу, в группы. Пользоваться толковым словарем. Находить книгу в библиотеке. Ориентироваться в аппарате книги. Сопоставлять иллюстрации разных художников к произведениям одного автора Читать по ролям, передавая состояние героев. Выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос. Ставить вопросы к тексту. Пересказывать фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа. Характеризовать состояние героев, определять причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним. Привлекать опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения. Выразительно читать текст, делая нужные паузы. Выявлять общие черты жанра. Определять отличие сказки от рассказа. Объяснять смысл названия произведения. Определять свое отношение к прочитанному, аргументировать его. Сравнивать героев. Читать по ролям, передавая состояние героев. Выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос. Сочинять рассказы по жизненным и читательским впечатлениям, записывать их полностью или частично. Придумывать подписи к иллюстрациям в учебнике. | ||||||
93 | 1 | А. Л. Барто «Колыбельная» С. 75—76 Формирование умений понимать внутреннее состояние персонажа, находить нужные слова для его определения, объяснять смысл | |||||||
94-96 | 3 | Н. Н. Носов «Фантазеры» С. 77—83 Формирование умений работать с текстом произведения. Обогащение словаря, определяющего нравственную характеристику человека. Актуализация читательского опыта. | |||||||
97 | 1 | С. Я. Маршак «Чего боялся Петя?» С. 84—85 Формирование умений рассказывать о переживаниях героя, давать им оценку, определять их причины, сопоставлять героев разных произведений. Развитие внимания к ритму лирического произ ведения | |||||||
98 | 1 | А. Л. Барто «Олень» С. 86 Формирование умений выразительно читать лирическое произведение, чувствовать его ритм, выделять рифму. Развитие самостоятельного опыта работы с книгой | |||||||
99 | 1 | О. Ф. Кургузов «Надоело летать» С. 87—89 Развитие внимания к причинам совершенных героями поступков, их внутреннему состоянию, эмоциональным оттенкам слова, его иносказательному смыслу. Формирование умений определять собственное отношение к прочитанному, аргументировать его | |||||||
100 | 1 | Ю. М. Владимиров «Чудаки» С. 90—91 Формирование умений читать лирическое произведение, определять позицию автора. | |||||||
101 | 1 | Л. Н. Толстой «Косточка» С. 92—93 Развитие внимания к внутреннему состоянию персонажа и способам его выражения. Формирование умений сопоставлять близкие по смыслу слова, определять их значение в тексте художественного произведения, воспроизводить ситуацию от лица разных персонажей | |||||||
102 | 1 | А. П. Гайдар «Совесть» С. 94—95 Формирование умений определять состояние персонажа, рассказывать о его действиях, выражать к ним своё отношение, привлекать читательский опыт | |||||||
103-105 | 3 | В. Ю. Драгунский «Друг детства» С. 96—101 Развитие внимания к личности рассказчика. Обогащение словаря, определяющего чувства человека. Работа над выразительным чтением прозаического текста. | |||||||
106-107 | 2 | Л. Н. Толстой «Птичка» С. 107—109 Формирование умений работать с текстом произведения. Развитие внимания к внутренней жизни персонажа, умения соотносить его слова и действия | |||||||
108-109 | 2 | В. А. Осеева «Волшебное слово» С. 102—106 Формирование собственного отношения к прочитанному, умения передавать его при чтении. Формирование умений выявлять авторскую позицию, сопоставлять героев различных | |||||||
110 | 1 | Л. Пантелеев «Трус» С. 110—111 Развитие внимания к поведению и внутреннему состоянию литературных персонажей. Формирование умений ориентироваться в тексте, объяснять смысл названия произведения, привлекать жизненный и читательский опыт для оценки поведения героев | |||||||
111 | 1 | Н. Н. Носов «Живая шляпа» С. 112—115 Формирование умений определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать внутреннее состояние героев при чтении по ролям, пересказывать произведение от лица одного из персонажей. | |||||||
112-113 | 2 | А. Л. Барто «Снегирь» С. 116—119 Развитие внимания к внутреннему состоянию персонажа и способам его выражения. Формирование умений определять собственное отношение к герою, прогнозировать его поступки | |||||||
114-115 | 2 | В. К. Железников «Рыцарь» С. 120—123 Формирование умений работать с текстом произведения. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя, определяющему | |||||||
116-117 | 2 | А. Г. Алексин «Первый день» С. 124—126 Формирование умения пересказывать нужные фрагменты текста. Развитие внимания к внутреннему состоянию персонажей, умения объяснять причины их поступков, соотносить | |||||||
118 | 1 | С. Я. Маршак «Друзья-товарищи» С. 127 Формирование умений определять эмоциональное состояние персонажей; объяснять смысл названия произведения; привлекать опыт собственных переживаний | |||||||
119 | 1 | Картинная галерея В.И. Суриков «Портрет дочери художника» С. 128—129 Развитие внимания к композиции и деталям картины, позволяющим понять состояние и настроение изображенного человека | |||||||
120-121 | 2 | Внеклассное чтение Рассказы о детях Расширение круга чтения (Н Носов, В. Драгунский, В. Железников). Формирование умения работать с книгой | Рассказывать о прочитанном, обосновывать свое отношение к произведению. | ||||||
ВЕСЕННЕЕ НАСТРОЕНИЕ (15 ч) | |||||||||
122-123 | 2 | «Идет матушка-весна…» (русская народная песня) «Призыв весны», «Сад» (русские народные песни) С. 136—137 Приобретение знаний о народных обрядах, обогащение словаря. Формирование умения привлекать собственный опыт общения с природой, полученные ранее знания, переживания при восприятии художественного произведения | Выразительно читать лирические и эпические произведения. Выбирать стихотворения для заучивания. Рассказывать о впечатлениях, полученных при восприятии природы, произведений разных видов искусства. Сопоставлять описание природы в разных произведениях. Выделять фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос. Создавать сочинения по своим наблюдениям. Рассказывать о собственных наблюдениях за отношением человека к природе. Подбирать книги на заданную тему. Работать в группе, выслушивать мнение партнера, объяснять собственную позицию.
Развивать внимание к композиции картины, осознавать эмоционадбно- смысловую связь её элементов. Выразительно читать лирические и эпические произведения. Выбирать стихотворения для заучивания. Рассказывать о впечатлениях, полученных при восприятии природы, произведений разных видов искусства. Сопоставлять описание природы в разных произведениях. Сопоставлять описание природы в разных произведениях. Выделять фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос. Создавать сочинения по своим наблюдениям. Выразительно читать лирические и эпические произведения. Выбирать стихотворения для заучивания. Рассказывать о впечатлениях, полученных при восприятии природы, произведений разных видов искусства. Сопоставлять описание природы в разных произведениях. Выделять фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос. Создавать сочинения по своим наблюдениям. | ||||||
124-125 | 2 | А. Н. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок) С. 138—139 Формирование умения сопоставлять описания отдельных явлений природы в разных стихотворениях. Развитие внимания к переживаниям автора. Формирование культуры чтения лирического произведения, развитие внимания к поэтическому ритму | |||||||
126 | 1 | Ф. И. Тютчев « Зима недаром злится ….» Формирование умения сопоставлять описания отдельных явлений природы в разных стихотворениях. Развитие внимания к переживаниям автора. Формирование культуры чтения лирического произведения, развитие внимания к поэтическому ритму. | |||||||
127 | 1 | Картинная галерея И. И. Левитан «Март» С. 154—155 Формирование умений понимать настроение художника, вычленять изобразительные средства, используемые им | |||||||
128 | 1 | А. С. Пушкин «Только что на проталинах весенних…» С. 142 Формирование умений выбирать, читать и пересказывать нужные фрагменты текста, привлекать собственные наблюдения за отношением человека к природе.
| |||||||
129 | 1 | В. В. Вересаев «Перелетные птицы» С. 140—141 Формирование умений работать с текстом произведения, определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать её | |||||||
130 | 1 | А. Н. Толстой «Весна» С. 143—144 Формирование умений вычленять необходимые фрагменты текста, выразительно читать и пересказывать их. | |||||||
131 | 1 | Саша Черный «Зеленые стихи» С. 144—145 Формирование умений читать лирическое произведение, передавать переживания, выраженные в нём, выделять | |||||||
132-133 | 2 | Л. Милева «Синяя сказка» С. 146—148 Формирование умений рассказывать об отдельных персонажах, оценивать их, объяснять смысл названия произведения | |||||||
134-135 | 2 | О. Ф. Кургузов «Мы пишем рассказ» С. 149—151 Формирование умений находить нужные фрагменты текста, пересказывать их кратко и близко к тексту | |||||||
136 | 1 | Б. В. Заходер «Что красивей всего?» С. 152—153 Формирование умений понимать эмоциональное состояние персонажа при чтении лирического произведения, привлекать эстетические | |||||||
Тематическое планирование изучения учебного материала
3 КЛАСС 136 Ч (4 Ч В НЕДЕЛЮ)
№ урока | Кол-во часов | Тема урока Содержание | Характеристика учебной деятельности учащихся | ||||
УЖ НЕБО ОСЕНЬЮ ДЫШАЛО ( 14ч.) | |||||||
1-2 | 2 | Знакомимся К. Г. Паустовский. «Барсучий нос» Знакомство с учебником «Литературное чтение», его структурой, информацией, помещенной на титульном листе, развороте, в предисловии, оглавлении; с названиями, авторами литературных произведений. | Выразительно читать, передавать нужную интонацию. Пересказывать близко к тексту, кратко, от лица персонажей. Рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану. Привлекать читательский и жизненный опыт для решения поставленной задачи. Передавать впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства. Подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям Определять и оценивать позиции литературных героев. Выявлять главную мысль произведения. Находить сравнения в тексте произведения. Сочинять устные и письменные рассказы по заданной теме. Сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях. Различать сказку и рассказ. Составлять план рассказа. Пользоваться словарём синонимов и справочником в конце учебника, школьным толковым словарём. Анализировать композицию картины и изобразительные средства, используемые художником. Подбирать художественные произведения и репродукции картин на заданную тему | ||||
3 | 1 | Научно – популярная статья «Барсук» . Приобретение знаний о научно- популярном жанре. | Развивать умение делить текст на смысловые части и озаглавливать их. | ||||
4-5 | 2 | И. А. Бунин. «Листопад» Развитие внимания к эмоциональной окрашенности лирического произведения. Закрепление умения пользоваться различными приёмами для выразительного чтения. Закрепление знаний о сравнении и рифме. Формирование умения вести рассказ по теме, используя предложенные вопросы и сочиняя собственные | Выразительно читать, передавать нужную интонацию. Пересказывать близко к тексту, кратко, от лица персонажей. Рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану. Привлекать читательский и жизненный опыт для решения поставленной задачи. Передавать впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства. Подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям. Определять и оценивать позиции литературных героев. Выявлять главную мысль произведения. Находить сравнения в тексте произведения. Сочинять устные и письменные рассказы по заданной теме. Сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях.
| ||||
6-7 | 2 | М. М. Пришвин. «Хрустальный день», «Капитан паук», «Недосмотренные грибы» (из книги «Дорога Знакомство с понятием «метафора». Формирование умения подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям. Формирование умений пересказывать произведения близко к тексту | |||||
8 | 1 | Н. Рубцов. Формирование умений выразительно читать лирическое произведение, сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях | |||||
8-9 | 2 | К. Г. Паустовский. «Подарок» Формирование умений передавать и оценивать позиции литературных героев, определять главную мысль произведения; составлять план пересказа и творческого рассказа. Формирование умения передавать впечатления от произведений изобразительного искусства. | |||||
10 | 1 | Внеклассное чтение. А. Фет «Осенняя роза»; А. Жигулин «Загорелась листва на березах...» Формирование умений самостоятельно работать с книгой, соотносить впечатления, полученные при восприятии произведений разных родов искусств | |||||
Формирование умения самостоятельно работать с книгой, соотносить впечатления , полученные при восприятии произведений разных жанров искусств. | |||||||
11-12 | 2 | Научно – популярная статья « О живописи» . Приобретение знаний о научно- популярном жанре. | Развивать умение делить текст на смысловые части и озаглавливать их. | ||||
13 | 1 | Картинная галерея: И. И. Левитан. «Лесное озеро» Формирование умений самостоятельно работать с книгой, соотносить впечатления, полученные при восприятии произведений разных родов искусств. | Развивать интерес к творчеству конкретного художника. | ||||
НАРОДНЫЕ СКАЗКИ (11ч.) | |||||||
14-15 | 2 | Народные сказки (зачин, концовка) «Семь Симеонов» (русская народная сказка) Знакомство с особенностями языка и композиции народных сказок. Закрепление умения пересказывать фрагменты произведений близко к тексту. | Различать сказку и рассказ. Составлять план рассказа. Пользоваться словарём синонимов и справочником в конце учебника, школьным толковым словарём. Анализировать композицию картины и изобразительные средства, используемые художником. Подбирать художественные произведения и репродукции картин на заданную тему Выразительно читать. Читать по ролям. Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. Определять главную мысль произведения. Сопоставлять героев, идеи разных произведений. Продолжать сюжет произведения. Развивать интерес к творчеству конкретного художника. Подбирать репродукции картин на заданную тему. Различать сказку и рассказ. Составлять план рассказа. Пользоваться словарём синонимов и справочником в конце учебника, школьным толковым словарём. Сравнивать иллюстрации к сказкам в разных сборниках. Уважать культуру разных народов. Анализировать произведение изобразительного искусства по предложенному плану. Составлять план рассказа. Находить нужные книги в библиотеке. Ориентироваться в сборниках произведении | ||||
16-17 | 2 | «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо» (русская народная сказка) Формирование умений выявлять особенности литературных героев и сравнивать их, определять главную мысль произведения, сопоставлять сюжеты, основные мысли прочитанных произведений. | |||||
18 | 1 | Внеклассное чтение. Формирование умения работать с книгой. Сопоставление вариантов сказок в разном переложении | |||||
19 | 1 | Картинная галерея: Формирование интереса к личности художника. Формирование умения соотносить произведение изобразительного искусства с литературным текстом. Развитие внимания к деталям, позволяющим определить настроение, выраженное в картине | |||||
20 | 1 | «Жаба-королева» (литовская народная сказка) Пересказ фрагментасказки; сравнивать литовскую сказку «Жаба-королева» и русскую сказку «Царевна-лягушка»; объяснять значение слов «борзые кони», «перечить» | |||||
21 | 1 | «Птица Кахна» (таджикская народная сказка) Развитие умения подбирать синонимы к данным словам; объяснять значение слов и выражений «дрожать как осиновый лист», «оставить с носом», «держать язык за зубами», «глашатай», «падишах»; делить сказку на смысловые части; составлять план для пересказа сказки; определять главную мысль сказки | |||||
22 | 1 | «Как юноша любимую искал» (китайская народная сказка) Развитие умения подбирать антонимы и синонимы к данным словам; объяснять значение слов «паланкин», «оборотень», «пампушка», «ли»; выразительно читать произведение; отвечать на вопросы; задавать вопросы по прочитанному. подбирать антонимы и синонимы к данным словам; объяснять значение слов «паланкин», «оборотень», «пампушка», «ли»; выразительно читать произведение; отвечать на вопросы; задавать вопросы по прочитанному. | |||||
23 | 1 | Внеклассное чтение .Казахская сказка «Мастер Али» Проверка знаний детей по теме «Народные сказки» | |||||
24 | 1 | Проектная деятельность по теме «Народные сказки» Составление проектов. | Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме « Народные сказки» , сотрудничать со сверстниками и взрослыми , распределять роли. | ||||
ПОЭТИЧЕСКИЕ СТРАНИЦЫ ( 5 ч.) | |||||||
25 | 1 | А. С. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (отрывок) Формирование умения выразительно читать лирическое произведение. Развитие внимания к авторской позиции и собственным впечатлениям от прочитанного | Выразительно читать лирическое произведение. Привлекать читательский опыт. Определять своё впечатление от прочитанного. Выявлять авторскую позицию. Отвечать на вопросы по тексту, аргументировать свою позицию. Подбирать эпитеты, синонимы и антонимы к словам. Формировать представления о нравственных категориях (добре и зле) Находить нужные книги в библиотеке. Ориентироваться в сборниках произведении | ||||
26 | 1 | Ю. Мориц. «Песенка про сказку» Развитие интереса к другим родам искусства — музыке, живописи. Актуализация собственных переживании, вызванных разными родами искусства | |||||
27 | 1 | «Маленький скрипач» (немецкая народная баллада) Развитие умения объяснять значение словосочетаний «хлебнуть горя», «хлебнуть воды», «хлебнуть страху», «поднялся плач», «поднялся ветер», «поднялся со стула»; высказывать свои переживания; читать стихотворение по ролям | |||||
28 | 1 | Г. Сапгир. «Сны» Развитие умения объяснять значение слова «пенсне»; выразительно читать произведение; анализировать отношение автора к героям произведения | |||||
29 | 1 | Внеклассное чтение К. Бальмонт «У чудищ»; С. Островой «Сказки» Развитие умения пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения. | |||||
О МУЖЕСТВЕ И ЛЮБВИ ( 11 ч.) | |||||||
30-31 | 2 | В. Белов. «Верный «Малька провинилась», «Еще про Мальку». Формирование умений давать характеристику литературному герою, определять своё и авторское отношение к нему, объяснять внутреннее состояние литературных героев, рассказывать по плану. | Выразительно читать. Отвечать на вопросы по тексту, находить нужные фрагменты текста для подтверждения своей позиции. Определять своё и авторское отношение к героям. Рассказывать по плану, от лица персонажа. | ||||
32 | 1 | Научно – популярная статья « Больше, чем просто собака» . Приобретение знаний о научно- популярном жанре. | Развивать умение делить текст на смысловые части и озаглавливать их. Выразительно читать. Отвечать на вопросы по тексту, находить нужные фрагменты текста для подтверждения своей позиции. Определять своё и авторское отношение к героям. Рассказывать по плану, от лица персонажа. Выразительно читать, передавать нужную интонацию. Пересказывать близко к тексту, кратко, от лица персонажей. Рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану. Привлекать читательский и жизненный опыт для решения поставленной задачи. Формировать представления о нравственных категориях. Определять своё и авторское отношение к героям. Рассказывать по плану, от лица персонажа. | ||||
33 | 1 | И. С. Тургенев. «Воробей» Формирование умений давать характеристику литературному герою, определять своё и авторское отношение к нему, объяснять внутреннее состояние литературных героев, рассказывать по плану. Развитие внимания и уважения к животным. | |||||
34-36 | 3 | Н. Г. Гарин-Михайловский. «Тёма Развитие умения подбирать синонимы к словам «невероятный», «неистовый»; рассказывать кратко историю, которая произошла с Жучкой; делить текст на части; придумывать названия ко всем частям рассказа; выполнять выборочное чтение; объяснять поступки героев произведения придумывать свои вопросы | |||||
37-38 | 2 | Л. Н. Толстой. «Прыжок» (быль) Развитие умения объяснять значение словосочетаний «перенести вещи», «перенести болезнь», «перенести страх», «перенести обиду»; анализировать чувства героев; выполнять выборочное чтение; анализировать переживания отца мальчика; сравнивать двух мальчиков: героя рассказа Толстого и Тёму из произведения Гарина-Михайловского; объяснять мотивы поведения героя | |||||
39 | 1 | Внеклассное чтение «Сказки» Е. Шварца и В.Каверина Формирование умения давать нравственную оценку поступкам литературных героев. Развитие умения пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения | |||||
40 | 1 | В. Астафьев «Белогрудка» Проверка знаний учащихся по разделу «О мужестве и любви». | Находить нужные книги в библиотеке. Ориентироваться в сборниках произведении | ||||
ЗИМЫ ЖДАЛА, ЖДАЛА ПРИРОДЫ… ( 10 ч.) | |||||||
41 | 1 | Научно – популярная статья « Ледяное дыхание Арктики» . Приобретение знаний о научно- популярном жанре. | Развивать умение делить текст на смысловые части и озаглавливать их. | ||||
42-45 | 4 | А. С. Пушкин. «В тот год осенняя погода...» (отрывок из романа «Евгений Онегин»). «Зимнее утро», «Зимняя дорога» (отрывок) Формирование умения литературно грамотно воспроизводить собственные зрительные, слуховые, тактильные ощущения от «соприкосновения» с различными произведениями искусства. | Выразительно читать. Заучивать наизусть. Объяснять значение слова в контексте произведения. Подбирать синонимы, антонимы. Подбирать эпитеты. Находить олицетворения в тексте. Сопоставлять переживания, выраженные в разных произведениях. Привлекать собственный жизненный опыт. Воспроизводить впечатление, полученное при чтении произведения, объяснять его. Анализировать собственные переживания и находить их причины. Извлекать информацию из произведения изобразительного искусства. Находить в библиотеке книги заданной тематики | ||||
46 | 1 | Ф. И. Тютчев. «Чародейкою Зимою...» Формирование умений сопоставлять эмоциональную окрашенность разных литературных произведений. | |||||
47 | 1 | С. Есенин. «Разгулялась Знакомство с понятием «олицетворение». Развитие внимания к слову в контексте литературного произведения. | |||||
48 | 1 | Картинная галерея: Обогащение знаний об особенностях народного быта | |||||
49 | 1 | Внеклассное чтение. Зима в произведениях разных жанров» Развитие внимания к деталям описания природы в художественном тексте. Развитие эстетического чувства при восприятии живой природы. | |||||
50 | 1 | Обобщающий урок по теме «Зимы ждала, ждала природа» Проверка знаний детей по теме «Зимы ждала, ждала природа» | |||||
АВТОРСКИЕ СКАЗКИ ( 14 ч.) | |||||||
51-55 | 5 | А. С. Пушкин. «Сказка Формирование умений объяснять поведение и описывать внутреннее состояние литературных героев, выявлять авторское отношение к персонажам и связь литературного произведения с фольклором, оценивать иллюстрации к произведениям Знать произведения А. С. Пушкина. | Составлять план рассказа по теме. Определять тему и главную мысль произведения. Выразительно читать. Заучивать наизусть. Объяснять значение слова в контексте произведения. Подбирать синонимы, антонимы. Подбирать эпитеты. Находить олицетворения в тексте. | ||||
56 | 1 | Работа с учебными и научно-популярными текстами Знакомство с жанром научно-популярной литературы, работа с такими видами текста. | Развивать умение делить текст на смысловые части. | ||||
57-60 | 4 | Х.-К. Андерсен. «Стойкий оловянный солдатик» Формирование умений составлять план рассказа по предложенной теме, определять тему, главную мысль произведения и отношение автора к героям. | Различать сказку и рассказ. Составлять план рассказа. Пользоваться словарём синонимов и справочником в конце учебника, школьным толковым словарём. Анализировать композицию картины и изобразительные средства, используемые художником. Подбирать художественные произведения и репродукции картин на заданную тему Выразительно читать. Читать по ролям. Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. Определять главную мысль произведения. Сопоставлять героев, идеи разных произведений. Продолжать сюжет произведения. | ||||
61 | 1 | Л. Н. Толстой. «Царь и рубашка» Формирование умения воспроизводить сюжет с позиции одного из героев | |||||
62 | 1 | Внеклассное чтение. Формирование умения рекомендовать понравившуюся книгу | |||||
63 | 1 | Внеклассное чтение. С. Седов. «Король красуется» Развитие умения объяснять мотивы поведения героев произведения; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения | |||||
64 | 1 | Обобщающий урок по теме «Авторские сказки » Проверка знаний детей по теме «Авторские сказки » | |||||
БАСНИ ( 9 ч.) | |||||||
65 | 1 | О. Мандельштам. «Муха». Эзоп. «Мухи», «Кошка и мыши» Знакомство с особенностями басни как жанра. Формирование умений постигать авторское отношение к персонажам и способы его выражения, сопоставлять характеры, поступки и взаимоотношения персонажей басни | Выразительно читать басню. Определять авторское отношение к персонажам и способы его выражения. Сопоставлять персонажей. Определять главную мысль произведения. Делать обобщающие выводы, привлекая читательский и жизненный опыт. Различать басню и стихотворение. Сочинять рассказы, произведения других жанров. Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Басни», сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли. Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках. Делать обобщающие выводы, привлекая читательский и жизненный опыт. Извлекать информацию из произведения изобразительного искусства. Находить в библиотеке книги заданной тематики Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Басни», сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли. | ||||
66-67 | 2 | Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья», «Лгун», И. А. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак». Развитие умения постигать авторское отношение к персонажам и способы его выражения, сопоставлять характеры, поступки и взаимоотношения персонажей басни; делать обобщающие выводы, опираясь на собственный жизненный опыт наблюдений за поступками других людей
| |||||
68-69 | 2 | И. А. Крылов «Слон и Моська» «Две Бочки» Формирование умения связывать смысл морали басни с собственным жизненным опытом. | |||||
70 | 1 | И. А. Крылов «Две Бочки» Формирование умения связывать смысл морали басни с собственным жизненным опытом. | |||||
71 | 1 | Пословицы Формирование умений понимать смысл пословиц; использовать их для выражения сути жизненной ситуации, в качестве морали басни; сочинять истории, раскрывающие главную мысль пословиц | |||||
72 | 1 | Внеклассное чтение Федр «Лягушка и мышь»; Л. Толстой «Комар и лев»; И. Крылов «Мышь и Крыса» Формирование умения объяснять мотивы поведения героев произведения; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения | |||||
73 | 1 | Проектная деятельность Выбор формы участия в проектной деятельности по теме «Басни», сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли. | |||||
БРАТЬЯ НАШИ МЕНЬШИЕ ( 14 ч.) | |||||||
74-76 | 3 | А. П. Чехов. «Белолобый» Формирование умений объяснять своё отношение к прочитанному; выделять приёмы, использованные писателем для создания литературных произведений | Выразительно читать. Выделять нужные для ответа на вопрос фрагменты текста. Определять идею и тему произведения. Составлять план рассказа по теме. Определять приёмы, использованные писателем для создания персонажа произведения. Оценивать поступки героев, аргументировать свою позицию. Различать сказку о животных и рассказ. Развивать умение делить текст на смысловые части и озаглавливать их. Находить в библиотеке книги заданной тематики. Внимательно и бережно относиться к живой природе Развивать интерес к творчеству конкретного художника. Выразительно читать. Читать по ролям. Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. Определять главную мысль произведения. Сопоставлять героев, идеи разных произведений. Продолжать сюжет произведения | ||||
77-78 | 2 | М. М. Пришвин. «Лимон» Выявление авторского отношения к ним; составлять план рассказа по предложенной теме; объяснять внутреннее состояние героев, оценивать их, обосновывать сделанные выводы; определять тему и главную мысль произведения | |||||
79-80 | 2 | Л. Н. Толстой. «Лев и собачка» Обогащение словаря, определяющего внутреннее состояние человека | |||||
81-83 | 3 | К. Г. Паустовский. «Кот Ворюга» Развитие умения объяснять значение слов «кукан», «тесовая», «босяцкие», «голенастые»; рассказывать, как менялось поведение кота; анализировать чувства автора; определять приемы, которыми пользовался Паустовский, рассказывая о коте; придумывать веселую историю из жизни знакомого животного | |||||
84 | 1 | Научно – популярная статья « Кошка» . Приобретение знаний о научно- популярном жанре | |||||
85 | 1 | Внеклассное чтение. «Книги о животных» Саша Чёрный «Ослёнок», А. Куприн «Завирайка». Развитие умения объяснять мотивы поведения героев произведения; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения | |||||
86 | 1 | Картинная галерея: Бартоломе Мурильо. «Мальчик с собакой» Обучение созданию рассказа о персонажах картины. Формирование умения характеризовать отношения между персонажами | |||||
87 | 1 | Обобщающий урок по теме «Братья наши меньшие» Обобщение и проверка знаний учащихся по теме «Братья наши меньшие» | |||||
О СОВЕСТИ И ДОЛГЕ ( 17 ч.) | |||||||
88-91 | 4 | Ю. Яковлев. «Полосатая палка» (в сокращении) Развитие внимания к смыслу слова в контексте литературного произведения. | Пересказывать сюжет кратко, от лица персонажа. Составлять план произведения. Определять главную мысль. Создавать письменные творческие работы. Заучивать наизусть фрагменты прозаического текста. Определять внутреннее состояние персонажей, отношение автора к ним. Развивать умение делить текст на смысловые части и озаглавливать их. Рекомендовать понравившееся произведение, обосновывать своё отношение к нему. Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках. Использовать разные источники информации. Работать с аппаратом книги. Участвовать в диалоге. | ||||
92-95 | 4 | А. Платонов. «Разноцветная бабочка» (легенда) Формирование нравственных представлений. | |||||
96 | 1 | Научно – популярная статья «Бабочки рядом с человеком» . Приобретение знаний о научно- популярном жанре | |||||
97 | 1 | А. Кешоков. «Мне больно, мальчики» Формирование нравственных представлений. | |||||
98-101 | 4 | К. Г. Паустовский. «Теплый хлеб» Формирование умений составлять план произведения, определять его главную мысль, объяснять поведение персонажей, определять их внутреннее состояние, передавать сюжет произведения от лица одного из персонажей. Развитие интереса к позиции других людей. Развитие письменного творчества учащихся. | |||||
102 | 1 | Научно – популярная статья «Лошадь» . Приобретение знаний о научно- популярном жанре | Определять внутреннее состояние персонажей, отношение автора к ним. | ||||
103 | 1 | Внеклассное чтение. Формирование умения выразительно читать произведение; объяснять мотивы поведения героев произведения; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения | Находить в библиотеке книги заданной тематики. Внимательно и бережно относиться к живой природе | ||||
104 | 1 | Обобщающий урок по теме «О совести и долге» Проверка знаний детей по теме «О совести и долге» | Выразительно читать. Читать по ролям. Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. Определять главную мысль произведения. Сопоставлять героев, идеи разных произведений. Продолжать сюжет произведения | ||||
ВЕСНА ПРИШЛА ( 8 ч) | |||||||
105 | 1 | «Жаворонушки...», «Березонька» (народные песни) Развитие интереса к устному народному творчеству. Развитие внимания к собственным переживаниям, вызванным произведением искусства. Привлечение жизненного опыта при чтении художественного произведения | Выразительно читать лирическое произведение. Участвовать в инсценировании Привлекать жизненный опыт при чтении и анализе произведения. Развивать умение делить текст на смысловые части и озаглавливать их. Выразительно читать лирическое произведение. Участвовать в инсценировании Привлекать жизненный опыт при чтении и анализе произведения. Создавать устно и письменно произведения разных жанров. Анализировать собственные переживания, вызванные разными родами искусств. Выражать своё отношение к явлениям природы в устн ой речи и в рисунках. Выразительно читать произведение в прозе Участвовать в инсценировании. Привлекать жизненный опыт при чтении и анализе произведения. Развивать умение делить текст на смысловые части и озаглавливать их. Выразительно читать. Читать по ролям. Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. Определять главную мысль произведения. Сопоставлять героев, идеи разных произведений | ||||
106 | 1 | Научно – популярная статья «Изменение погоды» . Приобретение знаний о научно- популярном жанре | |||||
107 | 1 | А. А. Фет. «Весенний дождь» Закрепление знаний о понятиях «сравнение», «метафора», «олицетворение». Развитие устного и письменного творчества учащихся.
| |||||
108 | 1 | М. М. Пришвин. «Лесная капель» Формирование умения выразительно читать произведение; объяснять мотивы поведения героев произведения; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения | |||||
109 | 1 | К. Д. Бальмонт. «Золотая рыба» Объяснять мотивы поведения героев произведения; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения | |||||
110 | 1 | А. А. Фет. «Рыбка» | |||||
111 | 1 | Внеклассное чтение. В. Астафьев «Весенний остров» О. Дриз «Как сделать утро волшебным». Формирование умения объяснять мотивы поведения героев произведения; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения | |||||
112 | 1 | Обобщающий урок по теме «Весна пришла» Обобщение и проверка знаний детей по теме «Весна пришла» | |||||
И В ШУТКУ И ВСЕРЬЁЗ ( 23 ч.) | |||||||
113 | 1 | Шутки-прибаутки Развитие умения определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица. Развитие внимания к выбору точного слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему | Определять главную мысль произведения. Пересказывать сжато от лица персонажа. Задавать вопросы. Составлять план по теме. Определять своё отношение к персонажу, обосновывать его фрагментами текста, рассуждениями. Работать со словарями и другими источниками информации. Делиться впечатлениями о произведении изобразительного искусства. Знакомиться с детской периодической литературой Определять главную мысль произведения. Пересказывать сжато от лица персонажа. Задавать вопросы. Составлять план по теме. Определять главную мысль произведения. Пересказывать сжато от лица персонажа. Задавать вопросы. Составлять план по теме. Определять своё отношение к персонажу, обосновывать его фрагментами текста, рассуждениями. Развивать интерес к творчеству конкретного художника Обучать самостоятельной работе с детской периодической литературой. Выразительно читать по ролям. Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. Определять главную мысль произведения. Сопоставлять героев, идеи разных произведений | ||||
114 | 1 | «Болтливая баба» (русская народная сказка) | |||||
115-118 | 4 | А. Линдгрен. «Как Эмиль угодил головой | |||||
119-120 | 2 | Внеклассное чтение А. Линдгрен «Приключения Эмиля из Лённеберги» | |||||
121-123 | 3 | С. Маршак. «Про двух соседей» (кавказская народная сказка), «Старуха, дверь закрой!» (народная сказка) Формирование умения работать с книгой. | |||||
124-127 | 4 | М. Зощенко. Развитие умения определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица. Развитие внимания к выбору точного слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему | |||||
128 | 1 | Картинная галерея З.Серебрякова «За обедом» Развитие интереса к творчеству конкретного художника; формирование умений самостоятельно работать с книгой, соотносить впечатления, полученные при восприятии произведений разных родов искусств. | |||||
129-131 | 2 | Внеклассное чтение. Детская периодическая литература. Формирование умения работать с книгой. | |||||
132 | 1 | Обобщающий урок по теме «И в шутку, и всерьёз» Обобщение и проверка знаний по теме «И в шутку, и всерьёз» | |||||
133-136 | 4 | Повторение и закрепление пройденного за год. Повторение и закрепление знаний за учебный год. |
Календарно-тематическое планирование
4 класс
№ урока | Кол-во часов | Тема урока Содержание | Характеристика деятельности учащихся | ||||
МИФЫ ( 10 ч) | |||||||
1-2 | 2 | Мифы. Шумерские мифы. «Подвиги бога Нинурты». Приобретение начальных знаний об истоках человеческой цивилизации. Формирование умения создавать план учебной статьи. | Составлять план учебной статьи. Представлять сборники произведений. Характеризовать героев. Выделять изобразительные средства языка. Определять жанр произведения. Сопоставлять героев произведений разных жанров. Связывать знания о прошлом с современным опытом. Привлекать полученную ранее информацию в процессе приобретения новых знаний. Работать с аппаратом книги. Связывать знания о прошлом с современным опытом. Привлекать полученную ранее информацию в процессе приобретения новых знаний. | ||||
3-4 | 2 | Древнегреческие мифы. «Нарцисс и Эхо». Обогащение знаний о нравственных качествах людей, определенных в мифах разных народов. | |||||
5-6 | 2 | Внеклассное чтение. Мифы Древней Греции. Обогащение знаний о нравственных качествах людей, определенных в мифах разных народов. | |||||
7 | 1 | Славянские мифы. Формирование умения представлять сборник мифов, характеризовать понравившихся героев. | |||||
8 | 1 | Поэтические приёмы, пришедшие из мифов. А.В.Кольцов «Урожай». Обогащение знаний об изобразительных средствах языка и их истоках (олицетворение, метафора) | |||||
9 | 1 | Научно-популярная литература. Статья «Восточные славяне в сочинениях византийцев». | |||||
10 | 1 | Читальный зал. Древнегреческий миф «Царь Мидас». Обогащение знаний о мифологических истоках русской национальной культуры. | |||||
Народные сказки (15 часов) | |||||||
11 | 1 | Народные сказки. Формирование умения привлекать знания, полученные ранее, использовать читательский опыт | Выразительно читать. Составлять план произведения. Определять главную мысль сказки. Выделять характерную лексику в тексте произведения. Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. Комментировать иллюстрации к тексту. Сопоставлять персонажей произведений. Определять свое отношение к героям сказки, аргументировать его. Представлять выбранную книгу. Сопоставлять сказку и миф. ✶✶✶ Сопоставлять представления о добре и зле у разных народов, делать вывод об общих нравственных категориях. Работать с учебной статьей: выделять узловые мысли, составлять план статьи. Находить нужную информацию. Участвовать в групповой работе. Выслушивать позицию оппонента и партнера. Аргументировать собственный вывод. | ||||
12 | 1 | «Василиса Прекрасная» (русская народная сказка). Знакомство со сказкой. Формирование умений выделять главную мысль произведения, составлять его план. Закрепление умения пересказывать фрагменты произведения. Развитие внимания к смыслу слова в контексте произведения, формирование умения соединять впечатления от иллюстраций с содержанием прочитанного произведения | |||||
13 | 1 | «Василиса Прекрасная» (русская народная сказка). Анализ текста сказки. | |||||
14 | 1 | «Василиса Прекрасная» (русская народная сказка). Обобщение. | |||||
15 | 1 | «Находчивый солдат» (русская народная сказка). Закрепление знаний о художественных особенностях русской народной сказки. Формирование умений сопоставлять персонажей разных произведений, определять собственное отношение к ним и аргументировано высказывать его. | Выразительно читать. Составлять план произведения. Определять главную мысль сказки. Выделять характерную лексику в тексте произведения. Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. Комментировать иллюстрации к тексту. Сопоставлять персонажей произведений. Определять свое отношение к героям сказки, аргументировать его. Представлять выбранную книгу. Сопоставлять сказку и миф. | ||||
16-17 | 2 | «Мужик и царь» (русская народная сказка). Закрепление знаний о художественных особенностях русской народной сказки. Формирование умений сопоставлять персонажей разных произведений, определять собственное отношение к ним и аргументировано высказывать его. | |||||
18 | 1 | «Портной и царь» (армянская народная сказка). Обогащение знаний о человеческих качествах, определяемых поступками людей | |||||
19 | 1 | Сравнение сюжетных линий и героев сказок «Мужик и царь» и «Находчивый солдат». | Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. Комментировать иллюстрации к тексту. Сопоставлять персонажей произведений Выразительно читать былину, определять темп, интонацию чтения. Определять главную мысль произведения, выделять слова, выражающие ее. Читать по ролям произведение. Оценивать поступки героев. Сопоставлять фольклорных и литературных героев. Соотносить литературный текст и произведение изобразительного искусства. Пересказывать фрагменты произведения, используя соответствующую лексику. Анализировать композицию, изобразительные средства, использованные художником | ||||
20-22 | 3 | «Кола-Рыба» (итальянская народная сказка). Формирование умений представлять выбранную книгу, сопоставлять героев произведений, созданных разными народами. | |||||
23 | 1 | Научно-популярная статья «Землетрясение» | |||||
24-25 | 2 | Внеклассное чтение Сказки народов мира. Формирование умений представлять выбранную книгу, сопоставлять героев произведений, созданных разными народами. | |||||
Былины ( 10 часов) | |||||||
26-27 | 2 | Былины «Как Илья из Мурома богатырем стал» Приобретение знаний о былине как произведении устного народного творчества. Формирование умений выделять в тексте произведения слова, выражающие его главную мысль; определять темп, интонацию чтения в соответствии с жанром и содержанием произведения. Обогащение знаний о качествах национального героя. Формирование умений читать текст по ролям, определять причины совершаемых персонажами поступков, сопоставлять фольклорных и литературных героев | |||||
28-31 | 4 | «Илья Муромец и Соловей Разбойник» Формирование умения соотносить литературные и визуальные впечатления, анализировать композицию картины, изобразительные средства живописи. | |||||
32 | 1 | Научно-популярная статья И. Князький «Княжение Владимира Святого». | |||||
33 | 1 | А. К. Толстой «Илья Муромец» Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с включением цитат; определять качества персонажей, раскрывающиеся в их поступках; сопоставлять героев разных произведений. Формирование умения находить источники информации по интересующему вопросу. | Пересказывать произведение с включением цитат, от лица персонажа. Читать по ролям литературные произведения. Составлять план произведения. | ||||
34-35 | 2 | Внеклассное чтение Былины о русских богатырях. Картинная галерея В. М . Васнецов « Богатыри». | Определять идею произведения, основные качества героев, отношение автора к персонажам. Анализировать композицию , изобразительные средства, использованные художником. | ||||
Авторские сказки ( 17 ч. ) | |||||||
36-37 | 2 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Формирование умений выделять главную мысль произведения, составлять его план. Закрепление умения пересказывать фрагменты произведения. Развитие внимания к смыслу слова в контексте произведения, формирование умения соединять впечатления от иллюстраций с содержанием прочитанного произведения. | Пересказывать произведение с включением цитат, от лица персонажа. Читать по ролям литературные произведения Составлять план произведения. Определять идею произведения, основные качества героев, отношение автора к персонажам. Определять идею произведения, основные качества героев, отношение автора к персонажам. | ||||
38 | 1 | Составление характеристик главных героев «Сказки о царе Салтане…». Развитие внимания к смыслу слова в контексте произведения, формирование умения соединять впечатления от иллюстраций с содержанием прочитанного произведения | |||||
39 | 1 | Деление на части «Сказки о царе Салтане…». Формирование умений выделять главную мысль произведения, составлять его план. Закрепление умения пересказывать фрагменты произведения. | |||||
40 | 1 | Пересказ фрагментов «Сказки о царе Салтане…». Обобщение. Развитие внимания к смыслу слова в контексте произведения, формирование умения соединять впечатления от иллюстраций с содержанием прочитанного произведения. | Составлять план произведения. Пересказывать произведение с включением цитат, от лица персонажа. | ||||
41-42 | 2 | Внеклассное чтение Сказки. В. Гауфа Обогащение знаний о связи устного народного и авторского творчества. Формирование умения создавать письменные аннотации прочитанных произведений. | Выявлять приёмы, используемые писателем для создания характера персонажа. Отвечать на вопросы, аргументировать свою позицию. Сопоставлять героев одного произведения, разных произведений. Сопоставлять авторские произведения с народными. Сочинять рассказы и записывать их. Создавать устные и письменные аннотации прочитанных произведений. Пользоваться разными источниками информации. Участвовать в диалоге Строить монолог. Анализировать собственную эмоционально- эстетическую реакцию на произведения изобразительного искусства Описывать приёмы, используемые художником для передачи настроения и авторского отношения к изображаемому. Проявлять интерес к личности и жизни творческих личностей. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме « Авторские сказки» , собирать информацию по выбранное теме, участвовать в художественной самодеятельности, представлять результаты творческих работ. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью. | ||||
43 | 1 | Н.С.Гумилёв «Маркиз де Карабас». Развитие внимания к соединению фантастического и реального, смешного и грустного в художественном произведении. Развитие воображения, внимания к внутренней жизни человека. | |||||
44 | 1 | Биография и творчество К. Чапека. К. Чапек «Случай с русалками» Формирование умений определять внутреннее состояние героев, делать аргументированные выводы об их качествах, читать литературный текст по ролям. | |||||
45-46 | 2 | Внеклассное чтение. К.Чапек «Сказки». Формирование умений представлять прочитанную книгу, определять отношение писателя к героям произведений, помещенных в ней. | |||||
47-51 | 5 | 2 часть Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави» Формирование умений озаглавливать части произведения, определять его основную мысль, творчески пересказывать текст. | |||||
52 | 1 | Внеклассное чтение О. Кургузов «Телевизионные макароны» Проекты по теме «Авторские сказки» Развитие внимания к авторской позиции, умения аргументировать сделанный вывод. Развитие воображения, умения придумывать ситуацию по аналогии. | |||||
Басни ( 8 часов) | |||||||
53 | 1 | Басни И. А. Крылов «Трудолюбивый медведь» Углубление знаний о жанре «басня». Привлечение собственного жизненного опыта в процессе анализа произведения. Формирование умений сопоставлять позиции авторов, создавших произведения на близкие сюжеты; соотносить иллюстрации с художественным текстом; создавать собственную мораль к прочтенной басне. Обогащение представлений о многозначности слова, об иносказании в художественном произведении. | Выразительно читать басни, передавать интонационно состояние персонажей. Выделять авторский текст, реплики персонажей, читать по ролям. Читать наизусть басни по выбору. Определять и обсуждать актуальность морали басни Привлекать свой жизненный опыт. Сопоставлять произведения разных авторов. Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках. Выразительно читать басни, передавать интонационно состояние персонажей. Выделять авторский текст, реплики персонажей, читать по ролям. | ||||
54 | 1 | И. А. Крылов «Любопытный» Привлечение собственного жизненного опыта в процессе анализа произведения. Формирование умений сопоставлять позиции авторов, создавших произведения на близкие сюжеты; соотносить иллюстрации с художественным текстом; создавать собственную мораль к прочтенной басне | |||||
55 | 1 | Эзоп «Ворон и Лисица» Привлечение собственного жизненного опыта в процессе анализа произведения. Формирование умений сопоставлять позиции авторов, создавших произведения на близкие сюжеты; соотносить иллюстрации с художественным текстом; создавать собственную мораль к прочтенной басне | |||||
56-57 | 2 | И. А. Крылов «Ворона и Лисица» Привлечение собственного жизненного опыта в процессе анализа произведения. Формирование умений сопоставлять позиции авторов, создавших произведения на близкие сюжеты; соотносить иллюстрации с художественным текстом; создавать собственную мораль к прочтенной басне | |||||
58 | 1 | Научно-популярная статья Б. Сергеев «Кумушка лиса». | Оценивать актуальность морали басни. Находить нужные книги в библиотеке. Представлять сборники произведений. Находить нужную информацию с помощью разных источников. Выразительно читать, определять темп, изменение интонации. Читать наизусть стихотворения. Определять идею произведения. Соотносить собственные наблюдения за природой с литературными впечатлениями. Определять переживания лирического героя. Выделять изобразительные средства языка, использованные поэтом. Находить сравнения, метафоры, олицетворения в тексте. Сравнивать позиции поэтов, выявлять способы ее выражения. ✶✶✶ Пользоваться разными источниками информации для объяснения слов, словосочетаний Находить книги, нужные произведения. Представлять сборник произведений. Знакомиться с жизнью творческих личностей. Постигать смысл патриотического отношения к Родине | ||||
59-60 | 2 | Внеклассное чтение Басни. Формирование умений представлять сборники произведений, создавать собственные произведения на темы морали басен. | |||||
Слово о родной земле (12 часов) | |||||||
61 | 1 | Ю. Яковлев «Мама» Обогащение знаний о содержании понятий «Родина», «Отечество». Развитие внимания к внутренней жизни человека. Формирование умения определять главную мысль произведения. Развитие внимания к интонации, темпу при чтении прозаического текста | |||||
62 | 1 | М. Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…» Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию лирического произведения и способам его создания. Привлечение внимания к значительным идейно-нравственным проблемам и их обсуждение. | |||||
63 | 1 | Научно-популярная статья Н.Царевская « Ландыш». С. 117-118 | |||||
64 | 1 | С. А. Есенин «С добрым утром!» Развитие умения соотносить собственные наблюдения за природой с литературными впечатлениями. Формирование умения определять авторские переживания, выраженные в лирическом произведении. Закрепление знаний об изобразительных средствах языка. Развитие умения выразительно читать лирическое произведение, объяснять выбор стихотворения для чтения наизусть | |||||
65-66 | 2 | Внеклассное чтение Стихотворения С. А. Есенина. Формирование интереса к связи литературы и музыки. Выявление языковых средств, определяющих музыкальность литературного произведения | Выразительно читать, определять темп, изменение интонации. Читать наизусть стихотворения. Определять идею произведения. Соотносить собственные наблюдения за природой с литературными впечатлениями. Определять переживания лирического героя. Выделять изобразительные средства языка, использованные поэтом. Находить сравнения, метафоры, олицетворения в тексте. Сравнивать позиции поэтов, выявлять способы ее выражения. Работать с учебной статьей, выделять в ней узловые мысли, составлять план. Пользоваться разными источниками информации для Пользоваться разными источниками информации для объяснения слов, словосочетаний Находить книги, нужные произведения. Представлять сборник произведений. Знакомиться с жизнью творческих личностей. Постигать смысл патриотического отношения к Родине Выразительно читать художественное произведение. Определять его главную мысль. Делить текст на части, озаглавливать их, составлять план произведения. Выделять изобразительные средства, передающие эмоционально-смысловое содержание произведения. Сопоставлять героев произведений, определять отношение автора к ним. Заучивать наизусть произведения по собственному выбору. ✶✶✶ Выразительно читать, передавать при чтении внутреннее состояние персонажей. Читать по ролям. Выделять способы выражения авторской позиции. Определять идею произведения. Соотносить иллюстрацию с текстом литературного произведения. Сопоставлять тексты разных жанров на одну тему. Обращаться к разным источникам информации. Использовать знания из разных областей в процессе освоения художественного произведения. Осваивать исторический опыт народа и привлекать его для решения нравственных задач. Выразительно читать, передавать при чтении внутреннее состояние персонажей. Читать по ролям. Выделять способы выражения авторской позиции. Определять идею произведения. Соотносить иллюстрацию с текстом литературного произведения. | ||||
67 | 1 | М. М. Пришвин «Моя родина». Формирование умений работать с учебной статьей; Развитие интереса к общечеловеческим проблемам, умения соотносить позиции писателей, выраженные в произведениях на сходную тему. | |||||
68 | 1 | Научно-популярная статья А.Тишков «Валдайский национальный парк». С. 119-120 | |||||
69 | 1 | И. Северянин «Запевка». Развитие внимания к многозначности слова в тексте лирического произведения, к собственному читательскому опыту | |||||
70 | 1 | И. С. Никитин «Русь». Формирование умений определять переживания автора, выраженные в произведении; соотносить мысли поэта с собственными размышлениями на конкретную тему | |||||
71-72 | 2 | Внеклассное чтение Любимые стихотворения.
Приобретение знаний о лирическом произведении. Формирование умения сопоставлять произведения на одну тему | |||||
О прошлом родины ( 9 часов ) | |||||||
73-75 | 3 | «Повесть временных лет» А. С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге». Формирование умений объяснять значение слова в контексте произведения; определять авторское отношение к герою, выделять способы его выражения; передавать при чтении внутреннее состояние персонажа. Формирование умения использовать знания, полученные при изучении разных предметов | |||||
76 | 1 | Народные исторические песни «Сборы польского короля на Русь». Расширение знаний о жанрах народного творчества. Формирование умения читать художественный текст по ролям. Определение элементов композиции и их роли в создании эмоционально-смыслового содержания произведения. Формирование умения соотносить иллюстрацию с текстом художественного произведения. | |||||
77-79 | 3 | И. Ф. Рылеев «Иван Сусанин». Формирование умений объяснять значение слова в контексте произведения; определять авторское отношение к герою, выделять способы его выражения; передавать при чтении внутреннее состояние персонажа. | |||||
80-81 | 2 | Картинная галерея В. В. Маторин «Дмитрий Донской». Внеклассное чтение Ф. Н. Глинка «Москва». Обогащение знаний о персоналии русской истории. Развитие умения выявлять эмоционально-смысловую связь произведения изобразительного искусства и литературы. Развитие умения находить необходимую информацию. | |||||
Прошла по земле война ( 6 часов ) | |||||||
82 | 1 | А. А. Ахматова «Мужество». Обогащение знаний об Отечественной войне. Формирование умений привлекать собственный жизненный опыт в процессе анализа литературного произведения, соединять систему образов произведения с его главной мыслью. | Выразительно читать, передавать при чтении внутреннее состояние персонажей. Читать по ролям. Выделять способы выражения авторской позиции. Определять идею произведения. Соотносить иллюстрацию с текстом литературного произведения. Сопоставлять тексты разных жанров на одну тему. Обращаться к разным источникам информации. Использовать знания из разных областей в процессе освоения художественного произведения. Осваивать исторический опыт народа и привлекать его для решения нравственных задач. Участвовать в диспутах, обосновывать свою позицию, анализировать мнение оппонента. Использовать знания, полученные при изучении различных предметов в работе над текстом литературного произведения. Углублять представления о патриотическом чувстве и нравственных качествах человека. | ||||
83-84 | 2 | Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина». Формирование умений составлять план художественного произведения, читать его по ролям. Обогащение знаний о средствах передачи внутреннего состояния человека в художественной литературе. Формирование умения сопоставлять героев литературных произведений. | |||||
85-86 | 2 | А. Т. Твардовский «Рассказ танкиста». Обогащение знаний об исторических событиях конкретной эпохи, о поведении людей на войне. Формирование умения выделять главную мысль произведения; находить изобразительные средства, помогающие понять эмоционально-смысловое содержание произведения | |||||
87 | 1 | Внеклассное чтение Стихотворения, посвящённые Великой Отечественной войне. С. 108-109 Формирование умения выразительно читать лирическое произведение, передавать авторскую интонацию. | |||||
О добре и красоте ( 17 часов) | |||||||
88 | 1 | А. А. Фет «На рассвете». Обогащение знаний о богатстве, красоте родной природы. Закрепление знаний об изобразительных средствах языка. Формирование умения передавать при чтении переживания, выраженные поэтом в произведении. Актуализация опыта общения с природой. Приобретение опыта самоанализа. | Выразительно читать, передавать переживания, выраженные поэтом в лирическом произведении. Определять смысл названия, главную мысль произведения. Объяснять смысл слова в контексте произведения. Привлекать читательский опыт в процессе анализа произведения. Составлять план произведения. Определять свои впечатления, вызванные произведением, объяснять их. Определять отношение автора к героям, выявлять способы его выражения. Выбирать стихотворения для заучивания. Сопоставлять литературные и музыкальные впечатления. Сопоставлять авторские и народные произведения. Создавать словесные иллюстрации к литературному произведению. Создавать письменные творческие работы, рекомендации для чтения. Выразительно читать художественное произведение. Определять его главную мысль. Делить текст на части, озаглавливать их, составлять план произведения. Выделять изобразительные средства, передающие эмоционально-смысловое содержание произведения. Сопоставлять героев произведений, определять отношение автора к ним. Заучивать наизусть произведения по собственному выбору. . | ||||
89 | 1 | И. А. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги...» Формирование умения соотносить музыкальные и литературные впечатления, создавать словесные иллюстрации к произведению. | |||||
90 | 1 | Н. А. Некрасов «Саша» (отрывок). Развитие внимания к авторской позиции, умения определять способы ее выражения. Формирование умения создавать письменные работы по личным впечатлениям. | |||||
91-92 | 2 | 3 часть К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Формирование умений объяснять главную мысль произведения, составлять его план; определять и объяснять собственные переживания, вызванные прочитанными произведениями, передавать их в письменной форме. | |||||
93-94 | 2 | Внеклассное чтение Музыка и литература. Формирование умений сопоставлять впечатления, вызванные разными видами искусства; определять авторскую позицию; передавать в процессе чтения собственные переживания, вызванные произведением. | Находить информацию по выбранной теме, участвовать в подготовке сборника творческих работ, викторины. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли. Планировать собственные действия соответствии с поставленной целью. Выразительно читать художественное произведение. Определять его главную мысль. Делить текст на части, озаглавливать их, составлять план произведения. Выделять изобразительные средства, передающие эмоционально-смысловое содержание произведения. Сопоставлять героев произведений, определять отношение автора к ним. Заучивать наизусть произведения по собственному выбору. Выразительно читать художественное произведение. Определять его главную мысль. Делить текст на части, озаглавливать их, составлять план произведения. Выделять изобразительные средства, передающие эмоционально-смысловое содержание произведения Сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли. Планировать собственные действия соответствии с поставленной целью. Выразительно читать произведение. Выделять авторский текст, реплики персонажей; читать по ролям. Творчески пересказывать. Определять главную мысль. Составлять план произведения. Передавать в письменной форме собственные переживания, вызванные литературным произведением, впечатлениями от мира природы и окружающих людей. Соотносить внешний облик персонажа с его переживаниями. Характеризовать приемы, использованные писателем для передачи внутреннего состояния героев. Оценивать поступки героев, аргументировать свою позицию. Сопоставлять героев разных произведений Выразительно читать художественное произведение. Определять его главную мысль. Делить текст на части, озаглавливать их, составлять план произведения. Выделять изобразительные средства, передающие эмоционально-смысловое содержание произведения. Сопоставлять героев произведений, определять отношение автора к ним. Заучивать наизусть произведения по собственному выбору. Передавать в письменной форме собственные переживания, вызванные литературным произведением, впечатлениями от мира природы и окружающих людей. Соотносить внешний облик персонажа с его переживаниями. Характеризовать приемы, использованные писателем для передачи внутреннего состояния героев. Выразительно читать. Пересказывать текст кратко, творчески. Составлять план произведения. Озаглавливать части произведения. Выражать свое отношение к прочитанному, аргументировать его. Сопоставлять героев произведения, разные произведения на сходную тему. Представлять прочитанную книгу. . Пользовать разными источниками информации. Работать в группе, паре, выслушивать и анализировать позицию партнера, аргументировать собственную позицию. Выстраивать монолог. Планировать собственную читательскую деятельность | ||||
95 | 1 | А. Н. Майков «Мать» Формирование умений анализировать переживания персонажей, определять средства их передачи, сопоставлять авторские и народные произведения на общую тему. | |||||
96-98 | 3 | Х. К. Андерсен «Соловей». Формирование умений объяснять внутреннее состояние, поступки героев, оценивать их и аргументировать собственную позицию. Формирование представления о внутренней и внешней красоте человека. Формирование умения создавать рекомендации для чтения. | |||||
99 | 1 | Научно-популярная статья Рюрик Бёме «Соловьи». С. 119-120 | |||||
100-101 | 2 | Внеклассное чтение Х. К. Андерсен «Снежная королева». Формирование умений находить нужную информацию, работать с книгой, создавать рекомендацию произведения. | |||||
102 | 1 | А. А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...» Формирование умений характеризовать развитие авторских чувств, выраженных в лирическом произведении; объяснять роль и смысл конкретного слова в контексте стихотворения. Развитие воображения, умения наблюдать за окружающим миром. | |||||
103-104 | 2 | Картинная галерея И. И. Шишкин «Рожь». Внеклассное чтение А. Блок «Летний вечер». Проекты на тему «Моя Родина». С. 40-41 Формирование умений передавать переживания, вызванные литературным произведением и произведением изобразительного искусства; анализировать средства, использованные художником. | |||||
Мир детства | ( 18 часов) | ||||||
105-106 | 2 | Н. А. Некрасов «Крестьянские дети». Формирование умений читать литературный текст по ролям, определять способы выражения авторского отношения к героям, сопоставлять персонажей произведений на близкие темы, создавать словесные иллюстрации к прочитанному. | |||||
107-108 | 2 | Внеклассное чтение Произведения русских поэтов о детях. С. 87-90 Формирование умений находить нужную информацию, работать с книгой, представлять сборник произведений. | |||||
109-110 | 2 | Л. Н. Толстой «Детство» (отрывки). Развитие внимания к способам передачи внутренней жизни персонажей литературного произведения, соотнесению внешнего облика изображенного человека с его внутренним состоянием. Формирование умения передавать в письменной форме собственные переживания, вызванные впечатлениями от мира природы и людей. | |||||
111 112-113 | 1 2 | И. А. Бунин «Детство». Марк Твен Главы из книги «Приключения Тома Сойера».«Великолепный маляр». Формирование умений аргументированно оценивать поступки героев, вести творческий пересказ произведения. Формирование критериев оценки человеческих поступков. | |||||
114-115 | 2 | Внеклассное чтение Марк Твен «Приключения Тома Сойера». Формирование умений с текстом: выбирать эпизоды для инсценировки, выделять авторский текст и реплики персонажей. | |||||
116-117 | 2 | В. А. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой». Формирование умения аргументированно оценивать поступки героев, выявлять авторское отношение к ним, соотносить собственный жизненный опыт с прочитанным. Формирование критериев оценки человеческих поступков. | |||||
118 | 1 | М. И. Цветаева «Наши царства. Формирование умений передавать нужную интонацию при чтении произведения; определять переживания, выраженные в нем. | |||||
119 | 1 | Р. Л. Стивенсон «Страна кровати». Формирование умений передавать нужную интонацию при чтении произведения; определять переживания, выраженные в нем. | |||||
120-121 | 2 | А. П. Чехов «Мальчики». Формирование умений работать с текстом; соотносить собственный жизненный опыт с прочитанным; сопоставлять героев произведений разных авторов. | |||||
122 | 1 | Научно-популярная статья Д. Трифонов « Николай Пржевальский». С. 121-122 | |||||
Удивительные приключения ( 14 часов ) | |||||||
123-125 | 3 | Р. Э. Распе Главы из книги «Приключения барона Мюнхаузена». Обогащение знаний о реальном и фантастическом, глупом и остроумном. Формирование умения «включаться» в ситуацию, созданную писателем, и развивать её. Развитие чувства юмора. | |||||
126-127 | 2 | Д. Свифт Главы из книги «Путешествия Гулливера». Формирование умений работать с текстом. Развитие умения представлять прочитанную книгу, создавать аннотацию понравившегося произведения, сопоставлять информацию на одну тему. | |||||
128-129 | 2 | Внеклассное чтение Т. Крюкова «Хрустальный ключ». Формирование умений развивать созданный писателем сюжет, привлекать знания об устном народном творчестве в процессе анализа текста современного автора, выражать свое отношение к прочитанному и аргументировать его. | |||||
130-131 | 2 | Внеклассное чтение « Мои любимые книги». Формирование умений с текстом: выбирать эпизоды для инсценировки, выделять авторский текст и реплики персонажей. | Работать в группе, паре, выслушивать и анализировать позицию партнера, аргументировать собственную позицию. | ||||
132 | 1 | Итоговое тестирование. | Создавать письменную аннотацию | ||||
133 | 1 | Работа с научно-популярными текстами. Итоговый инструктаж по проектной деятельности. | Пользовать разными источниками информации. Работать в группе, паре, выслушивать и анализировать позицию партнера, аргументировать собственную позицию. Выстраивать монолог. Планировать собственную читательскую деятельность. | ||||
134-136 | 3 | Защита проектов. |
Предварительный просмотр:
Приложение
Календарно - тематическое планирование предмета с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
1 класс 132 ч (4 ч в неделю)
№ п/ п | Количество часов | Тема урока Содержание | Характеристика деятельности учащихся | ||||
ДАВАЙТЕ ЗНАКОМИТЬСЯ ( 4 Ч.) | |||||||
1 | 1 | Знакомство с учебником. Знакомство с организацией работы на уроке, условными обозначениями в учебнике, с рабочей тетрадью по математике. | Сравнивать изображённые предметы, находить сходства и различия. | ||||
2 | 1 | Как мы будем сравнивать. Свойства предметов (форма, цвет, размер). | Различать геометрические фигуры. Сравнивать изображённые предметы, находить сходства и различия. | ||||
3 | 1 | Как мы будем считать. Актуализация умения пересчитывать предметы, понятий « больше», «меньше», « столько же». | Пересчитывать предметы на рисунке, сравнивать количество предметов в группах (больше, меньше, столько же). | ||||
4 | 1 | Что мы будем рисовать. Актуализация представлений о геометрических фигурах. Знакомство с понятием «число» и « цифра». | Выявлять закономерность в чередовании узоров, воспроизводить и продолжать узор по образцу | ||||
СРАВНИВАЕМ ПРЕДМЕТЫ ( 4 ч.) | |||||||
5 | 1 | Сравниваем фигуры. Сравнительные характеристики предметов по размеру: больше-меньше, длиннее-короче, выше-ниже, шире-уже... . | Соотносить количество предметов на рисунке и количество символов (точек, палочек) в тетради. Моделировать геометрические фигуры (треугольник, четырёхугольник) из подручного материала (карандаши, счётные палочки). Ориентироваться в таблице (различать строки и столбцы). Выявлять закономерность в расположении изображённых предметов в таблице, «заполнять» пустые клетки таблицы в соответствии с этой закономерностью. Задавать друг другу вопросы при работе в парах | ||||
6 | 1 | Сравниваем форму и цвет. Сравнительные характеристики положения предметов в пространстве: перед, между, за; ближе- дальше, слева- справа | Сравнивать форму, цвет, размер изображённых предметов. Упорядочивать изображённые предметы по размеру | ||||
7 | 1 | Больше, меньше. Выше, ниже. Сравнительные характеристики последовательности событий: раньше -позже. Сравнительные количественные характеристики групп предметов: столько же, больше, меньше, больше на..., меньше на.. | Сравнивать форму, цвет, размер изображённых предметов. Упорядочивать изображённые предметы по размеру Моделировать геометрические фигуры (треугольник, четырёхугольник) из подручного материала (карандаши, счётные палочки). | ||||
8 | 1 | Длиннее, короче. Шире, уже. Актуализация понятий «длиннее» , «короче», «шире», «уже». Формирование умения сравнивать предметы по размеру. | Сравнивать форму, цвет, размер изображённых предметов. Упорядочивать изображённые предметы по размеру | ||||
СЧИТАЕМ ПРЕДМЕТЫ ( 6 ч.) | |||||||
9 | 1 | Числа 1,2,3. Формирование умения соотносить числа 1,2,3 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма ( цифра 1). | Соотносить названия чисел с количеством предметов и с цифрами. Тренировать письмо цифр. Моделировать цифры из проволоки и с помощью рисунков (геометрических фигур). Устанавливать последовательность рисунков в соответствии с логикой сюжета | ||||
10 | 1 | Числа 4,5. Формирование умения соотносить числа 4, 5 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма ( цифра 4) | Соотносить названия чисел с количеством предметов и с цифрами. Тренировать письмо цифр. Моделировать цифры из проволоки и с помощью рисунков (геометрических фигур). | ||||
11 | 1 | Расставляем по порядку. Формирование первоначальных представлений о порядковом счёте. Формирование навыка письма ( цифра 2). | Определять положение фигур в таблице, чисел в числовом ряду с помощью слов (после, перед, за, между). Использовать порядковые числительные в речи. Прогнозировать результат игры (в паре) и выстраивать стратегию игры. Наблюдать за положением чисел, обозначающих парные предметы, в числовом ряду. | ||||
12 | 1 | Числа 6,7. Формирование умения соотносить числа 6,7 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма ( цифра 7). | Соотносить названия чисел с количеством предметов и с цифрами. Тренировать письмо цифр. Моделировать цифры из проволоки и с помощью рисунков (геометрических фигур). Устанавливать последовательность рисунков в соответствии с логикой сюжета | ||||
13 | 1 | Числа 8,9. Формирование умения соотносить числа 8,9 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма ( цифры 6,9). | Соотносить названия чисел с количеством предметов и с цифрами. Тренировать письмо цифр. Моделировать цифры из проволоки и с помощью рисунков (геометрических фигур). Устанавливать последовательность рисунков в соответствии с логикой сюжета | ||||
14 | 1 | Числа от 1 до 9. Числовой ряд, взаимное расположение чисел в числовом ряду (следующее число, предыдущее). Формирование навыка письма ( цифра 5). | Устанавливать последовательность рисунков в соответствии с логикой сюжета. Классифицировать предметы в группе по разным признакам (форма, цвет, размер). Соотносить положение чисел в таблице и схем, задающих порядок движения по клеткам таблицы. | ||||
Сравниваем числа (7 ч). | |||||||
15 | 1 | Больше. Меньше. Столько же. Сравнение чисел (знаки сравнения). Формирование умения обозначать предметы символами. Формирование навыка письма ( цифра 5). | Сравнивать числа: 1) разбивая предметы в группах на пары, 2) с помощью числового ряда. Читать равенства и неравенства, использовать знаки >, <, = при письменной записи равенств и неравенств. Соблюдать очерёдность действий при выполнении заданий в паре. | ||||
16 | 1 | Сравниваем числа. Знакомство со знаками сравнения. Формирование первоначальных представлений о сравнении чисел. Формирование навыка письма ( цифра 8). | Сравнивать числа: 1) разбивая предметы в группах на пары, 2) с помощью числового ряда. Читать равенства и неравенства, использовать знаки >, <, = при письменной записи равенств и неравенств. | ||||
17 | 1 | Равенство и неравенство. Знакомство с понятиями «равенство» и «неравенство». Формирование умения составлять равенства и неравенства с опорой на предметную деятельность и наглядные изображения. | Сравнивать числа: 1) разбивая предметы в группах на пары, 2) с помощью числового ряда. Читать равенства и неравенства ,использовать знаки >, <, = при письменной записи равенств и неравенств. | ||||
18 | 1 | Увеличиваем на 1. Числовой ряд, взаимное расположение чисел в числовом ряду (следующее число, предыдущее) | Увеличивать и уменьшать число на 1, называя следующее и предыдущее число. Определять с опорой на рисунки, на сколько больше (меньше) предметов в одной группе по сравнению с другой. Наблюдать на рисунках и схемах закономерность увеличения и уменьшения чисел в числовом ряду, делать выводы. Моделировать данные текстовой задачи с помощью символов. | ||||
19 | 1 | Уменьшаем на 1. Числовой ряд, взаимное расположение чисел в числовом ряду (следующее число, предыдущее) | Увеличивать и уменьшать число на 1, называя следующее и предыдущее число. Определять с опорой на рисунки, на сколько больше (меньше) предметов в одной группе по сравнению с другой. Наблюдать на рисунках и схемах закономерность увеличения и уменьшения чисел в числовом ряду, делать выводы. Моделировать данные текстовой задачи с помощью символов. | ||||
20 | 1 | Сравниваем числа с помощью числового ряда. Числовой ряд, взаимное расположение чисел в числовом ряду (следующее число, предыдущее) Сравнение чисел (знаки сравнения) | Восстанавливать пропущенные числа в числовом ряду. Определять с опорой на рисунки, на сколько больше (меньше) предметов в одной группе по сравнению с другой. Наблюдать на рисунках и схемах закономерность увеличения и уменьшения чисел в числовом ряду, делать выводы. Моделировать данные текстовой задачи с помощью символов. Моделировать разрезание фигуры на части. Предлагать разные способы разрезания. | ||||
21 | 1 | Больше на… Меньше на ... Актуализация понятий « больше на …», « меньше на….»Формирование умения сравнивать числа с помощью числового ряда. | Определять с опорой на рисунки, на сколько больше (меньше) предметов в одной группе по сравнению с другой. Наблюдать на рисунках и схемах закономерность увеличения и уменьшения чисел в числовом ряду, делать выводы. Моделировать данные текстовой задачи с помощью символов. | ||||
РИСУЕМ , ИЗМЕРЯЕМ ( 10 ч.) | |||||||
22 | 1 | Продолжаем знакомство. Знакомство с новыми геометрическими фигурами (точка, отрезок, овал, прямоугольник). | Различать геометрические фигуры (точка, отрезок, овал, прямоугольник). Наблюдать за свойствами геометрических фигур, определять сходства и различия, делать выводы. Распределять роли при работе в парах. | ||||
23 | 1 | Проводим линии. Знакомство с понятиями «прямая линия», «кривая», «пересекающиеся линии», «непересекающиеся линии». Знакомство с элементами исследовательской деятельности. | Проводить с помощью линейки прямые линии, ломаные, отрезки. Ориентироваться на листе бумаги, выполняя указания учителя. Описывать линии, используя слова прямые, кривые, пересекаются, не пересекаются. | ||||
24 | 1 | Отрезок и ломаная. Формирование представлений об отрезке и ломаной и умения чертить отрезки с помощью линейки. | Различать отрезок, ломаную, замкнутую и незамкнутую линии, отличать многоугольник от других ломаных. Проводить с помощью линейки прямые линии, ломаные, отрезки. Ориентироваться на листе бумаги, выполняя указания учителя. | ||||
25 | 1 | Многоугольники. Формирование представлений о многоугольниках. | Различать отрезок, ломаную, замкнутую и незамкнутую линии, отличать многоугольник от других ломаных. Ориентироваться на листе бумаги, выполняя указания учителя. | ||||
26 | 1 | Рисуем на клетчатой бумаге. Развитие пространственных представлений ( различение направлений « право» и « лево» в пространстве и на листе бумаги). | Измерять длину отрезка (в сантиметрах) с помощью измерительной линейки. Ориентироваться на листе бумаги, выполняя указания учителя. Распределять роли при работе в парах. | ||||
27 | 1 | Ноль и десять. Формирование представлений о числах ноль и десять и умения соотносить их с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма ( цифра 0). | Сравнивать числа от 0 до 10. Увеличивать и уменьшать числа на 1. Восстанавливать пропуски в числовом ряду, пропущенные числа в неравенстве. | ||||
28 | 1 | Измеряем длину. Формирование первоначальных представлений об измерении длины. Развитие пространственных представлений. | Измерять длину отрезка (в сантиметрах) с помощью измерительной линейки. Ориентироваться на листе бумаги, выполняя указания учителя. | ||||
29 | 1 | Измеряем отрезки. Формирование умения измерять длину отрезка с помощью линейки. | Измерять длину отрезка (в сантиметрах) с помощью измерительной линейки. | ||||
30 | 1 | Числовой луч. Развитие пространственных представлений учащихся и умения соотносить информацию разного вида (числовой ряд и его геометрическую модель числовой луч). | Проводить с помощью линейки прямые линии, ломаные, отрезки. Моделировать процесс движения на числовом луче. Строить симметричное изображение на бумаге в клетку. | ||||
31 | 1 | Вспоминаем , повторяем. | Проводить с помощью линейки прямые линии, ломаные, отрезки. | ||||
ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ( 2ч.) | |||||||
32 33 | 2 | Повторение и обобщение изученного по разделам: «Считаем предметы», «Сравниваем числа», «Рисуем и измеряем». Развитие пространственных представлений. | Строить симметричное изображение на бумаге в клетку. Измерять длину отрезка (в сантиметрах) с помощью измерительной линейки. Ориентироваться на листе бумаги, выполняя указания учителя. Сравнивать числа от 0 до 10. Увеличивать и уменьшать числа на 1. Восстанавливать пропуски в числовом ряду, пропущенные числа в неравенстве. Распределять роли при работе в парах | ||||
Учимся складывать и вычитать (14 ч). | |||||||
34 | 1 | Складываем числа…. Знакомство с понятием «сумма», знаком +. Формирование первоначальных представлений о действии сложения. Формирование умений сопоставлять информацию , представленную в разных видах (текст, рисунок, схема, числовое выражение). | Составлять числовые равенства, иллюстрирующие состав однозначных чисел. Использовать знаки + и – для записи сложения и вычитания. Восстанавливать равенства: подбирать пропущенные числа, выбирать знак + или – в соответствии со смыслом равенства. Решать задачи в 1 действие на нахождение суммы и остатка. | ||||
35 | 1 | …. и вычитаем. Знакомство с понятием «разность», знаком -. Формирование первоначальных представлений о действии вычитания. Формирование умений сопоставлять информацию , представленную в разных видах (текст, рисунок, схема, числовое выражение | Выполнять сложение и вычитание в пределах 10 с опорой на наглядность разной степени абстрактности (рисунки, схемы, геометрические модели чисел). | ||||
36 | 1 | Считаем до трёх. Знакомство с составом чисел 2, 3. Формирование умений понимать информацию , представленную на схеме. | Использовать знаки + и – для записи сложения и вычитания. Выполнять сложение и вычитание в пределах 10 с опорой на наглядность разной степени абстрактности (рисунки, схемы, геометрические модели чисел). | ||||
37 | 1 | Два да два- четыре. Знакомство с составом числа 4. Формирование умений понимать информацию , представленную на схеме. | Использовать знаки + и – для записи сложения и вычитания. Выполнять сложение и вычитание в пределах 10 с опорой на наглядность разной степени абстрактности (рисунки, схемы, геометрические модели чисел). | ||||
38 | 1 | Отличное число. Знакомство с составом числа 5. Формирование умений выполнять сложение и вычитание на основе знания состава чисел. | Использовать знаки + и – для записи сложения и вычитания. Выполнять сложение и вычитание в пределах 10 с опорой на наглядность разной степени абстрактности (рисунки, схемы, геометрические модели чисел). | ||||
39 | 1 | «Секрет сложения». Переместительный закон сложения. Взаимосвязь действий сложения и вычитания. Закрепление представлений о составе чисел 2,3,4,5. | Использовать при сложении знание переместительного закона, при вычитании взаимосвязь сложения и вычитания. Наблюдать за перестановкой слагаемых в равенствах, за взаимосвязью действий сложения и вычитания, делать выводы, использовать их при вычислениях | ||||
40 | 1 | Самое красивое число. Знакомство с составом числа 6. Формирование умений выполнять сложение с опорой на наглядность. | Использовать знаки + и – для записи сложения и вычитания. Выполнять сложение и вычитание в пределах 10 с опорой на наглядность разной степени абстрактности (рисунки, схемы, геометрические модели чисел). | ||||
41 | 1 | Семь дней недели. Знакомство с составом числа 7. Формирование представлений о взаимосвязи сложения и вычитания. | Использовать знаки + и – для записи сложения и вычитания. Выполнять сложение и вычитание в пределах 10 с опорой на наглядность разной степени абстрактности (рисунки, схемы, геометрические модели чисел). | ||||
42 | 1 | Складываем… и вычитаем. Выражение (сумма, разность), значение выражения. Равенство, неравенство. Названия компонентов сложения и вычитания (слагаемые, уменьшаемое, вычитаемое). | Наблюдать за перестановкой слагаемых в равенствах, за взаимосвязью действий сложения и вычитания, делать выводы, использовать их при вычислениях | ||||
43 | 1 | Сколько ног у осьминога. Знакомство с составом числа 8. Формирование умений выполнять сложение и вычитание с опорой на наглядность. | Использовать знаки + и – для записи сложения и вычитания. Выполнять сложение и вычитание в пределах 10 с опорой на наглядность разной степени абстрактности (рисунки, схемы, геометрические модели чисел) Читать схемы, иллюстрирующие количество предметов. Классифицировать предметы в группе по разным основаниям. Соотносить количество изображённых предметов со схемой, схему с числовым равенством, числовое равенство с рисунком. Обозначать количество предметов символом | ||||
44 | 1 | Загадочное число. Знакомство с составом числа 9. Формирование умений выполнять сложение и вычитание с опорой на наглядность. | Использовать знаки + и – для записи сложения и вычитания Читать схемы, иллюстрирующие количество предметов. Классифицировать предметы в группе по разным основаниям. Соотносить количество изображённых предметов со схемой, схему с числовым равенством, числовое равенство с рисунком. Обозначать количество предметов символ | ||||
45 | 1 | Чёт и нечет. Знакомство с понятиями « чётное» и «нечётное» число. Формирование представлений о чередовании чётных и нечётных чисел в числовом ряду. | Предлагать несколько вариантов решения комбинаторной задачи. Наблюдать за чередованием чётных и нечётных чисел в числовом ряду. Исследовать свойства чётных и нечётных чисел на геометрических моделях | ||||
46 | 1 | Десять братьев. Знакомство с составом числа 10. Формирование умений выполнять сложение и вычитание с опорой на наглядность. | Использовать знаки + и – для записи сложения и вычитания. Выполнять сложение и вычитание в пределах 10 с опорой на наглядность разной степени абстрактности (рисунки, схемы, геометрические модели чисел). | ||||
47 | 1 | Вспоминаем, повторяем. | Моделировать состав чисел с помощью геометрических фигур на бумаге в клетку. Читать схемы, иллюстрирующие движение. Конструировать геометрические фигуры (достраивать до заданных фигур, выбирать составные части из предложенного набора). Участвовать в парной работе, корректно оценивать активность партнёра, правильность его ответов | ||||
УВЕЛИЧИВАЕМ И УМЕНЬШАЕМ ( 10 ч.) | |||||||
48 | 1 | Увеличилось или уменьшилось? Формирование представлений о выборе арифметического действия в соответствии со смыслом задания. Пропедевтика решения текстовых задач. | Выбирать арифметическое действие в соответствии со смыслом ситуации, вопроса, условия задачи. | ||||
49 | 1 | Ура! Путешествие… Формирование представлений о связи понятий « сложение», « увеличение» с движением вправо по числовому лучу, понятий « вычитание» с движением влево по числовому лучу. | Составлять на основе вычислений таблицу сложения, пользоваться таблицей сложения как справочным материалом. Моделировать условие текстовой задачи с помощью простой схемы (1 символ — 1 предмет). Использовать обобщенные способы вычислений (чтобы прибавить число 2 к нечётному числу, нужно назвать следующее нечётное число и т.д.).
| ||||
50 | 1 | Считаем двойками. Формирование умения считать двойками ( с опорой на модель числового ряда) | Считать двойками до 10 и обратно, опираясь на знание о чередовании чётных и нечётных чисел в числовом ряду. | ||||
51 | 1 | Плюс 2. Минус 2. Формирование умения выполнять сложение с числом 2 и вычитание числа 2 ( с опорой на числовой ряд). | Выполнять сложение и вычитание в пределах 10 с опорой на схемы (числовой луч, модель числового ряда). Соотносить равенство со схемой движения по числовому лучу. Изображать схему движения по числовому лучу в соответствии с заданным равенством. Составлять цепочки чисел в соответствии с правилом (например, каждое следующее число на 3 больше предыдущего). | ||||
52 | 1 | Чудо -числа. Формирование умения выполнять сложение с числами 1,2 и вычитание чисел 1, 2 . | Прибавлять и вычитать 3, 4 с опорой на модель числового ряда. Выполнять вычисления по частям (прибавить 3 — то же самое, что прибавить 1 и 2). | ||||
53 | 1 | Увеличиваем числа… Знакомство с приёмами сложения с числами 3,4. | Использовать знаки + и – для записи сложения и вычитания. Выполнять сложение и вычитание в пределах 10 с опорой на наглядность разной степени абстрактности (рисунки, схемы, геометрические модели чисел). | ||||
54 | 1 | ….и уменьшаем. Знакомство с приёмами вычитания чисел 3,4. | Использовать знаки + и – для записи сложения и вычитания. Выполнять сложение и вычитание в пределах 10 с опорой на наглядность разной степени абстрактности (рисунки, схемы, геометрические модели чисел). | ||||
55 | 1 | Рисуем и вычисляем. Формирование умения иллюстрировать условие текстовой задачи схемой. Отработка умения выполнять сложения и вычитание чисел. | Изображать схему движения по числовому лучу в соответствии с заданным равенством. | ||||
56 | 1 | Больше или меньше? На сколько? Формирование первоначальных представлений связи арифметических действий с увеличением уменьшением чисел в равенствах. Формирование умений наблюдать за числами в равенстве, делать выводы применять их при вычислениях. | Составлять цепочки чисел в соответствии с правилом (например, каждое следующее число на 3 больше предыдущего). | ||||
57 | 1 | Вспоминаем, повторяем тему: «Увеличиваем и уменьшаем». | Выбирать арифметическое действие в соответствии со смыслом ситуации, вопроса, условия задачи. Выполнять сложение и вычитание в пределах 10 с опорой на схемы (числовой луч, модель числового ряда). Участвовать в парной работе, корректно оценивать активность партнёра, правильность его ответов | ||||
РИСУЕМ И ВЫРЕЗАЕМ ( 4 ч.) | |||||||
58 | 1 | Вырезаем и сравниваем. Развитие пространственных представлений. Знакомство с симметрией на уровне наглядных представлений. | Вырезать симметричные фигурки из сложенного листа бумаги. Определять опытным путем (с помощью сгибания) число осей симметрии у квадрата. Определять на глаз ось симметрии равнобедренной трапеции, круга, прямоугольника, ромба. Обсуждать число осей симметрии у этих фигур. Определять, верно, ли построено симметричное изображение. | ||||
59 | 1 | Рисуем и сравниваем. Развитие пространственных представлений. Формирование первоначальных представлений о равенстве фигур. Знакомство с понятием « прямой угол» на уровне наглядных представлений. | Находить равные фигуры среди изображённых: на глаз, с помощью кальки, с помощью измерений. Применять знания и умения в нестандартной ситуации (определять закономерность в чередовании чисел и восстанавливать пропуски; соотносить условие задачи со схемой; составлять цепочку преобразований на основе схемы в таблице; зрительно выделять заданные фигуры на геометрическом чертеже). | ||||
60 | 1 | Повторение и обобщение изученного по разделу: «Учимся складывать и вычитать». | Выполнять вычисления в пределах 10. Объяснять сходство и различие квадрата и ромба, квадрата и прямоугольника. Различать квадраты и прямоугольники среди других четырёхугольников. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Любимое число». Оценивать свое продвижение в учебном материале и демонстрировать знания по каждой теме с опорой на маршрутный лист в начале книги. | ||||
61 | 1 | Повторение и обобщение изученного по разделу: «Увеличиваем и уменьшаем». | Выполнять вычисления в пределах 10. Решать задачи на нахождение суммы и остатка. Наблюдать над результатами арифметических действий и делать выводы: при сложении двух одинаковых чисел получается чётное число; при сложении соседних чисел в ответе — нечётное число; при вычитании соседних чисел в ответе — 1. Контролировать результаты вычислений с опорой на результаты наблюдений. Оценивать свои умения складывать числа в пределах 10 (рабочая тетрадь) | ||||
ДЕСЯТКИ ( 3ч.) | |||||||
62 | 1 | Что такое десяток. Знакомство с понятием «десяток» и с круглыми числами ( названия и запись цифрами). Формирование первоначальных представлений о десятичном принципе системы чисел. | Обозначать круглые числа двумя цифрами. Называть круглые числа. Выполнять вычисления в пределах 10 без наглядных опор (рабочая тетрадь). Наблюдать за положением круглых чисел в числовом ряду (каждое десятое число). Обсуждать значение слова «десяток», приводить примеры использования слова «десяток» в реальной жизни. Различать число монет и число копеек | ||||
63 | 1 | Считаем десятками. Формирование представлений о последовательности расположения десятков в числовом ряду. Закрепление материала предыдущего урока ( название круглых чисел и запись их цифрами). | Обозначать круглые числа двумя цифрами. Называть круглые числа. | ||||
64 | 1 | Считаем шаги. Закрепление представлений о десятках. Формирование представлений о десятках на числовом луче и на измерительной линейке. | Обсуждать значение слова «десяток», приводить примеры использования слова «десяток» в реальной жизни. | ||||
КАК УСТРОЕНЫ ЧИСЛА ( 11Ч.) | |||||||
65 | 1 | Знакомьтесь: числа от 11 до 20. Знакомство с названиями, записью и десятичным составом чисел второго десятка. | Выполнять вычисления в пределах 10 без наглядных опор. Обозначать числа второго десятка двумя цифрами. Различать десятки и единицы в записи двузначных чисел. Называть двузначные числа. | ||||
66 | 1 | Следующее и предыдущее число. Формирование представлений о порядке следования чисел второго десятка в ряду чисел и на числовом луче. | Сравнивать двузначные числа, ориентируясь: 1) на порядок называния при счёте, 2) на положение в числовом ряду, 3) на количество знаков в записи числа. Решать задачи(нетиповые) с опорой на рисунки. Распознавать на рисунках обозначение десятков и обозначение единиц. Моделировать десятичный состав двузначных чисел. Узнавать двузначные числа в окружающей действительности и правильно называть их (номер дома, квартиры, этаж, номер автобуса и т.д.). Наблюдать за известными свойствами числового ряда на примере двузначных чисел. Распространять известные приемы вычислений на двузначные числа. Наблюдать за сложением одинаковых слагаемых. Устанавливать закономерность построения сложных узоров и продолжать узор. Находить ось симметрии геометрической фигуры, строить симметричные изображения. Конструировать геометрические фигуры из заданного набора, достраивать геометрические фигуры. | ||||
67 | 1 | Прибавляем по одному… и вычитаем. Формирование умений увеличивать и уменьшать числа второго десятка на 1 с опорой на последовательность чисел в числовом ряду. | Восстанавливать пропуски в числовом ряду. Восстанавливать деформированные равенства (подбирать пропущенное слагаемое знак арифметического действия). | ||||
68 | 1 | Вспоминаем чет и нечет. Формирование умений увеличивать и уменьшать числа второго десятка на 2 с опорой на последовательность чисел в числовом ряду. | Узнавать двузначные числа в окружающей действительности и правильно называть их (номер дома, квартиры, этаж, номер автобуса и т.д.). | ||||
69 | 1 | Перебираем числа. Закрепление знания последовательности чисел второго десятка. | Наблюдать за известными свойствами числового ряда на примере двузначных чисел. Распространять известные приемы вычислений на двузначные числа. | ||||
70 | 1 | Решаем задачи. Повторение и закрепление изученного. | Сравнивать двузначные числа, ориентируясь: 1) на порядок называния при счёте, 2) на положение в числовом ряду, 3) на количество знаков в записи числа. Решать задачи (нетиповые) с опорой на рисунки. | ||||
71 | 1 | Ведем счет дальше. Знакомство с двузначными числами после 20 ( название, чтение, запись, последовательность) | Наблюдать за сложением одинаковых слагаемых. Устанавливать закономерность построения сложных узоров и продолжать узор. Находить ось симметрии геометрической фигуры, строить симметричные изображения. Конструировать геометрические фигуры из заданного набора, достраивать геометрические фигуры. | ||||
72 | 1 | Сколько десятков? Сколько единиц? Формирование представлений о десятичном составе двузначных чисел. Закрепление изученного материала. | Наблюдать за сложением одинаковых слагаемых. | ||||
73 | 1 | Как можно сравнить числа. Знакомство с понятиями « однозначное» и « двузначное» число. Формирование умения сравнивать двузначные числа с опорой на их десятичный состав. | Сравнивать двузначные числа, ориентируясь: 1) на порядок называния при счёте, 2) на положение в числовом ряду, 3) на количество знаков в записи числа | ||||
74 | 1 | Записываем по порядку. Закрепление знаний последовательности двузначных чисел. | Восстанавливать пропуски в числовом ряду. Восстанавливать деформированные равенства (подбирать пропущенное слагаемое знак арифметического действия). | ||||
75 | 1 | Вспоминаем, повторяем. Повторение тем: «Десятки», «Как устроены числа» | Наблюдать за сложением одинаковых слагаемых. Восстанавливать пропуски в числовом ряду. Восстанавливать деформированные равенства (подбирать пропущенное слагаемое знак арифметического действия). Сравнивать двузначные числа, ориентируясь: 1) на порядок называния при счёте, 2) на положение в числовом ряду, 3) на количество знаков в записи числа. | ||||
ВЫЧИСЛЯЕМ В ПРЕДЕЛАХ 20 ( 14 Ч.) | |||||||
76 | 1 | Плюс десять. Формирование умения выполнять сложение числа 10 с однозначными числами. | Складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток. Осваивать сложение и вычитание с числом 0. Решать задачи в несколько действий с опорой на рисунок. Осознанно выбирать знак арифметического действия для решения задачи. Восстанавливать пропущенные числа и знаки действий в цепочке так, чтобы из одного числа получить другое. Определять длину ломаной: 1) измерять длину звеньев и вычислять длину ломаной; 2) вычислять длину ломаной по числовым данным. Сравнивать длины ломаных с помощью измерений и вычислений. Вычислять периметр многоугольника. Определять площадь геометрической фигуры в заданных единицах (клетках тетради, одинаковых квадратах и др.). Сравнивать площади фигур. Читать данные таблицы. Восстанавливать условие задачи по табличным данным. Отмечать результаты вычислений в таблице. Достраивать фигуры до квадрата. Проводить ломаные через заданные точки разными способами. Узнавать исходную фигуру в заданной комбинации геометрических фигур. Ориентироваться в рисунке-схеме местности и вычислять длину пути заданного: а) описанием, б) рисунками. Группировать монеты так, чтобы получить заданную сумму. Принимать участие в учебных играх, прогнозировать результаты хода, определять стратегию игры. | ||||
77 | 1 | …и минус десять. Формирование умения выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 на основе знаний десятичного состава чисел второго десятка (10+5, 5+10,15-10, 15-5) | Складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток. Читать данные таблицы. Восстанавливать условие задачи по табличным данным. Отмечать результаты вычислений в таблице. Группировать монеты так, чтобы получить заданную сумму. Принимать участие в учебных играх, прогнозировать результаты хода, определять стратегию игры. | ||||
78 | 1 | Изменилось ли число? Формирование умения выполнять сложение и вычитание с числом 0. Повторение изученного. | Осваивать сложение и вычитание с числом 0. Решать задачи в несколько действий с опорой на рисунок. Осознанно выбирать знак арифметического действия для решения задачи. Восстанавливать пропущенные числа и знаки действий в цепочке так, чтобы из одного числа получить другое. | ||||
79 | 1 | Как прибавить число? Формирование умения выполнять сложение двузначного числа с однозначным в пределах 20 без перехода через десяток. | Складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток. Принимать участие в учебных играх, прогнозировать результаты хода, определять стратегию игры. | ||||
80 | 1 | Составляем суммы. Закрепление умения выполнять сложение двузначного числа с однозначным в пределах 20 без перехода через десяток. | Осваивать сложение и вычитание с числом 0. Решать задачи в несколько действий с опорой на рисунок. Осознанно выбирать знак арифметического действия для решения задачи. Восстанавливать пропущенные числа и знаки действий в цепочке так, чтобы из одного числа получить другое. | ||||
81 | 1 | Как вычесть число? Формирование умения выполнять вычитания однозначного числа из двузначного в пределах 20 без перехода через десяток. | Осваивать сложение и вычитание с числом 0 | ||||
82 | 1 | Вычисляем по цепочке. Формирование первоначальных представлений о решении задач по действиям. Закрепление умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток. | Складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток. | ||||
83 | 1 | Решаем задачи. Формирование умений осознанно выбирать знак арифметического действия при решении задачи. Закрепление вычислительных навыков. | Складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток. Принимать участие в учебных играх, прогнозировать результаты хода, определять стратегию игры. | ||||
84 | 1 | Длина ломаной. Знакомство с понятием « длина ломаной» и способом её нахождения. Развитие пространственных представлений учащихся. Отработка изученных приёмов вычислений во втором десятке. | Определять длину ломаной: 1) измерять длину звеньев и вычислять длину ломаной; 2) вычислять длину ломаной по числовым данным. Сравнивать длины ломаных с помощью измерений и вычислений. | ||||
85 | 1 | Периметр. Знакомство с понятием « периметр» и способом его нахождения. Развитие пространственных представлений учащихся. Отработка изученных приёмов вычислений во втором десятке. | Вычислять периметр многоугольника. Принимать участие в учебных играх, прогнозировать результаты хода, определять стратегию игры. | ||||
86 | 1 | Площадь. Знакомство с понятием « площадь». Формирование представлений об измерении площади одинаковыми геометрическими фигурами. Развитие пространственных представлений учащихся. | Определять площадь геометрической фигуры в заданных единицах (клетках тетради, одинаковых квадратах и др.). Сравнивать площади фигур. Принимать участие в учебных играх, прогнозировать результаты хода, определять стратегию игры. | ||||
87 | 1 | Вспоминаем , повторяем. Закрепление понятия « площадь», развитие пространственных представлений, отработка вычислительных навыков. | Достраивать фигуры до квадрата. Проводить ломаные через заданные точки разными способами. Узнавать исходную фигуру в заданной комбинации геометрических фигур. Ориентироваться в рисунке-схеме местности и вычислять длину пути заданного: а) описанием, б) рисунками. | ||||
88 | 1 | Повторение и обобщение изученного. | Складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток. Принимать участие в учебных играх, прогнозировать результаты хода, определять стратегию игры. | ||||
89 | 1 | Повторение и обобщение изученного. | Осваивать сложение и вычитание с числом 0. Решать задачи в несколько действий с опорой на рисунок. Осознанно выбирать знак арифметического действия для решения задачи. Восстанавливать пропущенные числа и знаки действий в цепочке так, чтобы из одного числа получить другое. Складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток. Принимать участие в учебных играх, прогнозировать результаты хода, определять стратегию игры. | ||||
ПРОСТАЯ АРИФМЕТИКА ( 12 Ч.) | |||||||
90 | 1 | Что такое задача. Развитие способности понимания текста, содержащего числовые данные. Структура и элементы текстовой задачи (условие, вопрос, числовые данные, неизвестное). | Рассуждать, является ли текст задачей. Выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток: 1) круглых чисел, 2) двузначного числа с однозначным. Использовать перестановку слагаемых для рационализации вычислений. Записывать данные задачи в форме таблицы. Оценивать результат вычислений, отвечая на вопросы: «Хватит ли…», «Можно ли…» и др. Придумывать задания на вычисления при работе в паре.
| ||||
91 | 1 | Как записать задачу короче? Моделирование текста, содержащего числовые данные. Краткая запись условия, восстановление условия задачи по краткой записи. | Придумывать вопросы, исходя из данных задачи. Определять данные по условию задачи, дополнять краткую запись условия числовыми данными. Восстанавливать условие задачи по краткой записи, табличным данным. | ||||
92 | 1 | Покупаем и считаем. Формирование умений выполнять сложение и вычитание десятков ( 20+30, 50-20). | Выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток: 1) круглых чисел, 2) двузначного числа с однозначным. Использовать перестановку слагаемых для рационализации вычислений. Записывать данные задачи в форме таблицы. Оценивать результат вычислений, отвечая на вопросы: «Хватит ли…», «Можно ли…» и д | ||||
93 | 1 | Лёгкие вычисления. Формирование умений выполнять сложение и вычитание на основе десятичного состава двузначных чисел ( 20+6, 6+20, 26-20, 26-6 ) | Выполнять вычисления по аналогии (складываем/вычитаем десятки так же как однозначные числа). | ||||
94 | 1 | Решаем задачи по действиям. Развитие умения решать задачи в два действия. Отработка изученных приёмов вычислений | Придумывать вопросы, исходя из данных задачи. Определять данные по условию задачи, дополнять краткую запись условия числовыми данными. Восстанавливать условие задачи по краткой записи, табличным данным. Решать задачи в несколько действий (нахождение суммы и остатка), задачи на увеличение/уменьшение | ||||
95 | 1 | Больше на… Меньше на… Формирование умения решать задачи на увеличение / уменьшение количества предметов. Отработка изученных приёмов вычислений. | Записывать данные задачи в форме таблицы. Оценивать результат вычислений, отвечая на вопросы: «Хватит ли…», «Можно ли…» и др. Ориентироваться в рисунке-схеме, определять длину пути. Придумывать задания на вычисления при работе в паре. | ||||
96 | 1 | Находим значения выражений. Знакомство с понятиями « выражение» , «значение выражения». Сложение чисел рациональным способом ( перестановка чисел в сумме , дополнение до десятка). | Выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток: 1) круглых чисел, 2) двузначного числа с однозначным. Использовать перестановку слагаемых для рационализации вычислений. | ||||
97 | 1 | Рассаживаем и считаем. Формирование умений выполнять сложение однозначного и двузначного чисел и вычитать однозначное число из двузначного без перехода через десяток. | Выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток: 1) круглых чисел, 2) двузначного числа с однозначным. Использовать перестановку слагаемых для рационализации вычислений. . Придумывать задания на вычисления при работе в паре. | ||||
98 | 1 | Сравниваем двузначные числа. Закрепление навыков сравнения двузначных чисел путём сравнения количества десятков и количества единиц. | Выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток: 1) круглых чисел, 2) двузначного числа с однозначным. Использовать перестановку слагаемых для рационализации вычислений. Придумывать задания на вычисления при работе в паре. | ||||
99 | 1 | Измеряем и сравниваем. Формирование первоначальных представлений об округлении результатов измерений. Закрепление навыков вычислений и сравнения чисел. | Округлять результаты измерения длины до сантиметров (выбирая ближайшее число). Сравнивать результаты измерения длины (в сантиметрах) Классифицировать величины (длина, масса, время) Сравнивать двузначные числа, ориентируясь на десятичный состав. | ||||
100 | 1 | Величины. Систематизация представлений учащихся о величинах и единицах измерения этих величин. Закрепление навыков вычислений и сравнения чисел. | Сравнивать площади фигур, занимающих нецелое число клеток (с помощью кальки, наложением). Наблюдать за изменением формы фигуры и изменением ее площади. Измерять с помощью сантиметровой ленты длину шага. Округлять результаты измерения длины до сантиметров (выбирая ближайшее число) | ||||
101 | 1 | Вспоминаем, повторяем. Повторение темы: «Простая арифметика». | Ориентироваться в рисунке-схеме, определять длину пути. Придумывать задания на вычисления при работе в паре. Сравнивать площади фигур, занимающих нецелое число клеток (с помощью кальки, наложением). Наблюдать за изменением формы фигуры и изменением ее площади. Измерять с помощью сантиметровой ленты длину шага. Округлять результаты измерения длины до сантиметров (выбирая ближайшее число). Сравнивать результаты измерения длины (в сантиметрах) Классифицировать величины (длина, масса, время) Сравнивать двузначные числа, ориентируясь на десятичный состав. | ||||
А ЧТО ДАЛЬШЕ ? ( 11 Ч.) | |||||||
102 | 1 | Слагаемые и сумма. Знакомство с понятием « слагаемые». Знакомство со схемой «целое – части». | Выполнять сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100 без перехода через десяток. Сравнивать значение выражений.
| ||||
103 | 1 | Сколько всего? Сколько из них? Формирование умений решать текстовые задачи на нахождение слагаемого. Отработка навыков вычислений. | Восстанавливать деформированные равенства. Решать задачи в 1 действие на нахождение слагаемого. Осознанно выбирать знак арифметического действия для решения задачи и составлять выражение, опираясь на схему. Решать задачи в 2 действия на нахождение суммы и остатка. Рассуждать при решении задач: «Сколько всего прибавили», «Сколько всего вычли». Составлять выражение для решения задачи в несколько действий на нахождение суммы и остатка. | ||||
104 | 1 | Прибавляем десятки. Формирование умений выполнять сложение двузначных чисел ( 25+30) | Использовать рациональные приемы вычислений: 1) дополнение до десятка при сложении, 2) группировка слагаемых, 3) группировка вычитаемых. Понимать и использовать в речи термины «сумма», «слагаемые», «разность», «выражение», «значение выражения». Комбинировать числовые данные для получения заданной суммы..Находить логические ошибки при расстановке чисел на схеме (нарушение соотношения данных как «частей к целому»). | ||||
105 | 1 | Вычитаем десятки. Формирование умений выполнять вычитание двузначных чисел ( 35-20) | Использовать рациональные приемы вычислений: 1) дополнение до десятка при сложении, 2) группировка слагаемых, 3) группировка вычитаемых. | ||||
106 | 1 | Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. Знакомство с понятиями « уменьшаемое», «вычитаемое . Закрепление умений выполнять вычитание чисел. | Понимать и использовать в речи термины «сумма», «слагаемые», «разность», «выражение», «значение выражения». Комбинировать числовые данные для получения заданной суммы. Наблюдать за вычислениями, находить закономерность в столбиках вычислений, использовать эту закономерность как общий способ вычислений. | ||||
107 | 1 | Сколько прибавили? Сколько вычли? Развитие вычислительных навыков ( знакомство с приёмами группировки слагаемых и группировки вычитаемых). | Понимать и использовать в речи термины «сумма», «слагаемые», «разность», «выражение», «значение выражения». Комбинировать числовые данные для получения заданной суммы. Наблюдать за вычислениями, находить закономерность в столбиках вычислений, использовать эту закономерность как общий способ | ||||
108 | 1 | Дополняем до круглого числа. Развитие вычислительных навыков (приём дополнения до ближайшего круглого числа, например 37+3) | Наблюдать за вычислениями, находить закономерность в столбиках вычислений, использовать эту закономерность как общий способ вычислений. Читать схемы, иллюстрирующие отношение данных как «частей к целому». Обосновывать расстановку чисел на схеме, опираясь на отношение данных как «частей к целому» | ||||
109 | 1 | Вычисляем удобным способом. Развитие вычислительных навыков (вычисления значения выражения рациональным способом). | Использовать рациональные приемы вычислений: 1) дополнение до десятка при сложении, 2) группировка слагаемых, 3) группировка вычитаемых. Понимать и использовать в речи термины «сумма», «слагаемые», «разность», «выражение», «значение выражения». Комбинировать числовые данные для получения заданной суммы. | ||||
110 | 1 | Десятки с десятками, единицы с единицами Развитие вычислительных навыков (освоение приёма сложения и вычитания двузначных чисел). | Использовать рациональные приемы вычислений: 1) дополнение до десятка при сложении, 2) группировка слагаемых, 3) группировка вычитаемых. Понимать и использовать в речи термины «сумма», «слагаемые», «разность», «выражение», «значение выражения». Комбинировать числовые данные для получения заданной суммы. | ||||
111 | 1 | Решаем задачи. Развитие логического мышления. Формирование умения работать со схемами. | Соотносить схему с условием задачи, выбирая подходящую схему из предложенных. Выполнять вычисления в пределах 100 без перехода через десяток. Решать задачи в 1 действие на увеличение/уменьшение. Соотносить схему с условием задачи, выбирая подходящую схему из предложенных. Определять приблизительно площадь криволинейной фигуры с помощью палетки. Применять знания и умения в нестандартной ситуации (восстанавливать пропуски в цепочке вычислений; соотносить символы с условием задачи; восстанавливать двойное неравенство). Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Симметрия»: приводить примеры симметричных предметов (составлять список, подбирать иллюстрации); вырезать из сложенного листа бумаги симметричные фигуры; доказывать несимметричность предметов с помощью зеркала и др.) | ||||
112 | 1 | Вспоминаем, повторяем. Повторение темы: «А что же дальше?» | Решать задачи в 1 действие на увеличение/уменьшение. Соотносить схему с условием задачи, выбирая подходящую схему из предложенных. Определять приблизительно площадь криволинейной фигуры с помощью палетки. Применять знания и умения в нестандартной ситуации (восстанавливать пропуски в цепочке вычислений; соотносить символы с условием задачи; восстанавливать двойное неравенство). Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Симметрия»: приводить примеры симметричных предметов (составлять список, подбирать иллюстрации); вырезать из сложенного листа бумаги симметричные фигуры; доказывать несимметричность предметов с помощью зеркала и др.) | ||||
ЗАКРЕПЛЕНИЕ И ПРОВЕРКА ( 3 ч) | |||||||
113 114 115 | 3 | Повторение и обобщение изученного. | Определять приблизительно площадь криволинейной фигуры с помощью палетки. Применять знания и умения в нестандартной ситуации (восстанавливать пропуски в цепочке вычислений; соотносить символы с условием задачи; восстанавливать двойное неравенство). Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме « Симметрия»: приводить примеры симметричных предметов (составлять список, подбирать иллюстрации); вырезать из сложенного листа бумаги симметричные фигуры; доказывать несимметричность предметов с помощью зеркала и др.) | ||||
НАГЛЯДНАЯ СИММЕТРИЯ ( 4 Ч) | |||||||
116 | 1 | Плоские и объемные предметы. Актуализация знаний учащихся об окружающем мире. Развитие пространственных представлений. Формирование умения различать плоские и объёмные предметы. | Конструировать прямоугольник из частей, выбирая их из заданных. Строить многоугольник и ломаную по заданным вершинам. Различать плоские и объёмные предметы, плоские и объёмные геометрические фигуры. Узнавать объёмные геометрические фигуры в предметах окружающей обстановки. Соотносить размеры предметов (высота книжки и книжной полки, размеры консервной банки и коробки). Определять число кубиков в изображенной композиции, учитывая невидимые и видимые не полностью. Строить симметричные изображения относительно нескольких осей. Обсуждать с товарищем задание, обмениваться мнениями, выражать согласие и несогласие с мнением товарища. Выполнять взаимопроверку вычислений, корректно сообщать об ошибках товарища. | ||||
117 | 1 | Развиваем смекалку. Развитие пространственных представлений учащихся. | Определять число кубиков в изображенной композиции, учитывая невидимые и видимые не полностью. Строить симметричные изображения относительно нескольких осей. Обсуждать с товарищем задание, обмениваться мнениями, выражать согласие и несогласие с мнением товарища. Выполнять взаимопроверку вычислений, корректно сообщать об ошибках товарища. | ||||
118 | 1 | Повторение и обобщение изученного по разделу: «Простая арифметика». | Соотносить схему с условием задачи, выбирая подходящую схему из предложенных. Выполнять вычисления в пределах 100 без перехода через десяток. Решать задачи в 1 действие на увеличение/уменьшение. Соотносить схему с условием задачи, выбирая подходящую схему из предложенных. Определять приблизительно площадь криволинейной фигуры с помощью палетки. Применять знания и умения в нестандартной ситуации (восстанавливать пропуски в цепочке вычислений; соотносить символы с условием задачи; восстанавливать двойное неравенство). | ||||
119 | 1 | Повторение и обобщение изученного по разделу: «А что же дальше?» | Соотносить схему с условием задачи, выбирая подходящую схему из предложенных. Выполнять вычисления в пределах 100 без перехода через десяток. Решать задачи в 1 действие на увеличение/уменьшение. Соотносить схему с условием задачи, выбирая подходящую схему из предложенных. Определять приблизительно площадь криволинейной фигуры с помощью палетки. Применять знания и умения в нестандартной ситуации (восстанавливать пропуски в цепочке вычислений; соотносить символы с условием задачи; восстанавливать двойное неравенство). | ||||
ПОВТОРЯЕМ , ТРЕНИРУЕМСЯ ( 13 Ч.) | |||||||
120-121 | 2 | Десятки. Систематизация и расширение знаний о круглых числах. Отработка умений выполнять сложение и вычитание десятков. Решение нестандартных заданий. | Называть, записывать, сравнивать двузначные числа. Выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток. Решать задачи на нахождение суммы, остатка, слагаемого, увеличение/уменьшение на несколько единиц. | ||||
122-123 | 2 | Десятки. Систематизация и расширение знаний о круглых числах. Отработка умений выполнять сложение и вычитание десятков. Решение нестандартных заданий. | Называть, записывать, сравнивать двузначные числа. Выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток. | ||||
124 | 1 | Числа от 1 до 100. Систематизация знаний о десятичном составе двузначных чисел. Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел на основе их десятичного состава. Решение нестандартных заданий. | Решать задачи на нахождение суммы, остатка, слагаемого, увеличение/уменьшение на несколько единиц. Выбирать задания из вариативной части. Участвовать в учебных играх, устанавливать очерёдность действий, соблюдать правила общения при работе в парах. | ||||
125 | 1 | Числа от 1 до 100. Систематизация знаний о десятичном составе двузначных чисел. Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел на основе их десятичного состава. Решение нестандартных заданий. | Решать задачи на нахождение суммы, остатка, слагаемого, увеличение/уменьшение на несколько единиц. Выбирать задания из вариативной части. | ||||
126 | 1 | Сложение и вычитание. Сложение и вычитание двузначных чисел. Решение текстовых задач. Нестандартные задания. | Выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток. Решать задачи на нахождение суммы, остатка, слагаемого, увеличение/уменьшение на несколько единиц. | ||||
127 | 1 | Сложение и вычитание. Сложение и вычитание двузначных чисел. Решение текстовых задач. Нестандартные задания. | Выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток. Решать задачи на нахождение суммы, остатка, слагаемого, увеличение/уменьшение на несколько единиц. | ||||
128 | 1 | Сложение и вычитание на основе десятичного состава чисел. Сложение и вычитание двузначных чисел. Решение текстовых задач. Нестандартные задания. | Выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток. Решать задачи на нахождение суммы, остатка, слагаемого, увеличение/уменьшение на несколько единиц. | ||||
129 | 1 | Сложение и вычитание на основе десятичного состава чисел. Сложение и вычитание двузначных чисел. Решение текстовых задач. Нестандартные задания. | Выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток. Решать задачи на нахождение суммы, остатка, слагаемого, увеличение/уменьшение на несколько единиц. | ||||
130-132 | 3 | И наконец… Сложение и вычитание двузначных чисел. Решение текстовых задач. Нестандартные задания. | Выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток. Решать задачи на нахождение суммы, остатка, слагаемого, увеличение/уменьшение на несколько единиц. |
Календарно - тематическое планирование 2 класс 136 ч (4 ч в неделю)
ЗНАКОМИМСЯ С НОВЫМИ ДЕЙСТВИЯМИ ( 13 ч.) | ||||||||||||||||||
62 | 1 | Что такое умножение Формирование первоначальных представлений о действии умножения. Запись суммы одинаковых слагаемых с помощью знака умножения | Использовать знак умножения для записи суммы одинаковых слагаемых. Вычислять произведение чисел с помощью сложения. Записывать решение задачи двумя способами (используя сложение и умножение). Восстанавливать пропущенные числа в равенствах. Проверять верность записанных равенств. ✶✶✶ Наблюдать за переместительным свойством умножения. Придумывать задачу на нахождение произведения | |||||||||||||||
63 | 1 | Что вдоль, что поперёк. Знакомство с понятиями «множители», «произведение»; переместительное свойство умножения | ||||||||||||||||
64 | 1 | Используем знак умножения Формирование умений использовать знак умножения при записи суммы одинаковых слагаемых, применять перестановку множителей при вычислениях | ||||||||||||||||
65 | 1 | Вдвое больше Формирование умений увеличивать числа вдвое и различать операции «увеличить на 2» и «увеличить в два раза» | Увеличивать числа (величины) вдвое. Находить половину числа подбором, записывать результат с помощью знака деления. Различать увеличение/уменьшение «на 2» и «в 2 раза», сравнивать результаты вычислений. Решать задачи на увеличение/уменьшение в 2 раза. Делить на равные части: 1) число, подбирая ответ (одинаковые слагаемые); 2) отрезок на глаз, проверяя себя измерениями. Доказывать, что умножение и деление — взаимно-обратные действия, составляя равенства. ✶✶✶ Наблюдать над свойством чётных чисел «делиться на 2» | |||||||||||||||
66 | 1 | Половина Формирование первоначальных представлений о делении. Знакомство со знаком деления. Формирование умения уменьшать числа вдвое | ||||||||||||||||
67 | 1 | Делим на равные части Формирование первоначальных представлений о делении на равные части | ||||||||||||||||
68 | 1 | Как раздать лакомство Формирование представлений о делении как действии, обратном умножению | ||||||||||||||||
69 | 1 | Все четыре действия Формирование представлений о смысле четырёх арифметических действий. Знакомство с правилами умножения чисел на 0 и 1 | Находить произведение с помощью сложения. Увеличивать/уменьшать числа в 2 раза. Выполнять умножение с числами 0 и 1. Находить результат деления, зная результат умножения. Выполнять вычисления в 2 действия (без скобок) с действиями 1 и 2 ступени. Решать задачи на увеличение/уменьшение в 2 раза и на 2, нахождение произведения (с помощью сложения), деления на части и по содержанию (подбором). ✶✶✶ Узнавать о способах вычислений в Древнем Египте. Наблюдать за свойством умножения (если увеличить один множитель в 2 раза, а другой уменьшить в 2 раза, то результат не изменится). Исследовать свойства чисел 0 и 1 (умножение на 0 и на 1). Исследовать изменение площади квадрата при увеличении его сторон в 2 раза. Решать нестандартные задачи. Комбинировать данные (составлять пары из данных с помощью графов, таблиц, перебором) в соответствии с условием задания. Работать с указателем имён в конце учебника: находить сведения об известных людях, героях произведений, упоминаемых на страницах учебника (рубрика «У нас в гостях») Устанавливать закономерность в ряду чисел, продолжать ряд, соблюдая закономерность | |||||||||||||||
70 | 1 | Умножение и деление в задачах Формирование умений выбирать арифметическое действие в соответствии со смыслом текстовой задачи | ||||||||||||||||
71 | 1 | Варианты. Решение нестандартных задач. Знакомство с графическим способом решения комбинаторных задач и с представлением данных в виде таблицы. Формирование первоначальных представлений о решении комбинаторных задач с помощью умножения | ||||||||||||||||
72 73 74 | 1 1 1
| Повторение, обобщение изученного. | ||||||||||||||||
Измерение величин ( 9 ч.) | ||||||||||||||||||
75 | 1 | Среди величин. Актуализация представлений о величинах (время, расстояние, объём, масса) и названиях единиц измерения | Измерять длины отрезков, сравнивать их, чертить отрезки заданной длины. Переводить сантиметры в миллиметры и обратно. Вычислять площадь прямоугольника по числовым данным. Выполнять сложение и вычитание в пределах 100. Находить результат умножения (сложением) и деления (подбором). Восстанавливать задачи по табличным данным, ставить вопрос к задаче. Соотносить условие задачи с табличной формой, заполнять таблицу. Решать задачи на разностное сравнение, определение длительности событий. ✶✶✶ Соотносить единицы измерения и названия величин (время, длина, масса, температура). Ориентироваться в ситуации равномерного прямолинейного движения, моделировать движение объекта на схеме. Использовать умение вычислять площадь прямоугольника при решении задач с практическим содержанием. Определять время по часам, длительность событий, ориентироваться во времени в течение суток. Исследовать числовые закономерности на геометрических моделях. Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы старшим. Выбирать задания из вариативной части: исследовать зависимость между скоростью, временем, расстоянием; решать нестандартные задачи. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Свойства площади»: узнавать новое о возникновении геометрии; исследовать свойства площади с помощью наблюдений и экспериментов; конструировать фигуры из частей | |||||||||||||||
76 | 1 | Измеряем длину Актуализация знаний учащихся: названия единиц измерения длины. Формирование первоначальных представлений о метрических соотношениях между единицами длины. Сантиметр и миллиметр. | ||||||||||||||||
77 | 1 | Вычисляем расстояние. Формирование пространственных представлений и первоначальных представлений о скорости | ||||||||||||||||
78 | 1 | Вычисляем площадь. Знакомство с названиями единиц площади. Формирование представлений о вычислении площади прямоугольника с помощью умножения | ||||||||||||||||
79 | 1 | Определяем время. Формирование временных представлений, умений определять время по часам, длительность событий | ||||||||||||||||
80 | 1 | Работаем диспетчерами. Формирование временных представлений: длительность событий; соотнесение времени событий с временем суток | ||||||||||||||||
81 82 83 | 3 | Повторение, обобщение изученного | ||||||||||||||||
Учимся умножать и делить (16 ч.) | ||||||||||||||||||
84 | 1 | Таблица умножения Знакомство с таблицей умножения. Наблюдения над числами, расположенными в таблице | Соотносить умножение чисел с площадью (числом клеток) соответствующего прямоугольника. Выполнять вычисления в 2–3 действия (без скобок). ✶✶✶ Использовать таблицу умножения в качестве справочника. Моделировать табличные случаи умножения на прямоугольнике. Наблюдать за числовыми закономерностями | |||||||||||||||
85 | 1 | Квадраты. Запоминание квадратов чисел 1, 2, 3, 4 и 5 (без терминологии) | ||||||||||||||||
86 | 1 | Разрезаем квадраты на части Формирование представлений о делении числа на 1 и на себя | ||||||||||||||||
87 | 1 | Умножаем и делим на 2. Актуализация умений учащихся удваивать числа и делить пополам. Составление таблицы умножения на 2. Знакомство с признаком деления чисел на 2. Формирование умений решать текстовые задачи на деление | Самостоятельно составлять таблицу умножения на 2, на 3. Умножать и делить числа на 2 и на 3. Соотносить взаимо-обратные случаи умножения и деления чисел. Выполнять вычисления в 2–3 действия (без скобок). Решать задачи в 1 действие на нахождение произведения, деление на части, деление по содержанию. ✶✶✶ Моделировать табличные случаи умножения на прямоугольнике. Моделировать с помощью схем задачи на деление. Наблюдать за числовыми закономерностями, использовать их при вычислениях. Решать нестандартные задачи. Сотрудничать с товарищами при работе в паре | |||||||||||||||
88 | 1 | Умножаем и делим на 3. Составление таблицы умножения на 3. Формирование умений умножать и делить числа на 3 | ||||||||||||||||
89 | 1 | Двойки и тройки. Формирование умений выполнять умножение и деление чисел на основе знания таблицы умножения на 2 и на 3 | ||||||||||||||||
90 | 1 | Тройки и двойки. Формирование первичных представлений об операциях увеличения и уменьшения чисел в несколько раз. Формирование умений выполнять умножение и деление чисел на основе знания таблицы умножения на 2 и на 3 | ||||||||||||||||
91 | 1 | Считаем четвёрками. Составление таблицы умножения на 4. Формирование умений выполнять умножение чисел на 4 | Самостоятельно составлять таблицу умножения на 4. Умножать и делить числа на 4. Соотносить взаимо-обратные случаи умножения и деления чисел. Выполнять вычисления в 2–3 действия (без скобок). Различать речевые обороты «увеличение/уменьшение на … (несколько единиц)» и «увеличение/уменьшение в … (несколько раз)» и соотносить их с математическими действиями. Решать задачи на нахождение произведения, деление на части, деление по содержанию, на увеличение/уменьшение на несколько единиц» и в несколько раз. ✶✶✶ Моделировать табличные случаи умножения на прямоугольнике. Исследовать изменение площади прямоугольника при увеличении его сторон вдвое. Наблюдать за числовыми закономерностями, использовать их при вычислениях. Восстанавливать задачи по табличным данным, по схемам. | |||||||||||||||
92 | 1 | Как разделить число на 4. Знакомство с приемом деления чисел на 4. Формирование умений выполнять деление чисел на 4 | ||||||||||||||||
93-94 | 2 | Повторение и обобщение изученного. | ||||||||||||||||
95 | 1 | Увеличиваем и уменьшаем… Формирование умений увеличивать и уменьшать числа в несколько раз . | ||||||||||||||||
96 | 1 | … в несколько раз. Формирование умений выполнять умножение и деление чисел в пределах изученного. Формирование умений решать задачи на увеличение и уменьшение. | ||||||||||||||||
97 | 1 | Счёт пятёрками. Составление таблицы умножения на 5. Формирование умений выполнять умножение и деление чисел на 5 | Самостоятельно составлять таблицу умножения на 5. Умножать и делить числа на 5. Соотносить взаимо-обратные случаи умножения и деления чисел. Выполнять вычисления в 2–3 действия (без скобок). Различать речевые обороты «увеличение/уменьшение на … (несколько единиц)» и «увеличение/уменьшение в … (несколько раз)» и соотносить их с математическими действиями. | |||||||||||||||
98 | 1 | Опять 25. Формирование умений выполнять умножение и деление чисел на 5 | ||||||||||||||||
99 | 1 | Тренируемся в вычислениях. Формирование умений выполнять умножение и деление чисел на 2, 3, 4 и 5 | ||||||||||||||||
Учимся умножать и делить ( продолжение 12 ч) | ||||||||||||||||||
100 | 1 | Умножаем и делим на 10. Знакомство с приемами умножения и деления чисел на 10. Формирование умений выполнять умножение и деление на основе знания таблицы умножения до 5 | ||||||||||||||||
101-102 | 2 | Повторение и обобщение изученного. | Моделировать табличные случаи умножения на прямоугольнике. Моделировать с помощью схем задачи на деление. Наблюдать за числовыми закономерностями, использовать их при вычислениях. Решать нестандартные задачи. Сотрудничать с товарищами при работе в паре | |||||||||||||||
103 | 1 | Решаем задачи по действиям. Формирование умений решать задачи в два действия. | Решать задачи в 2 действия (увеличение/уменьшение в несколько раз, нахождение суммы, разностное сравнение). ✶✶✶ Планировать решение задачи в 2 действия. Наблюдать за числовыми закономерностями, использовать их при вычислениях. Решать нестандартные задачи. Сотрудничать с товарищами при работе в паре. Находить информацию с помощью взрослых | |||||||||||||||
104 | 1 | Умножаем на 9. Знакомство с приемом умножения чисел на 9. Формирование умений выполнять умножение и деление на основе знания таблицы умножения до 5 | Выполнять вычисления в 2–3 действия (без скобок). Решать задачи в 2 действия (увеличение/уменьшение в несколько раз, нахождение суммы, разностное сравнение). ✶✶✶ Наблюдать за числовыми закономерностями, использовать их при вычислениях. Планировать решение задачи в 2 действия. Моделировать условие задачи на схеме. Решать нестандартные задачи. Узнавать о способах вычислений в Древнем Вавилоне. Комбинировать данные для проведения вычислений. Выбирать задания из вариативной части: решать примеры и числовые ребусы, выполнять вычисления по цепочке, рисовать прямоугольники заданной площади, группировать числа; решать нестандартные задачи. | |||||||||||||||
105 | 1 | Большие квадраты. Знакомство с квадратами чисел 6, 7, 8, 9 и 10 | ||||||||||||||||
106 | 1 | Трудные случаи. Знакомство со случаями умножения 6 ▪ 7, 6 ▪ 8 и 7 ▪ 8. Формирование умений выполнять умножение и деление на основе знания таблицы умножения до 5 | ||||||||||||||||
107 | 1 | Ещё раз про деление. Формирование умений выполнять деление чисел на основе знания таблицы умножения | ||||||||||||||||
108 | 1 | Умножение в геометрии Формирование умений применять знание таблицы умножения при решении нестандартных задач | ||||||||||||||||
109 110 111 | 1 1 1
| Повторение, обобщение изученного | ||||||||||||||||
Действия с выражениями ( 14 ч.) | ||||||||||||||||||
112 | 1 | Сложение и умножение. Повторение и обобщение знаний о сложении и умножении. Переместительные законы сложения и умножения. Формирование умения выбирать арифметическое действие в соответствии со смыслом текстовой задачи | Правильно использовать в речи названия компонентов арифметических действий. Комбинировать данные для проведения вычислений. Исследовать закономерности при выполнении действий с чётными и нечётными числами. Сотрудничать с товарищами при работе в паре | |||||||||||||||
113 | 1 | Ноль и единица. Повторение и обобщение знаний о правилах сложения и умножения с числами 0 и 1 | Сопоставлять свойства сложения и умножения (переместительные законы, действия с числами 0 и 1) | |||||||||||||||
114 | 1 | Обратные действия. Повторение и обобщение знаний о вычитании и делении как действиях, обратных сложению и умножению. Формирование представлений об обратных задачах. Отработка вычислительных навыков | Выполнять вычисления в 2–3 действия (без скобок). Решать задачи на все арифметические действия. Составлять взаимообратные задачи. | |||||||||||||||
115 | 1 | Выражения. Повторение названий компонентов сложения, умножения и вычитания. Знакомство с названиями компонентов деления. Правила деления числа 0 | Правильно использовать в речи названия выражений (сумма, разность, произведение, частное). Определять порядок действий в выражениях без скобок. Выполнять вычисления в несколько действий. Сравнивать значения выражений. Решать задачи на все арифметические действия. Составлять задачи с опорой на схемы. Составлять выражения для решения задач. Сопоставлять выражение с условием задачи. Сотрудничать с товарищами при работе в паре | |||||||||||||||
116 | 1 | Выполняем действия по порядку. Обобщение знаний о правилах действий в выражениях без скобок. Пропедевтика решения текстовых задач с помощью составления выражения | ||||||||||||||||
117 | 1 | Тренируемся в вычислениях. Формирование умений выполнять вычисления в выражениях без скобок. Пропедевтика решения текстовых задач с помощью составления выражения | ||||||||||||||||
118 | 1 | Выражения со скобками. Знакомство с выражениями, содержащими скобки. Формирование первоначальных представлений о порядке действий в выражениях со скобками. Пропедевтика решения текстовых задач с помощью составления выражения. | Правильно использовать в речи названия выражений и их компонентов. Определять порядок действий в выражениях со скобками. Выполнять вычисления в несколько действий. Наблюдать за изменением значения выражений в зависимости от наличия и места скобок. Контролировать выполнение вычислений в несколько действий. Сотрудничать с товарищами при работе в паре. Сравнивать значения выражений. Группировать слагаемые (множители) для рациональных вычислений. Решать задачи в 2 действия на нахождение произведения, деление на части и по содержанию, нахождение суммы и остатка, на увеличение/уменьшение в несколько раз, разностное сравнение. Сопоставлять выражение с условием задачи. Составлять выражения для решения задач разными способами. Наблюдать за изменением значения выражений в зависимости от наличия и места скобок. Контролировать выполнение вычислений в несколько действий. Сотрудничать с товарищами при работе в паре. Выбирать задания из вариативной части. Пользоваться справочными материалами в конце учебника (таблицей сложения, таблицей умножения, именным указателем) | |||||||||||||||
119 | 1 | Порядок действий . Формирование представлений о порядке действий в выражениях со скобками | ||||||||||||||||
120 | 1 | Равные выражения. Формирование умений выполнять вычисления. Пропедевтика решения текстовых задач с помощью составления выражения | ||||||||||||||||
121 | 1 | Сравниваем выражения. Формирование умений выполнять вычисления. Пропедевтика решения текстовых задач с помощью составления выражения | ||||||||||||||||
122 | 1 | Группируем слагаемые и множители. Обобщение накопленного опыта вычислений. Знакомство с сочетательными законами сложения и умножения | ||||||||||||||||
123 | 1 | Составляем выражения. Пропедевтика решения текстовых задач с помощью составления выражения | ||||||||||||||||
124-125 | 2 | Закрепление и проверка. | ||||||||||||||||
ПОВТОРЕНИЕ ( 11ч) | ||||||||||||||||||
126-136
| 11 ч. | Комплексное повторение изученного. |
Календарно-тематическое планирование 3 класс 136 часов ( 4 часа в неделю)
№ п/п | Количество часов. | Тема урока. Содержание. | Характеристика деятельности учащихся. | |
СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ( 10 Ч) | ||||
1 | 1 | Считаем до тысячи. Формирование представлений о разрядном строении трехзначных чисел. | Осваивать десятичный принцип построения числового ряда, использовать его при устных вычислениях. Читать, записывать и сравнивать трехзначные числа. | |
2 | 1 | Разрядные слагаемые Чтение, запись, сравнение трехзначных чисел. | Раскладывать трехзначные числа на разрядные слагаемые. | |
3 | 1 | Складываем и вычитаем по разрядам. Формирование умений прибавлять и вычитать единицы, десятки и сотни к трехзначным числам на основе знаний об их разрядном составе | Складывать и вычитать круглые числа с опорой на знание разрядного состава. | |
4 | 1 | Меняем одну цифру. Чтение, запись, сравнение трехзначных чисел. Формирование умений прибавлять и вычитать единицы, десятки и сотни на основе знаний о разрядном составе чисел | Читать, записывать и сравнивать трехзначные числа. | |
5 | 1 | Прыгаем в разряд единиц. Повторение: сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах 100. Формирование первоначальных представлений о прибавлении (и вычитании) единиц к трехзначному числу с переходом через разряд | Прибавлять и вычитать единицы с переходом через разряд, складывать и вычитать десятки с переходом через сотню. | |
6 | 1 | Складываем и вычитаем десятки. Формирование умений выполнять сложение и вычитание десятков с переходом через сотню. | Складывать и вычитать круглые числа с опорой на знание разрядного состава. | |
7 | 1 | Рисуем цветные числа. Формирование умений выполнять сложение и вычитание чисел с опорой на их разрядный состав | Проводить вычисления по аналогии. Комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания. Моделировать разрядный состав трехзначных чисел, условия задач. Прогнозировать результат сложения нескольких чисел. Распределять работу при выполнении заданий в паре | |
8 | 1 | Решаем задачи. Решение текстовых задач на нахождение суммы, слагаемого, разности, вычитаемого, уменьшаемого; составление краткой записи, моделирование условия задачи. | Решать задачи в 2–3 действия на увеличение/уменьшение на несколько единиц, нахождение слагаемого, суммы, остатка. Составлять краткую запись условия задачи. | |
9-10 | 2 | Повторение, обобщение изученного. | Ориентироваться в нумерации страниц книги. Использовать знание разрядного состава трехзначных чисел при денежных расчетах. Прогнозировать результаты вычислений. Распределять работу при выполнении заданий в паре. Пользоваться справочными материалами учебника | |
УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ ( 11 Ч) | ||||
11 | 1 | Умножаем и делим на 2. Таблица умножения на 2. Формирование умений выполнять умножение и деление круглых чисел на однозначные. | Выполнять:
| |
12 | 1 | Умножаем и делим на 4 Таблица умножения на 4. Формирование умений выполнять умножение и деление круглых чисел на однозначные. | ||
13 | 1 | Умножаем и делим на 3. Таблица умножения на 3. Формирование умений выполнять умножение и деление круглых чисел на однозначные. | ||
14 | 1 | Удивительные числа. Отработка табличных случаев умножения и деления на 6; решение текстовых задач. Формирование умений выполнять умножение и деление круглых чисел на однозначные. | ||
15 | 1 | Умножаем на 5. Таблица умножения на 5, признак делимости на 5. Формирование умений выполнять умножение и деление круглых чисел на однозначные. | ||
16 | 1 | Умножаем на 7. Отработка табличных случаев умножения и деления на 7; решение текстовых задач. Формирование умений выполнять умножение и деление круглых чисел на однозначные. |
умножение и деление круглых чисел на однозначное число (в случаях, аналогичных
умножение и деление круглых чисел на однозначное число (в случаях, аналогичных табличным) | |
17 | 1 | Умножаем на 8 и на 9. Отработка табличных случаев умножения и деления на 8 и на 9. Знакомство с признаком делимости чисел на 9. | ||
18 | 1 | Делители. Формирование умений применять знание таблицы умножения при вычислениях и решении текстовых задач | ||
19 | 1 | Решаем задачи, вычисляем , сравниваем. Повторение: решение текстовых задач на умножение и деление. Формирование умений сравнивать значения выражений | Вычислять значение выражения в 2–3 действия. Решать задачи в 2–3 действия на увеличение/уменьшение в несколько раз и на несколько единиц, на разностное сравнение; нахождение произведения, деления на части и по содержанию. Составлять краткую запись условия задачи, ставить вопросы к задаче. | |
20—21 | 2 | Повторение , обобщение изученного | Проводить вычисления по аналогии. Ориентироваться в рисунке-схеме, извлекать данные, записывать их в форме краткой записи условия. Наблюдать за делимостью чисел на 2 и на 5, за разрядным составом чисел, делящихся на 9, делать выводы, использовать их при вычислениях. Комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания. Давать качественную оценку ответа к задаче (сможет ли…, хватит ли…, и т.д.). Находить нужную информацию в именном указателе в конце учебника. Распределять работу при выполнении заданий в паре | |
ЧИСЛА И ФИГУРЫ (10 Ч ) | ||||
22 | 1 | Вычисляем периметр. Формирование умения вычислять периметр прямоугольника, стороны которого выражены в разных единицах измерения. | Различать многоугольники. Вычислять периметр многоугольника. | |
23 | 1 | Измеряем длину. Единицы длины (метр, сантиметр, миллиметр), метрические соотношения между ними. Формирование представлений о десятичном принципе построения системы единиц длины. Формирование умений переводить метры в сантиметры. Отработка вычислительных навыков. | Измерять длину отрезков. Переводить единицы длины. Сравнивать длину предметов, выраженную в разных единицах. | |
24 | 1 | Измеряем длину. Знакомство с понятием «дециметр». Формирование умений переводить миллиметры в сантиметры. Отработка вычислительных навыков. Развитие пространственных представлений. | Переводить единицы длины. Сравнивать длину предметов, выраженную в разных единицах | |
25 | 1 | Вычисляем площадь. Развитие пространственных представлений. Повторение: единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный метр); вычисление площади прямоугольника | Вычислять площадь прямоугольника; неизвестную сторону. Определять площадь прямоугольного треугольника. | |
26 | 1 | Увеличиваем и уменьшаем фигуры. Развитие пространственных представлений. Формирование первоначальных представлений о кратном сравнении | Определять объем фигуры в единичных кубиках. | |
27 | 1 | Строим фигуры из кубиков. Развитие пространственных представлений. Формирование первоначальных представлений о вычислении объема прямоугольного параллелепипеда (без термина). Знакомство с единицами объема (кубический сантиметр, кубический метр, кубический дециметр). Формирование умения решать задачи на кратное сравнение | Находить ось симметрии фигуры. Находить симметричные предметы в окружающей обстановке. Узнавать новое о симметрии. Разбивать фигуры на части и конструировать фигуры из частей. | |
28 | 1 | Проектируем сад. Развитие пространственных представлений. Формирование умений выбирать маршрут. Измерение длин отрезков на плане, вычисление реальных размеров, рисование плана по заданному описанию. | Моделировать фигуры заданного объема из кубиков. Ориентироваться в рисунке-схеме, в условных обозначениях. Соотносить реальные размеры объекта и его размеры на схеме. | |
29 30 31 | 1 1 1 | Повторение, обобщение изученного. | Различать кратное и разностное сравнение. Вычислять значение выражения в 2–3 действия. Решать задачи на разностное и кратное сравнение; задачи в 2 действия. Заносить данные в таблицу. Моделировать задачи на разностное и кратное сравнение. Чертить план по заданному алгоритму. Решать нестандартные задачи по выбору | |
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗАКОНЫ ( 19 ч) | ||||
32 | 1 | Переставляем слагаемые Формирование умений устно выполнять сложение чисел, применять переместительный закон сложения для определения значения выражений | Группировать слагаемые, выполнять вычисления рациональным способом. | |
33 | 1 | Переставляем множители. Переместительный закон сложения. | . Находить неизвестное слагаемое, неизвестный множитель. | |
34 | 1 | Складываем и вычитаем. сложение трехзначных чисел по разрядам без перехода через разряд; сложение двузначных чисел с переходом через сотню; сложение и вычитание разрядных слагаемых с переходом через разряд; | Вычислять и сравнивать значения выражений. | |
35 | 1 | Умножаем и делим табличное умножение и деление чисел; умножение и деление круглых чисел на однозначное число (в случаях, аналогичных табличным). | Выполнять: табличное умножение и деление чисел; умножение и деление круглых чисел на однозначное число (в случаях, аналогичных табличным). | |
36 | 1 | Группируем слагаемые. Сочетательный закон сложения. Формирование умений применять сочетательный закон сложения при вычислениях. Выполнять сложение двузначных чисел с переходом через сотню. | Группировать слагаемые, выполнять вычисления рациональным способом | |
37 | 1 | Умножаем и делим на 10, 100, 1000 Формирование умений выполнять умножение и деление круглых чисел на 10,100,1000. | Наблюдать за свойствами умножения на 10, 100, 1000; делать выводы, использовать их при вычислениях. | |
38 | 1 | Группируем множители. Сочетательный закон умножения. Формирование умений применять сочетательный закон умножения при вычислениях. Выполнять умножение круглых чисел. | Группировать слагаемые, множители; выполнять вычисления рациональным способом | |
39-40 | 2 | Повторение и обобщение изученного. | Выполнять устно:
Составлять краткую запись условия задачи. Проводить вычисления по аналогии. Прогнозировать результаты умножения (число нулей в конце ответа) Восстанавливать задачу по табличным данным, заполнять таблицу. | |
41 | 1 | Умножаем сумму. Знакомство с распределительным законом умножения и правилом умножения суммы на число. Формирование умений выполнять умножение двузначного числа на однозначное; выбирать удобный способ вычислений. | Наблюдать за умножением и делением суммы/разности на число; делать выводы, использовать их при вычислениях. | |
42 | 1 | Умножаем и складываем. Формирование умений выполнять умножение двузначного числа на однозначное с помощью правила умножения суммы на число. | Наблюдать за умножением и делением суммы/разности на число; делать выводы, использовать их при вычислениях. Проводить вычисления по аналогии. | |
43 | 1 | Делим сумму. Знакомство с правилом деления суммы на число. Формирование умений выполнять деление двузначного числа на однозначное; выбирать удобный способ вычислений. | Наблюдать за умножением и делением суммы/разности на число; делать выводы, использовать их при вычислениях. Вычислять значение выражения разными способами (по порядку действий, используя распределительное свойство умножения/деления). | |
44 | 1 | Повторяем все правила. Формирование умений применять изученные правила при вычислениях, выбирать удобный способ вычислений. | Вычислять значение выражения разными способами (по порядку действий, используя распределительное свойство умножения/деления). Вычислять периметр прямоугольника разными способами. Решать задачи разными способами. | |
45 | 1 | Используем правила вычислений. Формирование умений составлять выражения для решения текстовых задач, решать задачи двумя способами. | Контролировать выполнение вычислений, находить ошибки и исправлять их. Анализировать выражение и выбирать подходящий способ вычисления Проводить вычисления по аналогии. | |
46 | 1 | Размышляем о нуле. Повторение: правила выполнения арифметических действий с числом 0. | Исследовать свойство умножения на число 0. Прогнозировать результаты умножения (число нулей в конце ответа) | |
47 | 1 | Идем за покупками. Формирование умений решать текстовые задачи. Формирование умений прогнозировать результат. | Определять стоимость покупки. Составлять выражение для решения задачи | |
48 49 50 | 1 1 1 | Закрепление изученного. | Контролировать выполнение вычислений, находить ошибки и исправлять их. Анализировать выражение и выбирать подходящий способ вычисления. Комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания.
| |
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ ( 10 ) | ||||
51 | 1 | Измеряем время. Повторение: определение времени по часам. Развитие временных представлений учащихся | Переводить единицы измерения времени. Вычислять значение выражения в 2–3 действия. | |
52 | 1 | Минуты в часы — и обратно. Формирование умения переводить часы в минуты. Развитие временных представлений учащихся. Отработка вычислительных навыков. | Соотносить время суток и показания часов. Определять длительность событий, соотносить длительность событий и показания часов. | |
53 | 1 | Сутки, месяц, год. Развитие временных представлений учащихся. Формирование умений решать текстовые задачи, содержащие единицы измерения времени. Отработка вычислительных навыков | Ориентироваться в календаре. Восстанавливать задачу по табличным данным, заполнять таблицу. Узнавать новое об истории календаря. Решать нестандартные задачи по выбору. | |
54 | 1 | Вычисляем длину пути. Развитие пространственных представлений учащихся. Формирование умений решать текстовые задачи, содержащие единицы измерения длины. Отработка вычислительных навыков. | Сравнивать длительность событий, длину пути. Решать задачи, содержащие единицы времени. | |
55 | 1 | Рисуем схемы движения. Развитие пространственных представлений учащихся. Формирование умений моделировать текстовые задачи на определение расстояния. | Ориентироваться в рисунке-схеме, выбирать на схеме оптимальный маршрут движения, использовать свойство сторон прямоугольника для определения длины маршрута. | |
56 | 1 | Скорость. Развитие пространственно-временных представлений учащихся. Формирование представлений о скорости движения. Отработка вычислительных навыков | Соотносить понятие «скорость» со временем движения и длиной пройденного пути. Решать задачи на определение длины пути, времени и скорости движения. | |
57 | 1 | Исследуем зависимость. Развитие пространственно-временных представлений учащихся. Формирование представлений о связи длины пройденного пути со временем и скоростью движения | Соотносить заданную скорость движения с объектами движения (пешеход, машина, самолет, птица). Исследовать зависимость между длиной пути, временем и скоростью движения. Использовать умение находить неизвестный множитель для определения времени и скорости движения. | |
58-60 | 3 | Закрепление изученного. | Составлять краткую запись условия задачи. Проводить вычисления по аналогии. Восстанавливать задачу по табличным данным, заполнять таблицу. | |
ЗНАЧЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЙ ( 7 Ч) | ||||
61 | 1 | Как составляют выражения. Вычисление значения выражений, порядок действий в выражении. | Вычислять значение выражения в 2—3 действия рациональным способом (используя переместительные и сочетательные законы сложения и умножения). | |
62 | 1 | Вычисляем значение выражения по порядку. Формирование умений выполнять сложение и вычитание без перехода через разряд; записывать вычисления в столбик; составлять выражения для решения задач | Вычислять значение выражения в 2—3 действия рациональным способом (используя переместительные и сочетательные законы сложения и умножения). | |
63 | 1 | Знакомимся с уравнениями. Формирование умений находить неизвестный компонент сложения и вычитания | Находить неизвестное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое. | |
64 | 1 | Преобразуем выражения. Формирование умений вычислять значение выражений. Применять законы арифметических действий при вычислении значения выражений | Правильно использовать в речи названия числовых выражений и компонентов арифметических действий. | |
65 | 1 | Решаем задачи. Формирование умений решать текстовые задачи в 2 действия на нахождение слагаемого, вычитаемого, уменьшаемого. | Решать задачи в 3–4 действия на нахождение слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, остатка; определение длины пройденного пути, стоимости покупки. Составлять выражения по описанию. Соотносить условие задачи с арифметическим выражением. Составлять выражение для решения задачи. | |
66-67 | 2 | Повторение , обобщение изученного. | Выполнять письменное сложение и вычитание трехзначных чисел без перехода через разряд. Вычислять площадь многоугольника, разбивая его на прямоугольники. | |
СКЛАДЫВАЕМ С ПЕРЕХОДОМ ЧЕРЕЗ РАЗРЯД ( 7 Ч) | ||||
68 | 1 | Что такое масса. Формирование представлений о массе предмета. Единицы измерения массы (грамм, килограмм), метрическое соотношение между ними | Переводить единицы массы (килограммы в граммы и обратно). Сравнивать массу предметов, упорядочивать предметы по массе. Выполнять сложение и вычитание именованных чисел (масс). | |
69 | 1 | Записываем сложение в столбик. Формирование умений выполнять сложение чисел с переходом через разряд в пределах 10 000; записывать сложение в столбик; решать текстовые задачи, содержащие единицы измерения массы | Выполнять письменное сложение трехзначных чисел с переходом через разряд. | |
70 | 1 | Встречаем сложение чисел на практике. Формирование умений применять сложение чисел в бытовых жизненных ситуациях. | Вычислять значение выражения в 2—3 действия разными способами (по порядку действий, используя правило вычитания числа из суммы). Выбирать подходящий способ вычислений. | |
71 | 1 | Перепись населения. Знакомство со способом представления информации в виде столбчатой диаграммы. | Ориентироваться в рисунках-схемах, табличных данных, столбчатых диаграммах при выполнении заданий. | |
72 | 1 | По дорогам России. Развитие пространственных представлений учащихся. Знакомство с приемами вычитания числа из суммы. Отработка умений выполнять сложение чисел с переходом через разряд | Решать задачи, содержащие единицы массы; задачи на определение длины пути, времени и скорости движения. Моделировать процесс движения с помощью рисунка в отрезках; решение уравнения на схеме «части – целое». Комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания. | |
73-74 | 2 | Повторение , обобщение изученного. | Прогнозировать результат сложения нескольких чисел. | |
МАТЕМАТИКА НА КЛЕТЧАТОЙ БУМАГЕ ( 7 Ч) | ||||
75 | 1 | Играем в шахматы. Развитие пространственных представлений учащихся. Знакомство с методом координат на уровне наглядных представлений. Развитие логики. | Узнавать новое о правилах игры в шахматы. Решать шахматные задачи. Вести протокол сделанных ходов. Выполнять письменное сложение трехзначных чисел с переходом через разряд. | |
76 | 1 | Путешествуем по городам Европы. Развитие пространственных представлений учащихся. Отработка вычислительных навыков. | Выбирать маршрут передвижения, основываясь на предложенной информации. Строить дерево вариантов и подсчитывать число возможных вариантов маршрута. | |
77 | 1 | Учимся понимать диаграммы. Формирование представлений о способах отображения информации с помощью столбчатых диаграмм. Отработка вычислительных навыков | Находить неизвестное число в равенстве. Составлять выражения для выполнения подсчетов при выполнении заданий. Устанавливать соответствие заданного выражения условию задачи. Выполнять сложение и вычитание именованных чисел (длин). | |
78 | 1 | Решаем задачи на клетчатой бумаге. Развитие пространственных представлений учащихся. Отработка вычислительных навыков | Ориентироваться в чертежах, рисунках-схемах, табличных данных, столбчатых диаграммах при выполнении заданий. | |
79 | 1 | Вычисляем квадраты. Знакомство с понятием «квадрат числа», обозначение единиц площади (см2 и др.), Отработка вычислительных навыков. | Вычислять периметр и площадь прямоугольника. | |
80-81 | 2 | Повторение, обобщение изученного. | ||
ВЫЧИТАЕМ ЧИСЛА (9ч) | ||||
82 | 1 | Вспоминаем, что мы умеем. Повторение: приемы устного вычитания; запись вычитания в столбик. | Выполнять сложение и вычитание именованных чисел. Решать задачи разными способами. Прогнозировать результат вычитания (определять последнюю цифру разности). | |
83 | 1 | Записываем вычитание в столбик. Формирование умений выполнять вычитание чисел с переходом через разряд; записывать вычисления в столбик; моделировать условие задачи | Выполнять письменное вычитание трехзначных чисел с переходом через разряд. | |
84 | 1 | Считаем сдачу. Формирование умений выполнять вычитание из круглых чисел; записывать вычисления в столбик | Моделировать условия задач: составлять схему покупки; отображать временные промежутки на отрезке числового луча. Ориентироваться в ситуации купли-продажи, считать сдачу, проверять чеки. | |
85 | 1 | По железной дороге. Формирование умений выполнять вычитание чисел с переходом через разряд; записывать вычисления в столбик. | Определять начало, конец и длительность событий. Комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания. | |
86 | 1 | Как вычесть сумму из числа. Формирование умений выполнять вычитание чисел с переходом через разряд; записывать вычисления в столбик; моделировать условие задачи | Вычислять значение выражения в 2—3 действия разными способами (по порядку действий, используя правила вычитания числа из суммы и вычитания суммы из числа). Выбирать подходящий способ вычислений. | |
87 | 1 | Знаменательные даты. Решение задач на определение продолжительности, начала, конца события. Отработка вычислительных навыков | Ориентироваться в датах собственной жизни и жизни членов семьи (даты рождения, возраст). | |
88 | 1 | Подводим итоги. Формирование умений выполнять сложение и вычитание чисел с переходом через разряд. | Контролировать правильность вычислений, решения уравнений. Исследовать возможность проведения вычислений разными способами. Ориентироваться в рисунках-схемах, табличных данных, столбчатых диаграммах при выполнении заданий. | |
89-90 | 2 | Повторение, обобщение изученного. | ||
УМНОЖАЕМ НА ОДНОЗНАЧНОЕ ЧИСЛО ( 8 ч.) | ||||
91 | 1 | Записываем умножение в столбик. Формирование умений выполнять умножение двузначного числа на однозначное; записывать умножение в столбик. | Выполнять письменное умножение на однозначное число. | |
92 | 1 | Откуда берутся нули? Формирование умений прогнозировать результаты вычислений; записывать умножение в столбик. Отработка вычислительных навыков. | Прогнозировать результат умножения чисел. Контролировать правильность вычислений, находить ошибки, исправлять их. | |
93 | 1 | Считаем устно и письменно. Формирование умений выполнять умножение трехзначного числа на однозначное; записывать умножение в столбик. Отработка вычислительных навыков. | Выполнять умножение именованных чисел. | |
94 | 1 | Пять пишем, три в уме. Формирование умений выполнять умножение трехзначного числа на однозначное; записывать умножение в столбик. Отработка вычислительных навыков | Выполнять умножение именованных чисел. Решать задачи в 2–3 действия на нахождение произведения; определение длины пути, времени и скорости движения; определения стоимости покупки. | |
95 | 1 | Вычисляем массу. Знакомство с единицами массы (тонна, миллиграмм). Формирование умений решать текстовые задачи, содержащие единицы массы | Решать задачи, содержащие единицы длины, массы, емкости. | |
96 | 1 | Измеряем ёмкости. Знакомство с единицами ёмкости (литр, миллилитр). Формирование умений решать текстовые задачи, содержащие единицы емкости. | Решать задачи, содержащие единицы длины, массы, емкости. | |
97-98 | 2 | Повторение, обобщение изученного. | Ориентироваться в рисунках-схемах, табличных данных, столбчатых диаграммах при выполнении заданий. Сотрудничать с товарищами, сравнивая способы и результаты вычислений. Узнавать новое о системах счисления. Расшифровывать записи и выполнять вычисления. | |
ДЕЛИМ С ОСТАТКОМ И НАЦЕЛО (15Ч) | ||||
99 | 1 | Вспоминаем, что мы знаем и умеем. Повторение: приемы устного деления чисел. Формирование умения моделировать условие задачи. Решение текстовых задач на определение стоимости покупки. | Находить неизвестный множитель. Определять цену товара, количество купленного товара. Решать задачи в 1–2 действия на деление на части и по содержанию, содержащие единицы длины, массы; определение стоимости покупки, цены и количества товара. | |
100 | 1 | Делится — не делится. Знакомство с признаками делимости чисел на 3 и на 9. Повторение: взаимосвязь действий умножения и деления. Отработка навыков письменного умножения. | Исследовать делимость чисел на 3. Прогнозировать делимость чисел на 2, 3, 4, 6, 9. | |
101 | 1 | Подбираем наибольшее число! Подготовка к знакомству с алгоритмом письменного деления: формирование первичных представлений о делении с остатком; формирование умения подбирать наибольшее произведение, меньшее заданного числа. Отработка навыков письменного умножения. | Подбирать наибольшее произведение, меньшее заданного числа. | |
102 | 1 | Что в остатке? Подготовка к знакомству с алгоритмом письменного деления: формирование представлений о делении с остатком. Отработка навыков письменного умножения. | Делить числа с остатком. | |
103 | 1 | Записываем деление уголком. Формирование умений выполнять деление на однозначное число; записывать деление уголком. | Выполнять письменное деление на однозначное число (простые случаи). Проверять деление с помощью умножения. | |
104 | 1 | Продолжаем осваивать деление. Формирование умений выполнять деление на однозначное число; записывать деление уголком | Выполнять письменное деление на однозначное число (простые случаи). Проверять деление с помощью умножения. | |
105-106 | 2 | Повторение, обобщение изученного. | Контролировать правильность вычислений. Ориентироваться в рисунках-схемах, табличных данных, столбчатых диаграммах при выполнении заданий. Давать качественную оценку ответа к задаче (определять максимально возможное количество в соответствии с условием задачи). | |
107 | 1 | Находим неизвестное. Формирование умений находить неизвестные компоненты умножения и деления; выполнять деление на однозначное число. | Выполнять письменное деление на однозначное число (простые случаи). Проверять деление с помощью умножения. Находить неизвестный множитель, делимое, делитель. | |
108 | 1 | Делим на круглое число. Формирование умений выполнять деление круглых чисел; находить неизвестные компоненты умножения и деления. | Моделировать деление на части, исследовать деление на круглое число, делать выводы, проводить вычисления по аналогии. | |
109 | 1 | Собираемся в путешествие. Комплексное повторение изученного. Формирование умений решать текстовые задачи. | Вычислять значение выражения в 2—3 действия. Решать задачи на деление с остатком; деление на части и по содержанию, содержащие единицы длины, массы; определение стоимости покупки, цены и количества товара. | |
110 | 1 | Учимся находить ошибки. Формирование умений прогнозировать результаты вычислений; находить ошибки в вычислениях; решать текстовые задачи; находить неизвестные компоненты арифметических действий. | Самостоятельно выводить правило нахождения неизвестного делимого, делителя. Использовать знание о взаимосвязи умножения и деления при решении задач практического содержания. | |
111 | 1 | Деление и комбинаторика. Формирование умений прогнозировать результаты вычислений; находить ошибки в вычислениях; решать текстовые задачи; находить неизвестные компоненты арифметических действий. | Определять последнюю цифру ответа при сложении, вычитании, умножении, первую цифру ответа при делении; проверять последнюю цифру ответа при делении. Находить ошибки в вычислениях. | |
112-113 | 2 | Повторение, обобщение изученного. | Ориентироваться в расписании движения транспорта, планировать время движения, расход продуктов, рассчитывать маршрут движения. | |
ДЕЛИМ НА ЧАСТИ ( 7 ч) | ||||
114 | 1 | Используем циркуль и линейку. Знакомство с понятиями «окружность», «круг», «радиус», «диаметр». Формирование умений чертить окружность с помощью циркуля; делить круг на равные части с помощью линейки и циркуля. | Различать окружность и круг, радиус и диаметр. Вычислять радиус, если известен диаметр; диаметр, если известен радиус. Чертить окружность заданного радиуса с помощью циркуля. | |
115 | 1 | Делим на равные части. Формирование первичных представлений о долях. Развитие речи учащихся (употребление слов «треть», «четверть» и др.) | Делить окружность на 2 и 4 части с помощью угольника; на 3 и 6 частей с помощью циркуля. Соотносить части геометрической фигуры и доли числа. | |
116 | 1 | Круговые диаграммы. Знакомство с круговыми диаграммами; записью долей в виде дробей. Формирование умений находить долю числа; решать текстовые задачи. | Делить окружность на 2 и 4 части с помощью угольника; на 3 и 6 частей с помощью циркуля. Соотносить части геометрической фигуры и доли числа. | |
117 | 1 | Вычисляем доли. Формирование умений находить долю числа; моделировать текстовые задачи. | Читать и записывать доли числа. Находить долю числа. Решать задачи на нахождение доли числа и числа по доле. | |
118 | 1 | Находим число по доле. Формирование умений находить число по доле; моделировать текстовые задачи. | Использовать чертежные инструменты. Моделировать условие задачи на нахождение доли числа и числа по доле. Осваивать слова, обозначающие доли числа. Оценивать результат деления (долю числа) | |
119-120 | 2 | Повторение, обобщение изученного. | Вычислять значение выражения в 2—3 действия. Находить неизвестное число в равенстве. Выполнять устные и письменные вычисления. | |
ПОВТОРЕНИЕ(16 ч.) | ||||
121 | 1 | Полет на Луну Комплексное повторение изученного | Вычислять значение выражения. Находить неизвестное число в равенстве. Читать, записывать и сравнивать трехзначные числа. Раскладывать трехзначные числа на разрядные слагаемые. | |
122 | 1 | Ворота Мории. Комплексное повторение изученного. | Решать задачи на нахождение произведения, суммы, остатка; определение длительности событий; длины пути, времени скорости движения. | |
123 | 1 | Золотое руно. Комплексное повторение изученного. | Вычислять значение выражения. Находить неизвестное число в равенстве. Читать, записывать и сравнивать трехзначные числа. Раскладывать трехзначные числа на разрядные слагаемые. | |
124 | 1 | Возвращение аргонавтов. Комплексное повторение изученного. | Вычислять значение выражения. Находить неизвестное число в равенстве. Читать, записывать и сравнивать трехзначные числа. Раскладывать трехзначные числа на разрядные слагаемые. | |
125-136 | 12 | Повторение, обобщение изученного. | Вычислять значение выражения. Находить неизвестное число в равенстве. Читать, записывать и сравнивать трехзначные числа. Раскладывать трехзначные числа на разрядные | |
Календарно-тематическое планирование 4 класс 136 часов (4 часа в неделю)
№п/п | Дата. | Кол-во часов | Тема, содержание урока. | Характеристика деятельности учащихся. | ||||||||
СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ | ||||||||||||
Многозначные числа (10 ч) | ||||||||||||
1
| 1 | Прибавляем по единице. с.6-7 Повторение: принцип построения системы чисел; устные вычисления; решение текстовых задач на сложение и вычитание | Осваивать десятичный принцип построения числового ряда, использовать его при устных вычислениях. Читать, записывать и сравнивать многозначные числа. Раскладывать многозначные числа на разрядные слагаемые. Складывать и вычитать круглые числа с опорой на знание разрядного состава. Вычислять значение выражения; выполнять вычисления устно и письменно; проверять результат вычитания сложением, устные вычисления письменными. Решать задачи в 3–4 действия на увеличение/уменьшение; нахождение слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; на стоимость. Составлять краткую запись условия задачи. Выполнять вычисления по аналогии. Устанавливать закономерность в ряду чисел, продолжать ряд. Комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания. Давать качественную оценку вычислений при решении задач («можно ли…» и т. д.). Различать банкноты разного достоинства, прогнозировать суммы, которые можно заплатить, исходя из наличной суммы денег. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре. Пользоваться справочными материалами учебника и доступными средствами информации (справочниками, энциклопедиями, Интернетом). Сравнивать разные системы счисления, устанавливать аналогию, определять различия. | |||||||||
2
| 1 | Называем большие числа С. 8—9 Знакомство с названиями классов (единицы, тысячи, миллионы, миллиарды). Формирование умений разбивать многозначные числа на классы; называть многозначные числа. Повторение: устные вычисления; решение текстовых задач на увеличение/уменьшение в несколько раз и на несколько единиц | ||||||||||
3
| 1 | Классы и разряды С. 10—11 Знакомство с таблицей разрядов. Формирование представлений о разрядном строении многозначных чисел. Формирование умений называть многозначные числа и записывать их в виде суммы разрядных слагаемых. Повторение: письменное сложение; решение текстовых задач на сложение и вычитание | ||||||||||
4
| 1 | Считаем устно и письменно. с.12-13 Формирование представлений о разрядном строении многозначных чисел, о сложении разрядных слагаемых. Формирование умений называть и записывать многозначные числа. Повторение: устные и письменные вычисления; решение текстовых задач на сложение и вычитание | ||||||||||
5
| 1 | Называем, записываем, сравниваем С. 14—15 Распространение правил сравнения чисел на сравнение многозначных чисел. Повторение: письменное вычитание из круглого числа; решение текстовых задач | ||||||||||
6
| 1 | Считаем деньги С. 16—17 Формирование умений называть, записывать, сравнивать многозначные числа. Пропедевтика сложения и вычитания многозначных чисел по разрядам. Повторение: решение текстовых задач на умножение | ||||||||||
7
| 1 | Сколько человек на земле? С. 18—19 Формирование умений называть, записывать, сравнивать многозначные числа. Пропедевтика сложения и вычитания многозначных чисел по разрядам. Повторение: устные и письменные вычисления; решение текстовых задач на сложение и вычитание | ||||||||||
8-10 | 3 | Закрепление изученного. Нулевой срез. С. 20—25 | ||||||||||
Сложение и вычитание многозначных чисел (14 ч) | ||||||||||||
11
| 1 | Складываем и вычитаем разрядные слагаемые С. 26—27 Формирование умений выполнять сложение и вычитание разрядных слагаемых (устно). Повторение: устные и письменные вычисления; решение текстовых задач | Читать, записывать и сравнивать многозначные числа. Устно складывать и вычитать круглые многозначные числа с опорой на знание разрядного состава. Вычислять значение выражения, выбирая способ вычислений (устно/письменно). Решать задачи на увеличение/уменьшение с многозначными числами; нахождение произведения, деление на части; разностное и кратное сравнение; определение длины пути. Составлять краткую запись условия задачи. Находить неизвестный компонент арифметических действий. Устанавливать аналогию, проводить вычисления по аналогии. Комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания.
Выполнять письменное сложение и вычитание многозначных чисел. Вычислять значение выражения, выбирая способ вычислений (устно/письменно). | |||||||||
12
| 1 | Складываем круглые числа С. 28—29 Формирование умений выполнять сложение круглых чисел (устно). Решение текстовых задач на увеличение (уменьшение) многозначных чисел. Повторение: определение длины пути | ||||||||||
13
| 1 | Складываем и вычитаем тысячи и миллионы С. 30—31 Формирование умений выполнять сложение круглых чисел (устно и письменно). Решение текстовых задач на увеличение (уменьшение) многозначных чисел | ||||||||||
14
| 1 | Меняем число единиц в разряде. с.32-33 Формирование умений выполнять сложение и вычитание по разрядам (простые случаи) | ||||||||||
15—16 | 2 | Закрепление изученного С. 34—35 | ||||||||||
17 | 1 | Складываем и вычитаем большие числа С. 36—37 Формирование умений выполнять сложение и вычитание многозначных чисел письменно. | Читать, записывать и сравнивать многозначные числа. Решать задачи на сложение и вычитание с многозначными числами; нахождение произведения, деление на части и по содержанию; определение длины пути. Составлять краткую запись условия задачи. Находить неизвестный компонент арифметических действий. Сравнивать значения выражений. Вычислять значение выражения с переменной. Решать уравнения. Устанавливать аналогию, проводить вычисления по аналогии. Комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания. Прогнозировать результат сложения и вычитания; проверять себя с помощью письменных вычислений. Оценивать результат сложения и вычитания, выбирая ближайшее к ответу число. Контролировать вычисления. Составлять последовательность чисел в соответствии с описанной закономерностью.
| |||||||||
18
| 1 | Вычитаем из чисел с нулями. с.38-39 Формирование умений выполнять вычитание из круглого числа, выполнять сложение и вычитание многозначных чисел письменно | ||||||||||
19
| 1 | Свойства сложения. с.40-41 Знакомство с обозначением чисел буквами. Повторение: переместительное и сочетательное свойство сложения, сложение с числом 0; нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания; решение задач на определение длины пути. Формирование умений выполнять сложение и вычитание многозначных чисел письменно. | ||||||||||
20
| 1 | Вычисляем разными способами С. 42—43 Правила вычитания числа из суммы и суммы из числа; вычитание числа 0. Формирование умений выполнять сложение и вычитание многозначных чисел письменно | ||||||||||
21
| 1 | Считаем в прямом и обратном порядке С. 44—45 Знакомство с приемами нахождения неизвестного компонента сложения и вычитания. Формирование умений выполнять сложение и вычитание многозначных чисел письменно | ||||||||||
22-24 | 3 | Закрепление изученного С. 46—49 | ||||||||||
Длина и ее измерение (12 ч) | ||||||||||||
25 | 1 | Метр и километр. С. 50—51 Повторение: соотношение 1 км = 1000 м, Формирование умений выражать длину в заданных единицах (м → км, км → м); сравнивать предметы по длине, выполнять сложение и вычитание величин; решать текстовые задачи, в которых используются единицы длины. Отработка вычислительных навыков. | Переводить единицы длины. Сравнивать длину предметов, выраженную в разных единицах. Упорядочивать предметы по длине. Выполнять арифметические действия с единицами длины. Решать задачи, содержащие единицы длины. Вычислять значение выражения в 2–3 действия. Решать уравнения. Составлять выражение для решения задачи. Различать допустимые и недопустимые значения переменной в выражении с переменной. Решать задачи на определение длины пути. Составлять выражение для решения задачи. Различать допустимые и недопустимые значения переменной в выражении с переменной. Решать задачи на определение длины пути. Вычислять периметр многоугольника разными способами. Соотносить правило нахождения периметра прямоугольника с соответствующей формулой Составлять выражение для решения задачи. Различать допустимые и недопустимые значения переменной в выражении с переменной. Решать задачи на определение длины пути. Использовать умение вычислять периметр прямоугольника при решении задач практического содержания. Использовать табличную форму представления данных при решении нестандартных задач Решать нестандартные задачи по выбору Соотносить единицы длины с протяженностью, глубиной и высотой предметов. Ориентироваться в рисунках-схемах при выполнении заданий. Давать качественную оценку вычислений при решении задач («хватит ли…», «успеет ли…» и т. д.). | |||||||||
26
| 1 | Сравниваем, вычисляем, решаем задачи С. 52—53 Формирование умений выражать длину в заданных единицах; выполнять умножение величин; решать текстовые задачи, в которых используются единицы длины. Отработка вычислительных навыков | ||||||||||
27
| 1 | Метр и сантиметр. с.54-55 Формирование умений выражать длину в заданных единицах (м → см, см → м); сравнивать величины, выполнять сложение и вычитание величин; решать текстовые задачи, в которых используются единицы длины. Отработка вычислительных навыков. | ||||||||||
28
| 1 | Меньше метра. с.56-57 Формирование умений выражать длину в заданных единицах (м → дм, дм → см); сравнивать величины, выполнять сложение, вычитание, умножение величин; решать текстовые задачи, в которых используются единицы длины. Отработка вычислительных навыков | ||||||||||
29 | 1 | Вычисляем периметр многоугольника С. 58—59 Повторение: вычисление периметра многоугольника. Первичное знакомство с формулой периметра прямоугольника. Формирование умений решать текстовые задачи, в которых используются единицы длины; находить неизвестный компонент сложения и вычитания. Отработка вычислительных навыков | ||||||||||
30
| 1 | Переводим единицы длины С. 60—61 Знакомство с приемами перевода единиц длины. Формирование умений решать текстовые задачи, в которых используются единицы длины; находить неизвестный компонент сложения и вычитания. Отработка вычислительных навыков | ||||||||||
31
| 1 | Геометрические задачи. с.62-63 Формирование умений вычислять периметр многоугольника, выполнять арифметические действия с единицами длины, решать задачи, в которых используются единицы длины. Отработка вычислительных навыков. | ||||||||||
32-36 | 5 | Закрепление изученного. Контроль знаний за 1 четверть. С. 64—69 | ||||||||||
УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ | ||||||||||||
Умножение на однозначное число (7 ч) | ||||||||||||
37
| 1 | Вспоминаем письменное умножение С. 72—73 Алгоритм письменного умножения. Распространение алгоритма письменного умножения на умножение многозначного числа на однозначное | Выполнять умножение:
Вычислять значение выражения, выбирая способ вычислений (устно/письменно). Осваивать приемы устных вычислений. Решать задачи на нахождение произведения; определение длины пути. Прогнозировать результат умножения (последнюю цифру ответа, количество цифр в ответе). Соотносить правило нахождения площади прямоугольника с соответствующей формулой. Вычислять площадь прямоугольника. Находить значение выражения с переменной. Определять площадь треугольника на клетчатой бумаге. Устанавливать аналогию, выполнять вычисления по аналогии. Предлагать разные способы решения задач. Контролировать вычисления. Сотрудничать с товарищами при выполнении взаимопроверки. Наблюдать за свойствами произведения, делать выводы, использовать их при вычислениях. | |||||||||
38
| 1 | Свойства умножения. с.74-75 Повторение: переместительное, сочетательное, распределительное свойства умножения, умножение с числами 0 и 1. Формирование умений выполнять умножение многозначного числа на однозначное | ||||||||||
39 | 1 | Умножаем круглые числа. с.76-77 Формирование умений письменно выполнять умножение круглого числа на однозначное и многозначного числа на круглое число | ||||||||||
40 | 1 | Умножаем круглые числа с. 78—79 Формирование умений письменно выполнять умножение круглых чисел | ||||||||||
41
| 1 | Вычисляем площадь. с.80-81 Повторение: определение площади прямоугольника, вычисление стороны прямоугольника (если известны площадь и одна из сторон). Первичное знакомство с формулой площади прямоугольника. Отработка вычислительных навыков | ||||||||||
42—43 | 2 | Закрепление изученного С. 82—83 | ||||||||||
Деление на однозначное число (12 ч) | ||||||||||||
44
| 1 | Вспоминаем письменное деление С. 84—85 Повторение: деление с остатком; алгоритм письменного деления. | Выполнять деление:
Проверять результат деления с помощью умножения. Вычислять значение выражения, выбирая способ вычислений (устно/письменно). Прогнозировать результат деления (первую цифру ответа, количество цифр в ответе).
Выполнять деление:
Проверять результат деления с помощью умножения. Осваивать приемы устных вычислений. Решать задачи в 2–3 действия на нахождение произведения, деление на части и по содержанию; на нахождение доли числа; определение длины пути, времени и скорости движения. Решать уравнения. | |||||||||
45
| 1 | Делим большие числа С. 86—87 Распространение алгоритма письменного деления на деление многозначного числа. | ||||||||||
46 | 1 | Свойства деления. Делим круглые числа. с. 88-89 Повторение: деление суммы на число, деление с числами 0 и 1. Формирование умений выполнять деление круглого числа на однозначное | ||||||||||
47 | 1 | Находим неизвестное С. 90—91 Повторение: нахождение неизвестного множителя, делимого, делителя. Формирование умений выполнять деление величин на однозначное число. | ||||||||||
48—49 | 2 | Закрепление изученного С. 92—93 | ||||||||||
50
| 1 | Делим числа с нулями. С. 94—95 Формирование умений выполнять деление чисел, в записи которых встречаются нули (случай, когда в середине частного получается 0) | Выполнять деление на однозначное число. Проверять результат деления с помощью умножения. Вычислять значение выражения в 3–4 действия. Осваивать приемы устных вычислений. Выполнять арифметические действия с именованными числами. Решать задачи в 2–3 действия на нахождение произведения, деление на части и по содержанию; на нахождение доли числа и числа по доле; определение длины пути, времени и скорости движения; разностное и кратное сравнение; определение стоимости покупки, цены и количества товара. Решать уравнения. Наблюдать за свойствами частного, выполнять вычисления по аналогии. Наблюдать за свойствами арифметических действий, делать выводы, использовать их при вычислениях. | |||||||||
51
| 1 | В частном 0? С. 96—97 Формирование умений выполнять деление чисел (случай, когда в середине частного получается 0) | ||||||||||
52
| 1 | Делим на круглое число. с.98-99 Формирование умений выполнять деление круглых чисел | ||||||||||
53
| 1 | Вычисляем устно и письменно С. 100—101 Формирование умений прогнозировать результат вычислений (последняя цифра суммы, разности, произведения; первая цифра частного; число цифр в ответе). Формирование умений выполнять умножение и деление многозначных чисел | ||||||||||
54—55 | 2 | Закрепление изученного. С. 102—105 | ||||||||||
Геометрические фигуры (8 ч) | ||||||||||||
56 | 1 | Что изучает геометрия? с.106-107 Формирование первичных представлений о плоских и пространственных геометрических фигурах. Развитие пространственных представлений учащихся. Отработка вычислительных навыков | Различать плоские и пространственные геометрические фигуры. Решать геометрические задачи в 2-3 действия на определение длины стороны, площади, периметра прямоугольника. Чертить некоторые пространственные фигуры на клетчатой бумаге. Вычислять значение выражения. Решать уравнения. Решать задачи на определение стоимости покупки, цены и количества товара. Соотносить названия и изображения геометрических фигур, пространственные геометрические фигуры и предметы окружающей обстановки. Различать видимые и невидимые элементы куба на чертеже. Вычислять площадь поверхности куба. Использовать свойства сторон прямоугольника при вычерчивании и решении задач. Выявлять общие свойства разных четырехугольников, определять различия. Обобщать знания о четырехугольниках. Классифицировать четырехугольники; треугольники. Давать качественную оценку вычислений при решении задач («хватит ли…», «успеет ли…» и т. д.). Решать нестандартные задачи по выбору.
| |||||||||
57
| 1 | Четырехугольники. с.108-109 Систематизация знаний учащихся о четырехугольниках. Формирование представлений об общих свойствах и различиях прямоугольника и квадрата. Развитие пространственных представлений учащихся. Отработка вычислительных навыков | ||||||||||
58
| 1 | Решаем задачи С. 110—111 Знакомство с формулами периметра и площади прямоугольника. Формирование умений решать задачи (усложненные) на определение площади и периметра прямоугольника. Отработка вычислительных навыков | ||||||||||
59 | 1 | Треугольники. с.112-113 Систематизация знаний учащихся о видах треугольников. Формирование умений изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге; решать задачи (усложненные) на определение площади и периметра прямоугольника. Развитие пространственных представлений учащихся. Отработка вычислительных навыков | ||||||||||
60
| 1 | Куб. с.114-115 Знакомство с многогранниками (на примере куба). Формирование умений изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге. Развитие пространственных представлений учащихся. Отработка вычислительных навыков | ||||||||||
61—63
| 3 | Закрепление изученного. Резерв. С. 116—121 | ||||||||||
УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ (продолжение) Масса и ее измерение (4 ч) | ||||||||||||
64 | 1 | Центнер Часть 2 С. 6—7 Знакомство с новой единицей массы «центнер». Формирование представлений о соотношениях между изученными единицами массы. | Переводить единицы массы. Сравнивать массу и упорядочивать предметы по массе. Выполнять арифметические действия с именованными числами (с массой). Решать задачи, содержащие единицы массы. Вычислять значение выражения с многозначными числами. Решать уравнения. ✶✶✶ Давать качественную оценку вычислений при решении задач. Моделировать условия задач. Пользоваться справочными материалами учебника | |||||||||
65
| 1 | Переводим единицы массы С. 8—9 Формирование умений выражать массу предметов в разных единицах; сравнивать массу предметов, выполнять арифметические действия с единицами массы; решать текстовые задачи, содержащие единицы массы. Отработка вычислительных навыков | ||||||||||
66 | 1 | Ровно столько же С. 10—11 Формирование умений выполнять арифметические действия с величинами; решать текстовые задачи, содержащие единицы массы. Отработка вычислительных навыков | ||||||||||
67 | 1 | Закрепление изученного С. 12—13 | ||||||||||
Умножение многозначных чисел (12 ч) | ||||||||||||
68
| 1 | Как умножают на двузначное число С. 14—15 Знакомство с алгоритмом умножения на двузначное число | Выполнять умножение на двузначное число. Осваивать приемы устного умножения. Вычислять значение выражения в 3–4 действия. Решать задачи разными способами. Вычислять площадь многоугольника разными способами. Решать задачи на движение в противоположных направлениях (определять расстояния). ✶✶✶ Устанавливать аналогию в вычислениях, использовать ее при выполнении вычислений. Комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания. Прогнозировать результат умножения нескольких чисел. Предлагать разные способы вычислений. Читать схемы, моделирующие условие задачи. Моделировать условия задач.
| |||||||||
69
| 1 | Умножаем круглые числа С. 16—17 Формирование умений выполнять умножение круглых чисел; решать текстовые задачи на стоимость | ||||||||||
70
| 1 | Приемы умножения С. 18—19 Формирование умений выполнять умножение на двузначное число; применять свойства арифметических действий при вычислениях; решать текстовые задачи разными способами | ||||||||||
71 | 1 | Движение в противоположных направлениях С. 20—21 Формирование умений решать задачи на движение в противоположных направлениях. Формирование умений выполнять умножение на двузначное число | ||||||||||
72—73 | Закрепление изученного С. 22—23 | |||||||||||
74
| 1 | Умножаем на трехзначное число С. 24—25 | Выполнять умножение на трехзначное число. Осваивать приемы устного умножения. Вычислять значение выражения в 3–4 действия. Решать задачи на пропорциональную зависимость; на движение в противоположных направлениях. ✶✶✶ Устанавливать аналогию в вычислениях, использовать ее при выполнении вычислений. Прогнозировать результат умножения нескольких чисел. Оценивать результат умножения (определять ближайшее круглое число). Наблюдать за свойствами произведения, делать выводы, использовать их при вычислениях. Вычленять величины, связанные пропорциональной зависимостью. Использовать обобщенный способ решения задач на пропорциональную зависимость. Предлагать разные способы решения задач. Устанавливать закономерность при умножении некоторых чисел, составлять равенства в соответствии с этой закономерностью. | |||||||||
75
| 1 | Тренируемся в логике С. 26—27 Формирование умений решать текстовые задачи, используя свойства умножения, выполнять умножение трехзначных чисел. Формирование умений понимать логические конструкции «если..., то...» | ||||||||||
76 | 1 | Повторяем, что узнали С. 28—29 Формирование умений решать текстовые задачи. Отработка навыков устных и письменных вычислений | ||||||||||
77
| 1 | Практическая работа С. 30—31 | ||||||||||
78—79 |
2 | Закрепление изученного С. 32—37 | ||||||||||
Площадь и ее измерение (5 ч) | ||||||||||||
80
| 1 |
Квадратный метр С. 38—39 Формирование умений применять представления о площади при решении текстовых задач. | Вычислять площадь прямоугольника, определять неизвестную сторону. Находить значение выражения разными способами. Переводить единицы площади. Сравнивать площади. Выполнять арифметические действия с именованными числами (площадью). Решать задачи, содержащие единицы площади. Выполнять умножение на двузначное и трехзначное число, деление на однозначное число. ✶✶✶ Соотносить единицы площади друг с другом и с размерами участка. Конструировать прямоугольник заданного размера из прямоугольников меньшей площади. Использовать полученные знания при решении задач с практическим содержанием. Ориентироваться в чертежах, рисунках-схемах при выполнении заданий | |||||||||
81
| 1 | Меньше квадратного метра С. 40—41 Знакомство с новой единицей площади (квадратный дециметр). Формирование представлений о соотношениях между 1 дм2 и 1 см2. Формирование умений выражать площадь в разных единицах; сравнивать площади | ||||||||||
82 | 1 | Составляем таблицу единиц площади С. 42—43 Формирование представлений о квадратном миллиметре и соотношениях между единицами площади. Формирование умений выражать площадь в разных единицах; сравнивать площади; решать текстовые задачи, используя представления о площади предметов | ||||||||||
83
| 1 | Измерение больших участков С. 44—45 Формирование умений решать текстовые задачи, содержащие единицы площади | ||||||||||
84 | 1 | Закрепление изученного С. 46—47 | ||||||||||
Деление многозначных чисел (1 5 ч) | ||||||||||||
85 | 1 | Деление — действие, обратное умножению С. 48—49 Формирование умения подбирать цифру частного (в частном однозначное число) | Выполнять деление многозначного числа:
Проверять результат деления умножением. Выполнять арифметические действия с многозначными числами. Вычислять значение выражения в 3–4 действия. Решать задачи на движение; на движение в противоположных направлениях; на нахождение произведения, деление на части и по содержанию. Решать уравнения. ✶✶✶ Моделировать условия задач на движение. Давать качественную оценку вычислений при решении задач. Прогнозировать результат деления (определять первую цифру ответа, количество цифр в ответе). Оценивать результат деления (определять между какими круглыми числами находится ответ). Устанавливать закономерность при делении некоторых чисел, составлять равенства в соответствии с этой закономерностью. Комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания | |||||||||
86 | 1 | Делим с остатком С. 50—51 Формирование умений подбирать цифру частного; выполнять деление на двузначное число (в частном двузначное число) | ||||||||||
87 | 1 | Что в частном? С. 52—53 Формирование умений подбирать цифру частного; выполнять деление на двузначное число (в частном трехзначное число); решать текстовые задачи на расход материалов | ||||||||||
88 | 1 | Оцениваем частное С. 54—55 Формирование умений выполнять деление многозначных чисел на двузначное число; решать текстовые задачи на расход материалов | ||||||||||
89 | 1 | Как вычесть сумму из числа С. 54—55 Формирование умений выполнять вычитание чисел с переходом через разряд; записывать вычисления в столбик; моделировать условие задачи | ||||||||||
90—92 | 3 | Закрепление изученного С. 56—59 | ||||||||||
93 | 1 | Скорость с .60-61 Формирование представлений о скорости работы, чтения, расхода материалов. Формирование умений выполнять деление многозначных чисел на двузначное число | Соотносить понятия «скорость работы» и «производительность». Решать задачи на определение объема работы, производительности и времени работы; на совместную работу. Выполнять умножение и деление многозначных чисел:
Вычислять значение выражения в 4–5 действий. Решать задачи на движение; на встречное движение; на деление с остатком. Выполнять арифметические действия с многозначными числами; с именованными числами. Решать уравнения. ✶✶✶ Соотносить понятие «скорость» со временем выполнения того или иного действия. Использовать обобщенный способ решения задач, использующих понятие «скорость». Моделировать условия задач на движение. | |||||||||
94 | 1 | Производительность труда С. 62—63 Формирование представлений о производительности труда, о взаимосвязи производительности, времени работы и общего объема работы. Формирование умений выполнять деление многозначных чисел на двузначное число; определять общий объем работы, производительность, время работы | ||||||||||
95 | 1 | Делим на трехзначное число С. 64—65 Формирование умений выполнять деление на трехзначное число; решать текстовые задачи на производительность | ||||||||||
96 | 1 | Оцениваем результат вычислений С. 66—67 Формирование умений округлять результаты действий с величинами; выполнять деление на трехзначное число; решать текстовые задачи на производительность | ||||||||||
97—99 | 3 | Закрепление изученного С. 68—71 | ||||||||||
Время и его измерение (4 ч) | ||||||||||||
100 | 1 | Единицы времени С. 72—73 Формирование умений выражать промежутки времени в разных единицах времени; решать текстовые задачи, содержащие единицы времени. Отработка вычислительных навыков | Переводить единицы времени. Сравнивать промежутки времени и упорядочивать их. Выполнять арифметические действия с именованными числами (временем). Решать задачи, содержащие единицы времени. Выполнять арифметические действия с многозначными числами. Вычислять значение выражения в 4–5 действий. Решать задачи на производительность, на совместную работу; на встречное движение (определение времени); на определение длительности событий. Решать уравнения. | |||||||||
101 | 1 | Календарь и часы. с.74-75 Формирование представлений о веке. Формирование умений выражать промежутки времени в разных единицах времени; решать текстовые задачи, содержащие единицы времени. Отработка вычислительных навыков | ||||||||||
103—104 | 2 | Закрепление изученного С. 76—79 |
Работа с данными (6 ч) | |||||||
105
| 1 | Представление информации С. 80—81 Обобщение представлений учащихся о способах представления информации (текст, таблица, схема, рисунок). Отработка вычислительных навыков | Выполнять арифметические действия с многозначными числами. Решать задачи на стоимость, на производительность, на встречное движение. ✶✶✶ Находить нужную информацию в таблице, заполнять таблицы, объяснять смысл табличных данных. Записывать результаты подсчетов в таблице, систематизировать их, анализировать, делать выводы. Ориентироваться в диаграммах и графиках, находить нужную информацию. Выполнять действия по заданному алгоритму. Планировать вычислительную деятельность, решение задачи. Контролировать правильность вычислений разными способами. Моделировать условие задачи. Находить нужную информацию, пользуясь разными источниками | ||||
106
| 1 | Таблицы С. 82—83 Формирование умений находить нужную информацию в таблице; заполнять таблицы; объяснять данные, представленные в таблице. Отработка вычислительных навыков | |||||
107
| 1 | Диаграммы. с.84-85 Формирование умений находить нужную информацию по диаграмме. Отработка вычислительных навыков | |||||
108
| 1 | Планирование С. 86—87 Знакомство с понятием «алгоритм». Отработка вычислительных навыков | |||||
109
| 1 | Контроль и проверка С. 88—89 Формирование умений выполнять взаимо- и самопроверку. Отработка вычислительных навыков и умений решать текстовые задачи | |||||
110 | 1 | Закрепление изученного С. 90—91 | |||||
ОБЗОР КУРСА МАТЕМАТИКИ (26 ч) Числа и величины (7 ч) | |||||||
111
| 1 | Запись чисел. с.94-95 Обобщение представлений учащихся о десятичной системе записи чисел. Повторение: называние и запись многозначных чисел | Читать, записывать и сравнивать многозначные числа. Раскладывать многозначные числа на разрядные слагаемые. Выполнять арифметические действия с многозначными числами (устно и письменно). Переводить единицы массы, вместимости, времени. Выполнять арифметические действия с именованными числами. Упорядочивать величины в порядке возрастания/убывания. Решать задачи на разностное и кратное сравнение; определение длительности, начала, конца события; на производительность и совместную работу. ✶✶✶ Углублять полученные знания. Находить нужную информацию, пользуясь разными источниками. Переводить информацию из одного вида в другой (например, табличные данные отмечать на схеме) | ||||
112
| 1 | Сравнение чисел. с.96-97 Обобщение знаний учащихся о сравнении чисел. Повторение: правила сравнения чисел | |||||
113
| 1 | Задачи на сравнение С. 98—99 Обобщение знаний учащихся о способах решения задач на разностное и кратное сравнение. Отработка умений решать текстовые задачи на разностное и кратное сравнение, на увеличение/уменьшение в несколько раз и на несколько единиц. Отработка вычислительных навыков | |||||
114
| 1 | Масса и вместимость. С.100-101 Обобщение знаний учащихся о единицах массы и вместимости. Повторение: соотношения между единицами массы; сравнение масс, упорядочивание предметов по массе; сравнение вместимости сосудов; действия с именованными числами | |||||
115
| 1 | Время С. 102—103 Обобщение знаний учащихся о единицах времени. Повторение: соотношения между единицами времени; сравнение промежутков времени, упорядочивание промежутков времени по длительности; действия с именованными числами | |||||
116—117 | 2 | Комплексное повторение изученного С. 104—107 | |||||
Арифметические действия (7 ч) | |||||||
118
| 1 | Сложение и вычитание. С.108-109 Обобщение знаний учащихся об арифметических действиях сложения и вычитания. Повторение: решение текстовых задач на сложение и вычитание; отработка вычислительных навыков | Выполнять арифметические действия с многозначными числами. Выполнять вычисления рациональным способом. Определять порядок действий и вычислять значение выражения. Решать задачи на все действия. Составлять краткую запись условия. Составлять выражение для решения задачи. Решать задачи разными способами. Понимать буквенную символику. Соотносить законы арифметических действий с соответствующими формулами. Решать уравнения. ✶✶✶ Ориентироваться в схемах. Правильно использовать в речи названия компонентов арифметических действий и числовых выражений. Моделировать условие задачи. Прогнозировать результат вычислений. Давать качественную оценку вычислений при решении задач. Углублять полученные знания. Находить нужную информацию, пользуясь разными источниками | ||||
119
| 1 | Умножение и деление. С.110-111 Обобщение знаний учащихся об арифметических действиях умножения и деления. Повторение: решение текстовых задач на умножение и деление; отработка вычислительных навыков | |||||
120
| 1 | Числовое выражение. С.112-113 Обобщение знаний учащихся о числовых выражениях (названия числовых выражений, порядок действий в выражении, использование скобок в записи числового выражения). Повторение: составление выражений при решении текстовых задач; отработка вычислительных навыков | |||||
121
| 1 | Свойства арифметических действий. С.114-115 Обобщение знаний учащихся о свойствах арифметических действий. Повторение: решение текстовых задач разными способами | |||||
122
| 1 | Способы проверки вычислений. С.116-117 Формирование умений оценивать результат вычислений разными способами | |||||
123—124 (29-3.05) | 2 | Комплексное повторение изученного С. 118—119 | |||||
Фигуры и величины (5 ч) | |||||||
125
| 1 | Распознавание геометрических фигур С. 120—121 Отработка умений различать геометрические фигуры на рисунке, выделять их общие свойства и отличия | Распознавать геометрические фигуры, правильно употреблять их названия. Чертить геометрические фигуры с заданными свойствами. Переводить единицы длины, площади; сравнивать и упорядочивать величины. Выполнять арифметические действия с многозначными числами, с именованными числами. Вычислять периметр и площадь прямоугольника. Оценивать площадь криволинейной фигуры на клетчатой бумаге. ✶✶✶ Определять сходства и различия геометрических фигур. Выполнять геометрические построения по заданному алгоритму. Ориентироваться в схемах.
| ||||
126
| 1 | Построение геометрических фигур С. 122—123 Отработка умений изображать геометрические фигуры с помощью линейки и циркуля | |||||
127
| 1 | Длина С. 124—125 Обобщение знаний учащихся о единицах длины. Отработка умений измерять длину отрезка, изображать отрезок заданной длины; вычислять периметр прямоугольника | |||||
128 | 1 | Площадь. С.126-127 Обобщение знаний учащихся о единицах площади. Отработка умений определять площадь геометрической фигуры на клетчатой бумаге; вычислять площадь прямоугольника | |||||
129
| 1 | Комплексное повторение изученного С. 128—129 | |||||
Решение текстовых задач (7 ч) | |||||||
130
| 1 | Задачи на стоимость С. 130 | Решать задачи в 2–4 действия на определение стоимости, цены и количества товара; на движение в одном направлении и противоположных; на определение объема, производительности и времени работы; на совместную работу; на доли. Составлять краткую запись условия. ✶✶✶ Моделировать условие задачи. Использовать обобщенные способы решения задач на движение, на производительность. Оценивать верность высказываний. | ||||
131-132 | 2 | Задачи на движение С. 131—134 | |||||
133
| 1 | Задачи на производительность С. 135 | |||||
134
| 1 | Задачи на доли С. 136—137 | |||||
135-136
| 2 | Комплексное повторение изученного. | |||||
Предварительный просмотр:
Приложение.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№ | Тема урока | Элементы содержания | Характеристика основных видов деятельности | Планируемые результаты | репертуар | дата | ||
план | факт | |||||||
Волшебное царство звуков (9 ч.) | ||||||||
1. | Где музыка берёт начало? С. 6–7 | Формирование у учащихся установки на творческое освоение и исполнение музыки как части окружающего мира и его звукового пространства. Музыкально-экологическое воспитание. Основные понятия: Звуки окружающего мира. Д/З Рисовать на тему «Где музыка берёт начало?» | Слушание, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником | Л:положительное отношение к урокам музыки. осознания своей принадлежности народу, чувства уважения и любви к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре России; П: выполнять упражнения арт — терапии; М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; вносить коррективы в свою работу; | Слушание песня «Где музыка берёт начало?» из т/ф «Чехарда» (муз. Е. Крылатова, сл. Ю.Энтина). Музыка с имитацией звуков природы. Песня “Музыка” (муз.Г.Струвесл. И.Исаковой). упражнение арт-терапии “Музыкальное знакомство” | |||
2. | На зелёном лугу. С. 8–9 | Развитие музыкальных способностей учащихся, навыков звукоизвлечения и звуковедения на основе представлений о звуковой природе музыкального искусства. Музыкально-экологическое воспитание. Основные понятия:Звуки шумовые и музыкальные. Д/З Цветовая композиция на тему “Цветы танцуют” | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником. | Л:мотивации и познавательного интереса к музыке и музыкальной деятельности; эмоционально - ценностное отношение к искусству, к произведениям классической музыки. П: выполнять упражнения арт — терапии; выполнять творческие музыкально - композиционные задания; М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; вносить коррективы в свою работу; | Слушать пьесу «Песня жаворонка» из цикла «Детский альбом» П.И. Чайковского. Пение: р. н п “На зеленом лугу”. Повторение песен из программы по музыке для дошкольных учреждений, например: “Кто пасется на лугу” (муз. А.Пахмутовой, сл. Ю.Черных); “Кузнечик” (муз. В.Герчик, сл. А.Жилиной); “В траве сидел кузнечик” (муз.В.Шаинского, сл. Н.Носова). Арт-терапевтическая деятельность:Слушание звуков летней природы: голосов птиц, стрекотания кузнечиков, жужжания пчел и др. Упражнения:“Голоса природы”, “Аромат цветов”, “Цветок”,“Кузнечики, стрекозы, бабочки”. Пластическая импровизация под музыку “Вальс цветов” из балета “Щелкунчик” П. И.Чайковского. | |||
3. | В вихрях грозы. С. 10–11 | Творческое освоение учащимися громкости звучания как одного из средств музыкальной выразительности, взаимосвязанного со звуковым пространством окружающего мира и настроением людей. Музыкально-экологическое воспитание. Основные понятия: Громкие звуки. Стаккато. Изобразительность музыки. Цветомузыка. Д/З Рисовать на темы «Музыка грозы» и «Разноцветная музыка радуги». | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительное отношение к урокам музыки. Л: внимательное отношения к музыке как живому, образному искусству; П: использовать элементарные приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; П: выполнять упражнения арт — терапии; выполнять творческие музыкально - композиционные задания; М: вносить коррективы в свою работу; | Исполнять песню «Громкая песенка» (муз. Г. Струве, сл. В. Викторова). р.н.п «На зелёном лугу» (повторение), исполнять песню. Создавать звуковую импровизацию «Музыка грозы» (музыкальные инструменты: барабан, треугольник, металлофон). Дополнительные виды учебной деятельности Слушать музыку: имитация раскатов грома на синтезаторе, третья песня Леля из оперыСнегурочка» Н. А. Римского-Корсакова, песня «Неприятность эту мы переживём» из м/ф«Лето кота Леопольда» (муз. Б. Савельева, сл.А. Хайта). Слушать записи звуков грозы. Упражнения арт-терапии: «Ветер», «Дождик». | |||
4. | У тихого пруда. С. 12–13 | Дальнейшее творческое освоение учащимися громкости звучания как одного из средств музыкальной выразительности, взаимосвязанного со звуковым пространство окружающего мира и настроением людей. Основные понятия: Тихие звуки. Легато. Выразительность музыки. Д/З Цветовая композиция “Весело — грустно” | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником. | Л:положительное отношение к урокам музыки. осознания своей принадлежности народу, чувства уважения и любви к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре России; П: использовать элементарные приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; П: выполнять упражнения арт — терапии; выполнять творческие музыкально - композиционные задания; М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; вносить коррективы в свою работу; | Слушать пьесу «Печальная история» Д.Б. Кабалевского. Упражнения на распевание (волнообразные мелодии на гласные звуки). Песня «Алёнушка» (муз. Ж. Кузнецовой, сл. И. Векшегоновой). Повторение одной из разученных ранее песен (по выбору). Создавать звуковую импровизацию «Тихий плеск воды» (музыкальные инструменты: игрушечные гусли, детский синтезатор). Пластическая импровизация под музыку «Игра воды» (М. Равель «Игра воды»). Дополнительные виды учебной деятельности Слушать пьесу «Весело–грустно» Л.В. Бетховена. Песня «Тихая песенка» (муз. Г. Струве, сл. В. Викторова). Упражнения арт-терапии: «Звуковые волны», «Разноцветные рыбки», «Игра воды» и др. | |||
5. | Высоко в горах. С. 14–15 | Развитие у учащихся звуковысотных представлений, звуковысотного слуха и интонирования в процессе дальнейшего творческого освоения средствмузыкальной выразительности и раскрытия их взаимосвязей со звуковым пространством природы. Музыкально-экологическое воспитание. Основные понятия: Высота звука. Регистр. Д/З | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником. | Л:положительное отношение к урокам музыки. Л:мотивации и познавательного интереса к музыке и музыкальной деятельности; П:основам музыкальных знаний (музыкальные звуки, высота, длительность звука, интервал, интонация, ритм, темп, мелодия, лад и др.); П: выполнять упражнения арт — терапии; выполнять творческие музыкально - композиционные задания; М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; вносить коррективы в свою работу; | Исполнять песню «Музыкальное эхо» (муз. и сл. М. Андреевой). Звуковая импровизация «Камнепад в горах» (музыкальные инструменты: барабан, маракасы; звучащие предметы, например камушки). Дополнительные виды учебной деятельности Исполнение р. н. п «Как под горкой». Создавать звуковую картину «Полёт к вершине» (музыкальные инструменты: синтезатор, металлофон). Пластическая импровизация «Проснувшийся вулкан: танец огня» под музыку А.Н. Скрябина (симфоническое произведение «Прометей (Поэма огня)» или М. де Фалья (пьеса «Танец огня»). Пластическая импровизация «Горный поток» под музыку А. Шнитке (пьеса «Поток»). Слушать записи звуков, которые можно услышать в горах. Выполнять упражнения арт-терапии: «Эхо в горах», «Высоко–низко», «Горный ручеёк» и др. | |||
6. | В лесу (В летнем лесу). С. 16–17 | Дальнейшее освоение учащимися средств музыкальной выразительности, формированиеу них первоначальных представлений об интонационной природе музыкального искусства, интонационного слуха и чистоты интонирования (на материале музыкальных образов летнего леса). Музыкально-экологическое воспитание. Основные понятия: Длительность звука. Интервал. Голоса (высота, громкость, тембр). Интонация. Д/З Слушать записи звуков леса. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником. | Л:мотивации и познавательного интереса к музыке и музыкальной деятельности; Л: внимательное отношения к музыке как живому, образному искусству; П:основам музыкальных знаний (музыкальные звуки, высота, длительность звука, интервал, интонация, ритм, темп, мелодия, лад и др.); П: использовать элементарные приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; | Слушать пьесу «Кукушка» Л. Дакена, пьесу «Пение птиц» Э. Денисова. Исполнять песни: р. н. п. «Куда летишь, кукушечка?», «Лесная песенка» (муз. В. Витлина, сл. П. Кагановой). Музицировать: звуковая импровизация — озвучивание летнего пейзажа «Звуки леса» (музыкальные инструменты: свистульки, барабан, ложки, трещотки, рубель и др.). Дополнительные виды учебной деятельности Исполнять песни: русская народная песня «Как пошли наши подружки», «Лесная прогулка» (муз. В. Титаренко, сл. В. Викторова). Выполнять упражнения арт-терапии: «В лесу», «Чья птичка пропоёт дольше?», «Лесной родник», «Ворона», «Кукушка» и др. Слушать записи звуков леса. | |||
Д/у | В лесу (В осеннем лесу). С. 18–19 | Дальнейшее освоение учащимися средств музыкальной выразительности, формирование у них первоначальных представлений об интонационной природе музыкального искусства, интонационного слуха и чистоты интонирования (на материале музыкальных образов осеннего леса). Музыкально-экологическое воспитание. Основные понятия: Длительность звука. Интервал. Голоса (высота, громкость, тембр). Интонация. Д/З Рисовать на тему «Музыка осени». | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником. | Л: внимательное отношения к музыке как живому, образному искусству; П: использовать элементарные приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; выражать свои музыкальные впечатления средствами изобразительного искусства; М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; | Слушать пьесу «Осенняя песня» из цикла «Времена года» П.И. Чайковского. Исполнять песню: «Листопад» (муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найдёновой). Создавать звуковую композицию «Звуки осени» (музыкальные инструменты: треугольник, металлофон и др.). Дополнительные виды учебной деятельности Слушать пьесу «Грустный дождик» Д.Б. Кабалевского. Выполнять упражнения арт-терапии: «Опавшие листья», «Грибной дождь», «Осенний ветер» и др. Слушать записи звуков леса. Рисовать на тему «Музыка осени». | |||
7. | Во владениях Его Величества Ритма. С. 20–23 | Формирование у учащихся первоначальных представлений о музыке как временном искусстве, развитие чувства ритма и представлений о роли ритма и темпа в различных жанрах музыки, в окружающем мире и в жизни людей. Воспитание культуры поведения на основе первоначального знакомства с этикетом в старинных замках. Основные понятия: Ритм. Ритмический рисунок. Ритмы марша, танца, песни. Темп. Д/З | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником. | Л:положительное отношение к урокам музыки. эмоционально - ценностное отношение к искусству, к произведениям классической музыки. П:основам музыкальных знаний (музыкальные звуки, высота, длительность звука, интервал, интонация, ритм, темп, мелодия, лад и др.); П: выразительно двигаться под музыку, выражая её настроение П: выполнять упражнения арт — терапии; М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; вносить коррективы в свою работу; | Исполнять песни: «Барабанщик» (муз. и сл. Ю. Литова). Исполнять различные ритмические рисунки (музыкальные инструменты: барабан, треугольник, бубен, колокольчик). Исполнять пляску под музыку П.И. Чайковского (пьеса «Камаринская» из цикла «Детский альбом»). Дополнительные виды учебной деятельности Исполнять песню «Часы» (муз. П. Ступелла, сл. П. Авчарского). Слушать пьесу «Старый замок» из цикла «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского. Выполнять ритмический аккомпанемент пьес «Марш деревянных солдатиков» и «Вальс» из цикла «Детский альбом» П.И. Чайковского. Маршировать под музыку П.И. Чайковского (пьеса «Марш деревянных солдатиков» из цикла «Детский альбом»). Упражнения арт-терапии: «Поезд», «Бег с передышками». | |||
8 | Во дворце королевы Мелодии. С. 24–25 | Формирование у учащихся представлений о мелодии как основе музыкальных произведений различных жанров, развитие у них мелодического слуха и навыков звуковедения. Воспитание культуры поведения на основе первоначального знакомства с этикетом на придворных балах. Основные понятия: Мелодия. Мелодический рисунок. Аккомпанемент. Д/З | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником. | Л:положительное отношение к урокам музыки. Л: внимательное отношения к музыке как живому, образному искусству; П:основам музыкальных знаний (музыкальные звуки, высота, длительность звука, интервал, интонация, ритм, темп, мелодия, лад и др.); П: выполнять творческие музыкально - композиционные задания; М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; вносить коррективы в свою работу; | Слушать пьесу «Мелодия» П.И. Чайковского. Исполнять различные мелодические рисунки. Повторять песни, разученные в первой четверти учебного года (по выбору). Дополнительные виды учебной деятельности Создавать импровизации на темы «Грустная королева» и «Весёлая королева» (музыкальные инструменты: металлофон, детский синтезатор, игрушечное пианино); «Танцуем на балу у королевы Мелодии» под музыку П.И. Чайковского (пьеса «Вальс» из цикла «Детский альбом»). | |||
9 | В школе Скрипичного ключа. С. 26–31 | Знакомство учащихся с основами нотной грамоты и музыкальной композиции. Формирование потребностей в творческом самовыражении в процессе исполненияи создания музыкальных произведений. Воспитание ценностного отношения к музыкальному образованию, уважения к школе, учителю музыки и всем другим учителям Основные понятия: Ноты и другие нотные знаки. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником. | Л:мотивации и познавательного интереса к музыке и музыкальной деятельности; П:основам музыкальных знаний (музыкальные звуки, высота, длительность звука, интервал, интонация, ритм, темп, мелодия, лад и др.); воспроизводить по нотам, условным знакам ритмические рисунки, короткие мелодии; воспроизводить по нотам, условным знакам ритмические рисунки, короткие мелодии; М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; вносить коррективы в свою работу; | Исполнять гамму до мажор, песню «Песенка о гамме» (муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой), «музыкальные читалочки»: пение по образным записям нот коротких мелодий, например: мелодии звёзд, цветов, дождя, снежинок, солнышка и др. Играть в музыкальную игру «Живые нотки». Играть по нотам короткие мелодии знакомых песен (по цветным нотным записям, на цветной детской клавиатуре) на металлофоне, игрушечном пианино или детском синтезаторе. Выполнять ритмические рисунки по их записям нотами или условными знаками. Дополнительные виды учебной деятельности Сочинять и записывать мелодические рисунки на основе образов природы. | |||
Сказочная страна (8 ч.) | ||||||||
10 | Сказочные картины С. 38–39, 40-41 | Развитие творческого воображения, ассоциативного музыкального мышления, чувства лада и других музыкальных способностей учащихся на основе интеграции музыки с изобразительным искусством. Формирование представлений об особенностях изображения движения в музыке и живописи. Формирование духовно-нравственных идеаловличности на основе знакомства с отраженными в русских сказках Образами идеалами героя и красавицы. Основные понятия: Музыка и изобразительное искусство. Музыкальные «краски» и рисунки. Мажорный лад. Минорный лад. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником. | Л:положительное отношение к урокам музыки. Л: внимательное отношения к музыке как живому, образному искусству; выражать свои музыкальные впечатления средствами изобразительного искусства; М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; вносить коррективы в свою работу; П: выполнять упражнения арт — терапии; выполнять творческие музыкально - композиционные задания; | Слушать пьесу «Нянина сказка» из цикла «Детский альбом» П.И. Чайковского; русскую народную песню «Ах, вы сени». Исполнять песню «Ковёр-самолёт» из к/ф «После дождичка в четверг» (муз. Г. Гладкова, сл. Ю. Кима). играть на музыкальных инструментах звуковую картину «Полёт на ковре-самолёте» (музыкальные инструменты: металлофон, детский синтезатор). Создавать пластическую импровизацию «Сказочные облака» под музыку К. Дебюсси (пьеса «Облака»). Дополнительные виды учебной деятельности Слушать пьесу «Сказочка» С.С. Прокофьева; пьесы «Сказочка», «Резвушка», «Плакса» Д.Б. Кабалевского. Создать музыкальную импровизацию «Иван-царевич на сером волке» (ударные музыкальные инструменты). Упражнения арт-терапии: «Ковёр-самолёт», «Полёт», «Спящая красавица», «Царевна-лягушка» и др. Выполнить рисунок на тему «Сказочный герой» или «Сказочная красавица». | |||
11 | Курочка Ряба С. 42–43 | Знакомство учащихся с понятием «музыкальный образ», формирование первоначальных представлений о единой художественно-образной природе всех видов искусства, о взаимосвязях музыки и театра, а также умений и навыков выражения образного содержания музыкальных произведений с использованием средств театрального искусства. Воспитание уважительного отношения детей к пожилым людям, чувств сострадания и сопереживания. Основные понятия: Музыка и театр. Музыкальная инсценировка. Музыкальные образы сказочных персонажей. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивации и познавательного интереса к музыке и музыкальной деятельности; эмоционально - ценностное отношение к искусству, к произведениям классической музыки. П: выразительно двигаться под музыку, выражая её настроение П: выполнять упражнения арт — терапии; выполнять творческие музыкально - композиционные задания; исполнять доступные в музыкальном и сценическом отношении роли в музыкальных инсценировках сказок и в детских операх; М: оценивать музыкальные образы людей и сказочных персонажей, например, в музыкальных сказках, по критериям красоты, доброты, справедливости | Слушать музыкальную сказку «Курочка Ряба» М. Магиденко. Исполнять р.н.п. «Курочка-рябушечка». Создавать пластические импровизации «Дед и баба работают», «Дед и баба бьют яичко», «Дед и баба пляшут» под музыку М. Магиденко. Постановка музыкальной сказки «Курочка Ряба» М. Магиденко (проект). Дополнительные виды учебной деятельности Исполнять русскую народную песню «Ах, вы сени» (повторение). Создавать пластические импровизации «Танец цыплят» под музыку М.П. Мусоргского (пьеса «Балет невылупившихся птенцов» из цикла «Картинки с выставки»). Упражнение арт-терапии «Дед и баба плачут». | |||
12 | Колобок. С. 44–45 | Формирование музыкально-сценических умений и навыков на основе сказочных образов, отражённых в музыке и театральном искусстве. Психолого-педагогическая коррекция завышенной самооценки личности, развитие у учащихся коммуникативных умений и навыков. Основные понятия: Музыка и театр. Музыкальный спектакль. Голос и характер персонажа музыкального спектакля. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительное отношение к урокам музыки. П: выразительно двигаться под музыку, выражая её настроение П: выполнять упражнения арт — терапии; исполнять доступные в музыкальном и сценическом отношении роли в музыкальных инсценировках сказок и в детских операх; М: оценивать музыкальные образы людей и сказочных персонажей, например, в музыкальных сказках, по критериям красоты, доброты, справедливости М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; вносить коррективы в свою работу; | Слушать песенку персонажей музыкальной сказки «Колобок» В. Герчик. Исполнять песню «Колобок» (муз. Г. Струве, сл. В. Татаринова). «Колобок в лесу» (музыкальные инструменты: свистульки, трещотки, металлофон, треугольник, детский синтезатор). Создавать пластические импровизации «Заяц», «Волк», «Медведь», «Лиса» под музыку из музыкальной сказки «Колобок» В. Герчик. постановка музыкальной сказки В. Герчик «Колобок» (проект). Дополнительные виды учебной деятельности Упражнения арт-терапии: «В лесу», «Колобок». Сочинить песенку Колобка. | |||
13 | Волк и семеро козлят. С. 46–47 | Развитие вокальных и Музыкально-сценических умений и навыков учащихся на основе сказочных образов, отражённых в оперном искусстве. Воспитание ценностного отношения к маме и большой дружной семье. Основные понятия: Опера. Вокальная музыка. Детские и взрослые певческие голоса. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником. | Л:мотивации и познавательного интереса к музыке и музыкальной деятельности; эмоционально - ценностное отношение к искусству, к произведениям классической музыки. исполнять доступные в музыкальном и сценическом отношении роли в музыкальных инсценировках сказок и в детских операх; М: оценивать музыкальные образы людей и сказочных персонажей, например, в музыкальных сказках, по критериям красоты, доброты, справедливости | Слушать фрагменты детской оперы «Волк и семеро козлят» М. Коваля. Исполнять песню «Песенка весёлых козлят» из детской оперы «Волк и семеро козлят» (муз. М. Коваля, сл. Е. Манучаровой). Создавать пластическую импровизацию «Танец весёлых козлят». Участвовать в постановке детской оперы М. Коваля «Волк и семеро козлят» (проект). Дополнительные виды учебной деятельности Выполнять упражнения арт-терапии: «У кого какой голос?», «Звуки и чувства», «Нам не страшен серый волк». | |||
14 | Волшебное озеро. С. 48–49 | Знакомство учащихся с понятием «классическая музыка» и ролью музыки в балетных спектаклях. Формирование у учащихся первоначальных умений и навыков индивидуально-личностного выражения содержания музыки через пластику и участия в коллективных музыкально пластических композициях. Снижение агрессивности личности, воспитание способностик сочувствию, сопереживанию и утешению. Основные понятия: Балет. Классическая музыка. Изображение Сказочных образов в музыке и танце. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником. | Л:положительное отношение к урокам музыки. Л: внимательное отношения к музыке как живому, образному искусству; П: выразительно двигаться под музыку, выражая её настроение П: использовать элементарные приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; выражать свои музыкальные впечатления средствами изобразительного искусства; исполнять доступные в музыкальном и сценическом отношении роли в музыкальных инсценировках сказок и в детских операх; М: оценивать музыкальные образы людей и сказочных персонажей, например, в музыкальных сказках, по критериям красоты, доброты, справедливости | Слушать симфоническую картину «Волшебное озеро» А.К. Лядова; «Танец маленьких лебедей» из балета «Лебединое озеро» П.И. Чайковского. Повторить песни «Алёнушка» (муз. Ж. Кузнецовой, сл. И. Векшегоновой), «Тихая песенка» (муз. Г. Струве, сл. В. Викторова). Играть на музыкальных инструментах звуковую картинуи«Волшебное озеро» (музыкальные инструменты: игрушечные гусли, металлофон, детский синтезатор). Создавать пластические импровизации «Сказочные лебеди на волшебном озере» под музыку из балета «Лебединое озеро» П.И. Чайковского (фрагмент «Вальс» или «Танец маленьких лебедей»); «Смешной танец» под музыку из м/ф «Летучий корабль», «ПесенкаВодяного» (муз. М. Дунаевского, сл. Ю. Энтина). Дополнительные виды учебной деятельности Упражнения арт-терапии: «Звуковые волны», «Звук нарастает», «Волна». Рисовать волшебное озеро и фантастическое животное, которое в нём обитает. | |||
15 | Сказочный лес. С. 50-51 | Формирование у учащихся представлений о взаимосвязи музыки и Воспитание чувства юмора. Основные понятия: Музыкальные образы сказочных героев. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивации и познавательного интереса к музыке и музыкальной деятельности; эмоционально - ценностное отношение к искусству, к произведениям классической музыки. П: выразительно двигаться под музыку, выражая её настроение П: выполнять упражнения арт — терапии; исполнять доступные в музыкальном и сценическом отношении роли в музыкальных инсценировках сказок и в детских операх; М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; вносить коррективы в свою работу; | Слушать пьесы «В сказочном лесу» Д.Б. Кабалевского; «Баба-яга» из цикла «Детский альбом» П.И. Чайковского; шутку-фантазию «Баба-яга» А.С. Даргомыжского; «Частушки Бабок-ёжек» из м/ф «Летучий корабль» (муз. М. Дунаевского, сл. Ю. Энтина); «Песню Лешего» из т/ф «Новогодние приключения Маши и Вити» (муз. Г. Гладкова, сл. В. Лугового). Исполнять песни из мультфильмов (по выбору). Дополнительные виды учебной деятельности: упражнение арт-терапии «Неведомые голоса». Повторять упражнения: «В лесу», «Лесной родник», «Кукушка» и др. Сочинять ритмические композиции «Баба-яга, костяная нога»; мелодии к стихотворным строчкам. | |||
16 | В пещере Горного короля. С. 52-53 | Формирование у учащихся первоначальных представлений о взаимосвязях музыкии древних сказаний разных народов мира. Развитие воображения и музыкально-творческих способностей учащихся на основе знакомства с отраженными в музыке образами древних сказаний разных народов мира. Формирование первоначальных умений сценического воплощения музыкальных образов. Воспитание интереса к Национально-культурным традициям народов мира. Основные понятия: Музыка и древние сказания. Музыкальныеобразы фантастических персонажей древних сказаний. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: внимательное отношения к музыке как живому, образному искусству; эмоционально - ценностное отношение к искусству, к произведениям классической музыки. П:основам музыкальных знаний (музыкальные звуки, высота, длительность звука, интервал, интонация, ритм, темп, мелодия, лад и др.); выражать свои музыкальные впечатления средствами изобразительного искусства; М: оценивать музыкальные образы людей и сказочных персонажей, например, в музыкальных сказках, по критериям красоты, доброты, справедливости М:вносить коррективы в свою работу; | Слушать пьесу «В пещере Горного короля» из сюиты «Пер Гюнт» Э. Грига; тему Кикиморы из народного сказания «Кикимора» для симфонического оркестра А.К. Лядова. Исполнять песню «Пёстрый колпачок» (муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой). играть на музыкальных инструментах звуковую картину «Сказочная пещера» (музыкальные инструменты: детский синтезатор; звучащие предметы: камушки). Изображать карнавальное шествие сказочных персонажей под музыку Э. Грига (пьеса «Шествие гномов» из сюиты «Пер Гюнт»). Дополнительные виды учебной деятельности упражнения арт-терапии: «Танец эльфов», «Воздушные создания». Повторять упражнения: «Эхо в горах», «Горный ручеёк» и др. Рисовать корону Горного короля и Кикимору. | |||
17 | Царство Деда Мороза. С. 54-55 | Развитие музыкального восприятия и музыкально-творческих способностей учащихся (на материале музыкальных образов зимы и Нового года). Формирование у учащихся представлений о важной роли музыки и пения в старинных и современных праздниках. Знакомство с различными видами певческих голосов. Освоение учащимися правил поведения на праздничных мероприятиях. Подготовка к школьному празднику «Новый год». Основные понятия: Музыка и праздник. Певческие голоса. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительное отношение к урокам музыки. эмоционально - ценностное отношение к искусству, к произведениям классической музыки. П: выполнять упражнения арт — терапии; выполнять творческие музыкально - композиционные задания; М: оценивать музыкальные образы людей и сказочных персонажей, например, в музыкальных сказках, по критериям красоты, доброты, справедливости | Новый год» (муз. В. Герчик, сл. З. Петровой). исполнять на музыкальных инструментах звуковую импровизацию «Звуки зимы» (музыкальные инструменты: трещотка, треугольник и др.); звуковую картину «У ёлки: наши музыкальные подарки» (музыкальные инструменты: дудочки, барабаны, свистульки, колокольчики и др., а также звучащие игрушки: резиновые игрушки, юла, воздушные шарики, мячик и т. д.). Дополнительные виды учебной деятельности упражнения арт-терапии: «Ветер воет», «Снежинки», «Метель гудит». | |||
На родных просторах (7 ч.) | ||||||||
18 | Моя Россия. С. 64–65 | Знакомство учащихся с музыкальными образами России. Формирование представлений о хоровых произведениях и различных видах хоровых коллективов. Знакомство с куплетной формой. Патриотическое воспитание учащихся на материале музыкальных произведений о России. Основные понятия: Хор, солист, дирижёр.Песня. Запев и припев. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником. | Л:положительное отношение к урокам музыки. осознания своей принадлежности народу, чувства уважения и любви к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре России; П: выполнять упражнения арт — терапии; выражать свои музыкальные впечатления средствами изобразительного искусства; М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; вносить коррективы в свою работу; | Слушать песни о России в исполнении детских хоровых коллективов. Исполнять песни «Моя Россия» (муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой); «Наш край» (муз. Д.Б. Кабалевского, сл. А. Пришельца); «Край, в котором ты живёшь» (муз. Г. Гладкова, сл. Ю. Энтина). Дополнительные виды учебной деятельности упражнения арт-терапии: «Родники и река», «Мельница». Иллюстрировать одну из песен о России. | |||
19 | В песне душа народа. С. 66–69 | Развитие интереса учащихся к народному песенному творчеству как части традиционной российской культуры. Формирование представлений учащихся о народных песнях какважном источнике вдохновения русских композиторов-классиков. Этнокультурное воспитание учащихся. Основные понятия: Народные песни. Колыбельные, прибаутки, пестушки, потешки, заклички, игровые песни. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: внимательное отношения к музыке как живому, образному искусству; осознание своей принадлежности народу, чувства уважения и любви к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре России; П: выполнять упражнения арт — терапии; выполнять творческие музыкально - композиционные задания; М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; | Слушать пьесу «Русская песня» из цикла «Детский альбом» П.И. Чайковского; детский фольклор народов России (по выбору). Исполнять русские народные песни «У кота-воркота» (колыбельная); «Сорока, сорока» (прибаутка); «Ладушки» (потешка); «Дождик», «Жаворонушки» (заклички); «Бояре» (игровая); песни народов России (по выбору). Дополнительные виды учебной деятельности упражнение арт-терапии: «У колыбели». Сочинять колыбельную песенку; заклички о временах года, радуге, дожде, птицах и др. | |||
20 | В гостях у народных музыкантов. С. 70–71 | Развитие у учащихся интереса к народной инструментальной музыке как части традиционной российской культуры. Формирование представлений учащихся об изображении звучаний различных народных музыкальных инструментов в русской классической музыке. Этнокультурное воспитание. Основные понятия: Народные музыкальные инструменты: свирель, рожок, гусли, балалайка, гармонь. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником. | Л:положительное отношение к урокам музыки. осознания своей принадлежности народу, чувства уважения и любви к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре России; П: использовать элементарные приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; выполнять упражнения арт — терапии; М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; вносить коррективы в свою работу; | Слушать пьесу «Мужик на гармонике играет» из цикла «Детский альбом» П.И. Чайковского; звучание различных народных музыкальных инструментов. Исполнять песни-загадки о народных инструментах: «Балалайка», «Гармонь», «Дудочка» (муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой). исполнять на музыкальных инструментах игру-загадку «Кто на чём играет?» (музыкальные инструменты: ложки, трещотка, бубен и др. народные музыкальные инструменты); ритмическое сопровождение песен-загадок: «Балалайка», «Гармонь», «Дудочка». Дополнительные виды учебной деятельности упражнение арт-терапии «Гармошка». | |||
21 | Большой хоровод. С. 72–73 | Развитие у учащихся интереса к музыкальному творчеству народов России. Воспитание культуры межнационального общения. Основные понятия: Народные танцы. Хоровод. Песни о дружбе. Песни и танцы народов России. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительное отношение к урокам музыки. осознания своей принадлежности народу, чувства уважения и любви к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре России; П: выразительно двигаться под музыку, выражая её настроение М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; вносить коррективы в свою работу; | Слушать песни народов России в исполнении детских хоровых коллективов и фольклорных ансамблей (по выбору). Исполнять русские народные песни «Во поле берёза стояла», «В хороводе были мы»; песни «Большой хоровод» (муз. Б. Савельева, сл. Л.Жигалкиной и А. Хайта), «Дружат дети всей Земли» (муз. Д. Львова-Компанейца, сл. В. Викторова); песни народов России (по выбору). Инсценировать русскую народную песню «В хороводе были мы». Дополнительные виды учебной деятельности упражнение арт-терапии «Солнышко просыпается». | |||
22 | Здравству, масленица! С. 74–75 | Формирование и развитие представлений учащихся о музыке народных календарных праздников и о календарных народных песнях. Развитие у учащихся потребностей в творческом самовыражении и самореализации при подготовке ипроведении школьных праздников народного календаря. Подготовка к школьному празднику «Масленица». Основные понятия: Музыка в народном празднике. Масленичные народные песни. Масленица в классической музыке. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительное отношение к урокам музыки. осознания своей принадлежности народу, чувства уважения и любви к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре России; П: выполнять упражнения арт — терапии; М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; вносить коррективы в свою работу; | Слушать пьесу «Февраль. Масленица» из цикла «Времена года» П.И. Чайковского; сцену проводов масленицы из оперы «Снегурочка» Н.А. Римского-Корсакова; Масленичные песни в исполнении детских фольклорных коллективов. Исполнять масленичные народные песни: «А мы Масленицу дожидали», «Едет Масленица» и др.; хор «Прощай, Масленица!» из оперы «Снегурочка» Н.А. Римского-Корсакова (фрагмент). Дополнительные виды учебной деятельности: упражнения арт-терапии: «Сугробы и солнышко», «Костёр», «Снежинки тают», «Танец ручейка» | |||
23 | Бравые солдаты. С. 76–77 | Знакомство с солдатскими песнями как одним из жанров русских народных песен, а также с военным духовым оркестром и составом его музыкальных инструментов. Первоначальное знакомство с музыкальными традициями Российской армии. Формирование и развитие потребностей в творческом освоении и развитии этих традиций. Патриотическое воспитание учащихся. Подготовка к школьному празднику «День защитника Отечества». Основные понятия: Военные песни и марши. Духовой оркестр. Народные солдатские песни. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительное отношение к урокам музыки. эмоционально - ценностное отношение к искусству, к произведениям классической музыки. П:основам музыкальных знаний (музыкальные звуки, высота, длительность звука, интервал, интонация, ритм, темп, мелодия, лад и др.); П: использовать элементарные приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; М:вносить коррективы в свою работу; | Слушать марш «Прощание славянки» В.И. Агапкина; старинные песни и марши в исполнении военного духового оркестра. Исполнять русские народные песни «Солдатушки, бравы ребятушки», «Славны были наши деды»; песню «Бравые солдаты» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной). исполнять на музыкальных инструментах звуковую картину «Парад войск». Изображать «Марш военных музыкантов на параде» — имитация игры на инструментах военного духового оркестра под музыку военного марша. Дополнительные виды учебной деятельности упражнение арт-терапии «Парад войск». | |||
24 | Мамин праздник. С. 78–79 | Дальнейшее развитие музыкального восприятия и музыкально-творческих способностей учащихся. Воспитание ценностного отношения к матери, материнству, семье и родному дому. Подготовка к школьному празднику «Женский день 8 Марта». Основные понятия: Музыкальный образ мамы. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительное отношение к урокам музыки. Л: внимательное отношения к музыке как живому, образному искусству; П: использовать элементарные приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; | Слушать пьесу «Мама» из цикла «Детский альбом» П.И. Чайковского. Исполнять песни «Пусть всегда будет солнце» (муз. А. Островского, сл. Л. Ошанина), «Ты на свете лучше всех» (муз. Е. Птичкина, сл. М. Пляцковского). исполнять на музыкальных инструментах звуковую импровизацию «Звуки весны» (музыкальные инструменты: треугольник, металлофон, колокольчик, пальчиковые тарелочки и др.). | |||
Д/у | Путешествие по музыкальному городу. С. 80–81 | Развитие музыкального кругозора учащихся в процессе знакомства с музыкальной жизнью современного города. Основные понятия: Музыкальная жизнь современного города | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивации и познавательного интереса к музыке и музыкальной деятельности; П:основам музыкальных знаний (музыкальные звуки, высота, длительность звука, интервал, интонация, ритм, темп, мелодия, лад и др.); П: использовать элементарные приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; П: выполнять упражнения арт — терапии; выполнять творческие музыкально - композиционные задания; выражать свои музыкальные впечатления средствами изобразительного искусства; М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; вносить коррективы в свою работу; | Исполнять песни «Весёлый барабанщик» из к/ф «Друг мой Колька» (муз. и сл. Б. Окуджавы), «Песенку крокодила Гены» из м/ф «Чебурашка» (муз. В. Шаинского, сл. А. Тимофеевского), «Край, в котором ты живёшь» (муз. Г. Гладкова, сл. Ю. Энтина). исполнять на музыкальных инструментах звуковую картину-импровизацию «Звуки большого города» (музыкальные инструменты: дудочки, трещотка, барабан). Дополнительные виды учебной деятельности Рисовать иллюстрации к пьесе «Клоуны» Д.Б. Кабалевского. | |||
Остров музыкальных сокровищ (9 ч.) | ||||||||
25 | Океан — море синее. С. 88–89 | Знакомство учащихся с музыкальным наследием разных стран. Закрепление представлений учащихся об образах природы в музыкальном искусстве. Развитие творческого воображения и музыкально-творческих способностей. Воспитание любви к природе и потребности жить в гармонии с ней. Основные понятия: Классическая музыка. Образы моря в произведениях русских и зарубежных композиторов. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: внимательное отношения к музыке как живому, образному искусству; эмоционально - ценностное отношение к искусству, к произведениям классической музыки. П: использовать элементарные приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; М: оценивать музыкальные образы людей и сказочных персонажей, например, в музыкальных сказках, по критериям красоты, доброты, справедливости | Слушать вступление к опере «Садко» Н.А. Римского-Корсакова; первую часть симфонической сюиты «Шехерезада» («Море и корабль Синдбада») Н.А. Римского-Корсакова; симфонический эскиз «Море» К. Дебюсси; фрагмент «Полёт шмеля» из оперы «Сказка о царе Салтане» Н.А. Римского-Корсакова. Исполнять песни «Чунга-чанга» из м/ф «Катерок» (муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина), «Синяя вода» (муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина). исполнять на музыкальных инструментах звуковую импровизацию «На морском берегу» (музыкальные инструменты: гусли, свистульки, дудочки и др.). Дополнительные виды учебной деятельности упражнения арт-терапии: «Шум моря», «Ветер по морю гуляет», «Буря» и др. Слушать записи шума волн. | |||
26 | Три чуда. С. 90–91 | Развитие интереса учащихся к музыкальному наследию России, к шедеврам русской классической музыки. Раскрытие её взаимосвязей с народным музыкальным творчеством. Развитие творческого воображения и музыкально-творческих способностей учащихся на материале сказочных музыкальных образов русских богатырей и красавиц. Воспитание эстетического отношения личности к искусству и жизни. Дальнейшее формирование у учащихся идеалов человека в контексте образов-идеалов традиционной отечественной художественной культуры. Основные понятия: Опера. Сказка в классической музыке. Музыкальные «портреты» сказочных героев. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительное отношение к урокам музыки. эмоционально - ценностное отношение к искусству, к произведениям классической музыки. П: выразительно двигаться под музыку, выражая её настроение П: выполнять упражнения арт — терапии; выполнять творческие музыкально - композиционные задания; воспроизводить по нотам, условным знакам ритмические рисунки, короткие мелодии; М: оценивать музыкальные образы людей и сказочных персонажей, например, в музыкальных сказках, по критериям красоты, доброты, справедливости | Слушать сцену «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане» Н.А. Римского-Корсакова. Исполнять русскую народную песню «Во саду ли, в огороде». исполнять по нотам на металлофоне русскую народную песню «Во саду ли, в огороде». Дополнительные виды учебной деятельности упражнение арт-терапии «Богатырская сила». Создавать пластическую импровизацию «Выступает, словно пава» под музыку из оперы «Сказка о царе Салтане» Н.А. Римского-Корсакова (тема Царевны Лебедь). | |||
27 | Чудесные цветы. С. 92–93 | Дальнейшее развитие интереса учащихся к сокровищам русской классической и народной музыки. Раскрытие взаимосвязей между разными видами искусства на материале образов цветов. Самовыражение и самореализация учащихся в творческой деятельности. Знакомство с традициями празднования на Руси народного праздника «Иван Купала» и его символом — волшебным цветком папоротника. Воспитание эстетических чувств красоты и гармонии. Основные понятия: Музыка и природа. Музыкальные «краски» и образы цветов. Цвет, звук, движение, образ. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: внимательное отношения к музыке как живому, образному искусству; эмоционально - ценностное отношение к искусству, к произведениям классической музыки. П: выразительно двигаться под музыку, выражая её настроение П: выполнять упражнения арт — терапии; выполнять творческие музыкально - композиционные задания; выражать свои музыкальные впечатления средствами изобразительного искусства; воспроизводить по нотам, условным знакам ритмические рисунки, короткие мелодии; М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; вносить коррективы в свою работу; | Слушать пьесу «Апрель. Подснежник» из цикла «Времена года» П.И. Чайковского; тему феи Сирени из балета «Спящая красавица» П.И. Чайковского; русскую народную купальскую песню «На святого Ивана». Исполнять русскую народную песню «Василёк»; «Песню о волшебном цветке» (муз. Ю. Чичкова, сл. М. Пляцковского). Играть по нотам на металлофоне и детском синтезаторе русскую народную песню «Василёк». Дополнительные виды учебной деятельности упражнения арт-терапии с элементами ароматерапии: «Аромат цветов», «Подснежник», «Разговор цветов» и др. Рисовать волшебный цветок. | |||
28 | Карнавал животных. С. 94–95 | Продолжение знакомства учащихся с шедеврами зарубежной классической музыки. Развитие музыкального восприятия и музыкально-творческих способностей учащихся на материале музыкальных и пластических образов животных. Развитие интереса к классической музыке. Музыкально-экологическое воспитание. Основные понятия: Музыка и природа. Музыкальные образы животных. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительное отношение к урокам музыки. эмоционально - ценностное отношение к искусству, к произведениям классической музыки. П: выразительно двигаться под музыку, выражая её настроение П: выполнять упражнения арт — терапии; выполнять творческие музыкально - композиционные задания; М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; | Слушать цикл пьес «Карнавал животных» К. Сен-Санса. Исполнять песню «Чунга-чанга» из м/ф «Катерок» (муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина) — повторение; «Песенку Львёнка и Черепахи» из м/ф «Как Львёнок и Черепаха пели песню» (муз. Г. Гладкова, сл. С. Козлова). исполнять на музыкальных инструментах импровизацию на тему «Звуковой “портрет” животного с Острова музыкальных сокровищ» (музыкальный инструмент: детский синтезатор). Создавать пластические импровизации «Угадай, кто появился?» под музыку из цикла «Карнавал животных» К.Сен-Санса (пьесы «Черепахи», «Слон» и др.). Дополнительные виды учебной деятельности: упражнения арт-терапии: «Черепаха», «Слон», «Кенгуру», «Смешная обезьянка» и др. Слушать голоса экзотических птиц и зверей. | |||
29 | Музыкальный клад: волшебная флейта. С. 96–97 | Развитие интереса учащихся к шедеврам зарубежной классической музыки и старинным музыкальным инструментам. Развитие навыков хорового пения и элементарного музицирования. Воспитание художественного вкуса. Основные понятия: Старинные музыкальные инструменты. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивации и познавательного интереса к музыке и музыкальной деятельности; П:различать клавишные, ударные, духовые и струнные музыкальные инструменты; • выразительно двигаться под музыку, выражая её настроение. использовать элементарные приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; П: выполнять упражнения арт — терапии; выполнять творческие музыкально - композиционные задания; М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; вносить коррективы в свою работу; | Слушать звучание флейты в опере «Волшебная флейта» В.А. Моцарта; звучание разновидностей флейты, многоствольной флейты Пана (кугикл). Исполнять хор В.А. Моцарта «Откуда приятный и нежный тот звон?» из оперы «Волшебная флейта» — начало. Повторять песни о музыкальных инструментах. исполнять на музыкальных инструментах импровизированное озвучивание картины М. Врубеля «Пан» (музыкальные инструменты: губная гармошка, детский синтезатор). Дополнительные виды учебной деятельности упражнение арт-терапии «Флейта». | |||
30 | Музыкальный клад: старая шарманка. С. 98–99 | Первоначальное знакомство учащихся с историей шарманки и других старинных механических музыкальных устройств. Формирование первоначальных представлений об имитации в музыкальных произведениях «механической» музыки. Раскрытивзаимсвязи музыки и техники. Формиование у учащихся первоначальных представлений о творческой роли исполнителя музыкального произведения как его интерпретатора. Развитие навыков выразительного пения. Воспитание любознательности. Основные понятия: «Механическая» и «живая» музыка. Старинные механические музыкальные устройства. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительное отношение к урокам музыки. П:различать клавишные, ударные, духовые и струнные музыкальные инструменты; • выразительно двигаться под музыку, выражая её настроение использовать элементарные приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; | Слушать пьесу «Шарманщик поёт» из цикла «Детский альбом» П.И. Чайковского (звучание шарманки); пьесу «Шарманка» из цикла «Танцы кукол» Д.Д. Шостаковича; пьесу «Шарманщик» Ф. Шуберта. Исполнять русскую народную песню «Во саду ли, в огороде» «механическим» звуком — статично, без изменений динамических оттенков и в выразительном, «живом» исполнени (музыкальный эксперимент). Повторять русские народные песни из программы для 1 класса. | |||
31 | Музыкальный клад: музыкальная шкатулка. С. 100–101 | Дальнейшее знакомство учащихся со старинными музыкальными механическими устройствами. Формирование представлений о средствах музыкальной выразительности, с помощью которых создаются образы старинных музыкальных механических устройств.Закрепление навыков выразительного пения. Воспитание любознательности и музыкально-познавательных потребностей. Основные понятия: Старинные механические музыкальные устройства. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивации и познавательного интереса к музыке и музыкальной деятельности; Л: внимательное отношения к музыке как живому, образному искусству; П:основам музыкальных знаний (музыкальные звуки, высота, длительность звука, интервал, интонация, ритм, темп, мелодия, лад и др.); П:различать клавишные, ударные, духовые и струнные музыкальные инструменты; выразительно двигаться под музыку, выражая её настроение использовать элементарные приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; вносить коррективы в свою работу; | Слушать пьесы «Музыкальная табакерка» А.К. Лядова; «Музыкальная шкатулочка» С. Майкапара; звучание музыкальной шкатулки, музыкальных открыток, музыкальных игрушек с мелодиями детских песен. Исполнять песню «Музыкальная шкатулка» (муз. Ю. Чичкова, сл. З. Петровой). Повторять песни из программы 1 класса (по выбору). Повторять звуковые картины, созданные в течение года (по выбору). Дополнительные виды учебной деятельности: упражнения арт-терапии, разученные в течение года. | |||
32 | Музыкальный клад: музыкальные картинки. С. 102–103 | Дальнейшее знакомство учащихся с музыкальной культурой и музыкальным наследием России, с шедеврамирусской классической музыки. Закрепление знаний учащихся о художественно-образной природе музыкального искусства. Развитие художественно-образного мышления. Воспитание интереса к самостоятельной творческой деятельности по освоению музыкального наследия России и других стран. Основные понятия: Связь музыки с изобразит ельным искусством. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительное отношение к урокам музыки. эмоционально - ценностное отношение к искусству, к произведениям классической музыки. П: выполнять упражнения арт — терапии; выполнять творческие музыкально - композиционные задания; выражать свои музыкальные впечатления средствами изобразительного искусства; М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; вносить коррективы в свою работу; | Слушать пьесы из цикла «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского, например: «Старый замок», «Гном», «Избушка на курьих ножках», «Богатырские ворота в Киеве». Исполнять песню «О картинах» (муз. Г. Гладкова, сл. А. Кушнера). Исполнять пластическую игру-импровизацию «Ожившие картинки» под музыку из цикла «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского (пьесы «Гном» и «Балет невылупившихся птенцов»). Дополнительные виды учебной деятельности Рисовать фантастический музыкальный инструмент с Острова музыкальных сокровищ. | |||
33 | Музыкальный клад: музыкальный альбом. С. 104–105 | Дальнейшее знакомство учащихся с русской классической музыкой и музыкальной культурой зарубежных стран. Расширение художественного кругозора. Первоначальное формирование готовности к межкультурным коммуникациям в современном мире. Основные понятия: Образы разных стран в русской классической музыке. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительное отношение к урокам музыки. Л: внимательное отношения к музыке как живому, образному искусству; П: выполнять упражнения арт — терапии; выполнять творческие музыкально - композиционные задания; М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; вносить коррективы в свою работу; | Слушать произведения П.И. Чайковского «Итальянская песенка», «Старинная французская песенка», «Немецкая песенка», «Неаполитанская песенка» (из цикла «Детский альбом»). Песни разных народов мира. Исполнять песни разных народов мира (например, «Японскую детскую песню»). |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс
№ | Тема урока | Элементы содержания | Характеристика основных видов деятельности | Планируемые результаты | репертуар | дата | |
план | факт | ||||||
«В сокровищнице Волшебницы музыки» (16 ч.) | |||||||
1 | Музыкальное зеркало. С. 6–7 | Формирование у учащихся представлений о музыкальном искусстве как отражении мира в музыкальных образах, имеющих интонационную природу. Развитие музыкально-образного восприятия музыки, вокально-хоровых навыков и музыкально-творческих способностей. Воспитание любви к музыкальному искусству и художественно-эстетического вкуса. Музыкально-экологическое воспитание. Основные понятия: Музыка — отражение жизни. Музыкальный образ. Интонация. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивация и познавательный интерес к музыке и музыкальной деятельности; П:называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия, ритм, музыкальные образы); М:анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям; решать творческую задачу, используя известные средства; | Слушать и исполнять песню «Музыка» (муз. Г. Струве, сл. В. Исаковой). Дополнительные виды учебной деятельности: упражнение арт-терапии «Зеркало». Сочинять мелодии — «музыкальные отражения» ученика (например, «Мне весело», «Мне грустно» и т. д.). Д/З рисунок: «Мне весело», «Мне грустно» | ||
2 | Музыкальные часы. С. 8–9 | Формирование у детей представлений о связи музыки с категорией «время» и о временной природе музыкального искусства. Развитие чувства ритма, образного восприятия музыки, навыков музыкально-исполнительской деятельности, потребности в творческой самореализации личности. Воспитание любви к музыкальному искусству и любознательности. Основные понятия: Музыка и время. Музыкальные образы разного времени суток. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: понимания разнообразия и богатства музыкальных средств для выражения состояния природы, духовного состояния человека; П:называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия, ритм, музыкальные образы); М:анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям; решать творческую задачу, используя известные средства; использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; включаться в самостоятельную музыкально - творческую деятельность; | Слушать пьесу С. Прокофьева «Утро». Исполнять песню «Часы» (муз. и сл. П. Ступелла). Исполнять на музыкальных инструментах импровизации «Часы»,«Часы с кукушкой» (музыкальные инструменты: треугольник, металлофон, колокольчик, ложки, тарелки; метроном). Создавать музыкально-пластические движения «Танец Часов» (под музыку И. Саца «Часы» — фрагмента музыки к спектаклю «Синяя птица»). Д/З рисунки муз. часов | ||
3 | Музыкальные часы: доброе утро. С. 10 | Дальнейшее развитие у учащихся образного восприятия музыки, адекватных эмоциональных реакций на музыку, изображающую просветление, пробуждение, рассвет. Воспитание доброты и эстетического отношения к природе. Основные понятия: Музыкальные образы рассвета и утра. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: понимания разнообразия и богатства музыкальных средств для выражения состояния природы, духовного состояния человека; П:называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия, ритм, музыкальные образы); М: использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; включаться в самостоятельную музыкально - творческую деятельность; | Слушать музыку М.П. Мусоргского «Рассвет на Москва-реке» (вступление к опере «Хованщина»). Исполнять вокально-интонационную импровизацию «Утренние приветствия»; латышскую народную песню «Петушок». Дополнительные виды учебной деятельности упражнение арт-терапии «Пробуждение». Д/З Сочинять звуковую картину «Музыка рассвета». | ||
4 | Музыкальные часы: шумный день. С. 11 | Развитие у учащихся способности эмоционально реагировать и выразительно исполнять энергичную музыку, чувствуя и передавая её интонации и эмоциональную напряжённость. Воспитание трудолюбия и позитивного отношения к жизни и людям. Основные понятия: Музыкальные образы дня. Восклицательная и вопросительная интонации. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивации к занятиям определённым видом музыкальной деятельности; эмоционально - ценностного отношения к музыке как живому, образному искусству. П:называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия, ритм, музыкальные образы); М:анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям; решать творческую задачу, используя известные средства; использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; включаться в самостоятельную музыкально - творческую деятельность; | Исполнять вокально-интонационную импровизацию на темы: «Какой хороший день!», «Шумный день». Исполнять на музыкальных инструментах звуковую импровизацию «Посудный марш» по сказке К. Чуковского «Федорино горе» (шумовой оркестр: ложки, сковорода, крышки от кастрюль, стеклянный кувшин с водой, чашка). Дополнительные виды учебной деятельности Исполнить музыкальный рассказ «Шумный день в большом городе» (музыкальные инструменты: барабан, трещотка, маракасы, треугольник, тарелки, свисток, колокольчик). Д/З рисунок «Шумный день в большом городе» | ||
5 | Музыкальные часы: добрый вечер! С. 12 | Формирование и развитие у учащихся способности эмоционально реагировать и выразительно исполнять затихающую музыку («музыку заката»), чувствуя и передавая выраженныйв музыке спад эмоционального напряжения, расслабление. Воспитание доброжелательного отношения к людям и способности к умиротворению. Основные понятия: Музыкальные образы вечера. Музыкальные жанры: песня. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: понимания разнообразия и богатства музыкальных средств для выражения состояния природы, духовного состояния человека; П:называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия, ритм, музыкальные образы); М: использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; включаться в самостоятельную музыкально - творческую деятельность; | Слушать пьесу С. Прокофьева «Вечер». Исполнять вокальнинтонационную импровизацию «Добрый вечер!»; песни: «Вечерняя песня» (муз. А. Тома, сл. К. Ушинского); «Закатилось солнышко» (муз. М. Парцхаладзе, сл. М. Садовского). Дополнительные виды учебной деятельности Сочинять звуковые картины «Музыка заката». Д/З найти стихи о вечернем времени суток. Рисунки вечерней природы, городской улицы или своего двора. | ||
6 | Музыкальные часы: тихая ночь. С.13–14 | Формирование и развитие у учащихся способности эмоционально реагировать и выразительно исполнять тихую, безмятежную («ночную») музыку, чувствуя и передавая расслабленное эмоциональное состояние. Развитие способности к преодолению негативных эмоций с помощью спокойной музыки. Воспитание любви к семье и родному дому. Основные понятия: Музыкальные образы ночи. Колыбельные песни. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: понимания разнообразия и богатства музыкальных средств для выражения состояния природы, духовного состояния человека; П:называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия, ритм, музыкальные образы); М:использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; включаться в самостоятельную музыкально - творческую деятельность; | Исполнять народные колыбельные песни; вокально-интонационную импровизацию «Спокойной ночи!»; песню «Спят усталые игрушки» (муз. З. Петровой, сл. А. Островского). исполнять на музыкальных инструментах ритмический аккомпанемент песни «Спят усталые игрушки» (муз. З. Петровой, сл. А. Островского) (треугольник). Дополнительные виды учебной деятельности Сочинять звуковую картину «Мой сон» (музыкальный инструмент — детский синтезатор). Д/З звуковая картина «Мой сон» | ||
7 | Музыкальый календарь. С. 14–15 | Дальнейшее формирование у учащихся первоначальных представлений о взаимосвязимузыки и времени на материале музыкальных образов времен года. Музыкально-экологическое воспитание. Основные понятия: Музыка и время. Музыкальные образы времён года. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: понимания разнообразия и богатства музыкальных средств для выражения состояния природы, духовного состояния человека; П:называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия, ритм, музыкальные образы); М:анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям; решать творческую задачу, используя известные средства; | Слушать произведения П.И. Чайковского «Времена года» (фрагменты пьес, по выбору). Исполнять вокально-хоровые упражнения; песню «Времена года» (муз. и сл. Ц. Кюи). Д/З выучить слова песни «Времена года» | ||
8 | Музыкальный календарь: музыка осени. С. 16–17 | Продолжение знакомства учащихся со звуками и музыкальными образами природы, формирование у них умений и навыков слушания и выразительного исполнения грустной музыки («музыки осени»). Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку и явления окружающего мира. Музыкально-экологическое воспитание. Основные понятия: Звуки и музыкальные образы осени. Осеннее настроение. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: понимания разнообразия и богатства музыкальных средств для выражения состояния природы, духовного состояния человека; П:называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия, ритм, музыкальные образы); М: использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; включаться в самостоятельную музыкально - творческую деятельность; | Слушать пьесы П.И. Чайковского «Октябрь. Осенняя песня» из цикла «Времена года», «Сентябрь. Охота» и «Ноябрь. На тройке» из цикла «Времена года». Исполнять песню «Осень» (муз. М. Красева, сл. М. Ивенсен); вокально-интонационную импровизацию «Осень», звуковую картину «Осень» (пение). исполнять на музыкальных инструментах звуковую картину «Осень» (любые музыкальные инструменты и предметы). Дополнительные виды учебной деятельности Арт-терапевтическая деятельность: игра «Опавшие листья». Беседовать о звуках природы по картине И. Остроухова «Золотая осень». Д/З Сочинять мелодии к одному из стихотворений об осени. | ||
9 | Музыкальный календарь: музыка зимы. С. 18–19 | Дальнейшее знакомство учащихся со звуками и музыкальными образами природы; формирование у них умений и навыков слушания и выразительного исполнения «праздничной», весёлой музыки (на материале зимних праздников). Продолжение знакомства с ролью музыки в традиционной народной культуре (на материале святок и Масленицы). Музыкально-экологическое и этнокультурное воспитание. Основные понятия: Звуки и музыкальные образы зимы. Народные календарные песни. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: понимания разнообразия и богатства музыкальных средств для выражения состояния природы, духовного состояния человека; П:называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия, ритм, музыкальные образы); М: использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; включаться в самостоятельную музыкально - творческую деятельность; | Слушать пьесы П.И. Чайковского «Декабрь. Святки», «Январь. У камелька», и «Февраль. Масленица» (из цикла «Времена года»). Исполнять песню «Здравствуй, гостья зима» (муз. народная, сл. И. Никитина, обр. Н.А. Римского-Корсакова); народные календарные песни «Коляда» и «Широкая Масленица». Исполнять на музыкальных инструментах звуковую картину «Лес зимой» (металлофон, треугольник). Дополнительные виды учебной деятельности Беседовать о настроении природы в картине И.И. Левитана «Лес зимой» (на фоне звучания музыки П.И. Чайковского). Д/З рисунки зимней природы | ||
10 | Музыкальный календарь: музыка весны. С. 20–21 | Продолжение знакомства учащихся со звуками и музыкальными образами природы; формирование у них умений и навыков слушания и выразительноговоплощения в исполняемой музыке образов и настроения пробуждающейся весенней природы, «музыки весны». Музыкально-экологическое воспитание способности любования природой. Развитие позитивного отношения к окружающему миру, способности к самораскрытию своей личности и эмоциональной саморегуляции с помощью музыки. Основные понятия: Звуки и музыкальные образы весны. Веснянка. Закличка. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: понимания разнообразия и богатства музыкальных средств для выражения состояния природы, духовного состояния человека; П:называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия, ритм, музыкальные образы); М:анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям; решать творческую задачу, используя известные средства; | Слушать пьесы П.И. Чайковского из цикла «Времена года»: «Март. Песнь жаворонка», «Апрель. Подснежник». «Май. Белые ночи». Исполнять украинскую народную песню «Веснянка»; закличку солнышка (повторение). исполнять на музыкальных инструментах звуковую картину-импровизацию «Весенние воды» (на одном или нескольких музыкальных инструментах (по выбору). Дополнительные виды учебной деятельно& сти упражнения арт-терапии: «Расцветает подснежник» (под музыку П.И. Чайковского «Апрель.Подснежник»), «Весенний ручеёк» (под запись журчания ручья). Д/З повторить упражнения арт-терапии: «Расцветает подснежник» | ||
Д/у | Музыкальный календарь: музыка лета. С. 22–23 | Дальнейшее знакомство детей со звуками и музыкальными образами природы; формирование у них умений и навыков слушания и выразительного воплощения в исполняемой музыке светлых, ярких и красочных образов и бодрого, весёлого настроения (на материале «музыки лета»). Музыкально-экологическое воспитание способности любования природой. Дальнейшее развитие позитивного отношения к окружающему миру, способности к самораскрытию своей личности и эмоциональной саморегуляции с помощью музыки. Основные понятия: Звуки и музыкальные образы лета. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: понимания разнообразия и богатства музыкальных средств для выражения состояния природы, духовного состояния человека; П:называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия, ритм, музыкальные образы); П: узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, народные песни и песни современных композиторов для детей; М:анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям; решать творческую задачу, используя известные средства; | Слушать пьесы П.И. Чайковского из цикла «Времена года»: «Июнь. Баркарола», «Июль. Песня косаря», «Август. Жатва». Исполнять «Песенку о лете» (муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина). исполнять на музыкальных инструментах звуковые картины: «Летняя гроза», «Кукушки», «Шёпот деревьев» (музыкальные инструменты: маракасы, ложки, свистулька, металлофон); «Перекличка дятлов» (шумовые музыкальные инструменты, твёрдые предметы: карандаш, камушки и т.д.). Дополнительные виды учебной деятельности Арт-терапевтическая деятельность: Слушать звуки природы (дождь, гроза и др.), выполнять дыхательное упражнение «Птичка». Беседовать о звуках летней природы (по картине Ф. Васильева «Мокрый луг»). | ||
11 | Музыкальная машина времени: времена рождения музыки. С. 24–27 | Формирование у учащихся первоначальных представлений о связи музыки с категорией «движение». Развитие у учащихся представлений о способности музыки отражать окружающий мир и жизньлюдей в разные исторические времена. Формирование первоначальных представлений о взаимосвязи музыки и истории. Развитие музыкально-пластических и музыкально-актерских способностей. Воспитание интереса к истории музыки и древним истокам культуры человечества. Основные понятия: Музыка и время. Музыка и движение. Рождение музыки. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивации к занятиям определённым видом музыкальной деятельности; эмоционально - ценностного отношения к музыке как живому, образному искусству. П: узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, народные песни и песни современных композиторов для детей; М: использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; включаться в самостоятельную музыкально - творческую деятельность; | Слушать музыку И.Ф. Стравинского «Весна священная» (фрагмент музыки к балету). Исполнять упражнение на звукоподражание «Мотор»; вокально-интонационную игру «Разговор древних людей». исполнять на музыкальных инструментах звуковую картину «Жизнь древних людей» (любые музыкальные инструменты). Исполнять «Танец древних людей» (под аккомпанемент ударных инструментов или запись песни «Динодинозавры» (муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина). Д/З Рисовать на тему «Музыка древних людей». | ||
12 | Музыкальная машина времени: русская музыкальная старина (народные песни). С. 28 –29 | Развитие представлений учащихся о музыкальном наследии России. Воспитание интереса к народному музыкальному творчеству как части традиционной народной культуры. Основные понятия: Старинная музыка. Музыкальное наследие России. Народные песни. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: мотивация и познавательный интерес к музыке и музыкальной деятельности; чувство уважения к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре России; П: различать основные жанры народной песни (календарные, колыбельные, трудовые, солдатские, шуточные, плясовые и хороводные песни); М:анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям; решать творческую задачу, используя известные средства; | Слушать русские народные песни «Камаринская» (плясовая); «Из-за гор, гор высоких» (свадебная). Исполнять русскую народную трудовую песню «Во кузнице», детские народные песни (повторение). Д/З послушать дома записи народных песен | ||
Д/у | Музыкальная машина времени: русская музыкальная старина (церковная музыка). С. 29 | Развитие представлений учащихся о русском церковно-певческом искусстве и церковных колокольных звонах как одном из главных сокровищ в музыкальном наследии России. Воспитание уважительного отношения к православной художественной культуре и традициям Русской православной церкви. Основные понятия: Старинная музыка. Музыкальное наследие России. Церковная музыка. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: мотивация и познавательный интерес к музыке и музыкальной деятельности; чувство уважения к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре России; П: различать основные жанры народной песни (календарные, колыбельные, трудовые, солдатские, шуточные, плясовые и хороводные песни); | Слушать записи старинных церковных песнопений Русской православной церкви; записи колокольных звонов. Исполнять тропарь Рождества Христова и другие церковные песнопения (по выбору). | ||
Д/у | Музыкальная машина времени: русская музыкальная старина (классическая музыка). С. 29 | Продолжение формирования у учащихся представлений о русской классической музыке как одном из главных сокровищ в музыкальном наследии России. Патриотическое воспитание средствами музыкального искусства. Основные понятия: Старинная музыка. Музыкальное наследие России. Классическая музыка. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: мотивация и познавательный интерес к музыке и музыкальной деятельности; чувство уважения к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре России; П: узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, народные песни и песни современных композиторов для детей; | Слушать фрагменты музыки к балету П.И. Чайковского «Лебединое озеро» (повторение); симфоническую поэму М.А. Балакирева «Русь» (фрагмент). Повторять песни композиторов-классиков о Родине (по выбору). | ||
13 | Музыкальная машина времени: музыкальное прошлое разных стран. С. 30–31 | Продолжение формирования у учащихся представлений о взаимосвязи музыки и истории. Знакомство с отраженными в русской классической музыке образами европейских стран. Воспитание интереса к истории музыки, развитие музыкально-познавательных потребностей. Основные понятия: Музыкальное наследие зарубежных стран. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивации к занятиям определённым видом музыкальной деятельности; эмоционально - ценностного отношения к музыке как живому, образному искусству. П: определять куплетную форму и вариации; М:анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям; решать творческую задачу, используя известные средства; | Слушать пьесы П.И.Чайковского «Старинная французская песенка», «Немецкая песенка», «Неаполитанская песенка» (из цикла «Детский альбом»); А. Вивальди «Концерт для флейты с оркестром» (фрагмент). Исполнять песню «За рекою старый дом» (муз. И.С. Баха, русский текст Д. Тонского). Д/З подготовить репортаж о путешествии в муз. Прошлое одной из стран мира. | ||
Д/у | Музыкальная машина времени: музыкальное будущее. С. 32–33 | Продолжение формирования у учащихся представлений о взаимосвязи музыки с категориями «время» и «движение», музыки и техники. Развитие творческого воображения. Воспитание прогностических способностей, умения мечтать и проектировать развитие событий, способности к творческой самореализации личности. Основные понятия: Музыка будущего. Музыка и техника: магнитофон. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивации к занятиям определённым видом музыкальной деятельности; эмоционально - ценностного отношения к музыке как живому, образному искусству. П: определять куплетную форму и вариации; М: использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; включаться в самостоятельную музыкально - творческую деятельность; | Слушать и исполнять песню «Прекрасное далёко» из телефильма «Гостья из будущего» (муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина»). исполнять на музыкальных инструментах звуковую картину «Музыкальный мир будущего» (любые музыкальные инструменты или предметы), запись её на магнитофон. Дополнительные виды учебной деятельности Сочинять и записывать на магнитофон музыкальный рассказ «Музыкальный мир будущего». Д/З Рисовать на тему «Музыкальное будущее». | ||
14 | Музыкальный глобус: путешествуем по России. С. 34–35 | Формирование у учащихся первоначальных представлений о взаимосвязи музыки с категорией «пространство». Дальнейшее формирование у детей представлений о многообразии музыкальных традиций народов России. Патриотическое воспитание, воспитание культуры межнациональных отношений. Основные понятия: Музыка и пространство. Песни о России. Музыка народов России. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: мотивация и познавательный интерес к музыке и музыкальной деятельности; чувство уважения к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре России; П: определять куплетную форму и вариации; П: узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, народные песни и песни современных композиторов для детей; | Слушать народные песни и записи звучания музыкальных инструментов народов России (по выбору). Исполнять песни «Моя Россия» (муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой); «Песня о России» (муз. В. Локтева, сл. О. Высоцкой). Д/З подобрать фото народных певцов и музыкантов для муз. глобуса | ||
Д/у | Музыкальный глобус: музыка народов России. С. 36–37 | Дальнейшее формирование у учащихся представлений о взаимосвязи музыки с категорией «пространство». Практическое освоение учащимися музыкальных традиций народов России. Патриотическое воспитание, воспитание культуры межнациональных отношений. Основные понятия: Музыка народов России. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: мотивация и познавательный интерес к музыке и музыкальной деятельности; чувство уважения к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре России; П: определять куплетную форму и вариации; М: использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; включаться в самостоятельную музыкально - творческую деятельность; | Слушать народные песни и наигрыши на музыкальных инструментах разных народов России (по выбору). Исполнять песни народов России (по выбору). | ||
15 | Музыкальный глобус: едем в далёкие края. С. 38–39 | Продолжение формирования у учащихся представлений о взаимосвязи музыки с категорией «пространство». Формирование у детей первоначальных представлений о многообразии музыкальных традиций народов зарубежных стран. Воспитание готовности к межкультурным коммуникациям. Основные понятия: Музыка народов зарубежных стран. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивации к занятиям определённым видом музыкальной деятельности; эмоционально - ценностного отношения к музыке как живому, образному искусству. П: различать основные жанры народной песни (календарные, колыбельные, трудовые, солдатские, шуточные, плясовые и хороводные песни); М:анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям; решать творческую задачу, используя известные средства; | Слушать записи песен и инструментальной музыки народов России (по выбору). Исполнять украинскую народную песню «Птичка»; белорусскую народную песню «Перепёлочка». Д/З подготовить рассказ об одной из стран мира или композиторе. | ||
Д/у | Музыкальный глобус: улетаем на Луну. С. 40–41 | Продолжение формирования у учащихся представлений о взаимосвязи музыки с категорией «пространство». Знакомство с музыкальными образами Космоса, Вселенной. Развитие творческого воображения и потребности в творческой самореализации личности. Воспитание любознательности и коммуникабельности, расширение пространства личностного роста и самореализации. Основные понятия: Звуки Вселенной. Музыкальные образы космоса | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивации к занятиям определённым видом музыкальной деятельности; эмоционально - ценностного отношения к музыке как живому, образному искусству. П:называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия, ритм, музыкальные образы); М: использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; включаться в самостоятельную музыкально - творческую деятельность; | Слушать музыку космоса. А. Рыбников. Исполнять упражнение «Полёт звука»; песню «Улетаем на Луну» (муз. В. Витлина, сл. П. Кагановой). исполнять на музыкальных инструментах звуковую картину «Музыка Вселенной» (изображение с помощью любых музыкальных инструментов звёзд, Солнца, комет, разных планет). Создавать пластическую импровизацию «Полёт». Дополнительные виды учебной деятельности Выполнять упражнение арт-терапии «Пляска солнечного огня». | ||
16 | Волшебная музыкальная палочка. С. 42–43 | Формирование у детей представлений о преображающем воздействии музыки на человека. Воспитание духовных способностей личности, преодоление заниженной самооценки. Основные понятия: Влияние музыки на настроения, чувства и мысли людей | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивации к занятиям определённым видом музыкальной деятельности; эмоционально - ценностного отношения к музыке как живому, образному искусству. П: определять куплетную форму и вариации; | Слушать фрагменты музыки из балета С. Прокофьева «Золушка». Исполнять песню «Улыбка» (муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского). Представлять игру-драматизацию «Волшебная палочка»: инсценировки под музыку С. Прокофьева к балету «Золушка» сцен «Золушка превращается в принцессу», «Тыква становится каретой», «Мыши превращаются в коней». Д/З рисунки к фрагментам балета | ||
Д/У | Музыкальная аптечка. С. 44–45 | Формирование у учащихся первоначальных представлений об использовании музыки для оздоровления людей. Воспитание ценностного отношения к здоровому образу жизни. Основные понятия: Музыка и здоровье людей. Музыкальная терапия. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивации к занятиям определённым видом музыкальной деятельности; эмоционально - ценностного отношения к музыке как живому, образному искусству. П: определять куплетную форму и вариации; П: узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, народные песни и песни современных композиторов для детей; | Исполнять песни и представлять их инсцени_ ровки: «Песенка о зарядке» (муз. М. Старокадамского, сл. М. Львовского и А. Кронгауза); «Песня о зарядке» из мультфильма «Зарядка для хвоста» (муз. Г. Гладкова, сл. Г. Остера). Дополнительные виды учебной деятельности Выполнять упражнения арт-терапии: «Доктор Айболит» и «Хохотушки»; слушать звуки природы. | ||
Д/у | Золотой ключик: В Школе Скрипичного ключа, на уроке музыкальной грамоты. С. 46–47 | Дальнейшее знакомство учащихся с нотной грамотой. Знакомство с музыкальными обозначениями динамики звучания и темпа музыки. Воспитание ценностного отношения к школе, учению и учителям. Основные понятия: Метр. Размер.Темп. Форте и пиано. Крещендо и диминуэндо. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительной мотивации к изучению основ музыкальных знаний, основ нотной грамоты; П:называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия, ритм, музыкальные образы); М:анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям; решать творческую задачу, используя известные средства; использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; включаться в самостоятельную музыкально - творческую деятельность; | Исполнять мелодии, сочинённые и записанные детьми с помощью нотных знаков. Исполнять различные ритмические рисунки с акцентированием первой доли каждого такта (барабан, колокольчик, бубен); мелодии, сочинённые детьми к разным словам и рисункам (металлофон, детский синтезатор). Дополнительные виды учебной деятельности Сочинять мелодии к словам и ритмическим рисункам. | ||
«Встречи с великими композиторами» (10 ч.) | |||||||
17 | На родинеМихаила Ивановича Глинки: среди долины. С. 54–55 | Знакомство учащихся с понятием «композитор» как создатель музыки. Формирование представлений об отраженных в музыке М.И. Глинки образах природы, о благотворном влиянии любви композитора к природе на его творческие достижения. Развитие музыкально-творческих способностей учащихся. Музыкально-эстетическое и музыкально-экологическое воспитание. Основные понятия: Композитор. Звуки и образы природы. Влияние природы на творчество композитора. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация, беседа | Л: мотивация и познавательный интерес к музыке и музыкальной деятельности; чувство уважения к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре России; П:называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия, ритм, музыкальные образы); П: различать основные жанры народной песни (календарные, колыбельные, трудовые, солдатские, шуточные, плясовые и хороводные песни); | Слушать вариации на тему русской народной песни «Среди долины ровныя» М.И. Глинки; песню «Среди долины ровныя» (сл. А.Ф. Мерзлякова). Исполнять русские народные песни (повторение, по выбору). Дополнительные виды учебной деятельности Беседовать о влиянии природы на творчество композитора (по картине И.И. Шишкина «Среди долины ровныя»). Д/З нарисовать рисунок к прослушанному произведению | ||
18 | На родине Михаила Ивановича Глинки: «Камаринская» С. 56 | Знакомство учащихся с отражёнными в музыке М.И. Глинки образами народной жизни и народными мелодиями. Формирование представлений о благотворном влиянии любви композитора к народной музыке на его твоческие достижения. Музыкально-эстетическое и этнокультурное воспитание. Основные понятия: Влияние народной музыки на творчество композитора. Симфоническое произведение. Настроение в музыке. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: мотивация и познавательный интерес к музыке и музыкальной деятельности; чувство уважения к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре России; П: различать основные жанры народной песни (календарные, колыбельные, трудовые, солдатские, шуточные, плясовые и хороводные песни); М:анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям; решать творческую задачу, используя известные средства; | Слушать симфоническую фантазию «Камаринская» М.И. Глинки; мелодия плясовой народной песни «Камаринская» в исполнении на балалайке. Исполнять русские народные песни (повторение, по выбору). Исполнять пляску под мелодию русской народной песни «Камаринская». Дополнительные виды учебной деятельности упражнение арт-терапии «Комар». Д/З записать в тетрадь названия нескольких народных плясовых песен | ||
19 | На родине Михаила Ивановича Глинки: в музыкальной гостиной. С. 57 | Знакомство детей со старинными традициями домашнего музицирования в русских усадьбах и отражением этих традиций в творчестве М.И. Глинки. Формирование представлений о важной роли семейного музыкального воспитания детей в их дальнейшей творческой судьбе и будущих достижениях. Воспитание ценностного отношения к семье. Основные понятия: Музыкальные впечатления детства. Семейное музыкальное воспитание. Домашнее музицирование. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: мотивация и познавательный интерес к музыке и музыкальной деятельности; чувство уважения к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре России; П: определять куплетную форму и вариации; П: узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, народные песни и песни современных композиторов для детей; | Слушать романс М.И. Глинки «Жаворонок»; старинные пьесы для фортепьяно в исполнении учащихся музыкальной школы. Исполнять песню «Ты, соловушка, умолкни» (муз. М.И. Глинки, сл. В. Забеллы ). Д/З нарисовать афишу «муз. Гостиной», подготовить сообщение о жизни и творчестве композитора | ||
20 | На родине Михаила Ивановича Глинки: под звон колоколов. С. 58 | Знакомство учащихся со старинными традициями церковных колокольных звонови их «отражениями» в произведениях М.И. Глинки. Формирование представлений о важной роли церковного искусства в воспитании русских композиторов-классиков. Воспитание интереса и ценностного отношения к церковному православному искусству как одному из сокровищ культурного наследия России. Основные понятия: Колокольные звоны. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: мотивация и познавательный интерес к музыке и музыкальной деятельности; чувство уважения к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре России; П: определять куплетную форму и вариации; | Слушать хор «Cлавься!» из оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин»; колокольный звон благовест. Исполнять хор «Cлавься!» из оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин» (начало). исполнять на музыкальных инструментах звуковую картину «Колокола». Д/З фото, рисунки колоколов, церквей | ||
Д/у | На родине Михаила Ивановича Глинки: дальние странствия. С. 59 | Формирование у учащихся представлений о зарубежной музыкальной культуре, об отражённых в русской классической музыке музыкальных образах разных стран, о важной роли в творчестве композитора его зарубежных путешествийРазвитие музыкального кругозора. Воспитание основ межкультурных коммуникаций. Основные понятия: Музыкальные образы разных стран. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: понимания разнообразия и богатства музыкальных средств для выражения состояния природы, духовного состояния человека; П:называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия, ритм, музыкальные образы); | Слушать «Попутную песню» (муз. М.И. Глинки, сл. Н. Кукольника); произведения М.И. Глинки «Арагонская хота» и «Ночь в Мадриде» (из цикла «Испанские увертюры»); запись звучания испанской гитары. Смотреть видеозапись танца фламенко. Исполнять песни народов Европы (французские, немецкие, испанские, итальянские и др., по выбору). исполнять танцевальные ритмы на кастаньетах. Исполнять танцевальные движения испанских народных танцев (хоты, фламенко). | ||
21 | На родине Михаила Ивановича Глинки: сердце Родины. С. 60–61 | Знакомство учащихся с патриотической темой в творчестве М.И. Глинки. Развитие музыкально-творческих и музыкально-исполнительских способностей учащихся. Патриотическое воспитание. Основные понятия: Музыкальные образы Родины. Гимн. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: мотивация и познавательный интерес к музыке и музыкальной деятельности; чувство уважения к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре России; эмоционально - ценностного отношения к Государственному гимну России; П:называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия, ритм, музыкальные образы); | Слушать и исполнять «Патриотическую песню» (муз. М.И. Глинки, сл. А. Машистова); песни о России (повторение, по выбору). Д/З Сочинить гимн Музыкальной страны. Рисовать герб Музыкальной страны. | ||
22 | В родительском доме Петра Ильича Чайковского: мама. С. 62–63 | Дальнейшее знакомство учащихся с традициями домашнего музицирования в русских усадьбах (на материале жизни и творчества П.И.Чайковского). Формирование представлений о важной роли семейного музыкального воспитания детей в их творческой судьбе и будущих достижениях. Воспитание ценностного отношения к семье. Основные понятия: Музыкальные образы детства. Образ мамы. Музыкальные жанры: пьеса. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивации к занятиям определённым видом музыкальной деятельности; эмоционально - ценностного отношения к музыке как живому, образному искусству. П:называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия, ритм, музыкальные образы); М:анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям; решать творческую задачу, используя известные средства; использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; включаться в самостоятельную музыкально - творческую деятельность; | Слушать пьесу П.И. Чайковского «Мама» (из цикла «Детский альбом»). Исполнять песни о маме (повторение); вокальную импровизацию на тему «Моя мама». Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах импровизацию на тему «Моя мама» (на любом музыкальном инструменте). Дополнительные виды учебной деятельности Д/З Сочинить «музыкальный портрет» мелодии «Моя мама». Рисунки «Моя мама». | ||
23 | В родительском доме Петра Ильича Чайковского: детские песни. С. 64 | Формирование у детей первоначальных представлений об особенностях художественно-образного содержания детских песен П.И. Чайковского и о воплощении в таких песнях любви композиторов к детям. Развитие вокально-хоровых умений и навыков. Воспитание самоценности личности учащихся и ценностного отношения к другим детям. Основные понятия: Музыкальные образы детства. Детские песни. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивации к занятиям определённым видом музыкальной деятельности; эмоционально - ценностного отношения к музыке как живому, образному искусству. П:называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия, ритм, музыкальные образы); П: различать основные жанры народной песни (календарные, колыбельные, трудовые, солдатские, шуточные, плясовые и хороводные песни); | Слушать пьесу П.И. Чайковского «Русская песня» из цикла «Детский альбом». Исполнять песню «Весна» из цикла «Детские песни» (муз. П.И. Чайковского, сл. А. Плещеева); украинскую народную песню «Птичка» (под редакцией П.И. Чайковского). Д/З выучить слова песни «Птичка» | ||
24 | В родительском доме Петра Ильича Чайковского: детские игры и игрушки. С. 65 | Знакомство учащихся с музыкальными образами старинных детских игр и игрушек. Формирование представлений о роли игр и игрушек в становлении творческой личности композитора. Творческое освоение традиций музыкально-игровой культуры. Воспитание ценностного отношения к традиционным играм и игрушкам как отражениям образов-идеалов человека и моделей отношений между людьми в отечественной культуре. Основные понятия: Музыкальные образы старинных детских игр и игрушек. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивации к занятиям определённым видом музыкальной деятельности; эмоционально - ценностного отношения к музыке как живому, образному искусству. П:называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия, ритм, музыкальные образы); П: различать основные жанры народной песни (календарные, колыбельные, трудовые, солдатские, шуточные, плясовые и хороводные песни); | Слушать пьесы из цикла «Детский альбом» П.И. Чайковского: «Игра в лошадки», «Болезнь куклы», «Новая кукла». Исполнять русскую народную игровую песню «Гори, гори ясно». Исполнять пластические импровизации «Ожившие игрушки». Играть в русскую народную игру «Горелки». Дополнительные виды учебной деятельности Выполнять упражнения арт-терапии: «Юла», «Мячик». Д/З рисунки к пьесам из «Детского альбома» П.Чайковского | ||
25 | В родительском доме Петра Ильича Чайковского: нянины сказки. С. 66–67 | Продолжение знакомства учащихся со сказочными темами и сказочными персонажами в музыке. Формирование представлений о роли сказок в становлении творческой личности композитора. Творческая самореализация детей на материале сказочных образов в музыке различных жанров (маршевой, танцевальной и другой). Регуляция музыкальной деятельности и поведения детей с использованием методов сказкотерапии. Воспитание ценностного отношение к сказкам как воплощению многовековой мудрости и опыта старших поколений. Основные понятия: Сказочные музыкальные образы. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивации к занятиям определённым видом музыкальной деятельности; эмоционально - ценностного отношения к музыке как живому, образному искусству. П:называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия, ритм, музыкальные образы); П: узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, народные песни и песни современных композиторов для детей; М:анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям; решать творческую задачу, используя известные средства; использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; включаться в самостоятельную музыкально - творческую деятельность; | Слушать пьесы П.И. Чайковского «Нянина сказка» и «Баба-яга» из цикла «Детский альбом»; фрагменты балетов П.И. Чайковского «Щелкунчик», «Спящая красавица», «Лебединое озеро». Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах импровизацию на тему«Любимая сказка» (на любых музыкальных инструментах). Исполнять пластические импровизации «Танец лебедей», «Марш», «Кот в сапогах и белая кошечка», «Красная Шапочка и волк» (под музыку из балета «Спящая красавица»). Дополнительные виды учебной деятельности Выполнять упражнение арт-терапии «Спящая красавица». Д/З Рисовать на тему «Нянина сказка». | ||
Д/у | В родительском доме Петра Ильича Чайковского: утренняя молитва. С. 68–69 | Дальнейшее знакомство учащихся с церковно-певческим искусством. Формирование представлений о важной роли церковного искусства в воспитании русских композиторов-классиков. Воспитание интереса и ценностного отношения к церковному православному искусству как одному из сокровищ культурного наследия России. Основные понятия: Религиозные музыкальные образы. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: мотивация и познавательный интерес к музыке и музыкальной деятельности; чувство уважения к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре России; П:называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия, ритм, музыкальные образы); | Слушать пьесы П.И. Чайковского «Утренняя молитва» и «В церкви» из цикла «Детский альбом»; «Отче наш» (фрагмент «Литургии» П.И. Чайковского). Исполнять церковные песнопения «Отче наш», тропарь Пасхи. | ||
26 | Морское плавание с композитором Николаем Андреевичем Римским-Корсаковым: во владениях Морского царя. С. 70–71 | Формирование представлений о важном влиянии любви композитора к морю на его творческие достижения. Развитие музыкально-творческих способностей учащихся. Музыкально-экологическое воспитание. Основные понятия: Звуки и образы моря. Гусли. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: понимания разнообразия и богатства музыкальных средств для выражения состояния природы, духовного состояния человека; П:называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия, ритм, музыкальные образы); П: различать основные жанры народной песни (календарные, колыбельные, трудовые, солдатские, шуточные, плясовые и хороводные песни); М:использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; включаться в самостоятельную музыкально - творческую деятельность; | Слушать симфоническую картину Н.А. Римского-Корсакова «Садко» (фрагмент); «Океан, море синее» (вступление к опере «Садко») — повторение; запись звучания гуслей. Исполнять упражнение «Звуковые волны»; песню «Синяя вода» (муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина) — повторение. Исполнять на музыкальных инструментах звуковую импровизацию «Переливы волн» (музыкальный инструмент: игрушечные гусли). Дополнительные виды учебной деятельности Выполнять упражнения арт-терапии: «Игра с волной», «Качка», «Лодочки в океане» (под музыку М. Равеля «Лодочка в океане») — повторение. Слушать звуки моря. Д/З Рисовать «Сказочное море» (иллюстрация музыкальной картины «Море»). | ||
Д/у | Морское плавание с композитором Николаем Андреевичем Римским-Корсаковым: ветер по морю гуляет. С. 72–73 | Знакомство учащихся с музыкальными отражениями морской стихии в опере Н.А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане». Дальнейшее формирование представлений об опере и о взаимосвязи в ней различных видов искусства. Развитие образного восприятия музыки. Музыкально-экологическое воспитание. Основные понятия: Образы моря в искусстве (музыке, поэзии, живописи). | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: понимания разнообразия и богатства музыкальных средств для выражения состояния природы, духовного состояния человека; П:называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия, ритм, музыкальные образы); П: узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, народные песни и песни современных композиторов для детей; М:анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям; решать творческую задачу, используя известные средства; | Слушать музыкальную картину «Море» — вступление ко второму акту оперы Н.А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане». Дополнительные виды учебной деятельности Выполнять упражнения арт-терапии: «Шум моря» (повторение), «Буря». | ||
Д/у | В школе Скрипичного ключа: урок композиции. С. 74–75 | Выявление и развитие творческих способностей детей в процессе сочинения ими музыкальных композиций. Воспитание ценностного отношения к школе, учению и учителям. Основные понятия: Композитор. Композиция. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительной мотивации к изучению основ музыкальных знаний, основ нотной грамоты; М: использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; включаться в самостоятельную музыкально - творческую деятельность; | Сочинять мелодии к поэтическим строчкам; музыкальные композици «Поезд», «Море», «Солнечный зайчик отразился в музыкальном зеркале», «Зимняя ночь», «Солнечный летний день». | ||
«В стране музыкальных инструментов» (5 ч.) | |||||||
27 | Семейство ударных инструментов. С. 82–85 | Формирование представлений детей о музыкантах-исполнителях как «связующем звене» между созданными композитором музыкальными произведениями и их слушателями. Дальнейшее знакомство учащихся с ударными музыкальными инструментами и особенностями игры на них. Формирование представлений детей о связи звуков ударных инструментов и стихии земли (например, звуков камнепада в горах, — в соответствии с концепцией Г. Гачева о национальных образах мира). Развитие чувства ритма, ассоциативного и образного мышления, творческих способностей. Воспитание интереса к музыкально-исполнительской деятельности. Основные понятия: Инструментальная музыка. Ударные музыкальные инструменты. Громкость, тембр звука. Ритм. Интонация. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивации к занятиям определённым видом музыкальной деятельности; эмоционально - ценностного отношения к музыке как живому, образному искусству. П:называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия, ритм, музыкальные образы); П: узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, народные песни и песни современных композиторов для детей; М:анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям; решать творческую задачу, используя известные средства; | Слушать записи звучания ударных музыкальных инструментов (по выбору). Исполнять русскую народную песню «Дон-дон»; французскую народную песню «Братец Яков». исполнять на музыкальных инструментах звуковые картины «Весенняя капель», «Стук колёс поезда», «Треск дров в печке», «Камнепад в горах»; ритмический аккомпанемент русской народной песни «Дон- дон» (ударные музыкальные инструменты). Д/З вклеить в раб. тетрадь рисунки различных ударных инструментов | ||
28 | Семейство духовых инструментов. С. 86–89 | Дальнейшее знакомство учащихся с духовыми музыкальными инструментами и приобретение первоначальных навыков игры на некоторых из них. Формирование представлений детей о связи звуков духовых инструментов со стихией воздуха (в соответствии с концепцией Г. Гачева о национальных образах мира). Развитие чувства ритма, ассоциативного и образного мышления, творческих способностей. Воспитание интереса к Музыкально-исполнительской деятельности. Основные понятия: Инструментальная музыка. Духовые музыкальные инструменты. Громкость, высота, тембр звука. Мелодия | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивации к занятиям определённым видом музыкальной деятельности; эмоционально - ценностного отношения к музыке как живому, образному искусству. П:называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия, ритм, музыкальные образы); М: использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; включаться в самостоятельную музыкально - творческую деятельность; | Слушать записи звучания различных духовых музыкальных инструментов; симфоническую сказку «Петя и волк» (фрагменты «Птичка», «Утка» и др.); звучание органа. Исполнять русские народные песни: «Заиграй, моя волынка», «На зелёном лугу» (повторение). исполнять на музыкальных инструментах мелодические импровизации на свистульках; мелодию русской народной песни «На зелёном лугу» (свирель). Дополнительные виды учебной деятельности Выполнять упражнение арт-терапии «Гармошка» (повторение), дыхательную гимнастику. Д/З вклеить в раб. тетрадь рисунки различных духовых инструментов | ||
29 | Семейство струнных инструментов. С. 91–93 | Дальнейшее знакомство детей с духовыми музыкальными инструментами и приобретение первоначальных навыков игры на некоторых из них. Формирование представлений детей о связи звуков духовых инструментов со стихией воздуха (в соответствии с концепцией Г. Гачева о национальных образах мира). Развитие чувства ритма, ассоциативного и образного мышления, творческих способностей. Музыкально-эстетическое воспитание, развитие интереса к музыкально-исполнительской деятельности. Основные понятия: Инструментальная музыка. Струнные духовые музыкальные инструменты. Высота. Громкость, тембр звучания. Легато. Стаккато. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивации к занятиям определённым видом музыкальной деятельности; эмоционально - ценностного отношения к музыке как живому, образному искусству. П:называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия, ритм, музыкальные образы); П: узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, народные песни и песни современных композиторов для детей; М: использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; включаться в самостоятельную музыкально - творческую деятельность; | Слушать записи звучания струнных музыкальных инструментов (по выбору). Исполнять песни «Весёлый музыкант» (муз. А. Филлипенко, сл. Т. Волгиной); «Балалайка» (муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой). Знакомиться с элементарными приёмами игры на детских гуслях, балалайке или других струнных музыкальных инструментах. Д/З вклеить в раб. тетрадь рисунки различных струнных инструментов | ||
30 | Инструментальный ансамбль. С. 94–95 | Знакомство учащихся с понятием «инструментальный ансамбль», с различными видами инструментальных ансамблей и их звучанием, со знаменитыми музыкальными ансамблями. Формирование первоначальных навыков ансамблевого инструментального музицирования. Музыкально-эстетическое воспитание, развитие интереса к музыкально-исполнительской деятельности. Основные понятия: Ансамбль, инструментальный ансамбль. Виды ансамблей (дуэт, трио, квартет). | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивации к занятиям определённым видом музыкальной деятельности; эмоционально - ценностного отношения к музыке как живому, образному искусству. П: определять куплетную форму и вариации; П: узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, народные песни и песни современных композиторов для детей; М: использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; включаться в самостоятельную музыкально - творческую деятельность; | Слушать звучания различных по составу инструментальных ансамблей. Исполнять песню «Весёлый музыкант» (муз. А. Филлипенко, сл. Т. Волгиной) (повторение). исполнять на музыкальных инструментах звуковую картину «Перекличка птиц» (дуэт свистулек); мелодию песенки «Нам не страшен серый волк» (трио: фортепиано, барабан, бубен); мелодию французской народной песни «Братец Яков» (квартет: фортепиано, металлофон, колокольчик, бубен). Д/З найти и вклеить в раб. тетрадь фото различных инструментальных ансамблей | ||
31 | Оркестр: симфонический оркестр С.96–97 | Знакомство учащихся с понятием «оркестр», с музыкальными инструментами симфонического оркестра и звучанием симфонической музыки, с известными симфоническими оркестрами. Музыкально-эстетическое воспитание, развитие интереса к симфонической музыке. Основные понятия: Оркестр. Симфонический оркестр: состав музыкальных инструментов, расположение музыкантов. Дирижёр. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивации к занятиям определённым видом музыкальной деятельности; эмоционально - ценностного отношения к музыке как живому, образному искусству. П: узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, народные песни и песни современных композиторов для детей; М:анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям; решать творческую задачу, используя известные средства; | Слушать записи звучания симфонического оркестра (например, фрагментов симфонических произведений М.И. Глинки, П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова, С.С. Прокофьева). Исполнять песни композиторов-классиков (повторение. по выбору) исполнять на музыкальных инструментах ритмический аккомпанемент шумового оркестра. Исполнять пластическую импровизацию «Оркестр» (имитация игры на различных инструментах симфонического оркестра). Д/З найти фото различных симф. оркестров | ||
Д/у | Оркестр народных инструментов. С. 98 | Знакомство детей с составом и звучанием оркестра народных инструментов, с известными оркестрами народных инструментов. Развитие первоначальных навыком игры на народных музыкальных инструментах. Этномузыкальное воспитание, развитие интереса к народным музыкантам и музыкальным коллективам. Основные понятия: Оркестр народных инструментов: состав музыкальных инструментов, расположение музыкантов. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивации к занятиям определённым видом музыкальной деятельности; эмоционально - ценностного отношения к музыке как живому, образному искусству. П: определять куплетную форму и вариации; П: узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, народные песни и песни современных композиторов для детей; М: использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; включаться в самостоятельную музыкально - творческую деятельность; | Слушать звучание оркестра русских народных инструментов. Исполнять народные песни ( по выбору) исполнять коллективную игру на простых народных музыкальных инструментах (ложках, трещотках, свирелях и др.). Исполнять пластическую импровизацию «Оркестр» (имитация игры на различных инструментах оркестра народных инструментов). | ||
Д/у | Духовой оркестр. С. 99 | Знакомство детей с составом и звучанием духового оркестра, с известными духовыми оркестрами. Формирование первоначальных навыков игры на простейших духовых музыкальных инструментах инструментах, развитие дыхательного аппарата. Этномузыкальное воспитание, развитие интереса к народным музыкантам и музыкальным коллективам. Основные понятия: Духовой оркестр: состав инструментов, расположениемузыкантов. Военные духовые оркестры. Марш. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: мотивация и познавательный интерес к музыке и музыкальной деятельности; чувство уважения к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре России; эмоционально - ценностного отношения к Государственному гимну России; П: узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, народные песни и песни современных композиторов для детей; М: использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; включаться в самостоятельную музыкально - творческую деятельность; | Слушать гимн России, старинные гимны полков русской армии в исполнении духовых оркестров. Исполнять русские народные солдатские песни (по выбору). исполнять коллективную игру на простых (игрушечных или народных) духовых музыкальных инструментах. Исполнять пластическую импровизацию «Оркестр» (имитация игры на различных инструментах духового оркестра); пластическую импровизацию «Марш духового оркестра» (под музыку марша В. Агапкина «Прощание славянки»). Дополнительные виды учебной деятельности упражнение арттерапии дыхательную гимнастику. | ||
Д/у | В школе Скрипичного ключа: мастерская музыкальных инструментов. С. 100–101 | Формирование у учащихся первоначальных представлений о музыкальных мастерах и процессе изготовлении музыкальных инструментов. Первоначальное знакомство со знамениты ми музыкальными мастерами (например, А. Страдивари). Воспитание трудолюбия. Основные понятия: Профессия мастера музыкальных инструментов. Самодельные музыкальные инструменты. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительной мотивации к изучению основ музыкальных знаний, основ нотной грамоты; П: определять куплетную форму и вариации; М: использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах; включаться в самостоятельную музыкально - творческую деятельность; | Слушать записи звучания музыкальных инструментов и определять их названия. Исполнять песни о музыкальных инструментах (по выбору). исполнять на музыкальных инструментах различные ритмические и мелодические рисунки (ансамбль самодельных музыкальных инструментов). Дополнительные виды учебной деятельности Исполнять музыкальные импровизации на самодельных музыкальных инструментах. | ||
"В певческой стране» (3 ч.) | |||||||
32 | У кого какой голос? С. 106–107 | Формирование представлений детей о певцах как «связующем звене» между созданными композитором вокальными произведениями и их слушателями. Дальнейшее знакомство учащихся с различными видами певческих голосов, с понятием «интонация». Формирование у учащихся чистоты интонирования. Воспитание интереса к вокальной музыке и пению. Основные понятия: Вокальная музыка. Певческие голоса: дискант, сопрано, альт, тенор, бас. Тембр голоса. Интонация. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивации к занятиям определённым видом музыкальной деятельности; эмоционально - ценностного отношения к музыке как живому, образному искусству. П: узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, народные песни и песни современных композиторов для детей; М:анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям; решать творческую задачу, используя известные средства; | Слушать фрагменты оперы Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка» (арии Деда Мороза и Снегурочки, и другие). Исполнять вокально-интонационную игру «Телефон»; песню «Из чего же, из чего же?» (муз. Ю. Чичкова, сл. Я. Холецкого). Представлять музыкальную инсценировку стихотворения К. Чуковского «Телефон». Д/З вклеить в раб.тетрадь свою фотографию и подписать под ней название своего певческого голоса | ||
33 | Вокальный ансамбль. С. 108–109 | Развитие вокально-хоровой культуры учащихся в процессе первоначального освоения ансамблевого пения. Формирование у учащихся чистоты интонирования и навыков ансамблевого пения. Воспитание интереса к вокальной музыке и пению. Основные понятия: Вокальный ансамбль. Дуэт, трио, квартет, квинтет, секстет. Унисон. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивации к занятиям определённым видом музыкальной деятельности; эмоционально - ценностного отношения к музыке как живому, образному искусству. П: определять куплетную форму и вариации; П: узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, народные песни и песни современных композиторов для детей; | Слушать песню «Дуэт Короля и Принцессы» из мультфильма «По следам Бременских музыкантов» (муз. Г. Гладкова, сл. Ю. Энтина). Исполнять русскую народную песню «Матушка репка»; ансамблевую вокальнуюимпровизацию «Тянем, потянем…». Повторять пройденные песни(исполнение их разными вокальными ансамблями). Представлять музыкальную инсценировку русской народной сказки «Репка». Д/З Повторить слова выученных песни | ||
34 | Хор: детский хор С. 110–111 | Развитие у учащихся интереса к хоровому пению в процессе творческой (исполнительской и познавательной) деятельности. Дальнейшее формирование у учащихся вокально-хоровых умений и навыков. Воспитание интереса к хоровой музыке и пению в хоре. Основные понятия: Хор. Виды хоровых коллективов. Дирижёр. Канон. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивации к занятиям определённым видом музыкальной деятельности; эмоционально - ценностного отношения к музыке как живому, образному искусству. П: определять куплетную форму и вариации; П: узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, народные песни и песни современных композиторов для детей; | Слушать записи звучания различных хоровых коллективов (детского, академического, народного, церковного). Исполнять хором песню «Вместе весело шагать» (муз. В. Шаинского, сл. М. Матусовского); норвежскую народную песню «Камертон» Д/З исполнять песни хором (под фонограмму) | ||
Д/у | В школе Скрипичного ключа: урок вокала. С. 112–113. | Знакомство детей с основными правилами пения и охраны певческого голоса. Развитие вокальных умений и навыков. Воспитание уважительного отношения к школе, учению и учителям. Основные понятия: Певческое дыхание. Звукоизвлечение. Звуковедение. Дикция. Охрана голоса. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивации к занятиям определённым видом музыкальной деятельности; эмоционально - ценностного отношения к музыке как живому, образному искусству. П: определять куплетную форму и вариации; М:анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям; решать творческую задачу, используя известные средства; | Исполнять вокальные упражнения; повторять песни и хоровые произведения из репертуара для 2 класса. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 класс
№ | Тема урока | Элементы содержания | Характеристика основных видов деятельности | Планируемые результаты | репертуар | дата | |
план | факт | ||||||
"В концертном зале» (14 ч.) | |||||||
1 | Концертные залы. С. 6–7 | Формирование представлений о концертах как одной из наиболее распространённых форм публичных выступлений музыкантов. Знакомство с историей концертов и знаменитыми концертными залами России и зарубежных стран. Развитие культуры восприятия музыки и музыкально-исполнительской деятельности. Формирование у учащихся установки на посещение концертных залов. Основные понятия: Концерт. Концертный зал. Знаменитые концертные залы. Афиша и программа концерта. Правила поведения в концертном зале. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительной мотивации к прослушиванию «живой» музыки, к посещению концертных залов, музыкальных театров; П:узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; называть изученные жанры и формы камерной, хоровой и симфонической музыки; М:определять цели и ставить учебные задачи, осуществлять поиск средств их решения (под руководством учителя); свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро; | Слушать знакомые произведения классической музыки или их фрагменты в концертном исполнении (просмотр видеозаписей). Исполнять песни из программы для 2 класса. Д/З повторение пройденного материала, рисунки концертного зала | ||
2 | Концерт хоровой музыки. С. 8–9 | Развитие культуры восприятия музыки, вокально-хоровых умений и навыков учащихся. Воспитание интереса к хоровому пению. Музыкально-этическое воспитание учащихся. Формирование у учащихся установки на посещение концертов хоровых коллективов. Основные понятия: Хор. Виды хоровых коллективов. Известные российские хоры. Правила поведения хора на сцене. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивация и познавательный интерес к музыке и музыкальной деятельности; чувство уважения к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре России; Л:положительной мотивации к прослушиванию «живой» музыки, к посещению концертных залов, музыкальных театров; П:узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; называть изученные жанры и формы камерной, хоровой и симфонической музыки; М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; | Слушать фрагмент концерта хоровой музыки (видеозапись); записи выступлений различных хоровых коллективов (Государственного академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого, академического хора, церковного хора, детского хора). Исполнять в хоровом исполнении песню «Вместе весело шагать» (муз. В. Шаинского, сл. М. Матусовского) — повторение. Д/З рисунки хоровых коллективов (детский, народный, академический, церковный) | ||
3 | Концерт хоровой музыки: гимн. С. 10–13 | Знакомство с Государственным гимном Российской Федерации, с историей гимнов нашей страны. Дальнейшее развитие культуры музыкального воспрития, вокально-хоровых умений и навыков учащихся. Патриотическое воспитание. Основные понятия: Гимн. Виды гимнов. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: эмоционально - ценностное отношение к Государственному гимну России Л:положительной мотивации к прослушиванию «живой» музыки, к посещению концертных залов, музыкальных театров; П:исполнять Государственный гимн Российской Федерации; М: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей (под руководством учителя); вносить коррективы в свою работу; | Слушать и исполнять Государственный гимн Российской Федерации (муз. А. Александрова, сл. С. Михалкова); песню «Моя Москва» (муз. И. Дунаевского, сл. М. Лисянского, С. Агаряна) Д/З сочинение гимна своей школы, класса или семьи | ||
Д/у | Концерт хоровой музыки: церковное песнопение. С. 14–17 | Знакомство учащихся с православным церковно-певческим искусством как одним из важных пластов традиционной отечественной музыкальной культуры. Дальнейшее развитие умений и навыков хорового пения. Воспитание уважительного отношения к религиозному искусству. Духовно-нравственное воспитание. Основные понятия: Церковный хор. Знаменный распев. Концерты церковных хоров. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительной мотивации к прослушиванию «живой» музыки, к посещению концертных залов, музыкальных театров; П:различать виды музыкально - исполнительских коллективов (хор, оркестр, ансамбль); М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; различать, группировать виды ансамблей (инструментальный, вокальный), хоров (народный, академический, церковный) и оркестров (народных инструментов, духовой и симфонический); | Слушать знаменный распев; «Всенощное бдение» П.И. Чайковского (фрагмент). Исполнять обиходные церковные песнопения (например, фрагмент Символа Веры, тропарь Рождеству Христову, просительную ектению). Д/З | ||
4 | Концерт хоровой музыки: хор. С. 18–19 | Продолжение знакомства учащихся с различными жанрами хоровой музыки и её художественно-образным содержанием. Дальнейшее знакомство с творчеством композиторов П.И. Чайковского и Н.А. Римского-Корсакова. Дальнейшее формирование представлений учащихся о связи русской классической музыки с литературой и поэзией (на материале произведений А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова). Развитие интереса к хоровой классической музыке как важной части культурного наследия России. Основные понятия: Хор как хоровое произведение. Хоры русских Композиторов-классиков. Хоровые «краски». | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительной мотивации к прослушиванию «живой» музыки, к посещению концертных залов, музыкальных театров; П:узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; называть изученные жанры и формы камерной, хоровой и симфонической музыки; П:различать виды музыкально - исполнительских коллективов (хор, оркестр, ансамбль); М:определять цели и ставить учебные задачи, осуществлять поиск средств их решения (под руководством учителя); свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро; различать, группировать виды хоров (народный, академический, церковный) | Слушать и исполнять хор девушек из оперы «Евгений Онегин» П.И. Чайковского (первую фразу); хор «На севере диком» (муз. Н.А. Римского-Корсакова, сл. М.Ю. Лермонтова). исполнять на музыкальных инструментах импровизации на темы «Девицы-красавицы», «Чудесный сон». Дополнительные виды учебной деятельности Д/З Рисовать на темы «Девица-красавица», «Чудесный сон». | ||
5 | Концерт хоровой музыки: кантата С. 20-23 | Знакомство с кантатой как одним из жанров музыки. Развитие представлений о взаимосвязи музыки с историей нашей страны, с другими видами искусства. Патриотическое воспитание. Основные понятия: Кантата. Композитор С.С. Прокофьев. Музыкальные и кинематографические образы защитников Родины. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивация и познавательный интерес к музыке и музыкальной деятельности; чувство уважения к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре России; Л:понимания музыкальной культуры как неотъемлемой части различных сфер человеческой жизни (семейно - бытовой, праздничной, трудовой, воинской, спортивной и др.) и отражение в ней исторических событий и личностей; М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; | Слушать и исполнять кантату «Александр Невский С.С. Прокофьева (фрагменты различных частей); «Вставайте, люди русские» (из кантаты «Александр Невский» С.С. Прокофьева). Исполнять русскую народную песню «Вспомним, братцы, Русь и славу»; песню «Родина моя» (муз. Ю. Гурьева, сл. С. Виноградовой). Д/З рисунки Александра Невского, повторение пройденного материала | ||
6 | Концерт камерной музыки. С. 24–25 | Дальнейшее знакомство учащихся с музыкальными жанрами. Развитие музыкального восприятия, художественно-эстетического вкуса и потребности в посещении концертов классической музыки в концертных залах. Формирование установки на посещение концертов камерной музыки. Основные понятия: Камерная музыка. Камерная вокальная и камерная инструментальная музыка. Малые музыкальные формы. Знаменитые музыканты-исполнители. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительной мотивации к прослушиванию «живой» музыки, к посещению концертных залов, музыкальных театров; П:узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; называть изученные жанры и формы камерной, хоровой и симфонической музыки; М:определять цели и ставить учебные задачи, осуществлять поиск средств их решения (под руководством учителя); различать, группировать виды ансамблей (инструментальный, вокальный), | Слушать записи концертов камерной музыки (фрагменты): произведений камерной музыки в исполнении знаменитых музыкантов. Исполнять камерные вокальные произведения композиторов-классиков для детей (повторение). Д/З повторение пройденного материала | ||
7 | Концерт камерной музыки: романс С.26-29 | Формирование у учащихся представлений о романсе. Знакомство с композиторами — авторами знаменитых романсов. Развитие музыкального восприятия и вокальных способностей учащихся. Основные понятия: Романс. Музыкальные «краски» и образы романсов. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:понимание разнообразия и богатства музыкальных средств для выражения состояния природы, духовного состояния человека. Л:положительной мотивации к прослушиванию «живой» музыки, к посещению концертных залов, музыкальных театров; П:различать виды музыкально - исполнительских коллективов (хор, оркестр, ансамбль); М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; | Слушать романсы: «Белеет парус одинокий» (муз. А. Варламова, сл. М. Лермонтова), «Колокольчики мои» (муз. П. Булахова, сл. А. Толстого), «Соловей» (муз. А. Алябьева сл. А. Дельвига), «Романс черепахи Тортиллы» из к/ф «Приключения Буратино»(муз. А. Рыбникова, сл. Ю. Энтина). Исполнять мелодекламации текстов романсов. Дополнительные виды учебной деятельности упражнения арт-терапи: «Цветок», «Перекличка птиц», «Волны» (повторение). Д/З послушать концерт русского романса, рисунки к прослушанным романсам | ||
8 | Концерт камерной музыки: пьеса С.30-31 | Формирование у учащихся представлений о пьесе как одном из жанров камерной инструментальной музыки. Развитие музыкально-исполнительских умений и навыков учащихся. Дальнейшее формирование представлении учащихся о связи русской классической музыки с народной культурой и историей нашей страны. Основные понятия: Пьеса. Композитор А. Лядов и его пьесы для фортепьяно. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительной мотивации к прослушиванию «живой» музыки, к посещению концертных залов, музыкальных театров; П:узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; называть изученные жанры и формы камерной, хоровой и симфонической музыки; М: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей (под руководством учителя); вносить коррективы в свою работу; различать, группировать виды ансамблей (инструментальный, вокальный), | Слушать пьесы из цикла «Бирюльки» А. Лядова; «Про старину» А. Лядова. Исполнять старинные русские народные песни (повторение). исполнять на музыкальных инструментах музыкально-инструментальные импровизации на тему «Бирюльки» («Бирюлька-юла», «Бирюлька — пирамидка», «Бирюлька-самовар» и др.) на игрушечных музыкальных инструментах. Дополнительные виды учебной деятельности Выполнять упражнения арт-терапии «Зеркало», «Юла» (повторение). Д/З Рисовать под музыку миниатюры на тему«Русская старина». Фантастический рассказ на тему:»Приключения маленькой пьесы в большом Музыкальном городе» | ||
9 | Концерт камерной музыки: соната. С. 32–33 | Знакомство учащихся с сонатой как одним из жанров камерной инструментальной музыки, формирование у них первоначальных представлений о сонатной форме. Развитие представлений о взаимосвязях художественно-образного содержания музыки и изобразительного искусства. Художественно-эстетическое воспитание. Основные понятия: Соната. Композитор Л.В. Бетховен и его сонаты. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:понимание разнообразия и богатства музыкальных средств для выражения состояния природы, духовного состояния человека. Л:положительной мотивации к прослушиванию «живой» музыки, к посещению концертных залов, музыкальных театров; П:различать виды музыкально - исполнительских коллективов (хор, оркестр, ансамбль); М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; решать творческие задачи, используя известные средства; объяснять, как строилась работа в паре, в группе; различать, группировать виды ансамблей (инструментальный, вокальный), | Слушать сонату № 14 («Лунная») Л.В. Бетховена. Исполнять песню «Сурок» (муз. Л.В.Бетховена, русский текст Н. Райковского). исполнять на музыкальных инструментах музыкальную картину на тему одной из картин М. Чюрлёниса («Весенняя соната», «Солнечная соната», «Морская соната» или «Звёздная соната»); музыкальную импровизацию «Мелодия лунной ночи». Дополнительные виды учебной деятельности Знакомиться с картинами М. Чюрлёниса, в названиях которых встречается слово «соната». Д/З сочинение музыкальных картин на основе живописных образов М. Чюрлёниса | ||
10 | Концерт симфонической музыки. С. 36–37 | Развитие представлений учащихся о симфонической музыке, симфоническом оркестре и его составе. Развитие культуры восприятия музыки и интереса к музыкально-исполнительской деятельности. Формирование у учащихся установки на посещение концертов симфонической музыки. Основные понятия: Симфоническая музыка. Симфонический оркестр. Музыкальные инструменты симфонического оркестра. Знаменитые симфонические оркестры. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: эмоционально - ценностное отношение к Государственному гимну России Л:положительной мотивации к прослушиванию «живой» музыки, к посещению концертных залов, музыкальных театров; П:исполнять Государственный гимн Российской Федерации; П:узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; называть изученные жанры и формы камерной, хоровой и симфонической музыки; М:определять цели и ставить учебные задачи, осуществлять поиск средств их решения (под руководством учителя); | Слушать «Путеводитель по оркестру для юношества» Б. Бриттена. Повторять исполнение под аккомпанемент симфонического оркестра (фонограмму) Гимна РФ. исполнять на музыкальных инструментах имитацию игры на различных музыкальных инструментах, входящих в состав симфонического оркестра (под запись произведения Б. Бриттена «Путеводитель по оркестру для юношества»). Д/З рисунки симф. оркестра | ||
11 | Концерт симфонической музыки: симфония. С. 38–39 | Знакомство учащихся с симфонией как крупной музыкальной формой. Дальнейшее знакомство с образами природы в музыке. Развитие представлений учащихся о взаимосвязи классической и народной музыки, музыки, поэзии и других видов искусства. Развитие творческого воображения. Основные понятия: Симфоническая музыка. Симфонический оркестр. Музыкальные инструменты симфонического оркестра. Знаменитые симфонические оркестры. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:понимание разнообразия и богатства музыкальных средств для выражения состояния природы, духовного состояния человека. Л:положительной мотивации к прослушиванию «живой» музыки, к посещению концертных залов, музыкальных театров; П:узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; называть изученные жанры и формы камерной, хоровой и симфонической музыки; М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро; | Слушать симфонию №1 (Зимние грёзы) П. Чайковского. (фрагмент). Исполнять романс «Зимний вечер» (муз. М. Яковлева, сл. А. Пушкина); мелодекламацию стихотворения А. Пушкина «Зимняя дорога»; русскую народную песню «Цвели цветики». Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах звуковые картины, ритмические и мелодические импровизации на темы: «Музыка зимы», «Зимние грёзы». Дополнительные виды учебной деятельности Д/З Рисовать фантазию на тему «Зимние грёзы». | ||
12 | Концерт симфонической музыки: А. Бородин. Симфония №2 «Богатырская». С. 42–43 | Развитие творческого воображения. Основные понятия: Симфония. Композитор А. Бородин. Героические музыкальные образы. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:мотивация и познавательный интерес к музыке и музыкальной деятельности; чувство уважения к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре России; Л:понимания музыкальной культуры как неотъемлемой части различных сфер человеческой жизни (семейно - бытовой, праздничной, трудовой, воинской, спортивной и др.) и отражение в ней исторических событий и личностей П:различать виды музыкально - исполнительских коллективов (хор, оркестр, ансамбль); М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; | Слушать симфонию № 2 («Богатырская») А. Бородина(экспозиция). Исполнять русскую народную песню «Вспомним, братцы, Русь и славу» (повторение). исполнять на музыкальных инструментах две контрастные «богатырские» мелодии (музыкальные темы). Разучить мелодии русского плясового наигрыша на игрушечной гармонике или гуслях. Дополнительные виды учебной деятельности Сочинить две контрастные «богатырские» мелодии (музыкальные темы). Д/З рисунок на тему «Богатырь» | ||
13 | Концерт симфонической музыки: симфоническая картина. С. 44–45 | Дальнейшее знакомство с жанрами симфонической музыки и творчеством композитора А. Лядова. Основные понятия: Симфоническая картина. Сказочные музыкальные образы. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительной мотивации к прослушиванию «живой» музыки, к посещению концертных залов, музыкальных театров; П:узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; называть изученные жанры и формы камерной, хоровой и симфонической музыки; М: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей (под руководством учителя); вносить коррективы в свою работу; решать творческие задачи, используя известные средства; объяснять, как строилась работа в паре, в группе; различать, группировать виды оркестров (народных инструментов, духовой и симфонический); | Слушать симфонические картины А. Лядова «Баба-яга» (фрагменты); «Волшебное озеро» (фрагменты). Исполнять песни о сказочных персонажах (например, игровую русскую народную песню «Баба-яга», «Песенка Водяного» из мультфильма «Летучий корабль» (муз. М. Дунаевского, сл. Ю. Энтина). исполнять на музыкальных инструментах ритмическую импровизацию на тему «Баба-яга, костяная нога» (на любых народных музыкальных инструментах). Дополнительные виды учебной деятельности Выполнять упражнение арт-терапии «Звуковые волны». Д/З рисунок на тему: «Несуществующее животное, обитающее в волшебном озере» | ||
14 | Концерт симфонической музыки: симфоническая сюита. С. 48–49 | Дальнейшее знакомство с жанрами симфонической музыки. Продолжение формирования у учащихся представлений о взаимосвязи русской классической и народной музыки. Актуализация знаний о жанрах русских народных песен. Сравнение музыкальных «красок» (средств художественной выразительности) симфонической и народной музыки. Этнокультурное воспитание. Основные понятия: Симфоническая сюита. Музыкальные образы русской старины. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительной мотивации к прослушиванию «живой» музыки, к посещению концертных залов, музыкальных театров; П:различать виды музыкально - исполнительских коллективов (хор, оркестр, ансамбль); М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; | Слушать симфоническую сюиту А.К. Лядова «Восемь русских народных песен для оркестра» (фрагменты). Исполнять русские народные песни «Я с комариком плясала», «Как у наших у ворот»; Д/З повторить русские народные песни различных жанров (шуточные, колыбельные, хороводные, плясовые). | ||
"В музыкальном театре» (13 ч.) | |||||||
15 | Музыкальные театры. С. 58–59 | Формирование у учащихся представлений о музыкальном театре и его устройстве. Знакомство со знаменитыми музыкальными театрами разных стран. Формирование у учащихся установки на посещение музыкальных театров. Знакомство с основами театрального этикета, воспитание культуры поведения. Основные понятия: Музыкальный театр. Виды музыкальных театров. Знаменитые музыкальные театры. Правила поведения в театре. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительная мотивация к прослушиванию «живой» музыки, к посещению музыкальных театров; Л:понимания музыкальной культуры как неотъемлемой части различных сфер человеческой жизни (семейно - бытовой, праздничной, трудовой, воинской, спортивной и др.) и отражение в ней исторических событий и личностей; П:различать виды музыкально - исполнительских коллективов (хор, оркестр, ансамбль); М: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей (под руководством учителя); вносить коррективы в свою работу; | Слушать фрагменты музыкальных спектаклей. Повторять исполнение фрагментов хоров из опер (например, «Хора девушек» из оперы «Евгений Онегин» П.И. Чайковского, хора «Славься!» из оперы «Иван Сусанин» М.И. Глинки). Д/З рисунок музыкального театра | ||
16 | Опера. С. 60–65 | Формирование у учащихся первоначальных представлений об опере как о крупном музыкально-сценическом произведении. Развитие представлений о взаимосвязи в оперном спектакле различных видов искусства. Формирование установки на посещение оперных спектаклей. Полихудожественное воспитание. Основные понятия: Опера. Виды искусства, объединённые в оперном спектакле. История возникновения оперы. Либретто. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительная мотивация к прослушиванию «живой» музыки, к посещению музыкальных театров; П: узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; называть наименования и авторов шедевров оперного и балетного искусства; М:определять цели и ставить учебные задачи, осуществлять поиск средств их решения (под руководством учителя); характеризовать образцы творчества крупнейших русских композиторов П.И. Чайковского и Н.А. Римского - Корсакова. | Слушать фрагменты оперы «Сказка о царе Салтане» Н.А. Римского-Корсакова; фрагменты старинной итальянской оперы (по выбору учителя). Повторять исполнение фрагментов хоров из опер (например, хора «Откуда приятный и нежный тот звон» из оперы В.А. Моцарта «Волшебная флейта», хора «Девицы-красавицы» из оперы П.И.Чайковского «Евгений Онегин»). Д/З повторение пройденного материала | ||
17 18 | М. Глинка. Опера «Руслан и Людмила». С. 66–69 | Создание у учащихся целостного представления об опере М.И. Глинки «Руслан и Людмила» как шедевре классической музыки. Знакомство с музыкальными «портретами» действующих лиц оперы и музыкальными «красками», с помощью которых они были созданы композитором. Нравственно-эстетическое и этнокультурное воспитание. Основные понятия: Русская классическая опера. Реальные и фантастические музыкально-поэтические образы. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительная мотивация к прослушиванию «живой» музыки, к посещению музыкальных театров; П: узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; называть наименования и авторов шедевров оперного и балетного искусства; М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; характеризовать образцы творчества крупнейших русских композиторов М.И. Глинки. различать, группировать виды оркестров (народных инструментов, духовой и симфонический); различать, сравнивать, группировать музыкальные произведения по видам и жанрам музыкального искусства по музыкальным сценическим формам (опера, балет, оперетта, мюзикл), | Слушать хор «Лель таинственный, упоительный» (из оперы «Руслан и Людмила» М. Глинки); старинные народные свадебные песни; песню Бояна, каватину Людмилы, арию Руслана, рондо Фарлафа, марш Черномора, музыку к танцам разных народов (из оперы «Руслан и Людмила» М. Глинки); фрагменты оперы М.И. Глинки «Руслан и Людмила». Исполнять русские народные песни (например, «Бояре»). Д/З Представить инсценировку шествия Черномора со свитой (под музыку марша Черномора). Рисунки героев оперы: Черномор, Руслан, Людмила, Фарлаф | ||
19 20 | Н.А. Римский-Корсаков. Опера «Снегурочка» (весенняя сказка). С. 70–75 | Создание у учащихся целостного представления об опере Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка» как шедевре классической музыки. Знакомство с музыкальными «портретами» действующих лиц оперы и музыкальными «красками», с помощью которых они были созданы композитором. Нравственно-эстетическое и этнокультурное воспитание. Основные понятия: Русская классическая опера. Музыкальные образы древнерусской мифологии и традиционной народной культуры. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:понимание разнообразия и богатства музыкальных средств для выражения состояния природы, духовного состояния человека. Л:положительная мотивация к прослушиванию «живой» музыки, к посещению музыкальных театров; П:различать виды музыкально - исполнительских коллективов (хор, оркестр, ансамбль); П:использовать доступные младшим школьникам современные информационные каналы и средства трансляции классической музыки М: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей (под руководством учителя); вносить коррективы в свою работу; свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро; характеризовать образцы творчества крупнейших русских композиторов Н.А. Римского - Корсакова. | Слушать фрагменты оперы Н. Римского-Корсакова «Снегурочка»: «Песня и пляска птиц», арию Снегурочки (из Пролога), песни Леля, песню слепцов-гусляров, хоры «Ай, во поле липенька», «А мы просо сеяли». Исполнять русские народные песни «Прощай, Масленица», «А мы просо сеяли» из оперы Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка». исполнять на музыкальных инструментах озвучивание эскиза декорации к опере «Снегурочка»; музыкальную картину-импровизацию «Весенний лес в Стране берендеев»; озвучивание рисунка на тему «Ярилина долина». Создавать пластические импровизации на темы: «Шествие царя Берендея», «Пляска скоморохов». Дополнительные виды учебной деятельности Выполнять упражнения арт-терапии «Перекличка птиц» и «Лесное эхо» (повторение). Д/З Рисовать пейзаж «Ярилина долина». Эскизы декораций к опере «Снегурочка» | ||
21 | Оперы для детей. С. 76–79 | Знакомство учащихся с оперными спектаклями для детей и детским музыкальным театром им. Н. Сац. Развитие музыкально-слуховых представлений о современном музыкальном языке. Дальнейшее формирование установки на посещение оперных спектаклей. Художественно-эстетическое и полихудожественное воспитание. Основные понятия: Детский музыкальный театр. Оперы современных композиторов для детей. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительная мотивация к прослушиванию «живой» музыки, к посещению музыкальных театров; П: узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; называть наименования и авторов шедевров оперного и балетного искусства; П:использовать доступные младшим школьникам современные информационные каналы и средства трансляции классической музыки М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; | Слушать фрагменты детских опер. Исполнять фрагмент оперы А. Зарубы «Репка». исполнять на музыкальных инструментах озвучивание одного из эскизов декораций к детской опере (например, «Репке»). Инсценировать «Песенку весёлых козлят» из оперы М. Коваля «Волк и семеро козлят». Д/З Рисовать эскизы костюмов и декораций к любой детской опере (например, «Репке»). | ||
22 | Балет. П.И. Чайковский. Балет «Лебединое озеро». С. 80–83 | Формирование у учащихся первоначальных представлений о балете как крупном музыкально-сценическом произведении. Развитие представлений о взаимосвязи в балетном спектакле различных видов искусства. Формирование у учащихся целостного представления о балете П.Чайковского «Лебединое озеро» как шедевре классической музыки. Формирование представлений о музыкально-хореографических образах природы и сказочных героев. Художественно-эстетическое и полихудожественное воспитание. Основные понятия: Балет. Виды искусства, объединённые в балетном спектакле. История возникновения балета. Музыкально-хореографические образы природы и сказочных героев. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:понимание разнообразия и богатства музыкальных средств для выражения состояния природы, духовного состояния человека. Л:положительная мотивация к прослушиванию «живой» музыки, к посещению музыкальных театров; П: узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; называть наименования и авторов шедевров оперного и балетного искусства; М:определять цели и ставить учебные задачи, осуществлять поиск средств их решения (под руководством учителя); характеризовать образцы творчества крупнейших русских композитора П.И. Чайковского | Слушать фрагменты балета П.И. Чайковского «Лебединое озеро»: «Русский танец», «Неаполитанский танец». Исполнять характерные движения одного из старинных бальных (придворных) танцев, пластическую импровизацию «Музыкальные волны» под музыку П.И. Чайковского к балету «Лебединое озеро». Д/З Рисовать эскиз костюма и маски для одного из видов старинного балетного спектакля: балета-маскарада, балета на рыцарские темы или балета-фантазии. | ||
23 | Балет. П.И. Чайковсий. Балет «Спящая красавица». С.84–85 | Формирование у учащихся целостного представления о балете П.И. Чайковского «Спящая красавица» как шедевре русской классической музыки. Дальнейшее формирование представлений о Музыкально-хореографических образах сказочных героев. Художественно-эстетическое и полихудожественное воспитание. Основные понятия: Музыкально-хореографические образы красавицы, принца и других сказочных персонажей | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:понимание разнообразия и богатства музыкальных средств для выражения состояния природы, духовного состояния человека. Л:положительная мотивация к прослушиванию «живой» музыки, к посещению музыкальных театров; П: узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; называть наименования и авторов шедевров оперного и балетного искусства; М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; характеризовать образцы творчества крупнейших русских композиторов П.И. Чайковского; различать, группировать виды оркестров (народных инструментов, духовой и симфонический); | Слушать и исполнять начало мелодии (на звук «А») вальс из балета П.И. Чайковского «Спящая красавица». исполнять на музыкальных инструментах озвучивание рисунка «Красавица» или «Принц». Представлять музыкально-пластические импровизации под музыку П.И. Чайковского к балету «Спящая красавица» на одну из следующих тем: «Кот в сапогах и белая кошечка», «Красная Шапочка и волк», «Фея Сирени и фея Карабос»; исполнять танцевальные движения вальса. Д/З рисунки на тему: "Красавица» и "Принц» | ||
24 | Балет. И.Ф. Стравинский. Балет «Петрушка». С. 86–89 | Первоначальное знакомство с историей «Русских сезонов» в Париже. Формирование у учащихся целостного представления о балете И. Стравинского «Петрушка» как шедевре русской музыки ХХ века. Знакомство с музыкально-хореографическими образами народа и народных праздничных увеселений. Художественно-эстетическое и этнокультурное воспитание. Основные понятия: Музыкально-хореографические образы. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительная мотивация к прослушиванию «живой» музыки, к посещению музыкальных театров; П: узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; называть наименования и авторов шедевров оперного и балетного искусства; М:решать творческие задачи, используя известные средства; объяснять, как строилась работа в паре, в группе; различать, сравнивать, группировать музыкальные произведения по видам и жанрам музыкального искусства по музыкальным сценическим формам (опера, балет, оперетта, мюзикл), | Слушать фрагменты балета И.Ф. Стравинского «Петрушка». Исполнять песни «Петрушка» (муз. И. Арсеевой, сл. Н. Френкеля); «Петрушка» (муз. И. Брамса, сл. неизвестного автора). Создавать танцевальную импровизацию под музыку «Русская» из балета И.Ф. Стравинского «Петрушка». Инсценировать «Народные гулянья на масляной» (по либретто оперы И.Ф. Стравинского Д/З рисунки на тему:«Петрушка» и «Балерина» | ||
25 | Балет: В детском музыкальном театре. С. 90–91 | Продолжение знакомства учащихся с детским музыкальным театром. Развитие интереса к балетному искусству. Дальнейшее формирование представлений об особенностях современной музыки и хореографии. Основные понятия: Детский музыкальный театр. Детские оперные спектакли. Сказочные музыкально-хореографические образы. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительная мотивация к прослушиванию «живой» музыки, к посещению музыкальных театров; П: узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; называть наименования и авторов шедевров оперного и балетного искусства; М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; решать творческие задачи, используя известные средства; объяснять, как строилась работа в паре, в группе; различать, группировать виды оркестров (народных инструментов, духовой и симфонический); различать, сравнивать, группировать музыкальные произведения по видам и жанрам музыкального искусства по музыкальным сценическим формам (опера, балет, оперетта, мюзикл), | Слушать фрагменты детских балетных спектаклей. Исполнять на звук «А» музыкальные темы из балета П.И. Чайковского «Щелкунчик» (повторение). исполнять на музыкальных инструментах музыкальные «портреты» персонажей детских балетных спектаклей с помощью любых музыкальных инструментов. Инсценировать одну из сцен балета С.С. Прокофьева «Золушка» (проектная деятельность). Д/З Рисовать эскизы занавеса, декораций и костюмов для одного из балетов-сказок; макет декорации для одного из детских балетов; гримировать одного из персонажей сказочного балета. | ||
26 | Оперетта. С. 92–93 | Первоначальное знакомство учащихся с опереттой и с известными театрами оперетты. Сравнительный анализ оперетты с другими видами музыкально-сценического искусства. Знакомство с постановками оперетт в Детском музыкальном театре им. Н. Сац. Формирование интереса к жанру оперетты и установки на посещение театра оперетты. Музыкально-эстетическое и полихудожественное воспитание. Основные понятия: Оперетта. Театры оперетты. Детские оперетты. Сказочные образы в опереттах. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительная мотивация к прослушиванию «живой» музыки, к посещению музыкальных театров; П:различать виды музыкально - исполнительских коллективов (хор, оркестр, ансамбль); П:использовать доступные младшим школьникам современные информационные каналы и средства трансляции классической музыки М:определять цели и ставить учебные задачи, осуществлять поиск средств их решения (под руководством учителя); различать, сравнивать, группировать музыкальные произведения по видам и жанрам музыкального искусства по музыкальным сценическим формам (опера, балет, оперетта, мюзикл), | Слушать фрагменты известных оперетт (например, «Летучая мышь» (муз. И. Штрауса), «Принцесса цирка» и «Королева чардаша» (муз. И. Кальмана). Исполнять фрагмент одной из детских оперет исполнять на музыкальных инструментах импровизацию на тему «Песенка Кота в сапогах» «Танец Кота в сапогах» (любой музыкальный инструмент). Подготовить постановку фрагментов детской оперетты (например, «Репка» П. Адоницкого) (проектная деятельность). Д/З импровизация на тему: «Танец Кота в сапогах» | ||
27 | Мюзикл. С. 94–95 | Формирование у учащихся первоначальных представлений о мюзикле как крупном музыкально-сценическом произведении. Сравнительный анализ мюзикла с другими видами музыкально-сценического искусства. Развитие представлений о современном языке музыкально-сценического искусства. Развитие музыкально-познавательных интересов учащихся. Формирование у них установки на посещение мюзиклов. Основные понятия: Мюзикл и его происхождение. Мюзиклы зарубежных и российских композиторов. Детские мюзиклы. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительная мотивация к прослушиванию «живой» музыки, к посещению музыкальных театров; П:различать виды музыкально - исполнительских коллективов (хор, оркестр, ансамбль); П:использовать доступные младшим школьникам современные информационные каналы и средства трансляции классической музыки М:определять цели и ставить учебные задачи, осуществлять поиск средств их решения (под руководством учителя); различать, сравнивать, группировать музыкальные произведения по видам и жанрам музыкального искусства по музыкальным сценическим формам (опера, балет, оперетта, мюзикл), | Слушать фрагменты известных зарубежных мюзиклов («Ветсайдская история», «Кошки»), мюзиклов для детей. Исполнять фрагмент одного из детских мюзиклов. Участвовать в постановке фрагментов детского мюзикла (например, «Принц и нищий» А. Журбина) (проектная деятельность). Д/З рисунки фрагментов детских мюзиклов | ||
28 | Музыкальные музеи: путешествие по музеям мира. С. 102–105 | Формирование у учащихся представлений о музыкальных музеях, их видах, экспонатах и музыкально-просветительной деятельности. Формирование у учащихся средствами музейной педагогики потребности в творческом освоении предметного мира музыкальной культуры, в его изучении и сохранении. Развитие у учащихся интереса к отечественному и мировому музыкальному наследию. Воспитание уважительного отношения к собирателям и хранителям этого наследия. Основные понятия: Музыкальный музей. Виды музыкальных музеев. Музыкальный экспонат. Музыкальное наследие, его сохранение и развитие. Музей музыкальной культуры им. М.И. Глинки (г. Москва). Дом-музей П.И. Чайковского (г. Клин). | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | П:различать виды музыкально - исполнительских коллективов (хор, оркестр, ансамбль); М:определять цели и ставить учебные задачи, осуществлять поиск средств их решения (под руководством учителя); свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро; | Слушать фортепьянные пьесы П.И. Чайковского. Исполнение песни П.И. Чайковского (из цикла «16 песен для детей»). Д/З сообщение о муз. Музее мира | ||
29 | Музыкальные инструменты. С. 106–111 | Формирование у учащихся представлений о богатстве и разнообразии музыкальных инструментов разных времён, стран и народов. Формирование установки на знакомство с музыкальными инструментами-экспонатами музыкальных музеев. Развитие музыкально-познавательных интересов и музыкально-исполнительских потребностей учащихся. Основные понятия: Экспонаты музыкальных музеев. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:понимание разнообразия и богатства музыкальных средств для выражения состояния природы, духовного состояния человека. М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; решать творческие задачи, используя известные средства; объяснять, как строилась работа в паре, в группе; различать, группировать виды оркестров (народных инструментов, духовой и симфонический); | Слушать записи звучания старинных клавишных и духовых музыкальных инструментов; записи звучания старинной скрипки и других струнных музыкальных инструментов. Исполнять русские народные песни с упоминаниями о старинных народных музыкальных инструментах (например, «На зелёном лугу», «Заиграй, моя волынка»); песню «Весёлый барабанщик» (муз. Л. Шварца, сл. Б. Окуджавы). Создавать ритмо-пластические импровизации на одну из следующих тем: «Ритмы жаркой Африки», «Русские ложкари», «Тарантелла». Д/З рисунки старинных муз. инструментов | ||
30 | Музыка и техника. С. 112–113 | Развитие представлений учащихся о взаимосвязи музыки и техники. Формирование интереса к изучению различных музыкальных устройств, многообразных способов записи и воспроизведения звуков. Сравнительный анализ «живой» и «механической» музыки. Развитие умственных способностей и музыкально-познавательных интересов учащихся. Основные понятия: Экспонаты музыкальных музеев старинные музыкальные автоматы. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | П:использовать доступные младшим школьникам современные информационные каналы и средства трансляции классической музыки М:определять цели и ставить учебные задачи, осуществлять поиск средств их решения (под руководством учителя); свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро; | Слушать пьесу «Музыкальная табакерка» А. Лядова; пьесу «Шарманщик поёт» П.И. Чайковского; звучание механического пианино (в художественном фильме «Неоконченная пьеса для механического пианино») и других старинных механических музыкальных устройств; звучание виниловых пластинок. Исполнять музыкальную игру «Граммофон». исполнять на музыкальных инструментах песню Л.В. Бетховена «Сурок» (повторение). Д/З рисунки различных механических муз. инструментов | ||
31 | Музыка и изобразительное искусство. С. 114–117 | Развитие представлений детей о взаимосвязи музыки и изобразительного искусства, дальнейшее формирование у них творческих способностей на основе синтеза искусств. Основные понятия: Экспонаты музыкальных музеев. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | П:использовать доступные младшим школьникам современные информационные каналы и средства трансляции классической музыки; понимать выразительность и изобразительность музыкальной интонации в классической музыке М:определять цели и ставить учебные задачи, осуществлять поиск средств их решения (под руководством учителя); | Слушать записи звучания музыкальных инструментов, изображённых в произведениях живописи и народного декоративно-прикладного творчества. Исполнять «Песню о картинах» (муз. Г. Гладкова, сл. А. Кушнера). Д/З найти картины художников на которых изображены музыканты и муз. инструменты | ||
32 | Музыка и книги. С. 118–119 | Развитие представлений детей о роли нотных изданий и книг о музыке в музыкальном мире. Основные понятия: Экспонаты музыкальных музеев. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | П:использовать доступные младшим школьникам современные информационные каналы и средства трансляции классической музыки М:выполнять музыкально - творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам; свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро; | Повторение исполнения песен, сопровождавших воображаемые экскурсии по музыкальному музею (например, «Весёлый барабанщик» (муз. Л. Шварца, сл. Б. Окуджавы) и «Песня о картинах» (муз. Г. Гладкова, сл. А. Кушнера). Д/З повторить слова песен | ||
33 | Школа Скрипичного ключа: уроки сольфеджио. Урок 1. Мажор и минор. С. 124–125 | Формирование у учащихся первоначальных представлений о сольфеджио как учебной дисциплине, которую изучают в детских музыкальных школах и студиях. Дальнейшее развитие музыкально-слуховых представлений о мажорном и минорном ладах как важных музыкальных «красках». Воспитание ценностного отношения к школе, учению и учителю. Основные понятия: Сольфеджио. Лад. Мажор и минор. Диез и бемоль. Тональность. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительной мотивации к изучению основ нотной грамоты; М:определять цели и ставить учебные задачи, осуществлять поиск средств их решения (под руководством учителя); решать творческие задачи, используя известные средства; объяснять, как строилась работа в паре, в группе; | Слушать музыкальные произведения из программы для 3 класса, написанные в мажорном и минорном ладах. Исполнять песни, написанные в разных тональностях (например, «Наш весёлый пастушок» (муз. Ю. Литовко, сл. народные), «Коровушка»; песни Л.М. Абелян «Про диез» и «Про бемоль». Д/З мажорные и минорные рисунки | ||
34 | Школа Скрипичного ключа: уроки сольфеджио. Урок 2. Интервалы. С. 126–127 | Формирование у детей знаний и слуховых представлений об интервалах. Воспитание ценностного отношения к школе, учению и учителю. Основные понятия: интервалы | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:положительной мотивации к изучению основ нотной грамоты; мотивации к занятиям определённым видом музыкальной деятельности; М: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей (под руководством учителя); вносить коррективы в свою работу; свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро; | Слушать звучания различных интервалов. Исполнять пение по нотам различных интервалов; песню «Интервалы» (муз. О. Мандичевского, русский текст К. Алемасовой). Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах различные интервалы на фортепиано, детском синтезаторе или других музыкальных инструментах. Дополнительные виды учебной деятельности Сочинять и выполнять нотную запись мелодии и аккордов, состоящих из малых интервалов (от примы до терции). Д/З Рисовать на тему «Дружная семья интервалов». | ||
Д/у | Школа Скрипичного ключа: хоровой класс. С. 128–129 | Дальнейшее формирование у детей представлений о хоровом пении и об обучении ему в детских музыкальных школах и студиях. Воспитание ценностного отношения к школе, учению и учителю. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | П:различать виды музыкально - исполнительских коллективов (хор, оркестр, ансамбль); М:определять цели и ставить учебные задачи, осуществлять поиск средств их решения (под руководством учителя); | Исполнять упражнения на распевание; песню Л.М. Абелян «Петь приятно и удобно»; повторять хоровые произведения из программы по музыке для 3 класса. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 класс
№ | Тема урока | Элементы содержания | Характеристика основных видов деятельности | Планируемые результаты | репертуар | дата | |
план | факт | ||||||
«Музыкальное путешествие по миру старинной европейском музыки» (9 ч.) | |||||||
1 | Встречи С. 6–9 | Формирование представлений учащихся о зарубежной классической музыке и музыкальной жизни зарубежных стран. Знакомство с композитором И.С. Бахом и его музыкальной семьей. Формирование первоначальных музыкально-слуховых представлений о полифонической музыке и звучании старинных музыкальных инструментов (клавесина и органа). Развитие вокально-хоровых умений и навыков. Основные понятия: Зарубежные Композиторы-классики. И.С. Бах. Семейные музыкальные традиции.Клавесин. Орган. Народные немецкие песни и танцы. Полифония. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | П:находить и передавать информацию: – о музыкальном наследии знаменитых западноевропейских композиторов, вундеркиндов - виртуозов И.С. Баха, и других, об особенностях их семейного воспитания и других условиях достижения творческих успехов; Л: готовности и способности адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально - поэтического творчества народов мира; П:воспроизводить слова и мелодии нескольких народных колыбельных песен, песен зарубежных композиторов - классиков, а также песен советских и современных российских композиторов, авторских песен; М: выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением. | Слушать одно из произведений И.С. Баха для органа (по выбору учителя); пьесу И.С. Баха «Волынка»; песню В. Егорова «Играет Бах». Исполнять песню И.С. Баха «За рекою старый дом» (русский текст Д. Тонского). Выразительно читать нараспев текст песни В. Егорова «Играет Бах». Дополнительные виды учебной деятельности Знакомиться с портретами И.С. Баха и его семьи, с изображениями органа и клавесина, с фотографиями музея и других памятных мест, связанных с И.С. Бахом, на его родине. Побывать на виртуальной музыкальной экскурсии по Германии. Д/З сообщение о тв-ве И.С.Баха | ||
2 | Встречи со знаменитыми композиторами: Вольфганг Амадей Моцарт. С. 10–13 | Формирование у учащихся первоначальных представлений о зарубежной классической музыке и музыкальной жизни зарубежных стран. Знакомство с вундеркиндом-виртуозом, композитором В.А. Моцартом и с его музыкальной семьёй. Формирование музыкально-слуховых представлений о классической фортепьянной, симфонической и хоровой музыке ХVIII века (на материале произведений В.А.Моцарта). Развитие умения воспринимать классическую музыку и выражать своё отношение к ней. Формирование первоначальных навыков пения канона. Воспитание музыкально-информационной культуры. Воспитание ценностного отношения к классической музыке, музыкальному образованию и семейным музыкальным традициям. Основные понятия: Зарубежные Композиторы-классики. В.А. Моцарт-композитор и музыкант-виртуоз. Семейные музыкальные традиции. Канон. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | П:находить и передавать информацию: – о музыкальном наследии знаменитых западноевропейских композиторов, вундеркиндов - виртуозов В.А. Моцарта и других, об особенностях их семейного воспитания и других условиях достижения творческих успехов; Л: готовности и способности адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально - поэтического творчества народов мира; П:воспроизводить слова и мелодии нескольких народных колыбельных песен, песен зарубежных композиторов - классиков, а также песен советских и современных российских композиторов, авторских песен; М: решать творческие задачи, используя известные средства; объяснять, как строилась работа в паре, в группе; участвовать в разработке и реализации коллективных музыкально - творческих проектов. | Слушать «Рондо в турецком стиле (из сонаты №11 ля минор)».В.А.Моцарта; фрагмент первой части «Симфонии № 40 (соль минор)». Исполнять канон «Слава солнцу, слава миру!» (муз. В.А. Моцарта, русский текст А. Мурина). Дополнительные виды учебной деятельности Знакомиться с портретами В.А. Моцарта и его семьи, с фотографиями памятника и музея В.А.Моцарта в Австрии. Совершить виртуальную музыкальную экскурсию по Австрии (городам Вене и Зальцбургу). Д/З сообщение о тв-ве В.А Моцарта.сочинение на тему: «Музыкальный мир моей семьи» | ||
3 | В рыцарских замках. С. 14–17 | Формирование у учащихся первоначальных представлений о средневековой европейской бытовой музыкальной культуре и светском этикете. Знакомство с европейскими традициями выступлений бродячих музыкантов. Освоение декламационного стиля пения. Музыкально-эстетическое и этическое воспитание. Основные понятия: Трубадур, менестрель, шпильман. Музыкальный турнир. Романс. Музыкальные образы рыцарей. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | П: старинные формы музыкальной жизни и музыкальные увеселения в рыцарских замках, царских дворцах, усадьбах, на городских площадях во время праздников и карнавалов, о трубадурах, и других бродячих музыкантах в западноевропейских странах П:воспроизводить слова и мелодии нескольких народных колыбельных песен, песен зарубежных композиторов - классиков, а также песен советских и современных российских композиторов, авторских песен; М:самостоятельно исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально - пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.); М: выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением. | Слушать «Рыцарский романс» из цикла «Прощание с Петербургом» (муз. М.И. Глинки, сл. Н. Кукольника). Исполнять песню «В старом замке» (муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина); мелодекламацию текста «Рыцарского романса» (сл. Н. Кукольника). Участвовать в инсценировке «Прекрасные дамы слушают “Рыцарский романс”»; инсценировать песню «В старом замке» (муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина). Дополнительные виды учебной деятельности Сочинять рыцарский романс в честь Прекрасной дамы. Знакомиться с изображениями рыцарей с музыкальными инструментами, музыкальных увеселений в рыцарских замках на картинах, в книжных миниатюрах. Совершить виртуальную музыкальную экскурсию по старинным рыцарским замкам и музеям (например, венскому Музею рыцарей). Д/З сочинение на тему: «Рыцарство в нашей жизни», рисование портрета рыцаря-музыканта | ||
4 | На балах. С. 18–19 | Дальнейшее формирование у учащихся представлений о европейской бытовой музыкальной культуре и светском этикете. Знакомство с историей и «живыми» традициями проведения балов в Европе, с историей распространения этих традиций в России. Развитие вокально-хоровых умений и навыков на материале песен-танцев. Воспитание музыкально-информационной культуры. Музыкально-эстетическое и этическое воспитание. Основные понятия: Бал. Бальные танцы. Ассамблеи. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | П: старинные формы музыкальной жизни и музыкальные увеселения в царских дворцах, усадьбах, музыкантах в западноевропейских стран; о старинной танцевальной музыке, об особенностях её музыкально - выразительных средств, о происхождении танцевальных движений бальных танцев — вальса, М: выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением. | Слушать сцены балов в операх, балетах, музыкальных кинофильмах. Повторять исполнение песен танцевального характера из программ для 1–3 классов. Дополнительные виды учебной деятельности Вести поиск изображения сцен балов в произведениях изобразительного искусства. Совершить виртуальную музыкальную экскурсию по европейским дворцам-музеям с «посещением» парадных залов для балов. Д/З рисунки балов | ||
5 | На балах: полонез. С. 20–21 | Знакомство с историей и танцевальными движениями полонеза. Обогащение опыта эмоционально-образного восприятия танцевальных пьес. Первоначальное знакомство с жизнью и творчеством одного из выдающихся композиторов, автора полонезов Ф. Шопена. Первоначальное освоение кантиленного стиля пения. Развитие Музыкально-пластической культуры. Творческое самовыражение учащихся. Музыкально-эстетическое и этическое воспитание. Основные понятия: Полонез — бальный танец и музыкальное произведение. Композитор Ф. Шопен. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: готовности и способности адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально - поэтического творчества народов мира; П: старинные формы музыкальной жизни и музыкальные увеселения в царских дворцах, усадьбах во время праздников и карнавалов, в западноевропейских странах; :о старинной танцевальной музыке, об особенностях её музыкально - выразительных средств, о происхождении танцевальных движений бальных танцев — вальса, полонеза, гавота, мазурки и польки; | Слушать полонез (до минор) Ф. Шопена; полонез «Прощание с Родиной» М.К. Огинского; другие полонезы (например, Ф. Шопена). Исполнять начало мелодии «Полонеза» М. Огинского на звук «А». Разучить танцевальные движения полонеза. Участвовать в инсценировке на тему «На балу танцуют полонез». Д/З Сочинять текст о Родине к мелодии «Полонеза» М. Огинского. Обучение танцу полонез своих родственников, друзей | ||
6 | На балах: вальс и его «король» — композитор Иоганн Штраус. С. 22–23 | Знакомство с историей и танцевальными движениями вальса. Обогащение опыта эмоционально-образного восприятия учащимися танцевальных пьес. Первоначальное знакомство с жизнью и творчеством одного из выдающихся авторов вальсов — композитора И. Штрауса. Дальнейшее освоение кантиленного стиля пения. Развитие музыкально-пластической культуры. Творческое самовыражение учащихся. Музыкально-эстетическое и этическое воспитание. Основные понятия: Вальс — бальный танец и музыкальное произведение. Композитор И. Штраус (сын). | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | П:находить и передавать информацию: – о музыкальном наследии знаменитых западноевропейских композиторов, вундеркиндов - виртуозов об особенностях их семейного воспитания и других условиях достижения творческих успехов; М: решать творческие задачи, используя известные средства; объяснять, как строилась работа в паре, в группе; участвовать в разработке и реализации коллективных музыкально - творческих проектов. М:самостоятельно исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально - пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.); | Слушать фрагменты вальсов из программы для 1–3 классов; вальсы И. Штрауса (например, «Сказки Венского леса», «На прекрасном голубом Дунае», «Прощание с Петербургом», и др.). Исполнять на звук «А» мелодии одного из вальсов И. Штрауса; повторять исполнение песен в ритме вальса из программ для 1–3 классов. Дирижировать воображаемым оркестром, исполняющим вальс (дирижёрская схема на ѕ); разучивать танцевальные движения вальса. Дополнительные виды учебной деятельности Сочинять текст о природе к мелодии одного из вальсов И. Штрауса (сына). Знакомиться с портретами и скульптурами композитора И. Штрауса (сына). Д/З обучение танцу вальс родственников, друзей | ||
7 | На балах: менуэт, гавот, мазурка, полька. С. 24–25 | Дальнейшее знакомство учащихся с историей и танцевальными движениями бальных танцев. Обогащение опыта эмоционально-образного восприятия танцевальных пьес. Развитие плавного звуковедения при пении. Развитие музыкально-пластической культуры. Творческое само% выражение учащихся. Музыкально-эстетическое и этическое воспитание. Основные понятия: Менуэт, гавот, мазурка, полька — бальные танцы и музыкальные произведения. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | П:о старинной танцевальной музыке, об особенностях её музыкально - выразительных средств, о происхождении танцевальных движений бальных танцев — вальса, полонеза, гавота, мазурки и польки; М:самостоятельно исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально - пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.); | Слушать «Менуэт» В.А. Моцарта; гавот (из «Французской сюиты») И.С. Баха; мазурки Ф. Шопена (по выбору учителя), польки И. Штрауса (сына), «Итальянскую польку» С. Рахманинова. Исполнять на звук «А» мелодии одного из менуэтов. Повторять песни танцевального характера из программ для 1–4 классов. Разучить танцевальные движения одного из бальных танцев: менуэта, гавота, мазурки или польки. Дополнительные виды учебной деятельности Сочинять текст к мелодии менуэта на темы «Комплименты даме» или «Комплименты кавалеру». Д/З сочинение-раздумье на тему : «Старинный бал и современная дискотека» | ||
8 | На карнавалах: Р. Шуман. Карнавал. С. 26–27 | Знакомство учащихся с карнавалом как одной из традиционных массовых форм бытования музыки и танцев. Знакомство с отражением образов карнавала в музыке (на примере «Карнавала» Р. Шумана). Первоначальное знакомство с жизнью и творчеством Р. Шумана. Освоение скачкообразного звуковедения при пении. Развитие творческого воображения и творческих способностей учащихся. Музыкально-эстетическое и полихудожественное воспитание. Основные понятия: Карнавал. Музыка и танцы на карнавалах. Образы карнавала в музыке. Композитор Р.Шуман. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: готовности и способности адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально - поэтического творчества народов мира; П: старинные формы музыкальной жизни и музыкальные увеселения на городских площадях во время праздников и карнавалов, о трубадурах, скоморохах и других бродячих музыкантах в западноевропейских странах М: выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением. М: применять различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации музыкальной информации; | Слушать фрагменты «Карнавала» Р. Шумана; песни о карнавале («Карнавал» муз. В. Назарова, сл. А. Перова). Исполнять и инсценировать «Песню Зайца и Волка на карнавале» из мультфильма «Ну, погоди!» (муз. Г. Гладкова, сл. Ю. Энтина). Исполнять пластическую импровизацию на тему Арлекин (Пьеро, Коломбина и др.). Участвовать в инсценировке фрагмента комедии дель арте (комедии масок). Дополнительные виды учебной деятельности Сочинять музыкальные «портреты» карнавальных «масок». Знакомиться с карнавальными образами и их персонажами в живописи и других видах изобразительного искусства. Совершить виртуальное музыкальное путешествие на карнавал в Венецию. Д/З рисование эскиза карнавального костюма и маски | ||
9 | С чего начинается Родина? С. 36–37 | Продолжение знакомства с отраженными в музыке образами Родины. Дальнейшее развитие вокально-хоровых умений и навыков учащихся.Патриотическое воспитание. Основные понятия: Песни о Родине. Музыкальные образы Родины. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: готовности и способности к самооценке, к саморазвитию. М: решать творческие задачи, используя известные средства; объяснять, как строилась работа в паре, в группе; участвовать в разработке и реализации коллективных музыкально - творческих проектов. | Слушать песню «С чего начинается Родина?» (муз. М. Матусовского, сл. В. Баснера). Исполнять песню «С чего начинается Родина?» (муз. М. Матусовского, сл. В. Баснера). Д/З иллюстрация песни: «С чего начинается Родина?» | ||
«Музыкально путешествие от Руси до Руси» (9 часов) | |||||||
10 | Русь изначальная: И. Стравинский. Балет «Весна священная». С. 38–39 | Формирование у учащихся представлений о связи музыки российских композиторов с историей нашей страны. Первоначальное знакомство с жизнью и творчеством И. Стравинского. Знакомство с отраженными в балете музыкально-хореографическими образами древнеславянской культуры. Обогащение опыта эмоционально-образного восприятия музыки. Развитие музыкально-пластической культуры. Этнокультурное и полихудожественное воспитание. Основные понятия: Балет. Композитор И.Ф. Стравинский. «Русские сезоны» в Париже. Музыкальные и хореографические образы древних славян. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: уважительное отношение к музыкальному наследию России и каждого из народов нашей страны, понимание ценности многонационального российского общества, культурного разнообразия России. М:самостоятельно исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально - пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.); | Cлушать оркестровое вступление к балету И. Стравинского «Весна священная»; другие фрагменты балета. Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах импровизацию — озвучивание картины Н. Рериха «Поцелуй Земли». Исполнять под музыку пластические импровизации с элементами русских народных танцев на тему «Вешние хороводы». Дополнительные виды учебной деятельности Знакомиться с эскизом декорации Н. Рериха к балету «Весна священная». Д/З сбор информации о жизни и тв-ве И.Стравинского | ||
11 | Русь изначальная: М. Балакирев Симфоническая поэма «Русь». С. 40 | Развитие интереса учащихся к русской классической музыке как «зеркалу» истории России. Первоначальное знакомство с жизнью и творчеством М. Балакирева. Знакомство с отраженным в симфонической поэме образом Древней Руси. Обогащение опыта эмоционально-образного восприятия музыки. Патриотическое и музыкально-эстетическое воспитание. Основные понятия: Симфоническая поэма. Музыкальные образы Древней Руси. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: уважительное отношение к музыкальному наследию России и каждого из народов нашей страны, понимание ценности многонационального российского общества, культурного разнообразия России. М: решать творческие задачи, используя известные средства; объяснять, как строилась работа в паре, в группе; участвовать в разработке и реализации коллективных музыкально - творческих проектов. | Слушать симфоническую поэму М. Балакирева «Русь». Повторять исполнение русской народной песни (по выбору учащихся). Д/З сбор информации о жизни и тв-ве М.А Балакирева | ||
Д/у | Русь изначальная: Г. Свиридов. Кантата «Деревянная Русь». С. 41 | Формирование у учащихся представлений о взаимосвязи музыки российских композиторов ХХ века с многовековыми традициями русской культуры и народного художественного творчества. Первоначальное знакомство с жизнью и творчеством Г. Свиридова. Актуализация знаний учащихся о кантате как одном из музыкальных жанров. Развитие умения исполнять народные песни без сопровождения (а cappella). Дальнейшее развитие творческих способностей учащихся. Патриотическое и этнокультурное воспитание. Основные понятия: Композитор Г.В. Свиридов. Кантата. Музыка и поэзия. Музыкально-поэтические образы Руси. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | М: применять различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации музыкальной информации; | Слушать фрагменты кантаты Г. Свиридова «Деревянная Русь». Исполнять (повторять или разучивать) старинную русскую народную песню. Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах одно из изображений (фотографии) памятника русского деревянного зодчества (деревянные музыкальные инструменты). Дополнительные виды учебной деятельности Сочинять музыкальную картину на тему «Деревянная Русь». Д/З Рисовать на тему «Деревянная Русь». | ||
12 | Русь православная: церковные песнопения. С. 42–43 | Развитие интереса учащихся к русской православной музыкальной культуре как одному из сокровищ культурного наследия России. Знакомство с различными жанрами церковных песнопений и традициями их исполнения на церковных богослужениях в православных храмах. Развитие вокально-хоровых умений и навыков. Патриотическое, духовно-нравственное воспитание. Основные понятия: Обиходные церковные песнопения (будничные и праздничные). Партес. Хоровые партесные концерты. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | П:находить и передавать информацию: – о музыкальном наследии знаменитых западноевропейских композиторов, вундеркиндов - виртуозов об особенностях их семейного воспитания и других условиях достижения творческих успехов; об обиходных церковных песнопениях, партесе, духовных стихах и колокольных звонах; Л: уважительное отношение к музыкальному наследию России и каждого из народов нашей страны, понимание ценности многонационального российского общества, культурного разнообразия России. М: осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы; пользоваться вместе со взрослыми магнитофоном и другими современными средствами записи и воспроизведения музыки; | Слушать партесное хоровое пение; обиходные песнопения различных жанров; фрагмент одного из старинных хоровых партесных концертов (например, М. Березовского или Д. Бортнянского). Исполнять песню «Вербочки» (муз. А. Гречанинова, сл. А. Блока); обиходные песнопения. Дополнительные виды учебной деятельности Подобрать церковные песнопения к картинам религиозного содержания и к иконам. Искать информацию для сообщения о русских святых (например, Сергии Радонежском, Дмитрии Донском, Александре Невском, князьях Борисе и Глебе), в честь которых созданы церковные песнопения; о композиторах Д. Бортнянском и М. Березовском и их вкладе в развитие русского церковно-певческого искусства. Д/З Сбор информации для сообщения о русских святых (например, Сергии Радонежском, Дмитрии Донском, Александре Невском, князьях Борисе и Глебе), | ||
Д/у | Русь православная: колокольные звоны. С. 44 | Дальнейшее развитие интереса учащихся к русской православной музыкальной культуре как одному из сокровищ культурного наследия России. Знакомство с различными видами церковных колокольных звонов и традициями их исполнения на Руси. Формирование представлений о колокольных звонах в классической музыке. Развитие музыкально-исполнительских умений и навыков. Патриотическое, духовно-нравственное воспитание. Основные понятия: Церковные колокольные звоны. Образы колоколов в русской классической и народной музыке. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | П:об обиходных церковных песнопениях, партесе, духовных стихах и колокольных звонах; М: решать творческие задачи, используя известные средства; объяснять, как строилась работа в паре, в группе; участвовать в разработке и реализации коллективных музыкально - творческих проектов. М:самостоятельно исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально - пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.); М: осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы; пользоваться вместе со взрослыми магнитофоном и другими современными средствами записи и воспроизведения музыки; | Слушать аудиозаписи различных видов колокольных звонов; имитации звучания церковных колоколов в русской классической музы ке (например, в опере М. Мусоргского «Борис Годунов», в симфонической поэме С. Рахманинова «Колокола», в опере Н. Римского-Корсакова «Сказание о невидимом граде Китеже» и других. Исполнять песню «Вечерний звон» (муз. народная, сл. С. Козлова). исполнять на музыкальных инструментах (металлофон, треугольник, колокольчики) ритмические рисунки различных колокольных звонов. Дополнительные виды учебной деятельности Знакомиться с фотографиями и другими изображениями знаменитых колоколен (например, колокольни Ивана Великого в Москве, колокольни Троице-Сергиевой лавры, колоколен в городах Суздале, Новгороде Великом, Ростове Великом, Угличе и других городах России) и колоколов (например, Царя-колокола в Москве, колоколов Софийского собора в Великом Новгороде и др.). | ||
Д/у | Русь православная: духовные стихи. С. 45 | Формирование у учащихся представлений об исторической взаимосвязи церковной и народной музыки. Знакомство с духовными стихами, их темами, содержанием и традициями исполнения на Руси. Обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки и речи. Освоение основ декламационного пения. Патриотическое, духовно-нравственное воспитание. Основные понятия: Духовные стихи как вид народного религиозного музыкально-поэтического творчества. Духовные стихи и русская классическая музыка. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | П: об обиходных церковных песнопениях, партесе, духовных стихах и колокольных звонах; М:самостоятельно исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально - пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.); М: осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы; пользоваться вместе со взрослыми магнитофоном и другими современными средствами записи и воспроизведения музыки; | Слушать аудиозаписи пения старинных духовных стихов фольклорными ансамблями (например, ансамблем древнерусской духовной музыки «Сирин»). Выразительно читать нараспев тексты духовных стихов. Дополнительные виды учебной деятельности Знакомиться с образами калик перехожих в изобразительном искусстве (например, на картине В. Васнецова «Нищие-певцы»). | ||
13 | Русь скоморошья. С. 48–49 | Формирование у учащихся интереса к отражённой в музыке смеховой культуре Древней Руси. Развитие навыков исполнения песен танцевального характера. Дальнейшее формирование и развитие музыкально-пластических умений и навыков. Освоение основ музыкально-театральной деятельности. Этнокультурное воспитнание. Воспитание чувства юмора и оптимизма. Осовение способов музыкально-эмоциональной саморегуляции. Основные понятия: Скоморохи. Скоморошины. Народные музыкальные инструменты. Образы скоморохов в музыке и других видах искусства. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: уважительное отношение к музыкальному наследию России и каждого из народов нашей страны, понимание ценности многонационального российского общества, культурного разнообразия России. П: старинные формы музыкальной жизни и музыкальные увеселения в царских дворцах, усадьбах, на городских площадях во время праздников о скоморохах и других бродячих музыкантах на Руси; М: решать творческие задачи, используя известные средства; объяснять, как строилась работа в паре, в группе; участвовать в разработке и реализации коллективных музыкально - творческих проектов. М:самостоятельно исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально - пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.); М: осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы; пользоваться вместе со взрослыми магнитофоном и другими современными средствами записи и воспроизведения музыки; | Слушать фрагменты сцен из опер с участием скоморохов (например, А. Бородин «Князь Игорь», Н. Римский-Корсаков «Садко» и «Снегурочка»); П.И.Чайковского «Пляска скоморохов» (из сюиты к сказке А.Н. Островского «Снегурочка»). Исполнять русскую народную песню «Скоморошья плясовая». исполнять на музыкальных инструментах ритмические и мелодические импровизации на тему «Скоморошья потеха» на бубнах, дудках и других народных музыкальных инструментах. Исполнять пантомиму на тему «Скоморохи» (на основе изображений скоморохов на рисунке в учебнике и (или) на фреске в Софийском соборе в Киеве, на лубочных картинках). Инсценировать старинную скоморошину (по выбору учителя и учеников). Дополнительные виды учебной деятельности упражнение арт-терапии «Улыбка — смех — хохот» (повторение). Знакомиться с образами скоморохов в русской живописи (например, В. Васнецов. «В костюме скомороха», Ф.Н. Рисс «Скоморохи в деревне» и др.). Д/З Сбор информации о скоморохах на Руси, рисунки скоморохов | ||
14 | Русь сказочная: И. Стравинский. Балет «Жар-птица». С. 50–51 | Развитие интереса учащихся к русской традиционной культуре на материале отражённых в классической музыке сказочных образов. Развитие тембра голоса, умений придавать голосу различную окраску звучания. Развитие музыкально-пластических умений и навыков. Осовение основ музыкально-театральной деятельности. Развитие творческого воображения и способности фантазировать. Этнокультурное и полихудожественное воспитание. Основные понятия: «Русские сезоны» в Париже. Балет-сказка. Связь балета с традиционной народной культурой и народным художественным творчеством. Хоровод и пляска в балете. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: уважительное отношение к музыкальному наследию России и каждого из народов нашей страны, понимание ценности многонационального российского общества, культурного разнообразия России. П:творчество русских и советских композиторов И. Стравинского, Д. ), создавшего музыкальные исторические образы нашей Родины (от Древней Руси до современной России), отразивших в своих произведениях образы и сюжеты древнерусских мифов, народных преданий, сказок и былин; М: осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы; пользоваться вместе со взрослыми магнитофоном и другими современными средствами записи и воспроизведения музыки; | Слушать фрагменты музыки к балету И.Ф. Стравинского «Жар-птица» («Пляска Жар-птицы», «Колыбельная», «Хоровод царевен», «Пляс поганого Кащеева царства»). Смотреть фильм-балет «Возвращение Жар-птицы». Исполнять восходящие мелодические рисунки на звук «А» (исполнение светлым, полётным звуком). Исполнять под музыку пластические импровизации: а) для мальчиков — на тему «Царевич борется с Кащеем»; б) для девочек — «Танец царевен». Дополнительные виды учебной деятельности Знакомиться с иллюстрациями сказки «Жар-птица», с эскизами декораций и костюмов к балету И. Стравинского «Жар-птица». Д/З Рисовать под музыку эскиз занавеса к балетному спектаклю «Жар-птица». | ||
15 | Русь сказочная: Н. Римский-Корсаков. Опера «Сказка о царе Салтане». С. 52–53 | Развитие интереса учащихся к русской традиционной культуре на материале отражённых в классической музыке и поэзии А.С. Пушкина сказочных образов. Развитие Музыкально-творческих способностей. Освоение основ музыкально-театральной деятельности. Развитие творческого воображения и способности фантазировать. Нравственно-эстетическое и полихудожественное воспитание. Основные понятия: Опера-сказка. Взаимосвязь оперы и поэзии А.С. Пушкина. Интонации и мелодии русских народных песен в оперной музыке. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | П: творчество русских и советских композиторов ( Н. Римского - Корсакова, .), создавших музыкальные исторические образы нашей Родины (от Древней Руси до современной России), отразивших в своих произведениях образы и сюжеты древнерусских мифов, народных преданий, сказок и былин; М: решать творческие задачи, используя известные средства; объяснять, как строилась работа в паре, в группе; участвовать в разработке и реализации коллективных музыкально - творческих проектов. М:самостоятельно исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально - пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.); М: осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы; пользоваться вместе со взрослыми магнитофоном и другими современными средствами записи и воспроизведения музыки; М: выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением. | Слушать фрагменты оперы (например, хор «С крепкий дуб тебе повырасти…», ария Царевны-Лебеди, «Полёт шмеля» и «Три чуда»). Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах озвучивание иллюстраций И. Билибина к «Сказке о царе Салтане» А.С. Пушкина. Читать нараспев (мелодекламация) по ролям фрагмент «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина. Дополнительные виды учебной деятельности Выполнять упражнение арт-терапии «Волны» (повторение). Создать музыкальный «портрет» одного из сказочных персонажей оперы Н.А. Римского-Корсакова. Знакомиться с иллюстрациями И. Билибина к «Сказке о царе Салтане» А.С. Пушкина, с картиной М. Врубеля «Царевна-Лебедь», с эскизами костюмов и декораций к одноимённой опере Н.А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане». Д/З Изготовить в технике бумажной пластики макет города Леденца и «озвучить» его аудиозаписью праздничных колокольных звонов. | ||
16 | Русь былинная: Н. Римский-Корсаков. Опера-былина «Садко». С. 54 –57 | Развитие интереса учащихся к отражённым в классической музыке образам русской старины. Развитие навыков кантиленного пения и исполнения народных песен без сопровождения. Обогащение опыта эмоционально-образного восприятия музыки. Развитие музыкально-пластических умений и навыков. Осовение основ музыкально-театральной деятельности. Развитие творческого воображения и способности фантазировать. Этнокультурное и полихудожественное воспитание. Основные понятия: Опера-былина. Образы Древней Руси, былинных и фантастических персонажей в опере. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:уважительное отношение к музыкальному наследию России и каждого из народов нашей страны, понимание ценности многонационального российского общества, культурного разнообразия России. П: творчествеорусских и советских композиторов ( Н. Римского - Корсакова, ), создавших музыкальные исторические образы нашей Родины (от Древней Руси до современной России), отразивших в своих произведениях образы и сюжеты древнерусских мифов, народных преданий, сказок и былин; М:самостоятельно исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально - пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.); | Слушать фрагменты оперы-былины Н.А. Римского-Корсакова «Садко» (например, песни Садко, ария Любавы, колыбельная песня Волховы); фрагменты из 4 картины оперы, происходящей на торговой площади. Смотреть видеозапись оперы «Садко». Исполнять начало песен Садко и колыбельной песни Волховы; русскую народную песню «На торгу»; былинный напев «Отъезд Добрыни из дома» (чтение нараспев). исполнять на музыкальных инструментах картину на тему «Садко в подводном царстве». Исполнять пляску-импровизацию обитателей морского царства. Инсценировать русскую народную песню «На торгу». Дополнительные виды учебной деятельности Знакомиться с фотографиями памятников древнерусской архитектуры в Великом Новгороде (Новгородским кремлём, Софийским собором, торговыми рядами и др.); образами Садко, Волховы и других былинных персонажей в произведениях художников В. Васнецова, М. Врубеля, И. Репина, К. Васильева; с эскизами декораций и костюмов к опере «Сказка о царе Салтане». Д/З Создание макета Морского царства и его «озвучивание» | ||
17 | Русь героическая: А. Бородин. Опера «Князь Игорь». С. 58–59 | Формирование представлений о взаимосвязях русской классической музыки, древнерусской истории и древнерусской литературы. Развитие представлений о взаимосвязи русской классической и народной музыки. Развитие умения воспринимать классическую музыку и выражать своё отношение к музыкальному произведению. Военно-патриотическое, этнокультурное и нравственное воспитание. Основные понятия: Героическая опера. Образы исторических событий и персонажей в опере. Классическая музыка и древнерусская литература. Связь классической и народной музыки. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: готовности и способности к самооценке, к саморазвитию. уважительное отношение к музыкальному наследию России и каждого из народов нашей страны, понимание ценности многонационального российского общества, культурного разнообразия России. П: творчестве русских и советских композиторов (М. Глинки, Н. Римского - Корсакова, М. Балакирева, И. Стравинского, и др.), создавших музыкальные исторические образы нашей Родины (от Древней Руси до современной России), отразивших в своих произведениях образы и сюжеты древнерусских мифов, народных преданий, сказок и былин; | Слушать фрагменты оперы «Князь Игорь» (например, ария Игоря, плач Ярославны, хоры «Солнцу красному слава!», «Ох, не буйный ветер завывал», сцена половецких плясок с хором половецких девушек «Улетай на крыльях ветра», реплики скоморохов Скулы и Ерошки, колокольные звоны). исполнять на музыкальных инструментах ритмические рисунки колокольных звонов из пролога или финала оперы «Князь Игорь». Дополнительные виды учебной деятельности Знакомиться с эскизами декораций и костюмов к опере А. Бородина «Князь Игорь». Д/З рисунки к фрагментам оперы | ||
18 | Русь героическая: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» («Жизнь за царя»). | Знакомство учащихся с героической народной музыкальной драмой и её главным персонажем –русским национальным героем Иваном Сусаниным. Обогащение опыта эмоционально-образного восприятия классической музыки. Развитие умений и навыков музыкально-исполнительской деятельности. Развитие творческих способностей учащихся. Военно-патриотическое и этнокультурное воспитание. Основные понятия: Героическая опера. Образы исторических событий и персонажей в опере. Связь классической и народной музыки. Бальные танцы в опере. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: готовности и способности к самооценке, к саморазвитию. П: творчество русских и советских композиторов (М. Глинки, ), создавших музыкальные исторические образы нашей Родины (от Древней Руси до современной России), отразивших в своих произведениях образы и сюжеты древнерусских мифов, народных преданий, сказок и былин; М: решать творческие задачи, используя известные средства; объяснять, как строилась работа в паре, в группе; участвовать в разработке и реализации коллективных музыкально - творческих проектов. самостоятельно исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально - пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.); | Слушать фрагменты оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин» (например, ария Ивана Сусанина, рондо Антониды, песня Вани, хор «Разгулялися, разливалися воды вешние», полонез, краковяк, вальс и мазурка, заключительный хор «Славься!»). Исполнять хор «Славься!» из оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин»; марш «Прощание славянки» (муз. В. Агапкина, сл. В. Лазарева). исполнять на музыкальных инструментах ритмические рисунки колокольных звонов из финала оперы «Жизнь за царя». Разучивать и исполнять под музыку танцевальные движения бальных танцев из сцены польского бала в опере «Иван Сусанин» (полонеза, краковяка, вальса или мазурки). Дополнительные виды учебной деятельности Знакомиться с эскизами декораций и костюмов к опере М.И. Глинки «Иван Сусанин». Д/З рисунки к фрагментам оперы | ||
«В гостях у народов России» (8 часов). | |||||||
19 | Музыка революции. С. 70–73 | Дальнейшее формирование у учащихся представлений о музыке как «зеркале» исторических событий. Первоначальное знакомство с революционными песнями и песнями-маршами. Развитие вокально хоровых умений и навыков. Воспитание интереса к музыкальной жизни и истории России ХХ века. Основные понятия: Революционные песни, их темы, образы и средства музыкальной выразительности. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: понимание музыкальной культуры как неотъемлемой части различных сфер человеческой жизни (семейно - бытовой, праздничной, трудовой, воинской, спортивной и др.), и отражение в ней исторических событий и личностей; М: выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением. | Слушать русскую народную песню «Дубинушка» в исполнении Ф. Шаляпина; записи революционных песен в исполнении хоровых коллективов. Исполнять песню «Крейсер “Аврора”» (муз. В.Шаинского, сл. М. Матусовского). Дополнительные виды учебной деятельности Знакомиться с репродукциями картин, посвящённых революционным темам Д/З сбор информации об истории создания, авторах и исполнителях революционных песен | ||
20 | У пионерского костра. С. 74–75 | Дальнейшее формирование у учащихся первоначальных представлений об отражённой в песнях истории России ХХ века. Развитие вокально-хоровых умений и навыков. Формирование интереса к жизни и песням детей ХХ века как основы укрепления преемственности поколений. Воспитание оптимизма, дружелюбия, коммуникабельности. Основные понятия: Пионерские песни, их темы, образы и средства музыкальной выразительности. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: понимание музыкальной культуры как неотъемлемой части различных сфер человеческой жизни (семейно - бытовой, праздничной, трудовой, воинской, спортивной и др.), и отражение в ней исторических событий и личностей; П:воспроизводить слова и мелодии нескольких народных колыбельных песен, песен зарубежных композиторов - классиков, а также песен советских и современных российских композиторов, авторских песен; М: самостоятельно исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально - пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.); | Слушать пионерские песни: «Взвейтесь кострами, синие ночи» (муз. С. Кайда-Дёжкина, сл. А. Жарова) и др. Исполнять песню «Картошка» (муз. В. Попова, сл. В. Попова и А. Жарова). Д/З сбор информации об истории создания, авторах и исполнителях пионерских песен | ||
21 | В кинотеатре и у телевизора. С. 76–79 | Знакомство учащихся с музыкой советских композиторов для кинофильмов. Развитие представлений о взаимосвязи музыки и кино, музыки и техники. Развитие вокально-хоровых умений и навыков выразительного исполнения песен в темпе марша. Развитие музыкально-творческих способностей. Воспитание интереса к музыкальной жизни России ХХ века. Воспитание оптимизма. Осовение способов Музыкально-эмоциональной саморегуляции. Основные понятия: Музыка и кино. Музыкальные кинофильмы. Песни из советских кинофильмов. Музыка и техника. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: понимание музыкальной культуры как неотъемлемой части различных сфер человеческой жизни (семейно - бытовой, праздничной, трудовой, воинской, спортивной и др.), и отражение в ней исторических событий и личностей; П:воспроизводить слова и мелодии нескольких народных колыбельных песен, песен зарубежных композиторов - классиков, а также песен советских и современных российских композиторов, авторских песен; М: выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением. | Слушать и исполнять «Марш весёлых ребят» из кинофильма «Весёлые ребята» (муз. И. Дунаевского, сл. В. Лебедева-Кумача). Исполнять песню «Спой нам, ветер» из кинофильма «Дети капитана Гранта» (муз. И. Дунаевского, сл. В. Лебедева-Кумача) фильмов. Музыка и техника. исполнять на музыкальных инструментах озвучивание фрагмента «немого» кинофильма (например, «Броненосец Потемкин»). Дополнительные виды учебной деятельности Выполнять упражнение арт-терапии «Улыбка — смех — хохот» (повторение).. Д/З повторение пройденного материала | ||
22 | Музыка о войне и на войне: песни советских композиторов. С. 80–81 | Формирование у учащихся первоначальных представлений об отражении в песнях советских композиторов подвигов защитников Отечества. Развитие вокально-хоровых умений и навыков. Дальнейшее формирование умений и навыков драматизации музыкальных произведений. Военно-патриотическое воспитание. Основные понятия: Песни о Великой Отечественной войне. Музыкально-поэтические образы советских воинов– защитников Отечества | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам, выраженным в музыкальных произведениях; понимания ценности музыкального искусства в жизни человека и общества; П:воспроизводить слова и мелодии нескольких народных колыбельных песен, песен зарубежных композиторов - классиков, а также песен советских и современных российских композиторов, авторских песен; | Слушать и исполнять песни военных лет («Священная война» (муз. А. Александрова, сл. В. Лебедева-Кумача и другие); песни о войне, написанные в послевоенный период. Например: «На безымянной высоте» (муз. В. Баснера, сл. М. Матусовского), «Хотят ли русские войны?» (муз. Э. Колмановского, сл. Е. Евтушенко), «День Победы» (муз. Д. Тухманова, сл. В. Харитонова). Д/З Инсценировать, песни о войне (по выбору учителя и учащихся). | ||
23 | Музыка о войне и на войне: Д. Шостакович. Симфония №7 (Ленинградская). С. 82–83 | Формирование у учащихся первоначальных представлений об отражении в симфонической музыке образов Великой Отечественной войны. Развитие вокально-хоровых умений и навыков. Военно-патриотическое и гражданское воспитание. Основные понятия: Композитор Д. Шостакович. Симфония. Музыкальные темы и образы в симфонии. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: понимание музыкальной культуры как неотъемлемой части различных сфер человеческой жизни (семейно - бытовой, праздничной, трудовой, воинской, спортивной и др.), и отражение в ней исторических событий и личностей; М: применять различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации музыкальной информации; | Слушать симфонию № 7 («Ленинградская») Д. Шостаковича — первая часть. Исполнять тему нашествия из симфонии № 7 Д. Шостаковича — на звук «А» и с закрытым ртом; песню «Мальчишки» (муз. А. Островского, сл. И. Шаферана). Дополнительные виды учебной деятельности Иллюстрировать одну из песен о войне. Искать информацию о композиторе Д. Шостаковиче. | ||
24 | Музыка на защите мира: Д. Кабалевский. Кантата «Песня утра, весны и мира». С. 86–89 | Формирование у учащихся представлений о миротворческих возможностях музыки. Первоначальное знакомство с композитором и педагогом Д.Б. Кабалевским. Дальнейшее знакомство с жанром кантаты. Развитие вокально-хоровых умений и навыков. Воспитание миролюбия. Основные понятия: Песни о мире и дружбе народов. Композитор Д. Кабалевский. Кантата. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам, выраженным в музыкальных произведениях; понимания ценности музыкального искусства в жизни человека и общества; М: выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением. | Слушать песни советских композиторов о защите мира. Например, «Гимн демократической молодёжи» (муз. А. Новикова, сл. Л. Ошанина), «Песня мира» Д. Шостаковича (из кинофильма «Встреча на Эльбе»), «Бухенвальдский набат» (муз.В. Мурадели, сл. А. Соболева); кантату «Песня утра, весны и мира» (муз. Д. Кабалевского, сл. Ц. Солодаря). Исполнять песню «Пусть всегда будет солнце» (муз. А. Островского, сл.Л. Ошанина). Д/З Рисовать плакат, призывающий к защите мира. Подобрать к нему музыкальные «краски» | ||
25 | На космодроме. С. 90–93 | Дальнейшее формирование у учащихся представлений о песнях советских композиторов. Знакомство с музыкальными образами космоса, космических полётов и космонавтов. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку. Дальнейшее развитие умений и навыков музыкально-пластической деятельности. Развитие творческого воображения и способности фантазировать. Патриотическое и гражданское воспитание Основные понятия: Песни о космосе и космонавтах. Образы космоса в музыке и изобразительном искусстве. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: понимание музыкальной культуры как неотъемлемой части различных сфер человеческой жизни (семейно - бытовой, праздничной, трудовой, воинской, спортивной и др.), и отражение в ней исторических событий и личностей; П:воспроизводить слова и мелодии нескольких народных колыбельных песен, песен зарубежных композиторов - классиков, а также песен советских и современных российских композиторов, авторских песен; М: самостоятельно исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально - пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.); | Слушать песни о космосе и космонавтах; «Музыку космоса» А. Рыбникова. Исполнять песню «Четырнадцать минут до старта» (муз. О. Фельцмана, сл. В. Войновича). исполнять на музыкальных инструментах озвучивание картин о космосе; ритмические импровизации «Метеоритный дождь». Д/З Исполнять пластические импровизации на темы «Звёздный вальс» и «Хоровод летающих тарелок». | ||
26 | На стадионе. С. 94–97 | Продолжение формирования у учащихся представлений о песнях советских композиторов. Знакомство с музыкальными образами спортивных состязаний и спортсменов. Развитие вокально-хоровых умений и навыков. Развитие музыкально-творческих способностей. Воспитание оптимизма, ценностного отношения к спорту и здоровому образу жизни. Основные понятия: Песни о спорте и спортсменах. Взаимосвязь музыки и спорта. Музыкально-оздоровительные упражнения. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: готовности и способности к самооценке, к саморазвитию. Л: понимание музыкальной культуры как неотъемлемой части различных сфер человеческой жизни (семейно - бытовой, праздничной, трудовой, воинской, спортивной и др.), и отражение в ней исторических событий и личностей; П:воспроизводить слова и мелодии нескольких народных колыбельных песен, песен зарубежных композиторов - классиков, а также песен советских и современных российских композиторов, авторских песен; | Слушать и исполнять песни «Спортивный марш» из кинофильма «Вратарь» (муз. И. Дунаевского, сл. В. Лебедева-Кумача). «До свиданья, Москва» (муз. А. Пахмутовой, сл. Н. Добронравова). Исполнять Государственный гимн РФ (повторение); песню «Трус не играет в хоккей» (муз. А. Пахмутовой, сл. С. Гребенникова и Н. Добронравова). Дополнительные виды учебной деятельности Выполнять дыхательную гимнастику. Д/З Сочинять песни к Олимпиаде 2014 года в г. Сочи. | ||
«Музыкальное путешествие по России 20 века». (8 часов) | |||||||
27 | На фестивале авторской песни. С. 98–101 | Формирование у учащихся представлений о жанре авторской песни как важной части музыкально-бытовой культуры России второй половины ХХ века. Обогащение опыта эмоционально-образного воспрития песенной лирики. Развитие певческих умений и навыков, музыкально-творческих способностей, потребности в самостоятельной авторской музыкально-поэтической деятельности. Воспитание ценностного отношения к творчеству и творческим людям. Основные понятия: Авторская песня. Поэты-музыканты. ХХ . Темы, образы и музыкальные «краски» авторских песен. Детские авторские песни. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | П:воспринимать музыку различных жанров; узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; об авторской песне; Л:эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам, выраженным в музыкальных произведениях; понимания ценности музыкального искусства в жизни человека и общества; П:воспроизводить слова и мелодии нескольких народных колыбельных песен, песен зарубежных композиторов - классиков, а также песен советских и современных российских композиторов, авторских песен; М: применять различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации музыкальной информации; | Слушать песни Ю. Визбора, В. Высоцкого, В. Егорова, Ю. Кима, С. Никитина, Б. Окуджавы и др. (по выбору учителя). Исполнять авторские песни (по выбору учителя и учащихся). Например, «Люди идут по свету» (муз. Р. Ченборисовой, сл. И. Сидорова), «Песенка Ослика» (из мультфильма «Большой секрет для маленькой компании» (муз. С. Никитина, сл. Ю. Мориц). Дополнительные виды учебной деятельности Искать информацию для творческого портрета одного из создателей и исполнителей авторской песни и для рассказа о концерте или фестивале авторской песни. Д/З сбор информации об истории авторской песни | ||
28 | У колыбели. С. 108–111 | Дальнейшее освоение детского музыкального фольклора народов России, этномузыкальных традиций родного края. Продолжение формирования представлений о взаимосвязи народной и классической музыки. Развитие способности творческого самовыражения в пении. Развитие умения воспринимать колыбельные песни и выражать своё отношение к ним в различных видах художественной деятельности. Воспитание у учащихся ценностного отношения к семье, матери и материнству. Этнокультурное воспитание. Воспитаникультуры межнационального общения. Основные понятия: Колыбельные песни народов России. Материнские чувства, выраженные в народных колыбельных песнях. Народная и классическая музыка. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | П:воспроизводить слова и мелодии нескольких народных колыбельных песен, песен зарубежных композиторов - классиков, а также песен советских и современных российских композиторов, авторских песен; М: решать творческие задачи, используя известные средства; объяснять, как строилась работа в паре, в группе; участвовать в разработке и реализации коллективных музыкально - творческих проектов; самостоятельно исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально - пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.); М: применять различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации музыкальной информации; | Слушать колыбельные песни народов России; «Колыбельную» М. Балакирева (сл. Арсеньева); П. Чайковского (сл. А. Майкова); «Колыбельную песнь в бурю» П. Чайковского (сл. А. Плещеева); «Колыбельную» А. Лядова (из оркестровой сюиты «Восемь русских народных песен»). Исполнять народные колыбельные песни из программ для 1–3 классов (по выбору учащихся); русские народные колыбельные песни «Зыбка поскрипывает», «Ой, качи, качи, качи», «Ай, баю, баю». Выразительно читать нараспев (мелодекламация) и инсценировать стихотворения М. Джалиля «Колыбельная дочери». Дополнительные виды учебной деятельности Сочинение плавной, убаюкивающей мелодии к первому четверостишию стихотворения М. Джалиля «Колыбельная дочери». Знакомиться с образами матери с младенцем в живописи и декоративно-прикладном творчестве народов России. Искать информацию о роли традиций семейного воспитания детей у разных народов России и о роли колыбельных песен в семейном воспитании. Д/З сочинение мелодии к тексту колыбельной песни одного из народов России | ||
29 | На свадьбе. С. 112–115 | Дальнейшее освоение музыкального фольклора народов России, этномузыкальных традиций родного края. Дальнейшее формирование представлений о взаимосвязи народной и классической музыки. Развитие способности творческого самовыражения в пении. Развитие умения воспринимать народные обрядовые песни и выражать своё отношение к ним в различных видах художественной деятельности. Воспитание у учащихся ценностного отношения к семье. Этнокультурное воспитание. Воспитание культуры межнационального общения. Основные понятия: Свадебные песни народов России. Образы семьи в народных песнях. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: готовности и способности к самооценке, к саморазвитию. П:воспроизводить слова и мелодии нескольких народных колыбельных песен, песен зарубежных композиторов - классиков, а также песен советских и современных российских композиторов, авторских песен; М: применять различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации музыкальной информации; | Слушать записи старинных русских свадебных песен в исполнении народных певцов; музыкальные «отражения» народных свадебных песен в русской классической музыке (например, в операх М. Глинки «Иван Сусанин» и А. Даргомыжского «Русалка»). Исполнять русские народные песни «Отдавали молоду», «Семейка»; свадебные песни народов России (по выбору). Выразительно читать текст старинной русской свадебной песни (с элементами инсценирования). Д/З Поиск информации о свадебных традициях народов России, о звучащих на свадьбах народных музыкальных инструментах и песнях, о свадебных танцах и народных свадебных костюмах. | ||
30 | На фольклорном фестивале: выступают фольклорные ансамбли. С. 116–117 | Дальнейшее приобщение учащихся к музыкальным традициям народов России и воплощенным в них духовно-нравственным ценностям и идеалам. Знакомство с известными российскими фольклорными ансамблями. Развитие умений и навыков исполнения народных песен. Этнокультурное воспитание. Воспитание культуры межнационального общения. Основные понятия: Фольклор. Фестиваль фольклора. Фольклорный ансамбль. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам, выраженным в музыкальных произведениях; понимания ценности музыкального искусства в жизни человека и общества; М: решать творческие задачи, используя известные средства; объяснять, как строилась работа в паре, в группе; участвовать в разработке и реализации коллективных музыкально - творческих проектов. М: применять различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации музыкальной информации; | Смотреть видеозаписи фрагментов фольклорных фестивалей, выступлений известных фольклорных ансамблей. Слушать записи песен народов России. Д/З Повторять народные песни. | ||
31 | На фольклорном фестивале: кто на чём играет? С. 118 | Дальнейшее приобщение учащихся к музыкальным традициям народов России и воплощенным в них духовно-нравственным ценностям и идеалам. Продолжение знакомства с музыкальными инструментами народов России. Освоение элементарных приёмов игры на народных музыкальных инструментах. Этнокультурное воспитание. Воспитание культуры межнационального общения. Основные понятия: Музыкальные инструменты народов России. Народные музыканты. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | М:самостоятельно исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально - пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.); | Слушать записи звучания музыкальных инструментов народов России. Играть на народных музыкальных инструментах. Д/З рисунки народных инструментов | ||
32 | На фольклорном фестивале: выступают ансамбли народного танца. С. 119–121 | Дальнейшее знакомство учащихся с традиционной музыкой и танцами народов России. Освоение элементов народных танцев. Этнокультурное воспитание. Воспитание культуры межнационального общения. Основные понятия: Танцы народов России. Ансамбль народного танца. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л:эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам, выраженным в музыкальных произведениях; понимания ценности музыкального искусства в жизни человека и общества; М: самостоятельно исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально - пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.); | Слушать, исполнять и инсценировать песню «Московская кадриль» (муз. Б. Темнова, сл. О. Левицкого). Д/З Разучить народные танцы (например, орнаментальный хоровод, кадриль, перепляс). | ||
33 | Урок игры на гитаре. С. 126–127 | Формирование у учащихся первоначальных представлений о гитаре и игре на этом музыкальном инструменте. Развитие музыкально-творческих способностей. Формирование потребности в музыкальном самообразовании, в обучении игре на музыкальном инструменте. Основные понятия: Гитара. Виды гитар. Игра на гитаре. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | М: решать творческие задачи, используя известные средства; объяснять, как строилась работа в паре, в группе; участвовать в разработке и реализации коллективных музыкально - творческих проектов. самостоятельно исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально - пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.); | Слушать записи музыкальных произведений в исполнении на гитаре; запись романса или авторской песни, исполняемых под аккомпанемент гитары. Разучить элементарные приёмы игры на гитаре (игра на открытых струнах, исполнение нескольких аккордов). Д/З рисунки гитары | ||
34 | Урок фольклора. С. 128–129 | Первоначальное знакомство учащихся с методами сбора и анализа фольклора. Развитие музыкально-познавательных интересов и потребности в изучении традиционной музыкальной культуры родного края. Этнокультурное воспитание. Основные понятия: Фольклор. Фольклористы. Фольклорная экспедиция. | Слушание, музицирование, исполнение, выполнение упражнений арт-терапии. Работа с учебником, импровизация | Л: готовности и способности к самооценке, к саморазвитию. П:воспроизводить слова и мелодии нескольких народных колыбельных песен, песен зарубежных композиторов - классиков, а также песен советских и современных российских композиторов, авторских песен; М: решать творческие задачи, используя известные средства; объяснять, как строилась работа в паре, в группе; участвовать в разработке и реализации коллективных музыкально - творческих проектов. М: применять различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации музыкальной информации; | Слушать записи фольклора (песен, инструментальных наигрышей). Повторять народные песни. Играть на народных музыкальных инструментах. Повторять народные танцы. Дополнительные виды учебной деятельности Знакомиться с современными источниками информации и способами её фиксации, включая информационно-компьютерные технологии. Д/З повторение пройденного материала |
Предварительный просмотр:
1 класс (66 часов)
Календарно - тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.
№ п/п | Тема урока | Кол. час | |
Пришла пора учиться (13 ч). | |||
1 | Вводный урок. Что такое окружающий мир. | 1 | |
2 | Ты и твое имя. | 1 | |
3 | Твоя школа (экскурсия по школе). Дорога в школу и домой. Новые маршруты. | ||
4 | Твоя школа (урок в классе). | 1 | |
5 | Во дворе школы (экскурсия). | 1 | |
6 | Во дворе школы (урок в классе). | 1 | |
7 | Вот и лето прошло (экскурсия). | 1 | |
8 | Вот и лето прошло (урок в классе). | 1 | |
9 | Дорога в школу (экскурсия). Кого называют пешеходом, водителем, пассажиром. | 1 | |
10 | Дорога в школу (урок в классе). | 1 | |
11 | Твой распорядок дня. | 1 | |
12 | Осень (экскурсия) | 1 | |
13 | Осень. Проект «Школа». | 1 | |
Человек (13 ч). | |||
14 | Как ты рос. | 1 | |
15 | Как ты воспринимаешь мир. | 1 | |
16 | Как ты воспринимаешь мир. | 1 | |
17 | Твое тело. | 1 | |
18 | Как ты питаешься. | 1 | |
19 | Твоя одежда. Что такое транспорт? | 1 | |
20 | Твоя одежда. | 1 | |
21 | Будь здоров! | 1 | |
22 | Будь здоров! | 1 | |
23 | Твое настроение. | 1 | |
24 | Твое настроение. | 1 | |
25 | Будь внимательным! Какие опасности подстерегают на улицах и дорогах. | 1 | |
26 | Проект «Одежда». | 1 | |
Природа в жизни человека (21 ч). | |||
27 | Полна природа удивленья. | 1 | |
2 8 | Вода и воздух. | 1 | |
29 | Вода и воздух. | 1 | |
30 | Зима (экскурсия). Светофор. | 1 | |
31 | Зима (урок в классе). | 1 | |
32 | Времена года. | 1 | |
33 | Как устроено растение. | 1 | |
34 | Как устроено растение. | 1 | |
35 | Деревья, кустарники, травы. | 1 | |
36 | Деревья, кустарники, травы. Правила поведения на тротуаре, пешеходной дорожке, обочине. | 1 | |
37 | Деревья, кустарники, травы. | 1 | |
38 | Как развивается растение. | 1 | |
39 | Как развивается растение. | 1 | |
40 | Растения в нашем классе. | 1 | |
41 | Насекомые, птицы, рыбы, звери. | 1 | |
42 | Насекомые, птицы, рыбы, звери. Мы познакомимся с дорожными знаками. | 1 | |
43 | Насекомые, птицы, рыбы, звери. | 1 | |
44 | Жизнь животных. | 1 | |
45 | Жизнь животных. | 1 | |
46 | Домашние животные. | 1 | |
47 | Домашние животные. Пешеходный переход. | 1 | |
48 | Береги природу, человек! | 1 | |
49 | Проект «Растения». | 1 | |
Человек среди людей (17 ч). | |||
50 | Наша Родина. | 1 | |
51 | Наша Родина. | 1 | |
52 | Наш дом. Правила перехода перекрёстка. | ||
53 | Наш дом. | 1 | |
54. | Наши родственники. | 1 | |
55 | Наши родственники. | 1 | |
56 | Хороший день. | 1 | |
57 | Хороший день. Где можно играть? «Осторожно! Плохая погода». | 1 | |
58 | Весна (экскурсия). | 1 | |
59 | Весна (обобщение). | 1 | |
60 | Наша безопасность. | 1 | |
61 | Наша безопасность. Экскурсия «Я – пешеход». | 1 | |
62 | Будем вежливы. | 1 | |
63 | Будем вежливы. | 1 | |
64 | Мы едем, едем, едем… | 1 | |
65 | Мы едем, едем, едем… | 1 | |
66 | Скоро лето. Закрепление приобретенных умений и навыков. | 1 |
2 класс (68 часов)
№ | Дата | Тема урока. Виды контроля. | Элементы содержания урока | |
Как люди познают мир (16 часов) | ||||
1 | О науке. Инструктаж по проектной деятельности. | Дать детям первоначальное представление о науке. Формировать умение планировать свою исследовательскую деятельность, отбирать источники информации, материал в соответствии с целями и задачами исследования. | ||
2 | Науки бывают разные. | Показать необходимость совместной работы разных ученых в процессе изучения окружающего мира, познакомить с различными отраслями науки. | ||
3 | Ученые России. | Познакомить детей с деятельностью некоторых знаменитых учёных России, показать их вклад в науку; воспитывать уважение к научному познанию мира и людям науки — ученым. Продолжить формирование информационной грамотности. | ||
4 | Человек-изобретатель. | Дать представление о постепенности развития научного знания в обществе. | ||
5 | Как ученые изучают мир. Практическая работа. | Дать первое представление о методах научного познания (наблюдение, эксперимент). Учить детей проводить простейшие опыты и фиксировать их результаты; развивать наблюдательность, учить оценивать результаты, полученные в ходе опыта. Развивать творческие способности учащихся. | ||
6 | Умей видеть. Экскурсия в парк. | Формирование умения видеть необычные явления и объекты в окружающем мире, наблюдать, фиксировать результаты, познакомить учащихся с дневником наблюдений и правилами работы с ним. | ||
7 | Тренируй свою наблюдательность. Практическая работа. | Целенаправленно развивать внимание и наблюдательность учащихся; тренировать наблюдательность учащихся в ходе выполнения заданий учебника и рабочих тетрадей. | ||
8 | Приборы и инструменты. | Познакомить учащихся с назначением различных приборов и инструментов; показать, как различные технические приспособления облегчают труд ученых. | ||
9 | Измерение температуры. Практическая работа. | Познакомить с устройством и назначением термометров; выполнить практическую работу по измерению температуры воды; учить фиксировать температуру условными знаками. | ||
10 | Измерение времени. | Познакомить учащихся с устройством для измерения времени – часами. Учить детей измерять время по часам. | ||
11 | Справочники, словари, энциклопедии. | Продолжить развивать информационную грамотность учащихся, познакомить учащихся с различными справочниками, учить пользоваться ими. | ||
12 | Знаки и символы. | Дать представление о знаках и символах, их значении в жизни человека. Развивать творческие способности учащихся. | ||
13 | Об искусстве. | Показать, что искусство, как и наука, является средством познания окружающего мира; показать отличие искусства от науки; раскрыть значение искусства в жизни человека. Развивать эмоциональную сферу учащихся. | ||
14 | Проверочная работа. | Проверить уровень усвоения изученных тем, умение ориентироваться в полученной информации, в показаниях приборов (часов, термометра). | ||
15 | Защита мини-проектов по теме «Знание – сила». | Формировать навыки публичных выступлений, умения защищать свое мнение, отвечать на вопросы, представлять результат своего труда. | ||
16 | Экскурсия «Наблюдения за осенними изменениями в природе». | Обучение методам наблюдения, фиксации результатов, обобщению полученной информации. | ||
Мы живём на планете Земля (15 часов) | ||||
17 | Что такое космос. Звезды и созвездия. Падающие «звезды». | Выявить имеющиеся у детей знания по данному разделу; с опорой на них сформировать первые научные представления о космосе, звездах, созвездиях. Продолжить формирование представлений о возможных источниках информации, способах ее поиска. Тренировать наблюдательность, развивать внимание, воображение, память, коммуникативные способности учащихся. | ||
18 | Солнечная система. Виртуальная экскурсия. | Сформировать научные представления о Солнечной системе, ее составе. Раскрыть содержание понятий «звезда», «планета». Учить работать со схемами. Развивать интеллектуальные способности учащихся, их творческую инициативу, навыки сотрудничества. | ||
19 | Голубая планета Земля. | Сформировать представление о Земле как планете. Сформировать представление о значении Солнца для жизни на Земле. Развивать умение сравнивать, обобщать, делать выводы. | ||
20 | Как устроена Земля. | Сформировать представление о взглядах древних на устройство Земли, сформировать основы научного знания о внутреннем устройстве земного шара. | ||
21 | Спутник Земли – Луна. | Сформировать у учащихся научное представление о естественном спутнике Земли — Луне. Развивать интеллектуальные способности учащихся, их творческую инициативу, навыки сотрудничества. | ||
22 | Исследование космоса. | Расширить представления учащихся о способах познания мира. Способствовать патриотическому воспитанию, показав достижения ученых России в области космонавтики. Показать, как изобретение телескопов, аппаратов для космических полетов увеличило возможности ученых в исследовании космоса. | ||
23 | Что такое глобус. Практическая работа. | Сформировать представления о глобусе как модели Земли, материках и океанах. Продолжить формирование представления о научных методах познания окружающего мира. Развивать пространственное воображение учащихся. | ||
24 | Почему день сменяет ночь. Практическая работа. | Углубить знания о движении Земли вокруг оси; опытным путем сформировать первые представления о причине смены дня и ночи на Земле. Развивать коммуникативные способности учащихся. | ||
25 | Как изучали земной шар. | Познакомить учащихся с историей географических открытий. | ||
26 | Знаменитые путешественники. | Познакомить учащихся с наиболее известными первооткрывателями и путешественниками. Развивать умственные и творческие способности учащихся. | ||
27 | Исследования глубин морей и океанов. | Продолжить формирование представлений о познаваемости мира методами научного познания. | ||
28 | Проверочная работа. | Проверить уровень усвоения изученных тем, умение ориентироваться в полученной информации, применять ее при решении учебной задачи. | ||
29 | Защита мини-проектов по теме «Мы живем в космосе». | Формировать навыки публичных выступлений, умения защищать свое мнение, отвечать на вопросы, представлять результат своего труда. | ||
30 | Инструктаж по проектной деятельности. | Формировать умение планировать свою исследовательскую деятельность, отбирать источники информации, материал в соответствии с целями и задачами исследования. | ||
Природа вокруг нас (24 часа) | ||||
31 | Тела и вещества. | Сформировать представление о телах и веществах, их разнообразии. Развивать умение работать со схемами, наблюдательность и внимательность. | ||
32 | Что такое вещество. | Углубить представление о веществах, их разнообразии и формах (твердое, жидкое, газообразное). | ||
33 | Об энергии. Практическая работа. | Дать первые представления о значении энергии, познакомить с разнообразными источниками энергии. Продолжить знакомство с правилами безопасного поведения в быту. | ||
34 | От костра до котла. | Дать представление об источниках тепла, истории отопительных приборов. | ||
35 | Свет. | Познакомить с различными источниками световой энергии. Учить работать со схемами. | ||
36 | Театр теней. Практическая работа. | Показать опытным путем, как образуются тени от предметов. Развивать творческие способности учащихся. | ||
37 | Зеркала. | Познакомить с особенностями отражения света блестящими предметами и зеркалами. Развивать внимательность и наблюдательность, творческие способности детей. | ||
38 | О цвете. | Дать первое представление о причинах цветового разнообразия предметов; учить воспринимать красоту окружающего мира. | ||
39 | В мире звука. Практическая работа. | Сформировать первые представления о причине возникновения звука. Учить детей получать знания о мире путем экспериментирования. | ||
40 | Шум вредит здоровью. | Дать представление о вреде шума для здоровья людей, познакомить с мерами по охране здоровья от вредного воздействия шума. | ||
41 | О музыке. | Дать представление об отличии музыки от шума, о музыкальных инструментах, развивать эмоциональную сферу учащихся, эстетические предпочтения в искусстве. | ||
42 | В мире камня. | Дать первое представление о горных породах и минералах; показать значение камня в жизни человека. Тренировать наблюдательность, развивать внимание, воображение, память. Развивать творческие и коммуникативные способности младших школьников. | ||
43 | Экскурсия «Наблюдения за зимними изменениями в природе». | Обучать наблюдениям, анализу и фиксации результатов. Подвести итоги наблюдений за зиму, используя дневники наблюдений; учить детей устанавливать связи между явлениями и объектами природы, между природой и трудом человека. Воспитывать ответственное отношение к объектам природы. | ||
44 | В мире живой природы. На опушке. | Познакомить учащихся с разнообразием живой природы. Выявить некоторые признаки приспособленности живых существ к условиям окружающей среды и взаимосвязи между ними. Показать необходимость бережного отношения к живой природе; воспитывать понимание красоты природы средствами искусства. | ||
45 | Бабочки и жуки. | Познакомить учащихся с отличительными особенностями бабочек и жуков. Развивать наблюдательность, память учащихся, умение добывать информацию из различных источников. | ||
46 | В мире живой природы. В березовой роще. | На примере березового леса показать влияние одних растений на другие, влияние растений на животных. Учить детей характеризовать окружающую среду, выделять признаки приспособленности живых существ к условиям окружающей среды. | ||
47 | В низине. | Познакомить детей с особенностями жизни растений и животных в затененных влажных условиях. Формирование умения корректно употреблять при описании объектов природы термины «влаголюбивый», «теневыносливый». | ||
48 | В ельнике. Листвен-ница. | На примере елового леса показать, как изменение условий жизни влияет на живые существа. Продолжить формирование бережного отношения к природе. Учить детей выделять признаки объектов природы и сравнивать их между собой. | ||
49 | В мире живой природы. У лесного озера. Лягушка. | Продолжить формирование знаний о разнообразии условий жизни живых существ; сформировать представление о некоторых растениях и животных, типичных для неглубоких пресных водоемов, и их приспособленности к жизни у воды, на ее поверхности и в самой воде. | ||
50 | В сосновом лесу. | Учить детей описывать условия жизни в разных сообществах и сравнивать их между собой; продолжить формирование умений выделять признаки приспособленности живых объектов к условиям жизни. | ||
51 | Берегите лес! Мини-проект. | Продолжить воспитание у детей бережного отношения к живой природе; познакомить с правилами поведения в лесу. Развитие умения обобщать информацию в художественной форме, развитие творческих способностей учащихся. | ||
52 | Проверочная работа. Инструктаж по проектной деятельности. | Проверить уровень усвоения изученных тем, умения ориентироваться в полученной информации; применять ее при решении учебной задачи. Формировать умение планировать свою исследовательскую деятельность, отбирать в соответствии с целями и задачами источники информации и материал. | ||
53 | Защита мини-проектов по теме «Жизнь леса». | Формировать навыки публичных выступлений, умение защищать свое мнение, отвечать на вопросы, представлять результат своего труда. | ||
54 | Резерв. | |||
Люди вокруг нас (13 часов) | ||||
55 | Человек в обществе. | Сформировать первоначальное представление об обществе. Формировать представление о биосоциальной сущности человека; показать значение общества в жизни человека. | ||
56 | Жизнь в первобытном обществе. | Показать, как развивалось общество от первобытных времен до наших дней. | ||
57 | Труд в жизни человека. | Показать значение труда в обществе и взаимозависимость всех членов общества друг от друга; воспитывать уважение к труду. | ||
58 | Семья. Семейные ценности. | Показать разнообразие состава семей, распределение обязанностей в семье; воспитывать заботливое отношение к членам семьи. | ||
59 | Бюджет семьи. О деньгах. | Раскрыть значение денег в обществе. | ||
60 | Что такое бюджет? | Показать необходимость правильного распределения денежных средств семьи. | ||
61 | Экскурсия «Наблюдения за весенними изменениями в природе». Обобщение. | Подвести итоги наблюдений за весну, используя дневники наблюдений; учить детей устанавливать связи между явлениями и объектами природы, между природой и трудом человека; воспитывать ответственное отношение к объектам природы. Сравнение результатов годовых наблюдений. Подведение итогов о сезонных изменениях. | ||
62 | Будем вежливы. Правила этикета. | Продолжить формирование знаний о правилах культурного поведения в обществе. | ||
63 | Разговор по телефону. Как дарить подарки. Урок-игра. | Продолжить формирование знаний о правилах культурного поведения в обществе; познакомить с некоторыми правилами этикета. | ||
64 | О друзьях-товарищах. | Показать значение дружбы во взаимоотношениях людей, ее ценность. | ||
65 | О привычках. | Показать влияние вредных привычек на взаимоотношения людей. | ||
66 | Итоговая проверочная работа. | Проверить уровень усвоения изученных тем, умение ориентироваться в полученной информации, применять ее при решении учебной задачи. | ||
67 | Итоговый урок «Мы знаем!» Защита мини-проектов по теме «Наши питомцы». | Подведение итогов проектной и исследовательской деятельности за год. | ||
68 | Резерв. |
3 класс (68)
№ | Дата | Тема урока | Характеристика учебной деятельности учащихся | |
Природа вокруг нас (8 ч. ) | ||||
1 | Что нас окружает | Наблюдение за связями между человеком и окружающей его средой (как природной, так и социальной ее составляющих). Представление о науке «экология» и важности охраны природы | ||
2 | Экскурсия «Знакомство с разнообразием неживой и живой природы в окрестностях школы» | Обнаружение примеров разнообразия неживой и живой природы в окрестностях школы. Наблюдение и фиксация результатов наблюдений. Индивидуальная и групповая работа | ||
3 | Экскурсия «Изучение влияния деятельности человека на природу» | Наблюдение за примерами положительного и отрицательного влияния человека на природу | ||
4 | Что такое горизонт. Ориентирование по Солнцу | Представление о горизонте, основных и промежуточных сторонах горизонта. Освоение приемов определения сторон горизонта по полуденной тени от Солнца |
5 | Ориентирование по компасу и местным признакам | Освоение приемов нахождения стороны горизонта по Солнцу, компасу и местным признакам | |
6 | Экскурсия «Ориентирование на местности» | Показ на местности линии горизонта. Работа с компасом (индивидуально и в группах) | |
7 | Свойства тел и веществ. Практическая работа | Усвоение научных представлений о явлениях природы. Развитие творческих способностей |
8 | Явления природы. Проверочная работа | Представление о свойствах тел и веществ. Выделение существенных и несущественных признаков. Сравнение и классификация предметов по различным признакам | ||
Вода, воздух, горные породы и почва (16 ч. ) | ||||
9 | Свойства воды в жидком состоянии. Практическая работа | Установление опытным путем некоторых свойств чистой жидкой воды: бесцветности, прозрачности, отсутствия запаха, плохой теплопроводности. Ознакомление с некоторыми примерами использования знаний о свойствах воды на практике | ||
10 | Вода- растворитель. Практическая работа | Установление опытным путем свойства воды растворять вещества. Ознакомление с растворимыми и нерастворимыми в воде веществами |
11 | Свойства льда, снега и пара | Ознакомление со свойствами воды в твердом и газообразном состояниях. Представление о переходе вещества из одного состояния в другое | |
12 | Родники. Водоемы и водотоки (река, озеро, море, пруд, водохранилище) | Знакомство с процессом образования родников. Представление о различных типах водоемов. Работа со схемами и рисунками для получения нужной информации. Развитие творческих способностей | |
13 | Облака, роса, туман, иней, изморозь | Представление о состояниях воды в природе (облака, роса, туман, иней, изморозь). Раскрытие научной стороны этих явлений. Закрепление ранее полученных знаний о переходе воды из одного состояния в другое в новой учебной ситуации |
14 | Круговорот воды в природе. Использование и охрана воды | Знакомство с круговоротом воды на основе ранее изученного свойства воды переходить из одного состояния в другое. Представление о воде как необходимом условии жизни, понимание изменений, возникающих в природе в процессе использования воды | |
15 | Проверочная работа по теме «Вода и ее свойства» | Повторение и закрепление пройденного материала по темам «Три состояния воды» и «Вода в природе». Контроль усвоения материала | |
16 | Значение воздуха для жизни. Состав воздуха | Представление о том, что такое воздушная среда и каково ее значение для жизни | |
17 | Свойства воздуха. Практическая работа | Знакомство опытным путем с некоторыми свойствами воздуха: прозрачностью, отсутствием цвета и запаха, а также свойствами плохо проводить тепло и при нагревании расширяться, а при охлаждении сжиматься |
18 | Ветер. Охрана воздуха | Научное представление о процессе образования ветра в природе на основе знакомства со свойством воздуха расширяться при нагревании и сжиматься при охлаждении. Представления о загрязнении воздуха, о необходимости охраны воздуха | |
19 | Почва. Охрана почвы | Представление о почве как о верхнем плодородном слое земли, о её составе и необходимости охраны от разрушения и загрязнения | |
20 | Горные породы | Представление о характерных особенностях горных пород, их разнообразии и распространенности в природе |
21- 22 | Полезные ископаемые (песок, глина, гранит, известняк) | Установление связи деятельности человека с природой и свойствами ее объектов. Выделение эстетического аспекта этого взаимодействия | |
23- 24 | Использование, добыча и охрана полезных ископаемых. Проверочная работа | Ознакомление со способами добычи полезных ископаемых, с необходимостью бережного и экономного использования полезных ископаемых. Контроль знаний по теме «Горные породы. Полезные ископаемые» | |
О царствах живой природы (16 ч.) | |||
25 | Четыре царства живой природы | Ознакомление с царствами живой природы и науками, которые их изучают, с отличиями живых существ от тел неживой природы. Представление о среде обитания живых существ, знакомство с четырьмя средами обитания |
26 | Строение растений. Практическая работа | Ознакомление с органами растений и их разнообразием, со значением органов в жизни растений. Сравнение и выявление существенных признаков, описание объекта и фиксации результатов наблюдений | |
27 | Разнообразие растений | Знакомство с основными группами растений: водорослями, мхами, папоротниками, хвойными и цветковыми. Выявление отличительных признаков групп растений | |
28 | Дикорастущие и культурные растения | Расширение знаний о культурных растениях и их значении в жизни человека. Ознакомление с предками некоторых культурных растений |
29 | Жизнь растений | Ознакомление с процессом питания растения при помощи опытов. Представление о дыхании растений, о значении испарения воды листьями растений | |
30 | Размножение и развитие растений | Представление об опылении растений, о его значении в жизни растения. Расширение представлений о способах расселения плодов и семян растений, показ значения расселения плодов и семян | |
31 | Развитие растения из семени. Охрана растений | Расширение знаний о развитии растения из семени. Выявление опытным путем условий, необходимых для развития растения из семени. Расширение знаний о значении растений в природе и жизни человека, о влиянии человека на мир растений. Представление о необходимости бережного отношения к растениям. Знакомство с редкими растениями своей местности и мерами охраны растений |
32 | Строение животных. Практическая работа | Ознакомление с особенностями строения животных, значением органов животных в их жизни. Выявление сходства и различия между растениями и животными | |
33 | Разнообразие животных | Расширение знаний об основных группах животных: насекомых, рыбах, земноводных, пресмыкающихся, птицах и млекопитающих. Расширение знаний о разнообразии животных (черви, ракообразные; паукообразные и др. ). Выявление существенных признаков | |
34 | Домашние и дикие животные | Расширение знаний о домашних животных и их значении в жизни человека. Знакомство с предками основных домашних животных |
35 | Как животные воспринимают мир | Ознакомление с органами чувств животных, их значением в жизни животного. Представления о связи внешнего вида животного со степенью (уровнем) развития органов чувств | |
36 | Передвижение и дыхание животных | Расширение знаний об особенностях передвижения животных разных групп, приспособленности животных к разным способам передвижения. Представление о связи способа передвижения животного со средой обитания. Ознакомление с органами дыхания животных разных групп | |
37 | Питание животных | Ознакомление с особенностями питания животных разных групп. Ознакомление с приспособленностью животных к добыванию и поеданию пищи | |
38 | Размножение и развитие животных | Ознакомление с особенностями размножения животных разных групп. Формирование представлений о последовательности развития животных разных групп |
39 | Охрана животных. Проверочная работа по теме «Растения и животные» | Расширение знаний о значении животных в природе и в жизни человека. Наблюдение за влиянием деятельности человека на животных. Расширение знаний о редких животных и мерах по их охране | |
40 | Грибы и бактерии | Представления о грибах и бактериях как отдельных царствах природы. Расширение представлений о видах и формах грибов. Ознакомление со значением грибов и бактерий в хозяйственной деятельности человека | |
Человек (10 ч.) | |||
41 | Человек — часть живой природы | Ознакомление с особенностями строения тела человека, с органами человека и их значением для организма. Выявление сходства и различия между человеком и животными. Выводы о зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды |
42 | Кожа - первая «одежда». Практическая работа | Ознакомление со свойствами кожи, значением кожи для организма. Представление о необходимости ухода за кожей | |
43 | Скелет. Практическая работа | Общее представление о скелете человека и его значении для организма. Наблюдения и выводы о значении правильной осанки, знакомство с правилами ее формирования | |
44 | Мышцы. Практическая работа | Ознакомление с работой мышц. Представление о необходимости укрепления мышц, значении физической культуры и труда для укрепления мышц | |
45 | Кровеносная система. Практическая работа | Ознакомление со строением и работой кровеносной системы. Представление о необходимости укрепления сердца и сосудов, о составе и значении крови в организме |
46 | Дыхание | Ознакомление с органами дыхания человека и их работой. Представление о важности соблюдения правил гигиены органов дыхания | |
47 | Питание и выделение | Расширение знаний о пище и значении ее разнообразия. Ознакомление со строением и работой пищеварительной системы. Представление о строении и значении зубов, знакомство с правилами ухода за ними, значением выделения из организма вредных и ненужных веществ | |
48 | Органы чувств. Практическая работа | Расширение представлений об органах чувств, о правилах гигиены |
49 | Нервная система | Представления о нервной системе человека, ее значении для организма. Ознакомление с правилами гигиены нервной системы и необходимостью их выполнения | |
50 | Эмоции и темперамент. Проверочная работа. | Ознакомление с положительными и отрицательными эмоциями, их влиянием на человека. Первоначальное представление о темпераменте и его типах | |
Человек в обществе (18 ч.) | |||
51 | Народы нашей страны | Знакомство с народами, населяющими нашу страну. Расширение представлений о многонациональном характере населения России |
52 | Традиции народов нашей страны | Ознакомление с традициями и обычаями народов нашей страны | |
53 | Путешествие по ленте времени | Представление о науке истории, которая изучает прошлое человеческого общества. Ознакомление с понятием «историческое время» | |
54 | Города и села | Ознакомление с понятиями «село», «город». Представление об исторически сложившихся занятиях крестьян и горожан | |
55 | Названия городов | Представление о появлении названий у городов |
56 | Кремль — центр города | Ознакомление с устройством древнерусского города. Представление о кремле как центральной части города | |
57 | Улицы города | Продолжение знакомства с устройством города. Знакомство с появлением названий улиц, переулков, проспектов. Представление о старинных домах, которые встречаются на улицах городов | |
58 | Герб — символ города | Знакомство с одним из символов города — гербом |
59 | Памятные места городов | Продолжение знакомства с символами города. Представление о том, что символом города может быть не только герб (исторический памятник, музей, университет, завод) | |
60 | Экскурсия «Улицы и памятные места родного города» | Знакомство с основными достопримечательностями своего города: памятниками истории и культуры | |
61 | Современный город | Знакомство с обликом современного города | |
62 | Москва — столица России. Проверочная работа | Знакомство со столицей нашей страны, ее достопримечательностями |
63 | Что такое государство | Знакомство с понятием «государство». Ознакомление с современным государственным устройством России | |
64 | Конституция - основной закон нашей страны | Ознакомление с основным законом государства - Конституцией | |
65 | Права ребенка | Ознакомление с правами детей |
66 | Символы государства. Государственный герб России. Государственный флаг России | Ознакомление с главными символами страны | ||
67 | Государственный гимн России. Итоговая проверочная работа | Продолжение знакомства с главными символами страны | ||
68 | Государственные награды | Ознакомление с наградной системой страны |
4 класс (68 ч)
№ п/п | Дата | Тема урока | Вид деятельности | |||
Наш край (22 ч) | ||||||
1 | Что такое погода. Как погода зависит от ветра. Часть 1 С. 6—14 | Наблюдение за погодой, определение погоды, работа с учебником | ||||
2 | Предсказание погоды С. 14—17 | Работа с учебником и доп. литературой | ||||
3 | Экскурсия в смешанный лес | Наблюдение за живым и неживым миром леса. | ||||
4 | Экскурсия на луг или в поле | Наблюдение за живым и неживым миром поля. | ||||
5 | Наша местность на плане и карте С. 18—20 | Работа с картой и планом. Составление плана. | ||||
6 | План местности С. 21—25 | Составление плана, используя условные знаки. | ||||
7 | Географическая карта С. 25—29 | Работа с картой, с учебником, учатся читать и понимать карту. | ||||
8 | Равнины С. 30—33 | Знакомство с особенностями равнины и ее сообществом. Работа с картой, с учебником | ||||
9 | Горы С. 33—36 | Знакомство с горами. Наблюдение над изменением растительности при подъем в горы. Работа с картой, с учебником. | ||||
10 | Как солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши С. 36—41 | Наблюдение над видами поверхности, определение с помощью чего они так изменились. Работа с учебником. Выполнение опыта. | ||||
11 | Как деятельность человека изменяет поверхность суши. С. 41—45 | Работа с учебником. | ||||
12 | Богатства недр С. 45—49 | Работа с картой и учебником, коллекцией полезных ископаемых | ||||
13 | Разнообразие почв. С. 50—52 | Работа с учебником, с коллекцией «виды почвы» | ||||
14 | Что такое природное сообщество. Какие растения растут на лугу. С. 53—58 | Составление сообществ, работа с учебником, с гербарием. | ||||
15 | Животные — обитатели луга. Луг в жизни человека С. 59—64 | Работа с учебником, с дополнительной литературой. Знакомство с обитателями луга. | ||||
16 | Какие растения растут в лесу С. 64—68 | Сравнивают, наблюдают, работа с гербарием. | ||||
17 | Животные — обитатели леса. Лес в жизни человека С. 69—73 | Работа с книгой, наблюдение. | ||||
18 | Водоём. С. 74—80 | Работа с гербарием, наблюдение, сравнение, работа с книгой, гербарием | ||||
19 | Искусственные сообщества. Поле С. 81—85 | Работа с гербарием, наблюдение, сравнение, работа с книгой. | ||||
20 | Животные — обитатели полей С. 85—87 | Работа с книгой, выбор информации. | ||||
21 | Сад С. 88—93 | Работа с книгой и раздаточным материалом. | ||||
22 | Проверочная работа №1 по теме «Наш край» | Выполнение проверочной работы, работа самостоятельно. | ||||
Внеклассная деятельность учащихся С. 94—95 | ||||||
Наша Родина на планете Земля (12 ч) | ||||||
23 | Какую форму имеет Земля. Карта полушарий. С. 98—105 | Работа с готовыми моделями (глобус, карта и др.); создание несложных моделей. Элементар- ные приемы чтения плана, карты (без масштаба) | ||||
24 | Движение Земли С. 106—109 | Работа с готовыми моделями (глобус, карта и др.); создание несложных моделей. Элементар- ные приемы чтения плана, карты (без масштаба) | ||||
25 | В пустынях Африки С. 110—113 | Элементарные приемы чтения карты (без масштаба). Работа с учебником. | ||||
26 | Экваториальные леса Южной Америки С. 114—117 | Элементарные приемы чтения карты (без мас- штаба). Знакомство с расти- тельным и животным миром экваториальных лесов Южной Америки. | ||||
27 | Антарктида. Австралия. Евразия С. 117—123 | Элементарные приемы чтения карты (без масштаба). Работа с учебником. | ||||
28 | Карта России. С. 123—128 | Элементарные приемы чтения карты (без масштаба). Работа с учебником. | ||||
29 | Зона арктических пустынь С. 129—134 | Элементарные приемы чтения карты (без масштаба). Работа с учебником. | ||||
30 | Тундра С. 134—139 | Элементарные приемы чтения карты (без масштаба). Работа с учебником. Наблюдение, сравнение. | ||||
31 | Зона лесов С. 139—145 | Элементарные приемы чтения карты (без масштаба). Работа с учебником. | ||||
32 | Степи С. 145—150 | Элементарные приемы чтения карты (без масштаба). Работа с учебником. Выполнение теста. | ||||
33 | Экологические проблемы России. Международное сотрудничество по охране природы. С. 150—155 | Работа с учебником, составление вопросов. Поддержание дискуссии. | ||||
34 | Проверочная работа №2 по теме «Наша Родина на планете Земля» | Выполнение проверочной работы. | ||||
Внеклассная деятельность учащихся С. 156—157 | ||||||
Наши верные помощники (1 ч) | ||||||
35 | История на карте. Исторические источники Часть 2 С. 3—11 | Работа с готовыми моделями; создание несложных моделей | ||||
Древняя Русь (5 ч) | ||||||
Древнерусское государство (3 ч) | ||||||
36 | Первые русские князья С. 12—16 | Работа с текстом, сравнение, знакомство с наиболее яркими и важными историческими событиями. | ||||
37 | Князь Владимир. Крещение Руси С. 17—21 | Работа с учебником, с дополнительными источниками.. | ||||
38 | Культура Древней Руси С. 21—24 | Описывают и рассказывают о первой книге. | ||||
Монгольское завоевание (2 ч) | ||||||
39 | Борьба с иноземными захватчиками. Александр Невский С. 25—29 | Знакомятся с помощью учебника и учителя с Историей Отечества: отдельными, наиболее важными и яркими историческими событиями, картинами быта, труда, традициями людей в разные исторические времена | ||||
40 | Куликовская битва. Дмитрий Донской С. 30—33 | Работа с картой. Знакомятся с помощью учебника и учителя с Историей Отечества: отдельными, наиболее важными и яркими историческими событиями, картинами быта, труда, традициями людей в разные исторические времена | ||||
Московское царство (6 ч) | ||||||
Московское государство (2 ч) | ||||||
41 | Первый русский царь. Преобразования в государстве С. 36—40 | Знакомятся с помощью учебника и учителя с Историей Отечества: отдельными, наиболее важными и яркими историческими событиями, картинами быта, труда, традициями людей в разные исторические времена | ||||
42 | Как жили люди на Руси в XIV—XVI веках. С. 40—44 | Знакомятся с бытом людей, которые жили на Руси. Работа с книгой, доп. литературой. | ||||
Россия в XVII в. (4 ч) | ||||||
43 | Смутное время. К. Минин и Д. Пожарский С. 44—47 | Знакомятся с помощью учебника и учителя с Историей Отечества: отдельными, наиболее важными и яркими историческими событиями, картинами быта, труда, традициями людей в разные исторические времена | ||||
44 | Русское государство при первых Романовых С. 47—50 | Знакомятся с помощью учебника и учителя с Историей Отечества: отдельными, наиболее важными и яркими историческими событиями, картинами быта, труда, традициями людей в разные исторические времена | ||||
45 | Расширение границ России в XVII веке. С. 51—53 | Знакомятся с помощью учебника и учителя с историей Отечества: отдельными, наиболее важными и яркими историческими событиями, картинами быта, труда, традициями людей в разные исторические времена. Работа с картой. | ||||
46 | Повторительно-обобщающий урок. Проверочная работа №3 по теме «Московское царство» С. 54—55 | Выполняют проверочную работу. | ||||
Внеклассная деятельность учащихся С. 56—57 | ||||||
Российская империя (9 ч) | ||||||
Эпоха преобразований (1 ч) | ||||||
47 | Пётр I. Реформы в Российском государстве. С. 58—65 | Работа с учебником, сравнение и обобщение преобразований. Заполнение таблицы. | ||||
Век Екатерины (2 ч) | ||||||
48 | Изменения в Российском государстве. Императрица Екатерина II С.66—69 | Работа с учебником, сравнение и обобщение преобразований. Заполнение таблицы. | ||||
49 | Образование и наука в XVIII веке. С. 69—73 | |||||
XIX век: победы и открытия (6 ч) | ||||||
50 | Война 1812 года. С. 73—76 | Работа с учебником, картой. Изображение с помощью карандашей дружинника, его вооружение. | ||||
51 | Отмена крепостного права. С. 77—79 | Работа с учебником, картой. | ||||
52 | Наука и техника в XIX веке. С. 80—83 | Находят дополнительные сведения об изобретении фотографии и кинематографе; рассказывают о значении изобретений; | ||||
53 | Город и горожане. Мода XIX века. С. 83—88 | Сравнивают современный транспорт и конку; рассказывают, какие новые детали по- явились в женском костюме; описывают, какие изменения произошли в мужском и женском костюме в XIX веке | ||||
54 | Культура XIX века С. 88—93 | Работа с учебником. | ||||
55 | Проверочная работа №4 по теме «Российская империя» С. 94—95 | Выполняют проверочную работу. | ||||
Внеклассная деятельность учащихся С. 96—97 | ||||||
Российское государство (13 ч) | ||||||
Россия в начале XIX века (5 ч) | ||||||
56 | Революция в России С. 98—103 | Работают с лентой времени, учебником. | ||||
57 | Россия в годы Советской власти С. 103—107 | Сравнивают герба СССР и РСФСР, работают с картой, находят крупные предприятия. Графически изображают гербы. | ||||
58 | Великая Отечественная война. войне. С. 107—113 | Знакомятся с помощью учебника и учителя с историей Отечества: отдельными, наиболее важными и яркими историческими событиями, картинами быта, труда, традициями людей в разные исторические времена. Работа с картой. | ||||
59 | Тыл в годы войны. Победа над фашизмом. С. 113—118 | Работа с учебником, изображение орденов, выполнение творческих работ. | ||||
60 | Восстановление народного хозяйства. Научные достижения XX века С. 118—123 | Работа с учебником. Рассказывают о достижениях русского народа. | ||||
Современная Россия (8 ч) | ||||||
61 | По северным городам России С. 124—126 | Знакомятся с городами России (Архангельск, Вологда, Великий Устюг, Карго- Поль) и описывают их по плану: название, достопримечательности, расположение на карте. | ||||
62 | По городам Центральной России С. 126—129 | Знакомятся с городами России (Тула, Воронеж, Владимир, Суздаль, Казань) и описывают их по плану: название, достопримечательности, расположение на карте. | ||||
63 | Города Урала и Сибири С. 130—136 | Знакомятся с городами России (Екатеринбург, Пермь, Челябинск, Уфа, Новосибирск, Братск, Иркутск, Хабаровск, Владивосток) и описывают их по плану: название, достопримечательности, расположение на карте. | ||||
64 | Дальний Восток. С. 136—141 | Знакомятся с городами России (Ростов-на-Дону, Ставрополь, Пятигорск, Кисловодск, Невинномысск, Дербент) и описывают их по плану: название, достопримечательности, расположение на карте. | ||||
65 | Проверочная работа №5 по теме «Российское государство» | Выполняют проверочную работу. | ||||
66 | Россия в мировом сообществе С. 141—145 | |||||
67 | Жизнь современного человека. С. 145—149 | Рассказывают о национальной одежде разных народов; изображают их на бумаге; объясняют выражение «экологическое равновесие»; обсуждают экологические проблемы. | ||||
68 | Повторительно-обощающий урок С. 152—154 | Работа над творческим заданием. |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
Русский язык ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ по «Прописям»
1 класс - 115 ч (5 ч в неделю)
№ урока | Тема урока | Цели и задачи урока | Виды учебной деятельности и универсальных учебных действий |
Добуквенный период (16 ч) | |||
Пропись № 1 | |||
1 | Знакомство с прописью С. 3 | Знакомство учащихся с гигиеническими правилами письма: посадка, положение прописи, ручки. Выявление уровня готовности руки к письму | Учиться соблюдать гигиенические требования при письме. Контролировать свои действия в процессе работы. Организовывать свое рабочее место и поддерживать порядок на парте |
2 | Выполнение рисунков в прописи С. 4 | Формирование умений правильно держать ручку, сохранять позу за столом, располагать тетрадь при выполнении заданий. Формирование умения выполнять графическое задание по образцу | Следить за положением ручки при письме, посадкой за столом. Выполнять работу по образцу |
3 | Знакомство с разлиновкой прописи С. 5 | Знакомство с разлиновкой прописи. Формирование умения соблюдать наклон при проведении горизонтальных и наклонных линий. Формирование умения обводить предметы по контуру. Развитие наблюдательности | Различать направление линий в прописи. Сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения |
4 | Знакомство с основным алгоритмом письма С. 6 — 8 | Знакомство с этапами овладения алгоритмом письма с помощью маршрутного листа (6 элементов). Формирование умения писать и соединять «крючок» и наклонную линию | Отслеживать этапы освоения основного алгоритма письма с помощью маршрутного листа. Различать последовательность написания элементов буквы и |
5 | Знакомство с основным алгоритмом письма С. 9 | Знакомство с седьмым элементом алгоритма. Формирование умения находить основные места соединения элементов и букв между собой 1/2, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений | Комментировать этапы выполнения основного алгоритма письма (написание буквы и). Находить характерные элементы основного алгоритма в образце письма |
6 | Закрепление умений С. 10 | Отработка умений писать элементы основного алгоритма | Сопоставлять изученные элементы, находить их сходство и различия. Строить монологическую речь в процессе выполнения графических действий. Определять элементы алгоритма на слух и воспроизводить их на бумаге |
7 | Знакомство с рабочим пространством дополнительных строк С. 11 | Формирование умений проводить наклонные линии, используя пространство дополнительных строк, писать «крючки» | Ориентироваться в разлиновке прописи, различать рабочую и дополнительную строчки. Тренироваться в написании крючков и контролировать свою работу (находить правильно выполненные, исправлять неверные) |
8 | Написание элементов букв И, Г, П, Т С. 12 | Освоение письма элементов букв Г, П, Т. Развитие наблюдательности | Выполнять задание по образцу. Сопоставлять похожие элементы прописных букв И, Г, П, находить сходства и различия в их написании |
9 | Написание элементов букв Л, Г С. 13 | Обучение умению различать похожие элементы букв. Освоение основного алгоритма письма (письмо буквы и). Формирование умения писать букву Знакомство с правилами работы в паре | Сопоставлять похожие элементы прописных букв Л и Г, находить сходства и различия в их написании (письмо буквы Г начинается сверху, а в букве Л — снизу). Ориентироваться в тетради товарища при обмене тетрадями (работа в паре) |
10 | Написание элементов букв н, к, Э С. 14 | Формирование умения выписывать новый элемент («стульчик») буквы к. Формирование умения ответственно относиться к выполнению задания, к проверке работы товарища | Анализировать образцы письма: находить места соединения элементов в букве и в слове, находить усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать их условными значками. Проверять выполнение задания товарищем при работе в парах, корректно сообщать об ошибках товарища |
11 | Написание элементов букв К, И С. 15 | Формирование умения выписывать новый элемент («двойной крючок»), находить основные места соединения элементов и букв между собой в слове: 1/2, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений | Контролировать расстояние между элементами во время их написания. Самостоятельно находить усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать их условными значками. |
12 | Написание элементов буквы у С.16 — 17 | Знакомство с новым элементом «петля». Отработка умений писать изученные элементы букв. Развитие наблюдательности | Участвовать в анализе новых элементов. Соблюдать пропорции при написании петли буквы у |
13 | Написание элементов букв п, Н С. 18 — 19 | Знакомство с новым элементом «бугорок». Формирование умений воспроизводить услышанный алгоритм написания элемента на письме, комментировать вслух письмо заданного элемента. Развивать внимание, усидчивость | Сопоставлять услышанный алгоритм с написанным элементом. Рассуждать при сравнении выполняемых элементов букв. Комментировать вслух написание изученных элементов |
14 | Соединение 3-х и 4-х крючков в связку С. 20 — 21 | Формирование умений соединять крючки в связку. Отработка умений писать изученные элементы букв. Развитие наблюдательности | Писать буквы и, ш. Соблюдать наклон при письме. Проверять выполнение задания товарищем |
15 | Закрепление изученного С. 22 — 23 | Отработка умений писать элементы основного алгоритма письма, воспроизводить их по памяти. Развитие пространственных представлений | Воспроизводить полностью основной алгоритм письма (букву и) и комментировать его при письме. Воспроизводить написание элементов по памяти (под диктовку учителя) |
16 | Закрепление изученного С. 24 — 25 | Упражнение в написании элементов букв | Тренировать написание основного алгоритма письма (буквы и), воспроизводить его по образцу и на слух. Сопоставлять предложенные элементы букв и соединений, находить известные |
Букварный период (99 ч) | |||
17 | Письмо строчной буквы а С. 26 — 27 | Освоение алгоритма написания строчной буквы а. Формирование осознанного отношения к письму (использование основного алгоритма письма при написании буквы а). Развитие наблюдательности и умения анализировать письмо новой буквы | Сравнивать написание букв а и и, находить общие элементы. Планировать последовательность написания буквы а. Анализировать графические ошибки в написании буквы а. Вписывать изученную букву в образец, читать незнакомые слова с опорой на рисунок. Находить изученную строчную букву в алфавите |
18 | Письмо строчной буквы у С. 28 — 29 | Освоение алгоритма написания строчной буквы у. Формирование умений сравнивать две изученные буквы (а и у), писать две буквы в связке, показывая безотрывное соединение двух букв (отрыв-отдых при написании первой буквы). Развитие внимания на игровом материале | Воспроизводить написание буквы у по образцу. Сравнивать написание букв а и у, находить одинаковые элементы. Правильно соединять две буквы. Восстанавливать последовательность алгоритма письма буквы у |
19 | Письмо заглавной буквы А С. 30 — 31 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы А. Формирование умения поэтапно выстраивать свои действия при письме и анализировать их. Развитие наблюдательности при сравнении написания букв с образцом | Участвовать в анализе алгоритма написания заглавной буквы А. Выполнять поэтапно письмо букв. Находить графические ошибки в написании слов. Узнавать характерные элементы букв и дополнять буквы недостающими элементами. Находить изученную заглавную букву в алфавите |
20 | Письмо заглавной буквы У С. 32 — 33 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы У. Формирование умений обозначать интонацию восклицания на письме знаками завершения | Правильно соединять изученные буквы на письме. Обозначать на письме интонацию восклицания знаками завершения. Классифицировать печатные и письменные буквы. |
21 | Закрепление изученных букв С. 34 — 35 | Закрепление умений писать буквы а, у, и, А, У. Развитие внимания, интуиции | Дополнять буквы недостающими элементами. Классифицировать буквы по разным признакам. Тренироваться в написании математических знаков. Не читая, определять место каждого слова в записи предложения, вписывать пропущенные буквы в слова |
22 | Письмо строчной буквы м С. 36—37 | Освоение алгоритма написания строчной буквы м. Формирование умения писать буквы в связке | Воспроизводить написание буквы, по произнесенному алгоритму. Писать слово из 4-х букв (мама). Читать слова с опорой на рисунки, определять место буквы в слове, вписывать недостающие буквы. Восстанавливать деформированное слово (дописывать недостающие элементы букв) |
23 | Письмо строчной буквы н С. 38—39 | Освоение алгоритма написания строчной буквы н. Формирование умений комментировать письмо, сравнивать написание новых букв с написанием изученных. Формирование умений работать в паре | Анализировать написание буквы н, находить знакомые элементы письма. Угадывать букву по комментированию. Писать букву под комментирование. Проверять работу друг друга. |
24 | Письмо заглавной буквы М С. 40—41 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы М. | Писать слоги и слова по образцу (по пунктиру и самостоятельно). Конструировать слово из набора букв. Писать буквы в связке. Давать графическое задание товарищу и проверять его выполнение |
25 | Письмо заглавной буквы Н С. 42—43 | Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. Освоение алгоритма написания заглавной буквы Н. Развитие графической зоркости | Анализировать написание буквы Н, находить знакомые элементы письма. Писать предложение, правильно оформлять его на письме. Классифицировать буквы по разным признакам. Восстанавливать буквы по характерным элементам |
26 | Закрепление изученных букв С. 44—45 | Закрепление умений писать буквы в связке; правильно оформлять предложение на письме; писать имена с большой буквы | Дописывать букву в словосочетание, предлагать разные варианты. Составлять слова из слогов. Вычленять слово в таблице, заполненной буквами |
Пропись № 2 | |||
27 | Письмо строчной буквы о С. 3—5 | Освоение алгоритма написания строчной буквы о. Формирование умения проводить анализ начертания изучаемой буквы, способов соединения с другими буквами | Экспериментировать с изображением буквы о (сложение листа бумаги), наблюдать, делать выводы (совпадение верхней и нижней частей буквы о). Участвовать в анализе начертания буквы о, совместно вырабатывать алгоритм ее написания. Сопоставлять верхнее и нижнее соединение букв с буквой о. Писать слова (слоги) по образцу (по пунктиру, самостоятельно). |
28 | Письмо строчной буквы э С. 6—7 | Освоение алгоритма написания строчной буквы э. Развитие графической зоркости | Воспроизводить изученные буквы на слух. Угадывать место изученных букв в слове, вписывать их. Восстанавливать буквы по характерным элементам |
29 | Письмо заглавной буквы О С. 8—9 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы О. Формирование умения соблюдать интервал между словами при письме | Соотносить слова «он», «она», «оно» с названиями предметов. Оценивать свои возможности и выбирать задание из предложенных (письмо по пунктиру или самостоятельное). Восстанавливать деформированное слово по нижним элементам букв и дописывать его. Объяснять смысл пословицы |
30 | Письмо заглавной буквы Э С. 10—11 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы Э. Расширение словарного запаса учащихся. Развитие наблюдательности | Сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство, определять, по каким признакам сгруппированы буквы. Соотносить букву и ее элементы. Ориентироваться в таблице, находить и вычеркивать заданную букву |
31 | Закрепление изученных букв С. 12—13 | Закрепление умений писать слова по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять предложение на письме | Анализировать и сравнивать написание изученной и новой букв (м и л). Составлять слова из букв. Выбирать задание из предложенных (письмо по пунктиру или самостоятельное). Записывать ответ на вопрос. Ориентироваться в таблице букв, находить слова среди букв |
32 | Письмо строчной буквы р С. 14—15 | Освоение алгоритма написания строчной буквы р, способов соединения ее с другими буквами на письме | Анализировать начертание новой буквы, самостоятельно выводить алгоритм ее написания. Конструировать буквы из элементов |
33 | Письмо строчной буквы л С. 16—17 | Освоение алгоритма написания строчной буквы л, способов соединения ее с другими буквами на письме. Формирование умения интонировать вопросительное предложение | Писать слова и предложения по пунктиру и самостоятельно. Правильно оформлять запись предложения, соблюдать интервал между словами. Анализировать графические ошибки, находить правильно написанную букву |
34 | Письмо заглавной буквы Р С. 18—19 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы Р, способов соединения ее с другими буквами на письме. Развитие внимания, мышления, способности анализировать, | Анализировать образец письма, вычленять все мелкие элементы предложенного слова. Дописывать деформированные слова. Находить заданную букву в таблице |
35 | Письмо заглавной буквы Л С. 20—21 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы Л, способов соединения ее с другими буквами на письме. Формирование навыка писать имена с большой буквы | Сравнивать и анализировать начертание буквы Л с изученными буквами. Наблюдать за изменением слов в предложении (по родам). Конструировать слово из заданного набора букв |
36 | Закрепление изученных букв С. 22—23 | Закрепление умений писать слова по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять предложение на письме. Развитие внимания, наблюдательности | Писать слова и предложения по образцу, выбирать способ выполнения задания (письмо по пунктиру или самостоятельно). Наблюдать за изменением слов по родам и по числам. Читать предложение-палиндром. |
37 | Письмо строчной буквы ы С. 24—25 | Освоение алгоритма написания строчной буквы ы. Развитие воображения, логики, смекалки | Выполнять задание по образцу. Восстанавливать деформированные буквы. Устанавливать последовательность поэтапного письма. Наблюдать за изменением слов по числам. Решать ребусы |
38 | Письмо строчной буквы и С. 26—27 | Формирование навыка писать имена и фамилии с большой буквы. Формирование коммуникативных умений, развитие речи | Сопоставлять начертание буквы и с другими буквами. Комментировать письмо изученных букв. Узнавать деформированные слова и восстанавливать их. Задавать вопросы, формулировать задание товарищу |
39 | Письмо заглавной буквы И С. 28—29 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы И. Обучение умению делать паузы при письме, формирование навыка безотрывно выполнять соединение букв | Выводить самостоятельно алгоритм написания букв И. Наблюдать за соединением букв между собой, правильно соединять их на письме. Подбирать букву, чтобы восстановить слово. Сопоставлять строчные и заглавные буквы |
40 | Закрепление изученного С. 30—31 | Закрепление умений писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру); записывать печатный шрифт письменными буквами. | Писать слова под диктовку и по образцу. Определять букву на слух по заданному алгоритму. Записывать печатные слоги письменными буквами. Восстанавливать деформированные слова |
41 | Закрепление изученного С. 32—33 | Закрепление умений писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру); записывать печатный шрифт письменными буквами. Развитие логики, внимания, наблюдательности | Сравнивать начертание букв, находить общее и отличия. Упражняться в соединении букв между собой. Составлять и записывать слоги с печатной буквой. Восстанавливать деформированные слова |
42 | Письмо строчной буквы й С. 34—35 | Формирование умений соблюдать при письме высоту и ширину букв; правильно употреблять заглавные буквы при письме (начало предложения, имена людей, клички животных) | Правильно употреблять заглавные буквы при письме (начало предложения, имена людей, клички животных). Конструировать слово из предложенного набора букв. Сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики |
43 44 | Диагностика и тренинг С. 36— 41 | Сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики | |
45 | Письмо заглавной буквы Й С. 42—43 | Обучение самостоятельному письму по памяти (с опорой на начальные буквы слов). Развитие умения выполнять взаимопроверку | Сравнивать слова, находить общую часть, использовать наблюдения при письме. Выполнять письмо по памяти. Составлять слова по образцу. Конструировать буквы из графических элементов, слова из слогов. Проверять выполнение задания товарищем, корректно сообщать об ошибках |
46 | Письмо строчной буквы б С. 44—45 | Освоение алгоритма написания строчной буквы б, способов соединения ее с другими буквами на письме. Развитие графической зоркости, наблюдательности | Анализировать начертание буквы б, вырабатывать алгоритм ее написания. Находить правильно выполненную букву среди 6 предложенных, объяснять графические ошибки в других буквах |
47 | Письмо строчной буквы п С. 46—47 | Освоение алгоритма написания строчной буквы п, способов соединения ее с другими буквами на письме. Развитие графической зоркости, наблюдательности | Анализировать начертание буквы б, вырабатывать алгоритм ее написания. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы на письме. |
48 | Письмо заглавной буквы Б С. 48—49 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы Б, способов соединения ее с другими буквами на письме. Развитие речи, наблюдательности, логики | Вычленять известные элементы в начертании буквы Б. Выполнять письмо с графическим комментированием. Наблюдать за парами слов, устанавливать сходство и различие |
49 | Письмо заглавной буквы П С. 50—51 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы П, способов соединения ее с другими буквами на письме. | Коллективно составлять алгоритм написания буквы П. Определять в слове графические ошибки, сравнивать с образцом. Конструировать слова из слогов, из заданного слова (анаграммы) |
50 | Закрепление изученных букв С. 52—53 | Закрепление умений писать предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру). Развитие орфографической зоркости | Выполнять задание по образцу. Правильно употреблять большую букву в словах и при оформлении предложения. Классифицировать буквы по характерным элементам. Восстанавливать деформированные слова. Находить слова в таблице букв |
51 | Письмо строчной буквы в С. 54—55 | Освоение алгоритма написания строчной буквы в, способов соединения ее с другими буквами на письме. Развитие монологической речи | Проговаривать алгоритм написания строчной буквы в. Записывать буквы по алгоритму под диктовку; слова, данные печатными буквами. Находить общие элементы в буквах |
52 | Письмо строчной буквы ф С. 56—57 | Освоение алгоритма написания строчной буквы ф, способов соединения ее с другими буквами на письме. Формирование умения самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы | Находить известные элементы в новых буквах. Самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы. Вычленять из ряда правильно написанную букву. |
53 | Письмо заглавной буквы В С. 58—59 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы В, способов соединения ее с другими буквами на письме. Отрабатывать умение правильно употреблять большую букву при письме | Записывать слоги под диктовку алгоритма написания. Анализировать виды соединения с другими буквами. Наблюдать за изменением слов по числам, использовать наблюдения при записи слов с глухими согласными |
54 | Письмо заглавной буквы Ф С. 60—61 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы Ф, способов соединения ее с другими буквами на письме. Развитие логики, смекалки, наблюдательности | Выполнять письмо по образцу (самостоятельно). Восстанавливать деформированные слова, буквы. Ориентироваться в столбцах таблицы, дополнять слова буквами. |
55 | Закрепление изученных букв С. 62—63 | Закрепление умений писать предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру). Развитие орфографической зоркости | Составлять предложение из данных слов. Наблюдать за изменением слов по смыслу и на письме. Записывать слова, данные печатными буквами. |
Пропись № 3 | |||
56 | Письмо строчной буквы г С. 3—5 | Развитие орфографической зоркости путем наблюдения за получением нового слова с помощью перестановки букв. Формирование умений: а) дополнять предложенные слова недостающими элементами в буквах; б) выдерживать интервал между словами | Комментировать алгоритм буквы, определять правильность написания и пути устранения графических ошибок. Выполнять написание слов по образцу. Наблюдать за получением нового слова с помощью перестановки букв |
57 | Письмо строчной буквы к С. 6—7 | Освоение алгоритма написания буквы к. Формирование знаний о месте соединения новой буквы. Формирование умений: а) правильно записывать слова по образцу; б) соблюдать точный интервал между словами | Объяснять устранение графических ошибок. Рассуждать при дописывании в слове недостающих элементов букв. Овладевать графической зоркостью |
58 | Письмо заглавной буквы Г С. 8—9 | Освоение алгоритма написания буквы Г. Формирование умений: а) четко, аккуратно, соблюдая высоту и ширину букв, записывать слова по образцу; б) правильно вписывать парный согласный на конце заданных слов | Самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы. Проговаривать алгоритм буквы для записи одноклассниками. Различать на письме парные согласные и выделять их подчеркиванием. Классифицировать слова по обозначенному признаку |
59 | Письмо заглавной буквы К С. 10—11 | Формирование умений: а) сравнивать заглавную и строчную буквы; б) правильно и точно писать по обводке. Формирование навыка написания имен с большой буквы и записи вопросительных предложений. Развитие логики | Наблюдать за образцом, выполнять задания по образцу. Самостоятельно дописывать в буквах недостающие элементы. Правильно переводить печатный текст в письменный. Составлять анаграммы, решать ребусы |
60 | Закрепление изученного С. 12—13 | Закрепление навыка записи парных согласных | Классифицировать заглавные буквы по предложенному графическому признаку. Наблюдать над написанием слов и видеть в них одинаковую часть. Различать интонацию и записывать предложения по интонации. Восстанавливать с помощью учителя деформированное предложение. Дополнять слово недостающим слогом |
61 | Письмо строчной буквы д С. 14—15 | Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. Освоение алгоритма написания буквы д. Формирование умений объяснять, из каких частей букв можно «собрать» новую букву и как устранить в ней допущенные графические ошибки | Самостоятельно объяснять и проговаривать алгоритм написания буквы д. Сравнивать предложенную группу слов, наблюдать за их изменением. Без ошибок переводить печатный текст в письменный, видеть в словах «опасные» места. Составлять из слов слова, знать, какие из них всегда пишутся с большой буквы и почему |
62 | Письмо строчной буквы т С. 16—17 | Освоение алгоритма написания строчной буквы т. Отработка всех видов соединения т с другими буквами | Видеть в букве т уже изученную букву п. Составлять самостоятельно алгоритм проговаривания для написания. Обосновывать правильность выбора буквы из группы с графическими ошибками. Находить графические ошибки в заданных словах |
63 | Письмо заглавной буквы Д С. 18—19 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы Д. Формирование умений: а) читать предложенные пословицы и понимать их значение; б) работать с анаграммами (из разбросанных слогов составлять слово) | Воспроизводить написание по образцу под комментирование алгоритма учителем. Точно повторять различные виды соединений с другими буквами. Овладевать точным графическим письмом по образцу. Соблюдать правильный интервал между словами на письме. Восстанавливать деформированное предложение. Писать имена и фамилии с большой буквы |
64 | Письмо заглавной буквы Т С. 20—21 | Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. Освоение алгоритма написания заглавной буквы Т. Закрепление написания имён с большой буквы | Самостоятельно выводить алгоритм написания буквы Т. Самостоятельно выполнять работу по образцу |
65 | Закрепление изученного С. 22—23 | Закрепление навыка записи парных согласных | Различать на слух и при письме парные согласные. Различать слова в единственном и множественном числе, изменять их по заданному образцу. Списывать печатный текст. Составлять из заданных букв слова |
66 | Письмо строчной буквы ж С. 24—25 | Освоение алгоритма написания строчной буквы ж. Формирование умений: а) разбирать букву на мелкие графические детали; б) выполнять работу по образцу | Видеть в предложенных буквах графические ошибки и показывать пути их устранения. Писать предложенные слова по образцу. Записывать печатные слова письменными буквами. Находить в группе слов одинаковую часть и доказывать сходство |
67 | Письмо строчной буквы ш С. 26—27 | Формирование умений: а) объяснять алгоритм написания новой буквы; б) находить сходство в написании с уже изученными буквами; в) дописывать в предложении недостающее слово; г) самостоятельно проводить устный графический диктант | Определять графические ошибки в заданных буквах. Наблюдать за словами с общей частью, находить эту часть, обосновывать сходство в написании слов. Изменять слова по образцу. Самостоятельно составлять слова из слогов и записывать в тетрадь. Дополнять элементы до букв, классифицировать их по заданным признакам |
68 | Письмо заглавной буквы Ж С. 28—29 | Анализ алгоритма написания буквы Ж (под руководством учителя) и установление сходства в написании заглавной и прописной букв. Формирование умение оценивать свои возможности, например, через написание образца по подсказке (по точкам) или самостоятельно | Различать слова с написанием с большой буквы. Доказывать, почему в середине предложения слово пишется с большой буквы. Работать с образцом. Находить в слове мелкие элементы письма и обозначать их значками. Воспроизводить слово по заданным слогам. Объяснять значение пословицы. Отгадывать ребусы, решать кроссворды, загадки |
69 | Письмо заглавной буквы Ш С. 30—31 | Анализ алгоритма написания буквы Ш (соотнести графику с изученными буквами). Развитие графической зоркости | Находить знакомые элементы в букве Ш. Различать слова, которые всегда пишутся с большой буквы. Наблюдать за словами, которые имеют изменения на конце, доказывать разницу между ними. Подбирать в слово правильные недостающие элементы. Наблюдать за написанием слов со слогом ши. Работать с анаграммами |
70 | Закрепление изученного С. 32—33 | Повторение парных согласных и формулировка правила написания жи-ши. Формирование умения правильно выполнять письменный ответ на поставленный вопрос | Орфографически грамотно писать слова с сочетаниями жи-ши. Изменять слова по образцу. Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Чётко прочитывать скороговорку |
71 | Письмо строчной буквы з С. 34—35 | Освоение алгоритма написания буквы з. Формирование умений: а) выделять уже известный элемент; б) воспроизводить на слух алгоритм проговаривания слогов; в) записывать слова по образцу. | Формулировать пути устранения графических ошибок в букве. Классифицировать буквы с дописанными недостающими элементами. Доказывать обоснованность предложенной классификации. Находить в группе предложенных слов общую часть, давать признаки сходства и различия между ними. Восстанавливать слова с пропущенными элементами. Решать ребусы |
72 | Письмо строчной буквы с С. 36—37 | Освоение письма строчной буквы с. Упражнение в написании слов по образцу с соблюдением всех правил графического письма: соблюдать отступы в начале и конце строки, интервал между словами, точно соединять буквы и элементы в буквах. Обучение отдыху при письме | Наблюдать за словами, находить различия в них. Подбирать к заданному элементу буквы, в которых он встречается. Уметь анализировать слова в предложении |
73 | Письмо заглавной буквы З С. 38—39 | Знакомство с алгоритмом написания буквы З (анализ её поэлементного состава). Сравнение написания буквы с изученными ранее. Формирование умения вычленять новый элемент и усвоение алгоритма его написания. Обсуждение написания слов с парными согласными на конце | Сравнивать начертание заглавной и строчной буквы. Наблюдать над видами соединений изучаемой буквы с другими. Писать имена и фамилии с большой буквы. Работать по образцу. Составлять анаграммы. Решать ребусы |
74 | Письмо заглавной буквы С С. 40—41 | Составление алгоритма буквы С на основе образца. Формирование умений: а) записывать буквы по алгоритму, заданному учителем; б) находить в предлагаемых словах мелкие элементы письма и обозначать значками места соединений элементов, букв и просветы | Списывать печатный текст. Наблюдать над изменением слова по родам и числам. Правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос. Восстанавливать букву из заданных элементов, слова с недостающими элементами |
75 | Закрепление изученного С. 42—43 | Упражнение в правильном определении парных согласных в словах | Списывать предложения с образца. Наблюдать за словами. Овладевать правильным написанием слов с удвоенными согласными. Восстанавливать деформированное предложение. Наблюдать за изменением слов с помощью вопроса |
76 | Диагностика С. 44— 45 | ||
77 78 | Письмо строчных букв е, ё С. 46—47; 48—49 | Составление под руководством учителя алгоритма написания букв е, ё. Объяснение правил соединения их с другими буквами | Списывать слова с образца. Списывать печатный текст. Наблюдать за изменением слов, различать признаки их изменения. Дописывать недостающие элементы в букве, классифицировать их по графическому признаку. Решать ребусы. Изменять слова по образцу, доказывать обоснованность своего выбора |
79 80 | Письмо заглавных букв Е, Ё С. 50—51; 52—53 | Составление алгоритма написания букв Е, Ё. Сравнение изучаемых букв с пройденными ранее. Развитие наблюдательности | Сравнивать изучаемые буквы с ранее изученными. Находить в изучаемых буквах уже изученные элементы. Дописывать в предложении окончания у некоторых слов |
81 | Закрепление изученного С. 54—55 | Сравнение букв Е и З по графическому признаку | Сравнивать печатный и письменный шрифт. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Собирать из разбросанных слогов слова |
82 | Письмо строчной буквы ю С. 56—57 | Составление алгоритма написания буквы ю. Формирование умения воспринимать на слух алгоритмы изученных букв и угадывать их без фиксирования на бумаге | Конструировать букву ю из знакомых элементов. Находить недочёты в графическом написании предложенной ленты букв ю. Объяснять вид соединения, устанавливать причину недочёта. Сравнивать начертание новой буквы с изученными, вычленять схожие элементы |
83 | Письмо строчной буквы я С. 58—59 | Составление алгоритма написания буквы я. Письмо по образцу под комментирование учителя. Формирование умения писать в заданном темпе. Расширение словарного запаса | Вступать в диалог с учителем при объяснении новой буквы. Воспроизводить изменённые имена по образцу. Находить в родственных словах общую часть, устанавливать их лексическое значение, доказывать обоснованность своего выбора. Восстанавливать слова путём дописывания недостающих элементов |
84 85 | Диагностика и тренинг С. 44—45, 60—63 | ||
Пропись № 4 | |||
86 | Письмо заглавной буквы Ю С. 3—5 | Анализ алгоритма написания буквы Ю | Комментировать написание известных букв по алгоритму или писать их под диктовку учителя, учащихся. Работать по заданному образцу. Отмечать в слове заданными значками мелкие элементы письма в буквах и соединениях. Собирать из элементов буквы и составлять слова |
87 | Письмо заглавной буквы Я С. 6—7 | Исследование написания буквы Я. Расширение знаний по написанию имён собственных с большой буквы. Письмо под диктовку. Развитие графической зоркости | Составлять из слогов слова. Дописывать недостающие элементы в буквах слова. Объяснять смысл пословицы. Самостоятельно находить графические ошибки в словах |
88 | Закрепление изученного С. 8—9 | Упражнение в написании изученных букв | Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословицы |
89 90 91 92 | Письмо строчной буквы ь С. 10—17 | Наблюдение за элементами буквы ь. Формирование умений: а) сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы; б) различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость) и разделительный | Анализировать образец, работать по образцу. Отгадывать загадки. Наблюдать за изменением слов при добавлении ь. Дополнять заданный элемент до буквы. Правильно ставить ударение |
93 94 | Письмо строчной буквы ъ С. 18—21 | Составление алгоритма написания буквы ъ. Анализ двух видов соединения ъ с другими буквами | Наблюдать за написанием буквы ъ в словах. Наблюдать за словами типа сесть—съесть, объяснять написание ъ в словах. Дописывать недостающие элементы в буквах и группировать их по выбранному графическому признаку |
95 | Письмо строчной буквы х С. 22—23 | Коллективный анализ алгоритма написания буквы х. Упражнение в написании буквы. Формирование умения правильно ставить ударение в словах | Наблюдать за изменением слов по родам. Соблюдать при списывании заданные параметры написания букв и слов. Анализировать своё письмо и находить пути исправления графических ошибок |
96 | Письмо строчной буквы ц С. 24—25 | Наблюдение над образцом написания буквы ц. Упражнение в написании буквы. Формирование умения правильно выписывать букву в словах | Находить графические ошибки в заданных буквах. Наблюдать за словами, делать выводы о написании слова в одном случае с большой буквы, а в другом — с маленькой (в середине предложения). Восстанавливать деформированное предложение. Собирать буквы из заданных элементов, слова из букв |
97 | Письмо заглавной буквы Х С. 26—27 | Коллективный анализ алгоритма написания буквы Х. Упражнение в написании буквы. Развитие графической зоркости | Соблюдать при списывании заданные параметры написания слов. Анализировать своё письмо и находить пути исправления графических ошибок. Собирать буквы из заданных элементов, слова из букв |
98 | Письмо заглавной буквы Ц С. 28—29 | Анализ поэлементного написания буквы Ц (выделить изученные элементы, соотнести с буквами, в которых эти элементы встречались) | Конструировать модель изучаемой буквы. Восстанавливать деформированное предложение. Составлять слова по заданию, наблюдать за изменением слов. Проверять работу товарища |
99 | Закрепление изученного С. 30—31 | Упражнение в написании изученных букв | Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословицы |
100 | Письмо строчной буквы ч С. 32—33 | Сравнение начертания буквы ч с изученными ранее буквами. Наблюдение за правописанием сочетаний чк, чу | Самостоятельно, без помощи учителя составлять алгоритм написания буквы ч. Собирать из слогов слова и самостоятельно их записывать с предварительным анализом |
101 | Письмо строчной буквы щ С. 34—35 | Объяснение написания буквы щ (соотнести с написанием схожих букв). Письмо буквы под графическое комментирование учителя (с соблюдением заданного темпа) | Самостоятельно списывать печатный текст. Давать письменный ответ на поставленный вопрос. Самостоятельно определять допущенное количество графических ошибок в слове, находить пути их устранения |
102 | Письмо заглавной буквы Ч С. 36—37 | Составление алгоритма написания буквы Ч. Знакомство с новыми именами собственными | Находить элементы буквы Ч в изученных буквах, конструировать букву Ч из изученных элементов. Составлять предложения по образцу и записывать их. Составлять анаграммы. Составлять буквы из заданных элементов |
103 | Письмо заглавной буквы Щ С. 38—39 | Наблюдение за написанием слов с сочетаниями ча–ща, чу–щу. Упражнение в написании фамилии, имя, отчества, названии города с большой буквы | Самостоятельно составлять алгоритм написания буквы Щ. Строго следовать образцу при письме, соблюдать все правила графического начертания букв, их соединений, интервала между словами, отступов на строке |
104 | Закрепление изученного С. 40—41 | Упражнение в написании изученных букв | Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословицы |
105 106 107 | Диагностика и тренинг С. 42—47 | ||
108 - 115 | Резерв |
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина РУССКИЙ ЯЗЫК
1 класс - 50 ч (5 ч в неделю, начиная с 1 марта)
№ урока | Тема урока, страницы учебника | Задачи урока | Характеристика учебной деятельности учащихся |
1 | Речь устная и письменная С. 3—5 | Познакомить учащихся со способами сохранения и передачи устной и письменной речи | Различать (на практическом уровне) случаи использования устной и письменной речи (собственной и чужой). Обсуждать (в паре) возможности аудио- видеотехники сохранять и передавать речь. Наблюдать за словарными словами (система заданий). Узнавать о происхождении слов из этимологического словарика в конце учебника (система заданий). Запоминать правильное произношение слов, предложенных в рубрике «Говори правильно!» (система заданий) |
2 | Слово и предложение С. 6—7 | Закреплять навыки правильного оформления предложения на письме | Анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком слов. Находить в предложениях смысловые пропуски и ошибки в графическом оформлении предложений. Наблюдать за распространением предложения |
3 | Предложение и текст С. 8—9 | Обобщить знания учащихся об основных признаках текста, познакомить с деформированными и непунктированными текстами | Соотносить тексты и заголовки к ним. Выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Анализировать и восстанавливать непунктированные и деформированные тексты. Составлять устный рассказ с опорой на рисунок. Узнавать значение слов из толкового словарика в конце учебника (система заданий) |
4 | Знаки препинания С. 10—11 | Тренировать детей в выборе соответствующих знаков препинания при письме | Определять соответствие интонационных средств смыслу предложения. Воспроизводить одно и то же предложение с логическим ударением на разных словах. Придумывать вопросительные предложения и задавать эти вопросы товарищу |
5 | Слог С. 12—13 | Закреплять умения детей определять количество слогов в слове. Познакомить учащихся с понятиями «односложные слова», «двусложные» и т.д. | Объяснять слогообразующую роль гласного звука. Определять количество слогов в слове. Восстанавливать слова с нарушенным порядком слогов, конструировать слова из слогов |
6 | Перенос слов С. 14—15 | Обучать детей правилам переноса слов (без стечения согласных). Развивать внимание детей и орфографическую зоркость | Обсуждать необходимость переноса слов. Сравнивать деление слов на слоги и для переноса. Запоминать пословицу и записывать её по памяти |
7 | Перенос слов С. 16—17 | Обучать детей переносу слов с й и ь в середине. Познакомить с правилом переноса слов с удвоенными согласными | Анализировать слова и выбирать подходящее правило переноса слов на письме. Конструировать слова из заданного слова с помощью перестановки букв (решать анаграммы) |
8 | Звуки и буквы С. 18—19 | Тренировать детей в различении букв и звуков и в проведении звуко-буквенного анализа слов | Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Выполнять звуко-буквенный анализ. Корректировать слова путем замены в них букв |
9 | Алфавит С. 20—21 | Тренировать детей в правильном назывании букв и в распределении слов по алфавиту | Правильно называть буквы русского алфавита. Объяснять необходимость существования алфавита. Распределять слова по алфавиту. Приводить примеры использования алфавита в своей учебной и жизненной практике. Договориваться об очередности действий при работе в паре (кто первый, кто второй) |
10 | Гласные звуки С. 22—23 | Закреплять у учащихся умение обозначать гласные звуки на письме. Приводить в систему знания детей о гласных звуках и об их смыслоразличительной роли | Соотносить гласные звуки и буквы, обозначающие эти звуки. Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику в конце учебника (система заданий). Объяснять смыслоразличительную роль гласных звуков, приводить свои примеры |
11 | Ударение С. 24—25 | Обобщить знания учащихся об ударном слоге и ударном гласном звуке | Находить ударный гласный в слове. Наблюдать за смыслоразличительной ролью ударения. Экспериментировать с изменением ударения в словах. Наблюдать за словами с буквой ё, самостоятельно делать вывод о том, что слог с буквой ё всегда ударный |
12 | Ударные и безударные гласные С. 26—27 | Познакомить учащихся с новыми понятиями «ударные гласные» и «безударные» | Находить в словах безударные гласные звуки. Фиксировать случаи расхождения произношения гласных и обозначения их буквами. Восстанавливать пословицы, используя возможные варианты |
13 | Ударные и безударные гласные С. 28—29 | Познакомить учащихся с правилом проверки безударных гласных | Совместно вырабатывать порядок проверки безударного гласного в слове. Объяснять наличие словарных слов на страницах учебника и необходимость их запоминания. Конструировать слова из заданного слова с помощью перестановки букв (решать анаграммы) |
14 | Ударные и безударные гласные. Повторение и закрепление изученного С. 30—31 | Тренировать детей в нахождении безударных гласных и в подборе проверочных слов | Списывать слова и предложения в соответствии с заданием и по образцу. Запоминать двустишие и записывать его по памяти. Контролировать и корректировать свою работу |
15 | Согласные звуки С. 32—33 | Приводить в систему знания детей о согласных звуках и об их смыслоразличительной роли | Объяснять смыслоразличительную роль согласных звуков, приводить свои примеры. Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих согласные звуки и контролировать их написание по орфографическому словарику в конце учебника. Восстанавливать деформированный текст. Составлять устный рассказ на заданную тему («Как я помогаю взрослым»). |
16 | Парные твёрдые и мягкие согласные звуки С. 34—35 | Закреплять умение учащихся обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков на письме буквами, обозначающими гласные звуки | Дифференцировать твёрдые и мягкие согласные звуки и обозначать их на письме. Осознавать отсутствие специальных букв для обозначения мягких и твёрдых согласных |
17 | Мягкий знак — показатель мягкости С. 36—37 | Закреплять умение учащихся обозначать мягкость согласного звука на письме мягким знаком | Характеризовать роль мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я как показателей мягкости предшествующих согласных звуков. Изменять предложение по образцу |
18 | Парные звонкие и глухие согласные звуки С. 38—39 | Приводить в систему знания детей о парных звонких и глухих согласных звуках | Дифференцировать в словах парные звуки (по твердости–мягкости и по звонкости–глухости). Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Работать с толковым словариком в конце учебника |
19 | Парные звонкие и глухие согласные звуки С. 40—41 | Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов с парными звонкими и глухими согласными в конце слова | Заменять в словах парные звонкие согласные на парные глухие. Наблюдать за парными звонкими согласными в сильной и слабой позиции Восстанавливать деформированные предложения. Дополнять двустишие рифмующимся словом |
20 | Непарные звонкие и глухие согласные звуки С. 42—43 | Приводить в систему знания детей о непарных звонких и глухих согласных звуках | Определять непарные согласные звуки (звонкие и глухие). Подбирать близкие по значению слова и слова с противоположным значением. Дополнять предложение подходящими по смыслу словами |
21 | Повторение и закрепление изученного С. 44—45 | Закреплять знания учащихся по изученным темам | Выбирать одинаковые по смыслу пословицы. Сравнивать в словах количество букв и звуков. Устанавливать границы предложений в непунктированном тексте. Экспериментировать со словами, добавляя или удаляя мягкий знак в словах |
22 | Шипящие согласные звуки С. 46—47 | Познакомить учащихся с шипящими согласными звуками, не имеющими пары по твёрдости: [ч]–[щ] и по мягкости [ж]–[ш] | Находить и правильно называть повторяющиеся звуки в скороговорках. Дифференцировать в словах шипящие звуки ж, ш, ч, щ. Запоминать правильное произношение слов, предложенных в учебнике |
23 | Сочетания жи-ши С. 48—49 | Тренировать учащихся в правописании слов с жи-ши | Сравнивать произношение и написание сочетаний жи и ши. Восстанавливать слова, вставляя пропущенные буквы и слоги. Конструировать слова из слогов. Распределять работу в паре и контролировать её выполнение |
24 | Сочетания ча-ща С. 50—51 | Тренировать учащихся в правописании слов с ча-ща | Изменять слова по образцу. Выписывать из текста ответы на вопросы. Восстанавливать слова с пропущенными буквами |
25 | Сочетания чу-щу С. 52—53 | Тренировать учащихся в правописании слов с чу-щу | Изменять слова в предложении так, чтобы повествование шло от первого лица. Изменять и записывать слова по образцу. Узнавать и называть предмет по его описанию. Определять ударные слоги и составлять из них слова |
26 | Сочетания чк, чн С. 54—55 | Тренировать учащихся в правописании слов с чк, чн | Доказывать, почему не нужно обозначать на письме мягкость согласного [ч] в сочетаниях чк и чн. Придумывать предложения с заданным словом. Рассматривать ребусы, устанавливать в них роль точек и запятых, решать ребусы |
27 | Повторение и закрепление изученного С. 56—57 | Закреплять знания учащихся по изученным темам, связанным с шипящими согласными звуками | Списывать текст, расставлять знаки препинания. Восстанавливать текст стихотворения, подбирая рифмы по смыслу. Контролировать написание слов с буквосочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк–чн. Выбирать и запоминать предложение, записывать его по памяти. Анализировать слова и объяснять их происхождение (самостоятельно и со словарём) |
28 | Большая буква в фамилиях, именах, отчествах С. 58—59 | Приводить в систему знания учащихся по правописанию имен, отчеств и фамилий | Различать имена собственные и имена нарицательные (без использования терминов). Сопоставлять (при работе в парах) полные и краткие имена. Произносить имя собеседника с интонацией вежливого обращения. Находить информацию по заданной теме (имена, отчества писателей и поэтов) |
29 | Большая буква в кличках животных С. 60—61 | Учить детей различать названия животных и их клички | Соотносить название животного с его кличкой. Сопоставлять и объяснять случаи употребления прописной или строчной буквы в словах (майка — Майка). Дифференцировать клички животных (при работе в паре). Составлять устный рассказ по предложенной теме («Домашние питомцы») |
30 | Большая буква в названиях стран, городов, деревень, рек С. 62—63 | Тренировать учащихся в правописании некоторых географических названий (без термина) | Объяснять написание в словах больших букв. Выбирать слова и дополнять ими двустишия. Рассказывать о своём городе (деревне, улице). Узнавать, какие ещё значения имеют слова «Лена» и «Владимир» |
31 | Повторение и закрепление изученного С. 64—65 | Закреплять знания учащихся обо всех изученных случаях написания большой буквы в словах | Подбирать имена людям и клички животным. Составлять рассказ с опорой на рисунок. Узнавать и объяснять происхождение своей фамилии (простые случаи). Придумывать названия новым улицам |
32 | Кто? Что? С. 66—67 | Продолжить знакомство учащихся со словами, обозначающими предметы и отвечающими на вопросы кто? что? | Дифференцировать слова, отвечающие на вопросы кто? и что?. Дополнять группы слов своими примерами. Составлять различные слова из данного набора букв. Группировать слова и составлять из них предложения |
33 | Предлог С. 68—69 | Познакомить учащихся с предлогом. Обучать детей правописанию предлогов со словами | Объяснять роль предлога для связи слов в предложении. Правильно использовать предлоги в своей речи. Определять название предмета по его описанию. Использовать предлоги при решении ребусов |
34 | Какой? Какая? Какое? Какие? С. 70—71 | Познакомить учащихся со словами, обозначающими признаки предметов | Находить среди группы слов «лишнее». Подбирать к словам-названиям предметов слова-названия признаков и наоборот. Списывать предложения, вставляя нужные по смыслу слова. Обсуждать смысл пословицы |
35 | Что делал? Что делает? С. 72—73 | Познакомить со словами, обозначающими действия предметов | Подбирать к словам-названиям предметов слова-названия действий. Образовывать глаголы от имён существительных по образцу (без использования терминов). Объяснять использование слов в прямом и переносном значении. Заменять фразеологические обороты соответствующими словами |
36 | Повторение и закрепление изученного С. 74—75 | Закреплять знания учащихся по изученным темам, связанным со словами-названиями предметов, признаков и действий | Выполнять задания по образцу. Находить близкие по значению слова. Выявлять общие признаки одушевлённых и неодушевлённых предметов (без использования терминов). Рассказывать о своих впечатлениях (на весеннюю тему). Читать схему, предложенную в учебнике, и приводить свои примеры |
37 | Родственные слова С. 76—77 | Обобщить представления учащихся о «родственных словах» | Группировать родственные слова, находить «лишнее» слово в группе. Письменно отвечать на вопросы к тексту. Придумывать клички животным в соответствии с описанием их внешнего вида. Фантазировать на тему стихотворения в учебнике |
38 | Родственные слова С. 78—79 | Продолжить знакомство детей с родственными словами | Находить в тексте слова, близкие по значению к выделенному слову. Группировать родственные слова. Узнавать и объяснять происхождение слов |
39 40 | Комплексное повторение изученного С. 80—81 | Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе | Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки и контролировать их написание по орфографическому словарику. Объяснять прямое и переносное значение слов. Записывать слова в алфавитном порядке. Образовывать слова, заменяя выделенную букву в слове. Распределять работу в паре, обсуждать полученные результаты |
41 42 | Комплексное повторение изученного С. 82—83 | Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе | Восстанавливать деформированный текст, озаглавливать его. Находить в текстах слова-названия предметов, слова-названия признаков, слова-названия действий. Группировать согласные звуки по их общим признакам |
43 44 | Комплексное повторение изученного С. 84—85 | Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе | Сочинять рассказ о своей маме, используя упражнение-образец. Заучивать четверостишие, записывать его по памяти. Узнавать предмет по его описанию. Узнавать значение слов из толкового словарика |
45 46 | До свидания, первый класс! С. 86—87 | Обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе | Высказывать своё мнение по поводу выводов главного героя из стихотворения «После первых уроков». Выполнять звуко-буквенный анализ слов по образцу. Рассказывать о своих планах на летние каникулы. Обсуждать и оценивать свои достижения и достижения одноклассников (по результатам проверочных работ в конце книги). Выбирать тему проектной деятельности (летний проект) |
Резерв 4 ч |
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
2 класс – 170 ч (5 ч в неделю)
№ | Дата | Тема урока | Тип урока | Элементы содержания | Результаты | ||
Предметные | Личностные | Метапредметные | |||||
Язык и речь (вводный раздел) (9 часов) | |||||||
1 | Зачем человеку слово дано. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Дать представление о роли языка слов в жизни человека: возможность общаться, познавать мир, становиться человеком разумным. | Понимание смысла речевого общения, различение устной и письменной речи, выделение речевых действий. | Осознание ценности речи в жизни человека, понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей. | Умение на доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока. Навыки поиска информации в различных источниках, следование инструкциям при выполнении заданий. | |
2 | Родной язык — русский. Почему важно понимать друг друга? | Урок обобщения и систематизации знаний. | Дать понятие о русском языке как родном языке русского народа. | Понимание сущности понятия «русский язык». Выделение в тексте и запись ответов на вопросы. | Осознание ценности языкового общения, необходимости изучения русского языка гражданами России любой национальности. | Навыки поиска и выделения информации из текста, выделение смысла высказывания, анализ высказывания, проверка. | |
3 | Родной язык — русский. Особенности русского языка. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Дать общее представление об образности, точности, краткости, меткости русского языка, художественном и научном текстах. | Осознание особенностей русской речи. Сравнение и анализ научного и художественного текста. Понятие о стиле текста. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры, внимание к мелодичности звучащей народной речи. | Умение действовать по алгоритму (памятке), поиск и выделение информации из текста. | |
4 | Особенности устной народной речи. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Дать представление о ритмичности, напевности, мелодичности русской народной речи посредством анализа произведений устного народного творчества. | Умение выделять отличительные особенности народной русской речи. Различать жанры речевых высказываний (песня, скороговорка, закличка). | Восприятие русского языка как явления национальной культуры, внимание к мелодичности звучащей народной речи. | Умение работать в паре, принимать чужое мнение, высказывать свое, доказать свою позицию. | |
5 | Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Обобщить представления о формах речи, различиях устной и письменной речи, диалогической и монологической. | Представление о формах речи, умение отличать формы речи по признакам. | Осознание богатства выразительных средств русского языка для выражения мыслей и чувств. | Умение выбирать способы и приемы для решения простых языковых задач. | |
6 | Развитие речи. Вспоминаем о лете. | Урок комплексного применения знаний, умений и навыков. | Учить составлять устные воспоминания о летнем отдыхе. Учить анализировать устные высказывания. | Умение строить устное высказывание с опорой на рисунки и личный опыт. | Способность к самооценке своей деятельности. | Умение строить устное высказывание, интересное для собеседника. | |
7 | Входная диагностика. Тестирование. | Урок контроля, оценки знаний. | Выявить «остаточные» знания, умения и навыки, проанализи-ровать имеющиеся затруднения. | Умение применять полученные знания на практике, соблюдать правила орфографии. | Способность к самооценке своей деятельности. | Способность следовать инструкциям, формирование навыков самоконтроля. | |
8 | Входная контрольная работа. Диктант. | Урок контроля, знаний. | Выявить и проанализировать «остаточные» умения учащихся применять полученные в первом классе знания. | Умение применять полученные умения и навыки при записи под диктовку. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Умение на доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока. | |
9 | Анализ ошибок. Коррекция. | Урок коррекции знаний и умений. | Работать с наиболее распространенными ошибками, повторить основные правила, изученные в первом классе. | Умение применять изученные ранее правила и алгоритмы при работе над ошибками. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Формирование навыков контроля и самооценки плодов своей деятельности. | |
Повторение изученного о языке в первом классе (26 часов) | |||||||
Слово и его строение (8 часов) | |||||||
10 | Строение слова. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Акцентировать внимание на звуковом, буквенном, слоговом строении слова. | Умение анализировать звуковой состав слов, соотносить звучание слова со звуковой схемой, выделять и различать гласные и согласные звуки, делить слово на слоги, составлять предложения по заданным словам. | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение анализировать текст, выделять необходимую информацию; развитие внимания, наблюдательности, логического и образного мышления. | |
11 | Звуки и буквы. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Систематизировать сведения о звуковой системе русского языка с помощью таблицы, частично заполняемой детьми. Упражняться в выявле-нии смыслоразличи-тельной роли звуков / букв, в отчеливом произношении звуков в словах. Дать общее представле-ние о палиндромах. | Знание отличительных особенностей гласных и согласных, твердых и мягких звуков; правописания йотированных гласных. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Наблюдение за единицами речи, анализ, синтез и классификация информации. Умение распределять обязанности при работе в паре (чтение по ролям), координировать работу в паре. | |
12 | Алфавит. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Углубить представления о практической значимости знания алфавита. Дать историческую справку о рождении алфавита, о создании письменности на Руси, об исторических изменениях в русской азбуке, о важности овладения грамотностью. | Знание порядка следования букв в алфавите, представление об особенностях и отличиях современного и древнерусского алфавита, умение записывать слова по алфавиту. | Осознание богатства выразительных средств русского языка, восприятие русского языка как явления национальной культуры. | Умение применять знание алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. | |
13 | Большая буква в словах. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Повторить через анализ предложений и текстов правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, ряде географических названий (селений, рек, стран). Учить запи-сывать высказывания о себе, о своём мохнатом или пернатом друге. | Знание правила употребления большой буквы в именах собственных (имя, отчество, фамилия, кличка животного). Умение делать выводы о связи написания большой буквы со смыслом слова. | Осознание богатства выразительных средств русского языка, восприятие русского языка как явления национальной культуры. | Умение формулировать и аргументированно обосновывать свое мнение и позицию, руководствоваться правилом при создании речевого высказывания. | |
14 | Слоги. Ударение. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Углубить представление о слоговом строении слов, о возможной структуре слога русского слова, о выделении голосом при произнесении слова одного из слогов (ударного слога). Организовать наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах (пéрепел-перепéл, зáмки-замкú), ударными слогами с буквой ё. | Наблюдение за ролью словесного ударения, правильное произношение слова (в соответствии с акцентологическими нормами), осознание смыслоразличительной роли ударения. | Осознание богатства выразительных средств русского языка, восприятие русского языка как явления национальной культуры. Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение руководствоваться правилами при создании речевого высказывания. Проявление уважения к собеседнику через орфоэпически правильное произношение слов при общении. | |
15 | Перенос слов. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Повторить основное правило переноса слов по слогам. | Умение соотносить слоговое строение слова и варианты переноса. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей. | Умение осуществлять анализ объектов. | |
16 | Упражнения в переносе слов. | Урок закрепления знаний и выработки умений. | Организовать наблюдение над более трудными вариантами переноса слов: со слогом, состоящим из одной гласной, с мягким знаком в середине, разделительными знаками, удвоенными согласными. | Умение переносить слова при записи с соблюдением послоговой структуры слова. Умение составлять связное устное и письменное высказывание с опорой на личный опыт. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков, оценивать правильность выполнения действий. | |
17 | Закрепление. Упражнения в различении звуков, переносе слов. «Школа грамотея». | Урок закрепления знаний и выработки умений. | Организовать орфографический тренинг по различению звуков и букв, закреплению навыков переноса слов. | Умение различать звуки и буквы, обозначать звуки буквами, анализировать информацию. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение оценивать правильность выполнения действий и вносить коррективы. | |
18 | Резервный урок. | ||||||
Обозначение согласных и гласных звуков на письме (6 часов) | |||||||
19 | Обозначение парных твёрдых и мягких согласных на письме. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Повторить способы обозначения твёрдых (с помощью гласных) и мягких (с помощью гласных или ь) согласных. Упражняться в письме под диктовку и свободной записи слов по рисункам, загадкам и пр. | Умение фиксировать случаи расхождения произношения и обозначения буквами согласных и гласных звуков. Умение применять изученные правила при письме под диктовку. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков. | |
20 | Обозначение непарных твёрдых и мягких (шипящих) согласных. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Выявить группы шипящих, непарных по твёрдости и мягкости: ц, ж, ш; ч, щ. | Умение наблюдать и выявлять сходство и различие звучания и написания гласных после шипящих в зависимости от твердости или мягкости согласного звука. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка. | |
21 | Гласные после шипящих согласных. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Провести наблюдение над употреблением гласных е, и после непарных твёрдых шипящих; над употреблением гласных а, у после непарных мягких шипящих согласных. | Обнаруживать ориентировочные признаки, обеспечивающие припоминание и обобщение изученных правил об обозначении звуков на письме. Умение записывать гласные после шипящих с опорой на правило. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков. Умение формулировать собственное мнение и позицию. | |
22 | Обозначение парных звонких и глухих согласных. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Повторить пары звонких и глухих согласных. Провести наблюдение над способностью звонких звуков оглушаться на конце слов и повторить приемы проверки таких звуков. | Умение наблюдать и выявлять сходство и различие звучания парных согласных на конце слов, осуществлять подбор проверочных слов по выделенным признакам. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение анализировать объекты, выделять существенные признаки. | |
23 | Обозначение на письме безударных гласных звуков. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Повторить правило о безударных гласных, проверяемых ударени-ем. Упражняться в выборе гласной по данным проверочным словам, подборе проверочных слов с опорой на образец. | Умение наблюдать и выявлять различие звучания безударных гласных и их записи буквами, осуществлять подбор проверочных слов по выделенным признакам. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, их существенных признаков и синтеза. | |
24 | Непроверяемые безударные гласные. Контрольный словарный диктант № 1. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Учить обращаться к словарям при записи слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением. Повторить слова из словаря, изученные в первом классе. | Умение пользоваться имеющимися знаниями для поиска в словаре и записи слов с непроверяемыми написаниями. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Владение приемами поиска информации в словаре. | |
Слово как часть речи (2 часа) | |||||||
25 | Слова – названия предметов, признаков, действий. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Повторить с помощью опорной таблицы основные группы слов: названия предметов, их признаков, действий. Ввести синоними-ческие глаголы: «называть», «обозначать». Учить использовать разные признаки при группировке слов (лексическое значение, общее значение). | Умение пользоваться таблицей для анализа и обобщения сведений о частях речи. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение анализировать, сравнивать, обобщать, выделять существенные признаки, исключать лишнее. | |
26 | Закрепление изученного. Выполнение заданий. «Школа грамотея». | Урок закрепления знаний и выработки умений. | Закрепить изученное. Упражнения в различении гласных и согласных, определении ударных и безударных звуков, выделении имен собственных, различении частей речи. | Умение классифицировать слова по существенным признакам, пользоваться изученными правилами. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Формирование навыков самоконтроля, умения оценивать свою деятельность и вносить коррективы. | |
Слово и предложение (2 часа) | |||||||
27 | Слово и предложение. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Систематизировать признаки предложения (выражение мысли, интонационная законченность, особое оформление на письме). Упражняться в составлении пред-ложений с опорой на разного типа схемы, в произнесении предложений с разной интонацией в зависимости от речевой задачи, в употреблении большой буквы в начале и знаков препи-нания в конце предложения, связи слов с помощью предлогов. | Умение систематизировать признаки предложений, разбирать схемы и подбирать, составлять предложения по заданным параметрам. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Способность анализировать, выделять ошибки, вносить коррективы. Понимание важности соблюдения правил коммуникации, умение анализировать чужие поступки и делать выводы, формирование коммуникативной культуры. | |
28 | Проверочная работа по теме «Повторение изученного в первом классе». Анализ и коррекция. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Проверка усвоения материала. Анализ ошибок. | Умение применять полученные знания в самостоятельной работе. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение контролировать свои действия в процессе написания проверочной работы. | |
Предложение и текст (8 часов) | |||||||
29 | Предложение и текст. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Повторить признаки текста в отличие от набора отдельных предложений. Упражняться в делении текста на предложения, в составлении текста из предложений, восстановлении их логической последовательности с опорой на план или рисунки (устно), в редактировании текста, в создании текста посредством ответов на вопросы с использованием их лексики (можно использовать материал из раздела «Провероч-ные работы»). | Понимание различий между предложением и текстом, выделение существенных признаков текста как последовательности предложений, связанных по смыслу. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение анализировать языковые средства, выделять существенные признаки, классифицировать и обобщать. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. | |
30 | Развитие речи. Изложение «До свидания, журавли!». | Урок комплексного применения знаний, умений и навыков. | Формировать умение письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику, а также редактировать свой текст. | Умение анализировать тексты, выделять структурные части, записывать пересказ текста с соблюдением авторского замысла. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль, оценивать правильность выполнения действий и вносить коррективы. | |
31 | Анализ изложения. Коррекция типичных ошибок. | Урок коррекции знаний и умений. | При анализе изложения в качестве дополнительного материала можно использовать упражнение в составлении концовки текста по данному началу. | Умение оценивать свою деятельность, применять изученные правила при работе с ошибками. | Понимание того, что правильная письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Умение анализировать и оценивать результаты своей деятельности, учитывать и уважать чужое мнение. | |
32 | Развитие речи. Сочинение «Письмо Деду Морозу о лете». | Урок комплексного применения знаний, умений и навыков. | Формировать умение составлять текст о лете (устно и письменно) на основе наблюдения, воображения (по аналогии с сюжетом мультфильма «Дед Мороз и лето»). | Умение составлять текст с опорой на рисунки и собственный опыт с соблюдением правил построения текстового высказывания и записи предложений. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение строить монологические высказывания, формулировать собственное мнение, оценивать правильность выполнения действий. | |
33 | Презентация и анализ сочинений. | Презентация творческих работ детей. Учить замечать речевые недочёты и пробовать их устранять (на базе материала разворота «Мастерская слова»). | Умение оценивать свою и чужую деятельность, анализировать речевые ошибки, применять изученные правила при работе с ошибками. | Понимание того, что правильная письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Умение анализировать и оценивать результаты своей деятельности, учитывать и уважать чужое мнение. | ||
34 | Контрольный диктант №2 по темам «Перенос слов. Предложение. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные». | Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Проверить уровень усвоения и применения умений и навыков по изученным темам, необходимых для письма текста под диктовку. | Умение применять полученные знания в самостоятельной работе; навык грамотного письма с соблюдением изученных правил при письме под диктовку. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение контролировать свои действия в процессе написания проверочной работы. | |
35 | Анализ ошибок. Коррекция. | Урок коррекции знаний и умений. | Провести работу над типичными ошибками, закрепить изученные правила. | Умение оценивать свою деятельность, применять изученные правила при работе с ошибками. | Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Умение анализировать и оценивать результаты своей деятельности. | |
36 | «Школа грамотея». Интонация предложений. Словарный диктант. | Урок закрепления знаний и выработки умений. | Повторить слова с непроверяемыми написаниями, упражняться в правильном построении и записи предложений, текстов. | Умение классифицировать слова по существенным признакам, пользоваться изученными правилами. | Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Формирование навыков самоконтроля, умения оценивать свою деятельность и вносить коррективы. | |
Речевое общение (2 часа) | |||||||
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений | |||||||
37 | Правила общения. Правильность выражения мыслей, чистота речи. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Формировать у учащихся понимание важности соблюдения правил общения, чистоты и правильности речи. Учить анализировать ситуации, выявлять причины непонимания людьми информации при устном и письменном общении. | Умение анализировать речевые ситуации и выделять ошибочные и верные особенности поведения и общения, применять правила поведения в общении с собеседниками. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение строить корректные монологические высказывания, владеть правилами диалогической речи, контролировать свои речевые действия. | |
38 | Правила общения. Уважение к собеседнику. Правила вежливости. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Формировать у учащихся понимание важности уважения к собеседнику, систематизировать имеющиеся у детей знания о правилах (словах, жестах) этике-та в ситуациях приветствия, про-щания, просьбы, благодарности. | Умение анализировать речевые ситуации и выделять ошибочные и верные особенности поведения и общения, применять правила поведения в общении с собеседниками. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение строить корректные монологические высказывания, владеть правилами диалогической речи, контролировать свои речевые действия. | |
Язык как средство общения (105 часов) | |||||||
Слово и его значение (лексика) (10 часов) | |||||||
39 | Лексическое значение слова. Прямое значение. Многозначность. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Дать общее понятие о лексическом значении слова и его особенностях посредством анализа вводной (презентативной) таблицы. Познакомить с толковыми словарями, в которых разъясняется лексическое значение слова, в частности, со словарём В.И. Даля. Углубить представление о пословицах как «лучших примерах живой мудрой народной речи» (по Далю). Упражняться в выявлении особенностей значения русского слова многозначности, переносного значения, синонимов, антонимов, омонимов. | Понимание сути понятий: «лексическое значение», «многозначность»; умение употреблять слова в соответствии с их лексическим значением. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка, понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение работать с таблицами, анализировать, сравнивать и обобщать речевой материал, использовать знаково-символические средства. Умение пользоваться справочниками, словарями для уточнения лексического значения слова. | |
40 | Синонимы. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Познакомить с термином «синонимы», упражнять в выявлении особенностей значения русского слова, многозначности, переносного значения, синонимов. | Понимание сути понятия «синоним», умение подбирать синонимы для более точного выражения мысли, употреблять слова в соответствии с их лексическим значением. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение анализировать, сравнивать и обобщать речевой материал, умение пользоваться справочниками, словарями для уточнения лексического значения слова. | |
41 | Антонимы, омонимы. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Познакомить с терминами: «антонимы», «омонимы»; упражнять в выявлении особенностей значения русского слова, многозначности, переносного значения, синонимов, антонимов, омонимов. | Понимание сути понятий: «антоним», «омоним», «многозначное слово»; умение подбирать антонимы для более точного выражения мысли, употреблять слова в соответствии с их лексическим прямым или переносным значением. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять речевые, орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила. | |
42 | Контрольный диктант № 3 за первую четверть. | Урок контроля, оценки знаний. | Проверить уровень сформированности знаний, умений и навы-ков, которыми должны были овладеть учащиеся за первую четверть. | Умение применять полученные знания в самостоятельной работе с соблюдением изученных правил при письме под диктовку. | Понимание того, что правильная письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Умение контролировать свои действия в процессе написания проверочной работы. | |
43 | Анализ ошибок. Коррекция. | Урок оценки и коррекции знаний и умений. | Провести работу над ошибками, закрепить изученный материал. | Умение оценивать свою деятельность, анализировать и выделять ошибки и недочеты, применять изученные правила при работе с ошибками. | Понимание того, что правильная письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Умение анализировать и оценивать результаты своей деятельности, корректно высказывать свое мнение. | |
44 | Группы слов с общим значением. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Углубить представление о группах слов с общим значением как частях речи с введением их терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол. | Умение различать лексиче-ские (конкретные) и общие значения слов; определять слово как часть речи, группировать слова по частям речи. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение работать с таблицами, анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать речевой материал. | |
45 | Части речи. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Упражнять в группировке слов по частям речи, определении частей речи в составе предложений. Учить составлять текст загадки о капусте. | Умение сопоставлять главные отличительные признаки групп слов с общим значением (частей речи). Определять слово как часть речи, группировать слова по частям речи. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение задавать вопросы, анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать речевой материал. | |
46 | Развитие речи. Выборочный пересказ текста. | Урок комплексного применения знаний, умений и навыков. | Формировать умения по анализу и воспроизведению текста. Провести наблюдения над разнообразием языковых средств, выражающих сравнительные отношения: похожий на, сходен с, подобен, словно, точно, как; метафорой (употреблением в переносном значении). | Умение анализировать и выбирать существенную информацию из текста, строить речевое высказывание с использованием опорных слов, «сравнительных» языковых средств. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение строить монологическое высказывание с опорой на ключевые слова, устанавливать аналогии. | |
47 | Развитие речи. Сочинение «Облака». | Урок комплексного применения знаний, умений и навыков. | Провести наблюдение над языком загадок и стихов об облаках. Проба пера. | Умение составлять текст с опорой на имеющийся текстовый материал и собственный опыт с соблюдением правил построения текстового высказывания и записи предложений. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение строить монологические высказывания, формулировать собственное мнение, оценивать правильность выполнения действий и вносить коррективы. | |
48 | Презентации и анализ творческих работ. | Урок контроля, оценки и коррекции умений. | Презентация творческих работ детей. Учить замечать речевые недочёты и пробовать их устранять. | Умение оценивать свою и чужую деятельность, анализировать и выделять речевые ошибки и недочеты, применять изученные правила при работе с ошибками. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение представлять результаты своей деятельности, защищать свою позицию, анализировать и оценивать результаты своей деятельности. | |
49 | Резервный урок. | ||||||
Слово и его строение (состав слова, морфемика) (10 часов) | |||||||
50 | Корень слова. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Повторить общие све-дения о родственных словах, наличии в них общей смысловой части. Ввести термины «корень», «однокорен-ные слова». Формировать умение определять однокорен-ные слова по двум признакам — общая часть (внешняя) и общность смысла. Показать отличие от слов с омонимичными корнями (водица, водиться). | Умение квалифицировать объект (корень слова) с позиций совокупности его отличительных признаков, различать группы родствен-ных слов, слова с омонимичными корнями, синонимы. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка, восприятие русского языка как явления национальной культуры. | Умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать речевой материал. | |
51 | Однокоренные слова. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Упражнять в нахожде-нии, группировке, образовании однокоренных слов, в различении однокоренных слов (они могут быть разными частями речи) и слов-синонимов (среди слов одной и той же части речи, только смысловая общность). Дать общее представление об историческом корне слова. | Умение находить, группировать, различать однокоренные слова, слова-синонимы, слова-омонимы (с похожим корнем). | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать речевой материал, умение аргументированно доказывать свое мнение. | |
52 | Суффикс. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Дать представление о значащей роли суффиксов в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением). | Понимание сущности и роли понятия «суффикс», умение отличать суффикс от других частей слова. | Осознание богатства выразительных средств русского языка | Умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать речевой материал, умение ориентироваться на позицию партнера во взаимодействии. | |
53 | Приставка. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Дать представление о значащей роли приставок в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением). | Понимание сущности, смыслоразличительной и словообразующей роли понятия «приставка», умение отличать суффикс от других частей слова. | Чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. Осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение анализировать, сравнивать, выделять существенное для поиска ответов на вопросы. | |
54 | Закрепление. | Урок закрепления знаний и выработки умений. | Упражнять в образовании однокоренных слов с помощью суффиксов, приставок (отдельно и одновременно). | Умение выделять в слове варианты приставок и суффиксов, образовывать слова по заданным параметрам. | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение контролировать и оценивать свою и чужую деятельность. | |
55 | Окончание слова. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Дать понятие об окончании как изменяемой части слова. | Понимание сущности и роли окончания в слове, умение изменять окончания для связи слов в предложении. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, вносить коррективы, действовать по заданному алгоритму. | |
56 | Упражнения в выделении окончаний слов, изменении окончаний. | Урок закрепления новых знаний и выработки умений. | Провести наблюдение над значением оконча-ния — указывать на части речи и их формы (числа, падежа, лица и др.), над его ролью — помогать вместе с предлогами связывать слова в предложении (2-й урок). | Понимание сущности и роли окончания в слове, умение изменять окончания для связи слов в предложении. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение работать со схемами, строить монологические высказывания. | |
57 | Анализ слов по составу (морфемный разбор). | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Формировать умение анализа (разбора) слов с точки зрения его значащих частей — корня, суффикса, приставки, окончания. | Умение анализировать строение слова со стороны наличия в нём значимых частей (морфем). Действовать в соответствии с этапами памятки морфемного разбора слов. Синтезировать: составлять слова с опорой на модели (схемы). Группировать слова в соответствии с их составом. | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение планировать свою деятельность и действовать по алгоритму. | |
58 | Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием по теме «Состав слова». | Урок контроля знаний и умений. | Проверка уровня усвоения орфографических знаний, умений и навыков, а также знаний по теме «Состав слова». | Умение применять полученные знания в самостоятельной работе; навык грамотного письма с соблюдением изученных правил при письме под диктовку. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение контролировать свои действия в процессе написания проверочной работы. | |
59 | Анализ ошибок. Коррекция. Анализ слова по составу. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Работать над коррекцией типичных ошибок; упражнения в анализе и разборе слов по составу. | Умение оценивать свою деятельность, анализировать и выделять речевые ошибки и недочеты, применять изученные правила при работе с ошибками. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение анализировать и оценивать результаты своей деятельности, корректно высказывать свое мнение, учитывать и уважать чужое мнение. | |
Орфография. Правописание гласных и согласных в корне слова (21 час) | |||||||
60 | Понятие об орфограмме. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Повторить известные орфограммы в корне через призму нового понятия — орфограмма. Дать представление о слабой и сильной позициях (местоположе-нии) звуков в словах, об обозначении звуков, находящихся в слабых позициях, буквами (орфограммами). | Умение обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки, синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, работать с источниками информации (схемами). | |
61 | Орфограмма в корне слова. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Учить решать орфогра-фические задачи (обнаруживать звуки в слабых позициях и выбирать буквы для их обозначения) с опорой на памятку. Упражнять в решении орфографических задач при записи слов по слуху (диктовке, записи слов по рисункам, отгадок). | Умение обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки, синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, работать с источниками информации (схемами). Умение координировать работу с партнером, контролировать свою и чужую деятельность. | |
62 | Ознакомление со способом проверки безударных гласных подбором однокоренных слов. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Расширить представление о способах подбора проверочных слов: 1) изменение формы слова; 2) подбор однокоренного слова. Формулировка общего правила проверки безударных гласных. Провести наблюдение над единообразием написания корней однокоренных слов. | Умение обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки, синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы, продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, планировать свою деятельность, классифицировать и подводить под понятие на основе распознавания существенных признаков объектов. | |
63 | Упражнения в проверке безударных гласных способом подбора однокоренных слов. | Урок закрепления новых знаний и выработки умений. | Упражнять в подборе проверочных слов среди разных частей речи, в графическом обосновании (доказательстве) слова как проверочного. | Умение обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки, применять алгоритм проверки орфограммы. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение координировать работу с партнером, контролировать свою и чужую деятельность. | |
64 | Проверка безударной е с помощью гласной ё. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Упражнять в проверке слов с безударной е в корне однокоренными словами с гласной ё. Использование при проверке способа поиска исторического корня. | Умение обнаруживать в зву-чащем слове «слабые» звуки, синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы, продумывать алгоритм проверки орфограммы. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение классифицировать и подводить под понятие на основе распознавания существенных признаков объектов. | |
65 | Проверка гласных в корне после шипящих. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Формирование орфографического навыка правописания гласных в корне после шипящих. Учить дифференцировать использование правил в выборе и–е, и–ы (после х, ш, ц). | Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки, синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы, продумывать алгоритм проверки орфограммы. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, планировать свою деятельность. | |
66 | Развитие речи. Изложение текста с условным названием «Волшебные карандаши». | Урок комплексного применения знаний, умений и навыков. | Учить озаглавливать и излагать текст (две микротемы) по готовому плану с последующим анализом. | Умение анализировать тексты, озаглавливать, выделять структурные части, записывать пересказ текста с соблюдением авторского замысла. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение планировать свою деятельность, вносить коррективы, строить монологические высказывания. | |
67 | Анализ изложения. Коррекция. | Урок оценки и коррекции знаний. | Учить анализировать и оценивать свою работу, работать над типичными речевыми ошибками. | Умение оценивать свою деятельность, анализировать и выделять речевые ошибки и недочеты, применять изученные правила при работе с ошибками. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение анализировать и оценивать результаты своей деятельности, корректно высказывать свое мнение, учитывать и уважать чужое мнение. | |
68 | Проверка парных звонких и глухих согласных в середине слова. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Расширить представле-ние об оглушении пар-ных согласных в словах: не только в конце слов, но и в середине, перед глухими согласными; о способах проверки: не только с помощью глас-ных, но и с помощью согласных м, н, р, л, в. | Умение обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки, синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы, продумывать алгоритм проверки орфограммы. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение классифицировать и подводить под понятие на основе распознавания существенных признаков объектов. | |
69 | Контрольное списывание № 1. | Урок контроля, оценки умений и навыков. | Проверка формирования орфографического навыка, навыков самоконтроля при списывании текста. | Умение списывать с печатного текста с соблюдением правил графики, орфографии и каллиграфии. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение действовать по алгоритму (памятка для списывания). | |
70 | Слова с непроизноси-мыми согласными в корне слова. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Познакомить с наличием в русском языке слов с непроизносимыми согласными д, т, н, в и др. на месте звукосоче-таний [сн], [зн], [рц], [нц], [ств]. Анализировать сло-ва радостный, чудес-ный, в которых непроизносимые согласные находятся на стыке суффиксов. | Умение обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки, синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы, продумывать алгоритм проверки орфограммы. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, планировать свою деятельность, классифицировать и подводить под понятие на основе распознавания существенных признаков объектов. | |
71 | Правило проверки непроизносимых согласных в корне. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Учить переносить известные способы проверки согласных на новые случаи, в частности, на проверку непроизносимых согласных в корнях слов. | Умение обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки, синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы, продумывать алгоритм проверки орфограммы, действовать по алгоритму при решении орфографической задачи. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать. | |
72 | Упражнения в правописании слов с непроизноси-мыми согласными. | Урок закрепления новых знаний и выработки умений. | Упражнять в нахождении «опасного звучания» в словах и проверке для выбора правильного написания. | Умение действовать по алгоритму, проверяя и записывая слова с непроизносимыми согласными. Усвоение норм произношения слов с сочетаниями -чн- | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение действовать по алгоритму (проверка слов, письмо по памяти). | |
73 | Проверяемые орфограммы в корне слова (обобщение). Проверочная работа с элементами тестирования. | Урок обобщения, контроля, оценки и коррекции знаний. | Учить систематизировать материал о разных проверяемых орфограммах в корне слова с помощью таблицы с пропущенными смысловыми частями. | Уметь выделять в слове орфограммы, опознавать отличительные признаки и подбирать способ проверки. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение контролировать, вносить коррективы, анализировать и оценивать собственную деятельность. | |
74 | Составление алгоритма проверки орфограмм в корне слов. Работа с алгоритмом. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Упражнять в использовании разных способов и приемов проверки орфограмм. Провести упражнения проверочного характера из разворота «Проверочные работы». | Уметь выделять в слове орфограммы, опознавать отличительные признаки и подбирать способ проверки. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение читать схемы, составлять алгоритмы действий, получать и классифицировать информацию из различных источников. | |
75 | Контрольный диктант № 5 за 2 четверть. | Урок контроля, оценки знаний и умений. | Проверить уровень сформированности знаний, умений и навыков, которыми должны были овладеть учащиеся за первое полугодие. | Умение применять полученные знания в самостоятельной работе; навык грамотного письма с соблюдением изученных правил при письме под диктовку. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение контролировать свои действия в процессе написания проверочной работы. | |
76 | Анализ ошибок. Коррекция. | Урок оценки и коррекции знаний. | Работать над коррекцией типичных ошибок; упражнения в записи, в применении алгоритма проверки слов с орфограммами в корне. | Умение оценивать свою деятельность, анализировать и выделять речевые ошибки и недочеты, применять изученные правила при работе с ошибками. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение анализировать и оценивать результаты своей деятельности, действовать по алгоритму. | |
77 | Развитие речи. Изложение «Ёлка». | Урок комплексного применения знаний, умений и навыков. | Учить воспринимать содержание текста по его заголовку, плану, содержанию с помощью ответов на вопросы. | Умение анализировать тексты, определять тему, озаглавливать, выделять структурные части, записывать пересказ текста с соблюдением авторского замысла и с опорой на план. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль. | |
78 | Анализ изложений. Коррекция. | Урок оценки и коррекции знаний, умений. | Учить анализировать тексты, скорректировать типичные речевые ошибки. | Умение оценивать свою деятельность, анализировать и выделять речевые ошибки и недочеты, применять изученные правила при работе с ошибками. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение анализировать и оценивать результаты своей деятельности, корректно высказывать свое мнение, учитывать и уважать чужое мнение. | |
79 | Развитие речи. Создание текста поздравления. | Урок комплексного применения знаний, умений и навыков. | Учить составлять тексты поздравительных открыток с Новым годом с использованием разных языковых средств. Побудить детей поздравить родных и друзей. | Умение выражать свои мысли и эмоции при записи текста-поздравления, соблюдение правил этикета. | Осознание важности внимательного отношения к окружающим. | Умение действовать по алгоритму, строить монологические высказывания с учетом возраста и статуса партнера по общению. | |
80 | Инструктаж по проектным работам. | Урок комплексного применения знаний, умений. | Рассмотреть предла-гаемые проектные работы. Помочь выбрать групповые и индиви-дуальные виды. Обсудить возможные результаты, их полез-ность, возможность организовать коллектив-ный праздник или другой вид презентации для одноклассников. | Умение обсуждать участие в реализации проекта, работать совместно в паре, группе. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение ориентироваться на позицию партнера во взаимодействии, договариваться и приходить к общему решению. | |
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (продолжение) (10 часов) | |||||||
Текст | |||||||
81 | Тема текста. Заголовок. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Дать представление о теме текста (на описательном тексте о январе). Учить угадывать название месяца по ключевым словам, фразам. | Умение читать, адекватно воспринимать содержание познавательных и художественных текстов, ориентироваться в содержании и теме текста по его заголовку, ключевым словам, иллюстрациям. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать речевой материал, строить монологические высказывания с опорой на личный опыт. | |
82 | Упражнения в подборе заголовка к тексту. | Урок закрепления новых знаний и выработки умений. | Формировать умение озаглавливать текст по его теме. Дать общее представление о широких и узких темах (вариации темы «Зима»). Учить устным связным высказыва-ниям о детских забавах, о прочитанной книге. | Умение подбирать заголовок к тексту, исходя из его темы, наблюдать за отбором фактов и языковых средств мастерами слова, сопоставлять их при создании текстов на узкие и широкие сопредельные темы. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать речевой материал, строить монологические высказывания с опорой на личный опыт. | |
83 | Тема текста и его название. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Углубить представление о теме текста (на произведениях устного народного творчества). Упражнять в выборе более точного заголовка. Учить устным элемен-тарным рассуждениям по поводу содержания пословиц. Формировать умения, необходимые при работе с энцикло-педиями. | Умение подбирать заголовок к тексту, исходя из его темы, наблюдать за отбором фактов и языковых средств мастерами слова, сопоставлять их при создании текстов на узкие и широкие сопредельные темы. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение действовать по алгоритму (работа с памяткой), формулировать выводы, обосновывать свою позицию, строить монологические высказывания с опорой на личный опыт. | |
84 | Тема текста с двумя микротемами. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Учить добывать инфор-мацию (понимать содер-жание) по ориентировоч-ной основе: по заголовку, плану, ключевым словам, иллюстрациям, рисункам (на базе текстов о рождении книги на Руси). Определение частей текста и их микротем. Учить высказывать мнения по поводу пословиц о книге. Углубить работу над темой повествователь-ного текста (на базе текстов о библиотеке, каталоге). | Умение выделять части текста и их микротемы. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать речевой материал, получать необходимую информацию из текстов. | |
85 | Тема текста и средства её раскрытия. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Упражнять в понимании тем текстов по опорным материалам. Усилить акцент на познавательной и воспитательной роли книги, стимулировать интерес к чтению книг, справочников, энциклопедий, к обмену информацией, полученной из них. Дать через словарные слова и рисунки представление о хранении информации в книгах, как их систематизируют, как ведут поиск книг. Учить правильно записывать названия книг и их авторов (пропедевти-чески). | Навык поиска, отбора и классификации материалов по заданным параметрам, умение ориентироваться в каталогах и картотеках. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать речевой материал, получать необходимую информацию из текстов. | |
86 | Виды текстов. Текст-описание. Составление устного текста-описания животного. | Урок комплексного применения знаний, умений и навыков. | Формировать представление об основных видах текстов, учить различать виды текстов по их признакам, обучать составлению текста-описания. | Умение различать типы текстов по их признакам, создавать высказывание на заданную тему. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение отбирать необходимую информацию, строить монологические высказывания в соответствии с заданными параметрами. | |
87 | Развитие речи. Сообщение о любимой книге. | Урок комплексного применения знаний, умений и навыков. | Учить: 1) читать и анализировать языковые средства текстов, выражающих одинаковое и разное отношение авторов к одним и тем же явлениям, событиям; 2) с помощью плана-вопросника делать сообщение о любимой прочитанной книге и редактировать его. | Умение анализировать текст, языковые средства, составлять текст с опорой на вопросы и на личный опыт. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение отбирать необходимую информацию, языковые средства для построения высказывания, строить монологические высказывания в соответствии с заданными параметрами. | |
88 | Учимся анализировать текст. Подготовка к сочинению о зимних забавах. | Урок закрепления новых знаний и выработки умений. | Учить анализировать текст, определять тему, выделять смысловые части, тип и вид текста. | Умение подбирать заголовок к тексту, исходя из его темы, наблюдать за отбором фактов и языковых средств мастерами слова, сопоставлять их при создании текстов на узкие и широкие сопредельные темы. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать речевой материал, получать необходимую информацию из текстов. | |
89 | Развитие речи. Текст-рассуждение. Сочинение о зимних забавах, историях. | Урок комплексного применения знаний, умений и навыков. | Учить письменно рассказывать о событиях зимних каникул, выражая свое отношение к предмету речи. Дать примерные формулировки тем сочинений, ориентирующих на создание разных функциональных типов текстов. | Умение составлять текст с опорой на имеющийся текстовый материал и собственный опыт с соблюдением правил построения текстового высказывания и записи предложений. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение строить монологические высказывания, формулировать собственное мнение, оценивать правильность выполнения действий и вносить коррективы. | |
90 | Анализ творческих работ. | Урок комплексного применения знаний, умений и навыков. | Презентация результатов «проб пера» одноклассникам. Учить тактично давать советы юным авторам, редактировать письменные тексты. | Умение оценивать свою и чужую деятельность, анализировать и выделять речевые ошибки и недочеты, применять изученные правила при работе с ошибками. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение представлять результаты своей деятельности, корректно высказывать свое мнение, учитывать и уважать чужое мнение. | |
Орфограммы корня (продолжение) (37 часов) | |||||||
91 | Правила записи слов с проверяемыми орфограммами в корне. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Повторить разные способы действий при записи слов: 1) пишу, как слышу; 2) слышу, но пишу по нормам (орфоэпически-графическим); 3) слышу и/но пишу, выбирая букву. | Уметь выделять в слове орфограммы, опознавать отличительные признаки и подбирать способ проверки. | Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Умение анализировать языковой материал, классифицировать и обобщать, анализировать и оценивать собственную деятельность. | |
92 | Повторение способов и приемов проверки орфограмм. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Повторить три правила, которые «учат писать корень»: о безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. | Умение действовать по алгоритму, проверяя и записывая слова с проверяемыми орфограммами. | Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Умение действовать по алгоритму. | |
93 | Упражнения в проверке слов по алгоритму. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Упражнять в решении орфографических задач, в графическом обосновании орфограмм и проверочного слова. | Умение действовать по алгоритму, проверяя и записывая слова с проверяемыми орфограммами. | Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Умение действовать по алгоритму, строить монологические высказывания. | |
94 | Развитие речи. Изложение «Клестята». | Урок комплексного применения знаний, умений и навыков. | Учить извлекать информацию о содержании текста из заголовка и плана, частей текста и воспроизводить содержание близко к тексту по готовому плану (на примере текста «Клестята»). | Умение анализировать тексты, определять тему, озаглавливать, выделять структурные части, записывать пересказ текста с соблюдением авторского замысла и с опорой на план. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль, оценивать правильность выполнения действий и вносить коррективы, строить монологические высказывания. | |
95 | Анализ работ. Коррекция. | Урок оценки и коррекции знаний и умений. | Учить анализировать созданный текст, корректировать типичные ошибки. | Умение оценивать свою деятельность, анализировать и выделять речевые ошибки и недочеты, применять изученные правила при работе с ошибками. | Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Умение анализировать и оценивать результаты своей деятельности, корректно высказывать свое мнение, учитывать и уважать чужое мнение. | |
96 | Непрове- ряемые орфограммы в корне слов (вводно-презента-тивный урок). | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Познакомить с разными случаями появления в словах непроверяемых гласных и согласных. Ознакомить с орфографическими словарями непроверяемых слов, с этимологическими словарями, возможностью проверить слово с помощью исторического корня. | Осмысление понятия «слова с непроверяемым написанием», умение ориентироваться в словаре, использовать словарь для выяснения происхождения слова. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение осуществлять отбор средств информации, получать информацию из разных источников. | |
97 | Безударные гласные, не проверяемые ударением. Написание названий птиц. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Повторить и дать новые слова — названия птиц, написание которых можно объяснить подражанием звукам, которые производят птицы («вор-вор-вор, синь-синь»). | Знакомство со словами из словаря на тему «Птицы», умение использовать новые слова при составлении предложений, текстов. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение осуществлять отбор средств информации, получать информацию из разных источников. | |
98 | Развитие речи. Изложение «Птичья столовая». | Урок комплексного применения знаний, умений и навыков. | Учить вычленять смысловые части («кадры»), составлять устно план изложения, озаглавливать смысловые части, записывать текст по памяти. | Умение анализировать тексты, определять тему, озаглавливать, выделять структурные части, составлять план пересказа, записывать пересказ текста с соблюдением авторского замысла и с опорой на план. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение оценивать правильность выполнения действий и вносить коррективы, строить монологические высказывания. | |
99 | Анализ. Коррекция. Словарный диктант по теме «Птицы». | Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Учить анализировать текст, корректировать типичные недочеты. Повторить слова с непроизносимыми написаниями. | Умение оценивать свою деятельность, анализировать и выделять речевые ошибки и недочеты, применять изученные правила при работе с ошибками. Повторение изученных слов из словаря. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение анализировать и оценивать результаты своей деятельности, корректно высказывать свое мнение, учитывать и уважать чужое мнение. | |
100 | Введение слов с труднопро-веряемыми гласными. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Совершенствование навыка правописания труднопроверяемых слов с помощью этимологи-ческого анализа. Упражнять в употребле-нии слов с изучаемыми орфограммами в предложениях и тексте. | Осознание того, что многие слова изменялись в процессе развития языка, поэтому их написание нужно проверять по словарю. Знание происхождения отдельных словарных слов. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение осуществлять отбор средств информации, получать информацию из разных источников, пользоваться справочной литературой. | |
101 | Введение слов с непроверяе-мыми гласными. Откуда приходят слова? | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Упражнять в написании слов с непроверяемыми гласными. Дать общее представление о разных путях пополнения слов в языке (анализ таблицы «Откуда вы приходите, слова?»). | Осознание того, что многие слова изменялись в процессе развития языка, поэтому их написание нужно проверять по словарю. Знание происхождения отдельных словарных слов. | Осознание богатства выразительных средств русского языка, понимание связи развития языка с развитием национальной русской культуры. | Умение осуществлять отбор средств информации, получать информацию из разных источников, пользоваться справочной литературой. | |
102 | Непроверяе-мые непроизно-симые согласные. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Формировать умение писать слова с непроверяемыми непроизносимыми согласными. | Запоминание слов с непроверяемыми непроизносимыми согласными. Умение проверять слова этимологически. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей. | Умение осуществлять отбор средств информации, пользоваться справочной литературой. | |
103 | Непроверяе-мые звонкие и глухие согласные. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Упражнять в написании слов иноязычного происхождения с непроверяемыми звонкими и глухими согласными (по темам: «Транспорт», «Туризм»). Учить описывать собственный рюкзак. | Запоминание слов с непроверяемыми звонкими и глухими согласными. Умение проверять слова этимологически. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей. | Умение осуществлять отбор средств информации, составлять монологическое высказывание по вопросам на заданную тему. | |
104 | Двойные согласные в русских словах. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Познакомить с фактом наличия в словах двойных (удвоенных) согласных. Провести наблюдение: 1) над произношением долгого звука (ванна) в русских словах, в таких словах наличие двойных согласных можно определить по слуху; 2) над смыслоразличи-тельной ролью двойных согласных (бал — балл, дрожжи — дрожи); 3) над наличием двойных согласных на стыке корня и суффикса (карманный), корня и приставки (рассвет). | Знание отдельных слов с удвоенными согласными, умение образовывать и записывать слова с общим корнем. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение осуществлять отбор средств информации, получать информацию из разных источников, пользоваться справочной литературой, умение составлять монологическое высказывание по вопросам на заданную тему. | |
105 | Двойные согласные в словах иноязычного происхождения | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Понаблюдать над словами иноязычного происхождения: двойные согласные обозначают один звук, так что написание таких слов нужно запоминать. Упражнять в написании и употреблении слов с двойными согласными. | Знание отдельных слов с удвоенными согласными, умение образовывать и записывать слова с общим корнем. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение осуществлять отбор средств информации, получать информацию из разных источников, пользоваться справочной литературой. | |
106 | Закрепление написания слов с двойными согласными. | Урок закрепления новых знаний и выработки умений. | Упражнять в написании слов с двойными согласными на темы: «Спорт», «Коллекции», «Телеграмма»; учить составлять небольшие тексты на эту тему. | Знание отдельных слов с удвоенными согласными, умение образовывать и записывать слова с общим корнем. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение осуществлять отбор средств информации, получать информацию из разных источников, пользоваться справочной литературой, умение письменно пересказывать текст. | |
107 | Обобщение по теме «Непрове-ряемые гласные и согласные в корне слова». Контрольный словарный диктант № 2. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Совершенствование орфографического навыка правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Упражнять в группировке слов по наличию в них двойных согласных. Учить писать безоши-бочно под диктовку и в свободном письме при составлении связных высказываний на основе личных впечатлений. | Знание обязательных к изучению во 2 классе слов с непроверяемым написанием. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение контролировать свои действия в процессе написания проверочной работы, умение адекватно принимать оценку. | |
108 | Упражнения в правописании слов с непроверяе-мыми орфограммами Проверочная работа по теме «Непроверяемые орфограммы в корне слов». | Урок обобщения, систематизации и контроля знаний. | Упражняться в правописании слов с непроверяемыми орфограммами, проверить уровень усвоения слов с непроверяемыми и проверяемыми орфограммами (задания разворота «Проверочные работы»). | Знание обязательных к изучению во втором классе слов с непроверяемым написанием. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение контролировать свои действия в процессе написания проверочной работы, умение адекватно принимать оценку. | |
109 | Развитие речи. Сочинение. Составление письма родным или друзьям. | Урок комплексного применения знаний, умений и навыков. | Анализ текстов писем разной стилистики, обучение составлению писем с учетом правил этикета, структуры и типа текста, сообщаемой информации. | Умение писать письма и телеграммы в соответствии с правилами этикета, умение отбирать языковые и информационные средства в зависимости от ситуации общения. | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | Владеть приемами успешного общения, строить монологические высказывания с учетом ситуации взаимодействия. | |
110 | Развитие речи. Обучение написанию поздравления с 8 Марта. | Урок комплексного применения знаний, умений и навыков. | Обучение составлению текста поздравления с учетом специфики текста, правил этикета. | Умение писать поздравления в соответствии с правилами этикета, умение отбирать языковые и информационные средства в зависимости от ситуации общения. | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | Владеть приемами успешного общения, строить монологические высказывания с учетом ситуации взаимодействия и статуса партнера. | |
111 | Презентация и анализ творческих работ. | Урок комплексного применения знаний, умений и навыков. | Обучение анализу и оценке своей и чужой работы, правилам конструктивной критики. | Умение оценивать свою и чужую деятельность, анализировать и выделять речевые ошибки и недочеты, применять изученные правила при работе с ошибками. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение представлять результаты своей деятельности, защищать свою позицию, корректно высказывать свое мнение, учитывать и уважать чужое мнение. | |
112 | Способы обозначения парных твёрдых и мягких согласных звуков. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Повторить способы обозначения мягкости согласных: с помощью гласных и мягкого знака. Учить производить звуковую запись слов. | Умение обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки, действовать по алгоритму при решении орфографической задачи. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать. | |
113 | Способы обозначения парных твёрдых и мягких согласных звуков. Фонетический разбор слов. | Урок закрепления новых знаний и выработки умений. | Повторить алгоритм звуко-буквенного разбора слов. Упражнять в нормативном произнесении слов с е: музей, крем, рейс (мягкий согласный перед буквой е); антенна, пюре, свитер, шоссе, стенд, модель, тест (твёрдый согласный перед е). | Умение обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки, синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы, соблюдать правила орфоэпии. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать. | |
114 | Употребление гласных после шипящих и буквы ц. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Наблюдение над фактами письма, когда после непарных твёрдых шипящих и ц употребляются гласные и, е, ё, ю, я и наоборот. Повторить написание жи-ши. | Устанавливать причины «неподчинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме, соблюдать правила орфоэпии. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать. | |
115 | Закрепление правописания гласных после шипящих и буквы ц. | Урок закрепления новых знаний и выработки умений. | Повторить употребление гласных после мягких согласных (ча-ща, чу-щу). | Умение устанавливать причины «неподчинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме. | Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Умение анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать. | |
116 | Написание сочетаний чк, чн, щн. | Урок закрепления знаний и выработки умений. | Повторить написание сочетаний чк, чн, щн. Наблюдение над многозначностью слова ручка. | Умение устанавливать причины «неподчинения» ряда фактов написания общему принципу обозна-чения звуков на письме. | Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Умение анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать. | |
117 | Мягкий знак — показатель мягкости согласных звуков. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Повторить употребление мягкого знака на конце и в середине слова. Перенос слов с мягким знаком. | Умение записывать слова с мягким знаком. | Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Умение наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать. | |
118 | Варианты записи слов с сочетаниями -ль- (мальчик, зеркальный), -нш-, -нч- (батончик, каменщик). | Урок закрепления знаний и выработки умений. | Упражнять в использовании мягкого знака после л и после н (перед твёрдыми и перед мягкими согласными). | Умение записывать слова с мягким знаком, знать слова со случаями «неподчинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме («батончик», «каменщик» и т.п.), знание отдельных слов с неизменяемым написанием («пальто»). | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать. | |
119 | Проверочная работа по теме «Орфограммы корня». | Урок контроля знаний. | Проверить уровень усвоения материалов темы, навыки применения алгоритма проверки орфограмм в корне. | Умение применять полученные знания в самостоятельной работе, навык грамотного письма с соблюдением изученных правил при письме под диктовку. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение контролировать свои действия в процессе написания проверочной работы. | |
120 | Анализ и коррекция ошибок. Закрепление изученного. | Урок оценки и коррекции знаний. | Формировать умения проверки слов с разными орфограммами. Упражнять в соотнесении проверяемых и прове-рочных слов, в графи-ческом обосновании орфограммы и ее проверке. | Умение оценивать свою деятельность, анализировать и выделять речевые ошибки и недочеты, применять изученные правила при работе с ошибками. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение анализировать и оценивать результаты своей деятельности, корректно высказывать свое мнение, учитывать и уважать чужое мнение. | |
121 | Наблюдение за правописанием разделительного ь. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Формировать умения употреблять разделительный мягкий знак в словах. | Умение действовать по алгоритму при решении орфографической задачи. | Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Умение наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать, действовать по алгоритму. | |
122 | Правило правописания разделительного ь. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Сформулировать правило правописания разделительного мягкого знака, упражнять в употреблении раздели-тельного мягкого знака перед и (олени-оленьи), в притяжательных прилагательных (отвечающих на вопрос чьи?), в отчествах. | Умение синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы, продумывать алгоритм проверки орфограммы, действовать по алгоритму при решении орфографической задачи, соблюдать правила орфоэпии. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать, действовать по алгоритму, задавать вопросы собеседнику. | |
123 | Упражнение в правописании разделительного ь в русских и иноязычных словах. | Урок закрепления новых знаний и выработки умений. | Упражнять в правописании слов с разделительным мягким знаком, познакомить с вариантами-исключениями записи разделительного мягкого знака и произношения слов иноязычного происхождения (бульон, почтальон, шампиньон, медальон). | Умение синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы, продумывать алгоритм проверки орфограммы, действовать по алгоритму при решении орфографической задачи, соблюдать правила орфоэпии. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать, действовать по алгоритму. | |
124 | Обобщение сведений о роли мягкого знака в словах. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Обобщить сведения о роли мягкого знака в словах. Использование упражнений проверочного характера из раздела «Проверочные работы» № 1-3. | Умение синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы, продумывать алгоритм проверки орфограммы. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать, действовать по алгоритму. | |
125 | Алгоритм полного устного и письменного звуко-буквенного (фонетического разбора) слов. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Составить и обучить применению алгоритма звуко-буквенного разбора, упражнять в разборе слов по алгоритму. | Умение проводить звуко-буквенный разбор слова с записью транскрипции и в устной форме. | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение наблюдать, анализировать языковой материал, действовать по алгоритму. | |
126 | Контрольный диктант № 4 по теме «Орфограммы корня». | Урок контроля знаний и умений. | Проверить навык усвоения правил проверки и правописания слов с орфограммами в корне. | Умение применять полученные знания в самостоятельной работе, навык грамотного письма с соблюдением изученных правил при письме под диктовку. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение контролировать свои действия в процессе написания проверочной работы. | |
127 | Коррекция ошибок. Повторение изученного. | Урок оценки и коррекции знаний. | Провести работу над наиболее частыми ошибками. Закрепить знания и умения на материале «Школы грамотея». | Умение оценивать свою деятельность, применять изученные правила при работе с ошибками. | Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Умение анализировать и оценивать результаты своей деятельности, учитывать и уважать чужое мнение. | |
128 | Резервный урок. | ||||||
Слово как часть речи (морфология) (22 часа) | |||||||
129 | Общие значения частей речи. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Углубить представление о частях речи как языковой модели реального мира (по тексту Л. Тростенцовой). Дать алгоритм распознавания (общее значение, вопрос). | Знание понятий: «части речи», «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол»; умение различать части речи по изученным признакам (смыслу, вопросам). | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать, действовать по алгоритму; умение задавать вопросы. | |
Имя существительное | |||||||
130 | Имя существитель-ное. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Упражнять в определении имен существительных среди других частей речи. | Знание сути понятия «имя существительное», его основных отличительных признаков, умение отличать имя существительное от других частей речи. | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать, умение задавать вопросы. | |
131 | Одушевлён-ные и неодушевлённые имена существительные. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Углубить представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных (вопросы, термины). | Знание сути понятий: «одушевленность», «неодушевленность»; умение различать имена существительные по признаку одушевленности. | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать, задавать вопросы. | |
132 | Одушевленные имена существительные. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Организовать наблюдения над одушевлёнными именами существительными: названиями людей (кем могут тебя называть); названиями животных (зверей, птиц, рыб, насекомых и пр.). | Различение сути понятий: «одушевленность», «неодушевленность»; умение различать имена существительные по признаку одушевленности. | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать, умение задавать и отвечать на вопросы. | |
133 | Неодушевленные имена существительные. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Организовать наблюдение над неодушевлёнными именами существительными: 1) названиями вещей, растений, слов с обобщенным значением (мебель); 2) названиями чувств, явлений природы и т.п. (абстрактными существительными). | Различение сути понятий: «одушевленность», «неодушевленность»; умение различать имена существительные по признаку одушевленности, умение классифицировать слова по смысловому признаку. | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать, умение задавать вопросы и отвечать на них. | |
134 | Собственные имена существительные. | Урок закрепления знаний и выработки умений. | Повторить правило употребления большой буквы в кличках животных, именах, отчествах, фамилиях людей. Дать представление об именах собственных как наименованиях единичных предметов (лиц). | Умение различать собственные и нарицательные имена существительные, которые различаются при написании только заглавной буквой. | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать, умение задавать вопросы и отвечать на них. | |
135 | Имена, фамилии, отчества людей. | Урок закрепления знаний и выработки умений. | Показать связь наличия имен, отчеств, фамилий с историей развития наименования русского человека. Стимулировать составление учащимися собственного «родословного древа». Дать пропедевтические сведения об использовании кавычек и большой буквы в названиях книг, газет, журналов, фильмов, спектаклей. | Умение выделять в речи и записывать имена, фамилии и отчества людей. | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать, умение задавать вопросы и отвечать на них. | |
136 | Адреса населенных пунктов. | Урок закрепления знаний и выработки умений. | Упражнять в употреблении большой буквы в географических названиях (названиях областей, районов, населённых пунктов, улиц). Учить подписывать конверты. | Умение выделять в речи и записывать географические названия, подписывать адреса на конвертах или посылках. | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать, умение задавать вопросы и отвечать на них. | |
137 | Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное». | Урок контроля знаний и умений. | Проверить уровень усвоения знаний, умений и навыков по изученной теме. | Умение применять полученные знания в самостоятельной работе, навык грамотного письма с соблюдением изученных правил при письме под диктовку. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение контролировать свои действия в процессе написания проверочной работы. | |
138 | Анализ ошибок. Коррекция. | Урок оценки и коррекции знаний и умений. | Отработать наиболее распространенные ошибки. Закрепить изученный материал. | Умение оценивать свою деятельность, анализировать и выделять речевые ошибки и недочеты, применять изученные правила при работе с ошибками. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение анализировать и оценивать результаты своей деятельности, корректно высказывать свое мнение, учитывать и уважать чужое мнение. | |
139 | Резервный урок. | ||||||
Имя прилагательное | |||||||
140 | Признаки имён прилагательных. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Выделить признаки имен прилагательных (общее значение, вопросы). Организовать наблюдение над разнообразными значениями имен прилагательных. Учить использованию прилагательных для характеристики человека (персонажа). | Знание сути понятия «имя прилагательное», его основных отличительных признаков, умение отличать имя прилагательное от других частей речи. | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать, умение задавать вопросы. | |
141 | Имя прилагатель-ное. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Совершенствовать знания об имени прилагательном. Упражнять в правильном написании окончаний имен прилагательных. | Знание сути понятия «имя прилагательное», его основных отличительных признаков, умение отличать имя прилагательное от других частей речи. | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать, задавать вопросы. | |
142 | Полная и краткая форма имен прилагательных. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Провести наблюдение над употреблением в речи полных и кратких форм имен прилагательных, сопоставление вопросов какой?, каков? и т.п. | Знание вариантов употребления прилагательных в речи (полной и краткой формы). | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать, задавать вопросы. | |
143 | Закрепление знаний об имени прилага-тельном. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Совершенствовать знания об имени прилагательном. Упражнять в правильном написании окончаний имен прилагательных. | Умение отличать имя прилагательное от других частей речи. | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать, задавать вопросы, обосновывать аргументированно свое мнение в устном высказывании. | |
144 | Тестирование по темам «Имя существительное», «Имя прилагатель-ное». Анализ результатов. Коррекция. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Проверка уровня усвоения знаний, умений и навыков по изученным темам, навыков контроля, саморегуляции; умение применять полученные знания при решении грамматических задач в новых, нестандартных ситуациях. | Умение применять полученные знания в самостоятельной работе. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение контролировать свои действия в процессе написания проверочной работы. | |
Глагол | |||||||
145 | Глагол. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Повторить признаки отличия глаголов от других частей речи. Формировать умение вычленять глаголы в речи. Обратить внимание на важность роли глаголов в речи (динамизм фразы, информационность) посредством анализа художественных текстов. | Знание сути понятия «глагол», его основных отличительных признаков, умение отличать глагол от других частей речи. | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать, задавать вопросы. | |
146 | Глаголы в нашей речи. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Организовать наблюдение над функционированием в текстах глаголов в формах разных времен, разных наклонений (без терминов). Использование глаголов в переносном значении. | Умение корректно употреблять глаголы в речи. | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать, задавать вопросы. | |
147 | Изменение частей речи по числам. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Наблюдение над форма-ми изменения по числам имен существительных. Упражнения в узнавании формы единственного и множественного числа существительных, упот-ребленных в формах косвенных падежей. Наблюдение над измене-нием по числам имен прилагательных и глаго-лов (в форме прошедше-го времени), вариатив-ностью окончаний форм множественного числа (ы-и, а-я). Установить зависимость изменения от имени существитель-ного (признак предмета, действие предмета). | Умение изменять по числам части речи, корректно употреблять имена прилагательные и глагол в связи с именами существительными, умение различать части речи по отличительным признакам. Соблюдение правил орфоэпии при использовании в речи названия профессий во множественном числе. | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать, умение задавать вопросы. | |
Предлоги и союзы — слова-связки | |||||||
148 | Предлоги и союзы — слова-связки. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Углубить представление о словах-связках как служебных частях речи. Организовать наблюде-ние над смысловыми оттенками предлогов и союзов. | Различение и выделение в тексте служебных частей речи. | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать, умение задавать вопросы. | |
149 | Упражнения в подборе предлогов. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Упражнения в выборе предлогов, установлении синонимичности значе-ний предлогов, составле-нии предложений и текстов по рисункам с указанием пространст-венных отношений меж-ду предметами (лицами). | Различение и выделение в тексте служебных частей речи, корректное использование предлогов в речи. | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать, задавать вопросы. | |
150 | Проверочное итоговое тестирование за курс второго класса. Анализ. Коррекция. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Проверить уровень усвоения знаний, умений и навыков по изученным темам, умение применять их в самостоятельной работе. | Умение применять полученные знания в самостоятельной работе. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение контролировать свои действия в процессе написания проверочной работы. | |
151 | Закрепление изученного. | Урок закрепления знаний и выработки умений. | Закрепление умений обнаруживать орфограммы, проверять их, строить и оформлять предложения и тексты. | Умение оценивать свою деятельность, анализировать и выделять речевые ошибки и недочеты, применять изученные правила при работе с ошибками. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение анализировать и оценивать результаты своей деятельности, корректно высказывать свое мнение, учитывать и уважать чужое мнение. | |
152 | Резервный урок. | ||||||
Синтаксис и пунктуация (5 часов) | |||||||
153 | Словосочетание и его роль в предложении («уточнять название»). | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Обучение выделению словосочетаний, знакомство с признаками словосочетаний, главными и зависимыми словами, отличиями словосочетания от предложения. | Понимание сущности понятия «словосочетание», умение отличать словосочетания от набора слов и от предложения. | |||
154 | Предложение как средство общения. Оформление предложений в речи. Связь слов в предло-жении (по смыслу, грамматически) | Урок закрепления знаний и выработки умений. | Повторить отличительные признаки предложения, учить составлять связный текст из нескольких предложений и оформлять его на письме. | Знание отличительных признаков предложения, умение оформлять предложения на письме. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать, умение задавать вопросы. | |
155 | Предложение. Текст. | Урок закрепления знаний и выработки умений. | Учить восстанавливать логичность (последовательность частей) текста. | Умение восстанавливать логическую последовательность частей текста. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение ориентироваться в текстовом материале, анализировать, устанавливать логическую последовательность, планировать работу, оценивать правильность выполнения действий. | |
156 | Развитие речи. Изложение «Золотой луг». | Урок комплексного применения знаний, умений и навыков. | Формировать умение письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику, а также редактировать свой текст. | Умение анализировать тексты, определять тему, озаглавливать, составлять план пересказа, записывать пересказ текста с соблюдением авторского замысла и с опорой на план. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение планировать свою деятельность, оценивать правильность выполнения действий и вносить коррективы, строить монологические высказывания. | |
157 | Анализ изложения. Повторение изученного. | Урок оценки и коррекции знаний и умений. | Формировать умение редактировать свой текст (при анализе изложения в качестве дополнительного материала можно использовать упражнение в составлении концовки текста по данному началу). | Умение оценивать свою деятельность, анализировать и выделять речевые ошибки и недочеты, применять изученные правила при работе с ошибками. Повторение изученных слов из словаря. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение анализировать и оценивать результаты своей деятельности, корректно высказывать свое мнение, учитывать и уважать чужое мнение. | |
158 | Резервный урок. | ||||||
Повторение (9 часов) | |||||||
159 | «Школа грамотея». Повторяем орфограммы. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Упражнение в обнаружении в словах орфограмм и их проверке. | Умение обнаруживать в звучащем слове «слабые» позиции, действовать по алгоритму при решении орфографической задачи. | Понимание мелодичности звучащей русской речи. | Умение анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать. | |
160 | Слово. Предложение. Текст. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Совершенствовать знания об отличительных признаках основных средств языка, об образности русского слова, богатстве русского языка. | Умение оформлять на письме предложения в зависимости от интонации и цели высказывания, записывать связные тексты. | Понимание мелодичности звучащей русской речи. | Умение анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать. | |
161 | Контрольное списывание № 2. | Урок контроля, оценки умений. | Проверить уровень сформированности умений и навыков списывания с рукописного текста с соблюдением графических, орфографических и пунктуационных норм. | Умение списывать с рукописного текста с соблюдением правил графики, орфографии и каллиграфии. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение действовать по алгоритму (памятка для списывания). | |
162 | Части речи. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Совершенствовать знания учащихся о частях речи. Работа с текстом о красноярских «Столбах». | Умение различать части речи по основным приз-накам. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать. | |
163 | Правописание гласных и согласных в корне слова. Контрольный словарный диктант № 3. | Урок обобщения, систематизации и контроля знаний. | Повторить и проверить уровень сформированности умения решать орфографические задачи. | Умение применять алгоритм проверки безударных гласных и парных согласных в корне слов. | Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Умение действовать по алгоритму. | |
164 | Итоговый годовой контрольный диктант № 5. | Урок контроля знаний и умений. | Проверка уровня сформированности орфографических и пунктуационных навыков в рамках изученных тем. | Умение применять полученные знания в самостоятельной работе. | Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Умение контролировать свои действия в процессе написания проверочной работы. | |
165 | Анализ ошибок. Упражнения в правописании орфограмм в корне слов. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Выявление и коррекция допущенных ошибок, закрепление изученного на основе тренинговых упражнений. | Умение оценивать свою деятельность, анализировать и выделять речевые ошибки и недочеты, применять изученные правила при работе с ошибками. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение анализировать и оценивать результаты своей деятельности, корректно высказывать свое мнение, учитывать и уважать чужое мнение. | |
166 | Речь. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Организовать наблюдение по рисунку о назначении языка и речи. | Понимание сущности понятия «речь», составление устного высказывания на заданную тему. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей. | Умение аргументированно обосновывать свою позицию, задавать вопросы. | |
167 | Развитие речи. Сочинение-рассуждение о летнем отдыхе. | Урок комплексного применения знаний, умений и навыков. | Учить письменно рассказывать о летних каникулах, выражая свое отношение к предмету речи. | Умение создавать письменные тексты на заданную тематику. | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | Умение анализировать языковой материал, отбирать информацию. | |
168-170 | Резервные уроки. |
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
3 класс -170 ч (5ч в неделю)
№ урока | Тема урока, страницы учебника | Разделы, темы. Основные задачи изучения, доминирующие виды деятельности | Основные понятия. Слова из словарей | Характеристика деятельности учащихся |
1-я четверть | ||||
ЯЗЫК И РЕЧЬ (24 ч) (повторение изученного во 2 классе) | ||||
Речь устная и письменная (5 ч) | ||||
1 2 | Использование речи при общении (вводные уроки) Часть 1 С. 6—10, № 1—16 | На основе речевой темы «Здравствуй, школа! 1 сентября» повторить сведения о формах речи (устной, письменной; диалогической, монологической); стимулировать устные высказывания (беседа по рисункам, высказывания по поводу авторской позиции текстов, ответы на вопросы заданий) и письменные (выборочное списывание текста, письмо по памяти, ответ на вопрос по тексту, высказывание собственного мнения о первом школьном дне). Актуализировать сведения о языковых средствах — слове, предложении, наиболее частотных орфограммах в словах (при пропедевтике записей). Побуждать обращаться за справками к орфографическому и толковому словарям. Дать сведения из истории русской культуры о смене празднования начала нового года: март — сентябрь — январь. | Дар речи Общение Информация Слово русский язык здравствуй до свидания тернистая (дорога знаний) эрудит багаж интерес | Осознавать речь как речевое действие, вызываемое определённой целью, речевой задачей. Выделять отличительные признаки устной и письменной речи. Выявлять назначение и особенности разных видов речевой деятельности (слушания, чтения — говорения, письма, внутренней речи). Понимать смысл всех условных обозначений в учебнике, выделений материала шрифтом, цветом, композиционно. Выявлять суть вопросов и заданий к упражнениям учебника. Точно следовать «шагам» инструкции, памятки, заданию. Моделировать в процессе совместного обсуждения правил участия в диалоге: умение слышать, точно реагировать на реплики |
3 | Резервный урок | |||
4 5 | Речевые действия (особенности устной и письменной речи) С. 10—15, № 1—17 | Углубить (с помощью таблицы) представление об основных видах речевой деятельности: при восприятии речи (слушании, чтении), при создании речи (говорении, письме). Ввести представление о речевом действии (№ 2), глаголах речи. Обратить внимание на особенности русской устной (говорение, слушание) и письменной (письме, чтении) речи. Дополнить сведения о таких видах речевой деятельности как воспроизведение (изложение), внутренняя речь (обдумывание). Стимулировать речевое творчество: воспоминания о лете (устно). Актуализировать знания об основных средствах языка — звуке, слове, предложении, тексте (с помощью таблицы). Обратить внимание на процесс оскудения русской речи в наши дни, на необходимость при общении писать разборчиво. Дать первичное представление о наличии в мире разных языков, в том числе на территории России, о родстве русского, украинского, белорусского языков, возникших из древнерусского языка. | Синонимы (заяц, русак, беляк, косой) Письменные принадлежности альбом блокнот фломастер народ | |
Правила записи слов (6 ч) | ||||
6 | Основные типы записи слов С. 16—17, № 1—4 | Обобщить основные правила записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу (на основе знания норм произношения слов), 3) слышу, но букву выбираю по правилу, 4) переношу слова по слогам. Углубить представление об орфограмме и актуализировать знания об основных орфограммах в корне | Ориентироваться в условиях проявления орфограмм в корне слова. Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы. Группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки. Обобщать варианты использования большой буквы в словах. Правильно оформлять титульный лист ученической тетради | |
7 8 | Проверяемые орфограммы в корне С. 17—19, № 5—11 С. 22, № 22 | Повторить правила, способы, приёмы подбора проверочных слов при проверке орфограмм: гласные, проверяемые ударением; парные звонкие и глухие согласные; непроизносимые согласные. Способствовать обогащению словаря школьников подбором антонимов | цветы цвета фиолетовый (этимол. виола) | |
9 | Непроверяемые орфограммы в корне С.19—20, № 12—16 | Повторить написание слов с непроверяемыми гласными и согласными в корне, с двойными согласными. Организовать работу с орфографическим словарём. Активизировать письмо под диктовку. Продолжить наблюдение над значением и употреблением в переносном значении выражения «волчий аппетит» | аппетит | |
10 | Употребление мягкого знака С. 20—21, № 17—21 С. 22, № 23 | Повторить известные детям случаи употребления в словах мягкого знака: как показателя мягкости согласных, разделительного мягкого знака. Вспомнить об употреблении гласных после шипящих, об отсутствии мягкого знака в сочетаниях чн, щн, нщ, о наличии пробела между словами, включая предлоги. Совершенствовать навыки письма: осложненное списывание, словарные диктанты, письмо текста под диктовку, письмо по памяти, письменный ответ на вопрос с выбором материала из текста. Дать сведения из истории культуры: об использовании голубиной почты | Киломéтр километрóвый | |
11 | Большая буква в именах собственных С. 22—25, № 24—33 | Повторить сведения о собственных именах существительных, об употреблении в них большой буквы (сделать акцент на написание имён, отчеств, фамилий, названий улиц, населённых пунктов, кличек). Упражнять в образовании фамилий от имён, высказывать предположения об истоках выбора кличек, учить правильно подписывать ученическую тетрадь. Дать сведения из истории русских фамилий, прозвищ, названий улиц и населённых пунктов, появления кличек | Названия улиц Оформление титула тетради | |
Слово: его значение, значимые части (4 ч) | ||||
12 | Лексическое значение слова С. 25—27, № 1—9 | Повторить сведения о свойствах лексического значения слова, смысле устойчивых выражений и пословиц, о толковом словаре. Организовать наблюдение над спецификой называния предметов, лиц детьми (рыцарь, лопата, гвоздика, астра), над омонимами. Дать сведения из истории развития языка: о разных путях пополнения слов в русском языке, в том числе заимствования из других языков (на примере названия цветов гладиолус, астра), призвать к уважению и бережному отношению к родному языку, предостеречь от бездумного его засорения иностранными словами и словами-сорняками | Лексическое значение Синонимы Антонимы Омонимы лопата рыцарь | Устанавливать взаимосвязь между значением слова и оттенками значений, вносимых морфемами. Находить разные основания для группировки слов, находить «лишнее» слово в цепочке заданных. Наблюдать над употреблением в речи слов в переносном значении. Наводить справки в толковых словарях и справочниках |
13 | Значимые части слов С. 28—30, № 10—19 | Повторить сведения о взаимосвязи лексического значения слова с оттенками значений, вносимых в слово значимыми частями слова: корнем, приставкой, суффиксом (основой), о роли окончания. Упражнять в анализе слов по составу, моделировании слов, в подборе однокоренных слов (изменяется лексическое значение), наблюдении над написанием их корней. Дать сведения о происхождении названия морская свинка, наблюдение над фактом опрощения (срастание суффикса с корнем) в слове свинка, сравни свинка (от слова свинья) | Корень Суффикс Приставка Основа (вар.) Окончание Модель слова | |
14 15 | Лексическое и общее значения слов С. 30—32, № 20—28 | Систематизировать знания о группах слов с общим (грамматическим) значением: предметности, признака предмета, действия предмета — частях речи. Упражнять в определении частей речи в словосочетаниях и предложениях, в употреблении в тексте нужных по смыслу частей речи (речевая тема «Урожай»), их грамотной записи и произношении. Привлечь внимание детей к образности, точности, «тайнописи» языка произведений народного творчества: загадок и пословиц. Мотивировать детей к словесному творчеству и анализу работ (составить загадки о растениях (свой урожай) или на тему «Что, кого видели в лесу») | Общее (грамматическое) значение слов с обобщённым лексическим значением (урожай, злаки, плоды) урожай горох огурец помидор | |
Слово в предложении (2 ч) | ||||
16 17 | Слово в предложении и тексте С. 33—34, № 1—8 | Повторить сведения о предложении, тексте, о роли частей речи в их составе. Упражнять в анализе и составлении предложений, текстов, озаглавливании текстов, в наблюдении над употреблением слов в переносном значении, в пересказе текста (письменно) | пурпур пурпуровый пурпурный и пурпурный | Анализировать и составлять предложения и тексты. Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения. |
Работы проверочного и творческого характера (7 ч) | ||||
18 | Урок-тренинг С. 35 | На уроке можно использовать материалы рубрики «Проверочные работы», а также невыполненные упражнения на предыдущих страницах | Прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста. Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника | |
19 20 | Письмо под диктовку и его анализ С. 36—39 | Можно использовать № 6, с.36, индивидуальные задания из материалов разворота «Школа Грамотея» | ||
21 22 23 | Изложение и его анализ С. 40—41, № 1—5 | Учить воспроизводить содержание текста с предварительным его прогнозированием по ориентировочным основам: заголовку, плану. Учить анализировать творческие работы свои и одноклассников, видеть словесные находки, речевые недочеты, давать совет и т.п. | ||
24 | Резервный урок | |||
ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ (23 ч) | ||||
Слово, предложение, текст (1 ч) (общее представление) | ||||
25 | Вводный урок С. 44—46, № 1—7 | Дать представление о роли основных средств языка в общении: понимании через значения слов общего смысла высказывания (предложения, текста) и способности формулировать собственные мысли. Обратить внимание на речевой факт: в речи важно употреблять многозначные слова в определенном значении, иначе будешь неправильно понят (снимать, понёс) | cвитер [тэ] велосипед фотоаппарат | |
Слово и словосочетание (8 ч) | ||||
26 | Слово и словосочетание С. 46—48, № 1—8 | Сформировать понятие о словосочетании как распространённом слове: его роли называть предмет, действие более конкретно, чем слово, его структуре и связи в нём частей речи. Упражнять в составлении словосочетаний, обратив внимание на наличие в русском языке ситуативных синонимов (ученик, сын, пациент и др). | Словосочетание пациент [цыэ] | Осознавать взаимосвязь реального мира, языка как языковой модели мира и речи как способа обмена мыслями и чувствами о мире. Обнаруживать общее и различное в функциях слова и словосочетания. Различать функции языковых единиц: называть (слово, словосочетание) и выражать мысли, чувства (предложение, текст). Наблюдать над условиями связи разных частей речи в словосочетании, предложении. Сравнивать и выявлять оттенки значений синонимических словосочетаний. Решать задачи по применению новых орфограмм: родовым окончаниям прилагательных, употреблению мягкого знака после шипящих на конце существительных. Осуществлять осознанный и уместный выбор слов, фразеологизмов, пословиц в ситуативной речи |
27 | Связь частей речи в словосочетании С. 49—51, № 1—8 | Организовать наблюдение над подчинительной связью частей речи в словосочетаниях: согласованием имен существительных и прилагательных, подчинением имен существительных глаголам (без терминов); над наличием в русском языке словосочетаний с синонимическими значениями (яблочный сок — сок из яблок). Упражнять в образовании словосочетаний с заданным значением | комната комнатный слúвовый | |
28 29 | Род имён существительных С. 51—55, № 1—13 | Организовать наблюдение над языковым фактом: зависимостью связи слов при согласовании от рода имён существительных. Дать понятие о роде имени существительного как его постоянном признаке (бывает …). Упражнять в определении рода имен существительных, употреблённых как в единственном, так и во множественном числе (в начальном и косвенных падежах), в правильном согласовании частей речи в словосочетании (прилагательных, глаголов в прошедшем времени) | Род простыня (нет) простынь и простыней туфля | |
30 | Изменение имён прилагательных по родам С. 56—58, № 1—7 | Обратить внимание на родовые формы имен прилагательных (непостоянный признак), на наличие определенных окончаний (родовые окончания — орфограмма). Упражнять в согласовании с существительными имён прилагательных, решая как орфографические задачи, так и задачи по культуре речи (как сказать правильно: … ужасный/ ужасная неряха?) | ||
31 32 | Употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода (в именительном падеже) С. 58—62, № 1—18 | Познакомить с новой орфограммой. При решении орфографической задачи дать установку: ориентироваться на всю совокупность признаков этой орфограммы. Упражнять в определении рода имен существительных, в выборе мягкого знака, в подборе нужных по смыслу слов, в письме под диктовку. Организовать наблюдение над смыслом и формой его выражения в пословицах | тюль (м.р.) шампунь (м.р.) | |
33 | Устойчивые сочетания слов С. 63—64, № 1—6 | Углубить представление о наличии в русском языке особого рода словосочетаний — устойчивых выражений, смысл которых не определяется значениями входящих в них слов. Упражнять в установлении значений фразеологизмов (с использованием фразеологических словарей), в синонимической замене одним словом или сочетанием слов, в нахождении рифмы, в употреблении фразеологизмов в речи. Организовать наблюдение над выразительностью русского фразеологизма вертеться как белка в колесе в сопоставлении с однозначными идиомами из других языков: быть занятым как пчела (англ.), стрелять из четырёх ружей (фр.), не знать ни отдыха, ни покоя (нем.) | Фразеологизмы (идиомы) Вертеться как белка в колесе | |
Предложение — языковое средство выражения мыслей и чувств (1 ч) | ||||
34 | Предложение (вводный урок) С. 65—67, № 1—4 | Углубить представление о предложении: единица языка и речи, с помощью которой можно выразить мысль, чувство, связь слов не только по смыслу, но и грамматически (с помощью изменения слов и употребления предлогов, союзов). Дать представление о грамматике как разделе науки о языке, её составных частях: морфологии, синтаксисе (по таблице) | природа природный | Квалифицировать предложение и текст по совокупности признаков |
Виды предложений по цели высказывания (3 ч) | ||||
35 | Вопросительные и повествовательные предложения С. 67—69, № 1—7 | Углубить представление о предложении с позиций его функции — цели высказывания, речевой задачи. Дифференциация вопросительных и повествовательных предложений по цели высказывания: задаем вопросы, отвечаем, сообщаем; по интонационной окраске. Организовать наблюдение над наличием внешних признаков а) вопросительных предложений: вопросительной интонации, вопросительного знака, наличием вопросительных слов, частиц; б) повествовательных предложений: повествовательной интонации, точки в конце | Запрос информации (вопрос) Сообщение (ответ) | Сравнивать и выделять отличительные признаки предложений, разных по цели высказывания и интонации. Экспериментировать с заменой смысла предложения (утверждения, отрицания), используя частицы. Уместно пользоваться разными типами предложений при беседе (диалоге) в разных речевых ситуациях |
36 | Повествовательные предложения (утверждаем, отрицаем) С. 69—71, № 1—7 | Познакомить с вариантами повествовательных предложений: утвёрдительными, отрицательными. Показать роль частицы не в выражении отрицательного смысла предложения. Познакомить с орфограммой — раздельное написание не с глаголами. Наблюдение над употреблением частицы не перед словами в художественных текстах, загадках, пословицах, её смысловой нагрузкой, написанием | Отрицательная частица не | |
37 | Побудительные предложения С. 72—73, № 1—6 | Познакомить с признаками побудительных предложений: их речевыми задачами (просьба, приказ, совет, запрет и пр.), особой «повелительной формой» глаголов, наличием обращений. Наблюдение над употреблением частицы не с глаголами, слов-обращений в побудительных предложениях. Организовать наблюдение над смыслом и формой его выражения в пословицах типа «Семь раз отмерь — один отрежь» | Речевая задача | |
Восклицательные предложения как выразители чувств (1 ч) | ||||
38 | Восклицательные предложения С. 74—76, № 1—7 | Углубить представления о восклицательных предложениях как предложениях, произносимых с сильным чувством, восклицательной интонацией (характеристика по интонации). Обратить внимание, что восклицательными могут быть любые предложения по цели высказывания. Упражнять в определении речевой задачи, основного чувства и соответствующем интонировании читаемых предложений, собственных высказываний | Восклицательная интонация | Интонировать высказывание в зависимости от силы выражаемого чувства |
Знаки препинания в конце предложений (2 ч) | ||||
39 40 | Знаки препинания в конце предложений (обобщение) С. 76—80, № 1—15 | Учить наблюдать и сопоставлять цель высказывания, интонационное выделение в устной речи и пунктуационное в письменной речи. Упражнять в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно | Пунктуация Знаки препинания в конце предложений | «Читать» знаки препинания (понимать значение) в конце предложений. Сопоставлять интонации и знаки препинания, осознавать их взаимосвязь. |
Текст как основное языковое средство выражения объёмных высказываний (3 ч) | ||||
41 | Текст С. 81—82, № 1—6 | Обобщить известные детям признаки текста (тематическое единство), углубить представления о функциях (речевых задачах) текстов | Текст Объёмное высказывание | Устанавливать связь между речевым назначением предложений и функциональными типами текстов. Дифференцировать типы текстов по их назначению (функции) |
42 43 | Типы текстов С. 83—87, № 1—14 | Познакомить с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Организовать наблюдение над текстами разных типов. Стимулировать творческую работу по составлению текстов по началу, по сюжетным рисункам | Повествование Описание Рассуждение | |
Проверочные работы и подготовка к ним (4 ч) | ||||
44 45 46 | Урок-тренинг Контрольный диктант Анализ контрольного диктанта С. 88—92 | |||
47 | Резервный урок |
2-я четверть | ||||
ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ (продолжение) (9 ч) Разные типы текстов (обобщение) | ||||
48 49 | Разные типы текстов (повторение) С. 93—95 | Повторение по избранным материалам разворота «Мастерская слова» на тему «Наступление зимы. Первый снег», репродукции картины А. Пластова «Первый снег» (учебник Э.Э.Кац «Литературное чтение» 2 класс) | Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста. Различать объём предлагаемых тем высказываний и высказываться в рамках темы. Использовать план для воспроизведения и составления текста, оценивать информативность плана. Разгадывать и составлять тексты загадок, используя слова с переносным значением. «Читать» рисунки, репродукции картин, создавать высказывания по описанию картин. Сотрудничать в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседников. Давать доброжелательные советы по поводу творческих работ, корректировать собственные работы | |
50 51 52 | Изложение и его анализ С. 93—94, № 1—3 | Учить воспроизведению текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план. Углубить представление о назначении плана, его информативности, структуре. Работа с памяткой по написанию изложений. Организовать наблюдение над вариантами плана, учить выбирать тот вариант, который легче поможет воспроизвести содержание текста. Анализ работ учащихся, работа над речевыми и другими недочётами | Изложение План текста, его информативность | |
53 | Творческая работа: составление текста загадки С. 94, № 4—5 | Учить анализировать особенности содержания, структуры и языка текста загадки (о снежинке, первом снеге) и составлять собственные тексты (по желанию). Учить слушать загадки, составленные одноклассниками, давать советы по их корректировке | Особенности текста загадки Изобразительно-выразительные средства | |
54 55 56 | Творческая работа: составление текста (в прозе или стихах) на тему наступления зимы С. 94—95, № 6—7 | Учить различать узкие и широкие темы, выбирать и подбирать материал для избранной темы, логично излагать мысли при составлении собственного текста на темы «Снежинка», «Первый снег» и др. Организовать наблюдение над средствами выражения темы и основной мысли в стихотворных текстах (поэта, школьника), в текстах одноклассников. Пропедевтика норм записи слов и предложений, абзаца при записи частей текста | Сочинение Жанр текста Узкие и широкие темы высказываний |
О ГЛАВНОМ (23 ч) (главные части в средствах языка) | ||||
57 | Общее представление о главных частях в разных средствах языка (слове, словосочетании, предложении, тексте) С. 98—100, № 1—6 | Учить анализировать материал таблицы и делать выводы о наличии в основных средствах языка главных структурных частей. Организовать наблюдение над текстами, отражающими ситуации общения по телефону, актуализировать правила ведения беседы по телефону | беседа беседовать собеседник собеседование | Обнаруживать взаимозависимость между главными структурными частями языковых средств и главной информацией, выражаемой посредством их. Анализировать, обобщать факты таблицы, извлекать из неё нужную информацию. Выявлять основную мысль высказывания. |
58 | Главная (основная) мысль текста С. 116—119, № 1—10 | На основе разных текстов дать представление об основной мысли текста. Организовать наблюдение над приёмами выражения основной мысли основного чувства в баснях и других жанрах. Упражнять в безошибочном списывании текстов с учебника | Основная мысль | |
Корень — главная значимая часть слова (13 ч) | ||||
59 | Роль корня как смыслового ядра слова С. 100—102, №1—7 | Углубить представление о роли корня в словах и правописании орфограмм в корнях, дать общее представление об историческом корне слова. Упражнять в выделении корня в однокоренных словах, в отдельном слове, в моделировании слов, в отличии однокоренных слов 1) от форм одного и того же слова, 2) от синонимов. Учить обращаться за справками к этимологическому словарю и работать с ним, в частности, исследовать исторические корни в словах русский, Россия, родник, родина, народ | Исторический корень слова Этимология слова модель [дэ] | Вникать в смысл слова по его историческому корню, связывать появление слов в языке с событиями культуры в развитии общества. Выявлять главную смысловую часть слова — корень. Наблюдать факты чередования гласных и согласных в корнях слов. Использовать разнообразные способы и приёмы проверки слов с двумя безударными гласными в корне. Развивать графическую и орфографическую зоркость. Прогнозировать содержание текста, давать его версии по многозначному заголовку. |
60 61 62 | Правописание корня (повторение, обобщение) С. 102—107, № 1—16 | Упражнять в правописании безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных в корнях слов. Организовать наблюдение за написанием корней, в которых имеется чередование согласных к//ч, х//ш, г//з//ж и др., безударный гласный и. Упражнять в совершенствовании разных видов письма, особенно под диктовку | Чередование согласных солома соломенный | |
63 64 | Если в корне две безударные гласные… С. 107—111, № 1—12 | Обогатить детей способами проверки двух безударных гласных в слове: 1) подбор двух проверочных слов вечереет, колосок; 2) запоминание, сверка со словарём соловей, огород, 3) новый: сопоставление буквосочетаний оро//ра, оло//ла, ере//ре. Дать сведения из истории развития языка: наличие в современном языке пар слов, пришедших в язык из старославянского языка (с неполногласными сочетаниями) и древнерусского языка (с полногласными сочетаниями), стилевое различие синонимов: город-град, золото-злато. Учить извлекать народную мудрость, выраженную в пословицах: «Мудрость в голове, а не в бороде», «Огород — для семьи доход» | Старославянизмы Полногласие Неполногласие огород огородный полотенце полотно | |
65 66 | Слова с непроверяемыми гласными в корне С. 111—113, № 13—20 | Упражнять в написании слов из словаря. Актуализировать возможные способы проверки слов такого типа: 1) сопоставление слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, 2) экскурс в этимологию слова (поиск исторического корня). Провести этимологический экскурс: древнерусское слово коло — «круглое» как исторический корень слов около, околица, колесо, колея, кольцо, кольчуга, колобок и др. Познакомить с разновидностью колоколов и их «голосов» (по тексту Л. Яхнина «Колокола России») | молоко корова сторона колокол колокольчик | |
67 68 | Правописание гласных и согласных в корне (обобщение) С. 113, № 20—22 С. 123, № 1 | Упражнять использование разных способов, приемов проверки безударных гласных в корне слова при разных видах письма: списывании, письме по памяти, письме под диктовку | ||
69 | Сложные слова (вариатив) С. 115—116, № 5—8 | Дать сведения о наличии в языке сложных слов, состоящих из двух корней и соединительных гласных о, е типа снегопад | автограф | |
70 71 | Изложение и его анализ (по рассказу Н. Сладкова «Ухоронки») С. 124, № 4—8 | Учить устному прогнозированию содержания по заголовку и отдельных пунктов плана, составлению плана текста. Возможно дифференцированное выполнение текста: а) контрольное списывание, б) воспроизведение содержания текста с опорой на план, который нужно предварительно закончить | схорониться спрятаться | |
Главное слово в словосочетании (2 ч) | ||||
72 73 | Главное слово в словосочетании С. 114—115, № 1—4 С. 123, № 2 | Углубить представление о словосочетании: роли в нём главного слова — от него задается вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова. Познакомить со схемой анализа словосочетания. На основе словосочетания повторить орфограммы в корнях слов | Анализировать структуру словосочетаний, составлять словосочетания по моделям (схемам). Обобщать сведения о главных структурных частях слов и словосочетаниях. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста. Осуществлять самоконтроль при записи предложений и текстов с образца, по слуху, по памяти. Участвовать в выборе и выполнении проектов исследовательского и творческого характера | |
Проверочные и творческие работы (6 ч) | ||||
74 | Систематизация материала по разделу С. 123, № 3 | Подготовка к контрольному диктанту | ||
75 76 | Контрольный диктант и его анализ С. 125—126, № 1—7 | При анализе диктанта могут активно использоваться материалы разворота «Школа Грамотея» | ||
77 78 | Творческие работы детей по теме «Новогодняя ёлка» С. 127—129, № 1—6 | Дифференцированная работа с материалами разворота «Мастерская слова»: 1) изложение,* 2) описание изготовления ёлочной игрушки, 3) описание новогодней ёлки. Анализ детских работ. Примечание. На анализ текстов для изложений можно использовать часы уроков литературного чтения | Новый год гирлянда сверкать конфетти серпантин мишура украшения | |
79 | Резервный урок | Обсуждение материала последнего разворота: 1) обобщающее исследовательские вопросы, 2) зимние проекты | ||
3-я четверть | ||||
О ГЛАВНОМ (продолжение) (23 ч) | ||||
Вводное повторение (2 ч) | ||||
80 | Главные структурные части слова и словосочетания С. 6—7, № 1—7 | Упражнять в восстановлении и составлении словосочетаний, в анализе слова и словосочетаний, в решении орфографических задач при записи слов | подсвечник по[ц]ве[ш]ник | Готовить презентации результатов проектной деятельности. Выявлять замысел, основную мысль высказывания и выражать её соответствующими языковыми средствами. |
81 | Главная мысль текста (повторение, углубление) Часть 1, С. 120, № 11—13 | Упражнять в определении темы, основной мысли, главной части текстов; в выборочном списывании, в составлении пропущенных частей текстов | ||
Главные члены предложения (12 ч) | ||||
82 | Подлежащее и сказуемое (введение) С. 8—10, № 1—6 | Углубить понятие о предложении как конструкции из слов, которые в составе предложения являются членами предложения. Дать представление о главных членах предложения —подлежащем и сказуемом, общее представление о наличии в предложениях второстепенных членов (те, что вне главных членов) | Члены предложения Главные члены предложения | Устанавливать взаимосвязь между средствами выражения главных членов предложений и смысловыми оттенками, вносимыми ими в высказывания (реальность, возможность, желательность). Преобразовывать смысловое ядро предложения, заменяя имена существительные местоимениями. Сопоставлять временные формы глаголов по таблице. Переносить способ проверки гласных в корне на проверку родовых окончаний глаголов прошедшего времени. Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения. |
83 | Подлежащее, выраженное именами существительными С. 10—12, № 1—6 | Упражнять в нахождении главных членов предложения, в делении «сплошного» текста на предложения. Обратить внимание на частотность выражения подлежащего одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными, изредка словосочетаниями типа Света и Гриша, Света с мамой, два щенка. Мотивировать составление собственных предложений при заканчивании текста по началу (№5) | Языковые средства выражения подлежащего | |
84 | Подлежащее, выраженное личными местоимениями С. 12—14, № 7—11 | Дать представление о личных местоимениях (пока в начальной форме). Организовать наблюдение над выражением подлежащего местоимениями | беречь берёза оберег | |
85 | Подлежащее (обобщение) С. 14—15, № 12—14 | Организовать наблюдение над разными способами выражения подлежащего: именами существительными, личными местоимениями. Обратить внимание, что слова-обращения не являются членами предложения | корабль корабельный | |
86 | Сказуемое, выраженное глаголом в форме времени С. 15—17, № 1—6 С. 21 | Дать представление об изменении глаголов по временам. Прошедшее, настоящее, будущее время глагола. Организовать наблюдение над сказуемыми, выраженными глаголами разного вида: что делал? что сделал? | понял, но поняла сняли, но сняла | |
87 88 | Сказуемое, выраженное глаголом прошедшего времени С. 16, № 4 С. 18-20, № 7-14 | Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов прошедшего времени от рода и числа имени существительного, на изменение глаголов в прошедшем времени по числам и родам. Познакомить с орфограммами: родовые окончания глаголов прошедшего времени, написание гласной перед -л. Упражнять в выборе родовых окончаний при проведении разных видов письма | образ воображение изобразить изображение горизонт песок песчаный [щщ] | |
89 90 | Сказуемое, выраженное глаголом настоящего или будущего времени С. 21—26, табл., № 15—26 | Организовать наблюдение по таблице над изменением глаголов по числам и лицам, над сложной и простой формой глаголов будущего времени. Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов от вида (что делать? что сделать?). Дать общее (первичное) представление о глаголах неопределённой формы, входящих в состав сказуемых (буду читать, начал петь). Упражнять в анализе и составлении предложений, опираясь на выбор главных членов предложения | восхищение восхищаться восхитительный | |
91 | Сказуемое (обобщение) С. 26-28, № 27-32 | Обобщить, какими формами глаголов может быть выражено сказуемое. Обратить внимание на выражение сказуемых в повелительных предложениях. Упражнять в построении предложений из набора слов с выбором нужной формы сказуемых | ||
92 93 | Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения (обобщение) С. 28-31, № 33-40 | Формировать понятие о главных членах предложения с определениями подлежащего и сказуемого. Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемые выражены именами существительными и прилагательными типа «Юра — хороший друг», «Свеж воздух зимой!» Упражнять в выделении главных членов в предложениях, в самостоятельном построении предложений с опорными словами и без них. Мотивировать к поиску «первородного смысла» слов и выражений (по основной мысли стихотворения «Первородство» С. Острового) | Грамматическая основа костёр корзина извини извиниться извинение ровесник сверстник | |
Повторение и проверка усвоения раздела «О главном…» (9 ч) | ||||
94 95 | Главные структурные части основных средств языка С. 31-36, № 1-16 С. 37—41 | Упражнять в выделении главных структурных частей в предложении, словосочетании, слове, в правописании слов, постановке знаков препинания в конце предложений с использованием работ проверочного характера. Организовать наблюдение над предложениями с двумя грамматическими основами (сложными) | Составлять окончание текста по данному началу. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа инструкции (как сделать…). Защищать (презентовать) результаты проектной работы по основной мысли: помогите птицам | |
96 | Проверочный диктант С. 38, № 6 | |||
97 98 | Главная мысль в тексте (углубление, повторение) Часть 2, с. 35, № 12,13 Часть 1, с. 121, 122 | Упражнять в определении типа текста, его темы и основной мысли, внимание тексту-описанию. Дать представление о разных языковых средствах выражения основной мысли в текстах (по теме «Помогите птицам») на основе защитной проектной работы по плакату (с. 131). Изложение (воспроизведение содержания текста «Диковинная берёза» В. Чаплиной) по самостоятельно составленному плану (часть 1, с. 122, № 17) или текста-описания (№ 12,13, с. 35—2-я часть учебника) | ||
99 100 | Творческая работа. Описание процесса изготовления какой-либо кормушки для птиц С. 42—43, № 1—5 | Учить составлять текст-инструкцию, используя знания о главных частях средств языка. Работа с материалами раздела «Мастерская слова» | фанера [н´] картон [н] клеить клею | |
101 | Анализ творческих работ С. 39—40 | Работа над ошибками и речевыми недочётами с использованием по выбору материалов раздела «Школа Грамотея» | ||
102 | Резервный урок | |||
КОНКРЕТИЗИРУЕМ ЗНАЧЕНИЕ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛЬ… (27 ч) | ||||
Роль приставок и суффиксов в словах (18 ч) | ||||
103 104 | Состав слова с позиции его значимых частей С. 46-50, № 1-14 | Учить разграничивать однокоренные слова и формы одного и того же слова, образовывать слова (с опорой на таблицу), подбирать однокоренные слов с целью обогащения словаря и выявлять среди них проверяемые и проверочные слова. Организовать наблюдение над значениями, вносимыми в слово приставками или суффиксами (особенно уменьшительно-ласкательными). Продолжить работу над исправлением речевых недочётов (№14) | сторожа, сторожей (мн.ч.) столяр, столяра (ед.ч.) столяра (мн.ч.) | |
Употребление и правописание слов с приставками (12 ч) | ||||
105 106 | Слитное написание приставок. Приставки и предлоги С. 51-54, № 1-9 | Учить распознавать приставки и предлоги по внешней форме, по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), отличать приставку от начальной части корня (надоить, надломить, надеть). Познакомить с алгоритмом определения приставки. Дать сведения из истории языка: этимологию слова внимать («вън» «имать») — внутрь брать | внимание внимательный внимательно | Выявлять оттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (развивать грамматическое мышление). Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами. Осуществлять перенос известных способов, приёмов проверки выбора гласных, согласных в приставках. Выявлять смысл слов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа объявления |
107 | Наблюдение над значениями приставок С. 54-58, № 10-17 | Организовать наблюдение над приставками со значениями: начала, конца действия, противоположности, совместности действия и др. (приставки чаще употребляются в глаголах). Обратить внимание на случаи, когда приставка приросла к корню и в современном языке не выделяется. Упражнять в образовании слов с помощью приставок, в выборе нужной по значению приставки. Обратить внимание на роль в истории языка слов с приставкой со- | со- (вместе, воедино) | |
108 109 | Правописание гласных в приставках С. 58-63, № 1-12 | Познакомить с новой орфограммой — правописанием гласных в приставках, с приёмами запоминания или подбора слов с такой же приставкой, в которой гласный под ударением (изготовить — изморозь, заморозить — заморозки). Обратить внимание на значения слов, выражающих нравственные понятия, смотивировать запись высказываний о них в записную книжку | Сострадание Сочувствие Милосердие | |
110 | Правописание согласных в приставках С. 63—65, № 1—8 | Познакомить с орфограммой — одинаковость написания согласных в приставках, кроме приставок на з/с, с приёмами запоминаниям или проверки (подбор приставок с полногласием типа под-подо, от-ото). Организовать наблюдение над использованием приставок в наречиях | Безвозмездно здание здоровье здесь здешний | |
111 | Резервный урок | |||
112 113 | Употребление разделительного твёрдого знака после приставок С. 66-70, № 1-15 | Познакомить с новой орфограммой, её условиями. Упражнять в использовании вновь изученной орфограммы при письме под диктовку. Сопоставление с употреблением разделительного мягкого знака в словах: одинакова природа (как заместители звука [й]), признаки, кроме варианта перед и: воробьи, но предыстория. Перенос слов с разделительными знаками. Дать сведения из истории русского языка: как изменялись условия употребления твёрдого знака в русской графике (№2). Работа с пословицами | объектив | |
114 115 | Употребление и написание слов с приставками (закрепление) С. 70-72, № 16-23 | Упражнять в применении изученных орфограмм при разных видах письма, особенно под диктовку | противень нет противня | |
116 | Обучение написанию текста объявления С. 72, № 23 | Познакомить с признаками, структурой текста объявления как делового текста. Учить составлять текст объявления в зависимости от речевой задачи | Объявление | |
Употребление слов с суффиксами (4 ч) | ||||
117 118 | Употребление слов с суффиксами С. 73-78, № 1- 20 | Организовать наблюдение над значениями, которые вносят в слова суффиксы: уменьшительно-ласкательные (-очк-, -оньк-, -еньк- в существительных и прилагательных); указывающие на род занятий, профессию, на оттенки признаков и пр. Совершенствовать качество исполнения всех видов письма, в частности творческое списывание (№18). Дать сведения из этнокультурной лексики: названия членов семьи, смысл народной мудрости «Не нужен и клад, коли в семье лад» | Лад Ладушки Ладошки профессия профессиональ-ный специальность | Выявлять оттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (развивать грамматическое мышление). Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами. Осуществлять перенос известных способов, приёмов проверки выбора гласных, согласных в приставках. Выявлять смысл слов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа объявления |
119 120 | Изложение и его анализ С. 104—105 | Учить воспроизводить содержание текста-описания народной игрушки — матрёшки (текст дан в методическом пособии, восприятие текста на слух). Учить замечать и исправлять речевые недочёты, а также орфографические, пунктуационные ошибки. Рекомендуется использовать материалы из раздела «Школа Грамотея» (по выбору) | Матрёшка | |
Назначение зависимого слова в словосочетании (4 ч) | ||||
121 | Синтаксический анализ словосочетания С. 79—81, № 1—8 | Повторить назначение и строение словосочетаний, их графический разбор. Организовать наблюдение над функцией (назначением) зависимых слов в словосочетаниях, в предложениях. Упражнять в выборе зависимых слов, их правильном согласовании с главным | Конкретизировать названия предметов, действий, признаков с помощью зависимых слов в словосочетании. Развивать самоконтроль при устных и письменных высказываниях | |
122 123 | Связь слов в словосочетании С. 82-87, № 9-24 | Дать представление о согласовании прилагательных с именами существительными, управлении глаголами имен существительных, местоимений (без называния термина). Познакомить (первично, с помощью таблицы) со словоизменительными (падежными) формами имен существительных и прилагательных, с ролью предлогов в опознавании падежной формы. Обратить внимание на написание ударных окончаний в вопросах имен прилагательных, возможностью их использования и для написания безударных окончаний | Падеж | |
124 | Закрепление С. 87-90, № 25-32 | На базе словосочетаний повторить орфограммы в разных частях слова. Обратить внимание на сохранение управления при однокоренных именных и глагольных главных словах в словосочетаниях типа заведовать аптекой — заведующий аптекой | Память (о ком?) Памятник (кому?) | |
Проверочные работы (5 ч) | ||||
125 | Подготовка к контрольному диктанту С. 103-105 | Можно использовать материалы из раздела «Проверочные работы», «Школа Грамотея» | ||
126 127 | Контрольный диктант и его анализ | |||
128 129 | Резервные уроки | |||
4-я четверть | ||||
РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛЬ... (продолжение) (20 ч) | ||||
130 | Резервный урок | |||
Второстепенные члены предложения (4 ч) | ||||
131 | Понятие о предложениях с второстепен-ными членами С. 90—93, № 1—7 | Углубить представление о строении предложений с второстепенными членами предложений и их ролью (группа подлежащего, группа сказуемого). Дать понятие о распространенных и нераспространенных предложениях. Способствовать развитию чувства языка: роль порядка слов в предложении | Распространённые Нераспространён-ные предложения | Распространять, дополнять главные мысли, выраженные в высказывании-предложении с помощью второстепенных членов предложения. Анализировать (производить синтаксический разбор) строение предложения. Квалифицировать предложение по совокупности его признаков. Преобразовывать предложения в схемы и наоборот — схемы в предложения. |
132 | Связь второстепенных членов с главными членами предложений С. 93-94, № 8—12 | Упражнять в согласовании второстепенных членов (определений) с подлежащим, управлении сказуемым второстепенными членами. Роль предлогов и окончаний в установлении связи членов предложения (№ 8,10). Организовать наблюдение над смысловой нагрузкой второстепенных членов, относящихся к подлежащему (№ 8), сказуемому (№ 9) | Место действия Время действия Образ действия | |
133 | Анализ (разбор) простого предложения по членам предложения С. 95-96, № 13-17 | Совершенствовать способность безошибочного письма по памяти (№ 13). Ознакомить с памяткой анализа простого предложения по членам предложения (памятка 8). Обратить внимание на наличие в нераспространенных предложениях однородных подлежащих, сказуемых | Синтаксический разбор предложения по членам предложения | |
134 | Резервный урок | |||
Развиваем главные мысли в текстах (5 ч) (Начальные наблюдения над композиционными элементами текстов разных типов) | ||||
135 | Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа рассуждения С. 96—97, № 1—4 | Наблюдение над двумя текстами по одной теме «Отчего идёт дождь?» (№ 1, 3). Познакомить со структурными частями текста типа рассуждения и их роли (вступительная часть, основное утверждение (тезис), аргументы (доказательства), вывод). Примечание. В классе с низким уровнем подготовки урок на эту тему можно перенести на 4-й год обучения | Типы текстов (по их назначению) Рассуждение Тезис Аргумент Вывод | Наблюдать над этапами развития мысли (композицией) в объёмном высказывании (тексте) типа рассуждения, описания |
136 | Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания С. 98, № 5—7 | Анализ отрывков, в которых даются описания куклы, из книги Ю. Олеши «Три толстяка». Что из внешнего вида подчёркивается автором? Вариатив. Построение текста-описания о собственной любимой игрушке | Описание Вступление Внешний вид Речевая задача автора Отношение автора | |
137 | Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа повествования С. 99, № 8 | Анализ построения текста повествования о старом Доме и Саде, анализ и сопоставление планов текста с позиций их информативности | Повествование Настроение героев | |
138 139 | Изложение текста и анализ его выполнения С. 99 | |||
Повторение раздела «Конкретизируем значение, распространяем мысль» (10 ч) | ||||
140 141 | Конкретизируем значение слова С. 100—102, № 9—13 | Обобщение средств, с помощью которых конкретизируется значение слова: 1) приставки, суффиксы, окончания в слове; 2) части речи в словосочетании. Самостоятельная работа проверочного характера (№1, с.103), по потребности — из рубрики «Школа Грамотея» № 1,2, 5,6, 7 | Обобщать средства, с помощью которых можно: а) конкретизировать значение слов, б) распространять мысли в предложениях и текстах | |
142 143 | Распространяем мысли в предложениях, текстах С. 100-102, № 9, 14, 15 С. 103, № 2 | Обобщение средств, с помощью которых распространяется мысль: 1) в предложениях, 2) в текстах. Опорный материал: № 9, 3-я и 4-я части таблицы, упражнение № 14, вариатив № 15. Проверочная работа — списывание текста с ответами на вопросы («Проверочные работы», с.103, №2) | ||
144 | Подготовка к проверочному диктанту С. 104, № 3, 4 | Анализ итогов выполнения работы по проверке графической зоркости детей. Упражнения № 3, 4 из рубрики «Школа Грамотея». Письмо предложений под диктовку. Примечание. Если контрольный годовой диктант проводится в школе в конце апреля, рекомендуется в этот период взять для повторения материал уроков 152-155 | ||
145 146 | Проверочный диктант и его анализ С. 103, № 3 | Можно дать на базе упражнения № 3 («Проверочные работы», с.103). При анализе можно взять для работы неиспользованные упражнения из рубрики «Школа Грамотея» | ||
147 148 | Изложение текста «Март в лесу» (по слуху) и его анализ С. 107, № 3, 4, 5 | Восстановить текст с помощью простейшего сложного плана (с.107). Вариатив. Составление собственного текста об особенностях месяца апреля («Мастерская слова», с.107, № 3-5) | Сложный план Проекты | |
149 | Резервный урок С. 108—109 | Можно использовать материал обобщающих вопросов на с. 108, обсудить проекты на с.109 | ||
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 3 КЛАССЕ (21 ч) | ||||
Основные средства языка (2 ч) | ||||
150 151 | Основные средства языка С. 112-113, № 1-6 | Повторить основные средства (единицы) языка через их изучение в определенных разделах науки о языке (по таблице, данной на форзаце учебника) | форзац аквариум правительство | |
Обозначение гласных и согласных звуков на письме (4 ч) | ||||
152 | Фонетико-графические написания слов С.113-115, № 1-6 | Работа над написанием слов, обусловленных произношением или закономерностями графики: 1) запись в соответствии со звуками, 2) по законам обозначения на письме мягких согласных, 3) сопоставление произносительных и графических норм, 4) употребление разделительных мягкого и твёрдого знака | Систематизировать сведения о средствах языка и их признаках. Использовать знания об особенностях языковых явлений для осознанного их использования в практике речи. Дифференцировать слова по их отнесённости к частям речи, по их написанию. Анализировать и составлять высказывания в объёме предложения. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания с элементами фантазии. Оценивать и корректировать высказывания в устной и письменной форме. Работать в творческих группах при проектной деятельности: распределять роли, обязанности, добывать информацию, обобщать частные поиски в коллективную работу, презентовать, анализировать, находить достоинства и недостатки, корректировать | |
153 154 | Написание слов по правилам орфографии, связанных с проверкой орфограмм. Способы проверки слов с безударными гласными С.115-117, № 7-13 | Формировать орфографическую зоркость и умение решать орфографические задачи при написании слов | ||
155 | Письмо слов с орфограммами-согласными С.117-119, №14-16 | Обобщить способы проверки парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных | ||
Части речи (2 ч) | ||||
156 | Повторение постоянных признаков изученных частей речи С. 119-120, № 1-5 | Учить систематизировать знания с помощью таблицы, составлять подобную таблицу по аналогии | ||
157 | Обобщающее наблюдение над формами изменения разных частей речи С. 123 | Учить систематизировать знания с помощью таблицы форм частей речи | ||
Члены предложения (4 ч) | ||||
158 159 | Члены предложения С. 124, № 1—2 С. 126, № 1 | Сопоставление словосочетания и предложения как единиц синтаксиса. Письмо под диктовку текста с последующим анализом предложений по членам предложения, выявления связи между ними. Проверочная работа: списывание текста. Проверить уровень сформированности графической зоркости. Дать дополнительное задание по разбору предложений по членам предложения | ||
160 161 | Контрольный диктант и его анализ С. 126 | Можно использовать для «слухового» диктанта текст на с. 126 | ||
Текст (9 ч) | ||||
162 163 | Воспроизведение содержания текста с прогнозированием его содержания С.127, № 1 | Проводится по материалам рубрики «Мастерская слова» | ||
164 | Тема и основная мысль текста С. 124—125, № 1—4 | Углубить представления на примере текстов о письме и самого письма | ||
165 | Анализ текста смешанного типа С. 127, № 2 | Текст М. Пришвина (общение деревьев) | ||
166 167 | Проба пера… | Сочинение на основе фантазии (о чём могут общаться деревья, цветы?). Презентация детских работ | ||
168 169 170 | Резервные уроки |
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
4 класс – 170 ч (5ч в неделю)
№ урока | Тема урока, страницы учебника | Разделы, темы. Основные задачи изучения,доминирующие виды деятельности | Основные понятия. Слова из словарей | Характеристика деятельности учащихся | ||||||
1-я четверть | ||||||||||
ОБЩАЕМСЯ УСТНО И ПИСЬМЕННО… (вспоминаем, повторяем) (24 ч) | ||||||||||
Вспоминаем качества устной речи (3 ч) | ||||||||||
1 | Резервный урок | |||||||||
2 | Произносим внятно, читаем выразительно Часть 1 С. 6—7, № 1—4 | Мотивировать потребность в хорошей речи при общении в разных формах — устной и письменной, в проведении упражнений для развития артикуляционных, интонационных, каллиграфических и правописных умений, в выражении собственных мыслей по поводу первого сентябрьского дня. Актуализировать знания о теме, основной мысли текста, об использовании приёма звукописи для достижения авторских задач. Упражнять в выразительном чтении текстов, в произнесении скороговорок, в звукобуквенном анализе слов, в безошибочном списывании текста (повторить правила списывания) и проверке собственных записей | Общение Тема Главная мысль текста Дикция Звукопись Скороговорка темп [тэ] | Осознавать задачи изучения предмета в целях общения. Наблюдать особенности устной народной речи: мелодичность, ритмичность, темп. Выразительно читать вслух литературные произведения разных жанров. Связно высказываться о событиях (лето, 1 сентября) | ||||||
3 | Наблюдение над свойствами русского ударения С. 7—9, № 5—11 | Актуализировать знания о правилах речевого этикета, об использовании разумного уровня громкости, о соблюдении произносительных норм, особенно акцентологических, при устном общении и чтении текстов вслух, о частях речи и предложении. Обобщить сведения о свойствах русского ударения: разноместности, подвижности (материалы «Ключика»), его смыслоразличительной роли. Упражнять в правильном, выразительном чтении, основанном на понимании мелодики, ритма, образности, «таинственности» языка текстов (стихов, загадок). Стимулировать творческую деятельность учащихся в передаче своих летних наблюдений с помощью загадок | Громкость Ритм Свойства ударения творог и творог недуг пациент [цыэ] | |||||||
Соблюдаем произносительные нормы и правила письма (6 ч) | ||||||||||
45 | О нормах произношения и правописания гласных в словах С. 10—12, № 12—17 С. 12—13, № 18—21 | Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания гласных в словах, правила уместного использования при устном общении жестов и мимики. Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными, называющими разные оттенки цвета осени (желтого, красного), к исследованию исторического родства слов колено и поколение (№ 21), к решению орфографических задач, к поиску ответов в словарях при необходимости производить записи слов, текста | Культура речи — соблюдение норм, правильность речи Орфограмма Орфографическая задача важен важна важно важны и важны начать | Оценивать правильность звучащей речи (собственной, собеседников) с позиций соблюдения произносительных норм. Классифицировать типы орфограмм в словах. Решать орфографические задачи при записи слов. Обогащать свою речь синонимической лексикой (оттенки красного цвета). Замечать речевые недочёты и вносить коррективы в устные и письменные высказывания. Выражать эмоции с помощью словесных и несловесных средств | ||||||
6 7 | О нормах произношения и правописания согласных в словах С. 14—16, № 22—28 С. 16—18, № 29—35 | Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания согласных в словах (тся [ца], чн [шн], [чн], дц [ц]), сч [щ], твёрдых и мягких согласных перед е. Упражнять в сопоставлении произношения и написания слов, в обнаружении орфограмм: парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, употребления на письме мягкого и твёрдого знаков (развитии орфографической зоркости), в письме по памяти текста с его озаглавливанием, с графическим обоснованием орфограмм в словах. Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными-синонимами, выражающими оценочные отношения, черты характера | Эмоционально- оценочная лексика Произносительные пометы Заголовок Главные члены предложения обаятельный дивный изумительный приятный яичница [шн] шинель [н´э] | |||||||
8 | Упражнения в написании слов с разными типами согласных и гласных орфограмм С. 19—21, № 36—40 | Дополнить систему тренинговых упражнений словами на повторение написаний с удвоенными согласными (№ 36, 37), с разными типами орфограмм, с полногласными и неполногласными буквосочетаниями оро/ра, оло/ла, ере/ре. Дать сведения о происхождении слова «стадион». Учить замечать и корректировать речевые недочёты в чужой и собственной речи | Редактирование грипп стадион | |||||||
9 | Проверочная работа С. 36-37, № 1, 2, 4 С. 38-39 | Материал можно взять из рубрик «Проверочные работы» и «Школа Грамотея» | ||||||||
В устной речи интонация, а в письменной… пунктуация (10 ч) | ||||||||||
10 11 | Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношение С. 21-24, № 41-47 С. 24-27, № 48-53 | Актуализировать сведения об интонационных средствах и их роли в устной речи, углубить представления о взаимосвязи интонации и знаков препинания при выделении предложений и их частей. Упражнять в выделении предложений из потока речи, в дифференциации предложений по цели высказывания, по выражению в них разных чувств с помощью интонационных средств и знаков препинания при чтении, проигрывании и записи текстов-диалогов, делении «сплошного» текста на предложения. Формировать умения «читать» знаки препинания в предложениях и впоследствии самостоятельно выбирать пунктуационные знаки (. ? !) при оформлении на письме повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений. Организовать наблюдение над особенностями выделения в речи слов-обращений (звательная интонация, пунктуация) | Интонация конца предложения Пауза Тон Знаки препинания Диалог Реплики кристалл кристаллик кристаллический, но кристальный юбилей | Выявлять значение интонации, знаков препинания, их взаимосвязь. Преобразовывать интонационную мелодику предложений в использование на письме соответствующих знаков препинания. Анализировать предложения и тексты с позиций языковых средств, используемых для выражения смысла (смысло-интонационно-пунктуационный разбор). Вникать в смысл и воспроизводить содержание речи, воспринятой на слух. Осознанно выбирать слова с логическим ударением при произнесении пословиц. Кратко воспроизводить содержание небольших частей текста. Правильно использовать этикетные словесные средства в ситуации поздравления с днём рождения | ||||||
12 13 | Уточняем смысл высказывания С. 27—28, № 54—58 С. 29—31, № 59—66 | Познакомить с интонационными средствами (логическим ударением, смысловой паузой) выделения в предложении слов для подчёркивания их смысловой значимости. Упражнять в выделении важных по смыслу слов с помощью логического ударения, при письме с помощью его графического обозначения. Продолжить работу по выявлению информации из текста по ориентировочной основе — заголовку (№ 57,58), из толкового словаря. Организовать наблюдение над средствами выделения важных по смыслу слов в письменной речи (курсивом, подчеркиванием, порядком слов — инверсией или употреблением слов в конце предложения, противопоставлением, тире) и устной речи. Подготовить детей к обобщению: почему учёные называют интонацию и пунктуацию «сёстрами, дочерьми одного отца — смысла» | Логическое ударение Прямой и обратный порядок слов (инверсия) Смысловая пауза дельфин воскресенье интервью [тэ] досуг тире [рэ] | |||||||
14 | Проверочная работа по правильной записи «сплошного» текста С. 36, № 3 | Можно использовать для проверки текст «Листопаднички» («Проверочные работы») | ||||||||
15 | Творческая работа с текстом С. 43, № 1 | Работа над соблюдением последовательности (логики) изложения мыслей в высказывании (частей в тексте) на базе текста № 1 в рубрике «Мастерская слова» | Логика | |||||||
16 | Выделяем этикетные слова и фразы С. 32—33, № 67—72 | Организовать наблюдение над выделением этикетных фраз на письме с помощью восклицательного знака, выделением обращений запятой, над употреблением многоточия. Упражнять в употреблении и оформлении на письме этикетных фраз в ситуации приветствия, прощания, благодарности, извинения. Обратить внимание на правило речевого этикета: приветствовать всех присутствующих, узнавать мнение каждого собеседника. Стимулировать составление собственного словарика этикетных слов и фраз, употребляемых в ситуациях прощания, выражения благодарности, просьбы | Речевой этикет Обращение | |||||||
17 | Употребляем знаки препинания С. 34—35, № 73—77 | Обобщить сведения о функциях знаков препинания в конце предложения. Упражнять: 1) в правильном «чтении» знаков препинания, 2) в расстановке знаков препинания при восприятии текста на слух (диктовке) с предварительной подготовкой. Стимулировать поиск значения и истории появления в русском языке поговорки «Его и калачом не заманишь» и слова картофель | Многоточие калач картофель | |||||||
18 19 | Проверочный диктант и его анализ С. 37, № 5 С. 38—42 | Можно использовать текст «Берёзовая роща» из рубрики «Проверочные работы» (№ 5). При анализе рекомендовать упражнения в зависимости от допущенных ошибок из раздела «Школа Грамотея» | ||||||||
Уроки творчества (5 ч) | ||||||||||
20 21 | Свободный диктант и его анализ С. 44, № 5 С. 38—42 | Обучение воспроизведению содержания текста, воспринимаемого на слух, по мини-частям (близко к исходному тексту). Текст можно взять из раздела «Мастерская слова». При работе над речевыми недочетами и другого типа ошибками можно использовать упражнения из раздела «Школа Грамотея» | Использовать изученные правила по графике, орфографии, пунктуации при фиксировании собственных мыслей | |||||||
22 | Составляем текст поздравления с днём рождения С. 44—45, № 3—5 | Беседа о традициях поздравлять с днем рождения, об отличии «дня рождения» и «дня именин», нередком их совпадении в сроках. Работа по культуре речи — о правильном употреблении словосочетания день рождения в разных падежных формах (редактирование предложений, №3). Сопоставление содержания разных текстов поздравлений, их оценка. Проба пера: составление собственных текстов поздравлений сверстников, родных | День рождения Именины | |||||||
23 | Упражнения в лингвистических разборах слов, предложений | Вспомнить таблицу на форзацах в учебниках для 3 и 4 классов, обратиться к памяткам в Справочном бюро 4 класса. Презентация поздравлений (по желанию детей) | Лингвистические (языковые) разборы | |||||||
24 | Резервный урок | |||||||||
АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (22 ч) | ||||||||||
Главные и второстепенные члены предложения (1 ч) | ||||||||||
25 | Главные и второстепенные члены предложения С. 48—50, № 78—85 | Актуализировать знания о термине синтаксис (названии раздела русского языка), о распространённых и нераспространённых предложениях, роли главных членов предложения, их названиях, о словосочетаниях как строительном материале предложений. Упражнять в анализе словосочетаний (акцент наблюдения на общем значении зависимого слова, так как это значение сохранится, когда это слово станет второстепенным членом предложения) и предложений с опорой на памятку (с. 49). Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемое обозначает состояние действующего лица (подлежащего); используются при глаголе частицы не, же, ли | Синтаксис Распространенные, нераспространенные предложения Синтаксический разбор Часть речи Член предложения Группа подлежащего Группа сказуемого благодарить | Обобщать изученные языковые факты и ставить новые задачи по их углублению. Наблюдать над строением предложений. | ||||||
Части речи и члены предложения (1 ч) | ||||||||||
26 | Части речи и члены предложения С. 51—53, № 86—91 | Углубить представление о функциях частей речи в словосочетании и предложении. Организовать наблюдение над назначением, «работой» частей речи в предложениях, над связью второстепенных членов предложения с главными (группа подлежащего, группа сказуемого), над вариантами выражения подлежащего и сказуемого словосочетаниями. Упражнять в построении предложений по схемам, опорным словам | Устанавливать соподчинённость объектов (частей речи и членов предложений). Синтезировать: составлять предложения. | |||||||
Формы изменения и правописание глаголов (13ч) | ||||||||||
27 | Глагол как двигатель всей фразы (вводный урок) | Повторить признаки и свойства глагола как части речи. Организовать наблюдение над ролью глаголов в тексте (на примере литературных произведений) | Обобщать изученные признаки важнейшей части речи в языке — глагола. Устанавливать новые свойства объекта (глагольных форм) с помощью таблицы. Устанавливать зависимость общего значения высказывания (предложения) от выбора временных форм глагола. Участвовать в составлении алгоритма (плана действий) решения новой орфографической задачи и использовать его при записи окончаний глаголов. Анализировать и систематизировать признаки частей речи и предложения, действуя по памятке. Анализировать содержание и контролировать правильность записей. Работать в парах при решении орфографических задач: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседников | |||||||
28 | Неопределённая форма глаголов С. 53—55, № 92—98 | Углубить первичные представления о неопределенной форме глаголов (в составе будущего сложного отвечают на вопросы что делать?, что сделать?, оканчиваются на -ть, -ти, -чь) как начальной формы в сфере (парадигме) изменения этой части речи. Упражнять в образовании начальной формы глаголов совершенного и несовершенного видов, в выборе нужной формы в словосочетаниях (№ 95). Организовать наблюдение над употреблением неопределённой формы глаголов с прямыми и переносными значениями в составе фразеологизмов, над омонимичными формами (течь — течь) | ||||||||
29 | Времена глаголов. Изменение глаголов в форме прошедшего времени С. 55—57, № 99—105 | Актуализировать сведения о формах времени глаголов, о признаках глаголов в прошедшем времени. Упражнять в образовании форм прошедшего времени от неопределенной формы глагола, изменении по родам и числам при согласовании с названием лица, предмета, в выборе нужной формы глагола в составе предложений. Ознакомление с орфограммой — написание перед -л такой же гласной, что и перед —ть (первичные представления о ней были в 3 классе) | Начальная форма глагола Глагольные суффиксы -л-, -а/я/- | |||||||
30 | Формы глаголов в настоящем и будущем времени С. 58—60, № 106—111 | Актуализировать сведения о признаках этих форм глаголов с помощью таблицы (№ 106). Обратить внимание на зависимость образования форм времени от вида глагола. Упражнять в образовании форм настоящего и будущего времени от неопределенной формы глагола, изменении по лицам при согласовании с названием лица, предмета, выбор нужной формы глагола в составе предложений. Организовать наблюдение над использованием глагольных форм в текстах-инструкциях. Стимулировать работу по составлению собственной инструкции изготовления какого-либо подарка | ||||||||
31 32 | Глаголы 1 и 2 спряжения С. 60—63, № 112—119 С. 63—65, № 120—125 | Дать понятие о категории глагола — спряжении как изменении глаголов по лицам и числам. Организовать наблюдение над признаками двух типов спряжения: наличием разных гласных (е или и) в личных окончаниях глагола. Упражнять в дифференциации по спряжениям глаголов настоящего времени (1 урок) и будущего (2 урок) времени с данными окончаниями, в употреблении глаголов в определенном времени, лице и числе, в разных видах письма. Обратить внимание на одинаковые окончания глаголов обоих спряжений в 1 лице, на правильность употребления в речи глаголов. Содействовать воспитанию культуры речи: правильному употреблению глаголов класть и положить, существительного Величество как обращения (дать историческую справку) | Спряжение Личные окончания глаголов великан увеличить класть положить | |||||||
33 34 35 | Мягкий знак после шипящих в глаголах С. 66—68, № 126—133 С. 68—70, № 134—138 С. 70—71, № 139—144 | Познакомить с новой орфограммой, с её условиями (в глаголах) и признаками (оканчиваются на шипящие) - всегда пиши мягкий знак. Упражнять в узнавании орфограммы, в написании глаголов во 2 лице единственного числа (режешь), в повелительных формах (режь), в неопределённой форме (стричь). Сопоставление употребления ь после шипящих в глаголах и именах существительных | ||||||||
36 37 38 39 | Правописание безударных личных окончаний глагола С. 72—74, № 145—150 С. 74—75, № 151—157 С. 76—77, № 158—162 С. 78, № 163—166 | Познакомить с условиями проявления и признаками орфограммы: безударные личные окончания глаголов, выбор гласных е–и в зависимости от соотнесенности глагола с определенным спряжением. Упражнять в выборе гласных е–и, меняя условия: 1) известно спряжение глагола, 2) спряжение узнается по неопределенной форме, 3) даются глаголы разных видов типа решать, решить, 4) даются глаголы с приставкой вы- (выстоишь), 5) выбор гласных я/ю в глаголах 3 лица множественного числа кол..т, бор..тся. Спряжение глаголов с непроверяемыми орфограммами в корне | Звать Называть топор путешествие слева справа банты | |||||||
Проверочные работы (7 ч) | ||||||||||
40 | Проверочная работа С. 79, № 167—169 | Списывание текста с учебника | ||||||||
41 42 | Уроки-тренинги С. 80—81, № 170—175 С. 94—95 | Упражнять в написании личных окончаний глаголов, употребленных в текстах (из рубрики «Школа Грамотея»). Организовать наблюдение над нетипичными случаями спряжения глаголов | ||||||||
43 44 | Контрольный диктант и его анализ С. 93—95 | Текст можно взять из рубрики «Проверочные работы», упражнения тренингового характера из рубрики «Школа Грамотея» | ||||||||
45 46 | Резервные уроки | Можно использовать № 180—182, глаголы с чередованием согласных | ||||||||
2-я четверть | ||||||||||
АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (продолжение) (12 ч) | ||||||||||
47 | Резервный урок С. 82—83, № 176—179 | Повторить правило о правописании безударных личных окончаний глаголов | ||||||||
Выражение сказуемого разными формами времени глагола (обобщение) (7 ч) | ||||||||||
48 49 | Обобщение сведений о формах времени глаголов С 88, № 195, 196, С. 88—89, № 197—200 | Повторить употребление в роли сказуемых глаголов в прошедшем времени, особенностях этих глаголов, условиях выбора нужного родового окончания на базе нераспространенных предложений. Повторить об употреблении в роли сказуемых глаголов в будущем и настоящем времени, особенностях изменения этих форм (акцент на простую и сложную формы будущего времени) | Обобщать материал об изученных явлениях языка. Различать варианты образования и употребления в речи форм настоящего и будущего времени глаголов. Решать орфографические задачи при написании личных окончаний глаголов. Осуществлять выбор нужного глагола для достижения точности выражаемой мысли. Производить разносторонний анализ высказываний (предложений) Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания | |||||||
50 51 | Выражение сказуемого глаголами настоящего времени С. 83—84, № 181—185, С. 84—85, № 186—189 | Повторить условия выбора безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения (орфографическая разминка, письмо под диктовку, оставшиеся упражнения с других страниц, из «Школы Грамотея»). Упражнять в анализе предложений со стороны структуры их главных членов, в выборе гласных в безударные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения. Организовать наблюдение над чередованием согласных при спряжении ряда глаголов, над спрягаемыми формами глагола хотеть | ч//к ч//г//ж хочет хотим | |||||||
52 53 | Глаголы-сказуемые в побудительных и других предложениях С. 90-91, № 201-207 | Организовать наблюдение над выражением сказуемых «повелительными» формами глаголов в побудительных предложениях, глаголами прошедшего времени с частицей бы в условных предложениях. Обратить внимание на наличие структурных частей побудительных предложений: наличием подлежащего ты, вы, частым отсутствием подлежащего, наличием слов-обращений и слов вежливости, которые членами предложений не являются | «Повелительные» формы глаголов Слова-обращения Глаголы с частицей бы | |||||||
54 | Синтаксический анализ предложений (обобщение) С. 86—87, № 190—194, С. 92, № 208 | Главные члены предложения, морфологические средства их выражения. Правописание личных окончаний глаголов (обобщение). Употребление в нужном для контекста значении существительного квартал | квартал квартальный (план) | |||||||
Творческие работы (4 ч) | ||||||||||
55 56 | Свободный диктант и его анализ С. 96, №1 | По материалам рубрики «Мастерская слова» (№ 1) | ||||||||
57 | Творческое списывание С. 96—97, № 3, 4, 5 | По материалам рубрики «Мастерская слова» (№ 3): — восстановить последовательность частей текста, — употребить глаголы из скобок в нужных формах. Вариатив: свободное письмо на основе личных наблюдений о загадках природы (№ 4, 5) | ||||||||
58 | Резервный урок | |||||||||
РАЗВЁРТЫВАЕМ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛИ… (20 ч) | ||||||||||
Предложения с однородными членами (14 ч) | ||||||||||
59 60 61 | Однородные подлежащие и сказуемые С. 100-102, № 209-213 С. 102-105, № 214-221 С. 105-107, № 222-227 | Сформировать представление об однородных членах предложения, познакомить с их признаками: отнесенность к одним членам предложения, наличие перечислительной интонации, бессоюзное и союзное соединение. Организовать наблюдение: 1) над строением главных членов предложений, в которых есть однородные подлежащие, однородные сказуемые; 2) над нераспространенными предложениями с однородными главными членами предложения; 3) над случаями выражения однородных членов словосочетанием; 4) над вариантами соединения однородных членов бессоюзным и союзным способом; 5) над постановкой знаков препинания; 6) над употреблением предложений с однородными членами в пословицах, художественных текстах. Упражнять в анализе предложений, в составлении схем однородных членов с указанием запятых, в употреблении предложений с однородными главными членами предложения в собственной речи | Однородные члены предложения Схема О, О, О Перечислительная интонация Соединительный союз и Противительные союзы а, но, да Одиночные и повторяющиеся союзы музей [з´] | Ставить новые задачи по изучению известной единицы языка — предложения. Выявлять новые особенности, признаки простых предложений, осложненных однородными членами. Ориентироваться в условиях (чувствовать) постановки запятой при однородных членах предложения. | ||||||
62 63 | Однородные второстепенные члены предложения С. 108—111, № 228—230, 235 № 231—234 | Организовать сопоставление нераспространенных и распространенных предложений с одинаковой лексикой в роли разных однородных членов предложения. Обобщить условия определения однородных членов: 1) относятся к одному и тому же слову, 2) отвечают на один и тот же вопрос, 3) связываются особой перечислительной (иногда противительной) интонацией или союзами, 4) разделяются запятыми, кроме одиночного союза и. Упражнять в анализе структуры предложений, нахождении однородных членов, установлении стрелками их связи с главным словом, составлении схем, объяснении причин появления в предложениях запятых. Организовать наблюдение над структурой предложений, в которых: 1) однородные второстепенные члены относятся к второстепенному члену; 2) при однородных членах имеются зависимые слова (установление границ постановки запятой) | август августовский и августовский изморозь изморось каморка | Соотносить варианты интонирования и варианты пунктуации в предложениях с однородными членами. Действовать по алгоритму при решении пунктуационной задачи. Анализировать новый тип предложений, моделировать их с помощью схем, преобразовывать модели в словесные высказывания. Синтезировать: составлять предложения с однородными членами | ||||||
64 65 | Знаки препинания при однородных членах предложения С. 111—112, № 236—238 С. 114, № 242—245 | Продолжить наблюдение о взаимосвязи перечислительной интонации и пунктуации при однородных членах предложения. Упражнять в постановке знаков препинания при списывании, письме по памяти, свободном письме с опорой на схемы. Организовать наблюдение над использованием предложений с однородными членами в текстах-описаниях, реже в текстах- повествованиях и рассуждениях. Работа с текстом-рассуждением: основная мысль, поиски аргументов, дополнение доказательств | саквояж корзина чемодан чемоданное (настроение) | |||||||
66 67 | Решение общих пунктуационных задач С. 112-114, № 239-241 С. 115-116, № 246-250 | Учить решать общие пунктуационные задачи (знаки препинания в конце предложений, знаки при однородных членах) при разных видах письма: списывании, письме под диктовку, свободном письме. Упражнять в осложненном списывании текста с самостоятельной расстановкой знаков препинания. Рекомендуется дополнительно использовать материал рубрик «Проверочные работы» с.121, «Школа Грамотея» с.124) | Пунктуация (с лат. пунктум — «точка») сверкать сверкающий | |||||||
68 | Осложненное списывание текста С. 121, № 3 | Списывание текста с расстановкой знаков препинания по материалам рубрики «Проверочные работы» | ||||||||
69 70 | Проверочный диктант и его анализ С. 122—124 | При работе над ошибками можно использовать материалы рубрики «Школы Грамотея» | ||||||||
71 | Строим предложения с однородными членами С. 115-116, № 248-251 | Упражнять в построении предложений с использованием однородных членов (ответы на вопросы по тексту, дополнение к тесту, собственные предложения), в редакторской правке предложений | ||||||||
72 | Резервный урок | |||||||||
Строение текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение) (6 ч) | ||||||||||
73 74 75 | Сопоставление признаков разных типов текста С. 117-118, № 252-254 С. 119, № 255, 256 С. 119-120, № 257-259 | Обобщить известные детям признаки разных типов текста (с помощью таблицы и текстов о березе). Организовать наблюдение над средствами раскрытия темы и основной мысли текстов, над их композиционным построением (акцент на текст типа повествование). Вариатив: редакторская правка | однажды вдруг издалека вблизи вверх вниз | Анализировать и составлять высказывания типа рассуждения, аргументировать выдвинутые положения, делать выводы. Воспроизводить содержание и составлять тексты типа описание. Собирать материал к письменному высказыванию, к раскрытию темы проекта. Анализировать и корректировать собственные высказывания | ||||||
76 77 | Изложение и его анализ С. 125, № 1 | Обучать воспроизведению повествовательного текста с опорой на самостоятельно составленный план. Обучать составлять план текста на материалах рубрики «Мастерская слова». Анализ выполненной работы | ||||||||
78 | Резервный урок | Вариатив: возможно описание любимого дерева (березы, ели или др.). Инструктаж по проектам, по сбору материала для сочинения о любимом празднике | ||||||||
3-я четверть | ||||||||||
ФОРМЫ ЧАСТЕЙ РЕЧИ, ИЛИ КАК ИЗМЕНЯЮТСЯ РАЗНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (50 ч) | ||||||||||
Вспоминаем части речи (2 ч) | ||||||||||
79 | Резервный урок | |||||||||
80 | Вводный урок Часть 2 С. 6—7, № 1—3 | Организовать наблюдение над ролью частей речи в художественной речи: зарисовках зимних забав, в народных приметах, над новыми языковыми средствами, выражающими сравнительные отношения: 1) существительным в творительном падеже, 2) противопоставлением с отрицанием. Стимулировать к созданию собственной словесной зарисовки на тему зимы | искра искринка и искринка искристый и искристый искрится и искрится | Обобщать известные языковые факты и выдвигать новые задачи по их изучению. Систематизировать сведения об изученных частях речи Наблюдать над употреблением в речи нового способа выражения сравнительных отношений | ||||||
Связь слов в предложениях. Употребление частей речи в разных формах (2 ч) | ||||||||||
81 | Связь слов в предложениях.Употребление частей речи в разных формах С. 8—10, № 5—11 | Актуализировать знания о смысловой и грамматической связи слов — членов предложения, частей словосочетания. Упражнять в выделении словосочетаний из предложений, в составлении предложений из слов, данных в начальной форме | Выявлять взаимосвязь форм слов и потребности связывать слова в высказывании | |||||||
82 | Творческие работы | Письмо и презентация творческих работ на зимние мотивы | ||||||||
Изменение частей речи по числам и родам (повторение) (4 ч) | ||||||||||
83 | Повторение С. 10—12, № 12—18 | Повторение форм числа разных частей речи, наличия разных окончаний, их зависимости от числа имен существительных | хлебы хлеба | Устанавливать общее в изменении частей речи по числам. Различать особенности рода у существительных и других частей речи | ||||||
84 | Повторение С. 13—15, № 19—26 | Повторение материала об отнесенности имен существительных к определенному роду, об изменении имен прилагательных, глаголов прошедшего времени по родам | тюль (м.р.) нет тюля шампунь (м.р.) нет шампуня | |||||||
85 | Имеют ли личные местоимения значение рода и числа? С. 15—17, № 27—30 | Дать представление о том, что к определенному роду можно отнести только местоимения 3 лица по их соотнесенности с существительными того или иного рода | ||||||||
86 | Урок-тренинг С. 17—18, № 31—34 | Упражнять в согласовании в роде, числе глаголов прошедшего времени с личными местоимениями 3 лица | ||||||||
Спряжение и склонение (повторение) (4 ч) | ||||||||||
87 88 | Глагол и его личные формы С. 18—20, № 35—40 С. 20—22, № 41—46 | Повторить сведения о глаголе как части речи (с опорой на план). Группировка глаголов по оттенкам значений, по синонимичным значениям. Повторить формы глаголов. Определение форм глаголов в предложениях, текстах, выбор форм самостоятельно. Повторить 1 и 2 спряжения глаголов. Вставка гласных в безударные личные окончания глаголов | поезжай (не едь, ехай) | Различать суть терминов «спряжение», «склонение». Соотносить известные падежные формы частей речи с вариантами склонения личных местоимений. Осознанно выбирать нужную форму слов при составлении предложений | ||||||
89 | Склонение частей речи. Падежные формы имён существительных С. 22—24, № 47—53 | Повторить, чем различаются спрягаемые и склоняемые части речи, что значит просклонять слово, какие части речи склоняются, сколько и каких имеется в языке падежных форм, каковы их признаки (с опорой на таблицу), для чего нужно знать падежные формы частей речи.Склонение имён существительных (с ударными окончаниями). Употребление предлогов с определенными падежами (с опорой на таблицу) | Прямой падеж начальная форма (И.п.) Косвенные падежи (остальные) | |||||||
90 | Склонение имён прилагательных (с ударными окончаниями) С. 25—27, № 54—62 | Упражнять в склонении имён прилагательных, их согласовании с формами имен существительных при осложненном списывании, письме по памяти. Вариатив: организовать наблюдение над некоторыми падежными формами имён числительных | ||||||||
Склонение личных местоимений (3 ч) | ||||||||||
91 92 93 | Склонение личных местоимений С. 28—29, № 63—66 С. 30—31, № 67—70 С. 31—33, № 71—76 | Познакомить с вариантами косвенных падежных форм личных местоимений. Учить определять и образовывать формы косвенных падежей местоимений в предложениях и текстах (с опорой на таблицу). Познакомить с орфограммой — употреблением буквы н в косвенных падежах местоимений 3 лица. Упражнять в употреблении личных местоимений в нужной падежной форме (с опорой на таблицу) | ||||||||
Правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи (35 ч) | ||||||||||
94 95 | Имена существительные 1, 2 и 3 склонений С. 33—36, № 77—82 С. 36—38, № 83—88 | Познакомить с делением существительных на три группы (склонения) по наличию специфических падежных окончаний (анализ таблицы в № 74), сформировать мотив к усвоению новых сведений за счет осознания детьми факта, что знание склонения поможет им в выборе правильного окончания. Упражнять в определении склонения имен существительных, в выборе падежных окончаний (по таблице) | Вижу кого? что? | Наблюдать, анализировать таблицу и обнаруживать различия в падежных окончаниях существительных. Осознавать значимость знания о склонениях для выбора правильных окончаний слов | ||||||
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе (9 ч) | ||||||||||
96 | Безударное окончание проверяем ударным С. 38—41, № 89—94 | Сопоставить способы проверки безударных гласных в корне, в приставке слова и мотивировать к переносу общего способа — безударный проверяем ударным — для проверки безударных падежных окончаний существительных. Упражнять в проверке безударного [а] в падежных окончаний с опорой на слова-ключики |
| Обнаруживать общий способ проверки безударных гласных в корне и окончаниях склоняемых частей речи и переносить его при решении новых орфографических задач. Выбирать буквы при обозначении конкурирующих безударных падежных окончаний. Выявлять случаи, противоречащие общим правилам написания | ||||||
97 98 99 | Употребление гласных е–и в падежных окончаниях имен существительных разных склонений С. 41—48, № 95—102 № 103—110 № 111—116 | [и] — и в окончаниях существительных 1 склонения (Р.п.) и 3 склонения (Р.п., Д.п., П.п.) — рука, земля, степь [и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Д.п., П.п.) [и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Т.п.) | cтепи и степи (Р.п.) печи и печи любви, но Любови автомобиль туфля туфель (Р.п.) председатель | |||||||
100 | Как выбрать окончание: е или и? С. 48—50, № 117—124 | Сопоставление двух способов выбора безударных гласных: 1) вспомнить по окончаниям падежей определенного склонения, 2) решить орфографическую задачу — проверить безударный гласный в окончании ударным. Упражнение в использовании первого способа. Вариатив: -ии в словах типа армия, гений, собрание | экскурсия электростанция расстояние | |||||||
101 102 | Выбор: [а] — а, о; [и] — и, е (обобщение) С. 50-53, № 125-128 № 129-133 | Упражнять на вставку орфограмм, на употребление слов в требуемом падеже при осложнённом списывании, письме под диктовку | театр балкон билет спектакль | |||||||
103 104 | Диктант и его анализ С. 85-87 | Использование материалов «Проверочные работы» и «Школа Грамотея» | ещё | |||||||
Употребление букв о-а, и-е в безударных падежных окончаниях существительных множественного числа (3 ч) | ||||||||||
105 | Ознакомление с падежными окончаниями по таблице С. 53-55, № 134-140 | Мотивировать перенос общего способа проверки на проверку безударных гласных в падежных окончаниях существительных множественного числа. Использование опорных слов для проверки ударными окончаниями — руки, дворы, кони, степи. Сопоставление падежных форм в винительном падеже | олимпиада соревнование медаль инженер инженеры инженеров | |||||||
106 | Гласные [и] — е, [а] — о в окончаниях родительного падежа С. 56-58, № 141-149 | Упражнять в образовании форм родительного падежа с конкурирующими окончаниями | килограммов тротуар простынь и простыней | |||||||
107 | Гласный [а] — а в окончаниях дательного, творительного и предложного падежей С. 58-60, № 150-156 | Совершенствовать умения в видах письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку. Вариатив: снег..м — о или а? (омонимичные окончания) | электричество | |||||||
Безударные падежные окончания существительных в единственном и множественном числе (закрепление, обобщение) (3 ч) | ||||||||||
108 109 | Уроки-тренинги С. 60—63, № 157—165 С. 65, № 166, 167 | Упражнения в разных видах письма | ||||||||
110 | Резервный урок | |||||||||
Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных (7 ч) | ||||||||||
111 | Падежные окончания имен прилагательных единственного и множественного числа С. 64 (табл.) С. 65-67, № 168-172 | Анализ таблицы. Наведение справок об окончаниях по таблице с указанием падежей и их окончаний | Использовать обобщённый способ решения орфографической задачи о выборе падежных окончаний: безударный проверяю ударным. Наблюдать над особенностью склонения личных местоимений | |||||||
112 | Проверка безударных окончаний С. 67-69, № 173-178 | Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным любого числа | герой героический геройский | |||||||
113 114 | Проверка безударных окончаний С. 70—72, № 179—185 № 186—189 | Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным: [а] — а, я (И.п.); [а] — о (какой? какое? какого? о каком?) — в прилагательных женского рода, — в прилагательных мужского и среднего родов | смородина смородиновый | |||||||
115 | Проверка безударных окончаний С. 73-74, № 190-196 | ы или и? (м.р. какой?) | президент правительство | |||||||
116 | Проверка безударных окончаний С. 75-76, № 197-200 | и или е? (-ий, -ей; -ие, -ее; -им, -ем) | бескрайняя бескрайние | |||||||
117 | Закрепление С. 76-77, № 201-202 | Закрепление написания падежных окончаний прилагательных | мелодия мелодика | |||||||
Закрепление написания падежных окончаний существительных и прилагательных (1 ч) | ||||||||||
118 | Закрепление С. 77, № 203 | Закрепление написания падежных окончаний существительных и прилагательных. Осложненное списывание (вариант — пересказ) текста с его предварительным анализом | ||||||||
Употребление и правописание падежных форм личных местоимений (2 ч) | ||||||||||
119 120 | Употребление и правописание падежных форм личных местоименийС. 78-80, № 204-208 № 209-213 | Обратить внимание на непродуктивные окончания и безударные гласные в корнях падежных форм личных местоимений | ||||||||
Правописание падежных форм склоняемых частей речи (обобщение и проверка) (8 ч) | ||||||||||
121 | Урок-тренинг С. 83-84, № 214-219 | Понимать и воспроизводить содержание текстов, создавать собственные высказывания типа описания (первоцветов) | ||||||||
122 | Изложение (краткое) и его анализ | По материалам рубрик«Проверочные работы», «Школа Грамотея», «Мастерская слова»
| ||||||||
123 | Объяснительный диктант (подготовка к контрольному диктанту) | |||||||||
124 125 | Контрольный диктант и его анализ | |||||||||
126 127 | Творческая работа и её анализ С. 89, № 3 | Сочинение о подснежнике или других первоцветах по материалам рубрики «Мастерская слова» | ||||||||
128 | Резервный урок | |||||||||
4-я четверть | ||||||||||
ЧАСТИ РЕЧИ И ИХ РАБОТА В ПРЕДЛОЖЕНИИ И ТЕКСТЕ (систематизация изученного) (42 ч) | ||||||||||
Используем части речи и их формы для выражения мыслей и чувств (9 ч) | ||||||||||
129 | Резервный урок | |||||||||
130 | Части речи как словесные средства выражения в предложениях мыслей и чувств С. 92, №220 | Углубить представление о частях речи как языковом отражении реальных отношений окружающего мира и как средств выражения в предложениях мыслей и чувств. Презентация сочинений о первоцветах. Составление и редактирование предложений | Морфология Части речи | Презентовать творческие работы, оценивать, выражать собственные мнения, давать советы по корректировке высказываний. Выбирать критерии оценки творческих работ на основе сравнения работ одноклассников Замечать общее в значениях зависимых слов в словосочетании и второстепенных членов предложения. Узнавать в речи числительные, наречия | ||||||
131 | Части речи как члены предложения. Главные члены предложения С. 92—94, № 221—226 | Обобщить наблюдения о частотных средствах выражения (частях речи) главных членов предложения. При работе с деформированным текстом (№ 221) сначала следует обратить внимание на роль логического подхода к выражению мысли: установить, какие слова могут обозначать действующие лица (предметы), их действия (состояния), признаки, место или время действия, объекты действия и пр. Далее использовать структурный подход: строить предложения, учитывая порядок следования членов предложения — группы подлежащего, группы сказуемого. Учить устанавливать и указывать смысловую и грамматическую связь слов как частей речи. Вариатив. Организовать наблюдение над выражением подлежащего или второстепенного члена словосочетанием существительного с числительным (сёстры, три сестры, к трём сёстрам). Расширить представление о количественных числительных, их назначением и употреблением в речи | Структура предложения Главные и второстепенные члены предложения Количественные имена числительные одиннадцать | |||||||
132 133 | Наблюдение над назначением и синтаксической ролью прилагательных С. 95—96, № 227—231 | Углубить представление о наиболее частотной роли прилагательных — определять признаки предметов, выраженных именами существительными, быть в предложении второстепенным членом — определением. Упражнять в лексической сочетаемости однокоренных прилагательных с именами существительными, в согласовании прилагательных с именами существительными в предложениях, в выборе родовых и падежных окончаний, в выборе из ряда синонимов более точных прилагательных. Вариатив. Расширить представление детей о синтаксической роли прилагательных (в краткой форме) — быть в предложении сказуемыми и отвечать на вопросы каков?, какова?, каково?, каковы? | Определение Изделия народного творчества | |||||||
134 | Систематизация сведений о частях речи С. 97—98, № 232—237 | Систематизировать сведения о частях речи (на основе таблицы на 2-м форзаце учебника), дополнить сведениями о наречии. Упражнять в использовании разных частей речи в словосочетаниях, предложениях, в точном употреблении глаголов рисовать, изображать, писать (№ 233), обогащать речь детей новыми словами, выражениями на тему космоса | форзац ракета ракетный ракето-носитель | |||||||
135 | Наречие (закрепление) С. 98—99, № 238—240 | Урок по вариативному материалу. Организовать наблюдение над употреблением в речи частотных наречий (из словаря), над правильным использованием наречий опять и обратно (№ 240) | впереди вокруг назад позади вправо влево сначала | |||||||
136 | Резервный урок | Практиковать разные виды письма, включая диктовку. Подготовка к контрольному списыванию с указанием использованных в тексте частей речи, темы и основной мысли | ||||||||
137 | Контрольное списывание текста с учебника С. 122, № 1 | Можно использовать стихотворение «Мир» В. Берестова из рубрики «Проверочные работы» с указанием основной мысли и использованных в тексте частей речи. Проверка навыка самоконтроля и «рабочей» скорости письма | Графическая зоркость Самоконтроль Скоропись | |||||||
Изменение и правописание частей речи (6 ч) | ||||||||||
138 | Формы частей речи, или как изменяются части речи С. 99—101, № 241—246 | Систематизировать сведения об изменении разных частей речи, установление общих и разных форм на основе таблицы в «Справочном бюро» (часть 1, с 128). Мотивировать к анализу внешних признаков разных частей речи («Бармаглот» из сказки Л. Кэрролла «Алиса в Стране чудес» № 241), к составлению подобных фраз. Языковой и стилистический анализ текстов о радуге. Устное воспроизведение основного смысла текста как рассуждение-обучение друг друга (работа в парах) | Формы слов Особые признаки форм разных частей речи | Систематизировать способы и приёмы проверки конкурирующих написаний с помощью анализа и составления таблиц | ||||||
139 140 | Правописание слов разных частей речи С. 101—102, № 247—250 С. 103—104, № 251, 252 | На первом уроке акцент сделать на правописание окончаний и написаний, зависящих от соотнесенности слов с определенной частью речи: употребление (отсутствие) мягкого знака (№ 247, 248), личные окончания глаголов, родовые окончания прилагательных и глаголов прошедшего времени. На втором уроке акцент переносится на самостоятельное употребление и правописание частей речи, особенно глаголов, в творческих работах в жанре рецептов (инструкций). Упражнять в использовании определенной лексики при сказывании сказок, синонимических глагольных выражений при составлении текстов рецептов, инструкции изготовления из бумаги мордашки кота по рисунчатому плану (№ 252) | Рассуждение Сказка Рецепт апельсин сметана | |||||||
141 | Правописание слов с безударными гласными, проверяемыми и не проверяемыми ударением С. 104—105, № 253, 254 | Обобщить всех случаи обозначения безударных гласных с помощью ударного гласного: в корне, в окончаниях имен существительных, имен прилагательных, приставках (таблица, № 254). Для самопроверки уровня орфографической зоркости и точности применения приёмов проверки безударных гласных использовать письмо под диктовку учителя, составление собственных предложений на темы жизни класса для последующей записи (самодиктовка). Проверить правильность записи слов с непроверяемыми гласными по памяти (№ 253) | Орфография | |||||||
142 | Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами-согласными С. 106, № 255, 256 | Систематизировать сведения посредством составления таблицы подобно предыдущей о проверке гласных (№ 255). Повторить слова из словаря с непроверяемыми согласными (№ 256). Дома подготовиться к словарному диктанту | ||||||||
143 | Проверочный словарный диктант С. 106, № 257 | Повторить правописание имён собственных. Мотивировать к поиску их истоков появления в русском языке | ||||||||
Служебные части речи (2 ч) | ||||||||||
144 145 | Служебные части речи С. 107—109, № 258—263 С. 122, № 2 | Сопоставить, как выражены средства связи частей речи художником (на форзаце в конце учебника), пишущим (говорящим). Дифференцировать части речи на самостоятельные (на форзаце) и служебные (частицы, союзы, предлоги). Повторить написание со словами частицы не, предлогов, союзов. Письмо по памяти | Самостоятельные части речи Служебные части речи | Выявлять отличительные признаки служебных частей речи и осознанно использовать их для связи слов в предложении. Оценивать прочность усвоения знания о частях речи | ||||||
Проверочные работы (3 ч) | ||||||||||
146 | Предупредительный диктант С. 109, № 264, 265 | Подготовка к контрольному диктанту (№ 264). Вариатив: «Собирание пословиц» | ||||||||
147 148 | Контрольный диктант и его анализ | |||||||||
ВЫРАЖАЕМ МЫСЛИ И ЧУВСТВА В ПРЕДЛОЖЕНИИ И ТЕКСТЕ (Акцент переносится на обобщение роли синтаксических средств при передаче мыслей и чувств) | ||||||||||
Распространяем предложения (4 ч) | ||||||||||
149 150 | Синтаксические средства языка: словосочетание, предложение С. 110—112, № 266, 267 № 268—271(1) | Обобщить сведения о синтаксических средствах языка: словосочетании, предложении, организовать наблюдение над отличием словосочетания и нераспространенного предложения (№ 266). Синтаксический анализ нераспространенных и распространенных предложений (№ 267). Пропедевтическое наблюдение над структурой предложений (назывных), ролью определения как второстепенного члена предложения. Упражнять в распространении предложений на основе предложенной схемы (№ 268, 269), в построении предложений на основе отдельных предложений (№ 270), в создании собственного текста (о майском утре). Синтаксический анализ построенных предложений | Синтаксис Словосочетание Предложение Второстепенные члены предложения | Распознавать разные функции средств языка: слов, словосочетаний и предложений. Распространять мысли в предложениях с помощью второстепенных членов. Сравнивать варианты распространения мыслей в предложении и тексте | ||||||
151 | Предложения в составе текста С. 111—112, № 271 (2)—273 | Повторить отличие предложения от текста. Организовать наблюдение над смысловой связью предложений в тексте и его частях, над назывными предложениями (вариатив). Упражнять в построении текста на основе составленных предложений на предыдущем уроке о майском утре (№ 271(2)), на основе текстов, составленных учащимися, работающими вариативно | Сложное синтаксическое целое (текст) | |||||||
152 | Обобщение о синтаксических средствах языка и их роли в речи С. 112—113, № 274, 276 | Организовать работу с разными синтаксическими средствами языка, подобранными на тему Дня Победы. Виды письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку. Обратить внимание при анализе предложений на нестандартные средства выражения главных членов предложения (снимали снайпера (снайперы), а не фоторепортёры, наречия холодно, тепло) | День Победы | |||||||
Строим тексты, связывая их части и предложения (5 ч) | ||||||||||
Композиция и средства связи частей в текстах повествовательного типа речи (3 ч) | ||||||||||
153 | Словесная зарисовка эпизода (по наблюдению) С. 114—115, № 277—279 | Повторить разновидности текста повествовательного типа речи: инструкция, рецепт; зарисовка эпизода, который наблюдали; история, произошедшая в жизни с кем-либо (рассказ); углубить представление об их общих композиционных частях. Упражнять в выделении в текстах композиционных частей, осознании их роли в раскрытии темы и основной мысли, в наблюдении над средствами связи этих частей ( отслеживание и выписывание «связующей» лексики двух линий — воробьёв и воды, сравнительного оборота — как будто поторапливая друг друга (на основе текста № 278). Мотивировать речевое творчество детей: предложить задания на выбор: 1) восстановить содержание текста по выписанным контекстуальным синонимам, самостоятельно озаглавить, 2) описать свое какое-либо наблюдение, 3) написать инструкцию или рецепт. Перед записью необходима орфографическая пропедевтика. | Повествование Композиционные части: вступление, развитие события, заключение Средства связи частей Контекстуальные синонимы | Анализировать строение (композицию) текстов разных типов и жанров с целью выявления технологии развития авторской мысли. Воспроизводить содержание и составлять высказывания (монологические, диалогические) на разные темы, используя разные типы речи. Составлять план при создании текста. Накапливать опыт в умении «читать» и описывать картину | ||||||
154 155 | История (рассказ) о случившемся событии С. 115—116, № 280—282 | Продолжить наблюдение над композиционными частями и средствами связи в тексте в жанре истории (рассказа), № 280. Подготовить к воспроизведению содержания текста: озаглавливание, самостоятельное составление плана (№ 281), оценка его информативности. Письменное воспроизведение текста (изложение). | Рассказ Композиция Изложение План как будто собрались | |||||||
Композиционные особенности текста-описания картины (1 ч) | ||||||||||
156 | Текст-описание картины (репродукции) С. 116—117, № 283—284 | Организовать наблюдение над особенностями построения текста-описания картины (репродукции с картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели»), над языковыми средствами, с помощью которых связываются его части, наличием контекстуальных синонимов. Списывание (вариатив: воспроизведение содержания) текста с выполнением заданий аналитического характера (№ 284 (1)). Перед записью необходима орфографическая пропедевтика | Репродукция Искусствовед Текстовые синонимы пейзаж | |||||||
Композиционные особенности текста типа рассуждения и средства связи его частей (1 ч) | ||||||||||
157 | Текст-рассуждение и средства связи его частей С. 118—119, № 285—288 | Запись и устные рассуждения (неподготовленные) по теме пословицы (народная мудрость о дружбе, языковая форма её выражения). Обратить внимание детей на некоторые особенности синтаксических конструкций. Организовать наблюдение над структурой и текстовыми синонимами текста-рассуждения (№ 286). Закрепление дифференцированное: 1) запись с аналитическим заданием текста (№ 286), 2) запись по памяти высказывания (№ 287), 3) вариатив: записать рассуждение о друзьях (№ 288) | Рассуждение потому что так как | |||||||
Проверочные и творческие работы (5 ч) | ||||||||||
158 | Предупредительный или объяснительный диктант С. 122, № 3 | Предупредительный диктант можно дать на основе исходного текста («Проверочные работы», № 3) с последующей сверкой. Анализ допущенных ошибок. Дома можно предложить № 5 , с.124 | ||||||||
159 160 | Контрольный диктант и его анализ С. 123—124 | При работе над ошибками можно использовать упражнения из рубрики «Школа Грамотея» | ||||||||
161 162 | Изложение текста повествовательного характера и его анализ | При анализе поработать сначала над неточностями в передаче содержания текста и речевыми недочётами, далее — над орфографическими и пунктуационными ошибками. На дом (по выбору): ответы на вопросы, задания (с.126, № 1—3) | ||||||||
Язык мой — друг мой (итоговые уроки) (8 ч) | ||||||||||
163 | О роли языка в жизни человека С.120—121, № 290, 291, 293 | Проверить степень осмысления выпускниками начальной школы вопросов мировоззренческого характера: 1) как происходит процесс общения с помощью языка, 2) почему слово называют «великим делом», 3) почему язык называют национальным достоянием, почему его нужно беречь, сохранять чистоту и самобытность. Запись по памяти (по выбору) текстов (№ 291 или № 293). Наметить с детьми конкурсы, смотры к празднику — Дню славянской письменности и культуры | Осознавать важность изучения языка для развития мышления и общения людей. Накапливать опыт в написании отзыва о прочитанной книге с опорой на план. Проявлять чувство уважения к языку своего народа и познавательный интерес к постижению богатства русского языка | |||||||
164 165 | Повторение правил составления текста письма С. 125, № 1 | Чтение и анализ текста о некоторых правилах общения с помощью писем («Мастерская слова», № 1, с.125). Составление памятки по правилам составления текста письма, текста письма (по выбору). На дом: последнее задание на с.126 | Культура общения Письмо | |||||||
166 167 | Друзья мои — книги (составление отзыва о прочитанной книге) С. 119, № 289 С. 125, 127 | Напомнить о роли книг в жизни человека, мотивировать к чтению и составлению отзыва (совета) о прочитанной или любимой книге. Чтение и анализ текста отзыва, составленного сверстником (№ 289). Обратить внимание на сочетание в тексте разных типов речи — повествования, описания. Выборочное списывание. Обмен названиями любимых книг и кратким советом, почему их важно прочитать (устно). Вариатив. Составление отзыва с опорой на примерный план («Мастерская слова», с.125, № 2). Мотивировать к составлению из отзывов сборника «Советуем прочитать» (см. проект, с.127) | Отзыв Экскурсия Кижи | |||||||
168 169 170 | Резервные уроки |
Предварительный просмотр:
VII.Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
1 класс
№ п/п | Тема урока Содержание | Характеристика основных видов деятельности учащихся |
1. | Работа с пластилином. Пластилиновый мир и его законы. Поделка «Забавная рожица». | Организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место, правильно и рационально размещать инструменты и материалы, убирать рабочее место. Называть виды деятельности, которыми школьники овладеют на уроках «Технологии», соотносить их с освоенными умениями. Прогнозировать результат своей деятельности. (чему научатся). |
2. | Работа с пластилином. Пластилиновый мир и его законы. Поделка «Одуванчик». | |
3. | Работа с пластилином. Волшебные превращения комочка пластилина. Поделки: «Мешочек», «Весёлые зверята», «Чудо-дерево». | Актуализировать знания об овощах. Осмысливать значение растений для человека. Выполнять практическую работу по получению и сушке семян. Осваивать приемы работы с пластилином (скатывание, сплющивание, вытягивание). Подбирать материал для выполнения изделия. Осваивать первичные навыки работы над проектом под руководством учителя: ставить цель, составлять план, использовать «Вопросы юного технолога», распределять роли, проводить самооценку. Слушать собеседника, излагать свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Анализировать план работы над изделием, сопоставлять с ними свои действия и дополнять недостающие этапы выполнения изделия |
4. | Работа с пластилином. Пластилин – строитель. Поделка «Средневековый замок» (коллективная работа). | |
5. | Работа с пластилином. Поделка «Домик поросёнка». | |
6. | Работа с бумагой. Законы бумажного мира. Поделки: «Одноцветная бабочка», «Двухцветная бабочка». | Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства бумаги (состав, цвет, прочность); определять виды бумаги по цвету и толщине. Осваивать приемы работы с бумагой, правила работы с ножницами, разметки деталей по шаблону и сгибанием, правила соединения деталей изделия при помощи клея. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Выполнять симметричную аппликацию из геометрических фигур по заданному образцу.
|
7. | Работа с бумагой. Обрывная мозаичная аппликация. Мозаика бумажной мостовой. Поделка «Поздравительная открытка | |
8. | Работа с бумагой. Обрывная аппликация по контуру. Бумажные силуэты. Поделки: «Улитка – Торопыжка», «Облака – белогривые лошадки», «Цыплёнок». | |
9. | Работа с бумагой. Поделка «Морское царство». | |
10. | Работа с разным материалом. Конструктор – природа. Экскурсия по теме «Загадочные листочки деревьев нашего края». Поделка «Придумай сам». | Соотносить природные материалы по форме и цвету с реальными объектами. Выполнять практическую работу из природных материалов: собрать листья высушить под прессом и создавать аппликацию из сухих листьев по заданному образцу, заменять листья похожими по форме и размеру на образец. Выполнять работу с опорой на слайдовый или текстовый план. Соотносить план с собственными действиями. |
11. | Работа с разным материалом. Конструктор – природа. Поделка «Придумай сам». | |
12. | Работа с разным материалом. Кружево листьев. Поделки: «Ваза с осенним букетом», «Фантазия из листьев», «Подставка для карандашей из листовой крошки». | |
13. | Работа с разным материалом. Мозаика семян. Поделки: «Осенний пейзаж», «Фантазии из семян», «Наскальные росписи». | |
14. | Работа с разным материалом. Поделка «Дерево времён года». | |
15. | Работа с бумагой. Золотые ножницы. Поделка «Весёлая маска». | Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства бумаги (состав, цвет, прочность); определять виды бумаги по цвету и толщине. Осваивать приемы работы с бумагой, правила работы с ножницами, разметки деталей по шаблону и сгибанием, правила соединения деталей изделия при помощи клея. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Выполнять симметричную аппликацию из геометрических фигур по заданному образцу. |
16. | Работа с бумагой. Вырезной конструктор. Поделки: «Бумажный конструктор», «Весёлая гусеница». | |
17. | Работа с бумагой. Зимняя сказка из бумаги. Поделки: Объёмная гармошка», «Цепочка из бумажных колец», «Гирлянда-растяжка», «Волшебная снежинка», «Нежная снежинка». | |
18. | Работа с бумагой. Поделки: «Новогодняя маска», «Широкая гирлянда-растяжка». | |
19. | Работа с разным материалом. На улице прядильщиков. Поделки: «Нить из ваты», «Простейшая верёвка из нитей», «Витая верёвка», «Плетёная косичка», «Пушистый барашек». | Использовать различные виды материалов при выполнении изделий (природные, бытовые и пластичные материалы). Соотносить форму и цвет природных материалов с реальными объектами и находить общее. Осваивать приемы соединения природных материалов при помощи пластилина. Самостоятельно планировать контролировать и корректировать свою деятельность при выполнении изделия по слайдовому плану. Оценивать качество выполнения работы, используя «Вопросы юного технолога». |
20. | Работа с разным материалом. Иголка-вышивальщица. Поделка «Кисточка». | |
21. | Работа с разным материалом. Иголка-вышивальщица. Поделка «Совята в зимний день». | |
22. | Работа с разным материалом. Царство тканей. Поделка «Зимняя картина». | |
23. | Работа с разным материалом. Поделки «Сердечный сувенир», «Праздничные сердечки». | |
24. | Работа с бумагой. Волшебный квадрат. Поделки: «Конвертик «Письмо солдату», «Пароходик», «Самолётик», «Поздравление с праздником». | Знание свойств бумаги, способы и приёмы работы с бумагой. Умение использовать знания о свойствах бумаги при работе с ней; работать с различными видами бумаги, применяя изученные приёмы; делать элементарные поделки, используя изученные техники. |
25. | Работа с бумагой. Цветочное оригами. Поделка «Тюльпан» | |
26. | Работа с бумагой. Цветочное оригами. Поделка «Бабочка». | Знание способов и приёмов обрывания бумаги по контуру; как обрывать по контуру фигуры различной формы; как применять мятую бумагу. Умение обрывать бумагу по контуру; делать поделки в технике обрывная аппликация по контуру, используя изученные техники. |
27. | Работа с бумагой. Поделки: «Треуголка», «Украшение на треуголку, «Кокарда». | |
28. | Работа с разным материалом. Весёлые проделки бумаги». Поделки «Многоликая маска», «Говорящие игрушки». | Знание особенностей и свойств природных материалов; как делать поделку. Умение работать с природными материалами, соединяя их между собой. Умение делать поделки, используя свойства и особенности природных материалов. Умение использовать природный материал для аппликации. |
29. | Работа с разным материалом. Выход в открытый космос. Поделки: «Галактика на шарике», «Дневной телескоп». | |
30. | Работа с разным материалом. Подарок Курочки Рябы. Поделки: «Бисерное яйцо», «Драгоценное яйцо». Поделки: «Яйцо-фантазия», «Праздничная открытка». | Знание особенностей и свойств семян. Знание последовательности выполнения аппликации. Умение делать поделки-аппликации из семян различными способами, учитывая особенности и свойства семян. Умение выбирать удобный для себя способ выполнения аппликации. |
31. | Работа с разным материалом. Бумажные вестники мира. Поделки: «Военный – гармонист», «Губная гармошка», «Солдатская пилотка». | Знать технологии гофрирования бумаги. Умение вырезать сложные фигуры по контуру; прорезать в середине плоскостной детали отверстие; скреплять между собой гофрированные детали. Уметь складывать бумагу гармошкой, делать объёмные поделки. |
32. | Работа с разным материалом. Поделки: «Праздничный наряд», «До свидания, первый класс!», «Дрессированная сороконожка». | |
33. | Резервный урок |
2класс
34 ч (1 ч в неделю)
3 класс
№ п/п | Тема урока, страницы учебника | Содержание урока | Характеристика основных видов деятельности учащихся |
Страна новаторов (8 ч.) Объемное конструирование из бумаги, работа с рукотворными и природными материалами и предметами, их нестандартное применение | |||
1 2 | Мастерская упаковки. С. 10–13 | Знакомство с учебником. Знакомство с историей возникновения и применения упаковки. Знакомство с устройством объемных фигур. Исследование резанных спичечных коробков и молочных пакетов. Знакомство с развёрткой. Обучение склеиванию внахлёст и с помощью накладки. Изготовление поделок «Письмо другу», «Коробочка для скрепок», подставка для карандашей «Лебедь». | Ориентироваться в учебнике. Исследовать способы склеивания. Учиться читать и строить чертежи. Самостоятельно планировать этапы работы, читать чертежи. Изучать технологию скрепления прямоугольных деталей с перпендикулярной поверхностью. Самостоятельно создавать развёртки на основе готового образца-шаблона. |
3 | Занимательное градостроение. С. 14–15 | Знакомство с многообразием предметов и их формами. Знакомство с геометрическими фигурами. Грани и рёбра куба и параллелепипеда; закрытые параллелепипеды и кубы. Обучение превращению раскрытого пакета в параллелепипед или куб, конструированию параллелепипеда. Изготовление поделки «Игральный кубик». Коллективная работа «Новый город». | Решать творческую задачу: проектировать и конструировать модели с прямоугольными формами из кубов и параллелепипедов различных размеров и формы. Планировать свою работу. Самостоятельно строить чертежи. Проверять гипотезу. Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы. |
4 | Чертёжная мастерская. С. 16–19 | Знакомство с многообразием мира объёмных фигур. Обучение скреплению округлых деталей с вертикальной и наклонной поверхностью по нарезке «лапшой», склеиванию объёмных фигур по готовым развёрткам. Обучение конструированию из готовых форм (коробки, пакеты). Обучение выполнению развёртки параллелепипеда на бумаге в клеточку по данным размерам, склеиванию параллелепипеда. Знакомство с технологией склеивания пирамиды, цилиндра, конуса. Изготовление поделки «Загадочное животное». | Узнать устройство объёмных геометрических фигур. Решать творческую задачу: конструировать геометрические фигуры стилизованных объёмных объектов, самостоятельно строить чертежи куба и параллелепипеда по данным размерам, склеивание объемных фигур по готовой развертке. Познакомиться с технологией скрепления округлых деталей с вертикальной и наклонной поверхностью. |
5 | Путешествие в страну порядка. С. 20–23 | Ознакомление с необходимостью рационального и правильного хранения вещей. Знакомство с узлами. Беседа об уборке дома и в классе. | Узнать о правилах ухода за одеждой: складывание одежды, её рациональное хранение на полке и во время транспортировки. Применять полученный опыт практической деятельности для выполнения домашних трудовых обязанностей. Изучать последовательность завязывания скользящих узлов для применения изученных навыков в бытовых ситуациях. |
6 | Ремонт на необитаемом острове. С. 24–29 | Ознакомление со стандартными и нестандартными применениями приспособлений, материалов и предметов для ремонта. Обучение навыкам ремонта. Изучение приёмов разных видов скрепления материалов. Обучение работе с разными материалами. Знакомство со скотчем, канцелярским ножом с учетом техники безопасности. Обучение изготовлению ручки из скотча для переноски груза. Изготовление поделки «Фартук». | Изучить опыт практической деятельности в нестандартных ситуациях. Решать творческую задачу: самостоятельно разработать области применения и назначения различных материалов в зависимости от их физических характеристик, а также с учётом их практических свойств и внешних признаков. Применять полученные знания для решения технических и технологических задач. |
7 | Домашние хлопоты. С. 30–31 | Осознание своей роли в делах семьи и класса. Посильные домашние дела. Помощь старшим и младшим. Самообслуживание. Распределение обязанностей в классе. График дежурств. Изготовление поделки «Планшет для планирования» (поделка из картона с использованием природных материалов и бельевой прищепки). | Участвовать в беседе о распределении домашних обязанностей всех членов семьи. Значение порядка в доме и на рабочем месте. Изучать правила самообслуживания. Распределять обязанности в классе. Уметь рационально планировать свои дела для повышения эффективности их исполнения. Систематизировать знания о природных материалах. Решать творческую задачу: сделать плоскостную аппликацию из засушенных листьев с подвижным фиксирующим элементом — деревянной бельевой прищепкой. Выражать своё эмоционально-ценностное отношение к результатам своего труда. |
8 | Твои творческие достижения. С. 32–33 | Обучение созданию конструкции из готовых форм. Изготовление поделки из бутылки, ламинирование скотчем. Коллективная работа — замок из пластиковых бутылок. Закрепление понимания пространственного устройства объёмных геометрических фигур. Обучение созданию подвижных моделей с открывающейся крышкой на основе базисной формы коробки. Изготовление поделок «Сундук с сюрпризом», «Замок». | Систематизировать знания о предметах из различных материалов и их применении на практике. Изготавливать изделия по образцу, по рисунку, по сборной схеме. Самостоятельно выбирать нужную технологию изготовления изделия. Разрабатывать последовательность технологических операций по сборке изделия. |
Страна нестандартных решений (7 ч.) Конструирование из бумаги, фольги и проволоки, работа с пластичными материалами, знакомство с культурой поведения в обществе и проведения праздников | |||
9 | Танцующий зоопарк. С. 40–41 | Ознакомление с историей игрушек, в том числе подвижных. Обучение изготовления игрушек с подвижными соединениями — дергунчиков. Изготовление поделки «Пляшущие зверушки». | Действовать по инструкции: изготовить поделку из нескольких частей, скреплённых при помощи подвижного соединения деталей. Управлять игрушкой при помощи нитяного рычага. Проверить модель в действии. Самостоятельно декорировать изделие. |
10 | Марш игрушек. С. 42–43 | Повторение свойств проволоки и фольги. Освоение технологии моделей с подвижными соединениями. Изучение способов подвижного соединения деталей (каркасное, звеньевое, осевое). Изготовление поделки «Квартет». | Изучать различные приёмы изготовления моделей из фольги на каркасной основе с подвижными элементами (зависимыми и независимыми). Выполнять задания на обработку способов подвижного соединения деталей. |
11 | Волшебная лепка. С. 44–47 | Знакомство с пластической массой на основе муки и клея ПВА и её свойствами. Изготовление поделочной пластической массы, в т.ч. цветной. Обучение технологии закрепления английской булавки и магнитов в пластической массе, грунтовки и окраски готового изделия. Изготовление поделок «Весёлые фигурки», «Кулинарные этюды». | Изучать технологию изготовления пластической массы. Решать творческую задачу: моделировать объёмные формы, грунтовать и декорировать изделия. Действовать в соответствии с заданной последовательностью: закреплять английскую булавку и магнит в пластическую массу. |
12 | Скульптурные секреты. С. 48–49 | Ознакомление с историей техники папье-маше. Обучение технологии изготовления салфеточной массы для лепки. Изготовление поделок «Подставка для карандашей», «Ваза для сухих букетов». | Заготавливать обрывные элементы для папье-маше. Изучить технологию изготовления папье-маше. Систематизировать знания о различных видах пластической массы. Изготавливать объёмные изделия по образцу, по рисунку, по представлению. Решать творческую задачу: самостоятельно выбирать нужную технологию, разрабатывать последовательность технологических операций по изготовлению изделия. |
13 14 | Поход в гости. С. 50–55 | Ознакомление с традициями гостеприимства и проведения торжеств и праздников. Обучение технологии изготовления бумажных упаковок для подарков, упаковочных лент, карточки к подарку. Обучение изготовлению приглашений в гости, гостевой карточки. Кольца для тканевой салфетки. Изучение способов подбора сервировки стола, букета на стол. Изготовление поделки «Открытка» (многослойная, объёмная с отверстиями, раскладная). | Изучать последовательность конструирования объёмных изделий из плоскостных материалов. Систематизировать знания о традициях проведения праздников, традициях и этике оформления подарков. Изучать новые технологии складывания, прорезания, скрепления различных материалов. Применять опыт практической деятельности для изготовления изделий, необходимых для праздничного оформлений помещений, обеденного стола и проведения культурных мероприятий. Решать творческую задачу: изготовить и оформить бумажные открытки и гостевые карточки. |
15 | Твои творческие достижения. С. 56–57 | Обсуждение традиций празднования Нового года, самодельных подарков. Изготовление поделок на выбор: «Новогодняя открытка», «Новогодний подарок», «Новогодняя упаковка», «Новогоднее представление». Коллективная работа «Новогодний огонёк». | Систематизировать полученные знания. Самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность. Применять полученные навыки для изготовления изделий из различных материалов по выбранной тематике. Формировать представление об эстетической стороне жизни. Осуществить самоконтроль и самооценку своих работ. Выражать своё эмоционально-ценностное отношение к результатам труда. |
Страна умелых рук (8 ч.) Конструирование из различных материалов, работа с текстильными материалами | |||
16 | Колёсные истории. С. 64–65 | Ознакомление с историей изобретения колеса, колёсного транспорта. Знакомство и работа с циркулем «козья ножка». Изготовление поделок «Тележка», модели военной техники. | Решать творческую задачу: исследовать принцип действия и устройства моделей на основе осей и колёс. Изготовить движущиеся модели транспортных средств из различных материалов на основе тележек разного вида. Декорировать полученные модели под военную технику. Участвовать в беседе о военных профессиях. Выражать своё эмоциональное отношение к военно-патриотической теме. |
17 | Ателье игрушек. С.66–67 | Изучение и обсуждение проблемы вторичного использования ненужных текстильных вещей для изготовления декоративных предметов. Закрепление навыков шитья и декорирования. Изготовление поделок: «Ушастые звери», «Самодельная пуговица», «Помпон», «Бант-бабочка». | Систематизировать знания, полученные на уроке. Изучать технологию изготовления объёмных набивных текстильных игрушек на основе готовых промышленных изделий. Закрепить навыки шитья, пришивания пуговиц. Решать творческую задачу: создать декоративные элементы из текстильных материалов (нити, ленты, кружева и пр.); использовать зажимы при создании объёмных форм. Изучать и использовать технологию изготовления заготовок из просяного прута для изготовления самодельных пуговиц. Применять памятки по технике безопасности при работе с режущими инструментами. |
18 | Игрушки и подушки. С. 68–71 | Изучение свойств полиэтилена. Обучение изготовлению термоаппликации с помощью горячего утюга и полиэтилена. Обучение осторожной работе с утюгом с учетом техники безопасности. Изготовление термоаппликации на ткани с полиэтиленом. Изучение способов термосклеивания. Обучение технологии скрепления швов при помощи термосклеивания — термошвы. Изготовление поделок «Душечка-подушечка», «Нитяной помпон». | Действовать по инструкции при создании термоаппликации на ткани (с применением целлофана). Изучить технологию изготовления объёмного набивного изделия (подушки) с термосклеиванием швов. Решать творческую задачу: декорировать готовое изделие. Самостоятельно планировать свою деятельность при изготовлении термоаппликации на картоне. Применять знания при изготовлении объёмных изделий из картона и шерстяной нити. Отрабатывать навыки шитья и работы с тканью (стягивание, вырезание по контуру) с использованием самодельных декоративных элементов. |
19 | Семинар раскройщиков. С. 72–73 | Ознакомление с принципами объёмного раскроя сложной формы из ткани. Знакомство с историей французской игрушки бильбоке. Закрепление навыков работы с тканью. Изготовление поделок «Мячик»,«Чашечка для игры «Бильбоке». Сбор игрушки бильбоке. | Узнать о правилах раскроя ткани для создания объёмной игрушки шаровидной формы. Действовать по инструкции при перенесении выкройки с бумаги на ткань, прибавлении припуска на швы, отработке обмёточного шва. Закрепить навыки работы с тканью. Применять знания, полученные на предыдущих уроках при изготовлении игрушки бильбоке. |
20 | Чем пахнут ремёсла. С. 74–75 | Обсуждение различных профессий. Обучение проведению интервью с родителями. Знакомство с профессиями родителей. Обучение технологии работы с карандашной стружкой. Изготовление поделки «Чудесные гвоздики». | Участвовать в беседе о трудовой деятельности человека, о разнообразии профессий. Решать творческую задачу: самостоятельно сделать аппликацию из карандашной стружки. Осуществить самоконтроль и самооценку своей работы. |
21 | Контурная графика. С. 76–77 | Познакомиться с технологией объёмно-плоскостной графики из бумажных полос. Знакомство с техникой нитяной графики «Изонить». Изготовление поделки: «Ваза с цветами». | Отработать и закрепить навыки изготовления аппликации. Освоить новые приёмы работы. Изучать и использовать технологию нитяной графики на основе картонной заготовки с отверстиями. Знать технику безопасности при работе с шилом. Действовать по инструкции при изготовлении поделки. |
22 | Любимые фенечки. С. 78–79 | Знакомство с работой с бисером и проволокой. Повторение приёмов работы с проволокой. Изготовление поделок «Бусы из бумаги», «Фенечки из бисера». | Применять знания в работе с бумагой при изготовлении объёмной поделки из бумаги. Применять знания о работе с проволокой при изготовлении поделки. Самостоятельно планировать свою работу. Действовать по образцу. |
23 | Твои творческие достижения. С. 80–81 | Обсуждение свойств всех изученных материалов, технологий и приёмов для выбора итоговой поделки. Изготовление поделок на выбор. | Систематизировать знания, умения и навыки, полученных на предыдущих уроках. Решать творческую задачу: самостоятельно планировать свою работу. Распределять рабочее время, выбирать последовательность технологических операций; выполнять поставленную задачу. Самоосуществить оценку результатов своей работы. Выражать своё эмоционально-ценностное отношение к результатам труда. |
Страна высоких технологий (11 ч) Устройство и работа компьютера, программы Paint, Wordи работа с ними | |||
24 25 | Секреты рабочего стола. С. 98–99 | Знакомство с историей компьютера и компьютерных устройств. Ознакомление с правилами безопасного поведения в компьютерном классе, при работе с компьютером. Изучение устройства компьютера, назначение клавиш, мышки, знакомство с рабочим столом, хранением и систематизацией информации. | Ориентироваться в учебнике. Познакомиться с информационными технологиями, с областью применения и назначением технических устройств. Изучать компьютер и его составляющие. Ориентироваться в устройстве компьютера, узнавать его компоненты по внешнему виду. Находить некоторые клавиши на клавиатуре и осознавать их предназначение. Ориентироваться на рабочем столе. Отрабатывать изученные навыки. |
26 | Волшебные окна. С. 100–107 | Знакомство с новыми профессиями. Изучение правил поведения в компьютерном классе. Знакомство с компьютерными программами, операционной системой Windows. Изучение работы с пусковым меню. Обучение начальным навыкам работы на компьютере: включение и выключение компьютера, открывание и закрывание файлов и папок, изменение размеров окна, создание папки, уборка на рабочем столе, безопасное выключение компьютера, перезагрузка компьютера, запуск программы, завершение выполнения программы. Знакомство со сменными носителями. | Изучать и использовать навыки работы на компьютере. Участвовать в беседе о правилах поведения в компьютерном классе. Выполнять задания на закрепление начальных навыков работы на компьютере. |
27 | Город компьютерных художников. С. 108–113 | Знакомство с историей компьютерной графики. Обучение работе с программой Paint: рисование «карандашом», удаление рисунков с помощью «ластика», рисование «кистью». Выполнение рисунка «Мое любимое животное» в программе Paint. | Применять знания для изучения работы в программе Paint. Изучать и использовать способы обработки элементов информационных объектов: рисование и стирание линий и фигур; заливка фигур; ввод, удаление, копирование и вставка. Решать творческую задачу: создать рисунок в программе Paint. Осуществить самоконтроль и самооценку выполненной работы. |
28 | Компьютерный дизайн. С. 114–117 | Продолжение обучения работы в графическом редакторе Paint: окрашивание, заливка фона цветом, заливка части фона цветом, заливка объекта цветом. Выполнение рисунка «Загадочное пятно» в программе Paint. | Применять знания, полученные на предыдущих уроках, работать в программе Paint. Изучать и использовать технологию заливки фона, его части или объекта цветом. Решать творческую задачу: создать рисунок в программе Paint. Выражать своё эмоционально-ценностное отношение к результатам труда. |
29 30 | Занимательное черчение. С. 118–125 | Продолжение знакомства с программой Paint. Обучение построению овала, окружности, прямоугольника, квадрата. Обучение передвижению и копированию объектов, технике распыления краски. Создание рисунка «Волшебный лес» в программе Paint. Черчение ровных и кривых линий. Создание рисунка «Весёлая абстракция» в программе Paint. Обучение умению набора текста. | Изучать и использовать знания, полученные на уроке, для рисования овалов, кругов, прямоугольников, квадратов, выделение, перемещение и копирование объектов. Использование инструмента «распыление». Решать творческую задачу: создавать рисунки, используя изученные навыки, чертить прямые и кривые линии, комбинировать инструменты рисования и черчения для создания абстрактных композиций. Познакомиться с правилами набора текста для умения делать надписи к рисункам. |
31 | Аллея редакторов. С. 126–133 | Знакомство с текстовым редактором Word и его возможностями: создание текстового документа, работа с текстом, набор текста, форматирование текста, сохранение документа. | Изучать и использовать знания, полученные на уроке, для работы в программе Word. Осуществить самоконтроль и самооценку своей работы. |
32 | Улица виртуальных писателей. С. 134–135 | Ознакомление с новыми возможностями оформления и форматирования текста в редакторе Word. Обучение оформлению заголовков, выделению красной строки. | Применять знания о работе на компьютере: создание заголовков, выделение красной строки. Применять все изученные методы форматирования. Работать с информацией при выполнении заданий. |
33 34 | Твои творческие достижения. С. 136 | Подведение итогов обучения работе на компьютере. Изготовление поделки «Ура, каникулы!» (оформление плана). | Систематизировать знания, умения и навыки, полученные на предыдущих уроках. Решать творческую задачу: самостоятельно планировать свою работу, разработать творческие проекты, распределить рабочее время с учётом последовательности выполнения технологических операций. Осуществить самостоятельную оценку результатов своей деятельности. Использовать все изученные возможности Paint и Word для создания поделок и рисунков. |
4 класс
№ п/п | Тема урока | Содержание урока. | Характеристика основных видов деятельности учащихся |
1 модуль:(8 часов) | |||
СТРАНА ТЕХНИЧЕСКИХ ПРОФЕССИЙ (7 часов) | |||
1 | Типографские работы. С.10-11 | Знакомство с учебником. Ознакомление с миром профессий. Знакомство с разнообразием типографской продукции. Обучение технологии изготовления шаблона из картона, работе с канцелярским ножом и дыроколом. Изготовление поделки «Памятный фотоальбом». | Ориентироваться в учебнике. Узнать о многообразии профессий. Изготовить шаблоны из картона по размеру фотографий. Решать творческую задачу: прорезать в картоне прорези по заданным размерам: научиться пользоваться дыроколом. Использовать полученные умения при изготовлении поделки. |
2 | Город воздушных потоков. С.12-15 | Ознакомление с профессией метеоролога. Получение сведений об измерении силы и направления ветра. Изучение принципов действия ветроуказателя, флюгера, ветряной вертушки. Изготовление поделки «Ветряная вертушка». | Исследовать показания измерительных приборов и приспособлений. Действовать по инструкции при изготовлении объёмных поделок с вращающимся модулем. Закреплять детали булавкой на древесине, повторив памятку по безопасной работе с колющими предметами. |
3 | Город испытателей. С.16-17 | Ознакомление с историей подвижных игрушек, принципам их действия. Изготовление поделок: «Бумажная вертушка-вертолётик», «Пуговичная вертушка», «Волшебный цветок». | Применять знания, полученные ранее при изготовлении подвижных игрушек. Выполнять задания по изготовлении подвижного бумажного модуля, подвижной инерционной игрушки, подвижной бумажной модели. Испытывать поделки в действии. Делать выводы на основе испытаний. Осуществить самоконтроль и самооценку выполненной работы. |
4 | Весёлая топография. С.18-19 | Ознакомление с профессией топограф. Обсуждение рельефа земли. Изготовление салфеточной массы для лепки. Работа с циркулем и линейкой. Изготовление развертки для конуса. Вырезание сектора. Изготовление поделок: Горы и равнины (макет рельефа земли). | Применять знания, полученные на других уроках. Участвовать в беседе о взаимосвязи между рельефом местности и его изображением на карте. Выполнять задания по работе с циркулем и линейкой для построения развёрток конуса. Провести эксперименты с размерами вырезаемого сектора. Сделать выводы. |
5 | Город архитекторов. С.20-23 | Знакомство с профессией архитектора и смежными профессиями. Обсуждение конструкции мостов. Знакомство с Пизанской башней. Обучение работе с отвесом, выравниванию по отвесу. Изготовление поделки «Бумажная Пизанская башня». | Вести поиск информации о строении мостов, и критериях их прочности. Проводить эксперименты на прочность условного моста. Изучать и использовать технологию пользования отвесом для измерения уровня отклонения. Действовать по инструкции при изготовлении бумажных макетов мостов и башен. Выражать своё эмоционально-ценностное отношение к результатам труда. |
6 | Город зодчих. С.24-27 | Знакомство с традицией постройки бревенчатых срубов, мастерством древних зодчих. Освоение принципов построения бревенчатого сруба. Изготовление поделки «Колодец». | Узнать о традициях древнего зодчества. Работать со спичками и зубочистками. Действовать по схеме: собирать и конструировать модель колодца из спичек. Сборка и конструирование по схеме. Изготовление объемного макета из спичек. |
7 | Твои творческие достижения (Город будущего). С.28-29 | Участие в беседе о профессиях и городах будущего. Повторение приёмов работы и принципов работы изученных макетов, приборов. Изготовление поделки «Мегаполис». | Участвовать в беседе о профессиях. Систематизировать знания и умения, полученные на предыдущих уроках. Применять знания при выполнении макета из различных материалов. Осуществить самоконтроль и самооценку работы. |
СТРАНА РАЗРАБОТЧИКОВ ИДЕЙ (6 часов) | |||
8 | Рачительный хозяин. С. 36-39 | Беседа об истории возникновения профессий. Ознакомление с принципами экономного ведения хозяйства. Беседа об экономии природных ресурсов и экологии. Закрепление навыков проведения уборки в доме. Изготовление поделки «Сувенирный веник «Домо-вушка». | Участвовать в беседе о принципах ведения хозяйства дома и в масштабах государства. Формулировать правила экономии. Применять знания, полученные на уроке, во время уборки класса, квартиры. Решать творческую задачу: декорировать поделку из природных материалов. Выражать своё эмоционально-ценностное отношение к результатам труда. |
2 модуль:(13 часов) | |||
9 | Студия здоровья. С. 40-43 | Беседа о ценности здоровья, мероприятиях по его сохранению. Беседа о здоровом питании, режиме дня, личной гигиене. Изготовление поделки «Мешочек для запаривания трав». | Участвовать в беседе об охране здоровья, здоровом образе жизни. Применять знания о работе с тканью при выполнении поделки из ткани. Раскраивать ткань, действуя по инструкции. Использовать полученные ранее знания для сшивания поделки. |
10 | Город скульпторов. С.44-45 | Ознакомление с назначением и свойствами гипса как декоративного материала. Обучение работе с гипсом: изготовление гипсового раствора, лепка формы для гипса, подготовка формы к заливке, соскабливание облоя. Изготовление поделки «Гипсовый подсвечник». | Узнать о свойствах и назначении гипса. Применять знания при работе с гипсом. Разводить гипсовый раствор, лепить цилиндрическую форму для серединки подсвечника, подготавливать форму для заливки гипса, соскабливать излишки гипса и неровности заливки. Решать творческую задачу: декорировать, окрашивать и грунтовать изделия из гипса. Осуществить самоконтроль и самооценку работы. |
11 | Бульвар устроителей праздников. С.46-47 | Ознакомление с традиционной мексиканской игрушкой пиньята. Закрепление навыков изготовления папье-маше. Изготовление поделки «Мексиканская кукла пиньята». | Применять знания, полученные ранее, при изготовлении папье-маше. Решать творческую задачу: оклеивать в технике папье-маше выпуклую поверхность в несколько слоёв; прорезать канцелярским ножом высохшую заготовку, заполнять пиньяту сюрпризами и заклеить отверстие; декорировать пиньяту при помощи изученных технологий. |
12 | |||
13 | Бисерная улица. С.48-49 | Продолжение знакомства с бисером и бисероплетением. Обучение чтению схем и плетению по ним. Изготовление поделки «Юркая ящерка». | Применять знания, полученные ранее при работе с проволокой и бисером. Читать схему и разбираться в схемах бисероплетения. Изучать схемы поделок из бисера. Решать творческую задачу: плести из бисера по схеме. |
14 | Твои творческие достижения (Новогодние затеи). Стр.50-51 | Изготовление поделки «Елочные игрушки из бисера», разработка новогоднего меню. | Использовать изученную технологию при выполнении поделок из бисера по схеме. Участвовать в обсуждении новогоднего меню. Составлять праздничное меню. |
СТРАНА МОДЕЛЬЕРОВ(7 часов) | |||
15 | Ткацкая мастерская. С.58-61 | Беседа о выборе профессии. Обсуждение традиций изготовления талисманов и амулетов. Обучение плетению из нитей по схеме. Изготовление поделки «Ловец снов». | Участвовать в беседе о выборе профессии. Узнать о традициях изготовления оберегов и талисманов. Действовать по инструкции: плести из нитей по схеме. Изучать и использовать изученные технологии для изготовления поделок из нитей. Осуществить самоконтроль и самооценку работы. |
16 | Деловой мир. С.62-67 | Беседа о деловом этикете. Знакомство с понятием спецодежды, этикетом делового костюма, с историей появления галстука. Обучение правилам выглаживания мужской рубашки, приёмам завязывания галстука. «Малый узел». | Участвовать в беседе о значении делового этикета для современного человека. Действовать по инструкции: завязывать галстучный узел; утюжить мужскую рубашку. Применять знания по технике безопасности при работе с утюгом. |
17 | Курсы кройки и шитья. С. 68-69 | Ознакомление с миром профессий, связанных с производством одежды. Увеличение выкройки по клеткам. Изготовление поделок: грел- ка-курица на чайник (поделка из ткани по выкройке). | Узнать о взаимосвязи людей смежных профессий. Использовать полученные ранее знания для увеличения и уменьшения выкройки. Создавать выкройку по образцу. Решать творческую задачу: раскроить материал по образцу; шить обмёточным швом через край; декорировать поделку из ткани. Осуществить самоконтроль и самооценку работы. |
18 | |||
19 | Город флористов. С. 70-73 | Знакомство с технологией изготовления искусственных цветов, цветов из ткани. Обучение технологическим приёмам работы с тканью. Изготовление поделок «Пышные цветы», «Цветы с бахромой», «Спиральные розы», «Объёмные цветы», «Чудо-букет». | Использовать полученные ранее знания для работы с тканью. Изготавливать элементы поделок по схеме. Осуществлять сборку изделия. Решать творческую задачу: составлять композицию из готовых поделок. |
20 | Город джинсовой фантазии. С. 74-79 | Ознакомление с историей джинсовой ткани и джинсов. Виды швов. Ручной шов «строчка». Швы на джинсах. Ознакомление с историей заплаток. Нарядные заплатки — декоративное украшение. Изготовление поделок изготовление заплатки (поделка из ткани). Изготовление поделок сумка-карман из джинсов (поделка из ткани). Изготовление поделок сумка-мешок из джинсов (объемная поделка из ткани). | Участвовать в беседе о различных тканях: свойствах и назначении. Изучать виды ручных и машинных швов; знать их отличия. Действовать по инструкции: пришивать заплатки, изготавливать поделки из карманов джине, шить из старых джинсов полезные вещи. Осуществить самоконтроль и самооценку работы. |
21 | Твои творческие достижения. Школа дизайна. С.80-81 | Обсуждение профессии дизайнера. Обсуждение проекта оформления детской комнаты. Изготовление поделок на выбор. | Узнать об особенностях работы дизайнера. Вести поиск информации о дизайне детских комнат. Решать творческую задачу: создать эскиз дизайнерского проекта своей комнаты. Использовать изученные технологии для поделки по собственному эскизу. |
3 модуль:(13 часов) | |||
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ(13 часов) | |||
22 | Информация. Хранение и организация информации. С.86-93 | Продолжение знакомства с компьютером. Беседа об информации, её свойствах, видах, носителях. Знакомство с понятиями «цифровая и аналоговая информация», «информационная ёмкость». Обучение пользованию флешкой. | Узнать о новых профессиях, связанных с компьютером. Изучать и использовать сведения об информации. Повторять правила безопасной работы на компьютере. Находить USB-разъём на компьютере. Действовать по инструкции: правильно вставлять флешку в разъём USB. Копировать файлы с флешки на рабочий стол и обратно. Копировать и переносить файлы с одного компьютера на другой посредством флешки. |
23 | Организация информации. С.94-99 | Беседа об организации (систематизировании) информации и информационных процессах. Понятия «надёжность хранения информации», «долго- временность хранения информации». Обучение последовательности поиска информации в компьютере (файлы и папки). | Понимать принципы организации систематизации информации. Знать и соблюдать правила эксплуатации и хранения цифровых носителей информации.Изучать и использовать полученные знания при поиске файлов и папок в памяти компьютера по названию или другим критериям. |
24 | Диалог с компьютером. С.100-103 | Ознакомление с понятием интерфейс — средством согласования, связи и взаимодействия человека с машиной. Повторение назначения окна Windows. Беседа о виртуальной реальности и её применении. Изучение компьютерной программы «Калькулятор». Работа с калькулятором. | Участвовать в беседе о виртуальной реальности.Изучать и использовать полученные знания при открытии программы «Калькулятор» через меню «Пуск». Пользоваться программой «Калькулятор». Выполнять задания по отработке навыков работы на компьютере. |
25 | Работа с текстами. С.104-109 | Ознакомление с новыми возможностями Word. Знакомство с панелью инструментов, буфером обмена, вставкой изображений. Изготовление таблички на дверь. | Узнать о новых возможностях Word. Закрепить навыки форматирования текстов в Word. Уметь ориентироваться в панели инструментов, отменять последнее действие или возвращать отмененное действие обратно, копировать; вырезать и вставлять фрагменты текста; выделять текст целиком; переносить фрагменты текста из одного документа в другой; сочетать графическую и текстовую информацию в документе. Использовать полученные навыки в создании поделок и работ. |
26 | Работа с таблицами. С.110-113 | Ознакомление с ролью таблиц в систематизации информации. Обучение работе Word по созданию и заполнению таблиц на компьютере. | Работать в Word. Использовать полученные навыки в создании таблиц. Применять полученные знания для выполнения работы «Расписание звонков». |
27 | Графические редакторы — исправление реальности. С.114-115 | Ознакомление с многообразием и назначением графических редакторов. Получение первичных представлений о возможностях Photoshop (Фотошоп). Обучение работе с фотографией в Paint. Изготовление поделки «Весёлая открытка». | Изучать и использовать знания для создания резервной копии файла, работы в редакторе Paint. Решать творческую задачу: создавать поделки, преобразовывая фотографии в Paint. |
28 | Печатные публикации. С.116-119 | Ознакомление с печатными публикациями. Создание печатного текста в Word. Первичные представления о компьютерной вёрстке и профессии современного верстальщика. Знакомство с вёрсткой. Изготовление школьной стенгазеты (статья для газеты). | Изучать и использовать Word для создания печатных публикаций. Применять знания и навыки работы в Word для создания коллективной стенгазеты. Распределять роли в работе. |
29 | Что такое Интернет. С.120-123 | Ознакомление с ролью Интернета в жизни современного человека. Знакомство с работой в Интернете. Знакомство с Интернет-почтой. Преимущества и отличия электронной почты от обычной. Адрес электронной почты. | Участвовать в беседе о роли Интернета в жизни человека. Знать о том, что можно делать в Интернете. Познакомиться с электронной почтой. Составлять имя почтового ящика в адресе электронной почте и пароль к ней. |
30 | |||
31 | Безопасность компьютера. С.124-127 | Беседа о компьютерных вирусах и безопасности компьютера. Знакомство с вебстраницами. | Узнать о компьютерных вирусах и мерах безопасности в работе с компьютером. Изучать и использовать информацию о веб-страницах для перехода по ссылкам в Интернете. |
32 | Поиск информации. С.128-133 | Знакомство с ролью Интернета в хранении и доступе к информации, достоверностью информации в Интернете. Знакомство с веб-дизайном. Овладение навыками поиска страницы с помощью URL. Знакомство с информационно-поисковыми системами. Обучение и закрепление навыков поиска информации. | Узнать о степени достоверности информации, публикуемой в сети Интернет. Знать различия печатных и электронных публикаций. Применять знания, полученные на уроке, для поиска информации на странице, ввода и сохранении адреса страниц, поиска в сети с помощью поисковых сервисов. Ориентироваться на стартовой странице. Правильно составлять поисковый вопрос. Задавать критерии поиска. |
33 | |||
34 | Твои творческие достижения (компьютер в твоей жизни). С.134-135 | Обобщение знаний о компьютере. Беседа о месте компьютера в жизни учащихся. Творческая работа «Я и компьютер». | Систематизировать полученные ранее навыки и знания в работе с различными программами. Создание виртуальной коллективной поделки с применением программ Word и Paint. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2021/11/07/picture-286952-1636292874.jpg)
Урок окружающего мира в 4-м классе по УМК "Планета Знание" "Земля – планета жизни"
Урок окружающего мира в 4-м классе по УМК "Планета Знание" "Земля – планета жизни" ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/26/picture-328897-1417020935.jpg)
Конспект урока по окружающему миру. Тема:" Планета заболела" 4 класс. УМК " Планета знаний"
Конспект урока по окружающему миру. Тема:" Планета заболела" 4 класс. УМК " Планета знаний"...
![](/sites/default/files/pictures/2016/04/22/picture-744100-1461350111.jpg)
Открытый урок по окружающему миру по теме " Мы жители планеты Земля", 2 класс "Планета знаний"
Конспект урока и презентация по окружающему миру по теме "Мы жители планеты Земля" для 2 класса УМК "Планета знаний", Данный урок построен по сингапурской системе обучения....
![](/sites/default/files/pictures/2017/02/20/picture-52237-1487614753.jpg)
Тест по русскому языку 2 класс. Контрольные тесты по русскому языку и математике 4 класс Планета Знаний. Презентация "Знакомство с многоугольниками 1 класс Планета знаний.
2 класс. Безударные гласные гласные в корне.Деформированная фраза.Морфемный разбор слов. 4 класс - 1 полугодие Планета Знаний.1 класс "Знакомство с многоугольниками"...
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/11/picture-971882-1510381494.jpg)
презентация к открытому уроку по математике 4 класс УМК "Планета Знаний" "Планеты Солнечной системы"
Материал к уроку математики в 4 классе...
![](/sites/default/files/pictures/2017/05/31/picture-928791-1496246569.jpg)
Проверочная работа по окружающему миру "Планета земля" 2 класс УМК Планета знаний
Проверочная работа в формате теста для проверки знаний после изучения темы "Планета земля" по следующим разделам:1. Космос2. Земля3. Глобус4. Изучение поверхности Земли...
![](/sites/default/files/pictures/2021/01/16/picture-1305415-1610823248.jpg)
Презентация и конспект урока по окружающему миру "Голубая планета земля". 2 класс ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ
Презентация и конспект урока по окружающему миру "Голубая планета земля". 2 класс ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ...