Критерий 4.1. Личный вклад педагогического работника в повышение качества образования и транслирование опыта практических результатов профессиональной деятельности
материал

Доклад на тему:

«Развитие орфографической грамотности у детей младшего школьного     возраста на уроках русского языка». В секции: «Мой педагогический поиск»

Выполнила: Ким Арина Депониевна

 МБОУ СОШ пгт Вахрушев

учитель начальных классов.

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. Родной язык – главное средство обучения и формирования личности. Умение грамотно писать и говорить на родном языке – основная цель человека, который считает себя образованным. Вот почему одно из требований ФГОС НОО является воспитание заинтересованного отношения к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека [15, с.16].

Актуальность исследования данной работы заключается в том, что орфографическая грамотность обучающихся является главной проблемой, стоящей перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но, несмотря на ее возраст, проблема орфографической грамотности до сих пор не решена и вряд ли может быть решена окончательно.

Орфографическая грамотность – это основа правописания.

Орфографически – правильное письмо предполагает умение находить узнавать явления языка на основе так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо.

Орфографический навык - это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как: навык письма; умение анализировать слово с фонетической стороны; умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки; умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило [10, с. 63].

Особая роль в развитии орфографических навыков принадлежит начальным классам. Поэтому учитель должен научить младших школьников превращать свои знания в навыки. Обучающийся должен понимать, что благодаря знаниям, через упражнения, осознавая каждый случай орфографии, действуя согласно правилам, он, наконец, приходит к овладению навыком.

На протяжении всей истории методики обучения орфографии высказывалась мысль о том, что важным при обучении грамотному письму является умение школьников замечать встречающиеся при письме трудности. А орфографическое комментирование – лучшее средство выработки зоркости и предупреждения ошибок [8, с. 309].

Исходя из вышесказанного, я выбрала и сформулировала следующую тему моего исследования: «Развитие орфографической грамотности у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка».

Объект исследования: образовательный процесс младших школьников на уроках русского языка.

Предмет исследования: развитие  у обучающихся младших школьников орфографической грамотности.

Цель исследования: обосновать систему упражнений, направленную на развитие орфографической грамотности у младших школьников.

Цель работы определила следующие задачи:

1. Описать  практическую работу по развитию орфографической грамотности младших школьников.

2. Оформить результаты исследования в виде методических рекомендаций, подвести итоги.

Практическая значимость работы заключается  в том, что материалы исследования могут найти применение на уроках русского языка для развития орфографической грамотности младшего школьника.

Гипотеза исследования: я предполагаю, что систематическое использование упражнений по развитию орфографической грамотности оказывает эффективное влияние на обучающихся. При этом необходимо учитывать следующие условия:

         1. Поэтапная отработка орфографических правил.

         2. Использовать на уроках работу с обучающимися различные типы словарей.

         3. Детальная проработка словарных слов.

Проанализировав научную литературу по проблеме развития орфографической грамотности у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка, я пришла к выводу, что необходимо определить  уровень орфографической грамотности у обучающихся начальной школы.

В исследовании участвовал 3 класс МБОУ СОШ пгт.Вахрушев, в составе 13 обучающихся, возраст 9 – 10 лет, результаты успеваемости – среднего уровня.  Обучение ведётся по программе В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого УМК «Школа России».

Весь эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий и заключительный.

Для определения исходного уровня орфографической грамотности младших школьников на уроке русского языка, в 3-ем классе был проведён диктант, после чего обучающиеся выполняли орфографическое задание. Проанализировав результаты написанного диктанта, я сделала вывод о том, что основными ошибками были – орфографические (безударные гласные в корне слова, правописание парных согласных в корне слова, непроверяемая гласная в корне слова, ЧА/ЩА, ЖИ/ШИ, ЧК/ЧН, разделительный ь знак). Результаты можно увидеть на диаграммах.

Развитие орфографической грамотности является одной из основных задач изучения русского языка, составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания.

Следовательно, цель формирующего этапа заключалась в реализации работы по повышению уровня орфографической грамотности у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка.

На формирующем этапе эксперимента я решала следующие задачи исследования:

- систематизировать и внедрить систему упражнений в педагогический процесс, направленную на повышение уровня орфографической грамотности младших школьников на уроках русского языка, а также проанализировать эффективность ее использования;

- способствовать усвоению структуры орфографического действия: развивать умения обнаруживать орфограммы, применять орфографические правила в процессе письма, осуществлять орфографический самоконтроль.

При составлении заданий на уроках русского языка особое внимание уделялось их содержанию. Я старались внести в этот комплекс занятий основные значимые темы, связанные с данными орфограммами. Расширить и углубить знания детей  и тем самым повысить уровень орфографической грамотности младших школьников.

На формирующем этапе я систематизировала и внедрила систему упражнений:

1. Работа с правилом. При изучении нового материла, уделяли достаточное внимание поэтапной отработке орфографических правил. Обучающиеся при помощи учителя формулировали цель и самостоятельно начинали поиск решения поставленной задачи, т.е. высказывали все возможные варианты. Такой способ изучения опирается на логический метод дедукции, когда обучающиеся от общего положения двигаются к частному: под руководством учителя разбирают формулировку правила, приводя примеры, а затем по правилу или «памятке», которая содержит алгоритм его применения, отрабатывают на специальном дидактическом материале.

2. Использование словарей. Свою работу я построила на использовании основных и часто употребляемых словарей (орфографический, толковый, этимологический, орфоэпический). Словари играют большую роль в развитии орфографической грамотности. Например:  орфографический словарь нужен для того, чтобы не допустить произвола в написании слов, в особенности в тех случаях, когда написание не подчиняется правилам, а определяется словарем. Этимологический словарь необходим для выявления первоначальной структуры слова и основных этапов словоизменения. Орфоэпический словарь помогает правильно представить особенности произношения, ударения или образования грамматических форм. Толковый словарь помогает дать точное лексическое значение необходимого слова. В результате частого обращения к словарю также у обучающихся тренируется зрительная память.

Так как различные типы словарей развивают орфографическую грамотность, мы решили использовать их на уроках русского языка, при выполнении следующих упражнений:

- при написании словарного диктанта, обучающиеся при помощи словаря, проверяли работу соседа по парте;

- при знакомстве с новым словарным словом, дети, используя толковый словарь, определяли точное лексическое значение данных слов;

- выписывали из словаря имена существительные, имена прилагательные, глаголы;

- используя словари, дети выполняли домашнее задание. Например: выписать из орфографического словаря 10 слов с непроизносимой согласной в корне слова; выписать из орфоэпического словаря 10 слов, в которых ударение падает на 3 слог и т.д.

3. Детальная проработка словарных слов. Работа заключалась в том, что  практически на каждом уроке проводили детальную проработку анализа словарных слов (орфографию, орфоэпию, лексическое значение, звуко-буквенный состав слова, деление на слоги для переноса, многозначность, пример употребления, выдержки из фольклора).

В ходе проведения формирующего этапа обучающиеся воспроизводили полученные знания орфографии в различных ситуациях, т.к. выполнение данных заданий предполагает применение всех орфографических умений (обнаружение, классификация и дифференциация, владение правилом, орфографический самоконтроль).

Третьим этапом был контрольный эксперимент. Он включает описание результатов осуществления экспериментальной системы мер; характеристику условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты. Целью контрольного эксперимента является повторное выявление уровня развития орфографической грамотности у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка.

Для достижения этой цели, обучающимся были предложены задания, по сложности близкие к тем, что проведены на констатирующем этапе эксперимента.

Проанализировав результаты написанного диктанта и выполненного к нему грамматического задания, можно сделать следующие выводы о том, что проведенное исследование подтвердило правильность выдвинутой мной гипотезы, т.е. систематическое использование упражнений направленных на поэтапную отработку орфографических правил и использование лингвистических словарей на уроках русского языка, повышает уровень развития орфографической грамотности у детей младшего школьного возраста. Также результаты написанного диктанта можно увидеть на сравнительных диаграммах.

В моей работе были рассмотрены только  некоторые приемы, методы и виды работ, которые способствуют развитию орфографической грамотности младших школьников на уроках русского языка.

Главное – работа над развитием орфографической грамотности обучающихся должна вестись целенаправленно и систематически, из урока в урок, на протяжении всего периода обучения школьников русскому языку.

По результатам диагностики на заключительном этапе исследования было видно, что разработанная мною система заданий является эффективной, так как 3 класс улучшил свои показатели.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что систематическое использование различных типов лингвистических словарей, поэтапная отработка орфографических правил и детальная проработка словарных слов, повышает уровень развития орфографической грамотности. Но, следует отметить, что данная работа должна вестись умело и направлять эту деятельность, создавая благоприятные условия для её осуществления.

Считаю, что цель: обосновать систему упражнений, направленную на развитие орфографической грамотности у младших школьников – достигнута.

Гипотеза: систематическое использование упражнений по развитию орфографической грамотности оказывает эффективное влияние на обучающихся –подтвердилась.

Список используемой литературы

1. Агазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. 158 с.

2. Греков В. Ф. Пособие для занятий по русскому языку в начальных классах / В. Ф. Греков, С. Е. Крючков, Л. А. Чешко. М., 2003. 288 с.

3. Дмитриева О. И. Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. – 5-е изд. М.: ВАКО, 2019. 384 с.

4. Жажева Д. Д. Орфографическая грамотность учащихся начальных классов и условия ее формирования // Новые технологии. 2010. № 3. С. 38 – 46.

5. Зализняк А. А. Грамматический словарь русского языка. М., 1977.

6. Иванова В.Ф. Современная русская орфография. М.: Просвещение, 2004. 190 с.

7. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 3 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 2017. 160 с.

8. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб.пособие для студ. учреждений высш. проф. образования. М.: Академия, 2013. 464 с.

9. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М.: Просвещение, 2000. 361 с.

10. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1979. 431 с.

11.Савельева Л. В. Орфограмма как объект изучения в начальной школе. – // Начальная школа №1 2008.

12.Селезнёва М. С. Работа по развитию орфографической зоркости / М. С. Селезнева // Начальная школа. 1997. №1. С.81

13. Сычева Г. Н. Лучшие диктанты и грамматические задания по русскому языку. 3 класс. Учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2018. 64 с.

14. Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка / А. Н. Тихонов. Москва, 1978.

15. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2011. 33с.

16. Шушарина Г. И. Списывание со вставкой пропущенных букв как прием обучения орфографии. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М.,1967. 24 с.

17. Инфоурок [Электронный ресурс].URL:https://infourok.ru/analiz-uchebno-metodicheskogo-komplekta-perspektiva-2680509.html

18. Образовательная система [Электронный ресурс]. URL: http://garmoniya.a21vek.ru 

19. Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс].URL:https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2015/01/23/metody-intensivnogo-obucheniya-orfografii