Программно-методические материалы
материал
Программно-методические материалы
Скачать:
Предварительный просмотр:
Доклад
Тема: «Технология проблемного обучения на уроках в начальной школе»
Выполнила:
Лобыцина Татьяна Фёдоровна
учитель начальных классов
МБОУ «Тункинская СОШ имени Седова Ю.П.»
2021 г.
Свое выступление хочу начать с небольшой притчи.
Жил мудрец, который знал всё. Один человек хотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет: живая – я её умертвлю, скажет: мёртвая – выпущу. «Мудрец подумал и ответил: «Всё в твоих руках.»
В руках учителя есть огромная возможность создать такой процесс обучения ,при котором каждый ребёнок не просто усваивал бы поток информации, полученный от учителя, а научился самостоятельно хотеть учиться, находить правильные решения поставленных проблемных задач.В начальной школе растет количество детей мотивируемых чувством долга и наоборот, значительно уменьшается число тех, кто учится из-за интереса.Потеря интереса к учебе может привести к проблемам, связанных с нежеланием учиться. И как результатом это приводит к низкому качеству знаний. Поэтому сегодня более востребованным становится не только знания ученика, а его умение учиться. Данная проблема была признана и нашла решение на государственном уровне, результатом чего стало внедрение в систему образования ФГОС. Важной задачей новой школы стала задача «научить учиться», т.е. сформировать УУД.Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться. Для решения обозначенной проблемы в своей деятельности на уроках очень часто я начала использовать технологии проблемного обучения.Актуальность: вызывает интерес к изучению предмета, развивает способности, необходимые навыки и умения, активизирует речемыслительную
Проблемное обучение – это организация учебных занятий, которая предполагает
- создание под руководством учителя проблемных ситуаций;
- активную самостоятельную деятельность обучающихся по их решению;
- в результате происходит овладение знаниями, умениями, навыками и развитие творческих и мыслительных способностей.
Проблемным оно называется не потому, что весь учебный материал усваивается только путем самостоятельного решения проблем и «открытия» новых знаний. Здесь есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность обучающихся, и постановка задач, и выполнение упражнений.
Может возникнуть вопрос: всем ли обучающимся доступно проблемное обучение? Практически всем. Лишь уровень проблемности и степень познавательной самостоятельности будут различаться в зависимости от возраста и способностей учеников.
Когда, на каком этапе урока можно применять проблемную ситуацию?
На любом: на объяснении нового материала, на этапе закрепления знаний, на уроках обобщения и систематизации. Все зависит от учителя, как он решит, где более уместна и эффективна будет постановка проблемной задачи, проблемного вопроса или проблемной ситуации.
В результате такой работы ученики являются не пассивными слушателями и исполнителями, а добытчиками знаний.
Процесс учения становится поисковым, развиваются мыслительные способности обучающихся.
Важным звеном процесса обучения становится проблемная ситуация, которая требует разрешения.
Что же такое проблемная ситуация?
Проблемная ситуация – это средство организации проблемного обучения, начальный момент мышления, вызывающий познавательную потребность учения и создающий внутренние условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности.Существуют следующие методические приемы создания проблемной ситуации:классические,сокращённые,мотивированные.
классические
«Приём с затруднением»
Перед учителем стоит задача создать ситуацию, в которой ученики обнаружат ранее неизвестное.
Математика Тема: «Умножение» | |
Учитель: | Ученик: |
Цель: ввести новое арифметическое действие- умножение. Реши задачу: 1.На каждой тарелке по 3 груши. Сколько груш на 4 тарелках? 2.На одну рубашку пришили 6 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 12 рубашек? -Попробуйте записать решение к этой задаче? -Всем ли было легко выполнить запись? -В чём возникло затруднение? -Значит, что сегодня нужно найти? |
Решение: 3+3+3+3=12 (г)
-Нет. -Получается длинная запись, считать трудно. -Найти новый способ записи таких выражений.. |
«Создание проблемной ситуации с удивлением» Учителю требуется столкнуть разные мнения учеников, а не предъявлять ребятам чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. Возникший в результате этого разброс мнений обычно вызывает у учеников удивление.
Русский язык Тема: «Неизменяемые имена существительные» | |
Учитель: | Ученик: |
На доске слова: Кенгуру, кафе, меню, шимпанзе, кофе. -Что объединяет эти слова? - Выделите окончания у имён существительных?
-Вспомните, как найти окончание? -Докажите, что правильно определили окончание, изменив форму каждого слова? | -Слова, имена сущ. -(право на ошибку)Ученики выделяют последнюю букву, полагая, что это окончание. -Нужно изменить форму слова. (Не получается изменить форму слова). |
сокращённые
Сравнительная характеристика диалогов
П о б у ж д а ю щ и й | П о д в о д я щ и й | |
Струк- тура | -отдельные вопросы и побудительные предложения, подталкивающие мысль | -система посильных ученику вопросов и заданий, подводящих его к открытию мысли |
Приз- наки | - мысль ученика делает скачок к неизвестному - переживание учеником чувства риска - возможны неожиданные ответы учеников - прекращается с появлением нужной мысли ученика | - пошаговое, жесткое ведение мысли ученика - переживание учеником удивления от открытия в конце диалога -почти не возможны неожиданные ответы учеников - не может быть прекращен, идет до последнего вопроса на обобщение |
Резуль-тат | развитие творческих способностей | развитие логического мышления |
Побуждающий диалог — это «экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу. Используется для: - побуждения к созданию противоречия; - побуждения к формулированию учебной проблемы.Побуждающий диалог позволяет ученику выполнить творческие действия и, следовательно, более активно творческие способности. Поэтому он обязателен при одаренных, сильных, способных обучающихся.
Русский язык Тема: «Роль ударения» | |
Учитель: | Ученик: |
На доске слово: -Составьте предложение со словом стрелки -Какие есть гипотезы? Проверим. Произнесём. -Проверим, на какой слог падает ударение в первом слове, а во втором? -К какому выводу пришли? | -Получили разные варианты. -По разному поставили ударение- стрелки стрелки -От места ударения зависит смысл слова. |
Подводящий диалог — это логически выстроенная цепочка заданий и вопросов — «локомотив», движущийся к новому знанию, способу действия; система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к созданию темы урока. Подводящий диалог своей цепочкой вопросов и заданий мощно развивает логическое мышление и просто незаменим при работе с учениками с пониженной обучаемостью.
Математика Тема: «Литр» | |
Учитель: | Ученик: |
-У нас на пути камень на распутье 3 дорог со словами: весы, длина, сантиметр, линейка, масса, килограмм, объём. -Разбейте слова на группы по смыслу и мы узнаем куда будем держать путь за новыми открытиями: влево(одна группа), вправо(вторая группа), прямо(следующая группа)? -Какие открытия будем делать на уроке? | Работаем в парах) Проверяем: 1.Весы, масса, килограмм. 2.Длина, сантиметр, линейка. 3.Объем. |
мотивированные
«Яркое пятно» — сообщение интригующего материала (исторических фактов и т.п.): сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки и др. интригующий материал, способный захватить внимание, но при этом связанный с темой урока.
Математика Тема:«Числовой отрезок» | |
Учитель: | Ученик: |
Послушайте сказку: -В одном большом- пребольшом городе жил маленький Паровозик. Дома все его любили и жилось ему очень хорошо. И только одна беда у него была- не умел он считать, складывать и вычитать числа. И вот тогда посоветовал ему старый Умный Паровоз отправиться в путешествие и переименовать станции ,которые он будет проезжать. -Ты построишь, -сказал Умный Паровоз волшебный отрезок, который называется «числовым отрезком» (учебная проблема).Он станет твоим верным другом и помощником и научит решать самые трудные примеры. |
Демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность).
Окружающий мир Тема:«Где живут белые медведи?» | |
Учитель: | Ученик: |
-Как вы думаете встречаются ли друг с другом эти животные? -Что нужно для того, чтобы они встречались? -Что нужно знать, чтобы ответить на этот вопрос? -А откуда мы можем узнать эту информацию? | (Выслушиваются мнения детей) -Жить поблизости в одном месте. -Знать, где они живут. -Из учебника. Далее дети сами находят ответы на свои вопросы. |
«Актуализация» — обнаружение смысла, значимости проблемы для обучающихся: обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учеников.
Математика Тема:« Число 3. Цифра 3.» | |
Учитель: | Ученик: |
Послушайте мой рассказ и скажите о чём сегодня мы будем говорить на уроке? Греки это число не любили. Считалось, что оно может приносить горести, и если случится одно несчастье, то обязательно будет ещё два. Многие народы ,наоборот, почитали это число. Русский народ считал это число чудодейственным. -Кто догадался, о каком числе идёт речь? | Сообщают тему урока |
Важно подчеркнуть, что проблемная ситуация на уроке – это еще и решение эмоционально-положительного комфорта в обучении, с которым связаны интерес и увлеченность обсуждаемой темой, проблемой. Проблемная ситуация завершается формулированием проблемы в общем виде. Общая проблема конкретизируется в проблемном вопросе. Неудачно сформированный вопрос может исключить все предыдущие усилия учителя, убить возникающий интерес к обсуждаемой области неизвестного. Это в частности случается, если вопрос слишком сложен и ученики понимают полную бесперспективность поиска выхода из проблемной ситуации, а также в том случае, когда вопрос слишком легок.Учитель должен достичь того, что бы ученик:·действительно почувствовал определенную теоретическую или практическую трудность;·сформулировал проблему или уяснил сформулированное учителем;·захотел решить эту проблему;·смог это сделать.
Таким образом, вариантами проблемного обучения выступают поисковые и исследовательские методы, при которых обучающиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют новые знания, тем самым становятся более всесторонне развитыми.Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности - наличие высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведет к развитию творческих способностей, то его можно считать развивающим обучением, то есть такое обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников. Именно такое обучение является проблемным.Урок открытия нового знания невозможно представить без гипотез обучающихся, без коллективного обсуждения проблемы, поэтому, если дети начальной школы научатся решать проблемы на уроках, то смогут их решить и в практической жизни.Данная технология учит детей "не сидеть сложа руки", не быть пассивными слушателям, а самим включаться в работу. В этом развиваются очень важные качества - умение слушать других и высказывать свои мнения, версии, формулировать тему урока, проговаривать алгоритм действий, терпимость и уважение к чужому мнению, стремление к поиску решений.Для того чтобы использовать технологию проблемного обучения в учебном процессе начального образования, необходимо выполнять условия ее выполнения. Проблемное обучение целесообразно применять тогда, когда:- содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости и направлено на формирование понятий, законов и теорий;- ученики подготовлены к проблемному изучению темы и решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу, т.к. для слабых обучающихся этот метод оказывается трудным (это преодолевается дифференциацией уровней проблемности);у учителя есть время для проблемного изучения темы, т.к. оно требует больших затрат времени.
Технология проблемного обучения выступает важнейшим направлением реализации парадигмы развивающего образования, поскольку является:
результативной- обеспечивающей высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности:
здоровьесберегающей— позволяющей снижать нервно-психические нагрузки обучающихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний.
Технология проблемного обучения носит общепедагогическийхарактер, т.е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени и потому объективно необходима каждому учителю.
Проблемное обучение в начальной школе очень важно, ведь специфика младших классов основана на формировании умений и навыков, а мышление начинается с проблемы или вопроса, удивления и недоумения. Урок обеспечивает более качественное усвоение знаний, он приучает детей творчески мыслить, развивает их интеллектуальные способности и активность, так как для диалога с учителем ученику нужны и смелость, и решительность. Кроме того, в работу включается почти весь класс, что гарантирует усвоение нового материала большинством учеников.
Многие педагоги на собственном опыте убедились, что технология проблемного обучения эффективна. Она дает возможность:
- научить ребят мыслить логично, научно, творчески;
- формировать не просто знания, а знания-убеждения;
- содействует формированию прочных знаний, так как, сведения, самостоятельно, добытые обучающимися, прочно сохраняются в памяти;
- воздействовать на эмоциональную сферу школьников, формируя такие чувства, как уверенность в своих силах, удовлетворение от напряженной умственной деятельности,
- формировать элементарные навыки поисковой и исследовательской деятельности;
- формировать и развивать интерес к учению.
Литература:
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1995.
Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1970.
Безрукова В.С. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2000.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.
Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. М.: Вита-Пресс, 1999.
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1983.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988.
Дидактические основы методов обучения / М.: «Педагогика», 2013. – Матюшкин А.М., Аверина И.С. Развитие творческой активности школьников. – М.: Педагогика,2001. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. – М.: Просвещение, 2011г. Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 2009г. Педагогика. Учебно-методическое пособие. Под ред. Э.Г. Малиночкин. – Краснодар, 2012 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. – М.: Народное образование, 2010. http://festival.1september.ru/articles/629603/ методы создания проблемных ситуаций http://www.rae.ru/snt/?section
Приложение 1.
ОБЩАЯ МОДЕЛЬ (урока изучения нового материала)
Этапы урока (Время) | Учитель (наиболее типичные действия, фразы диалога с учениками) | Ученики(ожидаемые действия в ходе диалога с учителем) | Доска и оборудование |
Создание проблемной ситуации 5-7 минут | Создает для учеников проблемную ситуацию - противоречия, порождающего удивление (приемы): - Предъявляет ученикам (м.б. через задание) одновременно два противоречивых факта, мнения - Задает вопрос (задание), которое выявляет разные мнения учеников класса, сталкивая их! - Задает вопрос (задание), которое обнажает житейское, но ошибочное представление учеников, а потом предъявляет противоречащий ему научный факт (сообщением, экспериментом, наглядно). - Дает задание не выполнимое вообще или при имеющемся уровне знаний и умений - Какое вы заметили противоречие? Что удивило?// Как думали сначала, а как на самом деле? //Почему не смогли выполнить задание? | - Вступая в диалог с учителем (выполняя задания) выявляют противоречие -проговаривают и осознают его. | Например, в двух разных углах доски фиксируются (словами, символами) два противоречащих фактах |
Формулирование проблемы | - Какой у вас возникает вопрос (проблема)? // Что предстоит выяснить? | - По-разному формулируют вопрос | Основной вопрос записывается |
Версии т- 2-3 минуты | - Какие у вас есть версии решения проблемы? | - Предлагают версии, принимаются и абсурдные | От проблемы стрелками ключевые слова |
Актуализация имеющихся знаний Планирование деятельности 5-10 минут | - Что мы уже знаем по этой проблеме? Здесь и везде используются: Либо побуждающий диалог - вопросы, на которые возможны разные правильные варианты ответа(развитие творчества). Либо подводящий диалог - цепочка, вытекающиходин из другого вопросов, правильный ответ накаждый из которых запрограммирован в самом вопросе (развитие логики). - Что нужно узнать для решения проблемы? | - Вспоминают, изученный ранее материал (понятия, факты) которые связаны с формулировкой проблемы (в этот момент отрабатывается минимум) Определяют, каких знаний нам не хватает, где и как их добыть (открыть) | Например, в виде признаков понятия, опорного сигнала и т.п. План действий: 2 |
Поиск решения (открытие нового знания) - от 10 до 20-25 минут | - Если на уроке одно новое знание (понятие, закономерность. правило) то открытие осуществляется в один шаг, но в разных формах: через побуждающий или подводящий диалог, через решение продуктивного задания и вывод: - Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? (указывает на проблему, записанную на доске) - Если новое знание состоит из нескольких информационных единиц, то открытие осуществляется в несколько шагов, каждый из которых завершается выводом по проблеме. | - Вступают в диалог (пассивных можно вытаскивать фразами «объясни, как ты понял, что сказал Миша..» - Выполняют задания на новый материал (всем классом) Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме | Ответы - преодолевающие учебную проблему фиксируются на доске в виде тезисов, рисунков-символов, таблицы и т.п. |
Важно: 1) Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой; 2) Предлагать ученикам рассказывать о результатах выполнения задания, чтобы развивалась монологическая речь. Алгоритм подготовки ответа учеником на продуктивный вопрос 1.Осмыслить задание. 2.Добыть информацию (из текста, схемы и т.д.). 3.Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти закономерность, вывести правило, понятие). 4.Мысденно сформулировать ответ. 5.Дать развернутый устный ответ: «Я считаю, что .... потому что, во-первых..., во вторых...». | |||
Выражение решения. Применение нового знания. -5-10 мин. | - Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу? - Используя свои новые знания ... (дается задание на продуктивное применение - рассказ, рисунок и т.п.) | - Обобщают, делают вывод по проблеме - Самоанализ, самооценка, взаимное оценивание | Графическое выражение решения проблемы может использоваться как основа для работы |
Домашнее задание | Зависит от предметной специфики. Главное, не переносить на дом то. что «не успели» на уроке. Минимум нужно успевать всегда, а максимум, если не успели, спокойно можно пропускать. |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по внеурочной деятельности для учащихся 4 класса «Умники и умницы»
Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основе авторской программы по развитию познавательных способностей Холодовой Ольги Анатольевны. Курс «Умники и умницы» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей 4 класса и позволяет решать все три аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий. Программа курса «Умники и умницы» входит во внеурочную деятельность по направлению общеинтеллектуальное развитие личности, предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца, проявить самостоятельность, формированию умений работать в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности.
Нормативно-правовая база | Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной), с использованием методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2007 г. – с. 191 – 210. |
1.Актуальность программы | В настоящее время математике отводится ответственная роль в развитии и становлении активной, самостоятельно мыслящей личности, готовой конструктивно и творчески решать возникающие перед обществом задачи. Поэтому одна из основных задач современной школы состоит в том, чтобы помочь учащимся в полной мере проявлять свои способности, развить творческий потенциал, инициативу, самостоятельность. Успешная реализация этих задач зависит от сформированности у учащихся познавательных интересов, которые возникают тогда, когда школьники имеют возможность включиться в выполнение таких видов заданий, в которых могут достичь успеха и вместе с тем, чувствуют необходимость преодоления определенных препятствий при достижении цели. Формирование интереса к учению является важным средством повышения качества обучения школьников. Это особенно важно в начальной школе, когда ещё формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. «Познавательный интерес – это особая избирательная направленность личности на процесс познания; её избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний». ( Щукина Г.И. «Актуальные вопросы формирования интереса в обучении».) Курс представляет собой занятия, направленные на формирование у учащихся стремления творчески мыслить. Организация творческой работы позволяет даже слабому ученику, который плохо решает типовые задачи, включиться в работу и почувствовать вкус успеха. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах. Программа курса «Умники и умницы» входит во внеурочную деятельность по направлению общеинтеллектуальное развитие личности, предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца, проявить самостоятельность, формированию умений работать в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности. |
2. Цели программы: | Повысить интерес к математике, обучая учащихся приёмам составления задач; развивать творческие способности и самостоятельность мышления. |
3 Задачи программы: | • формирование умения составлять собственные задачи, используя различные приёмы; • формирование и развитие практических умений обучающихся решать задачи; • развитие математического кругозора, логического и творческого мышления, исследовательских умений учащихся; • развитие умения самостоятельно приобретать и применять знания; • привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях |
4Три аспекта учебной цели: | |
познавательный | Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения. Формирование и развитие общеучебных умений и навыков. |
развивающий | Развитие речи. Развитие мышления(умение анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать). Развитие сенсорной сферы (глазомера, мелких мышц кистей рук). Развитие двигательной сферы. |
воспитывающий | Воспитание системы нравственных межличностных отношений (сотрудничество). |
5. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета. | системность: задания располагаются в определённом порядке; принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются; принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются; увеличение объёма материала; наращивание темпа выполнения заданий; смена разных видов деятельности. |
6. Отличительные особенности программы | Работа по формированию познавательного интереса возможна лишь при создании следующих условий: • соответствие индивидуальным и возрастным особенностям; • привлекательность материала; • необходимость «активного изучения» • материал должен раскрывать практическую силу знаний и возможность их применения в иной деятельности; • благоприятная обстановка в коллективе; • эффективные методы и приёмы. Требования к организации процесса: • ориентация на самостоятельную работу учащихся; • ставить задачи, требующие исследовательского подхода; • развивать и поддерживать в работе творческое начало. Приёмы, используемые в работе над задачей: • изменение вопроса задачи; • изменение условия задачи; • составление задач 1. используя слова «больше», «меньше» и др. 2. по данному вопросу 3. по некоторым исходным данным 4. по данному решению 5. по данному плану решения 6. по данному чертежу и др. • сравнение задач и их решений; • преобразование условия задачи из косвенной формы в прямую; • решение задач различными способами;
Итогом творческой работы каждого ученика в процессе составления задач станет авторская самодельная книжка-задачник, которая рождается по страничке от занятия к занятию. Данный вид проектной деятельности, продуктом которой будет собственная книга, интересен младшему школьнику. Для того чтобы «Задачник» получился занимательным, каждый ребёнок стремиться отыскать и включить в условие задачи интересный факт, создать шутливую задачу, задачу, героями которой являются сказочные персонажи. Внешний результат метода проектов можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат – опыт деятельности – станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности. |
7 Формы и виды занятий: | 1) занятия, направленные на составление задач, состоящие из трёх этапов: • Вводная часть (задачи-шутки, викторины, ребусы, загадки, шифровки, головоломки) • Основная часть (знакомство с приёмами составления задач) • Заключительная часть (самостоятельная, творческая работа учащихся) 2) конкурсы знатоков: -игровые занятия; -КВН. -игра- соревнование. -составление мини-проектов. В практике работы используются следующие формы: -индивидуальные и групповые; -практические и теоретические; -беседы; -игры; -знакомство с литературой; Некоторые математические игры и задания могут принимать форму состязаний, соревнований между командами. |
8Содержание программы | Программа курса «Умники и умницы» входит во внеурочную деятельность по направлению общеинтеллектуальное развитие личности, предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца, проявить самостоятельность, формированию умений работать в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности.
|
9 Место учебного курса в учебном плане | Программа рассчитана на 34 учебных недели, с проведением занятий 1 раз в неделю, продолжительность занятия 45 минут. Содержание курса отвечает требованию к организации внеурочной деятельности: соответствует курсу «Математика», не требует от учащихся дополнительных математических знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы детей, содержит полезную и любопытную информацию, интересные математические факты, способные дать простор воображению, творческому потенциалу. Программа предусматривает регулярные занятия с детьми, имеющими разную подготовку. Задания различной степени сложности позволяют осуществлять дифференцированный подход в обучении. |
•Делать умозаключения из двух суждений, сравнивать, устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий; •делить слова на слоги, находить однокоренные слова, решать задачи, раскодировать слова; отгадывать и составлять ребусы, по значениям разных признаков; •находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков, решать задачи на логику; •называть противоположные по смыслу слова; решать задачи, решать задачи на смекалку; •точно выполнять действия под диктовку, работать с толковым словарём, работать с изографами, уникурсальными фигурами; •уметь подобрать фразеологизмы; измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины; •узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый; •узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм; •решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание); •составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства); •заполнять магические квадраты размером 3×3; •находить число перестановок не более чем из трёх элементов; •находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2); •находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой – второму множеству; •проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот; •объяснять решение задач по перекладыванию спичек с заданным условием и решением; •решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур; •уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса. | |
10 Предполагаемые результаты реализации программы: Предметные результаты | |
Метапредметные (универсальные) результаты | Регулятивные УУД: •Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. •Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков). •Учиться планировать учебную деятельность на уроке. •Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий) •Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты). Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала. •Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД: •Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. •Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи. •Добывать новые знания: находить необходимую информацию •Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,таблица, схема, др.). •Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир. Коммуникативные УУД: •Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). •Слушать и понимать речь других. •Вступать в беседу на уроке и в жизни. Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения. •Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. •Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков). |
Личностные результаты | •Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы). •В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить. •Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру. |
10. Способы определения результативности: | •Диагностика (сентябрь, май) 1) анкетирование Цель: выявить, как учащиеся относятся к математике (приложение №1) 2) диагностическая работа Цель: •выявить отношение учащихся к творческим заданиям (приложение № 2) •Выход за пределы аудитории (организация мест демонстрации успешности учащихся, участие в планируемых школой делах и мероприятиях)Презентация продукта проектной деятельности учащихся |
8. Материально-техническое обеспечение учебного предмета | 1. Обоснование выбора учебно-методического комплекта для реализации рабочей учебной программы. Программа обеспечена учебно-методическим комплектом, в который входят: Для учителя: : О.Холодова «Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика». Методическое пособие. 4 класс. Программа курса РПС. М.: РОСТкнига, 2011. О.Холодова «Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика». Методическое пособие. 3 класс. Программа курса РПС. М.: РОСТкнига, 2012. Айзенк Г. Проверьте свои способности. - СПб.: 1996. Винокурова Н. К. Подумаем вместе. Развивающие задачи, упражнения, задания. Чч. 1-У. - М.: РОСТ, 1997-1999. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Развитие творческих способностей. - Киров, 2004. Голубь В. Т. Графические диктанты. - М.: Вако, 2004. Коноваленко С. В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. - М.: 1998. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в начальной школе. - ТЦ Учитель, 2000. Локалова Н. П. 90 уроков психологического развития младших школьников. - М.: Луч, 1995. Для ученика: : О.Холодова «Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика». Рабочая тетрадь. 4 класс. Часть1, 2. М.: РОСТкнига, 2011. О.Холодова «Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика». Рабочая тетрадь. 3 класс. Часть1, 2. М.: РОСТкнига, 2011. Сборник загадок / Сост. М. Т. Карпенко. - М.: Просвещение, 1988. Семенченко П. 399 задач для развития ребенка. - М.: Олма-Пресс, 1998. Смекалка для малышей. Занимательные задачи, загадки, ребусы, головоломки. - М.: 1996. Средства обучения: •аудиовизуальные; •технические (проектор, компьютер); •учебное оборудование; •наглядные пособия |
Календарно-тематическое планирование 4 класс
^ Приложение №1 Математические игры
Математическая игра «Домики».
За один ход нужно нарисовать в квадрате по клеточкам один домик – такой же, как заштрихованный, но повёрнутый в любую сторону. Домики не должны касаться друг друга.
^ Математическая игра «Горки».
Начало игры в выделенной точке. Из этой точки начинают рисовать ломаную. За один ход обводят какую-нибудь сторону маленького треугольника. Ломаная может пересекать и касаться себя, но дважды обводить один отрезок нельзя.
^ Математическая игра «Крестики-кружочки».
Перед началом игры договариваются, у кого какой знак (крестик или кружочек). За один ход нужно обвести одну сторону клеточки. Игрок, который обводит последнюю (оставшуюся необведённой) сторону какой-нибудь клеточки, рисует в ней свой знак и делает дополнительный ход. Таким образом, за один ход игроку может посчастливится нарисовать сразу несколько своих знаков.
^ Математическая игра «Три кошки»
Эта игра похожа на «Морской бой». У каждого игрока – по два квадрата с пронумерованными клеточками. В левом квадрате каждый втайне от другого рисует трёх кошек. Чтобы обнаружить, где находятся кошки соперника, игрок задаёт один вопрос, на который можно ответить только «да» или «нет», например: «В седьмой клеточке есть кошка?» или: «На первом этаже есть кошка?». Узнав, что в клеточке есть кошка, игрок рисует её в соответствующем месте правого квадрата, в противном случае, ставит в нём точку.
Приложение №2 Нестандартные задачи
1.Как тремя взвешиваниями определить одну фальшивую монету (более легкую) из 8? 10? 16? 17? 26? 27?
2. Из 80 одинаковых по виду монет одна – фальшивая (более легкая). Как ее определить четырьмя взвешиваниями на чашечных весах?
3. Как на чашечных весах уравновесить кусок металла массой в 47 г с помощью набора из пяти гирь: 1 г, 3 г, 9 г, 27 г, 81 г? Гири можно класть на обе чашки весов.
4. Петя сказал однажды друзьям: "Позавчера мне было 9 лет, а в будущем году мне исполнится 12 лет". Какого числа родился Петя?
5. Имеем 3 сосуда вместимостью 8, 5 и 3 л. Наибольший сосуд полон молока. Как разделить это молоко на 2 равные части, используя остальные сосуды?
^ Приложение №3 Логические задачи
Избранные задачи из книги И.Г. Сухина "800 новых логических и математических головоломок".
1.Гном Путалка идёт к клетке с тигром. Каждый раз, когда он делает два шага вперёд, тигр рычит, и гном отступает на шаг назад. За какое время он дойдёт до клетки, если до неё 5 шагов, а 1 шаг Путалка делает за 1 секунду?
2. Какую отметку впервые в жизни получил по математике Фома, если известно, что она является числом не простым, а составным?
3. Сколько лет сиднем просидел на печи Илья Муромец? Известно, что если бы он просидел ещё 2 раза по столько, то его возраст составил бы наибольшее двузначное число.
4. Барон Мюнхгаузен пересчитал число волшебных волос в бороде старика Хоттабыча. Оно оказалось равным сумме наименьшего трёхзначного числа и наибольшего двузначного. Что это за число?
5. Раздели самое маленькое четырёхзначное число на наименьшее простое и узнаешь, сколько лет не умывалась и не чистила зубы злая волшебница Гингема из повести-сказки А. Волкова "Волшебник Изумрудного города".
6. Угадай число от 1 до 28, если в его написание не входят цифры 1, 5 и 7; кроме того, оно нечётное и не делится на 3.
7. Преврати в числе 123 одну цифру в пятёрку так, чтобы получившееся число делилось на 9. Каково оно?
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2023/01/04/1._svidetelstvo_o_publikatsii._umniki_i_umnitsy.jpg)
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
а | о | у | ы | я | е | ё | ю | и | э | |
д | да | до | ду | ды | дя | де | дё | дю | ди | дэ |
ж | жа | жо | жу | же | жё | жи | жэ | |||
ш | ша | шо | шу | ше | шё | ши | шэ | |||
х | ха | хо | ху | хы | хя | хе | хё | хю | хи | хэ |
ч | ча | чо | чу | чы | че | чё | чю | чи | чэ | |
щ | ща | що | щу | ще | щё | щи | щэ | |||
ф | фа | фо | фу | фы | фя | фе | фё | фю | фи | фэ |
ц | ца | цо | цу | цы | це | ци | цэ |
Шат капр самп пар мат мот про сва рол пре неп бор пь рь ль бь дь гь мь сь вь кь нь зь
Лдо пер рпе пра мра тро тло дло шло шит пру ука мук акс мак сву выс чик вяч чвя фыв тлот бло пре пра лотр дло ждо зсо пар чва мит дло рог бол бго мпа самв чав вау масс род шог гам тор жог рап бир тир выр пар мыр сам мас кув вук выу пак нор бол час вым чва гар нер нор рон гор маар пар нер мап ипр рто тол ло бь торь пирь мирь капь парь боль мир лго дло зол тир бюд дюб лбю олб бол кер шог шоз шос мисс мас пра чис тим тор тил мил каск бок
Па ро со то ма бо ри бе дя мя пы ру рё дё дюзё ло шо го ри ма са ти ми сы ва чи са зо хо жо па бэ бю ри то ли пе ре па ку пы ши ща щу гу гы га го на са та ра ка га гя га го гу ге ро пи па ри рут и ро па са бо ло де же ше ге хе же те та тир о ло го гю жи дю б юлю хю гю бе то че се с явя мя мы ми вы ва кы ку чу су ци ви фи фа фо фу фя ци па пи ви ву во ви са ми бол о ти де дюлю рю бю пю чу ку му ду жу те тё то мо се жо лю бю вю кю дю зю гю рё нё хё зё нё пё рё вё фё мё тё бё дё ро па ми до жо хо то ро мё сь вь рь пь кь гь дь хь от ол огор оп ок ов оч ос ом об ол од оз ош ощ ир ит ик иц иф ич юд юл ен ег еш ел ёл ёд ён ёш ёп ёв ёж ёх ёз
Ёп ёр ён ёч уп ур ул уд уж уш уз ух уг ун ум иб ит ир от од юб юд юл юж юш юп юр юк юв юм юб ыр ыл ыд ыж ыб ыр ып ыт ым ыс ыч уц ук цу цы ца ыд ыв ып ыр ым ил ид
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОНКУРС МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК ПРОЕКТОВ ИНФОРМАЦИОННО-БИБЛИОТЕЧНЫХ ЦЕНТРОВ В ШКОЛАХ С НИЗКИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ
(2022/2023учебный год)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение (МБОУ) «Тункинская средняя общеобразовательная школа имени Седова Ю.П.»
Педагогический проект
«Учимся писать грамотно»
Методическая разработка на тему: «Проектный метод как методический прием при обучении орфографии «трудных» слов».
Автор работы: Лобыцина ТФ
Тунка 2022
Актуальность.
Начальная школа самая важная и значимая ступень в системе школьного образования, т.к. ведущей деятельностью становится учебная деятельность ребенка. И от того, как будет сформирована опорная система знаний, предметных и универсальных способов действий, обеспечивает возможность продолжения образования в основной, старшей школе, желание и умение совершенствовать свое образование всю жизнь. В наше время задача современного педагога заключается не только передать знания учащимся, но и научить их получать самостоятельно эти знания. Так стандарты определяют цели и задачи, которые стоят перед современным учителем. Очень важно научить школьника учиться, самостоятельно находить информацию из различных источников и использовать её в учебной деятельности с использованием современных педагогических технологий: системно-деятельностный, практико-ориентированный и компетентностный подходы, а также личностно-ориентированное обучение.
Обоснование проекта
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Тункинская СОШ имени Седова ЮП» расположено в сельской местности, в связи с социальным статусом жизни населения (многодетных, неполных, неблагополучных, злоупотребляющих алкоголем, приезжих из ближнего зарубежья, часто неустроенных в быту) , многие учащиеся не имеют доступ к ЭОР, поэтому одной из актуальных проблем для повышения качества образования учащихся является создание условий доступа к ЭОР на школьного библиотечного фонда.
Актуальной проблемой остаётся в наше время: 60% учащихся допускают различные орфографические ошибки в письменной речи. Этим обеспокоены не только учителя, но и родители. В связи с этим разработан педагогический проект для учащихся начальных классов «Учимся писать грамотно». Большой объём школьного материала по русскому языку необходимо не только освоить, но и применять его на практике. Учащиеся должны научиться выделять орфограммы, находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило. Учителя, методисты, психологи ищут различные выходы, чтобы у учащихся была сформирована орфографическая зоркость по русскому языку. Чтобы улучшить грамотность детей, нужно принять меры по улучшению положения в этой составной части обучения. Данный проект призван помочь учащимся улучшить грамотность по русскому языку: повторить материал, изученный ранее, углубить и расширить спектр имеющихся знаний.
Повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка в начальной школе. "Начальная школа призвана обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма", - подчеркивается в Основных направлениях реформ общеобразовательной и профессиональной школ.
Работа учителя начальных классов в условиях современной школы предполагает развитие творческих способностей учащихся путем поиска эффективных приемов и методов преподавания.
Проект «Учимся писать грамотно» ориентирован на учащихся начальных классов и составлен в соответствии возрастных особенностей младших школьников и требований ФГОС второго поколения.
Проблема исследования заключается в методическом обеспечении процесса формирования орфографической грамотности учащихся.
Новизна проекта.
Реализация проекта имеет практическую направленность и предусматривает: осознанный подход к освоению учебного материала, самостоятельное получение знаний.
Типовые особенности проекта
Участники проекта: учащиеся начальной школы, родители, учителя начальных классов, школьный библиотекарь.
Тип проекта: исследовательский, среднесрочный (2 месяца)
Объект исследования: учащиеся начальных классов МБОУ «Тункинская СОШ имени Седова ЮП».
Предмет исследования: безграмотность учащихся, связанная с несоблюдением языковых норм.
Гипотеза: если систематически применять различные виды работы орфографического характера на уроках, то можно научить писать грамотно
Цели и задачи проекта
Цель исследования: повышения уровня грамотности учащихся, связанные с соблюдением языковых норм (лексических, грамматических, орфографических).
В связи с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования необходимо решить следующие задачи:
- Соблюдение в практике письма основные правила орфографии.
- Умение выявлять и исправлять ошибки в письменной речи.
- Повышения уровня успеваемости.
- Повышения уровня самостоятельности.
- Апробирование методической работы по формирования орфографической зоркости, проверить её эффективность на практике.
Содержание проекта
Направления работы проекта:
- Слова с непроверяемой безударной гласной в корне.
- Слова-сорняки, слова - неприятели (антонимы), слова – приятели (синонимы), слова близнецы (омонимы), многозначные слова.
Средства обучения
- электронный ресурс; - справочники;
- словари; - сборники упражнений.
Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:
- метод наблюдения;
- метод контроля и измерения (срезы, тесты);
- метод обработки данных;
- обобщение опыта работы;
- поисковый анализ литературных источников.
Ресурсное обеспечение проекта
Временные ресурсы: 2 месяца
Материально-технические ресурсы: классные кабинеты, школьная библиотека, актовый зал, мультимедийное оборудование.
Кадровые ресурсы: в реализации проекта принимают участие учителя начальных классов, школьный библиотекарь (проводит библиотечные уроки, организует тематические выставки книг, доступ к интернет ресурсам, к энциклопедиям, словарям).
Целевая аудитория: обучающиеся начальных классов МБОУ «Тункинская СОШ имени Седова Ю.П.».
План реализации проекта
Вся работа над проектом разбивается на несколько этапов. По мере завершения каждого происходит обсуждение и оценивание насколько успешно идет работа.
1 этап - обсуждения с учащимися вопросов по теме проекта, выявление интереса детей, формирование групп.
2 этап - уточняется план работы, обсуждение общих критерии оценивания ученических работ.
3 этап - поиск информации по выбранной тематике (Интернет, дополнительная литература).
4 этап - просмотр найденного материала, отбор и сохранение нужного.
5 этап - систематизация материала.
6 этап - выступление учащихся со своими работами.
7 этап - Подведение итогов. Итоговый тест по словарным словам выявит уровень овладения знаниями по теме.
Этапы | Содержание деятельности | Сроки |
1. Подготовительный | -мониторинг усвоения написания изученных орфограмм в рамках данного проекта в форме применения тестовых заданий в offlain и оnlain режимах; -анализ научно-методической литературы; -создание ЭОР на базе ресурсов школьной библиотеки; -выявление эффективных приемов формирования орфографической зоркости. | Сентябрь, 2022 |
2. Основной | -применение на практике упражнений для развития орфографической зоркости; -реализация плана интегрированных уроков; -организация взаимодействия с партнерами. | Сентябрь, октябрь, 2022 |
3. Заключительный | - определение уровня сформированности орфографической зоркости; - создание памятки к исследованию слов; - презентация проекта «О чём поведает –Дедушка словарь?»(разные формы ) ; - продолжается система работы над словарным словом с применением метода проекта; планируется проверка и обработка результатов проекта, обобщение, систематизация, описание полученных результатов, внедрение результатов в школьную практику; рекомендуется продолжить работу в данном направлении в последующих классах средней школы. | Ноябрь, 2022 |
Ожидаемые результаты
Результативность заключается в системе работы над словарными словами с применением проектного метода, обеспечивающего повышение качества орфографической грамотности обучающихся, что отражается на эффективности образовательного процесса и усовершенствовании методов преподавания самого учителя.
- уровень орфографической грамотности учащихся в словах с непроверяемыми орфограммами повысится;
- обогащается словарь у младших школьников;
- закладываются основы лингвистического мышления.
Список литературы
- Кохичко А.Н. Этимологический анализ как методический приём при обучении орфографии // Начальная школа. - 1998. - № 1. - с.55-60
- Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. - М.: Высшая школа: Academia, 1999, с.215
- Фролова Л.А. Структура орфографической зоркости и условия её развития у младших школьников. Начальная школа.- 2001 №5.
- Львов М.Р. «Правописание в начальных классах», М., Пр. 1990.
- Лёвушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003.
Приложение
Проект «О чём поведает – Дедушка словарь?»
Исследование слова альбом «Дедушка – словарь».
Памятка к исследованию слова
- Запиши слово.
- Подбери иллюстрацию, картинку, сделай рисунок.
- Подбери или сочини загадку к слову.
- В толковом словаре выясни значение слова.
- Какими оно обладает признаками?
- Имеет ли оно переносный смысл, бывает ли многозначным?
- Запиши “родственников” слова
СОБАКА
ТОЛКОВАНИЕ | 1.Домашнее животное семейства псовых, родственное волку, используемое человеком для охраны, на охоте, в упряжке (на Севере). 2.Перен. О злом, грубом человеке.. |
ЭТИМОЛОГИЯ | Свое название она получила от древнего корня СОБ- (местоимение себя, собою),родственного корню СОБСТ- ВЕННЫЙ, - существо, имеющее хозяина, принадлежа- щее хозяину. СОБАКА – СОБ = существо, собственность. |
ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА | собачата собачник собачина собачка собачник собачонка собаковод собачей (разг.) |
СИНОНИМ | Пес |
ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ | КАК КОШКА С СОБАКОЙ ЖИВУТ – о постоянно ссорящихся людях. СОБАКУ СЪЕСТЬ (В ЧЕМ, НА ЧЕМ) – быть знатоком в каком-либо деле, иметь боль- шой навык, опыт в чем-либо. КАК СОБАКА НА СЕ- НЕ – о человеке, который сам не пользуется чем-либо и другим не дает. ВОТ ГДЕ СОБАКА ЗАРЫТА! – вот в чем суть дела заключается. |
ЗАГАДКИ | Заворчал живой замок, Гладишь – ласкается, Лег у двери поперек. Дразнишь – кусается. Две медали на груди, Лучше в дом не заходи. |
ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ | 1.Собака – верный друг человека. 2.Не замахивайся пал- кой – и собака не залает. 3.И собака помнит, кто ее кор- мит. 4.Не учи щуку плавать, а собаку лаять.5.Без собаки зайца не поймаешь.6.Ласковая собачка и во сне хвостом виляет. |
ПРЕДЛОЖЕНИЯ | 1.Собака вскочила и стала перед львом на задние лапки. 2.К двум годам Бим стал отличной охотничьей собакой, доверчивой и честной. 3Собачьи следы всегда к жилью выводят. 4.Собака сидит у ворот. |
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2023/01/04/3._mr_po_teme-proektnyy_metod_kak_metodicheskiy_priem_pri_obuchenii_orfografii_trudnyh_slov_1.jpg)
Предварительный просмотр:
Лобыцина Татьяна Фёдоровна
Учитель начальных классов МБОУ «Тункинская СОШ им. Седова Ю.П.»
Технологическая карта урока обучения грамоте
Тема: ЗВУКИ [г], [г’], БУКВА Г, г
Тема урока: Согласные звуки г,г'. Буква Г,г.
Тип урока: изучение нового материала.
Цели:
Образовательные:
Формировать умение находить в словах букву г, знать, какие звуки она обозначает; читать слова с этой буквой. Совершенствовать навыки сознательного, правильного, беглого чтения, умения работать с текстом (отвечать на вопросы по содержанию).
Способствовать развитию фонематического слуха, связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, вербального, наглядно-образного мышления.
Воспитывать уважительное отношение друг к другу, умение слушать ответы учащихся; воспитание сознательного отношения к учёбе и к изучению предмета.
Формировать УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; сохранять мотивацию к учёбе.
- Регулятивные УУД: умение определять и формировать цель на уроке с помощью учителя, проговаривать последовательность действий на уроке, оценивать правильность выполнения действий, высказывать свои предположения
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других.
- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже изученного с помощью учителя, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию.
Содержание урока
№ | Этапы урока | Деятельность учащихся | Деятельность учителя | Методический комментарий |
1 | Самоопределение к деятельности (1-2 мин). Организационный момент. Психологический настрой Цель этапа: включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне. | Проверка готовности к уроку. | - Прозвенел и смолк звонок. - Давайте улыбнёмся друг другу. Я думаю, что урок принесёт нам радость общения друг с другом. Вы многое узнаете и многому научитесь. | Создание условий для возникновения потребности включения в деятельность. Коммуникативные УУД: -формировать умение слушать и понимать других. Личностные УУД: Обеспечение учащимся организации их учебной деятельности. Эмоционально-положительный настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия. |
2 | Актуализация знаний и мотивация (4-5 мин) Цель этапа: закрепление знаний о звуках и буквах, подготовка к восприятию нового, обеспечение вовлечённости в учебную деятельность, развитие логических операций. | Фронтально отвечают на вопросы, вспоминают изученный материал, анализируют, делают выводы, учатся излагать мысли чётко и ясно. Дети отвечают: На буквы, которые обозначают один звук, и на буквы, которые могут обозначать 2 звука. АОУИЫ ЯЕ | На доске: А О Я У И Ы Е -Прочитайте. -На какие группы разделите данные буквы. Когда буквы обозначают 2 звука? На доске слова: ЯЗЫК САДОВАЯ ЯНА БЕЛАЯ ТАНЯ КРАСНАЯ ЯКОРЯ ЗЕМЛЯНИКА -прочитайте слова, в которых буква я обозначает 2 звука; -Прочитайте слова, в которых буква я обозначает мягкость согласного звука; -Прочитайте имена собственные; -Прочитайте слова, характеризующие признак предмета; -Слова, состоящие из 3 слогов, из 2 слогов; -Из слова ЗЕМЛЯНИКА составьте новые слова. | Познавательные УУД Формирование познавательных универсальных учебных действий: умение анализировать, сравнивать, классифицировать по признакам. Коммуникативные УУД
|
3 | Постановка учебной задачи. Открытие детьми нового. (3-4 мин) Цель: прогнозирование темы и цели урока, формирование познавательных мотивов учебной деятельности, стремления открыть знания, приобрести умения. наблюдение за звуками, осознание темы урока | Дети формулируют цели и задачи урока, определив границы знания и незнания. - Мы познакомимся со звуками [г], [г’], буквой, которая их обозначает. Будем учиться отличать звуки [г], [г’] и букву г от других звуков и букв. -Будем учиться читать слоги, слова, предложения с новой буквой. - Познакомимся с буквой, которая обозначает эти звуки на письме. Научимся читать с новой буквой слова и предложения. Буквами. Словарь Ожегова. | Учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач Где растёт земляника? Продолжим путешествие в лес.
Отгадайте загадку. Стоят на крепкой ножке Теперь лежат в лукошке. -Что такое лукошко? -Что же лежит в лукошке? -Какой новый звук услышали? - Произнесите слово по слогам. - Сколько слогов в слове грибы? Какой ударный? --Произнесите 1 слог. Что можете о нём сказать? (Состоит из 3 звуков) -Назовите 1 звук .Дайте характеристику новому звуку. -назовите слияние -Постройте схему 1 слога. -Произнесите 2 слог. -Постройте схему слова. Сколько букв в слове? Звуков? Идём дальше в лес. Показываю картинку с изображением пенька. -Что пенёк? (спиленное дерево) -А знаете как можно определить возраст спиленного дерева? (по количеству кругов) - Произнесите слово круги. -Сколько слогов? какой уларный? -назовите 1 слог. -Что можете сказать? -Постройте схему 1 слога. -Назовите 2 слог. Какой новый звук услышали? - Какую цель поставим на уроке? - Какая тема нашего урока? 2.Знакомство с буквами Г, г. - Как же мы будем обозначать эти звуки на письме? На что похожа буква? Перед нами буква Г Стоит подобно кочерге! -А что обозначает слово кочерга? Расскажет нам ученик.(заранее подготовленный) Кочерга - чугунная или стальная изогнутая палка для засовывания и поворачивания дров и угля в печке. | Формирование умения планировать свои действия при изучении нового материала. Формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД. Познавательные УУД Самостоятельное формулирование познавательной цели. Познавательные УУД Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета; устанавливать количество и последовательность звуков в словах; различать звуки: гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие. |
4 | Физминутка. | - Если в слове есть звуки[ г- твердый] -топаете, , если звук –[ г- мягкий] – хлопаете в ладоши. Глаза, Гена, загар, грибок, город, гитара , гиря, гуси. | Цель: снятие физического и умственного напряжения Познавательные : планирование своих действий, Регулятивные: устанавливание аналогии. | |
5 | Первичное закрепление (7-9 мин) Цель: развитие навыков чтения, умения выделять звуки и давать характеристику им. | Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану Дети читают (хором, по цепочке, про себя), отвечают на вопросы учителя. | - Куда поселим букву г на нашей ленте букв? -Почему? Упражнения в чтении слов, предложений с буквой г. -Открыли учебники на с. 119. - Попробуем хором прочитать слоги в азбуке. (Чтение слогов в учебнике хором ) -На какие группы разделим? (слоги, в которых г-тв., и г -мягкая) -Теперь читаем столбики слов, которые помогут нам хорошо, без ошибок прочитать текст. -Прочитайте слова, в которых все согласные мягкие; -Все согласные твёрдые; -Имена собственные; -Слово, соответствующее схеме; Чтение текста. -Прочитаем по "Цепочке". -Сколько здесь предложений? - Прочитай текст самостоятельно. Придумай вопросы по его содержанию и задай их классу. - Составь схему первого предложения и обсуди её с соседом по парте. -Озаглавьте текст. - Назовите съедобные грибы, в названиях которых есть звуки [г'], [г] | Формирование личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД. Работа с интерактивным плакатом. Работа с учебником. Познавательные УУД Смысловое чтение, умение находить ответы на вопросы в тексте и иллюстрации. Извлечение необходимой информации из прослушанного текста. |
6. | Работа по развитию речи. | Стр.118 в "Азбуке ". -Посмотрите на иллюстрацию на странице; -Чем занимаются жители города? -Какое название можно дать этому городу? -Составьте рассказ "Жили-были..." - Мы использовали слова "гриб, грибочек, грибной".Как можно назвать эти слова? | Коммуникативные УУД Сотрудничество учителя с детьми, высказывание своего мнения, обсуждение. | |
6 | Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону в классе (4-5 мин) Цель: формирование способности выбрать учебный материал для решения поставленной задачи | 1)Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей. 2) Самопроверка. Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля. 3) Работа в парах. Вспоминают правила работы в парах. | 1) Работа на индивидуальных карточках по уровням - Выберите себе задание 1 группа. Найди и подчеркни слова с буквой г в рассказе "Весна" 2 группа Найди и прочитай предложение, в котором говорится, куда сбегает вода весной? 2) Самопроверка. – Поднимите руку, у кого так же 3) Работа в парах Игра "Найди слово в слове" ГРОЗА (роза, рог, гора) ГАЗЕТА (газ, таз) ГИТАРА (тара, тигр, тир) 4)Проверка. -Какие слова вы составили? Прочитайте. | Дифференциация заданий. Формирование личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД. Умение работать в парах, договариваться. Умение учитывать позицию партнёра |
7 | Включение в систему знаний и повторение (10-12 мин) Цель: применение нового знания, формирование навыка чтения | Самостоятельное чтение с выбором задания | 1). Самостоятельное чтение по азбуке. 1группа – чтение слов и предложений (с.123) 2группа – чтение текста (с.122) Проверка самостоятельного чтения. Чтение вслух загадок. Чтение вслух рассказа "Подарки к празднику" | Формирование личностных, ком- муникативных, познавательных УУД. ЛичностныеУУД: Формирование эмоционального отношения к школе и учебной деятельности. Познавательные УУД:организация саморазвития познавательных процессов. |
8 | Рефлексия деятельности (2-3 мин) Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке. Проверьте себя. | Дети с помощью слов – подсказок подводят итог урока -Мне удалось... -Я могу похвалить... -Я недостаточно... -Я старался... Оценивают работу, высказывают своё мнение | - Наш урок подходит к концу. - С какими звуками и буквами познакомились? -Что узнали о букве г? -За что можете себя похвалить? -Над чем ещё надо поработать? -Достигли ли цели? - Спасибо за урок! Урок окончен! | Регулятивные УУД: Формирование умения контролировать, оценивать и корректировать свои действия. Формирование умения принимать ответственность за результаты своей деятельности. Личностные УУД Смыслообразование, т.е. ученик задаётся вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение. Что дал урок |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Кто приходит в каждый дом. В Новый год с большим мешком? Шуба, шапка, красный нос, Это дедушка….
18 ноября
физкультминутка Наконец пришла зима стали белыми дома Снег на улице идёт Дворник улицу метёт Мы катаемся на санках Пишем на катках круги Ловко бегаем на лыжах И играем все в снежки .
Как две капли воды. От горшка два вершка .
9,7,5 ,… 2,4,6,…,… 1,3,5,…. 10,8,6,…,2
Было интересно….. Было трудно….. Сегодня я узнал …..
Предварительный просмотр:
Конспект урока математики в 1-м классе
по теме "Сложение и вычитание числа 2 "
Учитель: Лобыцина ТФ.
Тип урока : урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
Тема "Сложение и вычитание числа 2 "
Цель урока: «Формирование умений выполнять сложение чисел с числом 2 и вычитание числа 2, решение задач.»
Задачи:
Обучающие:
- создать условия для формирования умений выполнять сложение чисел с числом 2 и вычитание числа 2;
- закреплять знания о составе чисел 2 – 10, знание математической терминологии.
Развивающие:
- развивать навыки устного счёта, память, мышление, воображение, умение концентрировать и переключать внимание;
- расширять кругозор, развивать познавательную активность учащихся средствами предмета, повышать интерес к математике и окружающему миру.
Воспитывающие:
- воспитывать уважительное отношение к окружающему миру, друг к другу;
- воспитывать умение работать в команде.
Форма работы: фронтальная, коллективная, групповая, работа в парах.
УУД:
Познавательные УУД: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; составление задачи на основе простейших математических моделей, выявлять и корректировать причины своего затруднения.
Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнёра по общению.
Личностные УУД: формировать положительное отношение к учёбе и своим знаниям, соблюдать организованность, дисциплинированность на уроке, действовать согласно правилам обращения с учебными пособиями, наглядным и сч1тным материалами и правил работы.
Регулятивные УУД: уметь организовать своё рабочее место под руководством учителя, отличать верно выполненные задания от неверного, уметь проговаривать последовательность выполняемых действий на уроке.
Место данного урока в системе уроков по теме: третий урок в теме «Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание».
Оборудование: компьютер, проектор, презентация к уроку, учебник М.И.Моро Математика 1 класс, часть 1, рабочая тетрадь М.И.Моро Математика 1 класс, математический веер.
I. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности. СЛАЙД 1
Проверь, дружок!
Готов ли ты начать урок ?
Все ль на месте ?
Все ль в порядке?
Ручки, книжки и тетрадки ?
Все ли правильно сидят,
Все ль внимательно глядят?
- Давайте повернемся друг к другу, возьмемся за руки и улыбнемся. Я вам желаю, чтобы доброе и солнечное настроение сопровождало вас в течение всего урока.
-Кто же к нам спешит в гости на урок?
Кто приходит в каждый дом. В Новый год с большим мешком? Шуба, шапка, красный нос. Это Дедушка Мороз
-Что значит для него это число? 18 ноября- день рождение Деда Мороза. На день рождение дарят подарки, вот и мы все будем дарить подарки нашему гостю, и он пришёл к нам с подарками большими и маленькими, тяжёлыми и лёгкими, сложными и простыми. А сколько лет исполнилось, наему Деду Морозу? Где живёт он?
II. Актуализация знаний( Первое задание от Деда Мороза)
1.Устный счет ( работа с бегунками) СЛАЙДЫ 3-5
- Число, которое при счёте следует за числом 5.
- Число, которое при счёте предшествует числу 8.
- Число, которое при счёте стоит между числами 4 и 6.
- Увеличить 4 на 1
- Увеличить 8 на 1 и еще раз на 1
- Уменьшить 7 на 1
- Уменьшить 2 на 1 и еще раз на 1
- Первое слагаемое 5 , второе слагаемое 2. Найдите сумму.
- Сумма чисел 6 и 3
- 8 без 2.
Оцените себя при помощи смайликов. Если вы не затруднялись, показываем зелёный смайлик, затруднялись жёлтый.
3)Задачи в стихах?
А)В кормушке сидели
Лишь три только птицы.
Но к ним прилетели
Еще две синицы.
Так сколько же птиц
Здесь в кормушке у нас?
Пусть скажет скорее
Каждый из вас.
Б)Задача на смекалку.
Стоит дуб, на дубе три ветки, на каждой ветке по 3 яблочка. Сколько на дубе яблок?
4)Работа в парах ( Второй подарок от Деда Мороза)
А) состав числа 6,7
Проверка по эталону с доски. Оцените себя, если справились без затруднений знак !, если есть проблемы ?.
Физминутка
Наконец пришла зима
стали белыми дома
Снег на улице идёт
Дворник улицу метёт
Мы катаемся на санках
Пишем на катках круги
Ловко бегаем на лыжах
И играем все в снежки.
III. Самоопределение к деятельности ( третий подарок от Деда Мороза)
Какая же тема нашего урока ? Самоопределится нам поможет ребус?( слайд6)
по2 вал картинка
пара варежек
Число 2, прибавлять, вычитать число по два решать задачи и примеры.
IV) Первичное закрепление § в знакомой ситуации (типовые)
- Каллиграфическая минутка. Письмо цифры 2, состав числа 2. (Четвёртый подарок от Деда Мороза) ( Подчеркнуть правильно написанную цифру)
- Решение примеров Объяснение с комментированием.
( Пятый подарок от Деда Мороза)
5+2= 4+2 +2= 6+ =8
5-2= 4-2-2= 6- =4
В жизненной ситуации, что можно сосчитать парами Танцуют парами , сидим за партой парами, пара сапог, рук, рукавичек, глаз, ушей, ног.
§ в изменённой ситуации (конструктивные) На каком празднике выступают дети? Сколько пар танцуют? Сколько всего детей? Стр 94 №1,2,3,4
3)Работа в группе Бабушка связала носки внукам, сколько внуков у бабушки? Сколько пар носков связала бабушка?( распределение на картинке по парам)
Физкультминутка Игра: «Ручеёк»
v)Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания) по вариантам №5 стр 94
VI) Самостоятельная работа.( на карточках)
1+2+2= 2+2+2= 7+….=9 3+2+2= 4+2+2=
5-2-2= 6-2-2= …-2=7 7-2-2= 8-2-2=
-Поменяйтесь карточками и проверьте ответы с экрана (взаимопроверка)
Оценивание результата – смайлики.
(зеленый-все верно, желтый – есть 1-2 ошибки )
VII Рефлексия.
Вспомните тему урока.
- Научились мы прибавлять и вычитать число 2?
- Как это можно сделать?
- Попробуйте оценить себя, полученные знания и приобретенные умения на сегодняшнем уроке.
- Оцените свою деятельность на уроке, используя смайлики: зелёный, жёлтый.
Самоанализ урока.
Урок математики в 1а классе.
Тема: «Прибавление и вычитание числа 2».
Цель урока: «Формирование умений выполнять сложение чисел с числом 2 и вычитание числа 2, решение задач.».
Задачи:
Обучающие:
- создать условия для формирования умений выполнять сложение чисел с числом 2 и вычитание числа 2;
- закреплять знания о составе чисел 2 – 10, знание математической терминологии.
Развивающие:
- развивать навыки устного счёта, память, мышление, воображение, умение концентрировать и переключать внимание;
- расширять кругозор, развивать познавательную активность учащихся средствами предмета, повышать интерес к математике и окружающему миру.
Воспитывающие:
- воспитывать уважительное отношение к окружающему миру, друг к другу;
- воспитывать умение работать в команде.
УУД:
Познавательные УУД: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; составление задачи на основе простейших математических моделей, выявлять и корректировать причины своего затруднения.
Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнёра по общению.
Личностные УУД: формировать положительное отношение к учёбе и своим знаниям, соблюдать организованность, дисциплинированность на уроке, действовать согласно правилам обращения с учебными пособиями,
Тип урока : урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
Урок построен в соответствии с ФГОС, с использованием ИКТ (информационно-коммуникативных технологий).
На данном уроке применялся системно-деятельностный подход. Я начала урок со стихотворной минуты вхождения в урок, с создания ситуации успеха для каждого ученика. Планируя урок - тщательно продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников. На этапе актуализации знаний учащиеся активно работали, формулировали выводы.
В содержание урока были включены элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: цель урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей ситуации, используя знаковую систему, «+2, -2».
На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера (считали по линейке, работали с карточками), детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия (опираясь на знание считать парами.)
Работа в парах и взаимопомощь (самопроверка и взаимопроверка) позволили снизить тревожность учащихся, проверка результатов способствовала формированию у детей адекватной самооценки.
При подведении итогов и рефлексии был применен самоанализ деятельности учеников.
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска, соответствовал их жизненному опыту.
Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.
При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников (дифференцированное задание), давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.
Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников первого класса. Учебная информация была наглядной и привлекательной для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.
Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей первоклассников.
На уроке наблюдалось рациональное использование времени, предупреждение перегрузки детей обеспечивалось за счёт быстрой смены видов деятельности (на уроке надо было уделить больше времени для закрепления новой темы). Уделяла внимание здоровьесберегающей функции через проведение подвижной физминутки и посадке при письме. На этапе физкультминутки детям предложила упражнения, которые снимают напряжение, как физическое, так и. психологическое
Все предлагаемые задания направлены именно на развитие детей. При проведении урока были использованы различные формы обучения: индивидуальная и фронтальная работа, работа в парах, группах. Детям оказывалась индивидуальная помощь. При проведении урока была использована мультимедийная презентация, задействованы все возможные ресурсы кабинета. Урок был очень динамичный, проведён в доброжелательной рабочей обстановке
Считаю, что урок поставленной цели достиг.
1. Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление
§ в знакомой ситуации (типовые)
§ в изменённой ситуации (конструктивные)
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа в группе предшкольной подготовки разработана в соответствии с ООП «МБОУ « Тункинская СОШ», с учетом Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования согласно приказу Министерства Образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г№ 1155 на основе примерной программы «От рождения до школы»
Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Васильевой.
Рабочая программа предназначена для детей 5-6,6 лет и рассчитана на 33 недели, что соответствует комплексно-тематическому планированию по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
I раздел:
Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Задачи:
1. способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, продуктивной деятельности;
2. обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;
3. реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности (НОД), самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, работе с родителями.
II раздел:
Принципы и подходы в организации образовательного процесса:
1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»).
4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.
5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)
9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. - Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы предшкольной подготовки.
Все дети группы владеют в совершенстве навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. У большинства детей развита мелкая моторика. Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать книги. В игровой деятельности дети самостоятельно распределяют роли и строят свое поведение, придерживаясь игровой роли.
Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. В изобразительной деятельности могут изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы. 60 % детей знают цвета и оттенки.
IIIраздел: Содержательный раздел
1.Физическое развитие – Двигательная деятельность - Формы образовательной деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники.
2.Познавательное развитие –
а)Познавательно-исследовательская деятельность
- Формы образовательной деятельности: ФЭМП, ФЦКМ, беседы, дидактические игры,
рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов, викторины.
б) Конструирование
- Формы образовательной деятельности:
Конструирование из бумаги, природного и иного материала -
3.Речевое развитие
– Развитие речи
- Формы образовательной деятельности:
Беседы, викторины, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций.
б) Восприятие художественной литературы и фольклора - Формы образовательной деятельности: Беседы, слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов, Театрализованная игра
4.Социально-коммуникативное развитие –
а) Коммуникативная деятельность
- Формы образовательной деятельности:
ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы, викторины.
б) Самообслуживание и элементарный бытовой труд
- Формы образовательной деятельности: поручения, дежурство, игры, беседы, ХБТ.
в) Игровая деятельность
- Формы образовательной деятельности:
Сюжетно-ролевые дидактические и др.
5.Художественно-эстетическое развитие –
а) изобразительная деятельность
- Формы образовательной деятельности:
Рисование, лепка, аппликация. Коллаж. Проект. Ознакомление с художниками.
.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями родного края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.
IV Планируемые результаты
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика;
он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
№ | Интегративное качество | Целевые ориентиры по ФГОС |
1 | Физически развитый | 1.У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; 2.Может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены |
2 | Любознательный, активный | 1. Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; 2. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; 3. Склонен наблюдать, экспериментировать |
3 | Эмоционально-отзывчивый | 1.Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; 2. Адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты |
4 | Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками | 1.Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. 2. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства |
2.Организация режима пребывания детей, группы предшкольной подготовки в МБОУ» Тункинская СОШ имени Седова ЮП»
Предшкольное образование на базе школы организовано в виде группы кратковременного пребывания (далее ГКП). В МБОУ « Тункинская СОШ имени Седова ЮП» созданы все необходимые условия для реализации социального заказа и поставленных задач. В соответствии с требованиями СанПиНов, реализуемой программы и материальными условиями МБОУ Тункинская СОШ имени Седова ЮП» разработан режим дня для воспитанников группы кратковременного пребывания по предшкольной подготовке, отвечающий их физиологическим потребностям.
Образовательный процесс в ГПП строится на рациональном сочетании разнообразных видов деятельности, в том числе и учебной, которая осуществляется на специально проводимых занятиях со всей группой обучающихся и в самостоятельной деятельности детей.
Продолжительность обучения - 33 недели, с 1 сентября по 25 мая
Структура учебного года в ГКП:
2-14 сентября – учебный период(адаптационный, диагностический период;)
16 сентября – 1 ноября – учебный период;
2 -10 ноября – каникулы;
11 ноября -29 декабря- учебный период;
30 декабря -9 января –каникулы;
10 января – 15 февраля – учебный период;
17 февраля – 22 февраля – каникулы;
24февраля-22 марта - учебный период;
22 марта – 29 марта – каникулы;
31марта – 20 мая – учебный период;
21 мая – 25 мая – диагностический период.
Общее число занятий: в неделю 3,5 часов в год 115,5 часов.
Время пребывания детей в ГПП – 3,5 часа в неделю. ( вторник ,среда, четверг)
Режим занятий 3 дня в неделю по 1 занятию в день. Длительность занятий не более 30 минут. Перерыв между занятиями не менее 10 минут.
В условиях неполного дня пребывания детей в школе организован следующий
режим дня:
Время | мероприятия |
14.00-14.20 | Сбор детей, развивающие игры. |
14.20-14.50 | 1 занятие |
14.50-15.10 | Динамическая пауза. |
15.10 -15.40 | 2 занятие |
15.40 -15.55 | Подвижные игры, минуты общения |
15.55-16.00 | Уход домой. |
Программно-методическое обеспечение группы по предшкольной подготовке соответствует перечню методических изданий, рекомендованных Министерством образования РФ по разделу «Дошкольное воспитание».
Учебный план реализуется на основе примерной программы «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Васильевой.
Учебный план составлен в соответствии с рекомендациями реализуемых в МБОУ « Тункинская СОШ имени Седова ЮП» программ, Уставом МБОУ « Тункинская СОШ имени Седова ЮП» и санитарно-гигиеническими нормами.
Объем нагрузки на детей не превышает предельно допустимую норму и соответствует нормам СанПиНа и требованиям к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении».
Образовательный процесс строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. В рамках гуманистической концепции дошкольного воспитания предусматривается максимальное содействие становлению ребенка как личности, развитию активности, субъектной позиции детей в процессе организации их учебной деятельности. Занятия рассматриваются как важная, но не преобладающая форма организованного обучения детей. Исключается школьно-урочная форма проведения занятий, обязательные ответы у доски, стереотипное выполнение всех заданий по инструкции взрослого, проведение большинства занятий, сидя за столами.
Педагогу предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрируя (объединяя) содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания. Педагог группы координирует содержание проводимых занятий, осуществляя совместное планирование, обсуждая достижения и проблемы отдельных детей и группы в целом.
В педагогическом процессе используются фронтальная, групповая, индивидуальная формы работы с детьми. Они применяются в зависимости от возраста, уровня развития, сложности программного и дидактического материала.
Учебный план группы кратковременного пребывания по предшкольной подготовке
Разделы программы, дисциплины | ||
в неделю | в год | |
Познавательное развитие. | 1 | 33 |
Развитие речи Подготовка к обучению грамоте Художественная литература | 1 | 33 |
Формирование элементарных математических представлений | 1 | 33 |
Рисование Конструирование | 0,25 | 16,5 |
Лепка .Аппликация | 0,25 | |
игровой час | 1 |
Организация образовательного процесса предусматривает:
- игровую деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и режиссерские игры);- творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно-творческой деятельности детей (изобразительной, музыкально-исполнительской, театрально-игровой, двигательной, речевой);
- экскурсии;
- исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и опыты с предметами и материалами);
- прогулки в природу в разные сезоны;
- развлечения;
- проектирование решения проблемы;
-познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих игр упражнений, заданий);
- посещение гостей;
- чтение, прослушивание сказки;
- трудовую деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд).
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей пятого
и шестого года жизни, воспитывающихся в образовательном учреждении
по основным направлениям развития ребенка:
Физическое
У детей 5-6 лет продолжается процесс окостенения скелета. К концу дошкольного возраста скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся не только более сильными, но и значительно более выносливыми, подвижными, ловкими. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, прыгать без большого утомления, выполнять более сложные трудовые поручения и физические упражнения. Этому способствует развитие крупной и мелкой мускулатуры.
Последнее изменение неразрывно связано с развитием мозга ребенка, с совершенствованием его нервной деятельности и обнаруживается в растущей возможности управлять своими движениями. Старший дошкольник способен различать, с одной стороны- воздействия, поступающие из внешнего мира (сигналы, указания, движения), с другой стороны - реакции на них, например, собственные движения и действия.
Пяти-, шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые часто наблюдаются у детей трех- пяти лет. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний со стороны взрослого (воспитателя), производят многие из них, могут выполнять ряд движений и более сложных движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя.
Возможность произвольно регулировать свои движения является наиболее существенным показателем физического развития старшего дошкольника.
Происходит расширение спектра эмоций и их углубление, обогащение выразительных движений, по которым эти эмоции распознаются.
У детей формируются предпосылки к учебной деятельности, они умеют «слушать и слышать», «смотреть и видеть», осуществлять самоконтроль и самооценку при выполнении физических упражнений. Старший дошкольник уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных, спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, умелый, сильный, ловкий» и т.д.).
В старшем дошкольном возрасте у мальчиков и девочек проявляется устойчивое стремление к участию в совместных подвижных играх и физических упражнениях. Со взрослыми и сверстниками устанавливаются отношения сотрудничества и партнерства.
Познавательное развитие
У детей пятого-шестого года жизни резко возрастает потребность в общении со сверстниками. Неудовлетворенность потребности ребенка в общении со взрослым может привести к эмоциональной отчужденности между ними. Ребенок обращается к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами и оценивает его поступки. На основе совместных игр возникает детское общество. Ребенок начинает осознавать свое положение среди сверстников. Развиваются коммуникативные умения: приветливо здороваться и прощаться, называть другого по имени, по названию роли. В общении со взрослыми и сверстниками происходит становление образа «Я».
Сюжетная игра отличается своей направленностью на общественные стороны жизни, на личные качества людей, роли которых выполняются ребенком. Правило становится центром игры. Ребенок способен действовать по правилу. При этом, используя договор с партнерами для создания новых правил, ребенок начинает осознавать их условность. Подчинение правилу в игре делает возможным строить полноценные коллективные взаимоотношения, подчинение культурным нормам.
Самооценка ребенка, как правило, завышена, что для маленького ребенка естественно, закономерно и является своеобразным механизмом «личностной защиты» в тех случаях, когда кто-то негативно оценивает его личностные качества. Ребенок может оценить поступок, который он совершил, с точки зрения его последствий для физического и эмоционального состояния другого человека и самого себя. У ребенка складываются интересы и ценностные ориентации, предпочтения определенных видов деятельности и способов поведения, характерные для мальчиков и девочек.
С возрастом развивается адекватная оценка ребенком своих высказываний и поступков, а также собственных возможностей и достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.).
Познавательно-речевое
В старшем дошкольном возрасте ребенок постигает не только единичные предметы, но и связи между ними, их изменения, и преобразования, их внутренние характеристики.
Совершенствование психических процессов значительно расширяет возможности ребенка в постижении мира. Ребенок начинает осваивать новый способ познания – восприятие информации, переданной посредством слова, знака, символа.
В старшем дошкольном возрасте начинает закладываться чувство ответственности, справедливости, привязанности и т.п., формируется радость от инициативного действия; получают новый толчок развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками. Возникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов своих и чужих поступков.
Ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиции другого человека и понимать мотивы его действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия.
Зарождается оценка и самооценка.
Ребенок может противостоять в известных пределах воле другого человека; развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемое преобразование действительности), собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать неинтересное) и эмоциональной (выражение своих чувств) саморегуляции. Ребенок оказывается способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований) поведению.
В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления.
Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе: животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия.
К 6 года формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования. На основе детской любознательности формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении учебных задач, станет основой усвоения различных предметов в школе.
Художественно-эстетическое
Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее.
При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится более устойчивым. Дети способны создавать яркие обобщенные образные композиции, выделяя в них главное, показывая взаимосвязи.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.п.
В процессе декоративного рисования ребенок осознает эмоциональное стилизованное воплощение образов в декоративной росписи, что помогает в осуществлении перехода от наглядно-образного мышления к абстрактному.
Совершенствуются творческие способности детей, формируется художественный вкус.
Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.
Возросшая активность, сознательность, самостоятельность ребенка позволяет ему значительно ярче проявлять себя в процессе эстетического восприятия окружающей действительности.
Содержание программы
Ознакомление с окружающим : предметное окружение. Явления общественной жизни.
Предметное окружение
Продолжить расширять и уточнять представление детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта: наземном, подземном, воздушном, водном. Формировать представление о предметах, облегчающих труд людей на производстве; об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Углублять представления о существующих характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов обследования предметов с помощью системы сенсорных эталонов и персептивных действий, учить осуществлять оптимальный выбор эталонов в соответствии с познавательной задачей.
Явления общественной жизни
Семья. Напоминать детям даты их рождения и даты рождения членов их семьи. Дети должны знать свое отчество, домашний адрес и телефон, имена и отчества родителей, интересы своих родственников. Продолжать вместе с детьми рассматривать семейные альбомы с фотографиями, рассказывать о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни. Закрепить желание изображать генеалогическое древо. Поддерживать стремление детей активно участвовать в подготовке семейных праздников. Обращать особое внимание детей на воинов разных поколений, почетные грамоты и различные награды прадедов, дедов и отцов, военные ордена и медали, письма из армии. Продолжать развивать интерес к профессиям родителей.
Школа. Познакомить с адресом школы. Воспитывать внимательное и заботливое отношение к работникам школы, воспитанникам группы. Учить свободно, ориентироваться в помещении школы и на участке, пользоваться планом помещения школы, участка, близлежащих улиц. Продолжить учить соблюдать правила дорожного движения и техники безопасности. Совершенствовать знания детей о дорожных знаках и их назначении.
Расширить представление детей о школе. Вызывать стремление как можно больше узнать о школьной жизни, желание учиться в школе.
Продолжить знакомить с библиотеками, музеями и достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Углублять и уточнять сведения о Родине — России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране и в мире, воспитывать чувство гордости за свою страну. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расширять представление детей о Москве — главном городе, столице России.
Продолжить расширять знания детей о государственных праздниках. Рассказать о полетах Ю. А. Гагарина, В. В. Терешковой и других космонавтов. Знакомить с известными людьми региона, в котором живут дети. Воспитывать уважение к людям разной национальностей и их обычаям. Приобщать детей к истокам народной культуры.
Наша планета. Рассказать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей. Объяснить, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Наша армия. Углубить знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества, к памяти павших бойцов: возлагать цветы к обелискам и памятникам.
Труд взрослых. Продолжать расширять представления о людях разных профессий, о значении их труда для общества. Формировать интерес к людям новых профессий: менеджер, рекламный агент, фермер, художник-дизайнер и т.д. Рассказать детям о том, что человек должен творчески относиться к любому делу, проявлять самостоятельность, выдумку, интерес к выполняемой работе.
Познавательное развитие (формирование целостной картины мира)( окружающий мир) | ||||||||||||
№ | Тема | Планируемые результаты уровня интегративных качеств | Материалы и оборудование; литературно-музыкальное сопровождение | Организованная образовательная деятельность(различные виды деятельности) по направлениям. | Дата | |||||||
п/п
| ур | План | Факт | |||||||||
1 | 1 | В мире людей. Моя семья: люди, которые живут вместе, заботятся друг о друге, любят друг друга. Моё имя | знает и называет членов своей семьи; Знает и называет свое имя, имена своих товарищей по игре; ориентируется в пространстве (определяет правую и левую сторону); может сам или с небольшой помощью воспитателя оценивать свои поступки и поступки сверстников. | фотовыставка «Моя семья»; пословицы и поговорки о семье. карточки пиктограммы «Эмоции» (спокойствие, злость, радость); игрушка (по выбору детей) для знакомства; русская народная прибаутка «Андрей-воробей» (обработка Е. Тиличеевой) | 1.Коммуникативная. Рассказывание о семье по фотографиям. Вопросы детям: - Какие ваши мамы? - Как вы ласково называете своих родных? - Что такое семья? 2.Чтение пословиц о родителях, семье, объяснение их смысла. 3.Игровая. Пальчиковая игра «Дружная семья». Игровая. Игры «Имена моих соседей»; «Здравствуйте, меня зовут...». 2. Коммуникативная. Интонирование имени с помощью личных эмоций при наглядной опоре на кар- точки-пиктограммы. 3. Коммуникативная. Беседа об именах по вопросам: - Как вас называют родители дома? - Как ласково назвать друга? - Как называют маленького ребенка и взрослого человека? | |||||||
2 | 2 | Признаки осени | Интересуется искусством при рассматривании картин с изображением лета и осени. | Сюжетные картинки и пейзажные репродукции картин с изображением лета и осени; краски, кисти, тряпочка. | 1. Познавательно-исследовательская. Рассматривание и сравнение картинок и репродукций картин с изображением лета и осени. Определение их основных признаков. | |||||||
3 | 3 | Во саду ли, в огороде: овощи и фрукты. Огород | Выстраивает игровое действие, сопровождая его речью, соответствующей по содержанию; разгадывает загадки. Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения. | Овощи и фрукты; акварельные краски, палитры, белая бумага размером 1/2 альбомного листа (с расчетом создания нескольких рисунков); загадки; цветные картинки с рисунками, характерными для соответствующих цветов. Загадки, огородное пугало, цветы двух оттенков, белые листы, акварельные краски | 1. Игровая. Дидактические игры: «Чудесный мешочек» (с овощами и фруктами); «Найди свой любимый цвет» (с предметами ближайшего окружения различных цветов), «Где растет?». 2. Познавательно-исследовательская. Упражнение на классификация овощей и фруктов 1.Коммуникативная. Беседа об огороде. О создании чучела в огороде.История создания огорода. 2.Познавательно-исследовательская. Отгадывание загадок. Чтение стихот-ния О.Бундур « В огороде» Игровая. Дидактические игры: «Чудесный мешочек» (с овощами и фруктами); «Найди свой любимый цвет» (с предметами ближайшего окружения различных цветов), «Где растет?». (на основе отгадок к загадкам). 3. Чтение. Прочтение (педагог) и слушание (дети) стихотворения «Овощи» Ю. Тувима. | |||||||
4 | 4 | Рассказывание о хлебе | Знает о пользе и бережном отношении к хлебу, кто его выращивает и печёт. | Картинки, тарелка с мукой. | 1.Коммуникативная.Беседа о хлебе 2. Познавательно-исследовательская. Назови много слов « Какой бывает хлеб». 3.Игровая. «Замесим хлеб». | |||||||
5 | 5 | Деревья и кустарники нашего двора | Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время игры. | Картинки с изображением трав, кустарников, деревьев. | 1.Коммуникативная.Беседа о растениях 2. Познавательно-исследовательская. Отгадывание загадок. 3.Игровая. «Что лишнее». | |||||||
6 | 6 | Наша одежда. Сезонная одежда и обувь. | Умеет поддерживать беседу о потребностях человека. | Картинки с изображением одежды, предметов по уходу за ней. | 1.Коммуникативная.Беседа об одежде 2. Познавательно-исследовательская. Чтение ст-я 3.Игровая. «Будь внимателен». Динамическая пауза. | |||||||
7 | 7 | Грибы | Умеет поддерживать беседу о съедобных и несъедобных грибах. | Грибы | 1.Коммуникативная.Беседа о грибах. 2. Познавательно-исследовательская. Отгадывание загадок 3.Игровая. «Будь внимателен». | |||||||
8 | 8 | Животные в природе и дома | Умеет поддерживать беседу о животных и их детёнышей | Картинки с изображением диких и домашних животных. | 1.Коммуникативная.Беседа о животных 2. Познавательно-исследовательская. Чтение ст-я «Спор животных» К.Д.Ушинского. Загадки о животных. 3.Игровая. «Кто знает, где живут животные». | |||||||
9 | 9 | История и достопримечательности моего села. | Может рассказывать о своём селе. | Фотографии с видом села. Песни о селе, стихи. | 1.Коммуникативная.Беседа о селе. 2. Познавательно-исследовательская. Чтение стихотворения о селе. 3.Игровая. «Что вы знаете о своём селе». | |||||||
10 | 10 | Виды транспорта: наземный, воздушный, водный | Умеет поддерживать беседу о | Картинки с изображением разного вида транспорта | 1.Коммуникативная.Беседа 2. Познавательно-исследовательская. Упр-я. 3.Игровая. «Закончи предложение». | |||||||
11 | 11 | Куда улетают птицы. | Умеет поддерживать беседу о птицах | Фотографии и иллюстрации с изображением птиц, записи голоса птиц. | 1.Коммуникативная.Беседа о птицах 2. Познавательно-исследовательская Чтение стихотворения « О белой трясогуске» 3.Игровая. «Кто за кем и как полетит». | |||||||
12 | 12 | Профессии людей. Все работы хороши. | Проявляет активность и любознательность при разгадывании загадок о профессиях. | Картинки с изображениями профессий. | 1.Коммуникативная.Беседа 2. Познавательно-исследовательская Отгадывание загадок о профессиях. 3.Игровая. «Кем ,кто работает» | |||||||
13 | 13 | Как звери готовятся к зиме? | Интересуется жизнью животных | Картинки с изображением диких животных. | 1.Коммуникативная.Беседа 2. Познавательно-исследовательская Описание признаков зимы. 3.Игровая. «Закончи предложение» | |||||||
14 | 14 | Животный мир нашего края | Может поддерживать беседу о диких животных | Фотографии диких животных | 1.Коммуникативная.Беседа о животных 2. Познавательно-исследовательская Прослушивание стихов. 3.Игровая. «Кто как кричит» | |||||||
15 | 15 | Вода в жизни человека | Может поддерживать беседу о воде, сопровождая эмоциональной речью | Рисунки по теме вода, глобус. | 1.Коммуникативная.Беседа о воде 2. Познавательно-исследовательская Отгадывание загадок, рассматривание льда 3.Игровая. «Снежинки» | |||||||
16 | 16 | Новый год у ворот | Поддерживает беседу о новогоднем празднике. О лесных жителях. | Иллюстрации с изображением новогодней ёлки. | 1.Коммуникативная.Беседа об истории праздника. 2. Познавательно-исследовательская Разучивание считалки. 3.Игровая. «Я золото хороню» | |||||||
17 | 17 | Народные праздники на Руси. | Умеет поддерживать беседу; активно, доброжелательно взаимодействует с педагогом. | Тележка, прищепки. Коробочка. | 1.Коммуникативная.Рассказ о празднике « Рождество». 2. Познавательно-исследовательская Чтение ст-я « Зима.Рождество. 3.Игровая. «Хороводная» | |||||||
18 | 18 | Что мы знаем о рыбах? | Умеет поддерживать беседу; активно, доброжелательно взаимодействует с педагогом. | Фотографии морских и речных рыб. | 1.Коммуникативная.Беседа – рассказ « Какие они рыбы» . 2. Познавательно-исследовательская Объяснение .Какие рыбки живут в реке,море. 3.Игровая. «Найди дом для рыбки» | |||||||
19 | 19 | Мои друзья | Умеет поддерживать беседу о дружбе, высказывать свою точку зрения. | Игрушка « Кот Леопольд» | 1.Коммуникативная.Беседа о дружбе 2. Познавательно-исследовательская Развитие речи « Мои друзья» 3.Игровая. «Передай другому» | |||||||
20 | 20 | Заочная экскурсия. « Приметы зимы» Характеристика зимних месяцев: январь и февраль. | Может поддерживать беседу о временах года сопровождая эмоциональной речью Умеет поддерживать беседу по вопросам, высказывать свою точку зрения. Определять признаки, сравнивать природные явления. | Рисунки, на которых изображены деревья и кустарники без листьев. Иллюстрации, репродукции с изображением деревьев | 1.Коммуникативная.Беседа о природе 2. Познавательно-исследовательская Объяснение . отгадывание загадок 3.Игровая. « Оттепель, изморозь»» .Коммуникативная.Беседа о зиме по вопросам 2. Познавательно-исследовательская Характеристика зимних месяцев. Наблюдения за природой. Пословицы, поговорки и их значение. 3.Игровая. «Когда это бывает | |||||||
21 | 21 | Моё село - моя малая Родина. | Может рассказать о своём селе, самостоятельно придумать рассказ. | Фотографии села. | 1.Коммуникативная.Беседа о селе 2. Познавательно-исследовательская Составление рассказа, традиции села. 3.Игровая. «Угадай» | |||||||
22 | 22 | Кто живёт на подоконнике? Характерные признаки комнатных растений. | Выражает положительные эмоции(радость, удивление, восхищение) при прочтении сказки « Чьи цветы лучше?» | Комнатные растения | 1.Коммуникативная.Беседа о цветах комнатных. 2. Познавательно-исследовательская Объяснение характерных признаков комнатных растений. 3.Игровая. «Кто живёт на подоконнике» | |||||||
23 | 23 | Предметы быта: пылесос, микроволновая печь, стиральная машина. | Интересуется предметами быта и их историей | Загадки о предметах быта и картинки с их изображением. | 1.Коммуникативная. Беседа о предметах быта. 2. Познавательно-исследовательская Разгадывание загадок 3.Игровая. «Один - много» | |||||||
24 | 24 | Наши друзья пернатые | Может поддерживать беседу о птицах, сопровождая эмоциональной речью | Аудиозаписи « Голоса птиц», графическая модель -клювы птиц | 1.Коммуникативная.Беседа по картине « Наши друзья- пернатые». 2. Познавательно-исследовательская Правила по отношению к птицам. 3.Игровая. «Кормушка» | |||||||
25 | 25 | Изменения в природе. Признаки весны | Может поддерживать беседу об изменениях в природе, сопровождая эмоциональной речью. Выражает положительные эмоции(удивление, радость, восхищение) при прочтении ст-я Ю.Мориц « Весна» | Снежинки; игрушки: снеговик, белый медведь, мышонок, мешочек со снежинками, мяч, сугроб. Рисунки, картинки с изображением цветов | 1.Коммуникативная.Беседа о зиме по вопросам 2. Познавательно-исследовательская Загадки. Какие изменения происходят весной. 3.Игровая. «Когда это делаем» .Коммуникативная.Ознакомление с признаками весны. 2. Познавательно-исследовательская Отгадывание загадок. 3.Игровая. «Признаки весны | |||||||
26 | 26 | Беседа о маме | Может выучить небольшое стихотворение, умеет поддерживать беседу. | Иллюстрации, изображающие мать с ребёнком. | 1.Коммуникативная.Беседа о маме. 2. Познавательно-исследовательская Чтение стихов 3.Игровая. «Подбери слова» | |||||||
27 | 27 | Москва-столица России. | Знает, что Москва-столица нашей Родины. | Символика Москвы. | 1.Коммуникативная.Беседа о столицы нашей Родины. 2. Познавательно-исследовательская Беседа о Москве 3.Игровая. «Волшебный мешочек». | |||||||
28 | 28 | Опасности вокруг нас | Соблюдает общепринятые нормы поведения на улице и в школе. | Карточки, дорожные знаки, карточки с номерами служб спасения. | 1.Коммуникативная.Беседа о правилах безопасности. 2. Познавательно-исследовательская Загадки, знакомить с правилами безопасности 3.Игровая. «Почему происходит пожар» | |||||||
29 | 29 | Эти удивительные насекомые | Умеет поддерживать беседу о насекомых, высказывает свою точку зрения. | Картинки с изображением бабочки, пчелы, майского жука. Паука. Муравья, кузнечика | Коммуникативная. Беседа о насекомых. Ознакомление с различными насекомыми. Загадки. | |||||||
30 | 30 | Государственные символы России. Покорение космоса. | Имеет представление о гербе, флаге, мелодии гимна Российской Федерации. Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения., рассуждать и давать необходимые | Глобус, карта мира, указка, герб СССР, герб России, флаг России, портрет президента. Книги о космосе, портреты космонавтов. | Коммуникативная. Беседа. Познавательно- исследовательская. Государственные символы России: флаг и герб России. Коммуникативная. Беседа о покорении космоса. Познавательно- исследовательская. Рассматривание альбома. | |||||||
31 | 31 | Этот День Победы. | Имеет представление о Великой Отечественной войне, о Дне Победы. | Плакат « Родина- мать»; фотографии военных лет и памятников. | Коммуникативная. Беседа о Великой Отечественной войне. Познавательно- исследовательская. Рассматривание фотографий. | |||||||
32-33 | 32-33 | Цветущая весна. Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья | Умеет поддерживать беседу. Поддерживает беседу о закаливании организма; имеет элементарные представления о здоровом образе жизни. | Рисунки с изображением первоцветов. Иллюстрации « Закаливание организма». | Коммуникативная. Беседа Познавательно- исследовательская. Рассказывание о цветущих растениях.загадки. 1.Коммуникативная.Беседа о закаливании 2. Познавательно-исследовательская Поговорки о здоровье. 3.Игровая. «Правила закаливания |
1. Речевое развитие и обучение грамоте33часа.
Цель обучения письму заключается в правильной выработке и закреплении навыков работы с карандашом и ручкой. Специальные подготовительные упражнения помогут дошкольникам при поступлении в учебное заведение правильно и своевременно выполнять письменные задания. Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании. Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев, обводки и штриховки контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки, способствует сохранению и укреплению здоровья школьников.
К концу занятий по обучению письму
у детей формируются следующие навыки:
- Умение правильно располагать тетрадь, держать карандаш, ручку.
- Умение штриховать предметы вертикально и горизонтально.
- Вырабатывается правильная осанка
- Развивается мелкая моторика руки
- Развиваются интеллектуальные и речевые способности ребенка
- Обогащается словарный запас
- Умение задавать вопросы и отвечать на них, вступать в диалог. Дети учатся умению адекватно воспринимать и использовать речь – осваивают коммуникативную функцию языка
Основная цель изучения развития речи, обучения грамоте состоит в проведении мероприятий, направленных на формирование четкой практической направленности в процессе изучения русского языка, дальнейшего развития связной речи у дошкольников, повышения культуры и уровня их речевого общения обозначенного необходимостью наличия данных навыков поступления в школу.
Подготовка детей к изучению предметов в школе: развитие фонематического слуха и умение проводить звуковой анализ: вычленять звуки в словах, определять их последовательность, различать гласные и согласные звуки и буквы, определять количества слов в слове, выделение предложений из речи.
Работа над предложением и связной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми дома, в детском саду. Пересказ знакомых сказок, без пропусков, составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета. Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем, расширение представлений об окружающем мире, явление действительности с опорой на жизненный опыт ребенка.
Так как игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, то целесообразно все занятия строить в игровой форме, объединять детей в пары, в группы, проводить экскурсии.
К концу обучения по программе обучения грамоте
У детей формируются следующие умения:
- Умения отвечать на вопросы.
- Умения составлять небольшие простые предложения, дополнять их недостающими словами.
- Умения составлять рассказ по сюжетной картинке, по опорным словам.
- Умения отличать звук от буквы, вычленять звуки из слов, правильно их произносить.
- Умения различать гласные и согласные.
- Умение делить слова на слоги.
- Умение делить предложения на слова, слова на слоги.
- Познакомить с гласными звуками и буквами: А,О,У, И
Обучение грамоте и развитие речи. | |||||||
№ | Тема | Планируемые результаты уровня интегративных качеств | Материалы и оборудование; литературно-музыкальное сопровождение | Организованная образовательная деятельность (различные виды деятельности) по направлениям. | Дата | ||
п/п | ур | План | Факт | ||||
1 | 1 | Рассказывание на тему «Вежливые слова «Лев и собачка» (чтение рассказа). История возникновения письма. Гигиенические правила. | Эмоционально воспринимает литературное произведение Л. Н. Толстого «Лев и собачка» и выражает свое отношение к персонажам рассказа | портрет Л. Н. Толстого; текст рассказа «Лев и собачка» Л. Н. Толстого. | 1. Чтение. Прочтение рассказа Л. Н. Толстого «Лев и собачка». 2. Коммуникативная. Беседа-анализ содержания рассказа по вопросам: - Какие чувства вызвал рассказ? - Какой эпизод запомнился лучше всего? - Каково было поведение собачки, льва? - Что произошло после смерти собачки? | ||
2 | 2 | Наши игрушки: легковая и грузовая машины (описательный рассказ по теме из личного опыта). Рабочая строка. Обведение контура рисунка и его штриховка. | Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; | Игрушки разные для игр, легковая и грузовая машины - для описания; | 1. Игровая. Игры «Принеси игрушку, которую назову»; «Слушай внимательно, убирай старательно». 2. Коммуникативная. Рассматривание игрушек -легковой и грузовой машин; составление описательного рассказа об игрушках. | ||
3 | 3 | Любимые стихи, рассказы и сказки про осень. Письмо наклонных прямых. Обведение контура рисунка и его штриховка. Предложение. Деление текста на предложения | Выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение, удивление) при прослушивании рассказа В. Бианки «Сентябрь», стихотворения В. Шульжика «По грибы старик собрался...» | Рассказы и стихотворения об осени | 1. Познавательно-исследовательская. Рассматривание веточки рябины; анализ примет осени на этой основе. 2. Чтение. Прочтение рассказа В. Бианки «Сентябрь» | ||
4 | 4 | Развитие речи. Сюжетно-ролевая игра « Магазин». » Письмо наклонных прямых с закруглением вверху и внизу. Обведение контура рисунка и его штриховка. | Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, использовать « вежливые слова» | Атрибуты для игры. | 1.Коммуникативная. Чтение ст-я. Игровая. «Назовите вежливые слова» | ||
5 | 5 | Развитие речи. Описание берёзы Письмо удлиненной петли вверху и внизу. Обведение контура рисунка и его штриховка. Слово. Деление предложений на слова | Выражает свои эмоции при прочтении стихотворения С.Есенина | Картины с изображением берёз. | 1.Коммуникативная. Чтение стихотворения 3.Игровая. «Хоровод берёзка». | ||
6 | 6 | Развитие речи: Беседа «Лес и мир животных Чтение рассказа В. Драгунского « Друг детства» Письмо правых и левых полуовалов. Обведение контура рисунка и его штриховка. ». | Сопереживает герою литературного произведения В. Драгунского « Друг детства» | Портрет писателя | 1.Коммуникативная.Беседа о рассказе. 2. Познавательно-исследовательская. Чтение рассказа. 3.Игровая. «Козлята и волк». | ||
7 | 7 | Рассказ по картине И.Левитана « Золотая осень» Письмо овалов. Обведение контура рисунка и его штриховка. Слог. Деление слов на слоги. Знакомство со звуками «А» «О» «У». | Проявляет положительные эмоции( интерес, радость, восхищение) при рассматривании репродукции картины И.Левитана « Золотая осень». | Репродукция картины И.Левитана « Золотая осень» | 1.Коммуникативная.Беседа по картине. 2. Познавательно-исследовательская. Чтение ст-я 3.Игровая. «Пальчиковая гимнастика». | ||
8 | 8 | Заучивание ст-я Е.Благининой « Посидим в тишине» Письмо буквы «а». Обведение контура рисунка и его штриховка. | Выражает положительные эмоции при прослушивании стих-я. | Портрет Е.Благининой. | 1.Коммуникативная.Чтение с-я. 2. Познавательно-исследовательская. Проговаривание, заучивании наизусть. 3.Игровая. «Ветерок на полянке». | ||
9 | 9 | Рассказывание на тему семья Письмо буквы «а». Обведение контура рисунка и его штриховка | Знает членов своей семьи; связно. Последовательно пересказывает историю своего рода. | Семейные фотографии. | 1.Коммуникативная.Рассказ о своей семье. 2.Игровая. «Пальчиковая гимнастика». | ||
10 | 10 | Рассказывание русской народной сказки « Царевна- лягушка» Письмо буквы «А». Раскрашивание бордюра. Обведение контура рисунка и его штриховка | Выражает положительные эмоции при (интерес, ,восхищение) к персонажам сказки. | Иллюстрации к сказке | 1.Коммуникативная.Беседа по сказке 2.Игровая. «Медвежата» | ||
11 | 11 | Рассказывание на тему осенний лес.. Письмо строчной буквы «о». Обведение контура рисунка и его штриховка. | Выражает положительные эмоции при(удивление, восхищение, радость осенними красками природы и грусть об уходящем лете) при прочтении ст-я Е Трутневой « Осень» | Картины осени. | 1.Коммуникативная.Беседа 2. Познавательно-исследовательская Описание признаков осени. 3.Игровая. «Подбери действие», « Подбери признак», « Медведь и пчёлы». | ||
12 | 12 | Рассказывание на тему « Бабушкины заботы». Беседа «Домашние животные Потешки и сказки о животныхПисьмо заглавной буквы «О» Обведение контура рисунка и его штриховка. Разучивание скороговорок, потешек ». | Умеет делиться с педагогом и с детьми с разнообразными впечатлениями. | Фотографии бабушек, потешки о животных | 1.Коммуникативная. Беседа о бабушке. Познавательно-исследовательская Чтение и инсценирование потешек про животных. | ||
13 | 13 | Заучивание стихотворения И Сурикова « Вот моя деревня» Строчная буква «и». Обведение контура рисунка и его штриховка. Интерактивная игра «Футбол с буквами | Выражает положительные эмоции(радость, восхищения) при прослушивании И Сурикова | Портрет И. Сурикова | 1.Коммуникативная.Беседа о поле 2. Познавательно-исследовательская Чтение и заучивание стихотворения « Детство» 3. Игровая. « Хитрая лиса» | ||
14 | 14 | Рассказывание на тему « Растения огорода» Заглавная буква «И». Обведение контура рисунка и его штриховка. Слог. Деление слов на слоги. Звуки гласные и согласные. | Выражает положительные эмоции( радость, интерес, удивление) при знакомстве со стихотворением С. Дрожжина « Поле». | Картинки « Растения огорода» | 1.Коммуникативная.Беседа о огороде 2. Познавательно-исследовательская Загадки. | ||
15 | 15 | Рассказывание русской народной сказки « Заяц –хваста» Строчная буква «у». Обведение контура рисунка и его штриховка. Слияние согласного звука с гласным. | Выражает свои эмоции после прочтения сказки. | Иллюстрации к сказке. | 1.Коммуникативная.Рассказывание сказки. 2. Познавательно-исследовательская Беседа о русской народной сказке. 3. Игровая. « Дуй сильнее» | ||
16 | 16 | Чтение рассказа Н.Носова « Живая шляпа» Строчная буква «у». Обведение контура рисунка и его штриховка. Слияние согласного звука с гласным. | Выражает положительные эмоции( радость, интерес, удивление) при прочтении литературного произведения. | Портрет Н. Носова | 1.Коммуникативная.Чтение рассказа 2. Познавательно-исследовательская Ответы на вопросы Игровая. « Олени и пастухи» | ||
17 | 17 | Рассказывание на тему « Что нам осень принесла?» Обведение контура рисунка и его штриховка Слог. Деление слов на слоги. | Выражает положительные эмоции при(удивление, восхищение, радость осенними красками природы и грусть об уходящем лете) при прочтении ст-я Е Трутневой « Осень» | Картины осени. | 1.Коммуникативная.Беседа 2. Познавательно-исследовательская Описание признаков осени. 3.Игровая. «Подбери действие», « Подбери признак», « Медведь и пчёлы». | ||
18 | 18 | Рассказывание на тему « Игры зимой» Заглавная буква «У». Обведение контура рисунка и его штриховка. Беседа «Транспорт». | Активно занимается словотворчеством, использует синонимы. | 1.Коммуникативная.Беседа 2. Познавательно-исследовательская Рассказывание на тему « игры зимой» 3.Игровая. « К своему флажку» | |||
19 | 19 | Звуковая культура речи. Звуки (Ш), (Щ) Рассказывание на тему « деревья зимой» | Активно, доброжелательно взаимодействует с педагогом. | 1.Коммуникативная.Беседа 2. Познавательно-исследовательская Проговаривание чистоговорок 3.Игровая. « Замени звук» | |||
20 | 21 | Новогодний калейдоскоп стихотворений. Знакомство с соединением букв. Интерактивная игра «Желейные буквы» | Способен выучить небольшое стихотворение. | 1.Коммуникативная. Беседа , чтение стихов. 2. Познавательно-исследовательская Заучивание стихотворения. | |||
22 | 22 | Рассказывание на тему « Лисята» Слог. Деление слов на слоги.Письмо оваловбольшого и маленького. | Умеет поддерживать беседу о диких и домашних животных. | Рисунок Чарушина « Лисёнок» | 1.Коммуникативная. 2. Познавательно-исследовательская Рассказывание, загадки | ||
23 | 23 | Составление рассказа по набору игрушек. ПредложениеШтриховка. | Может придумывать небольшой рассказ об игрушках | Набор игрушек | 1.Коммуникативная.Сюрпризный момент 2. Познавательно-исследовательская Рассказывание по набору игрушек. Игровая. « Динамическая пауза» | ||
24 | 24 | Рассказывание русской народной сказки « Никита Кожемяка»Деление на слоги.Письмо элементов букв. | Выражает положительные эмоции( радость, интерес, восхищение) при прочтении сказки « Никита Кожемяка» | Иллюстрации с изображением русских богатырей; зайцев; к сказке. | 1.Коммуникативная. Игровой момент 2. Познавательно-исследовательская Рассказывание сказки Игровая. « Зайцы и морковка» | ||
25 | 25 | Беседа « Вежливые обращения» Составление диалога.Письмо элементов букв. | Может поддерживать беседу о вежливом обращении, сопровождая эмоциональной речью. | Картинки, изображающие человечков с разным настроением. | 1.Коммуникативная. Проговаривание речёвки. 2. Познавательно-исследовательская Беседа на тему « Вежливые обращения». | ||
26 | 26 | Рассказывание русской народной сказки « Сивка –Бурка»Письмо элементов букв. | Выражает положительные эмоции( радость, интерес, восхищение) при прочтении русской народной сказки. | Иллюстрации к сказке. | 1.Коммуникативная. Введение игрового момента 2. Познавательно-исследовательская Чтение сказки. Игра « Не ошибись!» | ||
27 | 27 | Составление рассказа на тему « Защитники Отечества». Слог слово,предложение. | Может самостоятельно придумать рассказ на заданную тему; умеет поддерживать беседу. | Иллюстрации. | 1.Коммуникативная. Вводное слово воспитателя. 2. Познавательно-исследовательская Составление рассказа. | ||
28 | 28 | Составление рассказа- рассуждения на тему «Как можно пожалеть»Письмо-штриховка. | Может самостоятельно придумать рассказ на заданную тему; умеет поддерживать беседу. | 1.Коммуникативная. Вводное слово воспитателя. 2. Познавательно-исследовательская Составление рассказа. | |||
29 | 29 | Русская народная сказка « Лиса и заяц». Обведение по контуру , штриховка. | Выражает положительные эмоции( радость, интерес, восхищение) при прочтении русской народной сказки «Лиса и заяц» | Костюмы сказочных героев. | 1.Коммуникативная. Вводное слово воспитателя. 2. Познавательно-исследовательская Рассказывание сказки. Игра «Цыплята» | ||
30 | 30 | Составление рассказа по картине « Собака с щенятами». Письмо элементов букв. | Самостоятельно составляет рассказ на заданную тему. | Картина | 1.Коммуникативная. Вводное слово воспитателя. 2. Познавательно-исследовательская Составление рассказа. Игра «Кто самый внимательный» | ||
31 | 31 | Рассказывание русской народной сказки « У страха глаза велики» | Выражает положительные эмоции( радость, интерес, восхищение) при прочтении русской народной сказки « У страха глаза велики» | 1.Коммуникативная. Вводное слово воспитателя. 2. Познавательно-исследовательская Рассказывание русской народной сказки. Игра «Кто самый внимательный» | |||
32 | 32 | К.Р.Произношение звуков (л), (р)Штриховка. | Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, рассуждать и давать необходимые пояснения. | 1.Коммуникативная. Произношение звуков 2. Познавательно-исследовательская Произношение скороговорок. | |||
33 | 33 | Рассказывание русской народной сказки « Волк и семеро козлят»Письмо элементов букв. | Выражает положительные эмоции( радость, интерес, восхищение, страх) при прочтении русской народной сказки. | Иллюстрации к сказке. | 1.Коммуникативная. Рассказывание сказки. 2. Познавательно-исследовательская Игра « Водяной» |
Программа по изобразительному искусству и художественному труду.
Основной целью в проведении занятий по изобразительному искусству является - Знакомство детей с окружающим миром через виды искусств
Программа по изобразительному искусству и художественному труду включает разделы:
- Рисование
-предметное, сюжетное, декоративное (коллективное, по замыслу)
Учить различать и правильно использовать цвета и их оттенки, закреплять навыки работы с акварелью; учить изображать по представлению и с натуры отдельные предметы, передавать композицию в сюжетном рисунке, располагать персонажи и предметы на всем листе, на широкой полосе, располагая их ближе, дальше.
Учить детей рисовать по мотивам дымковской, жостовской, хохломской, городецкой, росписи и керамических изделий, передавая их колорит. Закреплять умение рисовать кольцо, круг, волнистые линии, ягоды, цветы, листья.
2.Лепка
Учить детей лепить из куска глины или пластилина предмет более сложной формы с натуры и по представлению, по типу народных глиняных игрушек, обрабатывать поверхность формы пальцами и стекой, украшать ее рельефом.
Учить детей выполнять декоративную лепку на пластинах.
3.Аппликация
Учить детей создавать изображении в аппликации с натуры и по представлению, композиционно правильно располагать аппликацию, предать симметричные формы из бумаги, учить составлять узоры, декоративные композиции на бумаге разной формы, из геометрических и растительных форм, включать в изображение птиц, животных по типу народного декоративного искусства.
Учить детей сочетать приемы вырезания ножницами с приемами обрывной аппликации, составлять сюжетные аппликации.
4.Конструирование
Учить детей сооружать различные конструкции объектов, планировать процесс возведения постройки. Учить конструировать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д) как по рисунку так и по словесной инструкции педагога.
Использовать конструкторы, пазлы, элементы ТРИЗ.
5.Ручной труд
Работа с бумагой и картоном. Продолжать учить детей складывать бумагу (прямоугольной, квадратной формы) в разных направлениях (буденовка, пилотка), учить использовать разную бумагу по (фактуре), делать разметку с помощью шаблона, создавать игрушки –забавы.
Учить детей переплетать бумажную основу полосками цветной бумаги (коврик, дорожки, закладки), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к празднику.
Работа с тканью Учить детей вдевать иголку в нитку, завязывать узелок, пришивать пуговицу, шить простейшие изделия швом «вперед иголку» Учить делать аппликацию, используя кусочки разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д), наносить контур с помощью мела и и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Работа с природным материалом Учить детей делать фигуры людей, животных, птиц (из желудей, шишек, косточек, травы и др. природных материалов), передавать выразительность образа, создавать общие композиции. В процессе работы развивать фантазию, воображение детей.
Художественное творчество ( рисование) | |||||||||
№ | Тема | Планируемые результаты уровня интегративных качеств | Материалы и оборудование; литературно-музыкальное сопровождение | Организованная образовательная Деятельность (различные виды деятельности) по направлениям. | Дата | ||||
п\п | ур | План | Факт | ||||||
1 | 1 | Картинки про лето | Интересуется искусством при рассматривании картин с изображением лета и осени. | Картинки с изображением лета и осени. | 1.Коммуникативная. Беседа, рассматривание картинок 2.Игровая. « Признаки лета, осени» | 09.09 | 09.09 | ||
2 | 2 | По памяти « Осенний лес» | Интересуется изобразительной деятельностью | Акварельные краски, альбом. | 1.Коммуникативная. Беседа, объяснение. |
| |||
3 | 3 | « Моя любимая сказка» | Интересуется изобразительной детской деятельностью | Альбом, акварель. | 1.Коммуникативная.беседа об их любимых сказках. | ||||
4 | 4 | «Наша нарядная ёлка» | Интересуется изобразительной детской деятельностью | Альбом, акварель. | 1.Коммуникативная. Уточнить строение ёлки. | ||||
5 | 5 | « Строители строят новый дом» | Интересуется изобразительной детской деятельностью | Цветные карандаши, простой карандаш. | 1.Коммуникативная. Беседа. Описание деятельности строителей. | ||||
6 | 6 | « Моё любимое животное» | Интересуется изобразительной детской деятельностью. | Альбом, краски, мелки. | 1.Коммуникативная. Рассматривание игрушки медведя. | ||||
7 | 7 | « Картинка маме к празднику 8 Марта». | Интересуется изобразительной детской деятельностью. | Рисунки картинки с изображением весенних цветов. | 1.Коммуникативная Вопросы. Чтение стихотворения. | ||||
8 | 8 | Узор в стиле народной росписи ( хохломской, городецкой, дымковской) | Интересуется изобразительной детской деятельностью. | Узоры. | 1.Коммуникативная. Беседа. Рассматривание. |
Художественное творчество ( лепка, аппликация) | |||||||
№ | Тема | Планируемые результаты уровня интегративных качеств | Материалы и оборудование; литературно-музыкальное сопровождение | Организованная образовательная деятельность (различные виды деятельности) по направлениям. | Дата | ||
п\п | ур | План | Факт | ||||
1 | 2 | Аппликация. На лесной полянке выросли грибы Лепка. Грибы | Умеет поддерживать беседу ,высказывает свою точку зрения. Работает с пластилином по образцу и собственному замыслу. | Энциклопедия «Грибы», цветные картинки и плакат с изображением съедобных и ядовитых грибов; цветная бумага, карандаши, ножницы, клей ПВА или клеевой Загадки о грибах; картинки с изображением грибов (или муляжи); глина, доски; | Коммуникативная. Проговаривание стихотворения В. Шульжика «По грибы старик собрался». 2. Коммуникативная. Беседа о грибах по вопросам: - Кто ходил в лес за грибами? - Какие съедобные грибы вы знаете? - Что вы знаете о ядовитых грибах? - Какие важные правила сбора грибов необходимо соблюдать? 3. Продуктивная. Создание коллективной композиции-аппликации «На лесной поляне выросли грибы» |
| |
2 | 2 | Аппликация « Огурцы и помидоры лежат на тарелке» Лепка фруктов | активно участвует в подвижной игре; выполняет аппликацию по образцу и собственному замыслу на тему «Овощи в огороде» Работает с пластилином по образцу и собственному замыслу. | круг из белой бумаги диаметром 18 см; заготовки из цветной бумаги для вырезывания овощей - помидоров и огурцов; овощи (муляжи, картинки с изображением овощей); пословицы, поговорки, загадки об овощах и семенах; ножницы, клей | . Игровая. Подвижная игра «Работаем на грядке». . Познавательно-исследовательская. Рассматривание овощей. . Продуктивная. Выполнение аппликации «Огурцы и помидоры лежат на тарелке». 6. Чтение. Чтение пословиц и поговорок об овощах, семенах. . Познавательно-исследовательская. Отгадывание загадок об овощах |
| |
3 | 3 | Лепка « Козлёнок» Лепка « Мишутка» | участвует в подвижной игре, сопровождая ее эмоциональной речью; работает с пластилином и глиной по образцу и собственному замыслу (лепка фигурки козлика) | маски (шапочки) волка и козлят; педагогический образец лепной игрушки «Козленок», дымковские игрушки (их изображение на рисунках); глина (пластилин), стеки, дощечки | Игровая. Подвижная игра «Козлята и Волк». 4. Продуктивная. Лепка народной игрушки «Козленок» | ||
4 | 4 | активно участвует в подвижной игре «Медвежата»; работает с пластилином по образцу и собственному замыслу, (лепка фигурки медвежонка) | картинки с изображением медведей разных размеров и в разных позах, состояниях (в движении, покое и т. д.) | Игровая. Подвижная игра «Медвежата».. Продуктивная. Лепка Мишутки | |||
5 | 5 | Аппликация « Наш любимый мишка» | активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками при проведении подвижной игры; интересуется изобразительной детской деятельностью (аппликация медвежонка) | Бумага белая размером 1/2 альбомного листа для фона, цветная - для вырезывания фигуры мишки | Игровая. Подвижная игра «Белые медведи». 4. Продуктивная. Выполнение аппликации «Наш любимый мишка» |
| |
6 | 6 | «Моя любимая игрушка» (лепка). «Котенок» (лепка животного). | активен во время проведения подвижной игры; работает с пластилином по образцу и собственному замыслу (лепка любимой игрушки) активно и доброже- лательно взаимодействует рассуждать и давать необходимые пояснения; активно участвует в подвижной игре; с увлечением работает с пластилином по образцу и собственному замыслу (лепка цветка) | игрушки | Игровая. Подвижная игра «Дуй сильнее!». Продуктивная. Лепка любимой игрушки. Коммуникативная. Беседа о сказках: - Как начинаются, заканчиваются сказки? - Какие есть сказки, о чем их содержание? | ||
7 | 7 | «Дома на нашей улице»(выполнение аппликации). | умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения; интересуется изобразительной детской деятельностью (аппликация на тему «Улица»); активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время подвижной игры | фотографии домов города | Продуктивная. Выполнение аппликация «Дома на нашей улице». 5. Коммуникативная. Заключительная беседа по вопросам: - Какой рассказ мы прочитали? - Кто автор? - О чем рассказ? - Что можно сказать о героях произведения? | ||
8 | 8 | «Любимый сказочный герой» (лепка по замыслу с использованием разнообразных приемов). | активно и доброжелательно взаимодействует с педаго- гом и сверстниками во время подвижной игры; способен работать с пла- стилином по образцу и собственному замыслу, ис- пользуя разнообразные приемы | Глина, доска; иллюстрации к сказке | Продуктивная. Лепка любимого сказочного героя по замыслу |
Познание (формирование элементарных математических представлений, конструирование).
В основу изучаемого предмета программы положены:
- Изучение пространственного представления, взаимного расположения предметов: наверху, внизу, слева, справа, ниже , выше, левее, правее, перед, за, между, рядом;
- Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже;
- Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, длиннее, короче, выше, ниже;
- Развитие мелкой мускулатуры пальцев, черчение узоров и штриховка рисунков;
К концу обучения по программе математике у детей формируются следующие основные умения:
- Умение находить в окружающей обстановке много предметов и один, умение сравнивать группы предметов содержащие до 10 предметов и соотносить заданное количество предметов с цифрой.
- Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов или фигур по цвету, форме, размеру и другим свойствам.
- Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10, определять большее и меньшее.
- Умение узнавать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник и находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.
- Умение сравнивать предметы по длине, ширине, толщине.
- Определять на слух пропущенное число, называть его, определять предыдущее и последующее число к названному, сравнивать числа.
Познание (формирование элементарных математических представлений, конструирование). | |||||||||||||||||||
№ п/п | Тема | Планируемые результаты уровня интегративных качеств | Материалы и оборудование | Организованная образовательная Деятельность (различные виды деятельности) по направлениям. | Дата | ||||||||||||||
п/п | ур | План | Факт | ||||||||||||||||
1 | 1 | Счёт предметов. Ориентировка в пространстве. Конструирование домика с окошком. | С интересом участвует в подвижной игре, в конструировании домика из геометрических фигур; ориентируется в окру-жающем пространстве, понимает смысл про странственных отношений (левая и правая стороны); активно и добро-желательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач | Картинки для счёта,10-12 кирпичиков,1 призма,1 матрёшка. | 1.Познавательно-исследовательская. Упражнение в счете предметов. 2. Познавательно-исследовательская. Упражнение «Движение по заданной инструкции» (усвоение понятий: левых и правых частей тела, левой и правой стороны; «вверх-вниз», «сверху-снизу» (ориентировка в пространстве, ориентировка на листе бумаги). 4. Игровая. Дидактические игры: «Где лево, где право?», «Где котенок?». 5. Игровая. Подвижная игра «Стоп!». 6. Продуктивная. Конструирование красивого домика с окошком для матрешки (домиков для сестричек - маленьких матрешек). 7. Игровая. Разыгрывание сюжета «Матрешкам нравится в домиках» | ||||||||||||||
2. | 2 | Счёт предметов. Величина. Стрекоза из природного материала. | Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (левая, правая стороны); интересуется изобразительной детской деятельностью. | 3 мяча различной величины, иллюстрации для счёта (ковёр самолёт) | 1.Познавательно-исследовательская. Упражнение в счете предметов. 2. Сюжетно познавательная игра. 3. Игры с тремя медведями. 4.Упражнения на развитие ориентировки в пространстве. 5. П/игра « Стрекоза» 6. Продуктивная. Конструирование стрекозы из природного материала. | ||||||||||||||
3. | 3 | Количественный состав чисел до 5. Форма предметов. Конструирование многоэтажного дома. | Имеет элементарное представление о составе числа 5; удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15-20 минут; с интересом участвует в подвижных играх с элементами соревнования; активен и любознателен при конструировании многоэтажного дома из кубиков | Картинки с фигурками для счета; наборное полотно, кружки разных цветов; 10 кирпичиков, 4 пластины, 1 призма; вырезанные из фанеры деревья; матрешки, картины, машина; серия картинок «Новая улица» | 1. Познавательно-исследовательская. Знакомство с составом числа 5: упражнение на разложение и получение чисел с разноцветными кружками на наборном полотне; на соотнесение количества предметов двух групп. 2. Игровая. Подвижная игра «Где кто живет?». Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу». 3. Коммуникативная. Рассматривание и обсуждение серии картинок «Новая улица». 4. Продуктивная. Конструирование многоэтажного дома из кирпичиков и других деталей, выкладывание дорожек, «посадка» цветов, деревьев | ||||||||||||||
4. | 4 | Группа предметов. Счёт. Бабочка из природного материала. | Ориентируется в окружающем пространстве. Понимает смысл пространственных отношений (вверху-внизу, впереди- сзади, слева-справа). интересуется изобразительной детской деятельностью. | Карточки с набором геометрических фигур, воздушные шары. | 1.Познавательно-исследовательская. Упражнение в счете до 5. 2. Игра на внимание. 3.Упражнения на развитие ориентировки в пространстве. 4.П\И « Ловим бабочек» 4. Продуктивная. Конструирование Бабочек из природного материала. | ||||||||||||||
5. | 5 | Счёт предметов до 6. Конструирование машины. | Имеет элементарное представление о составе числа 6. Активен и любознателен при конструировании | Игрушки, картинки для счёта,1 кубик,1 красный кирпичик. | 1.Познавательно-исследовательская. Упражнение в счете до 6. 2. Игра « Сова» 3.Упражнения на развитие ориентировки в пространстве. 4. Продуктивная. Конструирование Машины. | ||||||||||||||
6. | 6 | Счёт предметов до 7. Котёнок из природного материала. | Имеет элементарное представление о составе числа 7и геометрических фигур. Активен и любознателен при конструировании | Изображение кота. | 1.Познавательно-исследовательская. Упражнение в счете до 7. 2. Рассматривание корабля. 3.Упражнения на развитие ориентировки в пространстве. 4.П/И « Мышеловка» 4. Продуктивная. Конструирование Котёнка из природного материала. | ||||||||||||||
7. | 7 | Счёт предметов до 8. Конструирование машины. | Имеет элементарное представление о составе числа 8. Активен и любознателен при конструировании | Счётный материал, строительный материал. | 1.Познавательно-исследовательская. Упражнение в счете до 8. 2. Решение задач в стихах 3.Упражнения на развитие ориентировки в пространстве. 4.П/И «Смелее вперёд» 4. Продуктивная. Конструирование | ||||||||||||||
8. | 8. | Счёт предметов до 9. Птичка из природного материала. | Имеет элементарное представление о составе числа 9. О геометрических фигурах. | Счётные палочки. Картинки с изображением птиц. | 1.Познавательно-исследовательская. Упражнение в счете до 9. 2. Счёт предметов. 3.Упражнения на развитие ориентировки в пространстве. 4.П/И «Покажи столько же» 4. Продуктивная. Конструирование |
| |||||||||||||
9. | 9. | Имеет элементарное представление о составе числа 10. | Фломастеры, ромашки 10 шт, бабочки, орешки. | 1.Познавательно-исследовательская. Упражнение в счете до 10. 2. Чтение стихотворения десяток.. 3.Игра « Самолёт» 4. Продуктивная. Конструирование | |||||||||||||||
10. | 10. | Имеет элементарное представление о составе чисел от 1до10. | Набор цифр, счётные палочки. | 1.Познавательно-исследовательская. Упражнение в счете от 1 до 10. 2. Путешествие на машине.. 3.Игра « Кто первый, кто последний» 4. Продуктивная. Изготовление лебедя из природного материала. | |||||||||||||||
11. | 11 | Сравнение группы предметов. Конструирование « Ракеты» | Имеет элементарное представление о величине, форме, длине, о геометрических фигурах. | Счётный материал, строительный. | 1.Познавательно-исследовательская. Упражнение в счете от 1 до 10. 2. Сравнение предметов. 3.Игра « ракета» 4. Продуктивная. Конструирование | ||||||||||||||
12. | 12 | Имеет элементарное представление деление числа на части, о геометрических фигурах. | Счётный материал, веточки дерева. | 1.Познавательно-исследовательская. Упражнение в счете от 1 до 10. 2.Деление на части. 3.Игра «Табун » 4. Продуктивная. Конструирование | |||||||||||||||
13. | 13. | Имеет элементарное представление о счёте чисел до 6. | Счётный материал, строительный. | 1.Познавательно-исследовательская. Порядковый счёт до 6. 2.Деление на части. 3.Игра «Льдинки, ветер и мороз » 4. Продуктивная. Конструирование | |||||||||||||||
14. | 14 | Порядковый счёт до 7. Плот из природного материала. | Имеет элементарное представление о счёте чисел до 7. | Счётный материал, веточки. | 1.Познавательно-исследовательская. Порядковый счёт до 7. 2.Путешествие в сказочную страну. 3.Игра «Кто быстрее опустит обруч» 4. Продуктивная. Конструирование | ||||||||||||||
15. | 15 | Порядковый счёт до 8. Конструирование робота. | Имеет элементарное представление о счёте чисел до 8. | Счётный материал ,игрушка робот. | 1.Познавательно-исследовательская. Порядковый счёт до 8. 2.Путешествие в сказочную страну. 3.Игра «Птицелов» 4. Продуктивная. Конструирование | ||||||||||||||
16. | 16 | Порядковый счёт до 9. Козлик из природного материала. | Имеет элементарное представление о счёте чисел до 9. | Счётный материал, шары, лента. | 1.Познавательно-исследовательская. Порядковый счёт до 9. 2 Игра «Заря» 3. Продуктивная. Конструирование | ||||||||||||||
17. | 17. | Представление о счёте до 10. | Имеет элементарное представление о счёте чисел до 10. | Счётный материал, картинки к сказке « Репка». | 1.Познавательно-исследовательская. Упражнения в счёте. 2 Игра «Шофёры» 3. Продуктивная. Конструирование | ||||||||||||||
18. | 18. | Дни недели. | Имеет элементарное представление о счёте чисел до 10.Может называть дни недели. | Цифры, знаки | 1.Познавательно-исследовательская. Упражнения в счёте до 10 2 Игра «Палочка-стукалочка» 3. Продуктивная. Конструирование | ||||||||||||||
19. | 19 | Сравнение предметов по величине и цвету. Конструирование улицы села. | Умеет сравнивать предметы по величине и цвету. | 3 ленты разные по цвету. | 1.Познавательно-исследовательская. Сравнение предметов по величине и цвету. 2 Игра «Куропатка и охотники» 4. Продуктивная. Конструирование | ||||||||||||||
20. | 20 | Сравнение предметов по величине ( длине, ширине. высоте) Старичок Лесовичок из природного материала. | Имеет элементарное представление о сравнении предметов по величине; умеет работать коллективно; активен во время игры; интересуется изобразительной детской деятельностью при изготовлении старичка-Лесовичка из природного материала | Шишки сосны, желуди, половинка скорлупы грецкого ореха, вата, веточки, семена арбуза, солома; цветная бумага, клей, пластилин; шило, нож, кисточка | 1. Коммуникативная. Знакомство с Лесовичком. 2. Познавательно-исследовательская. Сравнение предметов по длине, ширине, высоте. 3. Игровая. Подвижная игра «Кто позвал?». 4. Продуктивная. Изготовление из природного материала старичка-Лесовичка | ||||||||||||||
21. | 21 | Закономерность расположения предметов. Сравнение предметов по величине. Конструирование моста для пешеходов. | Имеет элементарное пред- ставление о порядковом счете и сравнении предме- тов по величине; умеет ра- ботать коллективно; актив- но и доброжелательно взаимодействует с педаго- гом и сверстниками во время подвижной игры; интересуется изобрази- тельной детской деятель- ностью при конструирова- нии моста для пешеходов | Счетный материал; кир- пичики, кубики, пластины, кукла, зайчик, любые игрушки; текст считалки Д. Хармса | 1. Коммуникативная. Проговаривание считалки Д. Хармса «Раз, два, три, четыре, пять!». 2. Познавательно-исследовательская. Порядковый счет, сравнение предметов по величине. 3. Игровая. Подвижная игра «Береги предмет!». 4. Продуктивная. Конструирование мостов для пешеходов. 5. Игровая. Игровые ситуации: зайка поднимается на мостик, показывает всем шарик и спускается; дети катают машины под мостиками, а по мосту ведут кукол и другие игрушки | ||||||||||||||
22. | 22 | Понятие « мерка» Буратино из природного материала. | Имеет элементарное представление о сравнении и измерении предметов; умеет работать коллективно; активно и доброжелательно взаимодействует с педа- гогом и сверстниками во время подвижной игры; интересуется изобразительной детской деятельностью при изготовлении Буратино из природного материала | Квадраты различного размера; мерки; грецкий орех, лесной орех, два каштана; бумага, тонкая проволока, веточки; клей,краски, деревянный брусок; шило, кисточка, ножницы | 1. Игровая. Введение игрового персонажа - Буратино. 2. Познавательно-исследовательская. Сравнение предметов по высоте, длине. 3. Игровая: Подвижная игра «Буратино». 4. Познавательно-исследовательская. Определение мерки (веревка, тесьма) для измерения длины полочки и расстояния между окнами, высоты шкафа и ниши в стене. 5. Продуктивная. Изготовление Буратино из природного материала | ||||||||||||||
23. | 23 | Измерение с помощью мерки сторон прямоугольника. Конструирование моста. | Имеет элементарное представление об измерении сторон прямоугольника; умеет работать коллективно; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время подвижной игры; интересуется изобразительной детской деятельностью при конструировании моста | Строительные кубики; мячи; прямоугольники различного размера; мерки; Незнайка-игрушка | 1. Познавательно-исследовательская. А) Отгадывание загадки: Он не знает ничего, Все вы знаете его. Мне ответьте без утайки, Как зовут его?.. (Незнайка.) Б) Измерение с помощью мерки сторон прямоугольника. 2. Игровая. Подвижная игра «Перекати мяч». 3. Продуктивная. Конструирование моста для Незнайки. (Дети самостоятельно придумывают конструкцию, создают ее, затем проводят Незнайку по мосту) | ||||||||||||||
24. | 24 | Уравнение групп предметов разными способами. Павлин из природного материала. | Имеет элементарное представление об уравнивании групп предметов разными способами; проявляет умение работать коллективно; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время подвижной игры; интересуется изобразительной детской деятельностью при изготовлении павлина из природного материала | Счетный материал: шишки; пластилин; перья птиц; картинки с изображением павлина; павлин-игрушка из природного материала | 1. Коммуникативная. Знакомство с павлином. 2. Познавательно-исследовательская. Уравнивание групп предметов разными способами: прибавление и убавление предметов. 3. Игровая. Подвижная игра «Гуси летят». 4. Продуктивная. Изготовление павлина из природного материала. 5. Познавательно-исследовательская. Отгадывание загадки: Он хвостом своим гордится, И прекрасен, как Жар-птица. В мире он такой один, И зовут его... (павлин). | ||||||||||||||
25. | 25 | Геометрические фигуры: треугольник, квадрат, четырехугольник. | Имеет элементарное представление геометрических фигурах; умеет работать коллективно; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время подвижной игры и в решении познавательных задач; интересуется изобразительной детской деятельностью при постройке башенки и забора для птички, домика для собачки | Геометрические фигуры; башенка и забор - 4 кирпи-чика, 3 кубика, призма, 1 птичка; домик для собачки -4 кирпичика, призмы, 1 собачка, 1 мисочка; текст стихотворения А. П. Тимофеевского про треугольник и квадрат из книги «Геометрия малышам» (М., 1999) | 1. Игровая. Введение игрового момента - сильный ве- тер разрушил домики собачки и птички. 2. Познавательно-исследовательская. Классификация геометрических фигур. 3. Игровая. Подвижная игра «Лисички и курочки». 4. Чтение. Прочтение стихотворения А. П. Тимофеевского про треугольник и квадрат из книги «Геометрия малышам» (М., 1999). 5. Игровая. Игра «Веселый художник». 6. Продуктивная. Построение башенки и забора для птички, домика для собачки | ||||||||||||||
26. | 26 |
| Имеет элементарное представление о геометрических фигурах; умеет работать коллективно;активно и доброжелательно взаи модействует с педагогом и сверстниками во время подвижной игры; интере есуется изобразительной о детской деятельностью м при изготовлении лисы из природного материалетрические фигуры. Лиса из природного материала. | Геометрический материал; две еловые шишки с раскрытыми чешуйками, плод кувшинки, скорлупа от желудя, семена яблока; пластилин, клей, бумага; ножницы, кисточка; текст стихотворения В. П. Газова «Лиса» | 1. Чтение. Прочтение стихотворения В. П. Газова «Лиса». 2. Познавательно-исследовательская. Сравнение геометрических фигур: прямоугольник и квадрат. 3. Игровая. Подвижная игра «Лисички и курочки». 4. Познавательно-исследовательская. Классификация геометрических фигур по количеству углов, размеру, цвету. 5. Игровая. Игра «Построй домик» (из геометрических фигур). 6. Продуктивная. Изготовление лисы из природного материала | ||||||||||||||
27. | 27 | Геометрические фигуры: Круг и овал. Конструирование башни и дома. | Имеет элементарное представление о геометрических фигурах; умеет работать коллективно; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время подвижной игры; интересуется изобразительной детской деятельностью при конструировании башни и дома | Изображение кругов, овалов, разных по величине, цвету; платок, ширма кукольного театра, игрушки бибабо:заяц, лиса | 1. Познавательно-исследовательская. Показ воспитателем кукольного театра: сценка из спектакля О. Емельяновой «Зайкина избушка». 2. Игровая. Подвижная игра «Подними платок». 3. Познавательно-исследовательская. Сравнивание геометрических фигур: круга и овала. 4. Продуктивная. Конструирование из строительного материала башни и дома для зайца и лисы | ||||||||||||||
28. | 28 | ||||||||||||||||||
29 | 29 | Имеет элементарное представление об ориентировке предметов в пространстве; умеет работать коллективно; | Счетный материал; 7 кирпичиков, кукла, мишка, зайка, лисичка | 1. Познавательно-исследовательская. Определение детьми положения в пространстве. 2. Игровая. Игры: «Что изменилось?», «Дополни предложение». Подвижная игра «Гусиный мост». 3. Продуктивная. Конструирование корабля для куклы из строительного материала | |||||||||||||||
30. | 30 | Расположение предметов на плоскости (слева от, справа от, выше- ниже, ближе- дальше, около, из-за, вдоль, между, рядом) Зайка из природного материала. | Имеет элементарное представление о расположении предметов на плоскости; ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений; умеет работать коллективно; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время подвижной игры; интересуется изобразительной детской деятельностью при. изготовлении зайки из природного материала | Еловые шишки (большая и маленькая), лесной орех, кукурузные листья, семена гледичии, срез с ветки березовой (для подставки) , мох, веточки деревьев(две тонкие и две средней толщины); пластилин; текст стихотворений Г. Ладонщикова «На полянке», А. П. Тимофеевского «Вправо -влево, вверх - вниз» | 1. Чтение. Прочтение стихотворений Г. Ладонщикова «На полянке», А. П. Тимофеевского «Вправо-влево, вверх-вниз». 2. Игровая. Подвижная игра «Заяц-месяц». 3. Познавательно-исследовательская. Расположение детьми предметов на плоскости (слева, справа, выше, ниже, ближе, дальше, около, из-за, вдали, между, рядом). 4. Игровая. Игра «Расположи предметы в нужных местах». (Дети рассматривают предметы и дом, по отношению к которому должны располагаться предметы, и объясняют, что где поместить.) 5. Продуктивная. Изготовление зайки из природного материала | ||||||||||||||
31-33 | 31-33 | Части суток: Утро, день, вечер, ночь. Краб из природного материала. | Имеет элементарное представление о части суток; использует простые схематические изображения для решения несложных проблемных задач; умеет работать коллективно; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время подвижной игры; интересуется изобразительной детской деятельностью при изготовлении краба из природного материала | Каштан, изогнутые веточки любого дерева; пластилин, клей, деревянный брусок; шило, кисточка; схемы «Круглые сутки», «Круглый год» | 1. Познавательно-исследовательская. Повторение названий частей суток, времен года. Рассматривание схем «Круглые сутки», «Круглый год». 2. Игровая. Подвижная игра «Хищник в море». 3. Продуктивная. Изготовление краба из природного материала. 4. Познавательно-исследовательская. Отгадывание загадок про части суток: Подходить к дому стала -С неба солнце украла. (Ночь.) |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Программно-методическое обеспечение
Предлагаю вашему вниманию ПМО школьного учебного плана для 1-х классов, обучающихся по программе Л.В. Занкова...
Программно – методическое обеспечение коррекционно – развивающей деятельности учителя – логопеда с обучающимися 1-го класса с фонетико – фонематическими нарушениями
Программно – методическое обеспечениекоррекционно – развивающей деятельностиучителя – логопеда с обучающимися 1-го классас фонетико – фонематическими нарушениями...
АТТЕСТАЦИЯ Критерий 5: Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах
Участие в работе методических объединений.Инновационная деятельность....
АТТЕСТАЦИЯ Критерий 5: Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах
Участие в работе методических объединений.Поощрения за профессиональную деятельность.Инновационная деятельность....
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/09/picture-362984-1415496428.jpg)
5. ДОКУМЕНТЫ К АТТЕСТАЦИИ. Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах
Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах...
Программно-методический материал для учителей-логопедов «Электронная таблица как инструмент анализа письменной речи школьников». Методические рекомендации»
Методические рекомендации предлагают фиксацию и анализ ошибок школьников, посещающих логопедические занятия, через электронную «Таблицу анализа ошибок письменной речи учащихся». Данный инс...
Результаты методической деятельности Новиковой И.С. при разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса в АНО СОШ «Академическая гимназия»
Рабочая программа – это индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организаци...