Рабочие программы УМК "Начальная школа 21 века" 2 класс.
календарно-тематическое планирование (2 класс)
Рабочие программы для 2 класса.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literaturnoe_chtenie_1.doc | 95.5 КБ |
| literaturnoe_chtenie_2.docx | 138.64 КБ |
| matematika.doc | 640 КБ |
| okruzhayushchiy_mir.docx | 100.12 КБ |
| russkiy_yazyk.doc | 696 КБ |
Предварительный просмотр:
АДМИНИСТРАЦИЯ ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ГОРОД САРАТОВ»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №60»
ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА ГОРОДА САРАТОВА
«Рассмотрено» Руководитель МО Н.Ю.Титкова_________ Протокол №___ от«__» _______ 2015 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УР О. В. Яшина______________ от «__» _______ 2015г. | «Утверждаю» Директор МОУ «СОШ № 60» Л. А. Тотфалушина_________ Приказ № ____ от «___» ________2015г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
высшей квалификационной категории
Калечиной Валерии Владимировны
по литературному чтению
для 2 д класса
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № __
от «___» ______ 2015 г.
2015 – 2016 учебный год
Раздел 1. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа по литературному чтению разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»), приказом Министерства образования и науки РФ от 22.09.201 №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009г.№ 373», примерной программы начального общего образования и авторской программы «литературного чтения» Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова. Руководитель проекта чл. корр. РАО Н.В. Виноградова.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о доброте и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетная цель:
обучение литературному чтению является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Задачи:
Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает формирование осмысленного читательского навыка.
Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире.
Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности.
Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий.
Срок реализации данной программы - 1 год. Она рассчитана на учащихся 2 класса МОУ « СОШ №60».
На уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение, проектно - исследовательское обучение, ИКТ. Для развития устойчивого интереса к учебному процессу на уроках литературного чтения используются электронные образовательные ресурсы.
Учебный план МОУ « СОШ №60» отводит на изучение литературного чтения во 2 классе по 4 урока в неделю, что составляет 136 часов в учебный год.
Данное планирование определяет достаточный объем знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин.
Рабочая программа состоит из следующих разделов:
1.Пояснительная записка
2.Общая характеристика учебного предмета, курса
3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
6.Ское одержание учебного предмета, курса
7.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
8.Описание учебно-методического и материально-технического образовательного процесса
Раздел 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Литературное чтение - один из основных предметов системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам.
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение, письмо.
Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения.
Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, т.е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь.
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения; выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударения.
Говорение (культураречевого общения) на основе разных видов текста определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи: текста-повествования, текста-описания. Текста-рассуждения; создание собственных мини-сочинений, написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста, воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; выделять главную мысль текста.
Программа предусматривает знакомство ребёнка с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность.
Раздел 3. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ:
Согласно базисному учебному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе выделяется 444 часа, из них во 2 классе 136 часов (4 ч в неделю, 34 учебные недели).
Учебно-тематический план
№ п/п | Наименование разделов или глав | Всего часов | Из них | |
Контрольные работы | ||||
1 | О нашей Родине | 5 | ||
2 | Народная мудрость (устное народное творчество) | 6 | ||
3 | О детях и для детей | 13 | ||
4 | Мир сказок | 6 | 1 | |
5 | Уж небо осенью дышало… | 6 | 1 | |
6 | Снежок порхает, кружится… | 18 | 1 | |
7 | Здравствуй, праздник новогодний! | 10 | 1 | |
8 | О братьях наших меньших (произведения о животных) | 12 | 1 | |
9 | «Лис Миккель и другие» (зарубежные сказки) | 13 | 1 | |
10 | Семья и я | 15 | 1 | |
11 | Весна, весна красная… | 25 | 1 | |
12 | «Там чудеса…» (волшебные сказки) | 7 | 1 | |
Итого: | 136 | 9 | ||
Раздел 4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета « Литературное чтение»
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. В процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Большую роль играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Раздел 5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы по литературному чтению
Личностными результатами обучения являются:
- осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
- знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы;
- эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважения мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения являются:
- освоение приёмов поиска нужной информации;
- овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности), умением высказывать и пояснять свою точку зрения;
- освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе;
- овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознания значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами обучения являются:
- формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
- умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками;
- осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении, устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания;
- умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.
Раздел 6. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»:
2 класс (136 ч)
Примерная тематика: произведения о Родине; о родной природе; об отношении людей к природе, животным, труду, друг к другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведения о добре и зле, кривде и правде.
О нашей Родине (5 ч.): стихи, рассказы, пословицы о Родине, произведения Ф. Савинова, И. Никитина, С. Романовского, С. Прокофьева.
Народная мудрость (5 ч.): песенки, загадки, шутки, считалки, потешки, былины.
О детях и для детей (19 ч.): произведения И. Крылова, братьев Гримм, Х.-К. Андерсена, Л. Толстого, С. Баруздина, Е. Пермяка, А. Барто, Н. Носова, М. Зощенко, В. Сутеева, Л. Пантелеева, А. Гайдара.
Уж небо осенью дышало... (5 ч.): произведения А. Пушкина, Е. Трутневой, Г. Скребицкого, Э. Шима, Н. Сладкова, Н. Рубцова, М. Пришвина, Е. Пермяка.
Снежок порхает, кружится... (18 ч.): произведения фольклора; произведения Н. Некрасова, В. Одоевского, В. Даля, И. Сурикова, И. Соколова-Микитова, Г. Скребицкого,
3. Александровой, М. Пришвина, С. Есенина.
Праздник новогодний (8 ч.): произведения Х.-К. Андерсена, С. Маршака, А. Гайдара, С. Михалкова.
Произведения о животных (О братьях наших меньших) (14 ч.): произведения фольклора, сказки народов мира; произведения К. Ушинского, В. Жуковского, М. Пришвина, Д. Мамина-Сибиряка, А. Плещеева, Н. Рубцова, В. Бианки, К. Паустовского, Р. Киплинга, братьев Гримм.
Зарубежные сказки (10 ч.): сказки народов мира, братьев Гримм, Дж. Харриса, Р. Киплинга.
Рассказы, стихи, сказки о семье (Семья и я) (13 ч.): произведения фольклора, Л. Толстого, М. Лермонтова, А. Плещеева, А. Ахматовой, Л. Воронковой, В. Солоухина, С. Михалкова, С. Баруздина.
Весна, весна красная... (23 ч.): произведения фольклора, произведения А. Пушкина, В. Жуковского, Ф. Тютчева, Е. Боратынского, А. Чехова, А. Куприна, М. Пришвина, А. Барто, Н. Сладкова, Г. Скребицкого, С. Маршака, Б. Заходера, Э. Шима.
Волшебные сказки (Там чудеса...) (7 ч.): русская народная сказка «Хаврошечка», «Сказка о рыбаке и рыбке» А. Пушкина, «Кот в сапогах» Ш. Перро.
Резерв (9 ч.).
В классах с высоким темпом работы резервные уроки выделяются по усмотрению учителя для формирования заинтересованности учащихся в расширении и углублении получаемых знаний (проектная деятельность детей по литературному чтению, завершающие нетрадиционные уроки по темам и т.п.) В классах с низким темпом работы эти уроки могут быть посвящены закреплению и систематизации знаний детей.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Восприятие на слух произведений из круга чтения, умение слушать и слышать художественное слово. Создание условий для развития полноценного восприятия произведения. Эмоциональная реакция учащихся на прочитанное и понимание авторской точки зрения. Выраженйе своего отношения к произведению, к героям, их поступкам. Сравнение персонажей одного произведения, а также различных произведений (сказок разных народов, героев народных сказок), выявление их сходства и различий. Оценка эмоционального состояния героев, их нравственных позиций. Понимание отношения автора к героям произведения.
Чтение> Осознанное правильное плавное чтение вслух с переходом на чтение целыми словами небольших по объему текстов. Обучение чтению молча на небольших текстах или отрывках. Выразительное чтение небольших текстов или отрывков. Формирование умения самоконтроля и самооценки навыка чтения.
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различие простейших случаев многозначности, выделение сравнений. Деление текста на части и составление простейшего плана под руководством учителя; определение основной мысли произведения с помощью учителя.
Пересказ по готовому плану; самостоятельная работа по заданиям и вопросам к тексту произведения.
Круг чтения
Произведения фольклора русского народа и народов других стран: пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина. Сравнение произведений фольклора разных народов. Произведения русских и зарубежных писателей-классиков, произведения современных детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-популярные произведения; сказка, рассказ; справочная детская литература: книги-справочники, словари.
Примерная тематика. Произведения о Родине, о родной природе, о человеке и его отношении к другим людям, к природе, к труду; о жизни детей, о дружбе и товариществе; о добре и зле, правде и лжи.
Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, басни, стихотворения, загадки, пословицы, считалки, потешки, былины.
Работа с книгой. Элементы книги: обложка, переплет, титульный лист, оглавление, иллюстрация. Детские газеты и журналы. Сведения об авторе, элементарные знания о времени написания произведения.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих понятиях: литературное произведение, фольклор, произведения фольклора, народная сказка, стихотворение, рассказ, история, быль, былина, бытовая сказка, сказка о животных, волшебная сказка, присказка, зачин, небылица, потешка, шутка, скороговорка, герой произведения, события реальные и вымышленные, название произведения (фамилия автора, заглавие), диалог, рифма, обращение, сравнение, информация.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Проявление интереса к словесному творчеству, участие в сочинении небольших сказок и историй. Рассказывание сказки от лица одного из ее персонажей. Придумывание продолжения произведения (сказки, рассказа), изменение начала и продолжения произведения. Коллективные творческие работы («Мир сказок», «Сказочные герои», «Герои народных сказок», «Теремок для любимых героев» и т.д.). Подготовка и проведение уроков-сказок, уроков-утренников, уроков-конкурсов, уроков-игр.
Чтение: работа с информацией
Информация: книга, произведение, автор произведения, жанр, тема.
Сбор информации с опорой на аппарат книги (титульный лист, аннотация, предисловия «Об авторе», «От автора»). Составление таблиц (имена героев, действия, позиция автора, мнение читателя). Чтение данных в таблице и использование их для характеристики героев произведений, книг. Заполнение и дополнение схем об авторах, жанрах, темах, типах книг.
Раздел 8. Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса
- Учебник «Литературное чтение» в двух частях. Автор комплекта Л.А. Ефросинина. М: «Вентана-Граф» 2015г.
- «Литературное чтение». Рабочая тетрадь. Автор комплекта Л.А. Ефросинина М: «Вентана-Граф» 2015г.
- Литературное чтение. Учебная хрестоматия, рабочая тетрадь. Автор комплекта Ефросинина Л.А. М: «Вентана-Граф» 2015г.
- Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа 21 века». Под редакцией Н.Ф.Виноградовой М: «Вентана-Граф» 2013г.
- Литературное чтение. Комментарии к урокам. Пособие для учителя. Автор Ефросинина Л.А. М: «Вентана-Граф» 2013г.
- Электронные УМК. Энциклопедия Кирилла и Мефодия «Уроки литературного чтения».
Предварительный просмотр:
Раздел 7. Календарно-тематическое планирование по предмету «Литературное чтение»
№ | Тема урока | Основные виды учебной деятельности | Планируемые результаты | дата | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
п/п | Предметные | Личностные | Познавтельные | Регулятивные | Коммуникативные | Домашнее задание | план | факт | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
О нашей Родине | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. | Ф. Савинов «О Родине». | Создание условий для наблюдения за изменением тона и рифмой. Определение авторской точки зрения. Понятие «рифма». Понятие «стихотворение» (жанр). | Формирование представлений о мире, российской истории и культуре. | Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю Россиии. Сформированность мотивации к обучению. | Познавательные: строить рассуждение; читать вслух и про себя тексты | Коммуникативные: ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; учатся за-давать вопросы. | Коммуникативные: ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; учатся за-давать вопросы. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. | И. Никитин «Русь». | Сравнение стихотворения о Родине. Работа над выразительностью чтения. Понятие «диалог». «Тон» автора. Логическое ударение. | Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры. | Осознание своей этнической и национальной принадлежности. Самостоятельность мышления. | Познавательные:строить рассуждение; | Регулятивные:формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий, адекватно воспринимать предложения учителя. | Коммуникативные:ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; учатся задавать вопросы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. | С.Романовский «Русь». | Определение эмоционального состояния героев. Чтение «про себя». Обогащение словаря: Родина, Отечество, Отчизна, Русь, Россия, русичи, русские, россияне. | Использование разных видов чтения (ознакомительное). | Формирование ценностей многонационального российского общества. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. | Познавательные: строить рассуждение; | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий, адекватно воспринимать предложения учителя. | Коммуникативные:ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; учатся задавать вопросы. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. | С. Романовский «Слово о русской земле». | Сравнение рассказа и стихотворения. Моделирование. Введение понятий «летопись», «летописец». | Понимание литературы как средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. . | Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. Способность характеризовать и оценивать собственные филологические знания и умения. | Познавательные: строить рассуждение; | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последователь ность действий, адекватно воспринимать предложения учителя. | Коммуникативные: ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; учатся задавать вопросы; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. | Тест. Произведения о нашей Родине С. Прокофьев «Родина». | Создание условий для отработки навыка чтения вспух, «про себя», выразительного чтения. Определение тона и темпа чтения. Сравнение иллюстраций к стихотворениям о Родине. | Осознание значимости чтения для личного развития. | Осознание своей этнической и национальной принадлежности. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Познавательные: строить рассуждение; | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий, адекватно воспринимать предложения учителя. | Коммуникативные: ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; учатся задавать вопросы; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Народная мудрость (устное народное творчество) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6. | Произведения фольклора. Народная песня «Я с горы на гору шла...». Загадки. | Сравнение разных малых фольклорных форм. Введение понятий «фольклор», «загадка» | Формирование успешности обучения по литературному чтению. | Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Познавательные: читают вслух и про себя тексты, узнавать и называть объекты окружающей среды, моделировать; | Регулятивные адекватно принимать предложения учителя, составлять план, корректива действия. | Коммуникативные :ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы ; умеют выражать свое отношение к прочитанному произведению | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7. | Былины. «Как Илья из Мурома богатырем стал» | Создание условий для формирования представлений и понятий о былинах, былинных сказах, былинных героях. | Познавательные: читают вслух и про себя тексты, узнавать и называть объекты окружающей среды, моделировать; | Регулятивные: адекватно принимать предложения учителя, составлять план, корректива действия. | Коммуникативные: ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы;умеют выражать свое отношение к прочитан-ному произведению; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8. | Былина «Три поездки Ильи Муромца». | Создание условий для формирования умения анализировать былины: повторы, напевность, особенности языка. Выполнение творческой работы: сочинение «продолжения былины». Составление рассказа «Илья Муромец- былинный герой». | Формирование потребности в систематическом чтении. | Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России: способности преодолевать трудности, доводить , начатую работу до ее завершения. | Познавательные: читают вслух и про себя тексты, узнавать и называть объекты окружающей среды, моделировать; | Регулятивные: адекватно принимать предложения учителя, составлять план, корректива действия. | Коммуникативные: ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы;умеют выражать свое отношение к прочитан-ному произведению; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | Шутка, считалка, потешка, пословицы. | Обучение выразительному чтению диалога - шутки. Создание условий для выделения при чтении главных слов, определения темпа и тона чтения. Учить объяснять смыл пословицы, сравнивать различные фольклорные жанры. Понятия: «шутка», «считалка», «прибаутка», «потешка», «пословица». | Понимание роли чтения. Овладение основными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий. | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач. | Познавательные: читают вслух и про себя тексты, узнавать и называть объекты окружающей среды, моделировать; ; | Регулятивные адекватно принимать предложения учи-теля, составлять план, корректива действия. | Коммуникативные: ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитан-ному произведению | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10. | Стартовая ди- - агностика Проверь себя | Определение уровня остаточных знаний по изученным в пером классе темам. Обобщение по теме « О нашей Родине» | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Способность к са- моорганизованно- сти. Способность преодолевать трудности. | Познавательные: читают вслух и про себя тексты, узнавать и называть объекты окружающей среды, моделировать; ; | Регулятивные адекватно принимать предложения учи-теля, составлять план, корректива действия. | Коммуникативные: ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитан-ному произведению | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
О детях и для детей | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11. | А. Барто «Катя». | Выразительное чтение. Упражнения: определение задачи, уона, темпа чтения. Выделение рифмующихся слов. Создание условий для в выявления авторской точки зрения, высказывания своей точки зрения . Учить сравнивать произведения о детях. | Использование разных видов чтения (поисковое). | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Способность к самоорганизованно- сти. Способность преодолевать трудности. | Познавательные:уметь выделять в тексте пословицы о труде, использовать схемы, модели. | Регулятивные: | Коммуникативные:читают вслух и про себя тексты; ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитанному. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12. | С. Баруздин «Стихи о человеке и его словах», «Как Алешке учиться надоело». | Сравнение произведений С.Баруздина. Определение их темы. Понятия: «юмор», «герой литературного произведения» (персонаж). | Умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов. | Развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Познавательные: уметь выделять в тексте пословицы о труде, использовать схемы, модели.
| Регулятивные: составлять схемати-ческий план, форму-лировать и удержи-вать учебную задачу. | Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты; ставят вопросы к тексту и отвечают на вопро-сы; умеют выражать свое отношение к прочитанному. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13. | С Баруздин «Как Алешке учиться надоело». | Обучение пересказу по иллюстрациям к произведению. Подбор пословиц к произведению. | Умение давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев. | Развитие этических чувств: доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | Познавательные: уметь выделять в тексте пословицы о труде, использовать схемы, модели.
| Регулятивные: составлять схематический план, формулировать и удерживать учебную задачу. | Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты; ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитанному. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14. | Е. Пермяк «Смородинка». | Формирование навыков работы с текстом: деление на части, составление плана. Понятие «рассказ». | Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития. | Наличие мотивации к творческому труду. | Познавательные: уметь выделять в тексте пословицы, использовать схемы, модели.
| Регулятивные: составлять схематический план, формулировать и удерживать учебную задачу | Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты; ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитанному. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15. | Н. Носов «Заплатка». Г. Сапгир «Рабочие руки». | Создание условий для определения главной мысли рассказа. Подбор пословиц на тему «Труд, трудолюбие». | Овладение техникой чтения вслух и про себя. | Наличие мотивации к работе на результат. Способность преодолевать трудности | Познавательные: уметь выделять в тексте пословицы, использовать схемы, модели.
| Регулятивные: составлять схематический план, формулировать и удерживать учебную задачу | Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты; ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитанному. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16. | Басни. И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак». Л. Толстой «Страшный зверь». | Формирование представлений о понятиях «басня», «баснописец», «мораль». Сравнение поэтической и стихотворной басни. | Использование разных видов чтения (выборочное). | Развитие этических чувств: доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | Познавательные: уметь выделять в тексте пословицы, использовать схемы, модели.
| Регулятивные: составлять схематический план, формулировать и удерживать учебную задачу | Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты; ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитанному. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17. | М. Зощенко «Самое главное». Тест. Произведения о детях и для детей. | Развитие умения задавать вопросы к тексту. | Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу. | Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач. | Познавательные: уметь выделять в тексте пословицы, использовать схемы, модели.
| Регулятивные: составлять схематический план, формулировать и удерживать учебную задачу | Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты; ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитанному. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18. | М. Зощенко «Самое главное» | Обучение пересказу по картинному плану. Упражнение в просмотровом чтении. | Формирование первоначальных этических представлений. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Познавательные: уметь выделять в тексте пословицы, использовать схемы, модели.
| Регулятивные: составлять схематический план, формулировать и удерживать учебную задачу | Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты; ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитанному. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19. | В. Сутеев «Кто лучше?» | Сравнение произведений по жанру, теме, автору. | Формирование представлений о мире, российской истории и культуре. | Способность к само- организованности. Способность преодолевать трудности. | Познавательные: уметь выделять в тексте пословицы, использовать схемы, модели.
| Регулятивные: составлять схематический план, формулировать и удерживать учебную задачу | Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты; ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитанному. | Познавательные: уметь выделять в тексте пословицы, использовать схемы, модели.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
20. | А. Митта «Шар в окошке». | Обучение самостоятельному чтению рассказа. Организация беседы по содержанию. Обучение выразительному чтению. | Понимание литературы как явления нацифналь- ной и мировой культуры. | Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Познавательные: уметь выделять в тексте пословицы, использовать схемы, модели.
| Регулятивные: составлять схематический план, формулировать и удерживать учебную задачу | Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты; ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитанному. | Познавательные: уметь выделять в тексте пословицы, использовать схемы, модели.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
21. | Промежуточная диагностика. А. Митта «Шар в окошке». Е. Пермяк «Две пословицы». | Создание условий для обучения детей пересказывать текст по готовому плану. | Формирование понятий о добре и зле, нравственности. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Познавательные: уметь выделять в тексте пословицы, использовать схемы, модели.
| Регулятивные: составлять схематический план, формулировать и удерживать учебную задачу | Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты; ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитанному. | Познавательные: уметь выделять в тексте пословицы, использовать схемы, модели.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | Произведения для детей. Л. Пантелеев «Две лягушки» | Создание условий для обучения детей пересказывать текст по готовому плану. | Формирование понятий о добре и зле, нравственности. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества | Познавательные: уметь выделять в тексте пословицы, использовать схемы, модели.
| Регулятивные: составлять схематический план, формулировать и удерживать учебную задачу | Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты; ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитанному. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23. | В. Беспальков «Совушка». | Формирование представлений о литературных (авторских) сказках. | Осознание значимости чтения для личного развития. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Познавательные: уметь выделять в тексте пословицы, использовать схемы, модели.
| Регулятивные: составлять схематический план, формулировать и удерживать учебную задачу | Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты; ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитанному. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24. | В. Сутеев «Снежный зайчик». Н. Носов «Затейники». | Обучение пересказу от имени одного из героев. Сравнение сказок и рассказов В. Сутеева. | Использование разных видов чтения (ознакомительное). | Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. | Познавательные: уметь выделять в тексте пословицы, использовать схемы, модели.
| Регулятивные: составлять схематический план, формулировать и удерживать учебную задачу | Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты; ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитанному. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25. | Русская сказка «У страха глаза велики». Контрольная проверка выразительности чтения. | Формирование умению работать с текстом сказки: выделение созвучий и повторов, наблюдения за изменением темпа чтения. | Формирование понятий о добре и зле, нравственности. | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. | Познавательные: уметь выделять в тексте пословицы, использовать схемы, модели.
| Регулятивные: составлять схематический план, формулировать и удерживать учебную задачу | Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты; ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитанному. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26. | Братья Гримм «Маленькие человечки | Сравнение сказок (народная и авторская). Определение темы произведения. Понятие «литературная сказка», разгадывание кроссворда. | Умение участвовать в обсуждении различных текстов. | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Познавательные: уметь выделять в тексте пословицы, использовать схемы, модели.
| Регулятивные: составлять схематический план, формулировать и удерживать учебную задачу | Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты; ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитанному. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27. | Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка». | Развитие умения сравнивать сказки, самостоятельное сочинение истории или рассказа. | Формирование успешности обучения по литературному чтению. | Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Способность к самоорганизован- ности. Способность преодолевать трудности. | Познавательные: уметь выделять в тексте пословицы, использовать схемы, модели.
| Регулятивные: составлять схематический план, формулировать и удерживать учебную задачу | Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты; ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитанному. |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
28. | Братья Гримм «Семеро храбрецов». | Продолжение работы над выразительностью чтения: определение тона и темпа чтения, наблюдение за знаками препинания. Сравнение сказок и похожими сюжетами. Составление картинного плана. | Формирование потребности в систематическом чтении. | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | Познавательные: уметь выделять в тексте пословицы, использовать схемы, модели.
| Регулятивные: составлять схематический план, формулировать и удерживать учебную задачу | Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты; ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитанному. | .
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
29. | Проверь себя. Тест. Дополнительное чтение. Б. Заходер «Серая звездочка» | Обобщение по теме: выполнение заданий в учебнике и тетради. Умение применять полученные знания. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Регулятивные: составлять схематический план, формулировать и удерживать учебную задачу | Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты; ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30. | Сказки Братьев Гримм | развивать учебные и читательские уме-ния, выделять главную мысль произведения; делить текст на части; выразительно читать. | уметь пересказывать по состав-ленному плану, выделять основ-ную мысль, осознавать прочитанное | Познавательные: уметь выделять в тексте пословицы, использовать схемы, модели.
| Регулятивные: составлять схематический план, формулировать и удерживать учебную задачу | Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты; ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитанному. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Уж небо осенью дышало...»
31. | А. Пушкин «Уж небо осенью дышало...». Г. Скребицкий «Осень». | Создание условий для обучения умения видеть и передавать красоту осенней природы. Сравнение произведений. | Понимание роли чтения. | Наличие мотивации к творческому труду. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Познавательные: строить сообщения, анализировать, обобщать.
. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу | Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты; ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы, выражать при чтении свое отношение к различным состояниям приро-ды. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32. | Э. Шим «Белка и ворон», Е. Трутнева «Осень». | Создание условий для отработки навыка чтения (на отрывках и абзацах произведения). Составление загадок о белке и вороне. | Овладение элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов | Наличие мотивации к работе на результат. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Познавательные: анализировать, обобщать.
| Регулятивные формулировать и удерживать учебную задачу. | Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты; ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы, выражать при чтении свое отношение к различным состояниям природы. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33. | А. Сладков «Эхо». Урок слушания. | Обучение выразительному чтению диалогов. Понятие «диалог». Игра «Эхо» Сочинение рассказа об осенней природе. | Использование разных видов чтения (изучающее). | Наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Готовность использовать получаемую в учебной деятельности подготовку при peшении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Познавательные: анализировать, обобщать.
| Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. | Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты; ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы, выражать при чтении свое отношение к различным состояниям природы. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34. | Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки...». Загадки. М. Пришвин «Недосмотренные грибы». | Сравнение художественного и научно-познавательного произведения. Загадки о грибах. Разгадывание кроссворда. | Умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации | Наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Владение коммуникатив- ными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | Познавательные: анализировать, обобщать.
| Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. | Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты; ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы, выражать при чтении свое отношение к различным состояниям природы. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35 | Проверь себя. Тест. Э. Шим «Храбрый опенок». |
Обучение самостоятельному чтению абзацев текстов. Отработка правильности и беглости чтения. Сочинение рассказа по иллюстрации. | Использование разных видов чтения (поисковое). | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Познавательные: анализировать, обобщать.
| Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. | Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты; ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы, выражать при чтении свое отношение к различным состояниям природы. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
«Снежок порхает, кружится» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36. | 3. Алксандрова «Зима». | Обогащение словаря детей словами по теме. Понятие «стихотворение». | Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Познавательные: передавать голосом чувства. | . Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный текс-ты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37. | С. Иванов «Каким бывает снег». |
Создание условий для развития умения делить текст на части по готовому плану. | Овладение техникой чтения вслух и про себя. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Познавательные: передавать голосом чувства. | . Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный текс-ты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38. | И. Соколов- Микитов «Зима в лесу». | Создание условий для обучения детей соотносить картинный план с текстом. | Использование разных видов чтения (выборочное). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении их проблем. | Познавательные: передавать голосом чувства. | . Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный текс-ты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39. | Э. Шим «Всем вам крышка». | Создание условий для составление рассказа по иллюстрации. | Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества | Познавательные: передавать голосом чувства. | . Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный текс-ты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40. | К. Ушинский «Мороз не страшен». | Создание условий для обучению детей соотносить текст с готовым планом. | Формирование первоначальных этических представлений. | Наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Познавательные: передавать голосом чувства. | . Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный текс-ты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41. | Русская сказка «Дети Деда Мороза». | Создание условий для подготовки радиоспектакля. | Умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику текстов | Способность к са моорганизован- ности. | Познавательные: передавать голосом чувства. | . Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный текс-ты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42. | М. Пришвин «Деревья в лесу». | Создание условий для обучения детей словесному рисованию. | Осознание значимости чтения для личного развития. | Способность к самоорганизованно- сти. Владение коммуникативными умениями | Познавательные: передавать голосом чувства. | . Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный текс-ты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43. | Коллективное творчество «Зима в лесу». Урок-проект. | Составление сказки или рассказа. Иллюстрирование. | Использование разных видов чтения (ознакомительное). | Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Познавательные: передавать голосом чувства. | . Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный текс-ты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44. | И. Суриков «Детство». |
Формирование умения составлять текст о своих детских забавах | Формирование понятий о добре и зле, нравственности. | Наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно. | Познавательные: передавать голосом чувства. | . Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный текс-ты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45. | В. Даль «Девочка Снегурочка». | Обучение чтению текста по ролям. | Умение участвовать в обсуждении различных текстов. | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. | Познавательные: передавать голосом чувства. | . Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный текс-ты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46. | В. Даль «Девочка Снегурочка». | Создание условий для осознания структуры сказки. | Формирование успешности обучения литературному чтению. | Развитие самостоятельности | Познавательные: передавать голосом чувства. | . Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный текс-ты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме | Познавательные: передавать голосом чувства. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47. | Русская народная сказка «Снегурочка». Урок- исследова ние. | Создание условий для сравнения русской народной сказки «Снегурочка» и сказки В. Даля «Снегурочка». | Формирование потребности в систематическом чтении. | Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Познавательные: передавать голосом чувства. | . Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный текс-ты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме | Познавательные: передавать голосом чувства. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48. | Русская народная сказка «Снегурочка». | Создание условий для овладения детьми умением выразительно читать диалоги. | Понимание роли чтения. | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | Познавательные: передавать голосом чувства. | . Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный текс-ты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме | Познавательные: передавать голосом чувства. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49. | Русская народная сказка «Снегурочка» Тест. |
Создание условий для выделения структуры сказки. | Овладение основными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Способность преодолевать трудности. | Познавательные: передавать голосом чувства. | . Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный текс-ты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме | Познавательные: передавать голосом чувства. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50. | Стихи русских поэтов. Н. Некрасов «Саша». Лексический диктант. |
Создание условий для закрепления понятий «ритм», «рифма». Средства выразительности. | Использование разных видов чтения (изучающее). | Развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | Познавательные: передавать голосом чувства. | . Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный текс-ты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51. | Г. Скребицкий, В. Чаплина «Как белочка зимует». Урок- исследова ние. | Создание условий для понимания отличия научнопознавательной литературы. | Умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем. | Познавательные: передавать голосом чувства. | . Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный текс-ты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52. | И. Соколов- Микитов «Узоры на снегу». Контрольная проверка выразительности чтения. | Развитие умения находить в тексте сравнения. | Использование разных видов чтения (поисковое). | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Познавательные: передавать голосом чувства. | . Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный текс-ты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53. | Коллективное творчество «Царство Мороза Ивановича». Урок-проект | Создание условий для иллюстрирования, создания коллажа, озвучивания слайд-шоу. | Умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов. | Наличие мотивации к работе на результат, к творческому труду. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. | Познавательные: передавать голосом чувства. | . Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный текс-ты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54 | «Снежок порхает, кружится». Чтение произведений по выбору. |
| Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. | Познавательные: передавать голосом чувства. | . Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный текс-ты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Здравствуй, праздник новогодний | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55 | Промежуточная диагностика. С. Михалков «В снегу стояла елочка». | Создание условий для моделирования обложки произведения на две темы - о природе и о детях. Развитие умения сочинить загадку о елке. | Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития. | Способность к са- моорганизованно- сти. Владение коммуникативными умениями. | Познавательные: передавать голосом чувства. по изученной теме. | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56 | Книги А. Гайдара. Книги А. Гайдара. | Создание условий для развития умения пользоваться библиографическим списком. | Использование разных видов чтения (выборочное). | Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Познавательные: передавать голосом чувства. по изученной теме. | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57 | Рассказы для детей. А. Гайдар «Елка в тайге». | Создание условий для самостоятельного чтения, моделирование, деления на части | Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу. | Формирование ценностей многонационального российского общества. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса а коллективном обсуждений проблем. | Познавательные: передавать голосом чувства. по изученной теме. | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58 | Рассказ А. Гайдара «Елка в тайге». | Создание условий для развития умения определять произведение по отрывку. | Формирование первоначальных этических представлений. | Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможности успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении проблем. | Познавательные: передавать голосом чувства. по изученной теме. | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59 | С. Маршак «Декабрь». | Создание условий для развития умения соотносить иллюстрацию с текстом. | Овладение техникой чтения вслух и про себя. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | Познавательные: передавать голосом чувства. по изученной теме. | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60 | Контрольная работа по темам полугодия. | Контроль уровня достижения планируемых результатов обучения. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее . завершения. | Познавательные: передавать голосом чувства. по изученной теме. | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61 | Книги Х.-К. Андерсена. Х.-К. Андерсен «Штопальная игла». |
Создание условий для самостоятельного моделирования обложки. Подготовка аудиоспектакля. | Использование разных видов чтения (изучающее). | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Познавательные: передавать голосом чувства. по изученной теме. | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62 | Проверь себя. Тест. | Проверка качества достижения планируемых результатов обучения. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. | Познавательные: передавать голосом чувства. по изученной теме. | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63- 64 | Книги Х.-К. Андерсена. |
|
| Познавательные: передавать голосом чувства. по изученной теме. | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Произведения о животных . | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65. | Народная песня «Буренушка». В. Жуковский «Птичка». |
Создание условий для осознания сходства и различий авторских и народных стихотворений. Сравнение произведений. | Создание условий для осознания сходства и различий авторских и народных стихотворений. Сравнение произведений. | Создание условий для осознания сходства и различий авторских и народных стихотворений. Сравнение произведений. | Познавательные: передавать голосом чувства. . | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66. | К. Ушинский «Кот Васька». Произведения фольклора (считалки, загадки). Е. Благинина. «Голоса леса» | Создание условий для обучения детей составлять рассказ о своем животном. Упражнение в выразительности чтения. | Формирование понятий о добре и зле, нравственности. | Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Владение коммуникативными умениями. | Познавательные: передавать голосом чувства. . | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67 | М. Пришвин «Старый гриб». П. Комаров «Олененок». |
Обучение детей умению определять отношение автора к своему герою. \ Создание условий для V сравнения произведений и моделирования обложки. | Умение участвовать в обсуждении различных текстов. | Осознание своей этнической и национальной принадлежности . Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Познавательные: передавать голосом чувства. . | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68. | К. Ушинский «Лиса Патрикеевна». Пословицы, загадки, скороговорки. | Создание условий развития умения сочинять загадки о животных. Обучение выразительному чтении. Произведений разных жанров. | Формирование успешности обучения литературному чтению. | Формирование ду- ховно-нравственных ценностей многонационального российского общества. Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | Познавательные: передавать голосом чувства. . | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
69 | В. Бианки «Еж-спаситель».
| Создание условий для обучения детей словесному рисованию. | Формирование потребности в систематическом чтении. | Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. | Познавательные: передавать голосом чувства. . | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
70 | М. Дудин «Тары-бары...». |
Создание условий для обучения детей составлению плана | Понимание роли чтения. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. | Познавательные: передавать голосом чувства. . | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
71 | Литературные (авторские) сказки. Тест. | Создание условий для обучения детей структурированию информации, работе с таблицей | Использование разных видов чтения (ознакомительное). | Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. Владение коммуникативными умениями. | Познавательные: передавать голосом чувства. . | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. |
. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
72. | К. Ушинский «Плутишка кот». |
Обучение комментированию заглавия произведения. Сочинение истории. Создание условий для формирования умения составлять план и пересказывать по плану. | Формирование понятий о добре и зле, нравственности. | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. | Познавательные: передавать голосом чувства. . | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. |
. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73. | Русская народная сказка «Журавль и цапля». | Создание условий для обучения детей пересказу от лица одного из героев. | Умение участвовать в обсуждении различных текстов. | Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Способность к са- моорганизованно- сти. Владение коммуникативными умениями. | Познавательные: передавать голосом чувства. . | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
74 | Русская народная сказка «Зимовье зверей». | Создание условий для развития умения сравнивать сказки разных народов: | Формирование потребности в систематическом чтении. | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. | Познавательные: передавать голосом чувства. . | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
75 | Мамин - Сибиряк «Сказка про Воробья Воро- беича и Ерша Ершовича». | Создание условий для понимания сходства и различия авторских и народных сказок. Обучение работе с таблицей. Выявление реального и вымышленного в сказке. | Использование разных видов чтения (изучающее). | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении | Познавательные: передавать голосом чувства. . | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
76 | Русская народная сказка «Белые перышки». | Создание условий для обучения моделированию обложки. | Умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Познавательные: передавать голосом чувства. . | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
77 | Чтение русских народных сказок по выбору учащихся | Познавательные: передавать голосом чувства. . | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Зарубежные сказки | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
78 | Украинская сказка «Колосок». | Сравнение сказок разных народов о петушке. Обучение описанию героев сказки. | Умение давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев. | Наличие мотивации к творческому труду. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Познавательные: передавать голосом чувства. . | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
79 | Английская сказка «Как Джек ходил счастье искать». | Обучение самостоятельному чтению. Создание условий для формирования умения структурировать информации, работать с таблицей. | Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития. | Наличие мотивации к работе на результат. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | Познавательные: передавать голосом чувства. . | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
80 | Норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамса». | Обучение пересказу по картинному плану. | Использование разных видов чтения (выборочное). |
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Высказывать собственные | Познавательные: передавать голосом чувства. . | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
81 | Норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамса» | Создание условий для составления диафильма. Обучение умению давать характеристику героям произведения. | Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития. | Осознание своей этнической и национальной принадлежности. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса | Познавательные: передавать голосом чувства. . | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
82 | Норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамса» Лексический диктант. | Создание условий для развития умения работать с текстом, понимания структуры сказочного текста. Обучение пересказу по плану. | Использование разных видов чтения (поисковое). | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. | Познавательные: передавать голосом чувства. . | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
83 | Братья Гримм «Бременские музыканты». | Создание условий для инсценирования фрагмента сказки. | Осознание значимости чтения для личного развития. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. | Познавательные: передавать голосом чувства. . | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
84 | Английская народная сказка «Сказка про трех поросят». | Создание условий для создания аудиоспектакля. | Использование разных видов чтения (ознакомительное). | Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Познавательные: передавать голосом чувства. . | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
85 | Английская народная сказка «Сказка про трех поросят». | Структурирование информации, работа с таблицей. | Формирование понятий о добре и зле, нравственности. | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Познавательные: передавать голосом чувства. . | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
86 | Проверь себя. Тест. | Проверка качества достижения планируемых результатов. | Осознание значимости чтения для личного развития. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Познавательные: передавать голосом чувства. . | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
87 | Чтение сказок разных народов по выбору учащихся | Познавательные: передавать голосом чувства. . | Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме | Коммуникативные: умеют различать познавательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Рассказы, стихи, сказки о семье | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
88 | Л. Толстой «Лучше всех». | Создание условий для обучения детей умению составлять рассказ о дружной семье. | Понимание роли чтения. | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах. | Познавательные: читают вслух и про себя тексты, узнавать и называть объекты окружающей среды, моделировать.
| Регулятивные: адекватно принимать предложения учи-теля, составлять план, корректива действия. | Коммуникативные: ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитан-ному произведению. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
89 | Произведения фольклора: пословицы, колыбельная песня. | Обучение сочинению колыбельных песен. | Овладение основными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий. | Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. | Познавательные: читают вслух и про себя тексты, узнавать и называть объекты окружающей среды, моделировать.
| Регулятивные: адекватно принимать предложения учи-теля, составлять план, корректива действия. | Коммуникативные: ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитан-ному произведению. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
90 | Е. Пермяк «Случай с кошельком». А. Аксаков «Моя сестра». | Создание условий для развития умения сравнивать произведения. | Использование разных видов чтения (изучающее). | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.. | Познавательные: читают вслух и про себя тексты, узнавать и называть объекты окружающей среды, моделировать.
| Регулятивные: адекватно принимать предложения учи-теля, составлять план, корректива действия. | Коммуникативные: ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитан-ному произведению. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
91 | М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный». В. Осеева «Сыновья» | Создание условий для осознаний особенностей языка авторских колыбельных песен. | Умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Владение коммуникативными умениями с целью реализации воз можностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсу ждении их проблем. | Познавательные: читают вслух и про себя тексты, узнавать и называть объекты окружающей среды, моделировать.
| Регулятивные: адекватно принимать предложения учи-теля, составлять план, корректива действия. | Коммуникативные: ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитан-ному произведению. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
92 | Л.Толстой «Отец и сыновья», А .Плещеев «Дедушка» | Создание условий для развития умения сравнивать произведения | Использование разных видов чтения (изучающее). | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.. | Познавательные: читают вслух и про себя тексты, узнавать и называть объекты окружающей среды, моделировать.
| Регулятивные: адекватно принимать предложения учи-теля, составлять план, корректива действия. | Коммуникативные: ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитан-ному произведению. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
93 | Л.Воронкова «Катин подарок» Ю.Коринец «Март». | Создание условий для развития умения сравнивать произведения | Умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Владение коммуникативными умениями с целью реализации воз можностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсу ждении их проблем. | Познавательные: читают вслух и про себя тексты, узнавать и называть объекты окружающей среды, моделировать.
| Регулятивные: адекватно принимать предложения учи-теля, составлять план, корректива действия. | Коммуникативные: ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитан-ному произведению. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
94 | А.Плещев «Песня матери». | Создание условий для развития умения сравнивать произведения | Использование разных видов чтения (изучающее). | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.. | Познавательные: читают вслух и про себя тексты, узнавать и называть объекты окружающей среды, моделировать.
| Регулятивные: адекватно принимать предложения учи-теля, составлять план, корректива действия. | Коммуникативные: ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитан-ному произведению. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
95 | А.Ахматова «Перед весной бывают дни такие...» | Создание условий для развития умения сравнивать произведения | Умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Владение коммуникативными умениями с целью реализации воз можностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсу ждении их проблем. | Познавательные: читают вслух и про себя тексты, узнавать и называть объекты окружающей среды, моделировать.
| Регулятивные: адекватно принимать предложения учи-теля, составлять план, корректива действия. | Коммуникативные: ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитан-ному произведению. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
96 | Татарская сказка «Три сестры». | Обучение рассказыванию сказки от лица одного из героев. Создание аудиоспектакля. | Умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов. | Наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям | Познавательные: читают вслух и про себя тексты, узнавать и называть объекты окружающей среды, моделировать.
| Регулятивные: адекватно принимать предложения учи-теля, составлять план, корректива действия. | Коммуникативные: ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитан-ному произведению. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
97 | В. Солоухин. «Деревья» | Создание условий для выполнения творческой работы: сочинение рассказа «Мой дедушка» | Использование разных видов чтения (поисковое). | Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | Познавательные: читают вслух и про себя тексты, узнавать и называть объекты окружающей среды, моделировать.
| Регулятивные: адекватно принимать предложения учи-теля, составлять план, корректива действия. | Коммуникативные: ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитан-ному произведению. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
98. | Книги о семье. Контрольная проверка выразительности чтения. | Создание условий для формирования умения составлять библиографический список. | Умение давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев. | Становление гуманистических ценностных ориентаций. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. | Познавательные: читают вслух и про себя тексты, узнавать и называть объекты окружающей среды, моделировать.
| Регулятивные: адекватно принимать предложения учи-теля, составлять план, корректива действия. | Коммуникативные: ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитан-ному произведению. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
99 | Сказки разных народов. | Проведение литературной викторины. | Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Познавательные: читают вслух и про себя тексты, узнавать и называть объекты окружающей среды, моделировать.
| Регулятивные: адекватно принимать предложения учи-теля, составлять план, корректива действия. | Коммуникативные: ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитан-ному произведению. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
100. | Промежуточная диагностика. Проверь себя | Проверка качества освоения программного материала по изученным темам. | Познавательные: читают вслух и про себя тексты, узнавать и называть объекты окружающей среды, моделировать.
| Регулятивные: адекватно принимать предложения учи-теля, составлять план, корректива действия. | Познавательные: читают вслух и про себя тексты, узнавать и называть объекты окружающей среды, моделировать.
| Регулятивные: адекватно принимать предложения учи-теля, составлять план, корректива действия. | Коммуникативные: ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитан-ному произведению. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
101. | Сказки разных народов. | Познавательные: читают вслух и про себя тексты, узнавать и называть объекты окружающей среды, моделировать.
| Регулятивные: адекватно принимать предложения учи-теля, составлять план, корректива действия. | Познавательные: читают вслух и про себя тексты, узнавать и называть объекты окружающей среды, моделировать.
| Регулятивные: адекватно принимать предложения учи-теля, составлять план, корректива действия. | Коммуникативные: ставят вопросы к тексту и отвечают на вопросы; умеют выражать свое отношение к прочитан-ному произведению. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
«Весна, весна красная!.. » | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
102 | Народная песня «Весна, весна красная!». А. Чехов «Весной». | Создание условий для обучения выразительному чтению произведений фольклора. Обучение сравнению текстов. | Овладение техникой чтения вслух и про себя. | Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Познавательные: передавать голосом чувства.
| Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные:умеют различать поз-навательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
103 | А. Пушкин «Гонимы вешними лучами...» | Выявление особенностей поэтической речи. | Использование разных видов чтения (выборочное). | Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе, работе в парах. | Познавательные: передавать голосом чувства.
| Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные:умеют различать поз-навательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
104. | Г. Скребицкий «Весна- художник». | Создание условий для обучения умению комментировать заглавие произведения. Учить детей видеть поэзию в прозе. | Использование разных видов чтения (выборочное). | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Способнрсть преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Познавательные: передавать голосом чувства.
| Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные:умеют различать поз-навательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
105. | Н. Сладков «Снег и ветер». Литературоведческий диктант. | Создание условий для обучения умению моделировать обложку книги. | Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | Познавательные: передавать голосом чувства.
| Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные:умеют различать поз-навательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
106. | С. Маршак «Весенняя песенка». | Создание условий для обучения умению сравнивать произведения о весенней природе. | Формирование первоначальных этических представлений. | Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. | Познавательные: передавать голосом чувства.
| Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные:умеют различать поз-навательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
107. | Э. Шим «Чем пахнет весна». | Обучение детей выборочному чтению. | Умение давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев. | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Познавательные: передавать голосом чувства.
| Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные:умеют различать поз-навательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
108 | Е. Боратынский «Весна, весна!». Тест. Произведения на тему «Весна, весна красная!» | Обучение самостоятельному чтению стихотворения. Осознание особенностей образа весны в поэзии. | Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | Познавательные: передавать голосом чувства.
| Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные:умеют различать поз-навательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
109. | Произведения о Дне Победы. С. Михалков «Быль для детей». | Создание условий для формирования эмоционального отклика на поэтический текст. | Умение участвовать в обсуждении различных текстов. | Развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Познавательные: передавать голосом чувства.
| Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные:умеют различать поз-навательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
110. | С. Баруздин «Салют». | Обучение умению задавать вопросы по содержанию. | Формирование успешности обучения литературному чтению. | Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. Способность к самоорганизованности. | Познавательные: передавать голосом чувства.
| Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные:умеют различать поз-навательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
111. | Ф. Тютчев «Зима недаром злится». | Обучение умению сравнивать произведения о родной природе. | Овладение основными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий. | Наличие мотивации к творческому труду. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Познавательные: передавать голосом чувства.
| Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные:умеют различать поз-навательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
112. | А. Куприн «Скворцы». Н. Сладков «Скворец- молодец». | Обучение самостоятельному чтению сказки - диалога. Развития умения моделировать обложку произведения. | Использование разных видов чтения (изучающее). | Наличие мотивации к работе на результат. Владение коммуникативными умениями с целью | Познавательные: передавать голосом чувства.
| Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные:умеют различать поз-навательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
113. | Н. Сладков «Апрельские шутки». А. Барто «Апрель». | Создание условий для развития умения самостоятельно выполнять задания к прослушанному произведению. Сравнение произведений. | Умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. | Наличие мотивации к работе на результат. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. | Познавательные: передавать голосом чувства.
| Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные:умеют различать поз-навательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
114. | Г. Скребицкий «Жаворонок». | Создание условий для развития умения самостоятельно сравнивать произведения. | Использование разных видов чтения (поисковое). | Наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Способность к самоорганизованности. | Познавательные: передавать голосом чувства.
| Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные:умеют различать поз-навательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
115. | Песенка- закличка, загадка. | Создание условий для развития умения сочинять Загадки, заклички. | Осознание значимости чтения для личного развития. | Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Познавательные: передавать голосом чувства.
| Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные:умеют различать поз-навательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
116. | В. Жуковский «Жаворонок». | Создание условий для осознания особенностей поэтического отражения окружающего мира. | Использование разных видов чтения (ознакомительное). | Осознание своей этнической и национальной принадлежности. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении проблем. | Познавательные: передавать голосом чувства.
| Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные:умеют различать поз-навательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
117. | О. Высоцкая «Одуванчик». М. Пришвин «Золотой луч». | Создание условий для развития умения находить поэзию в прозе. | Формирование успешности обучения литературному чтению. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. | Познавательные: передавать голосом чувства.
| Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные:умеют различать поз-навательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
118. | П. Дудочкин «Почему хорошо на свете». | Создание условий для обучения словесному рисованию. | Формирование понятий о добре и зле, нравственности. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. | Познавательные: передавать голосом чувства.
| Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные:умеют различать поз-навательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
119. | Н. Сладков «Весенний гам» А. Барто «Воробей». | Создание условий для проверки внимания при чтении и ответе на вопросы. | Умение участвовать в обсуждении различных текстов. | Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. | Познавательные: передавать голосом чувства.
| Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные:умеют различать поз-навательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
120. | М. Пришвин. «Ребята и утята». Тест. | Создание условий для развития умения составлять библиографическую таблицу. | Формирование потребности в систематическом чтении. | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Познавательные: передавать голосом чувства.
| Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные:умеют различать поз-навательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
121. | Сказки в стихах. Б. Заходер «Птичья школа». | Создание условий для формирования умения выделять главное при иллюстрировании текста. | Понимание роли чтения. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. | Познавательные: передавать голосом чувства.
| Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные:умеют различать поз-навательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
122. | К. Ушинский «Утренние лучи». | Создание условий для обучения пересказу по самостоятельно составленному. плану. | Умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Познавательные: передавать голосом чувства.
| Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные:умеют различать поз-навательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
123. | А. Барто «Весна, весна на улице». | Создание условий для самостоятельного моделирования обложки прочитанного текста, развития умения работать со схемой. | Использование разных видов чтения (поисковое). | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. | Познавательные: передавать голосом чувства.
| Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные:умеют различать поз-навательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
124 | Итоговая диагностика. Проверь себя | Проверка качества освоения планируемых результатов по изученным темам. | Осознание значимости чтения для личного развития. | Способность к са- моорганизованности. | Познавательные: передавать голосом чувства.
| Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные:умеют различать поз-навательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
125. | Чтение произведений о весне по выбору учащихся | Познавательные: передавать голосом чувства.
| Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные:умеют различать поз-навательный и художественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Волшебные сказки | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
126. | Русская народная сказка «Хаврошечка». Итоговая проверка выразительности чтения. | Создание условий для выявления признаков сказки: зачин, повторы, превращения, волшебные предметы. Проверка качества выразительности чтения. | Использование разных видов чтения (ознакомительное). | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | Познавательные: умение задавать вопросы.
| Регулятивные :коррекция, контроль, прогнозирование | Коммуникативные: умение работать в малых группах; владение разными видами речевой деятельности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
127. | Русская народная сказка «Чудо чудное, диво дивное». | Создание условий для обогащения словаря. Выяснение лексического значения слов. | Формирование понятий о добре и зле, нравственности. | Развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах: | Познавательные: умение задавать вопросы.
| Регулятивные :коррекция, контроль, прогнозирование | Коммуникативные: умение работать в малых группах; владение разными видами речевой деятельности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
128 | А Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». | Обучение приемам работы \ с книгами А.С. Пушкина. Составление кроссворда. | Умение участвовать в v обсуждении различных текстов. | Познавательные: умение задавать вопросы.
| Регулятивные :коррекция, контроль, прогнозирование | Коммуникативные: умение работать в малых группах; владение разными видами речевой деятельности. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
129. | А Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». | Создание условий для развития умения работать с текстом выборочно. | Формирование успешности обучения литературному чтению. | Наличие мотивации к творческому труду. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Познавательные: умение задавать вопросы.
| Регулятивные :коррекция, контроль, прогнозирование | Коммуникативные: умение работать в малых группах; владение разными видами речевой деятельности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
130. | А Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». | Создание условий для самостоятельного составления словаря. | Формирование успешности обучения литературному чтению. | Наличие мотивации к творческому труду. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Познавательные: умение задавать вопросы.
| Регулятивные :коррекция, контроль, прогнозирование | Коммуникативные: умение работать в малых группах; владение разными видами речевой деятельности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
131 132. | Ш. Перро «Кот в сапогах». | Создание условий для обучения пересказу по плану- диафильму. | Формирование потребности в систематическом чтении. | Наличие мотивации к работе на результат. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Познавательные: передавать голосом чувства.
| Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные: умеют различать поз-навательный и худо-жественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
133 -136 | Дополнительное чтение: . Кэрролл «Алиса в стране чудес». | Создание условий для формирования умения самостоятельно сравнивать произведения. | Понимание роли чтения. | Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой | Познавательные: передавать голосом чувства.
| Регулятивные: уметь самостоятельно проверять знания по изученной теме. | Коммуникативные: умеют различать поз-навательный и худо-жественный тексты; умеют сочинять сказки или рассказы по заданной теме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предварительный просмотр:
АДМИНИСТРАЦИЯ ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ГОРОД САРАТОВ»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №60»
ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА ГОРОДА САРАТОВА
«Рассмотрено» Руководитель МО Н.Ю.Титкова_________ Протокол №___ от«__» _______ 2015 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УР О. В. Яшина______________ от «__» _______ 2015г. | «Утверждаю» Директор МОУ «СОШ № 60» Л. А. Тотфалушина_________ Приказ № ____ от «___» ________2015г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
высшей квалификационной категории
Калечиной Валерии Владимировны
по литературному чтению
для 2д класса
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № __
от «___» ______ 2015 г.
2015 – 2016 учебный год
Раздел 1. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа по литературному чтению разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»), приказом Министерства образования и науки РФ от 22.09.201 №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009г.№ 373», примерной программы начального общего образования и авторской программы «Математика» для 2-го класса. Романовой (УМК «Начальная школа XXI века»; М.: Вентана-Граф, 2015, руководитель – член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Н.Ф. Виноградова).
Изучение математики в 2 классе направлено на достижение следующих целей:
• развитие образного и логического мышления, воображения;
• формирование универсальных учебных действий, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
• освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
• воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Задачи обучения математике во 2 классе
• сформировать у учащихся умения выполнять арифметические действия на множестве натуральных чисел и применять полученные знания к решению текстовых задач, описывающих реальные ситуации окружающего мира;
• познакомить учащихся с простейшими геометрическими фигурами и величинами;
• приобщить учащихся к проведению несложных доказательств и логически корректных рассуждений;
• развить у школьников навыки решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике.
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений на изучение математики в 2 классе отводится — 136 часов (из расчета 4 часа в неделю).
Цели и задачи обучения математике:
Обучение математике в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- обеспечение интеллектуального развития младших школьников: формирование основ логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения учебных задач;
- предоставление младшим школьникам основ начальных математических знаний и формирование соответствующих умений: решать учебные и практические задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации математических объектов); измерять наиболее распространенные в практике величины;
- умение применять алгоритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения;
- реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться использовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов.
Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе.
Срок реализации данной программы - 1 год. Она рассчитана на учащихся 2 класса МОУ « СОШ №60».
На уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение, проектно - исследовательское обучение, ИКТ. Для развития устойчивого интереса к учебному процессу на уроках математики используются электронные образовательные ресурсы.
Учебный план МОУ « СОШ №60» отводит на изучение литературного чтения во 2 классе по 4 урока в неделю, что составляет 136 часов в учебный год.
Данное планирование определяет достаточный объем знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин.
Рабочая программа состоит из следующих разделов:
1.Пояснительная записка
2.Общая характеристика учебного предмета, курса
3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
6.Ское одержание учебного предмета, курса
7.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
8.Описание учебно-методического и материально-технического образовательного процесса
Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Математика помогает младшему школьнику сделать первые шаги к пониманию научной картины мира, способствует развитию вооб
ражения, творческого и логического мышления, умения лаконично и строго излагать мысль, предугадывать пути решения задачи. Наряду с этим она воспитывает такие качества, как настойчивость, объективность, и дает школьнику необходимый для ориентации в современном мире набор знаний и умений математического характера. Приобретенные им
знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут при обучении в основной школе, а также
пригодятся в жизни.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными
математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять
количественные и пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-
познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать
суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью
и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия»,
«Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с
информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы
математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой,
подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях
(сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы
представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в
пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся
находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят
связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вы-
числений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых
вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения
с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе
математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в
данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые
вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математи-
ческих знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе,
знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных
кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий,
осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными
геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание
включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного
изучения систематического курса геометрии в основной школе.
6
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти
умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях.
Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основ-
ном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков
совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать
свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и
свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их
обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа
предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план
действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают
некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения
различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать
свою точку зрения, аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в
группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно
эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел.
Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт
хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает
не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений,
но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать,
противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Раздел 3. Описание места учебного предмета «Математика» в учебном курсе.
Программа по предмету «Математика» рассчитана на 34 учебные недели (136 часов в год).
Формы организации учебного процесса:
индивидуальные;
индивидуально-групповые;
фронтальные;
Формы контроля:
наблюдение;
беседа;
фронтальный опрос;
опрос в парах;
контрольная работа.
Плановых контрольных уроков – 13.
Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:
Рудницкая В. Н. Программа четырёхлетней начальной школы по математике. – М.: Вентана — Граф, 2015. – (Начальная школа XXI века).
Рудницкая В. Н., Юдачёва Т.В. Математика: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1. – М.: Вентана — Граф, 2015.
Рудницкая В. Н. , Юдачёва Т.В. Математика: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2. – М.: Вентана — Граф, 2015.
Рудницкая В. Н. , Юдачёва Т.В. Математика: 2 класс: рабочая тетрадь № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1. – М.: Вентана — Граф, 2015.
Рудницкая В. Н. Математика: 2 класс: дидактические материалы: в 2 ч. – М.: Вентана — Граф, 2015.
Рудницкая В. Н. , Юдачёва Т.В. Математика: 2 класс: методика обучения – М.: Вентана — Граф, 2015.
Рудницкая В. Н. , Юдачёва Т.В. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. – М.: Вентана — Граф, 2012.
Рудницкая В. Н. , Юдачёва Т.В. Математика в начальной школе: проверочные и контрольные работы. – М.: Вентана — Граф, 2012.
Предмет «Математика» включен в обязательную предметную область, которая призвана решать следующие основные задачи реализации содержания:
Содержание программного материала | Количество часов По программе | Контрольных работ |
Число и счет | 8 | 1 |
Арифметические действия в пределах 100 и их свойства | 66 | 4 |
Величины
| 11 | 2 |
Работа с текстовыми задачами | 17 | 2 |
Геометрические понятия | 34 | 2 |
Логико-математическая подготовка | В течении года | 2 |
Работа с информацией | В течении года | - |
Итого | 136 |
Раздел 4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Математика»
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность
по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусств и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Раздел 5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы по математике
Личностные результаты освоения программы по математике
Освоение курса «Математика» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального
образования. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. В соответствии с Федеральным государ-
ственным образовательным стандартом сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
– учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
– способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучии, осознание своей
этнической принадлежности;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
– развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциации моральных и конвенционных
норм, развитие морального как переходного от доконвенциональных к конвенциональному уровню;
– установка на здоровый образ жизни;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной куль-
турой;
– эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживания им.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно – познавательных мотивов и предпочтений социального способа оценки
знаний;
– выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно – познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской индентичности в поступках и деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета
позиции партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
– установка на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающих в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Метапредметные результаты освоения программы по математике
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»
Выпускник научиться:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
– планировать свое действие с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый контроль по результату;
– адекватно воспринимать оценку учителя;
– различать способ и результат действия;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера
сделанных ошибок;
– выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность:
– адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению до-
пущенных ошибок;
– выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня
усвоения;
– устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
– соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями кон-
кретной задачи;
– активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта;
– концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
– стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
Раздел «Познавательные универсальные учебные действия»
Выпускник научиться:
– осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
– использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
– строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из
текстов разных видов;
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериализацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно – следственные связи;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
– обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и
их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью
решения конкретных задач;
– поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
– сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;
– обработка информации (определение основной и второстепенной информации;
– запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
– анализ информации;
– передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
– интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентировать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
– оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности);
– подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
– анализ;
– синтез;
– сравнение;
– сериация;
– классификация по заданным критериям;
– установление аналогий;
– установление причинно-следственных связей;
– построение рассуждения;
– обобщение.
Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия»
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения
и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе, использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Выпускник научиться:
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приводить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнеров;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– слушать собеседника;
– определять общую цель и пути ее достижения;
– осуществлять взаимный контроль,
– адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
– оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности,
– прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения
– разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
– координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Раздел 6. Содержание тем учебного курса
№ п/п | Название раздела | Кол – во часов | Содержание раздела | Универсальные учебные действия |
1 | Число и счет | 8 | Целые неотрицательные числа Счёт десятка ми в пределах 100. Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 20 до 100. Десятичный состав двузначного числа. Числовой луч. Изображение чисел точками на числовом луче. Координата точки. Сравнение двузначных чисел | Называть любое следующее (предыдущее) при счёте число в пределах 100, а так же любой отрезок натурального ряда чисел от 20 до 100 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа; пересчитывать предметы десятками, выражать числом получаемые результаты. Моделировать десятичный со став двузначного числа с по мощью цветных палочек Кюи зенера (оранжевая палочка дли ной 10 см — десяток, белая дли ной 1 см — единица). Характеризовать расположение чисел на числовом луче. Называть координату данной точки, указывать (отмечать) на луче точку с заданной координатой. Сравнивать числа разными способами: с использованием числового луча, по разрядам. Упорядочивать данные числа (располагать их в порядке увеличения или уменьшения) |
2 | Арифметические действия в пределах 100 и их свойства | 66 | Сложение и вычитание Частные и общие устные и письменные алгоритмы сложения и вычитания. Применение микрокалькулятора при выполнении вычислений | Моделировать алгоритмы сложения и вычитания чисел с помощью цветных палочек с последующей записью вычислений столбиком. Выполнять действия самоконтроля и взаимоконтроля: проверять правильность вычислений с помощью микрокалькулятора |
Умножение и деление Таблица умножения однозначных чисел; соответствующие случаи деления. Доля числа. Нахождение одной или нескольких долей числа; нахождение числа по данной его доле. Правило сравнения чисел с помощью деления. Отношения между числами «больше в...» и «меньше в...». Увеличение и уменьше ние числа в несколько раз | Воспроизводить результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления. Называть (вычислять) одну или несколько долей числа и число по его доле. Сравнивать числа с помощью деления на основе изученного правила. Различать отношения «больше в...» и «больше на...», «меньше в...» и «меньше на...». Называть число, большее или меньшее данного числа в несколько раз | |||
Свойства умножения и деления Умножение и деление с 0 и 1. Свойство умножения: умножать два числа можно в любом порядке. Свойства деления: меньшее число нельзя разделить на большее без остатка; делить на нуль нельзя; частное двух одинаковых чисел (кроме 0) равно 1
| Формулировать изученные свойства умножения и деления и использовать их при вычислениях. Обосновывать способы вычислений на основе изученных свойств | |||
Числовые выражения Названия чисел в записях арифметичес ких действий (слагаемое, сумма, множитель, произведение, уменьшаемое, вычитаемое, разность, делимое, делитель, частное). Понятие о числовом выражении и его значении. Вычисление значений числовых выражений со скобками, содержащих 2–3 ариф метических действия в различных комбинациях. Названия числовых выражений: сумма, разность, произведение, частное. Чтение и составление несложных числовых выражений | Различать и называть компоненты арифметических действий. Различать понятия «числовое выражение» и «значение числового выражения». Отличать числовое выражение от других математических записей. Вычислять значения числовых выражений. Осуществлять действие взаимоконтроля правильности вычислений. Характеризовать числовое выражение (название, как составлено). Конструировать числовое выражение, содержащее 1–2 действия | |||
Величины
| 11 | Цена, количество, стоимость Копейка. Монеты достоинством: 1 к., 5 к., 10 к., 50 к. Рубль. Бумажные купюры: 10 р., 50 р., 100 р. Соотношение: 1 р. = 100 к. | Различать российские монеты и бумажные купюры разных достоинств. Вычислять стоимость, цену или количество товара по двум данным известным значениям величин. Контролировать правильность вычислений с помощью микрокалькулятора | |
Работа с текстовыми задачами | 17 | Геометрические величины Единица длины метр и её обозначение: м. Соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 дм = 10 см, 1 м = 10 дм. Сведения из истории математики: старинные русские меры длины: вершок, аршин, пядь, маховая и косая сажень. Периметр многоугольника. Способы вычисления периметра прямоугольника (квадрата). Площадь геометрической фигуры. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр и их обозначения: см2, дм2, м2. Практические способы вычисления площадей фигур (в том числе с помощью палетки). Правило вычисления площади прямоугольника (квадрата) | Различать единицы длины. Выбирать единицу длины при выполнении измерений. Сравнивать длины, выраженные в одинаковых или разных единицах. Отличать периметр прямоугольника (квадрата) от его площади. Вычислять периметр многоугольника (в том числе прямоугольника). Выбирать единицу площади для вычислений площадей фигур. Называть единицы площади. Вычислять площадь прямоугольника (квадрата). Отличать площадь прямоугольника (квадрата) от его периметра | |
Геометрические понятия | 34 | Геометрические фигуры Луч, его изображение и обозначение буквами. Отличие луча от отрезка. Принадлежность точки лучу. Взаимное расположение луча и отрезка. Понятие о многоугольнике. Виды многоугольника: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник и др.Элементы многоугольника: вершины, стороны, углы. Построение многоугольника с помощью линейки и от руки. Угол и его элементы (вершина, стороны). Обозначение угла буквами. Виды углов (прямой, непрямой). Построение прямого угла с помощью чертёжного угольника. Прямоугольник и его определение. Квадрат как прямоугольник. Свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника. Число осей симметрии прямоугольника (квадрата). Окружность, её центр и радиус. Отличие окружности от круга. Построение окружности с помощью циркуля. Взаимное расположение окружностей на плоскости (пересечение окружностей в двух точках, окружности имеют общий центр или радиус, одна окружность находится внутри другой, окружности не пересекаются). Изображение окружности в комбинации с другими фигурами | Читать обозначение луча. Различать луч и отрезок. Проверять с помощью линейки, лежит или не лежит точка на данном луче. Характеризовать взаимное расположение на плоскости луча и отрезка (пересекаются, не пересекаются, отрезок лежит (не лежит) на луче). Характеризовать предъявленный многоугольник (название, число вершин, сторон, углов). Воспроизводить способ построения многоугольника с использованием линейки. Конструировать многоугольник заданного вида из нескольких частей. Называть и показывать вершину и стороны угла. Читать обозначение угла. Различать прямой и непрямой углы (на глаз, с помощью чертёжного угольника или модели прямого угла). Конструировать прямой угол с помощью угольника. Формулировать определение прямоугольника (квадрата). Распознавать прямоугольник (квадрат) среди данных четырёхугольников. Выделять на сложном чертеже многоугольник с заданным числом сторон (в том числе прямоугольник (квадрат). Формулировать свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника. Показывать оси симметрии прямоугольника (квадрата). Различать окружность и круг. Изображать окружность, используя циркуль. Характеризовать взаимное расположение двух окружностей, окружности и других фигур. Выделять окружность на сложном чертеже | |
Логико-математическая подготовка (в течение года) | Закономерности Определение правила подбора математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур) данной последовательности. Составление числовых последовательностей в соответствии с заданным правилом | Называть несколько следующих объектов в данной последовательности | ||
Доказательства Верные и неверные утверждения. Проведение простейших доказательств истинности или ложности данных утверждений | Характеризовать данное утверждение (верно, неверно), обосновывать свой ответ, приводя подтверждающие или опровергающие примеры. Доказывать истинность или ложность утверждений с опорой на результаты вычислений, свойства математических объектов или их определения | |||
Ситуация выбора Выбор верного ответа среди нескольких данных правдоподобных вариантов. Несложные логические (в том числе комбинаторные) задачи. Рассмотрение всех вариантов решения логической задачи. Логические задачи, в тексте которых содержатся несколько высказываний (в том числе с отрицанием) и их решение | Актуализировать свои знания для обоснования выбора верного ответа. Конструировать алгоритм решения логической задачи. Искать и находить все варианты решения логической задачи. Выделять из текста задачи логические высказывания и на основе их сравнения делать необходимые выводы | |||
Работа с информацией (в течение года) | Представление и сбор информации Таблицы с двумя входами, содержащие готовую информацию. Заполнение таблиц заданной информацией. Составление таблиц, схем, рисунков по текстам учебных задач (в том числе арифметических) с целью последующего их решения | Выбирать из таблиц необходимую информацию для решения разных учебных задач. Сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах таблицы |
Раздел 7. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ
2 класс (136 часов)
№ п/п | Тема урока | Планируемые результаты | Дом.задание | Дата | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Основные виды учебной деятельности | Предметные результаты | Личностные результаты | Познавательные: | Регулятивные | Коммуникативные | По плану | факт | ||||||||||||||||||||||||||||||
Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток. Повторение( 5 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Нумерация чисел в пределах 20 | Повторение основных терминов, изученных в 1 классе | Складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд. Выполнять сложение и вычитание именованных чисел | Знание основных моральных норм, ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости
| Познавательные: учиться основам смыслового чтения | Регулятивные :пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Коммуникативные :готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою | ||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Приёмы сложения и вычитания, основанные на знании нумерации | Повторение основных терминов, изученных в 1 классе | Складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд | Знание основных моральных норм, ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости
| Познавательные: учиться основам смыслового чтения. | Регулятивные :пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Коммуникативные :готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою | ||||||||||||||||||||||||||||||
3 | Однозначные, двузначные, круглые числа | Повторение основных терминов, изученных в 1 классе | Складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд | Знание основных моральных норм, ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости .
| Познавательные: учиться основам смыслового чтения | Регулятивные :пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Коммуникативные :готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою | ||||||||||||||||||||||||||||||
4 | Сравнение числовых выражений | Повторение основных терминов, изученных в 1 классе | Складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд. Выполнять сложение и вычитание именованных чисел | Знание основных моральных норм, ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости .
| Познавательные: учиться основам смыслового чтения. | Регулятивные :пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Коммуникативные :готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою | ||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Сложение и вычитание чисел в пределах 20 | Повторение основных терминов, изученных в 1 классе | Складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд. Выполнять сложение и вычитание именованных чисел | Знание основных моральных норм, ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости . | Познавательные: учиться основам смыслового чтения. | Регулятивные : пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Коммуникативные : готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою | ||||||||||||||||||||||||||||||
6 | Задача .Составные части задачи | Познакомить с задачей, структурой, научить записывать решение задачи | Выделять задачи из предложенных текстов, определять условие, вопрос задачи. Ставить вопрос к заданному условию задачи. Моделировать условие задачи с помощью рисунка, устанавливать отношения между величинами | Формирование ориентации на познание нового, овладение новыми умениями и компетенциями
| Познавательные: выбирать наиболее эффективный способ решения задачи в зависимости от конкретных условий. | Регулятивные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. | Коммуникативные: готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий | ||||||||||||||||||||||||||||||
7 | Составление задач по рисункам | Познакомить с задачей, структурой, научить записывать решение задачи | Выделять задачи из предложенных текстов, определять условие, вопрос задачи. Ставить вопрос к заданному условию задачи. | Формирование ориентации на познание нового, овладение новыми умениями и компетенциями | Познавательные: выбирать наиболее эффективный способ решения задачи в зависимости от конкретных условий. | Регулятивные :освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. | Коммуникативные: готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий | ||||||||||||||||||||||||||||||
8 | Краткая запись условия задачи | Задача, условие и вопрос задачи, запись решения и ответа задачи | Выделять задачи из предложенных текстов, определять условие, вопрос задачи. Ставить вопрос к заданному условию задачи. Моделировать условие задачи с помощью рисунка, устанавливать отношения между величинами | Формирование ориентации на познание нового, овладение новыми умениями и компетенциями | Познавательные: выбирать наиболее эффективный способ решения задачи в зависимости от конкретных условий. | Регулятивные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. | Коммуникативные: готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий | ||||||||||||||||||||||||||||||
9 | Решение задач
| Задача, условие и вопрос задачи, запись решения и ответа задачи | Решать простые задачи на сложение и вычитание, составлять к ним выражения, объяснять и обосновывать выбор действия в выражении, дополнять условие задачи вопросом. Составлять условие задачи по данному вопросу | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии .
| Познавательные: выбирать наиболее эффективный способ решения задачи в зависимости от конкретных условий. Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации | Регулятивные: формирование умения достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действии | Коммуникативные: готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий | ||||||||||||||||||||||||||||||
10 | Решение простых задач | Задача, условие и вопрос задачи, запись решения и ответа задачи | Решать простые задачи на сложение и вычитание, составлять к ним выражения, объяснять и обосновывать выбор действия в выражении, дополнять условие задачи вопросом. Составлять условие задачи по данному вопросу | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограничен-ном единстве и разнообразии .
| Познавательные: выбирать наиболее эффективный способ решения задачи в зависимости от конкретных условий. Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации | Регулятивные: формирование умения достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действии | Коммуникативные: готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий | ||||||||||||||||||||||||||||||
11 | Входная контрольная работа | Повторение основных терминов | Складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд. Выполнять сложение и вычитание именованных чисел | Знание основных моральных норм, ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости
| Познавательные: учиться основам смыслового чтения. | Регулятивные :пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Коммуникативные :готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою | ||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Работа над ошибками Скобки Сочетательный закон сложения | Скобки, сочетательный закон сложения, переместительный закон сложения | Определять по рядок выполнения действий в выражениях ,содержащих скобки. Применять сочетательный закон сложения при вычислениях. Сравнивать различные способы вычислений, выбирать наиболее рациональный | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
| Познавательные: обучение чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и интегрированию ин-формации в имеющийся запас знаний. | Регулятивные: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия | Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества | ||||||||||||||||||||||||||||||
13 | Таблица сложения | Слагаемое, сумма, значение суммы | Устанавливать взаимосвязь между действиями сложения и вычитания Устанавливать взаимосвязь между действиями сложения и вычитания | Формирование ориентации на познание нового, овладение новыми умениями и компетенциям
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно следственных связей, отнесения к известным понятиям. | Регулятивные: под руководством учителя учиться определять цель своей деятельности, выделять в ней этапы работы. | Коммуникативные: умение передавать интерпретировать полученную информацию в соответствии с коммуникативными познавательными задачами учебного предмета | ||||||||||||||||||||||||||||||
14 | Сложение чисел в пределах 20 с переходом через десяток | Слагаемое, сумма, десяток, единицы | Выполнять сложение чисел в пределах 20 с переходом через разряд, используя прием дополнения до 10. Решать задачи на нахождение суммы длин сторон прямоугольника (без термина периметр). Выполнять сложение именованных чисел (с переходом) | Принятие и освоение социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
| Познавательные: перерабатывать полученную информацию; наблюдать и делать самостоятельные выводы. | Регулятивные: овладение способом решения проблем творческого и поискового характера. | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задач | ||||||||||||||||||||||||||||||
15 | Приёмы сложения чисел в пределах 20. Закрепление | Слагаемое, сумма, десяток, единицы | Выполнять сложение чисел в пределах 20 с переходом через разряд, используя прием дополнения до 10. | Принятие и освоение социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
| Познавательные: перерабатывать полученную информацию; наблюдать и делать самостоятельные выводы. | Регулятивные: овладение способом решения проблем творческого и поискового характера. | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задач | ||||||||||||||||||||||||||||||
16 | Вычитание суммы из числа | Слагаемое, сумма | Применять способы вычитания суммы из числа. Сравнивать различные способы вычислений, выбирать наиболее удобный Выполнять проверку правильности вычислений | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости
| Познавательные: обучение чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний. | Регулятивные: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою | ||||||||||||||||||||||||||||||
17 | Вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток | Уменьшаемое, вычитаемое, разность, слагаемое, сумма, удобные слагаемые | Освоить прием вычитания чисел в пределах 20 с переходом через разряд, используя прием замены вычитаемого суммой удобных слагаемых. Устанавливать взаимосвязь между количеством единиц в записи уменьшаемого и первым слагаемым в сумме удобных слагаемых. Решать задачи на увеличение на несколько едини | Формирование эстетических потребностей и чувств
| Познавательные: выстраивать индивидуальный путь работы с математическим содержанием, требующим различного уровня логического мышления | Регулятивные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. | Коммуникативные: использование речевых и информационных средств и коммуникационных технологий для решения коммуникативных задач | ||||||||||||||||||||||||||||||
18 | Сложение и вычитание чисел в пределах 20 | Уменьшаемое, вычитаемое, разность, слагаемое, сумма, удобные слагаемые | Использовать развернутый и свернутый алгоритм устных вычислений в пределах 20 с переходом через разряд. Воспроизводить по памяти состав чисел от 11 до 18 из двух однозначных чисел Пользоваться таблицей сложения для проверки правильности вычислений. Решать задачи изученных типов (без определения типа задачи) | Формирование адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: Выбирать наиболее эффективный способ решения задачи в зависимости от конкретных условий. | Регулятивные: формирование умения понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. | Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации | ||||||||||||||||||||||||||||||
19 | Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Закрепление | Уменьшаемое, вычитаемое, разность, слагаемое, сумма, удобные слагаемые | Использовать развернутый и свернутый алгоритм устных вычислений в пределах 20 с переходом через разряд. Воспроизводить по памяти состав чисел от 11 до 18 из двух однозначных чисел Пользоваться таблицей сложения для проверки правильности вычислений. Решать задачи изученных типов (без определения типа задачи) | Формирование адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий .
| Познавательные: Выбирать наиболее эффективный способ решения задачи в зависимости от конкретных условий | Регулятивные: формирование умения понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. | Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации | ||||||||||||||||||||||||||||||
20 | Отработка вычислительных навыков сложения и вычитания в пределах 20 М.Д. | Уменьшаемое, вычитаемое, разность, слагаемое, сумма, удобные слагаемые | Пользоваться таблицей сложения для проверки правильности вычислений. Решать задачи изученных типов (без определения типа задачи) | Формирование адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: Выбирать наиболее эффективный способ решения задачи в зависимости от конкретных условий. | Регулятивные: формирование умения понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. | Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации | ||||||||||||||||||||||||||||||
21 | Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание чисел в пределах 20» | Воспроизводить по памяти состав чисел от 11 до 18 из двух однозначных чисел Пользоваться таблицей сложения для проверки правильности вычислений. Решать задачи изученных типов (без определения типа задачи) | Формирование адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: Выбирать наиболее эффективный способ решения задачи в зависимости от конкретных условий. | Регулятивные: формирование умения понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. | Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации | |||||||||||||||||||||||||||||||
22 | Работа над ошибками. Отрезок Длина отрезка | Уменьшаемое, вычитаемое, разность, слагаемое, сумма, удобные слагаемые | Воспроизводить по памяти состав чисел от 11 до 18 из двух однозначных чисел Пользоваться таблицей сложения для проверки правильности вычислений. Решать задачи изученных типов (без определения типа задачи) | Формирование адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: Выбирать наиболее эффективный способ решения задачи в зависимости от конкретных условий. | Регулятивные: формирование умения понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. | Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации | ||||||||||||||||||||||||||||||
23 | Увеличить на… Уменьшить на… | Уменьшаемое, вычитаемое, разность, слагаемое, сумма, удобные слагаемые | Воспроизводить по памяти состав чисел от 11 до 18 из двух однозначных чисел Пользоваться таблицей сложения для проверки правильности вычислений. Решать задачи изученных типов (без определения типа задачи) | Формирование адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: Выбирать наиболее эффективный способ решения задачи в зависимости от конкретных условий. | Регулятивные: формирование умения понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. | Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации | ||||||||||||||||||||||||||||||
24 | Решение простых задач | Слагаемое, сумма, десяток, единицы | Решать задачи изученных типов (без определения типа задачи) | Формирование адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: Выбирать наиболее эффективный способ решения задачи в зависимости от конкретных условий. | Регулятивные: формирование умения понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха | Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации | ||||||||||||||||||||||||||||||
25 | Решение простых задач | Слагаемое, сумма, десяток, единицы | Решать задачи изученных типов (без определения типа задачи) | Формирование адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: Выбирать наиболее эффективный способ решения задачи в зависимости от конкретных условий. | Регулятивные: формирование умения понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. | Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации | ||||||||||||||||||||||||||||||
26 | Связь между суммой и слагаемыми | Слагаемое, сумма, десяток, единицы | Воспроизводить по памяти состав чисел от 11 до 18 из двух однозначных чисел Пользоваться таблицей сложения для проверки правильности вычислений. Решать задачи изученных типов (без определения типа задачи) |
Развитие эстетических чувств, доброжелательности, эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
| Познавательные: Выбирать наиболее эффективный способ решения задачи в зависимости от конкретных условий. | Регулятивные: формирование умения понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. | Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации | ||||||||||||||||||||||||||||||
27 | Связь между уменьшаемым, вычитаемым, разностью | Слагаемое, сумма, десяток, единицы | Воспроизводить по памяти состав чисел от 11 до 18 из двух однозначных чисел Пользоваться таблицей сложения для проверки правильности вычислений. Решать задачи изученных типов (без определения типа задачи) | Развитие эстетических чувств, доброжелательности, эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
| Познавательные: Выбирать наиболее эффективный способ решения задачи в зависимости от конкретных условий. | Регулятивные: формирование умения понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. | Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации | ||||||||||||||||||||||||||||||
28 | Периметр прямоугольника | Периметр, | Знать, что периметр геометрической фигуры — это сумма длин всех ее сторон. Находить периметр прямоугольника, Квадрата ,треугольника. Решать задачи изученных типов | Развитие эстетических чувств, доброжелательности, эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения классификации, установления аналогий и причинно следственных связей, отнесения к известным понятиям. | Регулятивные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. | Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою | ||||||||||||||||||||||||||||||
29 | Периметр квадрата | Периметр, равносторонний треугольник | Знать, что периметр геометрической фигуры — это сумма длин всех ее сторон. Находить периметр прямоугольника, квадрата, | Развитие эстетических чувств, доброжелательности, эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно следственных связей, отнесения к известным понятиям. | Регулятивные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. | Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою | ||||||||||||||||||||||||||||||
30 | Периметр треугольника | Периметр, равносторонний треугольник | Знать, что периметр геометрической фигуры — это сумма длин всех ее сторон. Находить периметр прямоугольника, квадрата, треугольника. Решат задачи изученных типов | Развитие эстетических чувств, доброжелательности, эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно следственных связей, отнесения к известным понятиям. | Регулятивные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. | Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою | ||||||||||||||||||||||||||||||
31 | Контрольная работа по теме «Задачи на нахождение суммы и остатка» | Решать задачи изученных типов (без определения типа задачи) | Развитие эстетических чувств, доброжелательности, эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно следственных связей, отнесения к известным понятиям. | Регулятивные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. | Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою | |||||||||||||||||||||||||||||||
Уравнение(11 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32 | Работа над ошибками Уравнение | Уравнение, слагаемое, сумма | Использовать алгоритм нахождения неизвестного слагаемого. Решать задачи изученных типов. Находить значения выражений, содержащих 2 и более действия одной ступени без скобок | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных учебных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций
| Познавательные: перерабатывать полученную информацию; наблюдать и делать самостоятельные выводы. | Регулятивные: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | ||||||||||||||||||||||||||||||
33 | Решение уравнений | Уравнение, слагаемое, сумма | Использовать алгоритм нахождения неизвестного слагаемого. Решать задачи изученных типов. Находить значения выражений, содержащих 2 и более действия одной ступени без скобок | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных учебных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций
| Познавательные: перерабатывать полученную информацию; наблюдать и делать самостоятельные выводы. | Регулятивные: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | ||||||||||||||||||||||||||||||
34 | Сложение чисел в пределах 20 | Уравнение, слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность, отрезок | Использовать правило нахождения неизвестного слагаемого. Решать задачи изученных типов. Находить значение выражения, содержащего скобки. Строить отрезок, равный сумме (разности) двух других отрезков. Выражать одни единицы длины содержащих 2 и более действия одной ступени без скобок | Формирование установки на здоровый образ жизни, наличие мотивации к учебной деятельности, работе на результат, к бережному отношению к материальным и духовным ценностям находить выходы из спорных ситуаций учебной задачи | Познавательные: добывать новые знания; извлекать информацию, представленную в разных формах (схема, иллюстрация, текст, таблица). | Регулятивные: формирование умения достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия. | Коммуникативные: готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий наблюдать и делать самостоятельные выводы.учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения | ||||||||||||||||||||||||||||||
35 | Вычитание чисел в пределах 20 | Уравнение, слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность, отрезок | Использовать правило нахождения неизвестного слагаемого. Решать задачи изученных типов. Находить значение выражения, содержащего скобки. Строить отрезок, равный сумме (разности) двух других отрезков. Выражать одни единицы длины содержащих 2 и более действия одной ступени без скобок | Формирование установки на здоровый образ жизни, наличие мотивации к учебной деятельности, работе на результат, к бережному отношению к материальным и духовным ценностям находить выходы из спорных ситуаций
| Познавательные: добывать новые знания; извлекать информацию, представленную в разных формах (схема, иллюстрация, текст, таблица). | Регулятивные: формирование умения достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия. | Коммуникативные: готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий наблюдать и делать самостоятельные выводы.учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | ||||||||||||||||||||||||||||||
36 | Уравнение | Уравнение, уменьшаемое, вычитаемое, переместительный закон, сочетательный закон, магический треугольник | Использовать алгоритм нахождения неизвестного вычитаемого. Располагать числа в порядке убывания и возрастания. Решать задачи изученных типов. Находить значения выражений, применяя сочетательный и переместительный законы | Формирование внутренней позиции школьника – принятие и освоение социальной роли ученика
| Познавательные: обучение чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний. | Регулятивные: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою | ||||||||||||||||||||||||||||||
37 | Уравнение | Уравнение, уменьшаемое, вычитаемое, переместительный закон, сочетательный закон, магический треугольник | Использовать алгоритм нахождения неизвестного вычитаемого. Располагать числа в порядке убывания и возрастания. Решать задачи изученных типов. Находить значения выражений, применяя сочетательный и переместительный законы | Формирование внутренней позиции школьника – принятие и освоение социальной роли ученика
| Познавательные: обучение чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний. | Регулятивные: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою | ||||||||||||||||||||||||||||||
38 | Сложение и вычитание чисел в пределах 20 | Слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность, именованные числа, периметр | Решать уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, вычитаемого. Составлять выражение по описанию и находить его значение. Решать задачи изученных типов Находить периметр прямоугольник | Установление личностного смысла учения на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов
| Познавательные: выстраивать индивидуальный путь работы с математическим содержанием, требующим различного уровня логического мышления | Регулятивные: формирование умения достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия. | Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества | ||||||||||||||||||||||||||||||
39 | Уравнение. | Уравнение, слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность, прямоугольник, периметр | Использовать алгоритм нахождения неизвестного уменьшаемого. Решать задачи изученных типов. Находить значения выражений, содержащих 2 и более действия одной ступени без скобок. Строить прямоугольник по заданным сторонам, находить его периметр. Уметь представлять число в виде суммы одинаковых слагаемых | Формирование понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю» и стремление к преодолению разрыва между ними
| Познавательные: овладение общим приемом решения учебных задач. | Регулятивные: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Коммуникативные: умение передавать интерпретировать полученную информацию в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами учебного предмета | ||||||||||||||||||||||||||||||
40 | Решение уравнений | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41 | Сложение и вычитание чисел в пределах 20 | Уравнение, сантиметр, дециметр, слагаемое сумма, уменьшаемое вычитаемое, разность, именованные числа | Решать уравнения. Выражать одни единицы длины другими, сравнивать их, используя соотношения между ними .Представлять числа в виде суммы двух одинаковых слагаемых. Решать задачи .Выполнять действия с именованными числами | Формирование адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно следственных связей, отнесения к известным понятиям. | Регулятивные: учиться определять цель своей деятельности, выделять в ней этапы работы под руководством учителя. | Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации | ||||||||||||||||||||||||||||||
42 | Сложение и вычитание чисел в пределах 20 | Уравнение, сантиметр, дециметр, слагаемое сумма, уменьшаемое вычитаемое, разность, именованные числа | Решать уравнения. Выражать одни единицы длины другими, сравнивать их, используя соотношения между ними .Представлять числа в виде суммы двух одинаковых слагаемых.Решать задачи .Выполнять действия с именованными числами | Формирование адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинпо следственных связей, отнесения к известным понятиям. | Регулятивные: учиться определять цель своей деятельности, выделять в ней этапы работы под руководством учителя. | Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации | ||||||||||||||||||||||||||||||
43 | Числа от 20 до 100 | Десяток, единицы, дециметр, сантиметр, выражение, больше, меньше, равно | Читать, записывать, двузначные числа. Определять место числа в ряду натуральных Чисел Представлять двузначное число в виде суммы десятков и единиц Объяснять позиционный принцип записи чисел. Выявлять аналогию между числами и единицами длины | Формирование ориентации на содержательные моменты образовательного процесса, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями
| Познавательные: перерабатывать полученную информацию; наблюдать и делать самостоятельные выводы. | Регулятивные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления, решения проблем творческого и поискового характера. | Коммуникативные: готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий | ||||||||||||||||||||||||||||||
44 | Метр | Метр, сантиметр, дециметр, длина, ширина, периметр, магический треугольник | Формировать измерительные навыки. Называть двузначные числа в заданном порядке и интервале. Решать задачи. Выполнять построения геометрических фигур, находить их периметр | Овладение моделями учебного сотрудничества с учителями и одноклассниками
| Познавательные: использование индуктивного умозаключения. | Регулятивные: формирование умения достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия. | Коммуникативные: использование речевых и информационных средств и коммуникационных технологий для решения коммуникативных задач | ||||||||||||||||||||||||||||||
45 | Числа от 20 до 100 | Двузначное число, десятки, единицы, дециметры, сантиметры, больше, меньше, равно | Освоить прием сравнения двузначных чисел на основе позиционной записи числа. Решать задачи, уравнения, находить значения выражений | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, уважать себя и верить в успех
| Познавательные: Использование знаково-символических средств для создания моделей объектов. | Регулятивные: выполнение и контроль своих действий по заданному образцу. | Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою | ||||||||||||||||||||||||||||||
46 | Сложение чисел в пределах 100 без перехода через десяток | Единицы, десятки, разряд, разрядное слагаемое | Представлять число в виде суммы разрядных слагаемых.Выполнять сложение двузначного числа с однозначным, основанном на знании разрядного состава чисел. Решать задачи. Находить периметр прямоугольника | Формирование знания моральных норм и морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
| Познавательные: обучение чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний. | Регулятивные: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47 | Приёмы сложения чисел в пределах 100. М./д. | Единицы, десятки, разряд, разрядное слагаемое | Представлять число в виде суммы разрядных слагаемых.Выполнять сложение двузначного числа с однозначным, основанном на знании разрядного состава чисел. Решать задачи. Находить периметр прямоугольника |
| Познавательные: обучение чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний. | Регулятивные: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48 | Вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток | Единицы, десятки, разряд, разрядное слагаемое, вычитание числа из суммы | Представлять число в виде суммы разрядных слагаемых.Освоить алгоритм вычитания однозначного числа из двузначного на основе приема замены двузначного числа суммой разрядных слагаемых. Решать задачи изученных типов | Формирование способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения или нарушения моральной нормы
| Познавательные: выстраивать индивидуальный путь работы с математическим содержанием, требующим различного уровня логического мышления. | Регулятивные: формирование умения понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. | Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49 | Сложение чисел в пределах 100 без перехода через десяток | Единицы, десятки, разряд, разрядное слагаемое, слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность | Устно выполнять сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд, действуя по алгоритму. Решать уравнения, задачи. Устанавливать закономерность, по которой составлена последовательность выражений, продолжать ее | Становление основ гражданской идентичности, развитие чувства гордости за свою Родину
| Познавательные: добывать новые знания; извлекать информацию, представленную в разных формах (схема, иллюстрация, текст, таблица). | Регулятивные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. | Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50 | Сложение чисел в пределах 100 без перехода через десяток | Единицы, десятки, разряд, разрядное слагаемое, слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность | Устно выполнять сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд, действуя по алгоритму. Решать уравнения, задачи. Устанавливать закономерность, по которой составлена последовательность выражений, продолжать ее | Становление основ гражданской идентичности, развитие чувства гордости за свою Родину
| Познавательные: добывать новые знания; извлекать информацию, представленную в разных формах (схема, иллюстрация, текст, таблица). | Регулятивные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. | Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51 | Вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток | Единицы, десятки, разряд, разрядное слагаемое, слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность | Устно выполнять сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд, действуя по алгоритму. Решать уравнения, задачи. Устанавливать закономерность, по которой составлена последовательность выражений, продолжать ее | Становление основ гражданской идентичности, развитие чувства гордости за свою Родину
| Познавательные: добывать новые знания; извлекать информацию, представленную в разных формах (схема, иллюстрация, текст, таблица). | Регулятивные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. |
Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52 | Вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток | Единицы, десятки, разряд, разрядное слагаемое, слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность | Устно выполнять сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд, действуя по алгоритму. Решать уравнения, задачи. Устанавливать закономерность, по которой составлена последовательность выражений, продолжать ее | Становление основ гражданской идентичности, развитие чувства гордости за свою Родину
| Познавательные: добывать новые знания; извлекать информацию, представленную в разных формах (схема, иллюстрация, текст, таблица). | Регулятивные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. | Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53 | Контрольная работа по теме «Числа от 20 до 100 без перехода через десяток» | Решать уравнения, задачи. Устанавливать закономерность, по которой составлена последовательность выражений, продолжать ее | Становление основ гражданской идентичности, развитие чувства гордости за свою Родину
| Познавательные: добывать новые знания; извлекать информацию, представленную в разных формах (схема, иллюстрация, текст, таблица). | Регулятивные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. | Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54 | Работа над ошибками | Задача в два действия, условие и вопрос задачи, решение и ответ задачи | Решать под руководством учителя составные задачи .Решать уравнения. Составлять арифметические выражения по описанию .Выполнять вычисления в пределах 100.Выполнять перевод одних единиц длины в другие | Развитие самоуважения, способности адекватно оценивать себя и свои достижения
| Познавательные: произвольно и осознано овладевать общим приемом решения задач. | Регулятивные: формирование умения достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия. | Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55 | Задачи в два действия | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56 | Решение задач в два действия | Задача в два действия, условие и вопрос задачи, решение и ответ задачи | Решать под руководством учителя составные задачи .Решать уравнения. Составлять арифметические выражения по описанию .Выполнять вычисления в пределах 100.Выполнять перевод одних единиц длины в другие | Развитие самоуважения, способности адекватно оценивать себя и свои достижения
| Познавательные: произвольно и осознано овладевать общим приемом решения задач. | Регулятивные: формирование умения достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия. | Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57 | Сложение и вычитание чисел в пределах 100 | Уменьшаемое, вычитаемое, разность, слагаемое, сумма, именованные числа | Находить значения выражений вида 46 + 4, 50 – 6. Устанавливать закономерность, по которой составлена последовательность выражений, продолжать ее. Решать задачи. Составлять выражения по описанию и находить их значения. Выполнять действия с именованными числам | Знание основных моральных норм, ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости
| Познавательные: овладение общим приемом решения учебных задач. | Регулятивные: под руководством учителя учиться определять цель своей деятельности, выделять в ней этапы работы. | Коммуникативные: готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58 | Чтение, запись и решение числовых выражений. М./д. | Уменьшаемое, вычитаемое, разность, слагаемое, сумма, именованные числа | Находить значения выражений вида 46 + 4, 50 – 6. Устанавливать закономерность, по которой составлена последовательность выражений, продолжать ее. Решать задачи. Составлять выражения по описанию и находить их значения. Выполнять действия с именованными числам | Знание основных моральных норм, ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости
| Познавательные: овладение общим приемом решения учебных задач. | Регулятивные: под руководством учителя учиться определять цель своей деятельности, выделять в ней этапы работы. | Коммуникативные: готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59 | Нахождение неизвестных компонентов действий сложения и вычитания | Уменьшаемое, вычитаемое, разность, слагаемое, сумма, именованные числа | Находить значения выражений вида 46 + 4, 50 – 6. Устанавливать закономерность, по которой составлена последовательность выражений, продолжать ее.Решать задачи. Составлять выражения по описанию и находить их значения. Выполнять действия с именованными числам | Знание основных моральных норм, ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости
| Познавательные: овладение общим приемом решения учебных задач. | Регулятивные: под руководством учителя учиться определять цель своей деятельности, выделять в ней этапы работы. | Коммуникативные: готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60 | Сложение и вычитание именованных чисел. | Уменьшаемое, вычитаемое, разность, слагаемое, сумма, именованные числа | Находить значения выражений вида 46 + 4, 50 – 6. Устанавливать закономерность, по которой составлена последовательность выражений, продолжать ее. | Знание основных моральных норм, ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости
| Познавательные: овладение общим приемом решения учебных задач. | Регулятивные: под руководством учителя учиться определять цель своей деятельности, выделять в ней этапы работы. | Коммуникативные: готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61 | Контрольная работа за 1 полугодие | Решать уравнения, Устанавливать закономерность, по которой составлена последовательность выражений, продолжать ее | Становление основ гражданской идентичности, развитие чувства гордости за свою Родину
| Познавательные: добывать новые знания; извлекать информацию, представленную в разных формах (схема, иллюстрация, текст, таблица). | Регулятивные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. | Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62 | Работа над ошибками | Решать задачи. Составлять выражения по описанию и находить их значения. Выполнять действия с именованными числам | Становление основ гражданской идентичности, развитие чувства гордости за свою Родину
| Познавательные: добывать новые знания; извлекать информацию, представленную в разных формах (схема, иллюстрация, текст, таблица). | Регулятивные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. | Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63 | Сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через десяток | Слагаемое, сумма, разрядное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, разность, уравнение | Освоить различные способы сложения и вычитания двузначного числа и однозначного, выбрав для себя наиболее удобный. Выполнять действия с Именованными числами .Решать задачи. Составлять уравнения и решать их | Формирование Адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, отнесения к известным понятиям. | Регулятивные: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64 | Сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через десяток | Слагаемое, сумма, разрядное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, разность, уравнение | Освоить различные способы сложения и вычитания двузначного числа и однозначного, выбрав для себя наиболее удобный. Выполнять действия с Именованными числами .Решать задачи. Составлять уравнения и решать их | Формирование Адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, отнесения к известным понятиям. | Регулятивные: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. |
Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65 | Сравнение именованных чисел | Слагаемое, сумма, разрядное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, разность, уравнение | . Выполнять действия с Именованными числами .Решать задачи. Составлять уравнения и решать их | Формирование Адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, отнесения к известным понятиям. | Регулятивные: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66 | Решение уравнений | уравнение | Освоить различные способы сложения и вычитания двузначного числа и однозначного, выбрав для себя наиболее удобный. Составлять уравнения и решать их | Формирование Адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, отнесения к известным понятиям. | Регулятивные: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67 | Чтение, запись и нахождение значений выражений | Слагаемое, сумма, разрядное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, разность, уравнение | Освоить различные способы сложения и вычитания двузначного числа и однозначного, выбрав для себя наиболее удобный. Выполнять действия с Именованными числами | Формирование Адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, отнесения к известным понятиям. | Регулятивные: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68 | Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Закрепление | Слагаемое, сумма, разрядное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, разность, уравнение | Освоить различные способы сложения и вычитания двузначного числа и однозначного, выбрав для себя наиболее удобный. | Формирование Адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, отнесения к известным понятиям. | Регулятивные: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей . | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
69 | Решение задач. | Слагаемое, сумма, разрядное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, | Выполнять действия с Именованными числами .Решать задачи. Составлять уравнения и решать их | Формирование Адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, отнесения к известным понятиям. | Регулятивные: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
70 | Нахождение неизвестных слагаемых, уменьшаемых, вычитаемых | Слагаемое, сумма, разрядное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, разность, уравнение | Освоить различные способы сложения и вычитания двузначного числа и однозначного, выбрав для себя наиболее удобный. | Формирование адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, отнесения к известным понятиям. | Регулятивные: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
71 | Решение уравнений. | разность, уравнение | Выполнять действия с Именованными числами .Решать задачи. Составлять уравнения и решать их | Формирование адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, отнесения к известным понятиям. | Регулятивные: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
72 | Сложение и вычитание именованных чисел | Слагаемое, сумма, разрядное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, разность, уравнение | Освоить различные способы сложения и вычитания двузначного числа и однозначного, выбрав для себя наиболее удобный. Выполнять действия с Именованными числами .Решать задачи. Составлять уравнения и решать их | Формирование адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, отнесения к известным понятиям. | Регулятивные: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73 | Нахождение значений выражений | Слагаемое, сумма, разрядное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, разность, уравнение | Освоить различные способы сложения и вычитания двузначного числа и однозначного, выбрав для себя наиболее удобный. | Формирование адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, отнесения к известным понятиям. | Регулятивные: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
74 | Приёмы сложения чисел в пределах 100. | Слагаемое, сумма, разрядное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, разность, уравнение | Освоить различные способы сложения и вычитания двузначного числа и однозначного, выбрав для себя наиболее удобный. Выполнять действия с Именованными числами .Решать задачи. Составлять уравнения и решать их | Формирование адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, отнесения к известным понятиям. | Регулятивные: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
75 | Приёмы сложения чисел в пределах 100. М./д. | Слагаемое, сумма, разрядное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, разность, уравнение | Освоить различные способы сложения и вычитания двузначного числа и однозначного, выбрав для себя наиболее удобный. Выполнять действия с Именованными числами .Решать задачи. Составлять уравнения и решать их | Формирование Адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, отнесения к известным понятиям. | Регулятивные: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
76 | Решение задач | Слагаемое, сумма, разрядное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, разность, уравнение | Выполнять действия с Именованными числами .Решать задачи. Составлять уравнения и решать их | Формирование адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, отнесения к известным понятиям. | Регулятивные: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
77 | Сравнение выражений | Слагаемое, сумма, разрядное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, разность, уравнение | Выполнять действия с Именованными числами .Решать задачи. Составлять уравнения и решать их | Формирование Адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, отнесения к известным понятиям. | Регулятивные: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
78 | Контрольная работа по теме «Решение задач» | Решать задачи. Составлять уравнения и решать их | Формирование Адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, отнесения к известным понятиям | Регулятивные: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
79 | Работа над ошибками. Килограмм | Единицы измерения, масса, килограмм, именованные числа | Использовать мерки веса для нахождения массы предмета. Выполнять действия с именованными числами. Решать усложненные уравнения Решать текстовые задачи арифметическим способом | Развитие самоуважения, способности адекватно оценивать себя и свое достижение | Познавательные: перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. Коммуникативные | Регулятивные: формирование умения достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия. | Коммуникативные: умение передавать и интерпретировать полученную информацию в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами учебного предмет | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
80 | Решение задач | Единицы измерения, масса, килограмм, именованные числа | Использовать мерки веса для нахождения массы предмета. Выполнять действия с именованными числами.Решать усложненные уравнения Решать текстовые задачи арифметическим способом | Развитие самоуважения, способности адекватно оценивать себя и свое достижение | Познавательные: перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. | Регулятивные: формирование умения достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия. | Коммуникативные: умение передавать и интерпретировать полученную информацию в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами учебного предмет | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
81 | Сравнение именованных чисел | Слагаемое, сумма, разрядное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, разность, уравнение | Отработать устные вычислительные навыки сложения и вычитания чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд | Формирование ориентации на познание нового, овладение новыми умениями и компетенциями
| Познавательные: выстраивать индивидуальный путь работы с математическим содержанием, требующим различного уровня логического мышления. | Регулятивные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. | Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
82 | Периметр | периметр | Отработать устные вычислительные навыки сложения и вычитания чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд | Формирование ориентации на познание нового, овладение новыми умениями и компетенциями
| Познавательные: выстраивать индивидуальный путь работы с математическим содержанием, требующим различного уровня логического мышления. | Регулятивные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. | Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
83 | Решение задач на нахождение периметра геометрических фигур | Слагаемое, сумма, разрядное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, разность, уравнение | Отработать устные вычислительные навыки сложения и вычитания чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд | Формирование ориентации на познание нового, овладение новыми умениями и компетенциями
| Познавательные: выстраивать индивидуальный путь работы с математическим содержанием, требующим различного уровня логического мышления. | Регулятивные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. | Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
84 | Равенство и неравенство | Слагаемое, сумма, разрядное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, разность, уравнение | Отработать устные вычислительные навыки сложения и вычитания чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд | Формирование ориентации на познание нового, овладение новыми умениями и компетенциями
| Познавательные: выстраивать индивидуальный путь работы с математическим содержанием, требующим различного уровня логического мышления. | Регулятивные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. | Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
85 | Контрольная работа по теме «Периметр» | периметр | Отработать устные вычислительные навыки сложения и вычитания чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд, нахождение периметра фигур | Формирование ориентации на познание нового, овладение новыми умениями и компетенциями .
| Познавательные: выстраивать индивидуальный путь работы с математическим содержанием, требующим различного уровня логического мышления | Регулятивные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. | Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
86 | Работа над ошибками. Сравнение выражений | Слагаемое, сумма, разрядное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, разность, сочетательный и переместительный законы сложения | Применять устные приемы сложения и вычитания двузначных чисел, выполнять вычисления удобным способом, выполнять проверку. Составлять алгоритм решения составной задачи и действовать по алгоритму. Решать усложненные уравнения | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии
| Познавательные: добывать новые знания; извлекать информацию, представленную в разных формах (схема, иллюстрация, текст, таблица). | Регулятивные: учиться определять цель своей деятельности, выделять в ней этапы работы под руководством учителя. |
Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
87 | Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Закрепление | Слагаемое, сумма, разрядное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, разность, сочетательный и переместительный законы сложения | Применять устные приемы сложения и вычитания двузначных чисел, выполнять вычисления удобным способом, выполнять проверку. Составлять алгоритм решения составной задачи и действовать по алгоритму. Решать усложненные уравнения | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии
| Познавательные: добывать новые знания; извлекать информацию, представленную в разных формах (схема, иллюстрация, текст, таблица). | Регулятивные: учиться определять цель своей деятельности, выделять в ней этапы работы под руководством учителя. Познавательные | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
88 | Периметр квадрата | Слагаемое, сумма, разрядное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, разность, | Применять устные приемы сложения и вычитания двузначных чисел, выполнять вычисления удобным способом, выполнять проверку. | Регулятивные: учиться определять цель своей деятельности, выделять в ней этапы работы под руководством учителя. Познавательные: добывать новые знания; извлекать информацию, представленную в разных формах (схема, иллюстрация, текст, таблица). Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
89 | Сложение и вычитание именованных чисел | Слагаемое, сумма, разрядное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, разность, сочетательный и переместительный законы сложения | Применять устные приемы сложения и вычитания двузначных чисел, выполнять вычисления удобным способом, выполнять проверку. Составлять алгоритм решения составной задачи и действовать по алгоритму. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии
| Познавательные: добывать новые знания; извлекать информацию, представленную в разных формах (схема, иллюстрация, текст, таблица). | Регулятивные: учиться определять цель своей деятельности, выделять в ней этапы работы под руководством учителя. | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
90 | Периметр ромба | Слагаемое, сумма, разрядное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, разность, сочетательный и переместительный законы сложения | Применять устные приемы сложения и вычитания двузначных чисел, выполнять вычисления удобным способом, выполнять проверку. Составлять алгоритм решения составной задачи и действовать по алгоритму. Решать усложненные уравнения | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии
| Познавательные: добывать новые знания; извлекать информацию, представленную в разных формах (схема, иллюстрация, текст, таблица). | Регулятивные: учиться определять цель своей деятельности, выделять в ней этапы работы под руководством учителя. | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
91 | Решение составных задач м.д | Слагаемое, сумма, разрядное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, разность, | Составлять алгоритм решения составной задачи и действовать по алгоритму. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии
| Познавательные: добывать новые знания; извлекать информацию, представленную в разных формах (схема, иллюстрация, текст, таблица). | Регулятивные: учиться определять цель своей деятельности, выделять в ней этапы работы под руководством учителя. | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
92 | Нахождение неизвестного компонента действия сложения и вычитания | Слагаемое, сумма, разрядное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, разность, сочетательный и переместительный законы сложения | Применять устные приемы сложения и вычитания двузначных чисел, выполнять вычисления удобным способом, выполнять проверку. Составлять алгоритм решения составной задачи и действовать по алгоритму. Решать усложненные уравнения | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии
| Познавательные: добывать новые знания; извлекать информацию, представленную в разных формах (схема, иллюстрация, текст, таблица). | Регулятивные: учиться определять цель своей деятельности, выделять в ней этапы работы под руководством учителя. | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
93 | Сложение и вычитание чисел в пределах 100. | Слагаемое, сумма, разрядное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, разность, сочетательный и переместительный законы сложения | Применять устные приемы сложения и вычитания двузначных чисел, выполнять вычисления удобным способом, выполнять проверку. Составлять алгоритм решения составной задачи и действовать по алгоритму. Решать усложненные уравнения | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии
| Познавательные: добывать новые знания; извлекать информацию, представленную в разных формах (схема, иллюстрация, текст, таблица). | Регулятивные: учиться определять цель своей деятельности, выделять в ней этапы работы под руководством учителя. | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
94 | Сложение и вычитание чисел в пределах 100. | Слагаемое, сумма, разрядное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, разность, сочетательный и переместительный законы сложения | Применять устные приемы сложения и вычитания двузначных чисел, выполнять вычисления удобным способом, выполнять проверку. Составлять алгоритм решения составной задачи и действовать по алгоритму. Решать усложненные уравнения | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии
| Познавательные: добывать новые знания; извлекать информацию, представленную в разных формах (схема, иллюстрация, текст, таблица). | Регулятивные: учиться определять цель своей деятельности, выделять в ней этапы работы под руководством учителя. | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
95 | Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Закрепление | Слагаемое, сумма, разрядное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, разность, сочетательный и переместительный законы сложения | Применять устные приемы сложения и вычитания двузначных чисел, выполнять вычисления удобным способом, выполнять проверку.Составлять алгоритм решения составной задачи и действовать по алгоритму.Решать усложненные уравнения | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии
| Познавательные: добывать новые знания; извлекать информацию, представленную в разных формах (схема, иллюстрация, текст, таблица). | Регулятивные: учиться определять цель своей деятельности, выделять в ней этапы работы под руководством учителя. | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
96 | Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание чисел в пределах 100» | Применять устные приемы сложения и вычитания двузначных чисел, выполнять вычисления удобным способом, выполнять проверку. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии
| Познавательные: добывать новые знания; извлекать информацию, представленную в разных формах (схема, иллюстрация, текст, таблица). | Регулятивные: учиться определять цель своей деятельности, выделять в ней этапы работы под руководством учителя | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
97 | Работа над ошибками | Слагаемое, сумма, разрядное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, разность, сочетательный и переместительный законы сложения | Применять устные приемы сложения и вычитания двузначных чисел, выполнять вычисления удобным способом, выполнять проверку. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии
| Познавательные: добывать новые знания; извлекать информацию, представленную в разных формах (схема, иллюстрация, текст, таблица). | Регулятивные: учиться определять цель своей деятельности, выделять в ней этапы работы под руководством учителя. |
Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
98 | Умножение | Слагаемое, сумма, множитель, произведение, значение произведения | Моделировать действие умножение с использованием предметов, схематических рисунков. Понимать конкретный смысл умножения и его связь с сложением. Использовать название компонентов действия умножения. Решать задачи и уравнения. Находить значения выражений в пределах 100.Находить периметр треугольника, прямоугольника | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных учебных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций
| Познавательные: использование знаково -символических средств для создания моделей объектов. | Регулятивные: Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
99 | Умножение | Слагаемое, сумма, множитель, произведение, значение произведения | Моделировать действие умножение с использованием предметов, схематических рисунков. Понимать конкретный смысл умножения и его связь с сложением. Использовать название компонентов действия умножения. Решать задачи и уравнения. Находить значения выражений в пределах 100.Находить периметр треугольника, прямоугольника | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных учебных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций
| Познавательные: использование знаково -символических средств для создания моделей объектов. | Регулятивные: Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
100 | Умножение | Слагаемое, сумма, множитель, произведение, значение произведения | Моделировать действие умножение с использованием предметов, схематических рисунков. Понимать конкретный смысл умножения и его связь с сложением. Использовать название компонентов действия умножения. Решать задачи и уравнения. Находить значения выражений в пределах 100.Находить периметр треугольника, прямоугольника | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных учебных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций
| Познавательные: использование знаково -символических средств для создания моделей объектов. | Регулятивные: Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия | Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
101 | Умножение числа 2 | Слагаемое, сумма, множитель, произведение, значение произведения, таблица умножения | Заменять сумму одинаковых слагаемых произведением и произведение суммой одинаковых слагаемых. Понять принцип составления таблицы Умножения .Решать задачи, усложненные уравнения | Формирование ориентации на познание нового, овладение новыми умениями и компетенциями
| Познавательные: использование индуктивного умозаключения. | Регулятивные: формирование умения достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия. | Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
102 | Умножение числа 2 | Слагаемое, сумма, множитель, произведение, значение произведения, таблица умножения | Заменять сумму одинаковых слагаемых произведением и произведение суммой одинаковых слагаемых. Понять принцип составления таблицы Умножения .Решать задачи, усложненные уравнения | Формирование ориентации на познание нового, овладение новыми умениями и компетенциями
| Познавательные: использование индуктивного умозаключения. | Регулятивные: формирование умения достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия. | Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
103 | Переместитель-ный закон умножения | Множитель, произведение, переместительный закон умножения и сложения | Использовать переместительное свойство умножения. Решать простые задачи на умножение. Решать усложненные уравнения. Наблюдать за изменением результатов действий при изменении одного из компонентов | Развитие самоуважения, способности адекватно оценивать себя и свои достижения
| Познавательные: использование знаково-символических средств для создания моделей объектов. | Регулятивные: под руководством учителя учиться определять цель своей деятельности, выделять в ней этапы работы. | Коммуникативные: использование речевых и информационных средств и коммуникационных технологий для решения коммуникативных задач | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
104 | Деление | Делимое, делитель, частное, уравнение, периметр | Моделировать действие деление с использованием предметов, схематических рисунков. Использовать название компонентов деления. Решать простые задачи на деление | Формирование адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, отнесения к известным понятиям. | Регулятивные: формирование способности соблюдать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника | Коммуникативные: учиться использовать в речи математическую терминологию | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
105 | Таблица умножения на 2 | Множитель, произведение, умножение, выражение, именованные числа | Видеть связь между компонентами действий умножения и деления. Понимать принцип составления таблицы умножения. Решать простые задачи на умножение и деление. Решать усложненные уравнения | Формирование установки на здоровый образ жизни, наличие мотивации к учебной деятельности, работе на результат, к бережному отношению к материальным и духовным ценностям
| Познавательные: перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. | Регулятивные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. | Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
106 | Таблица умножения на 2 | Множитель, произведение, умножение, выражение, именованные числа | Видеть связь между компонентами действий умножения и деления. Понимать принцип составления таблицы умножения. Решать простые задачи на умножение и деление. Решать усложненные уравнения | Формирование установки на здоровый образ жизни, наличие мотивации к учебной деятельности, работе на результат, к бережному отношению к материальным и духовным ценностям
| Познавательные: перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. | Регулятивные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. | Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
107 | Таблица умножения на2.Закрепление | Множитель, произведение, умножение, выражение, именованные числа | Видеть связь между компонентами действий умножения и деления. Понимать принцип составления таблицы умножения. Решать простые задачи на умножение и деление. Решать усложненные уравнения | Формирование установки на здоровый образ жизни, наличие мотивации к учебной деятельности, работе на результат, к бережному отношению к материальным и духовным ценностям
| Познавательные: перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы | Регулятивные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. | Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
108 | Порядок действий | Сложение, вычитание, умножение, деление, действия одной ступени, скобки, именованные числа | Действовать по правилу порядка действий выражениях, содержащих действия разных ступеней. Понимать конкретный смысл умножения | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных учебных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций
| Познавательные: обучение чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний. | Регулятивные: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Коммуникативные: готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
109 | Порядок действий | Сложение, вычитание, умножение, деление, действия одной ступени, скобки, именованные числа | Действовать по правилу порядка действий выражениях, содержащих действия разных ступеней. Понимать конкретный смысл умножения | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных учебных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций
| Познавательные: обучение чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний. | Регулятивные: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Коммуникативные: готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
110 | Порядок действий в выражениях со скобками | Сложение, вычитание, умножение, деление, действия одной ступени, скобки, именованные числа | Действовать по правилу порядка действий выражениях, содержащих действия разных ступеней. Понимать конкретный смысл умножения | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных учебных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций
| Познавательные: обучение чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний. | Регулятивные: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Коммуникативные: готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
111 | Порядок действий в выражениях со скобками | Сложение, вычитание, умножение, деление, действия одной ступени, скобки, именованные числа | Действовать по правилу порядка действий выражениях, содержащих действия разных ступеней. Понимать конкретный смысл умножения | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных учебных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций
| Познавательные: обучение чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний. | Регулятивные: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Коммуникативные: готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
112 | Четные и нечетные числа | Число, цифра, однозначное число, двузначное число, четное число, нечетное число | Давать определение четного и нечетного числа, знать признак четности. Выполнять Действия именованными числами. Решать составные задачи. Составлять выражения по описанию и находить их значения | Развитие самоуважения, способности адекватно оценивать себя и свои достижения
| Познавательные: обучение чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний. | Регулятивные: формирование умения достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия. | Коммуникативные: умение передавать и интерпретировать полученную информацию в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами учебного предмета | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
113 | Четные и нечетные числа | Число, цифра, однозначное число, двузначное число, четное число, нечетное число | Давать определение четного и нечетного числа, знать признак четности. Выполнять Действия именованными числами. Решать составные задачи. Составлять выражения по описанию и находить их значения | Развитие самоуважения, способности адекватно оценивать себя и свои достижения
| Познавательные: обучение чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний. | Регулятивные: формирование умения достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия. | Коммуникативные: умение передавать и интерпретировать полученную информацию в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами учебного предмета | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
114 | Таблица умножения на 2 | Умножение, деление, выражение, множитель, произведение, делимое, делитель, частное | Заменять сложение умножением. Воспроизводить по памяти табличные случаи умножения с числом 2. Решать простые задачи на умножение. Выполнять вычисления в выражениях, содержащих действия разных ступеней и скобки. Находить периметр прямоугольника | Формирование Адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: перерабатывать полученную информацию; наблюдать и делать самостоятельные выводы. | Регулятивные: последовательность действий на уроке. Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
115 | Контрольная работа по теме «Умножение и деление на 2» | Выполнять вычисления в выражениях, содержащих действия разных ступеней и скобки.Находить периметр прямоугольника | Формирование Адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: перерабатывать полученную информацию; наблюдать и делать самостоятельные выводы. | Регулятивные: последовательность действий на уроке. Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Луч. Угол (6 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
116 | Работа над ошибками Луч | Прямая, отрезок, концыотрезка луч, начало луча | Строить луч. Различать луч, прямую и отрезок Составлять алгоритм решения составной задачи Использовать связь между компонентами умножения для выполнения деления. Решать усложненные уравнения | Установление личностного смысла учения на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов
| Познавательные: перерабатывать полученную информацию; наблюдать и делать самостоятельные выводы. | Регулятивные: работать по предложенному плану, использовать необходимее средства (учебник, простейшие приборы, инструменты). | Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
117 | Угол | Прямая, отрезок, луч, угол, вершина угла, стороны угла | Уметь строить угол и обозначать его буквами латинского алфавита. Находить значение выражений в пределах 100, содержащих различные действия и скобки. Решать составные задачи | Формирование адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: перерабатывать полученную информацию; наблюдать и делать самостоятельные выводы. | Регулятивные: работать по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы, инструменты). | Коммуникативные: учиться использовать в речи математическую терминологию | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
118 | Угол | Прямая, отрезок, луч, угол, вершина угла, стороны угла | Уметь строить угол и обозначать его буквами латинского алфавита. Находить значение выражений в пределах 100, содержащих различные действия и скобки. Решать составные задачи | Формирование адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: перерабатывать полученную информацию; наблюдать и делать самостоятельные выводы. | Регулятивные: работать по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы, инструменты). | Коммуникативные: учиться использовать в речи математическую терминологию | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
119 | Прямой угол | Прямоугольник, прямой угол, луч, угол, вершина угла, стороны угла | Выделять прямой угол из множества углов. Находить прямой угол в окружающей действительности Определять порядок действий в выражениях, находить значение выражений. Решать составные задачи | Знание основных моральных норм, ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости
| Познавательные: обучение чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний. | Регулятивные: работать по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы, инструменты). | Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
120 | Прямой, тупой и острый углы | Прямой угол, тупой угол, острый угол, вершина угла, стороны угла | Выделять прямой угол из множества углов. Находить прямой угол в окружающей действительности. Строить угол по заданным параметрам (без градусной меры). Определять порядок действий в выражениях, находить значение выражений. Решать текстовые задачи арифметическим способом | Формирование ориентации на познание нового, овладение новыми умениями и компетенциями
| Познавательные: обучение чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний. | Регулятивные: работать по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы, инструменты). | Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, готовностьпризнавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
121 | Прямой, тупой и острый углы | Прямой угол, тупой угол, острый угол, вершина угла, стороны угла | Выделять прямой угол из множества углов. Находить прямой угол в окружающей действительности. Строить угол по заданным параметрам (без градусной меры). Определять порядок действий в выражениях, находить значение выражений. Решать текстовые задачи арифметическим способом | Формирование ориентации на познание нового, овладение новыми умениями и компетенциями
| Познавательные: обучение чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний. | Регулятивные: работать по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы, инструменты). | Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, готовностьпризнавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умножение и деление на 3, 4, 5 (6 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
122 | Таблица умножения на 3 | Умножение, деление, выражение, множитель, произведение, делимое, делитель, частное | Заменять сложение умножением. Воспроизводить по памяти табличные случаи умножения с числом 3.Решать простые задачи на умножение и деление. Решать составные задачи.Строить геометрические фигуры по заданным Параметрам .Выполнять вычисления в выражениях, содержащих действия разных ступеней и скобки. Находить периметр прямоугольника | Формирование адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: перерабатывать полученную информацию; наблюдать и делать самостоятельные выводы. | Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
123 | Таблица умножения на 3.Закрепление | Умножение, деление, выражение, множитель, произведение, делимое, делитель, частное | Заменять сложение умножением. Воспроизводить по памяти табличные случаи умножения с числом 3. Решать простые задачи на умножение иделение. Решать составные задачи.Строить геометрические фигуры по заданны Параметрам | Формирование адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: перерабатывать полученную информацию; наблюдать и делать самостоятельные выводы. | Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. | Коммуникативные: учиться высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
124 | Таблица умножения на 4 | Умножение, деление, выражение, множитель, произведение, делимое, делитель, частное | Заменять сложение умножением. Воспроизводить по памяти табличные случаи умножения с числом 4.Решать простые задачи на умножение и деление. Решать составные задачи.Строить геометрические фигуры по заданным параметрам. Выполнять вычисления в выражениях, содержащих действия разных ступеней и скобки. находить периметр прямоугольника | Развитие самоуважения, способности адекватно оценивать себя и свои достижения
| Познавательные: перерабатывать полученную информацию; наблюдать и делать самостоятельные выводы | Регулятивные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. | Коммуникативные: готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
125 | Таблица умножения на 4 | Умножение, деление, выражение, множитель, произведение, делимое, делитель, частное | Заменять сложение умножением. Воспроизводить по памяти табличные случаи умножения с числом 4.Решать простые задачи на умножение и деление. Решать составные задачи.Строить геометрические фигуры по заданным параметрам. Выполнять вычисления в выражениях, содержащих действия разных ступеней и скобки. находить периметр прямоугольника | Развитие самоуважения, способности адекватно оценивать себя и свои достижения
| Познавательные: перерабатывать полученную информацию; наблюдать и делать самостоятельные выводы | Регулятивные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии | Коммуникативные: готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
126 | Таблица умножения на 5 | Умножение, деление, выражение, множитель, произведение, делимое, делитель, частное | Заменять сложение умножением. Воспроизводить по памяти табличные случаи умножения с числом 5.Решать простые задачи на умножение и деление. Решать составные задачи.Сравнивать выражения | Формирование ориентации на познание нового, овладение новыми умениями и компетенциями
| Познавательные: перерабатывать полученную информацию; наблюдать и делать самостоятельные выводы. | Регулятивные: работать по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы, инструменты). | Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
127 | Таблица умножения на 5 | Умножение, деление, выражение, множитель, произведение, делимое, делитель, частное | Заменять сложение умножением. Воспроизводить по памяти табличные случаи умножения с числом 5.Решать простые задачи на умножение и деление. Решать составные задачи.Сравнивать выражения | Формирование ориентации на познание нового, овладение новыми умениями и компетенциями
| Познавательные: перерабатывать полученную информацию; наблюдать и делать самостоятельные выводы. | Регулятивные: работать по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы, инструменты). | Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Повторение(9 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
128 | Повторение Уравнение | Понятия, изученные в 1 и 2 класса | Использовать связь между компонентами умножения для выполнения деления. Решать задачи на приведение к единице. Выполнять вычисления выражений в пределах 100. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных учебных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, отнесения к известным понятиям. | Регулятивные: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
129 | Повторение Углы | Понятия, изученные в 1 и 2 класса | Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных учебных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, отнесения к известным понятиям | Регулятивные: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
130 | Итоговая контрольная работа | Понятия, изученные в 1 и 2 классах | Применять полученные знания и способы действий для решения типовых заданий,контролировать свои действия, корректировать их в случае необходимости | Формирование адекватной самооценки, оценки своих достижений, проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий
| Познавательные: перерабатывать полученную информацию; наблюдать и делать самостоятельные выводы. | Регулятивные: формирование умения достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия. | Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
131 | Работа над ошибками Порядок действий | Понятия, изученные в 1 и 2 класса | Использовать связь между компонентами умножения для выполнения деления. Решать задачи на приведение к единице. Выполнять вычисления выражений в пределах 100. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных учебных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, отнесения к известным понятиям. | Регулятивные: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
132 | Повторение Периметр | Понятия, изученные в 1 и 2 класса | .Выполнять вычисления выражений в пределах 100. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных учебных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, отнесения к известным понятиям. | Регулятивные: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
133 | Повторение Задачи на умножение | Понятия, изученные в 1 и 2 класса | Использовать связь между компонентами умножения для выполнения деления.Решать задачи на приведение к единице. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных учебных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, отнесения к известным понятиям. | Регулятивные: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
134 | Повторение Задачи на деление | Понятия, изученные в 1 и 2 класса | Использовать связь между компонентами умножения для выполнения деления. Решать задачи на приведение к единице. Выполнять вычисления выражений в пределах 100. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных учебных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, отнесения к известным понятиям. | Регулятивные: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
135 | Повторение Вычисления с именованными числами | Понятия, изученные в 1 и 2 класса | Решать задачи на приведение к единице. Выполнять вычисления выражений в пределах 100. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных учебных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, отнесения к известным понятиям. | Регулятивные: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
136 | Итоговое повторение | Понятия, изученные в 1 и 2 класса | Использовать связь между компонентами умножения для выполненияделения.Решать задачи на приведение к единице. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных учебных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций
| Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, отнесения к известным понятиям. | Регулятивные: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 8.Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса.
Учебник:
- Математика: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / В.Н. Рудницкая. – 4-е изд. Перераб. – М.: Вентана – Граф, 2015.
Рабочие тетради:
- Математика: 2 класс: рабочая тетрадь № 1,2 для учащихся общеобразовательных учреждений / Е. Э. Кочурова. - М.: Вентана-Граф, 2015.
- Я учусь считать: 2 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений /под ред. Н.Ф. Виноградовой. – 4-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2015.
Методические пособия:
- Математика: 2 класс: методика обучения / В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачева. – 3-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2013.
- Математика: 2 класс: методическое пособие. Устные вычисления. / В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачёва. – М.: Вентана – Граф, 2012 г.
- Оценка знаний. Математика в начальной школе: Проверочные и контрольные работы. - М.: Вентана- Граф, 2012.
- Математика. Электронный образовательный ресурс на CD к учебнику для 2 класса. Рудницкая В.Н.,Т.В.Юдачева.
Дидактические материалы:
- счетный материал;
- фишки;
- набор геометрических фигур;
- набор “Уголки»;
- схемы;
- набор цифр;
- таблицы сложения чисел в пределах 10, 20;
- дидактические игры;
- карточки заданий;
- тесты.
Оборудование:
- Учебные столы.
- Магнитная доска.
- Мультимедийный проектор.
- Компьютер.
- Экран.
Предварительный просмотр:
АДМИНИСТРАЦИЯ ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ГОРОД САРАТОВ»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №60»
ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА ГОРОДА САРАТОВА
«Рассмотрено» Руководитель МО Н.Ю.Титкова_________ Протокол №___ от«__» _______ 2015 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УР О. В. Яшина______________ от «__» _______ 2015г. | «Утверждаю» Директор МОУ «СОШ № 60» Л. А. Тотфалушина_________ Приказ № ____ от «___» ________2015г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
высшей квалификационной категории
Калечиной Валерии Владимировны
по окружающему миру
для 2д класса
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № __
от «___» ______ 2015 г.
2015 – 2016 учебный год
Раздел 1. Пояснительная записка.
Настоящая рабочая программа по окружающему мирразработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»), приказом Министерства образования и науки РФ от 22.09.201 №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009г.№ 373», примерной программы начального общего образования и авторской программы авторской программы «Окружающий мир» для 2-го класса. УМК «Начальная школа XXI века»; М.: Вентана-Граф, 2015, руководитель – член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Н.Ф. Виноградова. Предметная область «Естествознание, обществознание» реализуется средствами интегрированного предмета «Окружающий мир».
В содержаниекурса интегрированы естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе, что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начального общего образования. Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ
мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу курса, соответствует фундаментальному ядру
содержания данной предметной области, концепции духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, требованиям
государственного стандарта к уровню подготовки учащихся начальной школы.
В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять
полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и
социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных
групп (семья, класс, школа). Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и обществе, младшие
школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной
национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям. Усвоение учащимися
элементарных знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших событиях в истории Отечества и освоение разных способов познания окружающей
действительности (наблюдение, эксперимент, измерения, классификация и др.) создают условия для их успешного продолжения образования в
основной школе.
Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира,
экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание
гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни,
нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой
деятельности.
Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребёнка; развитие
познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения
отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко
всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания
сохранять культурное и историческое наследие.
Срок реализации данной программы - 1 год. Она рассчитана на учащихся 2 класса МОУ « СОШ №60».
На уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение, проектно - исследовательское обучение, ИКТ. Для развития устойчивого интереса к учебному процессу на уроках окружающего мира используются электронные образовательные ресурсы.
Учебный план МОУ « СОШ №60» отводит на изучение окружающего мира во 2 классе по 4 урока в неделю, что составляет 68 часов в учебный год.
Рабочая программа состоит из следующих разделов:
1.Пояснительная записка
2.Общая характеристика учебного предмета, курса
3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
6.Ское одержание учебного предмета, курса
7.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
8.Описание учебно-методического и материально-технического образовательного процесса
Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены в соответствии с тематикой Фундаментального ядра содержания данной предметной области в системе начального общего образования, а также с проблематикой, раскрытой в концепции нравственного развития и воспитания личности гражданина России, и представлены в примерной программе содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
Отбор конкретного естественнонаучного и обществоведческого содержания обучения подчинялся определенным требованиям.
1. Центральной идеей, на которой строится интеграция разных знаний, является раскрытие роли человека в природе и обществе, прослеживание становления трудовой деятельности людей, история развития культуры общества. Эти знания от класса к классу расширяются и углубляются, наполняются новыми понятиями и терминами.
2. При отборе понятий, которые должен усвоить младший школьник к концу обучения в начальной школе, учитывалось следующее:
— уровень представлений, накопленных ребенком на эмпирическом уровне, в том числе в дошкольном детстве;
— необходимость постепенного и последовательного перевода ученика с этапа общей ориентировки в термине или понятии на этап осознания существенных его характеристик;
— зависимость усвоения понятия от уровня сформированности логической связной речи, коммуникативных умений, обеспечивающих развитие у младших школьников представлений о языке науки конкретной образовательной области, осознанное оперирование усвоенными терминами и понятиями;
— преемственность и перспективность в предъявлении терминологии и понятийного аппарата, то есть реализацию пропедевтического значения этапа начального образования, формирование готовности к дальнейшему усвоению научных понятий.
3. Конструирование содержания программы предполагало связь теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определило необходимость дать в программе перечень экскурсий, опытов, практических работ.
В программе представлены следующие ведущие содержательные линии:
• Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье и образ его жизни, знание себя как необходимое условие эмоционального благополучия и успешной социализации.
Темы: «Мы — школьники», «Твое здоровье» (1 класс); «Кто ты такой» (2 класс); «Земля — наш общий дом» (3 класс), «Человек — биологическое существо (организм)» (4 класс).
• Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, правила культурного поведения и почему их нужно выполнять.
Темы: «Ты — первоклассник», «Мы и вещи» (1 класс); «Кто живет рядом с тобой» (2 класс); «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс); «Человек и общество» (4 класс).
• Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, почему люди должны беречь природу.
Темы: «Родная природа» (1 класс), «Мы — жители Земли» (2 класс); «Человек — биологическое существо (организм)» (4 класс).
• Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что это значит «любить Родину»,семья как ячейка общества.
Темы: «Родная страна» (1 класс); «Твоя Родина — Россия» (2 класс), «Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество, в котором он живет» (4 класс).
• История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивалась экономика, техника, культура и искусство в нашей стране.
Темы: «Путешествие в прошлое» (2 класс), «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи»), «Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество, в котором он живет» (4 класс).
Представленная в программе логика изложения содержания образования в рамках предмета Окружающий мир адекватно отражается и в средствах обучения. Важнейшая особенность содержания предмета рассматриваемого учебного курса — определенность, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных предметах создаются, в основном, искусственные — учебные ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются. Это объясняет особую уникальность уроков познания земного мира: обеспечение развития многих интеллектуальных умений, которые с успехом могут использоваться при изучении других предметов. Причем эта особенность процесса изучения мира распространяется на все его стороны — природу и общество, предметный мир и человека, его деятельность и творчество. Эта особенность предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения:
1) организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.);
2) усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.
Исходя из этого, обучение требует от учителя использования различных организационных форм, часть которых проходит вне классной комнаты (на пришкольном участке, в парке и на водоеме, в учреждении культуры и т.д.). Логика построения процесса изучения Окружающего мира на уроках в классе (обучение идет с использованием учебника и рабочих тетрадей) направлена на создание (конструирование) учителем ситуаций удивления, вопроса, предвидения, предположения, которые становятся основой для появления у обучающегося мотива познавательной деятельности и успешного учебного диалога.
Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель: оживить знания школьника, систематизировать их, создать стройную картину определенного исторического периода развития нашего государства.
Раздел 3. Описание места учебного предмета в учебном курсе
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета « Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 часов, из них во 2 классе 68 часов ( 2 часа в неделю, 34 учебные недели).
Из них на проведение:
• Диагностических работ – 2 часа;
• Экскурсий – 2 часа;
• Проектной деятельности – 3 часа.
• Практических работ – 5 часов
• Проверочных работ по темам – 4 часа
Учебно-тематический план
№ п/п | Содержание программного материала | Количество часов | Проектной деятельности | Диагностических работ | Экскурсий | Практических работ | Проверочных работ по темам |
1. | Что окружает человека | 1 | |||||
2. | Кто ты такой? | 14 | 1 | 1 | 1 | ||
3. | Кто живет рядом с тобой? | 6 | 1 | 1 | |||
4. | Россия – твоя Родина | 13 | 1 | 1 | |||
5. | Мы жители земли | 9 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
6. | Природные сообщества | 23 | 2 | 1 | 1 | ||
7. | Природа и человек | 2 | 1 | ||||
Итого | 68 | 3 | 2 | 2 | 5 | 4 |
Раздел 4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, еѐ совершенства, сохранение и приумножение еѐ богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребѐнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого
необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Раздел 5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы по окружающему миру
Личностные результаты.
оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или
плохие;
самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения;
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить;
Регулятивные результаты.
определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
учиться планировать учебную деятельность на уроке;
высказывать свою версию, пытаясь предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике);
работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты);
определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные результаты.
ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация для решения учебной задачи в один шаг;
делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи;
добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях;
добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текс, таблица, схема, иллюстрация и др.);
перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные результаты.
донести свою позицию до других: оформлять свою речь в устной и письменной речи;
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
вступать в беседу на уроке и в жизни.
Предметные результаты.
Ученик узнает:
– человек – часть живой природы и член общества, условия, обеспечивающие его здоровье и эмоциональное благополучие, значение труда и
творчества в его развитии, качества, определяющие его физическую и духовную красоту; профессии людей, связанные с природой и с работой с
людьми, наиболее распространённые профессии в родном крае;
– правила безопасного поведения в природе и социальной среде (водоём, лес, горы, ядовитые растения и грибы, опасные животные; улица, двор,
подъезд, лифт, квартира, незнакомые люди), в чрезвычайных ситуациях;
– основные нормы морали, культурного поведения в школе, среди одноклассников, в общественных местах, в семье, правила вежливого общения с
окружающими людьми, элементарные приёмы управления своим эмоциональным состоянием;
– правила личной гигиены, способы сохранения и укрепления своего здоровья; приёмы оказания первой помощи при лёгких травмах, простудных
заболеваниях;
– природные тела и явления, способы их изучения;
основные наблюдаемые космические объекты (звёзда, планета, спутник); виды земной поверхности (океаны и материки, горы и равнины, холмы и
овраги); виды естественных и искусственных водоёмов (море, река, озеро, пруд, водохранилище); условные изображения на карте гор, равнин,
водоёмов, городов, границ государств; особенности поверхности и водоёмов родного края (города, села, пригорода) на основе наблюдений;
– взаимоотношения в обществе, семья – ячейка общества, родственные и семейные отношения; Родина, государство, его столица, государственные
символы; основные права и обязанности российских граждан, права ребёнка;
– названия наиболее многочисленных народов, населяющих территорию России, её крупных городов, своего края (области, республики), его центра,
своего города (села, деревни);
– 2–4 представителя изучаемых систематических групп природных и социальных объектов своей местности, их достопримечательности;
– экологические проблемы современного города и пути их решения, меры по сохранению чистоты и красоты природы;
– смысл понятий: тело, явление, облако, звезда, планета, спутник, созвездие; равнина, холм, гора, овраг; океан, море, озеро, река, пруд, водохранилище,
болото; семья, родственники, Родина, государство, столица, граница, Конституция, гражданин, право, обязанность; город, посёлок, транспорт, средство
связи, музей, профессия, искусство; симметричное, несимметричное, линия и центр симметрии предметов;
– значение Солнца, воздуха, воды для всего живого на Земле; на Земле мало питьевой воды и других природных ресурсов, их необходимо экономно
расходовать;
– люди не должны загрязнять землю и водоёмы промышленными, сельскохозяйственными и бытовыми отходами; надо стараться решать
возникающие экологические проблемы;
– он является членом семьи, коллектива одноклассников; горожанином (селянином), гражданином своего государства и должен соблюдать
нравственные нормы поведения в обществе, быть патриотом своей Родины, города, школы, класса;
– человек красив своими душевными качествами, поведением, поступками, своим мастерством и своими творениями; красота человека несовместима с
плохим отношением к окружающим людям, животным, к природе;
– все профессии важны и нужны в обществе, деятельность людей может разрушать природу, но может оберегать и сохранять её;
– Россия – многонациональное государство, все народы равны между собой, надо уважительно относиться к культуре, обычаям, языку других
народов;
– край, где они живут, – их малая родина, которую надо беречь и любить; в городах и поселках есть исторические памятники, которые надо сохранить
для будущих поколений людей;
Ученик научится.
– различать по существенным признакам природные объекты и изделия человека; объекты живой и неживой природы, тела и явления; небесные тела,
формы суши, виды водоёмов; виды жилищ и транспорта, средства связи, профессии людей; симметричные и несимметричные предметы; эстетические
и нравственные категории, эмоциональные состояния, формы общения; государственную символику России;
– приводить примеры государственных законов и праздников, городов России, народов, населяющих родной край, наиболее многочисленных народов
России; объектов неживой и живой природы, изделий человека; явлений, происходящих в неживой и живой природе, небесных тел, форм суши,
естественных и искусственных, пресных и солёных водоёмов; объектов городского хозяйства, музеев, культурных центров, достопримечательностей
родного города (посёлка); наземного, водного, воздушного, общественного, грузового и специального транспорта, разных профессий; симметричных и
несимметричных предметов окружающего мира;
– сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать изучаемые объекты окружающего мира, называя их сходства и различия;
– определять принадлежность изучаемых природных и социальных объектов к конкретным систематическим группам по существенным признакам;
– объяснять отличия человека от животных; различие эстетических, этических, моральных категорий (красивое – безобразное, нравственное –
безнравственное, культурное – некультурное, вежливое – грубое и др.); значение природы для здоровья человека, положительные и отрицательные
воздействия человека на природу;
– наблюдать тела и явления природы, небесные тела, формы земной поверхности, виды водоёмов, признаки экологического неблагополучия в природе;
объекты городского хозяйства, культуры, спортивные сооружения, виды строений, улиц, транспорта, музейные экспонаты; вести простейшие
наблюдения социальных отношений в быту, в обществе;
– осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, рисунка, учебного текста, схемы, таблицы, диаграммы, карты;
– оценивать свою деятельность (успех, неуспех, ошибки, умение сотрудничать, принимать мнения и варианты решения одноклассников), высказывая
свои суждения, предположения, аргументы.
Ученик получит возможность научиться:
– представлять результаты учебно-познавательной деятельности в разных формах (аргументированный ответ на вопрос, рисунок, аппликация,
условный знак, простая модель, описание изучаемого предмета по предложенному плану, схема, таблица);
– формулировать и обосновывать правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе, нравственного поведения в быту и обществе;
– формулировать и обосновывать правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе, нравственного поведения в быту и обществе;
– создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, поделки, небольшие сообщения), участвовать в проектной
деятельности.
Раздел 6. Содержание учебного предмета .
Введение. Что окружает человека (1 ч)
Окружающий мир: неживая природа (солнце, воздух, вода и др.); живая природа (животные, растения, люди); предметы и изделия, созданные человеком. Настоящее, прошлое, будущее.
Кто ты такой (14 ч)
Чем люди похожи. Что отличает одного человека от другого. Каким родится человек. Что природа даёт человеку при рождении. Зачем нужно знать, какой я, каковы другие люди. Можно ли изменить себя.
Ты и твое здоровье. Что такое здоровье. Почему здоровье нужно беречь. Наши помощники — органы чувств.
Значение режима дня, гигиены и закаливания. Определение времени по часам (арабские и римские цифры).
Физическая культура. Закаливание. Твое здоровье и питание. Культура поведения за столом. Воспитание у себя организованности, любознательности, желания изменить себя.
ОБЖ: здоровье и осторожность. Правила поведения на дороге. Правила поведения при опасных жизненных ситуациях (обращение с водой, огнём, электричеством). Помощь человеку, попавшему в беду. Правила поведения при плохом самочувствии и несчастном случае.
Кто живет рядом с тобой (6ч)
Что такое семья. Что объединяет членов семьи, поколения в семье. Семейное «древо», имена и отчества членов семьи, их семейные обязанности. Как семья трудится, проводит свободное время. Характер взаимоотношений в семье: любовь, привязанность, взаимопомощь, внимательность, доброта. Твоё участие в жизни семьи. Забота о старших и младших членах семьи.
Правила поведения. Какие бывают правила. Значение их выполнения для благополучия человека. Правила культурного поведения в общественных местах: в транспорте, на природе, в учреждениях культуры. Проявление внимательного и заботливого отношения к пожилым, старым, больным людям, маленьким детям. Доброта, справедливость, честность, внимательность, уважение к чужому мнению — правила взаимоотношений и дружбы. Твои друзья-одноклассники.
Внешнее проявление чувств. Внимание человека к используемым жестам и мимике. Как управлять своими эмоциями, как научиться «читать» выражения лица, мимику и жесты. Ссоры, их предупреждение.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Когда и почему появились правила. Игровой и потешный семейный фольклор.
Россия — твоя Родина (13 ч)
Что такое Родина. Почему человек любит свою Родину, как выражает свою любовь. История рассказывает о прошлом.
Москва – столица Российской Федерации, крупнейший культурный центр. Достопримечательности Москвы, труд и отдых москвичей. Как Москва возникла и строилась. Юрий Долгорукий, Иван Калита, Дмитрий Донской. Их роль в возникновении и процветании Москвы. Санкт-Петербург — северная столица России. Достопримечательности Санкт-Петербурга. «Золотое кольцо» России. Достопримечательности древних городов. Путешествие в прошлое (исторические сведения). Наши предки. Первое упоминание о славянах. Славянское поселение в У-1Х веках. Занятия славян. Первые орудия сельскохозяйственного труда. Особенности быта славян. Русская трапеза. Образование городов.
Родной край — частица Родины. Особенности родного края, отличающие его от других мест родной страны. Достопримечательности родного края. Труд, быт людей. Культурные учреждения. Знаменитые люди родного края.
Как сегодня трудятся россияне. Зачем человек трудится. Ценности, которые человек создает в процессе труда. Хлеб — главное богатство России. Труд хлебороба, фермера. Профессии людей, занятых в промышленности, на транспорте. Профессии, значение которых возросло в последние годы (экономист, программист).
Мы – граждане России. Как возникло и что обозначает слово «гражданин». Флаг и герб России. Конституция — главный закон России. Права граждан России. Права детей России. Россия — многонациональная страна. Жизнь разных народов России (труд, быт, культура, язык) на примере двух-трёх народов.
Мы — жители Земли (9 ч)
Солнечная «семья». Звезда по имени Солнце. Земля — планета. Чем Земля отличается от других планет Солнечной системы.
Царства природы. Бактерии и грибы. Животное и растение — живые существа. Какие животные обитают на Земле. Разнообразие животных и растений.
Природные сообщества (23 ч)
Среда обитания. Природные сообщества. Жизнь леса. Этажи леса. Леса России: хвойные, лиственные; дубрава, березняк, осинник и др. Леса родного края. Травянистые растения леса, лекарственные, ядовитые. Млекопитающие (звери), насекомые, пресмыкающиеся, птицы — обитатели леса, их жизнь в разные времена года. Использование леса человеком. Правила поведения в лесу. Охрана растений и животных леса.
Жизнь водоема. Вода как одно из главных условий жизни. Свойства воды. Три состояния воды: пар, твёрдая и жидкая вода. Водоёмы, особенности разных водоёмов (пруд, озеро, океан, море, болото). Типичные представители растительного и животного мира разных водоёмов (пруда, болота). Река как водный поток. Типичные представители растительного и животного мира реки.
Использование водоёмов и рек человеком. Правила поведения на водоёмах и реках. Охрана водоёмов и рек.
Жизнь луга. Растения и животные луга. Характеристика типичных представителей луга (с учётом принципа краеведения). Лекарственные растения луга. Использование и охрана лугов человеком.
Жизнь поля. Какие бывают поля, разнообразие культур, выращиваемых на полях: зерновые, овощные, технические и др. Животные поля.
Жизнь сада и огорода. Растения сада и огорода. Плодовые и ягодные культуры. Сезонный труд людей. Вредители сада и огорода.
Природа и человек. (2ч)
Природа как источник пищи, здоровья, различных полезных предметов для людей. Красота природы. Отражение явлений природы в искусстве и литературе.
Роль человека в сохранении природных объектов. Правила поведения в природе. Охранные мероприятия. Красная книга. «Черная» книга Земли.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как человек одомашнил животных.
Экскурсии. В лес (лесопарк), поле, на луг, водоем; в краеведческий музей. Экскурсии в исторический (краеведческий) музей, в учреждение культуры (КСЦ) и быта (Дом быта).
Практические работы. Составление режима дня для будней и выходных. Первая помощь при ожогах, порезах, ударах. Составление семейного «древа». Работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами (съедобные и ядовитые грибы; редкие растения своей местности; растения разных сообществ).
Раздел 7. Календарно-тематическое планирование
№ урока | Тема урока | Основные виды деятельности | Предметные результаты | Личностные результаты | Планированные результаты | Домашнее задание | Дата | |||||||||||||
познавательные | регулятивные | коммуникативные | план | факт | ||||||||||||||||
1. | Что окружает человека | Понимать учебные задачи урока. Анализировать информацию полученную на уроке, и делиться своими знаниями. | Получат возможность научиться извлекать из различных источников сведения об окружающем миру. | Знание основных моральных норм , осознание себя членом общества; - формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину. | Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания. | Регулятивные УУД: Понимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; адекватно воспринимать оценку учителя. | Коммуникативные УУД: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; контролировать свои действия и действия партнёра | Повторить материал урока | ||||||||||||
2. | Я, ты, он, она…Все мы люди. | Проверить остаточные знания второклассников по предмету. Анализировать информацию полученную на уроке, и делиться своими знаниями | Получат возможность научиться извлекать из различных источников сведения об окружающем миру. | Знание основных моральных норм , осознание себя членом общества; - формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину | Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания. | Регулятивные УУД: Понимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; адекватно воспринимать оценку учителя. | Коммуникативные УУД: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; контролировать свои действия и действия партнёра. | Прочитать стихотворение Р. Сефа | ||||||||||||
3. | Наши помощники органы чувств. | Понимать учебные задачи урока. Анализировать информацию полученную на уроке, и длиться своими знаниями. | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - ориентация на здоровый образ жизни | Познавательные УУД: строить рассуждения; обобщать и делать выводы | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. | Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания; владеть диалогической формой речи. | С. 10 – 12 (прочитать). Работа с таблицей: классификация продуктов по вкусу. | |||||||||||||
4. | Наши помощники органы чувств. | Понимать учебные задачи урока. Анали-зировать ин-формацию по-лученную на уроке, и длить-ся своими зна-ниями. | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - ориентация на здоровый образ жизни | Познавательные УУД: Использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. | Коммуникативные УУД: Задавать вопросы; контролировать действия партнёра. | Р.т. №14,15. | |||||||||||||
5. | Поговорим о здоровье | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - ориентация на здоровый образ жизни | Познавательные УУД: строить рассуждения; обобщать и делать выводы | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. | Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания; владеть диалогической формой речи. | «Какого человека можно назвать здоровым?». | ||||||||||||||
6. | Поговорим о здоровье | Понимать учебные задачи урока. Анали-зировать ин-формацию по-лученную на уроке, и длить-ся своими зна-ниями. | Рассказывать о своём режиме дня, составлять рациональный режим дня школьника. Обсуждать сбалансированное питание школьника, формулировать правила личной гигиены. Правила безопасности в социальной среде. | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - ориентация на здоровый образ жизни учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - ориентация на здоровый образ жизни учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - ориентация на здоровый образ жизни | Познавательные УУД: Использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание Познавательные УУД: Устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы. Познавательные УУД: умение структурировать знания. Познавательные УУД: умение структурировать знания. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. | Коммуникативные УУД: Задавать вопросы; контролировать действия партнёра. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы, контролировать себя и товарища. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы; контролировать действия партнёра Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания; владеть диалогической формой речи. Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания; владеть диалогической формой речи. | С.13 – 15(прочитать). «Если ты себя плохо чувствуешь». | ||||||||||||
7. | Режим дня | С.16 – 18(прочитать). Составить памятку «Режим дня второклассника». | ||||||||||||||||||
8. | Режим дня. | Чтение текста «Этот удивительный мир». | ||||||||||||||||||
9. | Физическая культура. | С.19 – 21(прочитать). Составить комплекс утренней гимнастики. | ||||||||||||||||||
10. | Физическая культура. | С.23(прочитать).Составить памятку «Правила закаливания». | ||||||||||||||||||
11. | Почему нужно правильно питаться. | Понимать учебные задачи урока. Анали-зировать ин-формацию по-лученную на уроке, и длить-ся своими зна-ниями. | Р.т № 26 – 28. Чтение текста «О витаминах». | |||||||||||||||||
12. | Почему нужно правильно питаться. | С. 24 – 25(прочитать). Составление памятки «Что полезно для организма; Что вредно для организма». | 2 цикл | |||||||||||||||||
13. | Почему нужно правильно питаться. | С. 26 – 27(прочитать). Дифференцированные задания: работа с текстом рубрик «Этот удивительный мир», «Что происходило на нашей земле давным-давно». | ||||||||||||||||||
14. | Почему нужно быть осторожным | С. 28 – 29(прочитать). Знать дорожные знаки. | ||||||||||||||||||
15. | Почему нужно быть осторожным. Проверь себя «Кто ты такой. Твое здоровье». Тест. | С. 29 – 30 (прочитать). Составить памятку «Чтобы избежать неприятности» | ||||||||||||||||||
16. | Что такое семья. | Формировать понятие «культура общения», рассказывать о семейных взаимоотношениях, моделировать ситуации семейной трапезы. | Научатся объяснять, что такое культура общения. Получат возможность научиться осознавать ценность традиций своей семьи. Научатся составлять родословное древо своей семьи. Получат возможность научиться собирать информацию. Обсуждать, какие правила вежливости имеются в русском языке и как они применяются в различных ситуациях общения. Формировать правила поведения, моделировать ситуации общения в различных ситуациях. | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; -знание основных моральных норм. учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков. | Познавательные УУД: строить рассуждения в форме связи простых суждений; Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Познавательные УУД: Устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. | Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы; строить монологическое высказывание. Познавательные УУД: Устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы. | С. 30 – 32 (прочитать). Читать стихотворение А. Барто «Разговор с дочкой», подготовить пословицы о семье. | ||||||||||||
17. | Что такое семья. | Научатся составлять родословное древо своей семьи. Получат возможность научиться собирать информацию. | С. 32 – 33 (прочитать). Подготовить рассказ «Семейные праздники». | |||||||||||||||||
18. | Что такое семья. | Формировать понятие «куль-тура общения», рас¬сказывать о семейных взаимоотношениях, моделировать ситуации семейной трапезы. | Составить рассказ «Как семья отдыхает». | |||||||||||||||||
19. | О правилах поведения. | Получат воз-можность научиться собирать информацию. | С. 33 – 34 (прочитать). Составить «Правила дружбы» | |||||||||||||||||
20. | О правилах поведения. | Получат воз-можность научиться со-бирать инфор-мацию. | С. 35 – 37 (прочитать). Как вести себя в общественных местах. | |||||||||||||||||
21. | О правилах поведения. | Получат воз-можность научиться со-бирать инфор-мацию. | С. 38 – 39 (прочитать). «Какие мимика и жесты могут обидеть». | |||||||||||||||||
22. | Родина – что это значит. | Получат воз-можность научиться со-бирать инфор-мацию. | Умение различать государственные символы России от символов других стран; различать национальные языки. Получат возможность научиться извлекать из различных источников сведения о гербе своего региона Выполнять тестовые задания учебника, оценивать правильность предложенных ответов. Узнают новую информацию о городах России. Получат возможность научиться собирать информацию Политическая, физическая карта мира. | Знание основных моральных норм , осознание себя членом общества; - формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину. Знание основных моральных норм , осознание себя членом общества; - формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину. учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; --чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной культурой | Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом. | Регулятивные УУД: Понимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; адекватно воспринимать оценку учителя. Регулятивные УУД: Понимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; адекватно воспринимать оценку учителя. Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. | Коммуникативные УУД: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; контролировать свои действия и действия партнёра. Коммуникативные УУД: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; контролировать свои действия и действия партнёра. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль. | С. 44 – 46 (прочитать).Пословицы о Родине. | ||||||||||||
23. | Прошлое, настоящее, будущее. Как Русь начиналась. | Получат воз-можность научиться со-бирать инфор-мацию. | С. 47 – 49 (прочитать). «Как можно узнать об истории города» Подготовить рассказ об истории своего города. | |||||||||||||||||
24. | Прошлое, настоящее, будущее. Как Русь начиналась. | Получат воз-можность научиться со-бирать инфор-мацию. | Подготовить сообщения о Москве. | |||||||||||||||||
25. | Москва – столица России | Получат воз-можность научиться со-бирать инфор-мацию. | С.50 – 52 (прочитать). Подготовить сообщения о городах России. | |||||||||||||||||
26. | Москва – столица России | Понимать учебные задачи урока. Анали-зировать ин-формацию по-лученную на уроке, и длить-ся своими зна-ниями. | Принести иллюстрации городов России. | |||||||||||||||||
27. | Города России. | С. 53 – 56 (прочитать). Индивидуальное задание: рассказ-описание «Мой город». | ||||||||||||||||||
28. | Родной край - частица Родины. | Получат воз-можность научиться со-бирать инфор-мацию. | С. 57 – 59 (прочитать). «Зачем человек трудится». | |||||||||||||||||
29. | Как трудятся россияне. | Получат воз-можность научиться со-бирать инфор-мацию. | Подготовить рассказ о профессиях своих родителей. | |||||||||||||||||
30. | Как трудятся россияне. | Получат воз-можность научиться со-бирать инфор-мацию. | Чтение текста «Русская трапеза» | |||||||||||||||||
31. | Все профессии важны. | Получат воз-можность научиться со-бирать инфор-мацию. | Подготовить сообщения о символах Родины. | |||||||||||||||||
32. | Мы – граждане России. Проверь себя «Россия — твоя Родина». Тест. | С. 60 – 63 (прочитать). Подготовить сообщение о правах взрослых и детей. | ||||||||||||||||||
33. | Мы – граждане России. | Понимать учебные задачи урока. Анали-зировать ин-формацию по-лученную на уроке, и длить-ся своими зна-ниями. | С. 64 – 66 (прочитать). Подготовить рассказы родителей и детей: «Мой народ. Моя национальность». | 4 цикл | ||||||||||||||||
34. | Россия – многонациональная страна. | Получат воз-можность научиться со-бирать инфор-мацию. | С. 70 – 72 (прочитать) | |||||||||||||||||
35. | Твоё первое знакомство со звёздами. Проверочная работа (рубежный контроль). | Находить на рисунке знакомые созвездия, моделировать созвездия Ориона, Лебедя , Кассиопеи формулировать выводы. | Научатся различать изученные созвездия; узнают несколько новых созвездий. Получат возможность научиться моделировать созвездия. Научатся различать изученные созвездия; узнают несколько новых созвездий. Получат возможность научиться моделировать созвездия. Научатся делить растения по группам; выделять и сравнивать признаки этих групп. Получат возможность научиться замечать и ценить красоту мира растений. Научатся делить животных по группам; выделять и сравнивать признаки этих групп; находить новую информацию в рассказах о животных. Научатся находить связи в природе, между природой и человеком; изображать полученные связи с помощью моделей. | - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -будут сформированы чувства прекрасного и эстетические чувства. - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -будут сформированы чувства прекрасного и эстетические чувства. учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -будут сформированы чувства прекрасного и эстетические чувства. учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом. Познавательные УУД: проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Познавательные УУД: научатся выявлять зависимость строения тела животного от его образа жизни. Познавательные УУД: использовать знаково-символические средства, в том числе модели. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. | Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль. Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; учитывать разные мнения и интересы. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию. | С. 73 – 75 (прочитать). Сравнить схемы, рассказать по ним о звёздах. | ||||||||||||
36. | Твоё первое знакомство со звёздами | Понимать учебные задачи урока. Анали-зировать ин-формацию по-лученную на уроке, и длить-ся своими зна-ниями. | С. 76 – 78 (прочитать) Ответить на вопрос «Почему открытие Коперника было очень важным?» | |||||||||||||||||
37. | Чем Земля отличается от других планет? | Понимать учебные задачи урока. Анализировать информацию полученную на уроке, и длиться своими знаниями. | С. 79 – 81 (прочитать). Наблюдения: Луна в ясную погоду. | |||||||||||||||||
38. | Чем Земля отличается от других планет? Проверь себя «Мы – жители земли». Тест. | называть космические тела; рассказывать о возникновении Солнечной си-стемы; выпол-нять модель Солнечной системы; объяснять по-явление в календаре високосного года | С.81 – 82 (прочитать). Дифференцированное задание: чтение и анализ стихотворения Дж.Родари «У лунного моря…». | |||||||||||||||||
39. | В некотором царстве… | Рассказывать о значении воды для растений, животных и человека. Описывать эстетическое воздействие созерцания водных просторов на человека. | Сочинить стихотворные строчки – удивление. | |||||||||||||||||
40. | Грибы. | Понимать учебные задачи урока. Анали-зировать ин-формацию по-лученную на уроке, и длить-ся своими зна-ниями. | С. 83 – 85 (прочитать). Составить памятку: «Ядовитые грибы» и придумать блюда из грибов. | |||||||||||||||||
41. | Какие животные живут на Земле. | Соотносить группы животных и их существенные признаки, знакомиться с разнообразием животных, находить в рассказах новую информацию, выступать с сообщениями. Сравнивать животных. Выявлять зависимость между строением тела животного и местом его обитания. | С. 90, рабочая тетрадь № 67,68. Ответить на вопросы. Подготовить рассказ о том, какие бывают растения (с опорой на иллюстрации). | |||||||||||||||||
42. | Разнообразие растений. | Моделировать изучаемые взаимосвязи, выявлять роль человека в сохранении или нарушении этих взаимосвязей | С. 86 – 88 (прочитать). | |||||||||||||||||
43. | Разнообразие растений. | Моделировать изучаемые взаимосвязи, выявлять роль человека в сохранении или нарушении этих взаимосвязей | С.91 – 94 (прочитать). | |||||||||||||||||
44. | Среда обитания. | Сравнивать и различать дикорастущие и культуре растения; приводить примеры, находить и обсуждать новую информацию. Формулировать выводы. Работать в парах. | Научатся сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения; находить новую информацию в тексте. Научатся делить растения по группам; выделять и сравнивать признаки этих групп. Получат возможность научиться замечать и ценить красоту мира растений. Научатся делить растения по группам; выделять и сравнивать признаки этих групп. Получат возможность научиться замечать и ценить красоту мира растений. Научатся делить животных по группам; выделять и сравнивать признаки этих групп. Получат возможность научиться замечать и ценить красоту мира растений. Научатся делить животных по группам; выделять и сравнивать признаки этих групп. Получат возможность научиться замечать и ценить красоту мира растений. Научатся делить животных по группам; выделять и сравнивать признаки этих групп. | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -будут сформированы чувства прекрасного и эстетические чувства. | Познавательные УУД: научится проводить сравнение; осуществлять расширенный поиск информации. Познавательные УУД: проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Познавательные УУД: проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Познавательные УУД: проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Познавательные УУД: проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Познавательные УУД: проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Познавательные УУД: использовать знаково-символические средства, в том числе модели. Познавательные УУД: использовать знаково-символические средства, в том числе модели. Познавательные УУД: осознают значение воды для растений, животных и человека; научатся анализировать схемы. Познавательные УУД: осознают значение воды для растений, животных и человека; научатся анализировать схемы. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -адекватно воспринимать оценку учителя. Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -адекватно воспринимать оценку учителя. Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -адекватно воспринимать оценку учителя. | Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные высказывания Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы. Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы. Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы. Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы. Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы. оммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы. Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы. Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; учитывать разные мнения и интересы. | Р.т. № 69,70. | ||||||||||||
45. | Лес и его обитатели. | Сравнивать и различать дикорастущие и культуре растения; приводить примеры, находить и обсуждать новую информацию. Формулировать выводы. Работать в парах. | С. 98 – 99 (прочитать) Опыт: «Как развивается растение» посадка семян бобовых. Наблюдения и фиксация их результатов в рисунке-схеме. | 5 цикл | ||||||||||||||||
46. | Деревья леса. | Понимать учебные задачи урока. Анали-зировать ин-формацию по-лученную на уроке, и длить-ся своими зна-ниями. | Р.т № 71 – 73. Индивидуальные задания: составить паспорт дерева. | |||||||||||||||||
47. | Кустарники леса. | Отвечать на вопросы по тексту | С. 102 – 106 (прочитать). Проектная деятельность: Сравнение листовой и цветочной почки в разрезе. | |||||||||||||||||
48. | Травянистые растения леса. | отвечать на во-просы по тексту; | Работа с таблицей: обобщение информации на тему «Лесная аптека». | |||||||||||||||||
49. | Травянистые растения леса. | Понимать учебные задачи урока. Анали-зировать ин-формацию по-лученную на уроке, и длить-ся своими зна-ниями. | С.112 – 114 (прочитать). Подготовка к инсценировке: «Диалог животных: расскажи, кто ты такой». | |||||||||||||||||
50. | Животные леса. | Отвечать на вопросы по тексту | С. 115 – 116 (прочитать). Индивидуальная работа: чтение стихотворений Б. Заходера «Ёжик» и «Лиса и крот». Подготовка ответа на вопрос: «Какие особенности животных подметил автор?». | |||||||||||||||||
51. | Животные леса. | отвечать на во-просы по тексту; | Заполнение таблицы «Животные леса»: звери, птицы, насекомые, пресмыкающиеся. | |||||||||||||||||
52. | Животные леса. | Понимать учебные задачи урока. Анали-зировать ин-формацию по-лученную на уроке, и длить-ся своими зна-ниями. | Р. т. № 86 – 89 Работа с текстом рубрики «Этот удивительный мир» | |||||||||||||||||
53. | Животные леса. | Отвечать на вопросы по тексту | С. 116 – 118 (прочитать). Сообщение о пресмыкающемся. | |||||||||||||||||
54. | Животные леса. | Р.т. № 90 – 91. Составить памятку «Если ты пришёл в лес» (на основе иллюстративного материала и опыта детей). | ||||||||||||||||||
55. | Что мы знаем о воде. | Понимать учебные задачи урока. Анали-зировать ин-формацию по-лученную на уроке, и длить-ся своими зна-ниями. | С. 119 – 120 (прочитать). С. 122 – 125 (прочитать). Построение рисунка-схемы «Вода и ее состояния». | |||||||||||||||||
56. | Что мы знаем о воде. | отвечать на во-просы по тексту; | Рассказ по схеме «Круговорот воды в природе». | |||||||||||||||||
57. | Водоёмы и их обитатели. | Понимать учебные задачи урока. Анали-зировать ин-формацию по-лученную на уроке, и длить-ся своими зна-ниями. | С. 126 – 128 (прочитать). Рассказ «Какие бывают водоёмы, какие животные живут в разных водоёмах?» | |||||||||||||||||
58. | Водоёмы и их обитатели. | Р. т. рубрика «Проверь себя», с. 129-133 (прочитать). Рассмотреть иллюстрации и составить рассказ - описание «Животные морей и океанов» | 6 цикл | |||||||||||||||||
59. | Водоёмы и их обитатели. | отвечать на во-просы по тексту; | Знать классификация морских животных | |||||||||||||||||
60. | Водоёмы и их обитатели. | С. 141 – 145 (прочитать). Рассказать о земноводных. | ||||||||||||||||||
61. | Водоёмы и их обитатели. | Понимать учебные задачи урока. Анали-зировать ин-формацию по-лученную на уроке, и длить-ся своими зна-ниями. | Р. т. № 98 – 100. Рассказ «Растения, которые находятся под защитой» | |||||||||||||||||
62. | Луг и его обитатели. | С. 146 – 148 (прочитать). Рассказ «Травянистые растения луга». | ||||||||||||||||||
63. | Луг и его обитатели. | отвечать на во-просы по тексту; | Составить таблицу «Насекомые,птицы, звери». | |||||||||||||||||
64. | Поле и его обитатели. | Понимать учебные задачи урока. Анали-зировать ин-формацию по-лученную на уроке, и длить-ся своими зна-ниями. | С. 151 – 152 (прочитать). Пересказ и завершение текста «Где растут пряники и баранки?». | |||||||||||||||||
65. | Поле и его обитатели. | отвечать на во-просы по тексту; | Пересказ текста «Лён – прядильная культура». | |||||||||||||||||
66. | Сад и его обитатели. Проверь себя «Природные сообщества»Тест. | Р. т. № 101 – 103. Чтение и пересказ текста «Животные – обитатели сада» (с презентацией) | ||||||||||||||||||
67. | Человек – часть природы. Комплексная итоговая работа. | Анализировать факты, угрожающие живой природе, знакомиться с правилами друзей природы и экологическими знаками, договариваться о соблюдении этих правил и предлагать свои правила. | Научатся анализировать факторы, угрожающие живой природе; делать выводы. Получат возможность научиться осознавать, что нельзя быть жестоким по отношению к любому живому существу. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; - способность к самооценке. | Познавательные УУД: использовать знаково-символические средства; строить рассуждения. | Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; - вносить необходимые коррективы в действия. | Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. Работать в группах. | Дифференцированное задание: составление рассказа по схеме «Животные – друзья человека» | ||||||||||||
68. | Человек – часть природы. | Анализировать факты, уг-рожающие жи-вой природе, знакомиться с правилами дру-зей природы и экологи-ческими знака-ми, договари-ваться о со-блюдении этих правил и пред-лагать свои правила. | ||||||||||||||||||
Раздел 8. Описание материально- технического обеспечения образовательного процесса
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ [сост. Е.С. Савинов]. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
- Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1. – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011.
- Планируемые результаты начального общего образования/[Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
- Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – Вентана – Граф, 2010.
- Беседы с учителем: 2 класс четырёхлетней начальной школы./ Под ред. Л.Е. Журовой. – Вентана-Граф, 2008.
- Виноградова Н. Ф. и др. Окружающий мир: 2 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – 5-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2015.
- Виноградова Н. Ф. Окружающий мир мир: 2 класс: Рабочие тетради к учебнику в 2 частях. – 5 изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2015.
- Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1 – 4 классы. – М.: Вентана – Граф, 2008.
- Окружающий мир. 2 класс: поурочные планы по учебнику Н.Ф. Виноградовой/ авт.-сост. О.А. Исакова. – Волгоград: Учитель, 2006.
Предварительный просмотр:
АДМИНИСТРАЦИЯ ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ГОРОД САРАТОВ»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №60»
ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА ГОРОДА САРАТОВА
«Рассмотрено» Руководитель МО Н.Ю.Титкова_________ Протокол №___ от«__» _______ 2015 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УР О. В. Яшина______________ от «__» _______ 2015г. | «Утверждаю» Директор МОУ «СОШ № 60» Л. А. Тотфалушина_________ Приказ № ____ от «___» ________2015г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
высшей квалификационной категории
Калечиной Валерии Владимировна
по русскому языку
для 2 д класса
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № __
от «___» ______ 2015 г.
2015 – 2016 учебный год
Раздел 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»), приказом Министерства образования и науки РФ от 22.09.201 №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009г.№ 373», примерной программы начального общего образования и авторской программы «Русский язык» для 2-го класса С.В. Иванова, А.О. Евдокимовой, М.И. Кузнецовой, Л.В. Петленко, В.Ю. Романовой . УМК «Начальная школа XXI века»; М.: Вентана-Граф, 2015, руководитель – член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Н.Ф. Виноградова.
Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и индивидуально-возрастных особенностей учащихся моего класса. Программа рассчитана на овладение всеми учащимися базовым уровнем знаний, умений и навыков, заложенных в требованиях государственного образовательного стандарта. В то же время, для высокомотивированных учащихся моего класса предусмотрены дифференцированные задания повышенного уровня сложности (по принципу минимакса). Кроме того, для учащихся, испытывающих трудности в освоении программного содержания, предусмотрена система заданий, дифференцированных по степени помощи и уровню самостоятельности. Подобное построение уроков способствует реализации принципа дифференциации обучения заложенного в данной программе.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Начальная ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования направлены на обеспечение возможностей младшим школьникам получения качественного образования (достижение личностных, метапредметных и предметных результатов), на формирование УУД, на развитие личности школьника, на духовно-нравственное и патриотическое воспитание обучающихся и на сохранение их здоровья.
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:
- познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся;
- социокультурная цель — изучение русского языка — включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи начального общего образования (с учетом специфики предмета «Русский язык»).
- Сформировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления; дать им опыт осуществления различных видов деятельности; развивать основы учебной деятельности, развивать элементарные навыки самообразования, самоконтроля и самооценки (на основе освоения первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка);
- Обеспечить формирование универсальных учебных действий как в учебной, так и в личностной, коммуникативной, познавательной, регулятивной сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной деятельности учащихся;
- Способствовать развитию речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- Способствовать овладению учащимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;
- воспитывать у учеников позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
- Развивать интеллектуальные и творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; способствовать сохранению и развитию индивидуальности каждого ребенка;
- Создать педагогические условия, обеспечивающие широкий перенос средств, освоенных на уроке, на следующие ступени образования и во внешкольную практику.
Срок реализации данной программы - 1 год. Она рассчитана на учащихся 2 класса МОУ « СОШ №60».
Содержание рабочей программы отвечает наряду с обеспечением реализации федерального государственного образовательного стандарта с учетом региональных особенностей, обеспечить формирование духовно-нравственной личности, обладающей гражданской позицией, чувством патриотизма и ключевыми компетентностями, определяющими национальную элиту России.
Учебный план МОУ « СОШ №60» отводит на изучение русского языка во 2 классе по 4 урока в неделю, что составляет 136 часов в учебный год.
Для организации обучения на начальном уровне используется учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф.Виноградовой.
Рабочая программа состоит из следующих разделов:
1.Пояснительная записка
2.Общая характеристика учебного предмета, курса
3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
6.Ское одержание учебного предмета, курса
7.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
8.Описание учебно-методического и материально-технического образовательного процесса
Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета «Русский язык».
Начальный курс русского языка занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников.
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:
- познавательная цель – ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
- социокультурная цель – формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
- воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».
Под блоком понимается объединение уроков, реализующих какую-то одну цель обучения. Например, уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний; уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма; уроки блока «Развитие речи» призваны формировать и совершенствовать коммуникативные умения учащихся.
В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий и речевых упражнений не позволяют ученику сосредоточиться на выполнении и отработке определенного учебного действия. Однако на скрытом уровне работа по формированию навыков грамотного письма выполняется и на уроках блоков «Как устроен наш язык» и «Развитие речи», только не в виде орфографических и пунктуационных заданий, а в виде списывания текстов; работа с текстами на уроках «Правописание» и «Развитие речи» позволяет подготовить учеников к анализу языковых единиц на уроках блока «Как устроен наш язык». Уроки каждого блока перемежают друг друга и объединяются изучаемой языковой единицей.
Такое структурирование курса позволяет:
- успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;
- решить практические задачи по формированию навыков грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся;
- сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет;
- избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работ.
Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы.
Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
Раздел 3. О Описание места учебного предмета в учебном курсе.
Рабочая программа рассчитана на 136 часов в год. Количество часов в неделю – 4.
34 часов выделено для проведения внеурочных форм занятий, направленных (в рамках освоения программы) на развитие метапредметных и личностных результатов. Это проектные задачи, уроки-путешествия, игры, виртуальные экскурсии, мастерские слова, клуб исследователей русского языка.
Период | Количество часов | Количество уроков контроля усвоения знаний | Количество уроков развития речи (для русского языка) |
1-я четверть | 32 | 5 | - |
2-я четверть | 28 | 3 | - |
3-я четверть | 44 | 5 | 5 |
4-я четверть | 32 | 4 | 5 |
Учебный год | 136 | 17 | 10 |
Раздел 4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Раздел 5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоенияучебного предмета, курса «Русский язык»
Планируемые результаты обучения
- Предметные результаты обучения:
К концу обучения во втором классе учащиеся должны:
различать:
- звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки;
- слово и предложение;
- слова, называющие предмет, признак предмета, действие предмета;
- предложения по цели высказывания;
выделять, находить:
- корень, суффикс, приставку, окончание;
- лексическое значение слова в толковом словаре;
- основную мысль текста;
применять правила правописания:
- гласных после шипящих (жи – ши, ча-ща, чу – щу);
- заглавной буквы в изученных случаях;
- безударных проверяемых гласных в корне;
- звонких и глухих согласных в корне;
- словарных слов, определенных программой;
- разделительного мягкого знака.
2. Метапредметные результаты обучения:
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2 года обучения:
В области познавательных УУД:
- школьник инструментально освоит алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей- быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;
- научится ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений, находить нужный текст упражнения, правило или таблицу, находить выделенный фрагмент текста;
- работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги, рабочими тетрадями, учебными словарями, текстом и иллюстрациями;
В области коммуникативных УУД:
- школьник научится работать с соседом по парте — распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
- выполнять работу по цепочке;
- видеть разницу между различными точками зрения и мотивированно присоединиться к одной из них;
- использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения
В области регулятивных УУД:
- школьник научится понимать, что можно аппелировать к правилу для подтверждения своего ответа;
- проверить свою работу, используя правила и словари
В области личностных УУД:
- школьник освоит нормы речевого общения;
- получит опыт нравственных и эстетических переживаний;
- познакомится с базовыми эстетическими ценностями.
3. Личностные результаты обучения:
- основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
- эстетические потребности, ценности и чувства.
- этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
- навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
- установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям. Раздел 6. Содержание учебного предмета «Русский язык».
Раздел | Содержание программы учебного предмета | Количество часов |
I. «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) 1. Фонетика и графика | Повторение изученного в 1-ом классе: различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа двор, день; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными. Деление слов на слоги. Использование алфавита при работе со словарями и справочниками. | 7 |
2. Орфоэпия. | Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка. | 8 |
3. Слово и предложение | Понимание слова как единства звучания (написания) и значения. Слова с предметным значением — имена существительные. Слова, называющие признаки — имена прилагательные. Слова, обозначающие действия — глаголы. Предложение. Отличие предложения от слова. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные предложения; по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные предложения. | 5 |
4. Состав слова (морфемика) | Окончание как часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Корень как часть слова. Чередование согласных в корнях. Родственные (однокоренные) слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Суффикс как часть слова; значения суффиксов. Приставка как часть слова; значения приставок. Суффиксальный, приставочный и приставочно-суффиксальный способы образования слов. Основа слова. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. | 15 |
5. Лексика | Слово и его лексическое значение. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Различение однозначных и многозначных слов. Представление о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов и омонимов. Слова исконные и заимствованные. Устаревшие слова. Фразеологизмы. Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов. | 20 |
II. «Правописание» (формирование навыков грамотного письма) | Повторение правил правописания, изученных в 1-ом классе. Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Ознакомление с правилами правописания и их применение:
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов. | 50 |
III. «Развитие речи» 1. Устная речь | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы. | 28 |
2. Письменная речь | Текст. Смысловое единство предложений в тексте (основная мысль) Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Определение по заголовкам содержания текста. Выражение в тексте законченной мысли. Подбор вариантов окончания текстов. Начало текс та (зачин), подбор зачинов к предложенным текстам. Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смысловом отношении предложения. Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с нарушенной последовательностью абзацев. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. План текста. Составление планов предложенных текстов. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. | |
IV. Повторение | 5 | |
V. Резервные уроки | 8 | |
Всего | 136 |
Перечень контрольных и лабораторных работ
Система контроля по курсу русский язык 2 класса включает проведение контрольных диктантов, списываний, словарных диктантов и комплексных работ.
№ | Тема контрольных работы |
Входной диктант по теме: «Повторение изученного в 1 классе.» | |
Словарный диктант | |
Контрольный диктант по теме: «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, перенос слова» | |
Контрольный словарный диктант | |
Контрольный диктант по теме «Правописание безударных гласных в корне слова» | |
Проверочная работа №1 «.Фонетика, слово и предложение, слова изменяемые и неизменяемые, окончание» | |
Словарный диктант | |
Контрольный диктант по теме: «Правописание согласных в корне слова» | |
Контрольный диктант по теме: «Корень слова, суффикс» | |
Комплексная работа 1 полугодие | |
Словарный диктант | |
Проверочная работа по темам «Состав слова. Приставки. Образование слов». | |
Контрольное списывание | |
Контрольный диктант по темам «Правописание разделительных знаков ъ и , приставок и предлогов». | |
Словарный диктант | |
Контрольный диктант по теме: «Правописание» | |
Контрольный диктант по теме: «Правописание» | |
Контрольный диктант по теме | |
Проверочная работа по теме «Лексика». | |
Итоговый контрольный диктант по теме «Правописание изученных орфограмм». | |
Комплексная работа |
Номер урока | Тема урока | Основные виды учебной деятельности учащихся | Результаты | Домашнее задание | Дата | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
план | факт | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 четверть Фонетика (10) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
предметные | личностные | познавательные | регулятивные | коммуникативные | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. | Звуки речи и буквы. | Повторение изученного в 1 классе: различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков; замена одного звука другим. | Умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква; способность контролировать свои действия, проверять написанное. Знание особенностей различия звуков и букв. Умение выделять звуки в потоке речи. Умение различать произношение и написание слов. | Осознание языка как основного средства че¬ловеческого обще-ния. Способность к само¬оценке. | Умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква; способность контролировать свои действия, проверять написанное. Знание особенностей различия звуков и букв. Умение выделять звуки в потоке речи. Умение различать произношение и написание слов. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самооценке. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | с.7, упр.4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. | Гласные и согласные звуки и буквы. | Сравнение звуков в словах. Применение артикуляционных приёмов распознавания гласных звуков. Упражнения в обозначении мягкости - твёрдости звуков. | Умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква; способность контролировать свои действия, проверять написанное. Знание особенностей различия звуков и букв. Умение выделять звуки речи. Умение отличать произношение и написание слов. | Способность к само-оценке на основе на-блюдения за соб-ствен¬ной речью. Формирова¬ние ори-ентации на по-нимание предложе-ний и оценок учите-лей и това¬рищей; на понимание причин успехов в учебе. | Умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква; способность контролировать свои действия, проверять написанное. Знание особенностей различия звуков и букв. Умение выделять звуки речи. Умение отличать произношение и написание слов. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение работать в информационной среде. Выполнение учебных действий в разных формах. | с.11, упр.5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | Обозначение звуков речи на письме. | Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков. Определение парных и непарных по звонкости глухости согласных звуков. | Умение обозначать мягкость согласных звуков на письме. Умение цитировать суждения о звуковых моделях слов. Умение различать безударные и ударные гласные. Умение приводить примеры безударных и ударных гласных. | Понимание того, что пра¬вильная устная и пись¬менная речь есть показа¬тели индивиду-альной культуры че-ловека. | Умение обозначать мягкость согласных звуков на письме. Умение цитировать суждения о звуковых моделях слов. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения | с.14, упр.5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | Ударные и безударные гласные звуки. | Сравнение слов типа «хлопОк-хлОпок». Участие в обсуждении смыслоразличительной функции ударения. | Понимание смыслораз-личительной функции ударения в слове. | Восприятие русского язы-ка как явления на-циональной культуры. Владение коммуникатив-ными умениями с целью реализации воз¬можностей успешного сотрудниче-ства с учи¬телем и уча-щимися класса при работе в группах. | Понимание смыслоразличительной функции ударения в слове. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | с.17. упр.4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Стартовая диагностика | Проверка остаточных знаний второклассников после длительного перерыва в обучении | Знание изу-ченных в первом клас-се правил. Умение от-личать со-гласные зву-ки от глас-ных. | Умение устанавливать, с какими учебными за¬дачами ученик может самостоятельно успеш¬но справиться. | Знание изученных в первом классе правил. Умение отличать согласные звуки от гласных. -/ | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | Словарные слова | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | Согласные звуки. | Создание условий для формирования способности различать согласные звуки, в том числе звук [й']. Организация повторения функции йотированных букв. | Умение (в объеме изу-ченного) находить, сравнивать, классифи-цировать, характеризо-вать такие языковые единицы, как звук, бук¬ва; способность контро-лировать свои дейст-вия, прове-рять напи-санное. | Способность к само¬оценке на основе на¬блюдения за собствен¬ной осуществлять синтез как составле¬ние це-лого из частей речью. Фор-мирова¬ние ориентации на по¬нимание предложений и оценок учителей и това-рищей; на понимание при-чин успехов в учебе. | 'Умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква; способность контролировать свои действия, проверять написанное. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Умение задавать вопросы. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. | с.18 упр.2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. | Создание условий для закрепление знаний о согласных; обучение классифицированию согласных по твердости-мягкости. | Умение раз-личать со-гласные твердые и мяг¬кие. Уме-ние (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифи-цировать, характеризо-вать такие языковые единицы, как звук, бук¬ва; способность контро-лировать свои дейст-вия, прове-рять напи-санное. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассни¬ков на основе заданных критери-ев. | Умение различать согласные твердые и мягкие. Умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква; способность контролировать свои действия, проверять написанное. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | с.28, упр.5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | Звонкие и глухие согласные в конце слова. | Создание условий для закрепление знаний о согласных; обучение классифицированию согласных по звонкости-глухости. | Умение различать со¬гласные звонкие и глу¬хие. Знание звуковых моделей слов. | Восприятие русского язы-ка как явления на-циональной культуры. Владение коммуника-тивными умениями с це-лью реализации воз-можностей успешного со-трудничества с учи¬телем и учащимися класса при работе в группах. | Умение различать согласные звонкие и глухие. Знание звуковых моделей слов. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | с.31, упр.5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | Входная контрольная работа | Проверка остаточных знаний второклассников после длительного перерыва в обучении. | Знание изученных в первом классе правил. | Способность к само¬оценке на основе на¬блюдения за собствен¬ной речью. | Знание изученных в первом классе правил. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Правописание | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | Работа над ошибками. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.» | Обсуждать вопрос: есть ли мягкая пара у звуков [ж] [ш]. твердые пары у звуков [ч'] [щ'] решать лингв-кие задачи: как объяснить написание буквы «а» после [ч] [щ] Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности | Знать правило написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу уметь применять правило на письме. Уметь применять полученные знания о сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу, на письме | Осуществлять само-контроль при прове-дении контрольного диктанта, проявлять добро желательность в об-щении. | Умение писать слова с сочетаниями жи-ши. Знание различий произношения и написания слов с изученной орфограммой. Знание алгоритма правописания. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке. | Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | с.35, упр.4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | Сочетания жи-ши. | Умение писать слова с сочетаниями ча-ща. Умение пользоваться правилом. Знание алгоритма правописания. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | с.35, упр.5 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | Сочетания ча-ща, чу-щу. Контрольный словарный диктант | Умение писать слова с сочетаниями чу-щу. Умение пользоваться правилом. Знание алгоритма правописания. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | Разделительный мягкий знак (ь). | Создание условий для закрепления умения обозначать мягкость согласных на письме. Организация орфографического тренинга по отработке алгоритма списывания. | Умение обозначать мяг¬кость согласных на письме. Знание алго-ритма правописания. | Способность к самоор-ганизованности. Владе-ние коммуникативными умениями. Формирова-ние интереса к предмет-но-исследовательской деятельности, предло-женной в учебнике и учебных пособиях. | Умение обозначать мягкость согласных на письме. Знание алгоритма правописания. | Способность к самоор- ганизованности. Владение коммуникативными умениями. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Способность ориен- ' тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | с.38, упр.4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | Слог. | Создание условий для формирования способности различать парные по звонкости-глухости согласные; организация наблюдения за оглушением звонких согласных на конце слова; проведение орфографического тренинга. | Умение различать пар¬ные по звонкости-глухости согласные. Умение аргументиро-вать своё понимание и непонимание изучаемой проблемы. Знание ал-горитма правописания. Умение делить слова на слоги; определять количество слогов в слове, применять пра¬вила к ситуациям в практике. Знание алго-ритма правописания. | Восприятие русского языка как явления на-циональной культуры. Способность к само-оценке. | Умение различать парные по звонкости- глухости согласные. Умение аргументировать своё понимание и непонимание изучаемой проблемы. Знание алгоритма правописания. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке. | Умение задавать вопросы. Умение принимать роль в учебном сотрудничестве, подходить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | с.43, упр.5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | Перенос слов. | Создание условий для формирования способности определять количество слогов в словах, делить слова на слоги для переноса; знакомство с правилами переноса слов с буквами й, ь, ъ. Закрепление правила переноса слов; отработка умения делить слова для переноса. | Формирование ин-тереса к предметно-исследова¬тельской деятельности, предложенной в учеб-ни¬ке и учебных пособи-ях. | Умение делить слова на слоги; определять количество слогов в слове, применять правила к ситуациям в практике. Знание алгоритма правописания. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | с.45, упр.5 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 | Контрольный диктант по теме «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, перенос слова» | Проверка полученных знаний по теме «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, перенос слова». | Умение правильно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Способность интерпретировать полученные знания. Знание напи-сания слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Умние действовать по алгоритму Умение определять ударный гласный в слове. Знание алгоритма нахождения ударного гласного. | Умение устанавливать, с какими учебными за-дачами ученик может самостоятельно успеш-но справиться. | Умение правильно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу- щу. Способность интерпретировать полученные знания. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | Работа над ошибками. Словарный диктант. | Создание условий для закрепления полученных знаний по теме «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, перенос слова». | Формирование интереса к предметно-исследова-тельской деятельности, предложенной в учебни-ке и учебных пособиях. | Знание написания слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Умение действовать по алгоритму. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | Слоги ударные и безударные. Роль ударения. | Создание условий для отработки умения определять ударный гласный в слове и правильно ставить ударение в словах. | Осознание языка как основного средства че-ловеческого общения. | Умение определять ударный гласный в слове. Знание алгоритма нахождения ударного гласного. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | Индивид.карточки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Слово и предложение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19 | Слово. | Создание условий для формирования способности осознавать слово как единство звучания (написания) и значения; обнаруживать это единство в придуманных словах (различать слова и не слова). | Умение осознавать слово как единство звучания (написания)и зна¬чения. Умение диффе-ренцировать слово и набор букв | Формирование интереса к предметно-исследовательской дея-тельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. Владение коммуникативными умениями с целью реализации со¬трудничества при работе в группах. | Умение осознавать слово как единство звучания (написания) и значения. Умение дифференцировать слово и набор букв. | Формирование интереса к предметноисследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. Владение коммуникативными умениями с целью реализации сотрудничества при работе в группах. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. / | С.51 упр.3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20 | Слова, называющие предмет. | Создание условий для знакомства с понятием «имя существительное»; учить находить существительное по вопросу, на который оно отвечает, и значению (что называет). Способствовать результативному применению учениками изученных правил. | Знание понятия «имя существи-тельное». Умение распознавать признаки имени суще-ствительного. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Знание понятия «имя существительное». Умение распознавать признаки имени существительного. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. t | Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | с.55, упр.5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21 | Слова, называющие признаки и действия предметов. | Введение понятий «имя прилагательное», «глагол»; отработка умения определять, что называет слово, на какой вопрос отвечает и какой частью речи является. | Умение находить и выделять окончание. Умение приводить примеры. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Знание понятия «имя прилагательное». Умение распознавать признаки имени прилагательного. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | с.58, упр.6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | Слово и предложение. Списывание. | Создание условий для осознания понятия «предложение» и знакомства с видами предложений по цели высказывания. Тренинг в определении цели предложения. | Умение определять окончание как изменяемую часть слова. Умение цитировать правило. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успеш¬но справиться. | Знание видов предложений по цели высказывания. Умение различать слово и. предложение. Умение классифицировать слова и предложения. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные Мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. | с.61, упр.4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23 | Восклицательные и невосклицательные предложения. | Создание условий для понимания понятий «интонация предложения», «восклицательное предложение», «невосклицательное предложение». Организация тренинга по определению типа предложения по цели высказывания и по интонации. | Знание слов, форма которых не изменяется. Умение выбирать нужное из предложенного. | Владение коммуника-тивными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Знание видов предложений по эмоциональной окраске. Умение различать предложения по цели высказывания, интонации. Умение различать слова и предложения. Умение выделять слова в предложении. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | с.65, упр.4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24 | Слова в предложении. | Создание условий для организации наблюдения за отдельными словами и предложениями. Наблюдение за «поведением» слов в предложении (изменение формы слова). | Знание слов, форма которых не изменяется. Умение выбирать нужное из предложенного. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Понимание особенностей «поведения» слов в предложении (изменение формы слова). | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Умение задавать вопросы. Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения | с.67, упр.3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Состав слова | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Окончание как часть слова. | Отработка умения изменять форму слова, находить и выделять окончания, в том числе нулевые. | Умение находить и выделять окончание. Умение приводить примеры. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Умение находить и выделять окончание. Умение приводить примеры. | Формирование умения оценивать свою работу и работу однрклассников на основе заданных критериев. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | с.70, упр.4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26 | Изменение формы слова с помощью окончания. Словарный диктант. | Наблюдение за изменением формы слова. Введение понятия «окончание» - часть слова, которая изменяется при изменении формы слова. | Умение определять окончание как изменяемую часть слова. Умение цитировать правило. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Умение определять окончание как изменяемую часть слова. Умение цитировать правило. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Умение задавать вопросы. Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения | с.73, упр.4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27 | Неизменяемые слова. | Организация наблюдения за словами, форма которых не меняется. Выполнение тренировочных упражнений для развития умения отличать слова с нулевым окончанием от неизменяемых слов., | Знание слов, форма которых не изменяется. Умение выбирать нужное из предложенного. | Владение коммуника-тивными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися клас-са при работе в группах. | Знание слов, форма которых не изменяется. Умение выбирать нужное из предложенного. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | с.76, упр.6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28 | Повторение правила написания заглавной буквы. | Проведение орфографического тренинга Написания заглавной буквы в фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных. | Знание правила написания слов с большой буквы. Умение демонстрировать правильное использование правила. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Знание правила написания слов с большой буквы. Умение демонстрировать правильное использование правила. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | Рабочая тетрадь №1, урок 26, по выбору | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29 | Корень как часть слова. Контрольный словарный диктант. | Создание условий для формирования способности выделять и характеризовать корень как главную, обязательную часть слова; знакомство с понятиями «корень», «однокоренные слова», «родственные слова». Организация наблюдения за группами родственных слов и формами одного и того же слова. | Знание понятия «корень слова». Умение выделять корень слова, приводить свои примеры. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Знание понятия «корень слова». Умение выделять корень слова, приводить свои примеры. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение принимать участие в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | с.86, упр.3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30 | Правописание букв безударных гласных в корне слова. | Введение понятий «опасное место», «орфограмма». Создание условий для запоминания и воспроизведения правила обозначения безударных гласных в корне слова. Отработка умения применять алгоритм. | Знание правила обозначения безударных гласных в корне слова. Умение перечислять этапы процесса. Знание алгоритма правописа¬ния. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивиду¬альной культуры чело-века. | Знание правила обозначения безударных гласных в корне слова. Умение перечислять этапы процесса. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | Умение выбирать адекватные языковые : средства для успешного решения коммуникативных задач | с.87, упр.2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31 | Корень как общая часть родственных слов. | Создание условий для организации наблюдения за значением и звучание родственных слов, для обучения коллективного формулированию выводов. | Наблюдения за значением и звучание родственных слов, умение формулировать выводы при коллективной фор-ме организации обучения. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации сотрудничества при работе в парах. | Наблюдения за значением и звучание родственных слов, умение формулировать выводы при коллективной форме организации обучения. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации сотрудничества при работе в парах. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | с.92, упр.4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32 | Правописание букв безударных гласных в корне слова. | Создание условий для формирования умения правильно подбирать проверочные слова, отрабатывать алгоритм самоконтроля; проведение орфографического тренинга по применению полученных знаний в новых условиях. | Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действо-вать по алгоритму. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | Рабочая тетрадь №1, урок 34, по выбору | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33 | Контрольный диктант по темам: «Безударные гласные в корне слова». | Проверка полученных знаний по темам: «Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу»; «Перенос слов»; «Безударные гласные в корне слова». | Умение распознавать безударные гласные в слове; переносить слова; писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее заверше-ния. Способность к само-оценке на основе наблюде-ния за собственной речью. | Умение распознавать безударные гласные в слове; переносить сло- ва; писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34 | Мастерская слова. Однокоренные слова. | Создание условий для организации тренинга в подборе и различении однокоренных слов, отработки алгоритма нахождения корня слова, поиска слов с заданным корнем. | Умение подбирать и различать однокорен¬ные слова. Способность пользоваться алгоритмом нахождения корня слова, поиска слов с заданным корнем. | Способность к самооценке. Способность к самооргани-зованности. Владение ком-муникативными умениями. | Умение подбирать и различать однокоренные слова. Способность пользоваться алгоритмом нахождения корня слова, поиска слов с заданным корнем. | Способность к самооценке. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | с.97, упр.7 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35 | Проверочная работа. | Проверка качества освоения программного материала по темам: «Фонетика, слово и предложение, слова изменяемые и неизменяемые, окончание». | Умение применять правила к ситуациям в практике. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Умение применять правила к ситуациям в практике. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36 | Правописание букв согласных в корне слова Словарный диктант | Знакомство с новой орфограммой. Запоминание и воспроизведение правила обозначения парных по звонкости-глухости согласных в конце корня (слова). | Знание новой орфо¬граммы «Парные по звонкости-глухости со¬гласные». Умение определять место орфограммы в слове. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудни- чества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Знание новой орфограммы «Парные по звонкости-глухости согласные». Умение определять место орфограммы в слове. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Владение коммуника- тивными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Умение принимать участие в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | с.100, упр.2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37 | Правописание букв согласных в корне слова. | Закрепление умения проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце корня (слова), находить слова сданной орфограммой; проведение орфографического тренинга по применению полученных знаний в новых условиях. | Знание орфограммы «Парные по звонкости-глухости согласные». Умение применять правило к ситуациям в практике. Знание алгоритма правописания. | Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Знание орфограммы «Парные по звонкости- глухости согласные». Знание алгоритма правописания. Умение применять правило к ситуациям в практике. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | Рабочая тетрадь №1, урок 40, по выбору | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 четверть
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38 | Корень слова с чередованием согласных. | Создание условий для наблюдения за чередованием согласных звуков в конце корня. | Умение выделять корень слова; наблюдать за чередованием согласных звуков в конце корня. Умение демонстрировать использова¬ние правила. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учи-телем и учащимися класса при работе в паре. | Умение выделять корень слова; наблюдать за чередованием согласных звуков в конце корня. Умение демонстрировать использование правила. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре. | Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические : высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | с. 104, упр.5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39 | Правописание букв гласных и согласных в корне слова. | Закрепление умения проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце корня (слова), находить слова сданной орфограммой; проведение орфографического тренинга по применению полученных знаний в новых условиях. | Знание орфо-граммы «Парные по звонкости-глухости со-гласные». Умение применять правило к ситуа-циям в прак-тике. Знание алгоритма правописания. | Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Знание правил работы по инструкции. Умение применять правило к ситуациям в практике. 1 | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Умение проводить аналогии между изу- чаемым материалом и собственным опытом; воспринимать другое мнение и позицию. | Рабочая тетрадь №1, урок 41упр.4, | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40 | Правописание букв гласных и согласных в корне слова.. | Организация наблюдения за чередованием согласных звуков в конце корня. Создание условий для результативного применения учениками изученных правил. | знание правил работы по инструкции. Умение применять правило к ситуациям в практике. | Понимание тою, что правильная устная и пись-менная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может само-стоятельно успешно справиться. | Умение работать с орфограммой, приводить примеры способов проверки. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самоор- ганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. | Рабочая тетрадь №1, урок 43упр.3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41 | Правописание букв гласных и согласных в корне слова. | Организация наблюдения за чередованием согласных звуков в конце корня. | Умение работать с орфограммой, приводить примеры способов проверки. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самоор ганизованности . Владение коммуникативными умениями. | Умение определять в корне слова изучаемые орфограммы. Умение приводить свои примеры. | Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | Рабочая тетрадь №1, урок 44, упр.4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42 | Суффикс как часть слова | Создание условий для проведения наблюдения за языковым материалом (функция, значение и местонахождение суффикса в слове), формулирование выводов. | Наблюдение за языковым материалом (функция, значение и местонахождение суффикса в слове), формулирование выводов. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Наблюдение за языковым материалом (функция, значение и местонахождение суффикса в слове), формулирование выводов. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | с.110, упр.5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43 | Значение суффиксов | Создание условий для наблюдения за значением суффиксов. Организация работы с алгоритмом нахождения суффикса. Отработка действия поиска суффикса в слове. | Наблюдение за значением суффиксов. Рабо¬та с алгоритмом нахождения суффикса. Выполнение действия по-иска суффикса в слове. | Умение устанавливать, с какими учебными за-дачами ученик может самостоятельно успешно справиться. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее за-вершения. | Наблюдение за значением суффиксов. Работа с алгоритмом нахождения суффикса. Выполнение действия поиска суффикса в слове. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | с.113, упр.4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. | Создание условий для формирования способности определять наличие в корнях некоторых слов букв, обозначающих согласный звук, который не произносится. Отработка способов проверки орфограммы «Непроизносимые согласные в корне слова»; закрепление написания слов с непроверяемыми орфограммами. | Знание понятия «не-произносимые согласные звуки». Умение приводить свои приме-ры. Умение объяснять использование правила. Знание алгоритма пра-вописания. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Знание понятия «непроизносимые согласные звуки». Умение приводить свои примеры. Умение объяснять использование правила. Знание алгоритма правописания. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. | Рабочая тетрадь №1, урок 49, по выбору | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. | Создание условий для формирования способности определять наличие в корнях некоторых слов букв, обозначающих согласный звук, который не произносится. | Знание поня-тия «не-произноси-мые соглас-ные звуки». Умение при-водить свои примеры. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | Знание понятия «непроизносимые согласные звуки». Умение приводить свои примеры. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | Рабочая тетрадь №1, урок 50, по выбору | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46 | Контрольный диктант по теме «Правописание согласных в корне слова». | Проверка полученных знаний по теме «Правописание согласных в корне слова». | Знание алгоритма под¬бора проверочных слов по изученной орфограмме. Умение применять правило к си-туациям в практике. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Знание алгоритма подбора проверочных слов по изученной орфограмме. Умение применять правило к ситуациям в практике. | Умение устанавливать,( с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47 | Работа над ошибками. слова с непроизносимыми согласными в корне. | Создание условий для самостоятельного анализа ошибок, допущенных в диктанте. Проверка умения списывать текст. | Знание алго-ритма спи-сывания. Умение действовать по алгоритму. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Знание алгоритма списывания. Умение дей- ствовать по алгоритму. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | Индивидуальныекарточки | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48 | Значение суффиксов | Создание условий для знакомства с новой группой суффиксов; отработка алгоритма нахождения суффикса в слове. | Умение выделять суф¬фикс в слове. Умение различать существен¬ное и несущественное. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Умение выделять суффикс в слове. Умение различать существенное и несущественное. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | с.119, упр.6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49 | Учимся писать слова с суффиксами -ёнок; -онок. | Создание условий для знакомства с правилом написания суффиксов -онок, -ёнок, результативного применения учениками изученных правил. | Умение выделять суф¬фикс в слове. Уметь объяснять применение правила. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Формирование ориентации на по-нимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Умение выделять суффикс в слове. Уметь объяснять применение правила. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Умение задавать вопросы. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. | с.122, упр.2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50 | Правописание слов с суффиксами -ик, -ек. Значение суффиксов. | Организация наблюдения за написанием суффиксов -ик-, -ек-. Создание условий для знакомства с правилом и алгоритмом его применения. | Понимание значения функции суффиксов в слове. Умение действо¬вать по алгоритму и по образцу. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Понимание значения функции суффиксов в слове. Умение действовать по алгоритму и по образцу. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | Рабочая тетрадь №1, урок 54, по выбору | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51 | Значение суффиксов. | Создание условий для анализа языкового материала. Организация наблюдения за значением суффиксов. Развитие умения решать проблемные задачи. Обучение работе в парах. | Анализ язы-кового мате-риала. Наблюдение за значением суффиксов. Умение ре-шать про-блемные за-дачи. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре. | Анализ языкового материала. Наблюдение за значением суффиксов. Умение решать проблемные задачи. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | с.132, упр.3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52 | Правописание слов с суффиксом -ость- | Проверка знания правописания словарных слов. Создание условий для знакомства с написанием слов с суффиксом -ость- | Умение вы-делять суффикс в слове; определять значения суффиксов. Умение дей-ствовать по алгоритму и по образцу. | Способность к самооценке на основе на-блюдения за собствен¬ной речью. Умение ус-танавливать, с какими учебными задачами уче-ник может справить¬ся самостоятельно. | Умение выделять суффикс в слове; определять значения суффиксов. Умение действовать по алгоритму и по образцу. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может справиться самостоятельно. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53 | Суффиксы имен прилагательных. Образование слов с помощью суффиксов | Отработка правописания суффиксов имен прилагательных -ив-, -ев-, -чив-, -лив-, -н-, -ов-. Создание условий для развития умения образовывать слова суффиксальным способом по заданным моделям; отрабатывать умение выделять части слова: корень, суффикс и окончание. | Умение выделять суффикс в именах прилагательных. Умение демонстрировать пра¬вильное использование способов образовывать новые слова с помощью суффиксов. | Восприятие русского языка как явления на¬циональной культуры. Способность к самоорганизованности. Владе-ние коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудниче¬ства с учителем и учащимися класса при ра¬боте в паре. | Умение выделять суффикс в именах прилагательных. Умение демонстрировать правильное использование способов образовывать новые слова с помощью суффиксов. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре. | Умение ^пользовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Умение принимать, роль в учебном сотрудничестве, подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения | с.137, упр.5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54 | Значение приставок. | Создание условий для знакомства с возможностями приставочного способа словообразования; для развития умения образовывать слова приставочным способом в соответствии с заданной моделью; отрабатывать умение находить слова с приставками. | Умение выделять приставку в слове, определять значение приставок. Умение выделять сходства и различия. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. Владение коммуникативными умениями с целью сотрудничества при работе в паре. | Понимание роли суффиксов при образовании новых слов. Умение действовать по алгоритму, образцу. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | с.144, упр.6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55 | Приставка как часть слова | Создание условий для знакомства с приставкой как значимой частью слова, стоящей перед корнем и служащей для образования новых слов; организация наблюдения за этой частью слова, обучение способам выделения приставки из состава слова. | Умение вы-бирать нужное из пред-ложенного. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самооганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Умение выделять суффикс в именах прилагательных. Умение демонстрировать правильное использование способов образовывать новые слова с помощью суффиксов. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре. | Умение ^пользовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Умение принимать, роль в учебном сотрудничестве, подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения | с.146, упр.5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56 | Контрольный диктант. | Проверка качества освоения программного материала. | Умение при-менять все изученные правила. Умение де-монстрировать правильное ис-пользование способов словообразо-вания. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Умение ус¬танавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоя¬тельно справиться. | Умение применять все изученные правила. Умение демонстрировать правильное использование способов словообразования. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно справиться. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средства* и условиях .общения.. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57 | Работа над ошибками. Учимся писать корни и суффиксы в словах. | Организация повторения всех изученных орфограмм в корне слова; отработка правописания суффиксов. | Умение применять все изученные правила. Умение демонстриро¬вать правильное ис¬пользование способов. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях | Умение применять все изученные правила. Умение демонстрировать правильное использование способов словообразования. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно справиться. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средства* и условиях .общения.. | с.139, упр.6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58 | Правописание приставок. | Создание условий для организации коллективного обсуждения правила и алгоритма его применения. Классификация слов, сопоставление звуковой и буквенной записи слов. | Понимание правила и алгоритма его примене-ния. Классификация слов, со-поставление звуковой и буквенной записи слов | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самоорганизованности. Владе-ние коммуникативными умениями. | Умение применять все изученные правила. Умение демонстрировать правильное использование способов. | Формирование интереса к предметноисследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | Рабочая тетрадь урок 64, по выбору | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59 | Итоговая проверочная работа за первое полугодие. | Проверка качества предметных знаний за первое полугодие. | Умение применять все изученные правила к ситуациям в практике. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно. Спо-собность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Умение применять все изученные правила к ситуациям в практике. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60 | Работа над ошибками. Учимся писать приставки. | Создание условий для самостоятельного анализа ошибок, допущенных в диктанте. | Умение при-менять все изученные правила к ситуациям в практике. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Умение применять все изученные правила к ситуациям в практике. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | с.142, упр.4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61 | Различаем приставки с буквами о, а. | Создание условий для дифференциации правил написания приставок с буквами а и о. Организация обсуждения проблемной ситуации. | Способность дифференцировать правила написания приставок с буквами а и о. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собствен¬ной речью. | Способность дифференцировать правила . написания приставок с буквами а и о. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение использовать язык о целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | Рабочая тетрадь, урок 66, по выбору | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62 | Образование слов с помощью приставок. | Создания условий для развития умения анализировать слова, образованный приставочным способом. Формирование выводов и обсуждение правила. | Умение анализировать слова, образованный приставочным способом. | Формирование интереса к предметно-исследовательской дея¬тельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение анализировать слова, образованный приставочным способом. | Формирование интереса к предметноисследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | с.156, упр.4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63 | Учимся писать разделительный твердый знак. Словарный диктант. | Создание условий для знакомства с правилами написания разделительного твёрдого знака, закрепления правила написания ь. | Осознание и применение правила написания ъ. Способность приводить свои примеры. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Осознание и применение правила написания Ъ. Способность приводить свои примеры. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | с.159, упр.3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64 | Различаем слова с разделительными Ь и Ъ знаками. | Создание условий для формирования умений различать разделительные мягкий и твёрдый знаки на основе определения места орфограммы в слове; отрабатывать правописание слов с ь и ь. | Умение различать разделительные Ь и Ъ знаки. Умение применять правило к ситуациям в практике. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение различать разделительные Ь и Ъ знаки. Умение применять правило к ситуациям в практике. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | Рабочая тетрадь, урок 69, по выбору | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65 | Как образуются слова. | Создание условий для формирования умений анализировать слова, образованных суффик-сально-префксальным способом. Наблюдение слов, образованных способом сложения. | Умение выделять значимые части слова. Умение действовать по алгоритму. | Способность к самооценке на основе на-блюдения за собственной речью. | Умение выделять значимые части слова. Умение действовать по алгоритму. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66 | Различаем разделительные Ь и Ъ знаков. | Проведение орфографического тренинга в написании слов с ь и ь. | Умение различать раз¬делительные Ь и Ъ знаки. Умение различать существенное и несущественное | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение, различать разделительные Ь и Ъ знаки. Умение различать существенное и несущественное. | Формирование интереса к предметноисследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67 | Основа слова. | Создание условий для знакомства с понятием «основа слова». Отработка алгоритма нахождения основы слова и умения подбирать слова к схемам. | Способность выделять значимые части слова. Понимание значения понятия «основа сло¬ва». Умение действо-вать по алгоритму. | Способность к само¬оценке на основе на¬блюдения за собствен¬ной речью. | Способность выделять значимые части слова. Понимание значения понятия «основа слова». Умение действовать по алгоритму. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | с.166, упр.4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68 | Учимся различать предлоги и приставки. | Создание условий для знакомства с предлогом и способом различения предлогов и приставок; проведение орфографического тренинга в написании слов с предлогами и приставками. | Умение обобщать факты. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Умение обобщать факты. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. | Рабочая тетрадь, урок 73, по выбору | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
69 | Правописание предлогов и приставок. | Развитие умения проверять орфограммы во всех частях слова; проведение орфографического тренинга. | Умение выделять зна¬чимые части слова. Умение обобщать факты. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе | Умение обобщать факты. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. | Рабочая тетрадь, урок 74 упр.4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 четверть | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
70 | Повторение.Состав слова. | Организация комплексного повторения темы «Состав слова»; определение способа образования слов; соотнесение слова и схемы состава слова. | Знание способов про¬верки орфограмм во всех частях слова. Уме¬ние применять правило к ситуациям в практике. | Способность к самооценке на основе на-блюдения за собственной речью. | Умение выделять значимые части слова. Умение обобщать факты. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. Умение принимать роль в, учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | с.171, упр.4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
71 | Повторение. Правописание частей слова. | Развитие умения проверять орфограммы во всех частях слова; проведение орфографического тренинга. | Знание способов проверки орфограмм во всех частях слова. Умение применять правило к ситуациям в практике | Способность к амооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Знание способов проверки орфограмм во всех частях слова. Умение применять правило к ситуациям в практике. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение задавать вопросы. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. | Рабочая тетрадь, урок 76, по выбору | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
72 | Повторение. Правописание частей слова. | Развитие умения проверять орфограммы во всех частях слова; проведение орфографического тренинга. | Знание способов проверки орфограмм во всех частях слова. Умение применять правило к ситуациям в практике | Способность к самооценке на основе наблюдения за собствен¬ной речью. | Знание способов проверки орфограмм во всех частях слова. Умение применять правило к ситуациям в практике. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение задавать вопросы. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. | Рабочая тетрадь, урок 77, по выбору | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Лексика | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73 | Слово и его значение. | Создание условий для знакомства с новым разделом курса лексикой. Организация повторения схематичного обозначения слова. Введение понятия «лексическое значение слова». | Знание всех изученных орфограмм. Умение применять правило к ситуациям в практике. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение приводить свои примеры. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | с.6, упр.2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
74 | Значение слова | Создание условий для знакомства с новым разделом курса - лексикой. Организация повторения схематичного обозначения слова; Введение понятия «лексическое значение слова». | Умение применять все изученные правила. Умение демонстрировать правильное использование правила. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры чело-века. | Умение приводить свои примеры. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор- мации в различных источниках для решения учебных задач. | с.9, упр.6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
75 | Повторяем правописание частей слова. | Организация повторения изученных в первом полугодии орфограмм. Проведение орфографического тренинга по применению полученных знаний в новых условиях. | Умение различать сло¬ва, словосочетания и предложения. Умение приводить свои примеры. | Восприятие русского языка как явления на¬циональной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью сотрудничества при работе в паре. | Знание всех изученных орфограмм. Умение применять правило к ситуациям в практике. | Формирование интереса к предметно-исследова- тельской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | Рабочая тетрадь, урок 80, по выбору. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
76 | Проверочная работа по темам «Состав слова. Приставки. Образование слов». | Проверка качества овладения программным материалом по темам «Состав слова. Приставки. Образование слов». | Знание всех изученных орфограмм. Умение применять правило к ситуациям в практике. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение применять все изученные правила. Умение демонстрировать правильное использование правила. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
77 | Работа над ошибками Текст. | Обучение умению определять и сравнивать языковые единицы: звук, слово, предложение, текст - и различать текст и не текст. | Умение применять все изученные правила. Умение демонстрировать правильное использование правила. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры чело-века. | Умение различать слова, словосочетания и предложения. Умение приводить свои примеры. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью сотрудничества при работе в паре. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и. условиях общения. | с.11, упр.2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
78 | Заголовок текста. Списывание. | Отрабатывать умение выделять общий смысл, который объединяет предложения в текст; создать условия для знакомства с заголовком; учить устанавливать связь заголовка и общего смысла текста. | Умение раз-личать пред-ложение и текст; придумывать заголовок. Умение выделять различия. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Умение различать предложение и текст; придумывать заголовок. Умение выделять различия. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | с.14. упр.3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
79 | Как сочетаются слова. | Организовать наблюдения за сочетаемостью слов;способствовать развитию умения анализировать лексическое значение слов. Результативное применение учениками изученных правил. | Знание понятия «лексическое значение слова». Умение определять значение слова с по¬мощью словаря. | Воспринимать русский язык как явление национальной культуры. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Знание понятия «лексическое значение слова». Умение определять значение слова с помощью словаря. | Воспринимать русский язык как явление национальной культуры. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | с.17, упр.4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
80 | Значение слова в словаре и тексте. | Организация наблюдения за значением слов; определение значения слов в тексте. | Умение подбирать и определять значения слов в тексте. Умение определять значение слова с помощью словаря. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Умение подбирать и определять значения слов в тексте. Умение определять значение слова с помощью словаря. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня, обобщения. | с.21, упр.5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
81 | Контрольный диктант по темам «Правописание разделительных знаков ъ и ь, приставок и предлогов». | Проверка качества освоения программного материала по темам «Правописание разделительных знаков ъ и ь, приставок и предлогов». | Умение выделять части слова. Знание способов проверки написания слов. Умение действо¬вать по алгоритму. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Способность к самоорганизованности. | Умение выделять части слова. Знание способов проверки написания слов. Умение действовать; по алгоритму. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Способность к самоорганизованности. | Умение вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
82 | Заголовоктекста. | Отработка умения подбирать заголовок к тексту; развитие умения по заглавию определять основное содержание текста. | Умение читать и понимать текст, озаглавливать. Умение выделять существенное из текста для определения заголовка. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Умение подбирать заголовок к тексу. Умение выделять существенное из текста для определения заголовка. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | с.24, упр.3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
83 | Слово в толковом словаре и тексте. | Формирование умений определять значения незнакомых слов; устанавливать значения с помощью контекста и толкового словаря. Создание условий для знакомства с толковым словариком учебника и основными приемами поиска нужного слова. | Умение определять значения незнакомых слов; устанавливать значения с помощью контекста и толкового словаря. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Умение определять значения незнакомых слов; устанавливать значения с помощью контекста и толкового словаря. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | с.26, упр.2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
84 | Слова однозначные и многозначные. Словарный диктант. | Отработка умения находить орфограммы и определять их место в слове; проведение орфографического тренинга. | Умение находить орфо¬граммы и определять их места в слове. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение находить Орфограммы и определять их места в слове. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | с.29, упр.5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
85 | Правописание орфограмм в слове. | Находить в слове орфограммы и определять часть слова, в которую они входят. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в парах). Устанавливать тип орфограммы в словах. Объяснять написание суффиксов. Различать случаи написания ъ и ь, аргументировать свой выбор. Подбирать необходимые приставки и объяснять их написание | Умение находить орфо¬граммы и определять их места в слове. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Умение находить орфограммы и определять их места в слове. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | Рабочая тетрадь, урок 90, по выбору | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
86 | Работа над ошибками. Учимся озаглавливать текст. | Отработка умения подбирать заголовок к тексту; развитие умения по заглавию определять основное содержание текста. | Развитие умения соот¬носить заголовок с ос¬новной мыслью текста; тренинг в подборе наи¬более подходящих за-головков. | Умение воспринимать звучащую речь на слух. Умение выделять суще¬ственное из текста для определения заголовка. | Умение воспринимать звучащую речь на слух. Умение выделять существенное из текста для определения заголовка. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на понимание причин успехов в учебе. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
87 | Как строится текст. Окончание текста. | Понимать текст. Обнаруживать неполноту текста. Заканчивать текст. Выбирать подходящее окончание текста из предложенных и объяснять свой выбор. | Создание условий для знакомства со структу¬рой и цельностью тек¬ста; тренинг в подборе возможных окончаний к незаконченным текстам. | Знание понятия «струк¬тура текста». Умение выделять существенное из текста. | Знание понятия «структура текста». Умение выделять существенное из текста. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
88 | Многозначные слова. | Понимать информацию, представленную в виде рисунка. Высказывать предположение о причинах появления многозначных слов. Сопоставлять значения многозначного слова. Опознавать слова в переносном значении. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. | Создание условий для знакомства с много-значными словами. Об-суждение причины по-явления у слова не-скольких значений. Обучение умению рабо¬тать с толковым слова¬риком. Организация на¬блюдения за значения-ми многозначного слова в тексте. | Знание понятия «много¬значные слова». Уме¬ние приводить свои примеры. | Знание понятия «многозначные слова». Умение приводить свои примеры. | Воспринимать русский язык как явление национальной культуры. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | с.38, упр.3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
89 | Диктант по теме «Правописание» | Проверка умений учащихся по изученным темам. | Устанавливать место орфограммы в слове, подбирать нужный способ проверки. Умение вносить необ¬ходимые коррективы в действия на основе принятых правил |
| Умение находить орфограммы и определять их места в слове. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
90 | Окончание текста. | Развитие умения работать с незаконченным текстом; подбирать заголовок к тексту; сравнивать варианты окончания исходного текста. | Умение работать с не-законченным текстом; подбирать заголовок к тексту. Умение выде¬лять существенное из текста. | Осознание языка как основного средства че¬ловеческого общения. | Умение работать с незаконченным текстом; подбирать заголовок к тексту. Умение выделять существенное из текста. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Способность ориен- тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | с.42, упр.2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
91 | Слова - синонимы. | Создание условий для знакомства с синонимами. Организация наблюдения за сходством и различием слов-синонимов. | Умение определять значение слова с помощью словаря. | Осознание языка как основного средства че¬ловеческого общения. Умение высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Умение определять значение слова с помощью словаря. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Умение высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с цепью успешного участия в диалоге. | с.45, упр.4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
92 | Сочетание синонимов с другими словами | Организация наблюдения за значением синонимов; обучение использованию их в речи. | Умение наблюдать за применением в речи слов-синонимов | Восприятие русского языка как явления на циональной культуры. | Умение наблюдать за применением в речи слов-синонимов. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | с.49, упр.5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
93 | Орфографические правила. | Проведение орфографического тренинга безошибочного написания слов с изученными орфограммами. | Умение находить в слове орфограммы. Умение применять правило к ситуациям в практике. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение находить в слове орфограммы. Умение применять правило к ситуациям в практике. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение задавать вопросы. | Рабочая тетрадь, урок 99, по выбору | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
94 | Как строится текст. Начало текста. | Организация наблюдения за структурой текста; развитие умения восстанавливать начало предложенного текста. Отрабатывать умение создавать начало текста; учить исправлять нарушения в тексте и восстанавливать его структуру. | Умение вос-станавливать начало тек-ста. Умение исправлять нарушения в тексте и вос-станавливать его структуру. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Умение восстанавливать начало текста. Умение исправлять нарушения в тексте и восстанавливать его структуру. | Способность к самоор- ганизованности. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. I | с.51. упр.2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
95 | Сочиняем начало текста. | Организовать наблюдение за значением слов-синонимов; учить подбирать синонимы к словам. | Знание значения слов-синонимов. Умение оп-ределять значение слова с помощью словаря. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Знание значения слов- синонимов. Умение определять значение слова с помощью словаря. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | с.53, упр.3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
96 | Как используются синонимы. | Проведение орфографического тренинга в написании слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами (из числа изученных словарных слов). | Знание пра-вописания слов с изученными орфограммами. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Знание правописания слов с изученными орфограммами. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | с.55, упр.4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
97 | Синонимы в тексте. Учимся применять орфографические правила. | Создание условий для работы со структурными элементами текста -началом и заключением; развитие умения сжато пересказывать текст. Способствовать результативному применению учениками изученных правил. | Умение составлять текст по его началу или заключению. Умение подбирать текст по заданным началу и окон-чанию. | Восприятие языка как явления национальной культуры. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение составлять текст по его началу или заключению. Умение подбирать текст по заданным началу и окончанию. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение принимать роль в учебном сотрудничестве, подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | с.58, упр.5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
98 | Диктант по теме «Правописание» | Проверка умений учащихся по изученным темам. | Умение выделять части слова. Знание способов проверки написания слов. Умение действовать по алгоритму. | Способность к само¬оценке на основе наблюдения за собственной речью. Способность к самоорганизованности. | Умение выбирать существенное. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
99 | Слова - антонимы. | Организация наблюдения за словами, имеющими противоположное значение; ввести термин «антонимы». Развитие умения подбирать антонимы к разным значениям одного и того же слова; сравнивать антонимы и синонимы; использовать антонимы в тексте. | Понимание, что такое слова с противоположным значением. Умение определять значение слова с помощью словаря. | Восприятие русского языка как явления на¬циональной культуры. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Понимание, что такое слова с противоположным значением. Умение определять значение слова с помощью словаря. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | с.64, упр.5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
100 | Сочетания антонимов с другими словами. | Организация повторения написания ь и ъ; тренинг в обозначении буквами безударных гласных в приставках и корнях. | Знание правописания слов с Ь и Ъ. Умение правильно использовать способы проверки. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры чело-века. | Знание правописания слов с Ь и Ъ. Умение правильно использовать способы проверки. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | с.64, упр.5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
101 | Орфографические правила. Связь предложений в тексте. | Организация наблюдения за последовательностью предложений в тексте; формирование умения редактировать тексты. | Умение различать предложения и текст; пред¬ложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. Умение выбирать существенное. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Умение определять значение слова с помощью словаря. t | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение задавать вопросы. Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | с.67, упр.3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
102 | Слова – омонимы. | Работа с рисунками учебника. Наблюдение над омонимами. Индивидуальная работа | Интерпретировать информацию, представленную в виде рисунка. Высказывать предположение о словах, называющих изображённые на рисунке предметы. Знакомиться с омонимами. Наблюдать за использованием омонимов. Осуществлять поиск необходимой информации в толковом словарике учебника. Выявлять особенности омонимов, найденных в тексте |
| с.71, упр.6 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
103 | Применение орфографических правил. | Проведение орфографического тренинга; закрепление алгоритма работы над ошибками. Способствовать результативному применению учениками изученных правил. | Умение правильно использовать способы проверки. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Умение правильно использовать способы проверки. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Умение задавать вопросы. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. | Рабочая тетрадь, урок 109, по выбору | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
104 | Применение орфографи-ческих пра-вил. . | Учимся применять орфографические правила | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
105 | Тематическая контрольная работа по итогам 3 четверти | Организация проверки качества освоения программного материала по изученным в третьей четверти темам. | Умение правильно использовать способы проверки. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Умение правильно использовать способы проверки. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
106 | Работа над ошибками. Абзац. | Создание условий для самоанализа ошибок, допущенных в контрольной работе. Наблюдение за структурой текста; выделение абзацев в тексте; определение порядка следования абзацев. | Умение выделять абза¬цы в тексте. Умение применять все изучен¬ные правила к ситуаци¬ям в практике. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассни¬ков на основе заданных критериев. | Умение выделять абзацы в тексте. Умение применять все изученные правила к ситуациям в практике. | , Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Умение задавать вопросы. Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | Рабочая тетрадь, урок 113, по выбору с.76, упр.2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
107 | Слова исконные и заимствованные. | Организовать наблюдения за словами исконными и заимствованными; расширять словарный запас учащихся. | Умение определять значение слова с помощью словаря. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение составлять тексты по заданным абзацам. Умение правильно использовать способы проверки. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | с.74, упр.5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
108 | Учимся применять орфографические правила. | Создание условий для самоанализа ошибок, допущенных в проверочной работе. | Умение применять все изученные правила | Способность к самооценке. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложен-ной в учебнике и учебных пособиях. | Умение составлять текст по заданным абзацам. Умение правильно использовать способы проверки. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. / | Рабочая тетрадь, урок 117, по выбору | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
109 | Повторение. Составление текста по заголовку и ключевым словам. | Способствовать развитию умения корректировать тексты с нарушенной последовательностью абзацев; составлять текст по заданным параметрам. | Умение составлять текст по заданным абзацам. Умение правильно использовать способы проверки. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Формирование интереса к предметноисследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Понимание причины успешной и неуспешной учебной деятельности, способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | с.84, упр.2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 четверть | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
110 | Повторение. Учимся составлять текст по заголовку и ключевым словам. | Проверка качества освоения программного материала. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
111 | Значение заимствованных слов. | Создание условий для самоанализа ошибок, допущенных в проверочной работе. | Умение составлять тексты по заданным абзацам. Умение правильно использовать способы проверки. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | с.81, упр.5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
112 | Устаревшие слова. | Организовать наблюдения за словами, вышедшими из употребления; устанавливать причины, по которым слова выходят из употребления. | Умение определять значение слова с по-мощью сло-варя. Умение правильно использовать способы проверки. | Умение составлять текст по заданным абзацам. Умение правильно использовать способы проверки. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. / | с.87, упр.3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
113 | Устаревшие слова, слова синонимы, новые слова. | Наблюдение: значение современных слов и их исторических «родственников». Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Знакомство с новыми словами. | Наблюдать за устаревшими словами и их современными синонимами, высказывать предположение о причинах исчезновения некоторых слов | Умение определять значение слова с помощью словаря. Умение правильно использовать способы проверки. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах и в парах. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | с.89, упр.3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
114 |
Применение орфорафических правил. | Развивать Орфографическую зоркость и функции самоконтроля. Создание условий для результативного применения учениками изученных правил при выполнении работы. | Находить ошибки в выполненной работе, исправлять их и объяснять правильное написание слов. Обосновывать правильность подбора проверочных слов |
| Знание правила написания слов с изученными орфограммами. Умение правильно использовать способы проверки. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | Рабочая тетрадь, урок 122, по выбору | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
115 | Составление плана текста. | Фронтальное и индивидуальное составление текстов с заданными характеристиками. | Начинать предложенный текст. Подбирать заголовки к тексту. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Выявлять основную мысль текста и микротем каждого абзаца. Кратко пересказывать предложенный текст. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | Умение читать и понимать текст, модифицировать план. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Формирование интереса к предметноисследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил, адекватно воспринимать оценку своей работы. | с.92, упр.2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
116 | План текста. Словарный диктант. | Закрепление усвоенных умений работы с текстом при его составлении. Обучение краткому изложению текста, выделению в нем ключевых слов, составлению собственного текста с предложенным заголовком и ключевыми словами; подготовка к работе над планом текста. | Умение со-ставлять текст по заданной структуре, модифицировать текст. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самоорганизованности. Владе-ние коммуникативными умениями. | Умение читать и понимать текст, модифицировать план. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Формирование интереса к предметноисследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил, адекватно воспринимать оценку своей работы. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
117 | Закрепление пройденного.Текст. План текса | Организация проверки качества освоения программного материала по изученным темам. | Умение при-нимать ус-тановленные правила в планировании и кон-троле способа решения учебной за-дачи. | Знание правила написания слов с изученными орфограммами. Умение правильно использовать способы проверки. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
118 | План текста. | Организация комплексной работы с текстом (повторение); формирование умения составлять план текста. Корректирование неправильно составленного плана. | Умение читать и понимать текст, модифицировать план | Осознание языка как основного средства че¬ловеческого общения. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложеной в учебнике и учебных пособиях | Умение составлять текст по заданной структуре, модифицировать текст. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самоор- ганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | с.101, упр.2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
119 | Применение орфографи-ческих пра-вил. | Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг. Письмо по памяти. | Соотносить транскрип-цию с буквенной запи-сью слов, устанавливать различия и объяснять их. Обосновывать правильность написания слов. Фиксировать (графически обозначать) место орфо-граммы. | Умение определять значение слова с помощью словаря. Умение правильно использовать способы проверки. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах и в парах. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | Рабочая тетрадь, урок 130, по выбору | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
120 | Фразеологизмы. | Организация наблюдения за устойчивыми сочетаниями слов - фразеологизмами; сравнение значения устойчивых и свободных сочетаний слов; расширение словарного запаса учащихся. | Умение определять значение слова с помощью словаря. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Умение определять значение слова с помощью словаря. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. , | с.106, упр.5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
121 | Применение орфографических правил. Словарный диктант. | Проведение комплексного повторения изученных правил правописания. Создание условий для результативного применения учениками изученных правил при выполнении работы. | Знание правила написания слов с изученными орфограммами. Умение правильно использовать способы проверки. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Знание правила написания слов с изученными орфограммами. Умение правильно использовать способы проверки. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | Рабочая тетрадь, урок 130, по выбору | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Применение орфографи-ческих пра-вил. Использование фразеологизмов | Организация наблюдения за значением и использованием фразеологизмов; сравнение фразеологизма и слова, фразеологизма и свободного сочетания слов. | Умение сравнивать фразеологизм и слово, фразеологизм и свободное сочетание слов. Умение определять значение слова с по-мощью словаря. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Знание правила написания слов с изученными орфограммами. Умение правильно использовать способы проверки. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | Индивид. карточки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
122 | Контрольный диктант по теме «Орфографические правила» | Организация проверки качества освоения про-граммного материала по изученным темам. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
123 | Работа над ошибками.Составляем текст по плану. | Работа в группах по завершению текста с опорой на вопросы. Фронтальная работа: составление текста по заданному плану. Составление плана текста с заданной тематикой. | Умение читать и понимать текст, модифицировать план. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Формирование интереса к предметноисследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Понимание причины успешной и неуспешной учебной деятельности, способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | с. 109, упр.3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
124 | Учимся писать письма по плану. | Составление плана письма. Корректировка предложенного письма. Составление текста по заданному плану. | Составлять план текста на заданную тему. Анализировать предложенный текст и устанавливать причины ошибок в тексте | Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в группах). | с.110, упр.3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
125 | Составляем текст по плану. | Индивидуальная работа. Анализ работ учащихся. Работа в группах. Составлять план будущего текста на заданную тему. Соотносить предложенный план текста с основной мыслью и заголовком текста | Находить и исправлять ошибки в плане. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения. Определять возможные темы будущих текстов по предложенным заголовкам и составлять планы текстов. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение делить текст на смысловые части, составлять его простой план, воспроизводить текст по плану. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение задавать вопросы. Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | с. 115, упр.3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
126 | Текст - описание | Продолжение работы над составлением плана исходного текста и созданием собственного текста по плану. | Умение делить текст на смысловые части, со-ставлять его простой план, вос-производить текст по плану. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Знание правила написания слов с изученными орфограммами. Умение правильно использовать способы проверки. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | Составить текст-описание «Ночь» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
127 | Повторение.Применение орфографических правил.Словарный диктант | Закрепление написания словарных слов; тренинг в проверке изученных орфограмм. | Знание правила написания слов с изученными орфограммами. Умение правильно использовать способы проверки. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры чело-века. | Знание правила написания слов с изученными орфограммами. Умение правильно использовать способы проверки. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | Рабочая тетрадь, урок 137, по выбору | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
128 | Текст-описание. | Создание условий для знакомства с текстом-описанием. Организация наблюдения за тестами-описаниями. | Понимание, что такое текст-описание. Умение приводить свои примеры. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Понимание, что такое текст-описание. Умение приводить свои примеры. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | с.122, упр.3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
129 | Контрольный тест | Проверка качества освоения программного материала по изученным темам. | Умение применять все изученные правила. Умение правильно использовать способы проверки. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Умение применять все изученные правила. Умение правильно использовать способы проверки. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Умение вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
130 | Текст-повествование. Особенности текста - по-вествования. Контроль-ный словарный диктант. | Создание условий для знакомства с особенностями текста-повествования. Обучение умению создавать свой текст-повествование; составлять план текста-повествованя. | Умение проводить наблюдение за текстом-повествованием. Умение правильно использовать способы проверки. | Формирование ориентации на понимание пред-ложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Умение проводить наблюдение за текстом- повествованием. Умение правильно использовать способы проверки. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Умение задавать вопросы. Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | с.125, упр.4 с.128 упр.3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
131 | Текст-повествование. | Развитие умения создавать текст-повествование по заданному плану и по основной мысли текста. | Умение читать и понимать текст. Умение пра-вильно использовать полученные знания. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Умение читать и понимать текст. Умение правильно использовать полученные знания. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | с.130, упр.3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
132 | Контрольный диктант по теме «Правописание изученных орфограмм». | Проверка качества освоения программного материала по изученным темам. | Умение применить все изученные правила. Умение правильно использовать способы проверки. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Умение применить все изученные правила. Умение правильно использовать способы проверки. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
133 | Работа над ошибками. Текст-рассуждение. | Соотнесение ошибок по темам. Сравнение с мониторингом. Организация наблюдения за текстом-рассуждением. Развитие умения различать описания, повествования и рассуждения. Организация наблюдения за синтаксическими конструкциями, употребляющимися в текстах-рассуждениях; создание текста-рассуждения. | Умение соотносить (распределять) ошибки по темам. Понимать, что такое текст-рассуждение. | Способность к самоорганизованности. Владе¬ние коммуникативными умениями. Формирование интереса к пред-метно-исследовател ьской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение соотносить (распределять) ошибки по темам. Понимать, что такое текст- рассуждение. | Способность к самоор- ганизованности. Владение коммуникативными умениями. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Способность ориен- , тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. ' | Рабочая тетрадь, урок 144, по выбору | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
134 | Итоговая контрольная работа работа. | Проверка качества освоения программного материала по изученным темам | Знание правил написания слов с изученными орфограммами. Умение правильно использовать способы проверки. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Знание значимых частей слова. Умение действовать по инструкции. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
135 | Комплексное повторение пройденного. Развитие речи, лексика | Организация занимательного повторения всех тем курса. Применение изученных правил при выполнении работы. Поиск антонимов и синонимов. Восстановление правильного порядка следования абзацев текста. Орфографический тренинг. | Умение правильно использовать полученные знания. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Знание правил написания слов с изученными орфограммами. Умение правильно использовать способы проверки. | Способность к самооценке. Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев. | Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | с.142, упр.3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
136 | Комплексное повторение пройденного. Состав слова | Организация занимательного повторения всех тем курса. Применение изученных правил при выполнении работы. | Умение правильно использовать полученные знания. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Знание правил написания слов с изученными орфограммами. Умение правильно использовать способы проверки. | Способность к самооценке. Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев. | Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 8. Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса по предмету «Русский язык»
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:
- Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов по темам: дом, зоопарк, транспорт и др
- Словари по русскому языку: орфографический, грамматический, орфоэпический, толковый, фразеологический, этимологический и словообразовательный.
Цифровые и электронные образовательные ресурсы:
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru
4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru
6. С-127. Начальная школа. Наука без скуки [Электронный ресурс] / И. В. Блинова [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2013. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
7. С-137. Начальная школа. Русский язык. Демонстрационные таблицы [Электронный ресурс] / сост. Н. А. Завьялова. – Волгоград : Учитель, 2013. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
8. С-160. Русский язык. 1–4 классы [Электронный ресурс] / Л. В. Зубарева, Е. П. Плешакова. – Волгоград : Учитель, 2013. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
Демонстрационные пособия:
1. Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форм.
Список литературы для учителя.
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ [сост. Е.С. Савинов]. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013.
- Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1. – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2012.
- Планируемые результаты начального общего образования/[Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013.
- С. В. Иванов, М. И. Кузнецова «Комментарии к урокам» Изд.центр «Вентана-Граф», 2015.
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2015.
- Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – Вентана – Граф, 2015.
- Беседы с учителем: 2 класс четырёхлетней начальной школы./ Под ред. Л.Е. Журовой. – Вентана-Граф, 2015.
- Иванов С.В., Кузнецова М.И. Русский язык: Комментарии к урокам: 2 класс. – М.: Вентана-Граф, 2015.
- Романова В.Ю., Петленко Л.В. Русский язык в начальной школе: контрольные работы, диктанты, изложения /В.Ю. Романова, Л.В. Петленко / Под ред. С.В. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2015. (Оценка знаний).
- В. А. Шукейло. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. М.: Изд.центр «Вентана-Граф», 2014.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по технологии 2 класс по программе "Начальная школа 21 века" автор В.О.Усачёва
Рабочая программа по технологии 2 класс по программе "Начальная школа 21 века" автор В.О.Усачёва...
Рабочие программы по предметам. 4 класс. Программа"Начальная школа XXI века" под ред. Н. Виноградовой.
В материале помещены рабочие программы по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру....
Рабочие программы. Начальная школа. 3 класс. УМК "Школа 2100"
Данные рабочие программы разработаны и составлены с учетом Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения для УМК "Школа 2100"....
Рабочие программы начальная школа 4 класс ФГОС
В данной папке собраны рабочие программы по всем предметам 4 класса с учётом требований ФГОС. Они будут полезны для учителей начальных классов....
Рабочие программы начальная школа 3 класс УМК " Планета знаний"
Рабочие программы начальная школа 3 класс УМК " Планета Знаний"...
Рабочая программа по математике 2 класс Школа России Календарно-тематическое планирование по математике 2 класс школа России
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование составлено для 2 класса по Умк школа России...
рабочая программа начальная школа 1 класс школа россии
рабочие прграммы по программе школа россии. математика, русский язык, литературное чтение, изо, кубановедение. музыка., технология....