Научно-практическая конференция
учебно-методический материал

Управление образования администрации Тайшетского района

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2  г. Тайшета

                                                                                Автор: Соловьева Елена Николаевна,

                                                                                  учитель начальных классов

                                                                                  МКОУ СОШ №2  г. Тайшета                       

                                  г . Тайшет, 2019 г.  

Мои ученики будут узнавать новое не от меня;

они будут открывать это новое сами.

Моя главная задача – помочь им раскрыться,

развить собственные идеи.

И. Г. Песталоцци

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как “научить учиться”. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности “универсальных учебных действий”, обеспечивающих компетенцию “научить учиться”, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
        Начало обучения в школе вводит ребенка в новый незнакомый для него мир – мир науки, в котором существуют свои язык, правила и законы. Часто в процессе обучения учитель знакомит ребенка с понятиями, научными объектами и всегда создает условия для осмысления закономерностей, их связывающих. Осмысление текстов, заданий, умение сравнивать, различать и обобщать, относятся к формированию познавательных универсальных учебных действий ( УУД. ) Наиболее удачно у меня это получается на уроках окружающего мира. На них я остановлюсь более подробно. Познавательные универсальные действия включают:

 общеучебные, логические, постановку и решение проблемы, знаково-символические. 
      Считаю, что наиболее благоприятные условия для формирования познавательных УУД возможно создать на уроке по предмету «Окружающий мир»,  основной целью изучения которого является формирование  практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе; ведь уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Игры, логические и творческие задачи в начальной школе являются обязательными структурными элементами урока окружающего мира. Это дает возможность мне организовать познавательную деятельность на высоком уровне самостоятельности, инициативы и творчества. УМК «Школа России» обладает потенциалом, необходимым для успешного формирования и развития универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС.

     Для эффективности формирования познавательных УУД использую следующие приемы и методы: проблемная ситуация, дидактические игры, приемы технологии критического мышления, приемы «верные и неверные утверждения», кластеры, логические цепочки

толстые и тонкие вопросы, таблицы, работа в группах, технология «лэпбук», приемы проведения рефлексии.

     Остановлюсь на некоторых из них более подробно.

1. Проблемное обучение.

         Читая С.Л. Рубинштейна , который писал , что мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия я  начинаю свой урок с проблемного вопроса . Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс, он всегда направлен на разрешение какой-то задачи».  

 Создание проблемных ситуаций – необходимое условие активной умственной деятельности учащихся. Перед ними ставится определенная задача, которая вызывает заинтересованность и которую они пытаются решить, но обнаруживают недостаточную полноту и глубину своих знаний и опыта, т.е. сталкиваются с конкретной трудностью. У школьников появляется внутренняя потребность найти выход из создавшегося положения, чувство затруднения побуждает к анализу возникшей ситуации и поиску путей решения поставленной задачи.

Таким образом, создается противоречие между познавательными, практическими задачами и уровнем знаний учащихся, которое вызывает интенсивную мыслительную деятельность, направленную на разрешение возникшего затруднения.

Примером проблемного обучения может быть урок   в первом классе по теме «Кто такие птицы?».  

Создаётся следующая проблемная ситуация:

- Назовите отличительный признак птиц. (Это животные, которые умеют летать.)

- Посмотрите на слайд. Каких животных вы узнали? (Летучая мышь, бабочка, воробей, курица.)

- Что общего у этих животных? (Умеют летать.)

- Можно их отнести к одной группе? (Нет.)

- Умение летать будет отличительным признаком птиц?

- Что является отличительным признаком птиц?

Предлагаю ученикам высказать предположение, попробовать самим ответить на проблемный вопрос, а потом проверить или уточнить ответ по учебнику. Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Одновременно повторяются знания, необходимые для изучения нового материала. Учителю необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, а это, в свою очередь, способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде.

2. Проектная деятельность

Немаловажную роль на уроках окружающего мира играет проектное обучение.

 Характерной особенностью проектной технологии является наличие значимой социальной или личной проблемы ученика, которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска решений, проектной деятельности. Роль учителя - это роль советника, наставника, но не исполнителя.

Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание. В качестве примера из собственного опыта предлагаю: проект во 2 классе «Красная книга». При работе над данным проектом каждый ученик готовил свою страницу книги.  Вместе с родителями, библиотекарем дети искали информацию о редких видах животных,  подбирали иллюстрации, сами рисовали, делали аппликации, презентовали на уроке. Итог работы: появилась общая «Красная книга Сибири», над которой работал весь класс.

Наряду с проектом имеет место и мини-проект.

 В 4 классе по теме «Растениеводство» на уроке детям была предложена работа с гербарным материалом. Необходимо было рассмотреть предложенные образцы. Составить описание растений по плану, занести в таблицу полученные результаты.

1 группа: зерновые культуры;

2 группа: прядильные культуры;

3 группа: кормовые культуры.

Эта работа направлена на формирование следующих познавательных умений:

Проводить синтез (ребенок составляет целое из частей, в т. ч. самостоятельно достраивает и восполняет недостающие компоненты)

Самостоятельно классифицирует объекты

Подводит под понятие, выводит следствие

Самостоятельно формулирует проблемы

Самостоятельно создает способы решения проблем творческого и поискового характера. После этого по этим же темам были предложены мини проекты . Учащимся были предложены наборы иллюстраций, из которых нужно выбрать подходящие по теме, найти информацию о растениях в учебнике , а если таковой там не оказывалось, то в справочной литературе. Очень люблю экологические проекты. При изучении темы урока «Жизнь леса. Сообщество» были выявлены во время урока  экологические проблем. Учащимся были предложены мини- проекты по группам : «Вырубка леса», «Лесные пожары», «Мусор в лесу» с целью нахождения путей решения  данных  проблем. В итоге был сложен крупный проект-щит и ребята вместе с родителями разместили его в лесу за городом.

Такая работа помогает формированию следующих познавательных УУД:

 поиск и выделение необходимой информации, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера . Работать над описанием проекта, создавать краткие выступления.

3. Технология «лэпбук»

Принимая во внимание, что сегодня практически у каждого ребенка, начиная с первого класса, есть телефон, планшет и другие гаджеты. Заинтересовать учителю ребенка при изучении нового материала становится все труднее и труднее. Противостоять гаджетам и интернету очень трудно, особенно если речь идет о детях младшего школьного возраста. Учитывая возрастные особенности младших школьников, помня  что  данная категория детей лучше воспринимает материал в наглядной и игровой форме. В своей работе я применяю новую форму освоения материала, технологию «Лэпбук».

Лэпбук – это итоговый результат совместной работы с детьми по какой-либо теме, это удобная и очень интересная для детей форма организации совместной деятельности, в которой они закрепляют, систематизируют изученный материал, выбирая для этого удобные и понятные для себя заголовки, статьи, иллюстрируя их, придумывая для них разные конвертики- секретки, мини-книжки-гармошки, дверки, вертушки и т.п. Это творческая работа, которая предусматривает, кроме закрепления материала, такой важный момент как коллективная творческая деятельность, умение работать в команде, где дети сами распределяют роли, выбирают лидера, составляют план деятельности, выбирают или придумывают формы подачи материала и распределяют сам материал в нужной логике и последовательности. Нами совместно с учащимися и родителями у меня в кабинете собраны различные тематические папки. Тематическая папка- Лэпбук «Дикие животные нашего леса»:
1. Загадки о животных.
2. Пальчиковые игры.
3.  Игры: «Чей хвост? »
4 «Найди, где чье жильё?»
5. « Следы жителей леса».
6. «Угадай, чей силуэт? »
7. «Собери картинку»
8. «Найди мою тень»
9. Лото «Дикие животные»
10.  «Сложи картинку дикого животного»
11. Игра «Семья диких животных»
12. Раскраски.
13.Картинки животных нашего леса.
14.Стихи о диких животных.

         Я это делаю с целью формирования интереса к живой природе, через знакомство с животными леса, сравнение их по внешнему виду, характеру питания, формирование понятия о месте каждого животного в природе определяю совместно с учащимися. Задачи: закреплять знания детей о некоторых отличительных особенностях в поведении диких животных, их внешнем виде.
- Закреплять умение обобщать полученные ранее знания.
- Развивать внимание, наблюдательность.
-Расширять словарный запас по теме.
-Закреплять грамматический строй речи;
Воспитывать любовь к животным.
   Лэпбуки-  это отличное сочетание интересной деятельности с полезной для наших детей.  Я рекомендую педагогам начальной школы активно включать в свою работу технологию развития критического мышления. Я использую прием «кластер» с целью развития мыслительных навыков, умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).
Базовая модель организации урока в этой технологии включает три этапа:
ВЫЗОВ – ОСМЫСЛЕНИЕ – РЕФЛЕКСИЯ.
1.Вызов – провожу актуализацию опорных знаний и представлений об изучаемом – «что знаю». Задача первой фазы урока - активизировать, заинтересовать детей, мотивировать их на дальнейшую работу и «вызвать» уже имеющиеся знании, создать ассоциации по изучаемому вопросу

2.На фазе осмысления веду непосредственную работу с информацией. На этой стадии урока находим ответ на вопрос «Что хочу знать?» Поэтому основной этап урока предполагает чтение информационных и художественных текстов, структурирование информации, ее анализ и оценку. Чтение и слушание становятся осмысленным.
3.На заключительной фазе урока, рефлексии (размышление), информация анализируется, интерпретируется и творчески перерабатывается. Подводятся итоги: что узнал? Что было интересно, а что не понравилось? Выслушиваются мнения и предложения.

Хочу рассказать о приеме «Кластер». Слово «кластер» в переводе означает «пучок, созвездие». Это графический прием систематизации материала в виде «грозди».
Последовательность действий по составлению кластера проста и логична, легко усвоена моими учащимися.
1. посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является ключевым в раскрытии идеи, темы;
2. вокруг записать слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы;
3. по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

Приведу фрагмент урока с использованием приема «кластер».

- Давайте вспомним, что мы знаем о животных. Для этого индивидуально запишите, используя кластер, все, что знаете по этой теме. Обменяйтесь мнениями в группе, учтите все точки зрения и нарисуйте общий кластер.

 Проверка кластера одной из групп, а в это время учитель на доске оформляет кластер по итогам работы этой группы.

- Всё учли ребята? Есть еще какие-либо дополнения?

- Почему остались незаполненными гроздья кластера? (животных очень много)

- Как определим тему сегодняшнего урока? (многообразие животных).

- Для того, чтобы могли увидеть, какое  разнообразие животных существует на Земле и сравнить их, поработаем с текстом учебника на заполним сводную таблицу. Для этого выделим следующие линии сравнения для характеристики животного: тело, конечности, передвижение, питание, среда обитания.(Учитель записывает эти линии на доске в таблицу. У учащихся такая же  таблица).Работаем в парах.

Проверка самостоятельной работы в парах. Результаты записываются в таблицу, обсуждаются.

- Давайте вернемся к кластеру. Что можно записать в пустые гроздья? (черви, моллюски, иглокожие, ракообразные, паукообразные, земноводные, пресмыкающиеся).

Вывод: Обобщая все вышеуказанное, можно сказать, что технология развития критического мышления и ее основные стратегии обеспечивают развитие мышления, формирование коммуникативных и творческих способностей. Данная технология отвечает целям образования на современном этапе, вооружает ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения самообразования

4. Педагогические игры являются

Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, созданию эмоционального настроя, улучшают общую работоспособность, делают процесс познания более продуктивным. Без игры у меня нет ни одного урока. Считаю это одно из самых важных средств, развивающих кругозор ребенка, сообразительность. Игра дает возможность переключиться с одного вида деятельности на другой и тем самым снимать усталость, утомляемость.  В. А. Сухомлинский писал, что без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра –это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

Так незаметно, «играя», формирую следующие познавательные УУД:

• применение методов информационного поиска, в т. ч. с помощью компьютерных средств;
• обработка полученной информации;
• исследование, поиск, отбор и структурирование  необходимой  информации,  моделирование  изучаемого  содержания;
• свободно ориентироваться в текстах художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей, воспринимать их;
• структурировать знания;
• выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Заключение

При изучении курса «Окружающий мир» развиваются умения извлекать информацию, представленную в разной форме (иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.), в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, энцеклопедия, Интернет и др.); описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты на основе их внешних признаков; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов и явлений, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме.

Учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовывать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, чтение карты, дорожные знаки и др.).

А самое главное для меня- учащиеся учатся «видеть» окружающий их мир в его удивительных деталях и составляющих. И не просто видеть, а восхищаться им и любить его и беречь этот чудный мир , в любой момент быть готовым к  его защитите.