родительское собрание, проект, шаблоны
материал

Опубликовано 29.05.2023 - 17:45 - Рудская Василиса Александровна

В материалах представлены наработки по родительскому собранию, шаблоны тех.карт, проекты

Скачать:

Вложение	Размер
родительское собрание	291.93 КБ
проект	841.62 КБ
шаблоны русский язык	2.34 МБ
шаблоны математика	2.06 МБ
литра 2кл	89.18 КБ
литра 3кл	66.27 КБ
литра 4кл	764.59 КБ
матем 2кл	1.69 МБ
матем 3кл	358.29 КБ
матем 4кл	48.09 КБ
окрмир 2кл	1.67 МБ
окрмир 4кл	430.55 КБ
руссяз 2 кл	1.64 МБ
руссяз 3кл	466.85 КБ
практика	1.63 МБ
самостоятельность	243.37 КБ
критерии РС и ПП	18.79 КБ
самост	25.34 КБ
приемы	482.78 КБ
критерии ФУ	120.43 КБ
что такое приставка	36.73 КБ
шаблон РС	15.78 КБ
шаблон ТК	13.65 КБ
интерактив приемы	22.68 КБ
интерактив приемы2	1.61 МБ
портфельчики	1.14 МБ

Предварительный просмотр:

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ НА ТЕМУ:

«ЗДОРОВЬЕ НАШИХ ДЕТЕЙ.

ФОРМИРОВАНИЕ ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ»

Цели собрания:

Получить информацию о формировании гигиенических навыков у учащихся класса.
Дать рекомендации родителям по укреплению здоровья детей.

Задачи собрания:

Показать родителям огромное значение формирование гигиенических навыков у детей;
Формировать у родителей потребность вовлечения детей в здоровый образ жизни;
Профилактика и укрепление здоровья детей.

Участники: педагог, родители.

Форма проведения: семинар-практикум.

Организация родительского собрания:

подготовка приглашений для родителей;
выставка литературы по теме «Здоровье наших детей»;
составление педагогом теста для родителей, советов или памяток;
анкетирование учащихся;
анализирование анкет учащихся;
анкетирование родителей учащихся;

(Проводится анкетирование учащихся.)

Анкета для учащихся

Соблюдаешь ли ты режим дня?
Утром ты встаешь сам или тебя будят?
Выполняешь ли ты утром зарядку?
Сколько раз в день ты ешь?
Как ты питаешься: в одно и то же время или как получится?
Как долго ты делаешь уроки?
Гуляешь ли ты перед тем, как начать выполнять домашнее задание?
Смотришь ли ты телевизор перед сном?
Вы сколько ты ложишься спать?
Как ты отдыхаешь в выходные дни?

(Проводится анкетирование родителей.)

Анкета для родителей

Выполняет ли ваш ребенок режим дня?
Ваш ребенок встает сам или вы его будите?
Он встает охотно или с трудом?
Как вы на это реагируете?
Делает ли ваш ребенок зарядку?
Позволяете ли вы своему ребенку увлекаться телевизором?
Бывает ли ваш ребенок достаточное время на свежем воздухе?
Ваш ребенок делает задания сам или вы ему помогаете?
Как долго делает уроки ваш ребенок?
Как и во сколько он укладывается спать?
Какие приемы вы используете для того, чтобы ребенок чувствовал себя здоровым и бодрым?

ход собрания

Вступительное слово педагога

Классный руководитель объявляет тему собрания и цели, кратко разъясняет порядок работы.

«Вызов ассоциаций»

Педагог предлагает назвать ассоциации, которые возникают в связи со словом «гигиена». Родители называют ассоциации, а классный руководитель записывает их на доске в столбик.

В толковом словаре записано:

«Гигиена - раздел медицины, изучающий условия сохранения здоровья, а также система действий, мероприятий, направленных на поддержание чистоты, здоровья».

Педагог предлагает родителям подумать над тем, что в себя включает «гигиена» и высказать свое мнение.

Составление схемы «Гигиена»

$Описание: C:\Users\RAVEN\Desktop\ИРИНА\таб.jpg$

Педагог пишет на доске слово «гигиена». Идет коллективное обсуждение проблемы, в ходе которого вокруг понятия «гигиена» записываются слова.

Рекомендации педагога

1. Соблюдать режим дня

Выдать родителям памятки и обсудить примерный режим дня ребёнка.

Режим дня (примерный вариант)

7.30 - подъем (пробуждение).

7.30 - 8.15 - утренняя зарядка, самообслуживание, умывание, одевание, уборка постели, завтрак.

8.15 - 8.30 - дорога в школу.

8.40 - 12.40 (13.35) - занятия в школе.

14.00 - 15.00 - обед, отдых (дневной сон).

15.00 - 16.00 - прогулка.

16.00 - 17.30 - приготовление уроков.

17.30 - 19.00 - свободные занятия.

19.00 - ужин.

19.30 - 20.30 - свободное время.

20.30 - 21.00 - душ, подготовка ко сну.

Режим только на первых порах требует большого напряжения, зато потом облегчает учение, труд, гарантирует здоровье.

Питание

Правильное, рациональное питание - это значит есть не менее 3-4 раз в день, в точно установленное время, а ужинать не позднее 19 часов. Перед сном выпить стакан кефира, съесть яблоко.

Сон

Сон должен быть полноценным. Перед сном полезно прогуляться. Обязательно принять душ или умыться и вымыть ноги, почистить зубы. Обязательно нужно ложиться спать и вставать в одно и то же время. Спать нужно в хорошо проветренном помещении. Спать лучше на спине, на маленькой подушке.

Положительные эмоции

Хорошо об этом сказал А.С. Макаренко: «Человек не может жить на свете, если у него впереди нет ничего радостного».

Важно воспитывать у детей волю, характер, оптимизм, положительные эмоции.

Правильная осанка

Осанка - привычное положение тела при выполнении движений. Она связана с физическим развитием ребенка. Нарушения бывают у ребят со слабо развитой мышечной системой. Необходимы определенные физические упражнения, способствующие формированию правильной осанки.

Научим детей беречь свой организм

Здоровье зубов.

Назовем причины плохого состояния зубов у детей младшего школьного возраста:

чем больше дети едят сладостей, тем чаще они бывают у зубных врачей. Сахар способствует развитию бактерий во рту, которые, питаясь остатками пищи, разрушают зубы;
большой вред оказывает налет на зубах - смесь сахара, кислоты и бактерий. Если ребенок не чистит зубы два раза в день, не полоскает рот после еды, то кислота разъедает зубную эмаль, и образуются дырки;
причиной разрушения зубов бывает и наше легкомысленное отношение к ним. Обычно мы посещаем зубной кабинет только тогда, когда зуб начинает болеть. Вместе с тем вовремя замеченное разрушение зуба не приведет к его потере.

Рисунки и подписи под ними помогут вам дать советы вашему ребенку и помочь ему осознать необходимость постоянной заботы о зубах.

Следите за тем, чтобы щетка, которой пользуется ребенок, была индивидуальной и с мягкой щетиной. Потрепанную щетку нужно срочно заменить. Лучше использовать зубную пасту, в которой есть фтор и кальций.

Проверьте, правильно ли ваш ребенок чистит зубы. Движения щетки должны быть сверху вниз, а не слева направо.

Младший школьник уже должен привыкнуть самостоятельно чистить зубы два раза в день. Но если этого не произошло, обязательно проконтролируйте его. Объясните значение чистки зубов два раза в день: перед сном нужно удалить накопившийся за день зубной налет, а утром снять налет, покрывший зубы за ночь. Утром зубы лучше чистить после завтрака, так как при этом достигается двойной эффект: очищаются зубы не только после сна, но и после утреннего приема пищи.

Приучайте ребенка после каждой еды полоскать рот, чтобы удалять остатки пищи.

Как сохранить зрение.

Этот разговор особенно важен, ибо с началом школьного обучения нагрузка на глаза резко возрастает. Нужно обязательно объяснить детям, почему наши глаза нуждаются в охране и бережном к ним отношении. Младший школьник должен знать хотя бы элементарные правила гигиены зрения.

(Перечисляются элементарные правила гигиены зрения.)

Правило первое. Прежде чем начать работу, нужно проверить, как освещено рабочее место. Свет падает слева, книга находится на определенном расстоянии от глаз. Нельзя читать лежа или полулежа. При просмотре телепрограмм телевизор должен находиться на расстоянии не менее 3 метров от глаз, нарушение этого правила приводит к утомлению, к головной боли и другим нежелательным последствиям.

Правило второе. При чтении расстояние от глаз до книги должно быть 25 сантиметров. При этом для младшего школьника высота букв шрифта - не менее 2,8 миллиметров. Чтобы глаза не уставали, продолжительность чтения (без перерывов) должна быть для первоклассника 5-10 минут, для второклассника - 15 минут, а для учащихся 3-4 классов - 20-25 минут. После этого необходимо сделать небольшой перерыв и заняться другой деятельностью (например, повторить заданный текст).

Правило третье. Если глаза устали, нужно дать им отдохнуть. Можно посоветовать сделать несколько упражнений:

поморгать, при этом глаза увлажнятся и усталость снимется;
подойти к окну, некоторое время спокойно посмотреть вдаль, лучше на предметы зеленого цвета, затем осторожно сделать глазами несколько круговых движений;
можно просто закрыть глаза и несколько минут полежать в темной комнате. Если при этом положить на глаза ватные тампоны, смоченные чаем или отваром ромашки, эффект усилится. После таких несложных упражнений глаза успокоятся и снова придут в рабочее состояние.

Правило четвертое. Гигиена глаз включает и предохранение от инфекций и травм. Приучайте ребенка при протирании, почесывании глаз пользоваться салфеткой или чистым носовым платком. Предупредите малыша о том, что возле глаза опасно вертеть острые предметы, так как можно случайно травмировать его. Нужно избегать попадания в глаза горячей воды и раздражающих веществ. Если ваш ребенок регулярно посещает бассейн, то лучше, чтобы он плавал в специальных очках, так как хлорированная вода вызывает покраснение глаз.

Вы, уважаемые читатели, уже знаете, что школьная жизнь увеличивает нагрузку на глаза ребенка. Более того, привычка сидеть неправильно, искривленная поза и неправильно падающий свет приводят к тому, что у многих детей развивается близорукость.

Возьмите за правило наведываться к врачу и хотя бы два раза в год проверять остроту зрения ребенка. Если ребенок не может прочесть текст книги (лучше взять детскую книгу, так как там выдержаны размеры шрифта), отодвинутой на полметра от него, не может различить номер автобуса (трамвая), разглядеть номера автомобиля на расстоянии 20-25 метров, это должно стать причиной вашего беспокойства.

Никогда не подбирайте очки сами. Неправильно выбранные очки только ухудшат состояние зрения ребенка.

Оберегайте слух.

Шум в пределах нормы не воспринимается болезненно. Человек его не замечает. Более того, бесшумная обстановка плохо влияет на организм, прежде всего на нервную систему. Но в действительности уровень шума, в котором живет школьник, значительно превышает допустимый. К сожалению, как правило, именно в школе организм вынужден воспринимать слишком большие шумы: громко звенит звонок, громко разговаривают все взрослые, кричат на переменах дети. Если ученик отвечает тихо, то обязательно услышит от учителя: «Говори громче...», тогда как можно сказать его одноклассникам: «Посидим тихо и послушаем, что сказал...» С развитием средств массовой информации и техники уровень шума возрос везде: на улицах, в транспорте, в домах. Мы уже не слышим и не слушаем естественные звуки природы, в лес или в поле берем с собой радиоприемник, магнитофон. Сейчас младшие школьники слушают тяжелый рок, включают на полную мощность телевизор; общаясь вдвоем, они кричат, а не разговаривают.

Очень вреден прерывистый шум, особенно потому, что к нему не наступает адаптация, организм всегда воспринимает его как неожиданность. Поэтому особенно важно устранить любую возможность такого шума: не включать сразу на большую мощность радио или телевизор, не повышать голоса на ребенка, не прерывать резким окриком его занятия.

К каким же последствиям приводит превышение допустимого уровня шума? Это в значительной степени отражается на работоспособности, повышается вероятность неврозов, депрессий, появляется долго не проходящее утомление, быстро наступает усталость. И как следствие всего этого возникает неадекватное поведение.

Какие же меры может принять семья, чтобы снизить уровень шума хотя бы в своем доме?

(Перечисляются соответствующие меры.)

Защитите комнату ребенка от уличного шума. Чтобы обеспечить элементарную шумоизоляцию на время сна, можно плотно закрывать окна занавесками. Не оставляйте открытыми окна, если они выходят на шумные дороги, когда в комнате находится ребенок. Пусть на время проветривания он побудет в другом помещении квартиры.
Следите за тем, как вы разговариваете с ребенком, и как он разговаривает с вами. Не разрешайте ему слишком громко говорить и кричать, не допускайте сами резких окриков и повышения тона. Помните, что к силе вашего голоса дети привыкают, и требуется постоянное его усиление. Это приводит к тому, что даже без всякой надобности мы разговариваем на повышенных тонах. Проводите с детьми иногда игры «Поговорим шепотом». Например, вы договариваетесь с ребенком, что до прихода папы будете разговаривать только шепотом. Можно придумать за нарушение правила игры какой-нибудь смешной штраф, а за выполнение - приз.
Приучайте своих детей понижать голос, когда кто-то в доме отдыхает, болеет, плохо себя чувствует. Младший школьник должен знать, что в это время желательно отказаться от просмотра телепередач, нельзя играть в шумные подвижные игры, а лучше заменить их настольными или почитать книгу. Следите и за своим поведением: если вы требуете от ребенка тишины, а сами ее не соблюдаете, то добиться от него выполнения вашего требования будет затруднительно. На прогулках в лесу, парке предлагайте помолчать, послушать звуки природы, тихо полюбоваться окружающим миром.
Большой проблемой является организация прослушивания радио и просмотра телевидения. Дети должны усвоить правило: эти занятия не должны мешать другим людям. Если есть возможность, купите ребенку наушники, расскажите, при каком уровне звука он будет меньше утомляться. Кроме того, ребенок должен знать, в какие часы дня можно включить радио и телевизор, почему нельзя делать уроки при громко звучащей музыке.

Уход за кожей.

Еще раз напомним вам, что любую деятельность ребенок будет осуществлять осознанно, если он знает, зачем она нужна, каково ее значение для его жизни. Поэтому старайтесь всегда объяснять необходимость именно такого поведения, а не просто отмахивайтесь: «Так нужно, мал еще рассуждать, слушай, что тебе говорят взрослые...» Например, рассказывая о гигиене кожи, обратите внимание на то, что, очищая кожу, мы освобождаем ее от грязи и внешнего слоя отмерших клеток, которые могут закупорить поры и тем самым вызвать появление прыщей.

Родители должны знать, какая у ребенка кожа - жирная, нормальная, сухая, и научить использовать соответствующие средства: при жирной - целесообразно пользоваться мылом, лосьоном, при сухой - мыло не рекомендуется, лучше подобрать очищающее молочко. Ребенок должен приучиться мыть лицо (особенно если у него жирная кожа) не только утром и вечером, но и по мере необходимости, например, после подвижных игр на улице, физической работы. В младшем школьном возрасте у ребенка должна выработаться привычка мыть руки после прогулок, труда, туалета, перед едой и т. д., но родители все же должны это контролировать, не обижая детей своей подозрительностью и недоверием, мягко и ненавязчиво: «Ты, конечно, не забыл вымыть руки?», «Пошли помоем руки, я еще тоже не мыла», «Ой, я забыла вымыть руки, а ты?» Естественной потребностью младшего школьника должны стать ежедневные гигиенические процедуры (утром и вечером): душ, обтирание, мытье ног перед сном, тщательный уход за ногтями, ушами и т. п.

Уход за волосами.

Здоровые волосы очень красиво выглядят. Эту мысль легко внушить детям на основе сравнения: всегда можно привести в пример какого-нибудь родственника или знакомого.

Родителям хочется, чтобы их дети выглядели привлекательно, и поэтому делают им разные модные прически: подвязывают «хвосты», завязывают огромные банты девочкам, отпускают мальчикам локоны до плеч. Безусловно, это - дело вкуса родителей, и все же примите несколько советов. Длинные волосы у девочек лучше заплести в косу, так они меньше пачкаются, не мешают работать за партой, не доставляют хлопот при посещении школьного буфета и туалета. Не завязывайте слишком больших бантов, такая прическа больше подходит к праздничным дням. К концу дня большие банты имеют обычно уже непривлекательный вид. Еще не имея навыка самостоятельного ухода за волосами, дети привыкают к небрежности, она становится их привычкой. Младшему школьнику - мальчику лучше подстричь волосы модно, но коротко. Это тоже облегчит ему школьную жизнь, ведь длинные волосы труднее расчесывать, да и девочки часто посмеиваются над такими мальчиками.

Физическое развитие младшего школьника в семье.

Физическое развитие ребенка - одна из обязательных сторон семейной педагогики. А какого ребенка можно назвать физически развитым? Такого, который обладает хорошим здоровьем, устойчив к заболеваниям, имеет физические показатели, соответствующие возрасту; владеет разнообразными движениями (умеет плавать, лазать, соблюдать равновесие, ходить на лыжах, кататься на коньках); у него правильная осанка, хорошая походка, красивое телосложение; он проявляет устойчивый интерес к занятиям физической культурой и подвижным играм.

Гиподинамия - болезнь современного общества.

Сегодня уже никто не спорит по поводу того, что значительное количество наших болезней связано с неправильным образом жизни, и прежде всего недостаточной физической культурой человека. Двигательная активность - основной способ сохранения здоровья и активности. Вот почему физиологи, медики, психологи, педагоги так обеспокоены тем, что школьная жизнь не только не снимает проблему гиподинамии, то есть недостаточного двигательного режима, но наоборот, усугубляет ее.

Гиподинамия приводит к нарушению сердечно-сосудистой деятельности, нарушению (снижению или повышению) кровяного давления; ожирению; нарушению осанки, развитию различных искривлений позвоночника; появляются эндокринные заболевания, может развиться диабет; снижается устойчивость к простудным и инфекционным заболеваниям; возникают нервно-психические стрессы, нарушение поведения и конфликты с окружающими людьми.

По последним данным медиков и физиологов (А.Г. Хрипковой, М.М. Безруких, С.В. Попова и др.), младшие школьники из 12-13 часов бодрствования почти 80% времени проводят за партой, письменным столом или перед телевизором. Не спасают положения и уроки физкультуры. Во-первых, потому что 2 часа занятий не могут компенсировать недостаток физической нагрузки в течение целой недели. Во-вторых, во многих школах уроки физкультуры не относятся к основным предметам и проводятся зачастую спустя рукава. В погоне за престижным образованием родители отдают младших школьников в учебные заведения, где завышаются предельно допустимые нормы нагрузок учащихся начальной школы.

Раскроем государственный Базисный учебный план - документ, обязательный для выполнения учебным заведением. В нем определяются предельно допустимые нормы нагрузок в каждом классе начальной школы. В 1 классе начальной школы максимально допустимая нагрузка школьника (с учетом факультативных занятий, занятий по выбору и кружков) - 20 часов в неделю (при пятидневной учебной неделе); во 2, 3 и 4 классах - не более 25 часов в неделю.

При выборе учебного заведения для своего сына или дочери родитель может ознакомиться с учебным планом школы и сравнить его с Базисным учебным планом. Превышение установленной максимально допустимой нагрузки школьника конкретного класса является нарушением.

Как бороться с гиподинамией? Прежде всего, нужно соблюдать определенные условия, которые позволят достичь положительных результатов и избежать нежелательных последствий физических упражнений и подвижных игр.

Физическая культура в семье - это утренняя гимнастика, физкультминутка во время домашних уроков, игры спортивного характера на свежем воздухе, прогулки, походы, хозяйственный труд, связанный с физическими нагрузками.

Обратите внимание! Двигательный режим строится с учетом общих особенностей организма детей 6-10 лет. В медицинской литературе подробно описано состояние, которое испытывает организм во время физических нагрузок. Например, к органам, которые заняты в настоящий момент в работе, усиливается приток крови, в то время как по отношению к другим, «отдыхающим» органам происходит отток крови. Поэтому некоторые виды движений не только нецелесообразны, но и по этой причине вредны. Так, сразу после еды нельзя плавать, играть в футбол, в волейбол. И лучше всего соблюдать правило: приступать к физическим занятиям целесообразно через 1-1,5 часа после еды.

Следующее условие - учет индивидуальных особенностей вашего ребенка. Относитесь внимательно к его физическим возможностям и интересам. Часто родители действуют по закону: «Все, хватит болезней, завтра начинаем новую жизнь. С утра - зарядка, душ, днем идем на стадион - будешь ходить в секцию...» и т. п. Однако не забудьте, что вводимая резко и неконтролируемая физическая нагрузка может не улучшить, а ухудшить состояние здоровья вашего ребенка. Чувство меры здесь особенно необходимо.

Младший школьник может выдержать достаточно длительную нагрузку: ходить в походы, ночевать на берегу реки в палатке, участвовать в спортивных соревнованиях; выполнять трудоемкую работу, требующую многократных наклонов (например, прополка, подметание и мытье полов) или определенной силы мышц ног и рук (перекапывание грядок, работа с пылесосом). Но все это ему доступно и приносит пользу, только если организм постепенно подготовлен к такой нагрузке. Помните, что от всех членов семьи зависит, будет ли ребенок постоянно и осознанно заниматься физическими упражнениями, увлекаться спортивными играми, появится ли у него привычка и интерес к физкультуре и спорту.

Конечно, нужно учитывать, к какой группе здоровья приписан ваш ребенок: основной, подготовительной или специальной. В основную группу попадают школьники практически здоровые, которые подготовлены к достаточно большим физическим нагрузкам; в подготовительную - дети, которые требуют более внимательного отношения к выбору физических упражнений, их длительности и частоте. И наконец, в специальной группе дети занимаются физкультурой только по особой программе, при жестком контроле со стороны врача или медицинской сестры.

Таким образом, можно сформулировать следующее условие физического воспитания: нагрузка должна быть оптимальной, то есть соответствовать состоянию здоровья ребенка.

Очень важно во время занятий физическими упражнениями и подвижных игр следить за тем, чтобы не наступило переутомление. Его признаками являются изменение окраски лица (обычно бледность или покраснение), синеватый оттенок губ, прерывистое, учащенное дыхание (раздуваются ноздри), частый пульс; движения рук и ног становятся неточными и вялыми («заплетаются» ноги). При появлении таких симптомов нужно немедленно прекратить занятия. Ребенок должен некоторое время полежать или посидеть, выпить немного горячего чая.

Третье условие физического воспитания в семье - систематичность и последовательность. Для того чтобы от занятий физической культурой был получен эффект, интервал между занятиями не должен превышать 48 часов. А это значит, что даже пропуск, например, зарядки в течение двух дней сводит на нет все достигнутые успехи, и нужно начинать все сначала. Поэтому так важно, чтобы в семье был установлен определенный, индивидуальный для ребенка режим физических нагрузок, который дополнял бы усилия, два раза в неделю предпринимаемые школой на уроках физкультуры.

Принято считать, что лучше всего давать нагрузку на треть меньшую, чем максимальная, и все упражнения сначала выполнять в среднем темпе, очень постепенно увеличивая его.

Наконец, еще одно важное условие: ребенок должен уметь правильно дышать во время физкультурных занятий. Это очень важно при выполнении любых спортивных упражнений, но особенно при беге, прыжках, подскоках и т. п. Задержка дыхания снижает содержание кислорода в крови, может отрицательно сказаться на работе легких, сердца.

У нетренированных детей при повышении физической нагрузки учащается дыхание, тогда как у тренированных дыхание не учащается, а углубляется. Поэтому так важно научить ребенка правильно дышать во время физических занятий. Безусловно, семья может внести свой достойный вклад в решение этой задачи.

При этом нужно учесть следующее:

ритм дыхания должен соотноситься с ритмом движения;
вдох целесообразно делать при движениях, которые расширяют грудную клетку, а выдох при движениях, которые ее сужают;
вдыхать и выдыхать лучше через нос. В этом случае воздух поступает в легкие нагретым и очищенным, что снижает возможность получения инфекции;
чтобы восстановить сбившееся дыхание, нужно сделать два-три резких выдоха;
после физической нагрузки нельзя сразу садиться, ложиться, принимать водные процедуры. Все это можно делать только после того, как ритм дыхания будет приближен к нормальному.

Как обеспечить двигательную активность детей? Двигательная активность (о которой должна заботиться семья) включает следующие обязательные компоненты: утреннюю зарядку; пешую дорогу в школу и из школы; подвижные игры на прогулке после школы; физкультурные минутки во время выполнения домашних заданий; участие в домашних трудовых обязанностях, требующих определенных мышечных усилий; прогулки, походы, спортивные игры во дворе дома или на спортивной площадке.

Обеспечить двигательную активность очень важно потому, что с началом систематического обучения в школе она резко уменьшается: дети сидят за партами по 4-6 часов и даже на переменах умудряются «подпирать стенки» в коридорах. Есть такое мнение врачей, что для сохранения активности и жизненного тонуса младший школьник должен пройти, пробежать, проползти не менее 5 (!) километров в день! Вам, уважаемые родители, нужно так продумать занятия физической культурой в семье, чтобы эта норма стала реально выполнимой для вашего ребенка. Мы надеемся, что ваш малыш и до школы делал утреннюю зарядку, но, если это не так, постарайтесь, чтобы с началом школьной жизни он при вашем участии и с вашей помощью стал заботиться о своем физическом здоровье.

Основное содержание утренней зарядки - общеразвивающие упражнения с использованием предметов (мяча, гимнастической палки, булавы, ленты, флажка). Оптимальная продолжительность зарядки для младшего школьника - 8-10 минут. Если позволяют погодные и другие условия, хорошо проводить зарядку на свежем воздухе - на балконе или во дворе дома.

При составлении семейного комплекса утренней гимнастики нужно учитывать возраст ребенка. Например, помните, что даже в 6-7 лет у многих детей еще слабо развита ловкость, они недостаточно хорошо владеют своим телом, кажутся неповоротливыми, неуклюжими. Это их индивидуальные особенности развития, и виноваты в этом скорее вы, чем они. Такое состояние свидетельствует о том, что в дошкольном возрасте дети также недостаточно занимались физическими упражнениями, у них не развивали быстроту и ловкость движений, вот мышцы им и не подчиняются. Чтобы исправить положение, необходимо развивать мышечное чувство ребенка. Разнообразные упражнения, которые вы включите в комплекс утренней гимнастики, помогут решить эту задачу.

Если ребенку уже 9-10 лет, то упражнения могут быть более сложными и разнообразными. Можно включить некоторые виды силовых упражнений (особенно для мальчиков): на ловкость, гибкость, быстроту реакции. Можно увеличить и продолжительность зарядки до 15 минут.

Для составления комплекса утренней гимнастики можно использовать различные упражнения с предметами и без них. Советуем вам менять, хотя бы частично, упражнения в комплексе. Обращайте внимание на то, чтобы в нем оказались задействованы разные группы мышц - рук, ног, плечевого пояса, спины. Исходя из этого, комплекс утренней гимнастики составляется примерно в такой последовательности: потягивание, упражнения для рук и плечевого пояса, упражнения для укрепления мышц туловища и сохранения стройной осанки (так называемый «мышечный корсет»), повороты и вращения туловища, упражнения для ног, прыжки (бег на месте), ходьба, дыхательные упражнения.

Тестирование родителей

Тест «Как вы относитесь к своему здоровью?»

Как же вы относитесь к своему здоровью? Узнать это, надеемся, поможет наш тест. За каждый ответ а) вы получите 4 очка, за б) - 2, за в) - 0.

1. Как известно, нормальный режим питания - это плотный завтрак, обед из трех блюд и скромный ужин. А какой режим питания у вас?

а) именно такой, к тому же я ем много овощей и фруктов;

б) иногда бывает, что я обхожусь без завтрака или обеда;

в) я вообще не придерживаюсь никакого режима.

Курители вы?

а) нет;

б) да, но лишь одну-две сигареты в день;

в) курю по целой пачке в день.

Употребляете ли вы спиртное?

а) нет;

б) иногда выпиваю с приятелями или дома;

в) пью довольно часто, бывает что и без повода, среди бела дня.

Пьете ли вы кофе?

а) очень редко;

б) пью, но не больше одной-двух чашечек в день;

в) не могу обойтись без кофе, пью его очень много.

Регулярно ли вы делаете зарядку?

а) да, для меня это необходимо;

б) хотел бы делать, но не всегда удается себя заставить;

в) нет, не делаю.

Вам доставляет удовольствие ваша работа?

а) да, и я иду на работу обычно с удовольствием;

б) работа меня, в общем-то, устраивает;

в) я работаю без особой охоты.

Принимаете ли вы какие-то лекарства?

а) нет;

б) только при острой необходимости;

в) да, принимаю почти каждый день.

Страдаете ли вы от какого-то хронического заболевания?

а) нет;

б) затрудняюсь ответить;

в) да.

Используете ли вы хотя бы один выходной для физической работы, туризма, занятий спортом?

а) да, а иногда и оба дня;

б) да, но только когда есть возможность;

в) нет, мне приходится заниматься домашним хозяйством.

Как вы предпочитаете проводить свой отпуск?

а) активно, занимаясь спортом;

б) в приятной, веселой компании;

Есть ли что-то, что постоянно раздражает вас на работе или дома?

а) нет;

б) да, но я стараюсь избегать этого;

в) да.

Есть ли у вас чувство юмора?

а) мои близкие и друзья говорят, что есть;

б) я ценю людей, у которых оно есть, и мне приятно их общество;

в) нет. Ключ к тесту:

От 30 до 48 очков. У вас есть все шансы дожить до ста лет. Вы следите за своим здоровьем больше, чем за чем-то другим, у вас хорошее самочувствие. Если вы и дальше будете вести здоровый образ жизни, то сохраните энергичность, активность до глубокой старости.

Будьте только внимательны при переходе улиц!

Но подумайте, не слишком ли много сил вы тратите на то, чтобы поддерживать себя в форме? Не лишаете ли вы себя при этом некоторых маленьких удовольствий? Не пренебрегайте ими, без них жизнь может показаться вам слишком пресной. А радость - это тоже здоровье!

От 15 до 29 очков. У вас не только хорошее здоровье, но часто и хорошее настроение. Вы, вероятно, общительны, часто встречаетесь с друзьями. Вы не отказываетесь и от удовольствий, которые делают нашу жизнь разнообразней. Но подумайте, не будут ли некоторые ваши привычки с годами иметь последствия для вашего здоровья?

От 0 до 14 очков. Ваше здоровье зависит, прежде всего, от вас. Но вы слишком легкомысленно к нему относитесь. Вероятно, вы уже жалуетесь на свое здоровье или эти жалобы, увы, не заставят себя долго ждать. Не слишком надейтесь на лекарства. Если вы пока не бегаете по врачам, то это заслуга только вашего здорового организма. А это не может продолжаться до бесконечности. Откажитесь, пока не поздно, от сигарет и спиртного, упорядочите режим питания.

Ознакомление с результатами анкетирования родителей и учащихся класса

Обсуждение и принятие решения родительского собрания

Контролировать в семье соблюдение режима дня.
Использовать рекомендации по формированию гигиенических навыков у учащихся.
Укреплять здоровье детей.

Знакомство с выставкой литературы по теме собрания

Приглашение для родителей.

Уважаемые___________________________________________________

Приглашаем Вас принять участие в родительском собрании. На нем будут обсуждаться следующие вопросы:

- Гигиена наших детей;

- Научить детей беречь свой организм;

- Отношение к своему здоровью.

Надеемся на встречу и Ваше активное участие!

Предварительный просмотр:




Актуальность проекта	Любой предмет, любое живое существо можно назвать телом. Камень, кусок сахара, дерео - это тела. Тела состоят из веществ. Есть тела, которые образованы не одним, а несколькими веществами. Вещества, в свою очередь, а значит и тела, состоят из частиц. Актуальность проекта обусловлена необходимостью углубления знаний обучающихся о телах, веществах и частицах, о классификации тел и веществ. развития их когнитивных способностей. Полученные в ходе проекта знания обучающиеся смогут применить в жизни. Реализация проекта будет способствовать развитию интереса к естественнонаучным дисциплинам и способам исследования различных тел и веществ. Проблема: Все тела и вещества состоят из частиц? Гипотеза исследования:каждое тело состоит из частиц.
Объект исследования	Тела, вещества, частицы
Цель проекта	Для учителя: продолжить работу над формированием и развитием исследовательских навыков учащегося, его познавательной активности по изучению частиц, составляющих тел и веществ. Для ученика: научиться различать тела, вещества и частицы, узнать из чего они состоят с помощью наблюдения и экспериментов. Задачи: Образовательная: познакомить учащихся с материалами учебника на тему: «Тела, вещества, частицы»; провести опыты. Развивающая: развитие исследовательских навыков, когнитивных способностей, интереса к естественным дисциплинам. Воспитательная: воспитание положительного отношения к познавательной деятельности; береного отношения к природе.
Тип проекта	Индивидуальный исследовательский краткосрочный
Этапы реализации проекта (включая исследовательский), краткое их описание	1. Подготовительный – выбор темы, определение цели, задач, актуальности и плана проекта методов, приемов исследования; определение источников; выбор способа представления результатов работы. 2. Теоретический - сбор необходимой информации, раскрытие основных понятий по теме, анализ литературы. 3. Практический (исследовательский) – анализ полученной информации; проведение опытов по теме. 4. Аналитический – представление результатов. 5. Презентационный – демонстрация продукта проекта. 6. Рефлексивный – проведение рефлексивного анализа по проделанной работе по теме, выявление дальнейших перспектив
Исследовательский этап проекта (полное описание)	Цель исследования: узнать, что такое тела, вещества и частицы, научиться их различать. Гипотеза исследования: тела, вещества, частицы не одно и тоже Методы исследования: 1. Анализ 2. Синтез. 3. Опыты. 4. Наблюдение. 5. Обобщение. Оборудование для проведения исследования: одноразовые стаканы, вода, сахар, ложка, флакон духов. Ход исследования: Опыт 1 В одноразовый стакан с водой добавляем немного земли - одним веществом. Помешиваем ложкой и через время змечаем, что земля растворилась, то есть мы уже не можем вытащить её из воды и вода стала черная. Таким образом, можно сказать, что земля распалась на частицы и перемешалась с частицами воды. Опыт 2 Берём прозрачный флакон с духами, распыляем духи в воздух. Через некоторое время мы можем почувствовать запах в другой части комнаты. Но мы ведь не видим распыленные духи в воздухе. Таким образом, частицы духов распределились по комнате, среди частиц воздуха. Вывод: Тела, вщества и частицы не одно и тоже, то есть гипотеза верна..
Продукт проекта	Разработанный плакат с описанием проведенных опытов, их графическим изображением, перечнем определений «тело», «вещество», «частицы», рекомендации по проведению опытов.
Перспектива проекта	Материалы проекта могут быть использованы для лектории детей младшего возраста, как пособие на уроках окружающего мира.

Предварительный просмотр:

Технологическая карта фрагмента урока русского языка

Тема урока: Что такое имя существительное?

Класс: 2

УМК: «Школа России», 2 кл., 2 ч.

Тип урока: Открытие нового знания

Цель урока: формирование у обучающихся понятия имени существительного через выделение его существенных признаков.

Задачи урока:

Дидактические:

- актуализировать имеющиеся знания об существенных признаках имени существительном;

- познакомить обучающихся с понятием имени существительного;

- учить распределять по вопросам имена существительные.

Развивающие:

- развивать память, внимание, аккуратность;

- развивать логические операции: анализ, классификация.

- развивать грамотную устную и письменную речь;

Воспитательные:

- воспитывать коммуникативную культуру обучающихся через парную работу.

Планируемые результаты:

Предметные: знает и помнит существенные признаки имени существительного; знает понятие имени существительного; воспроизводит понятие имени существительного.

Регулятивные: организует рабочее место; самостоятельно дифференцирует известное и неизвестное об имени существительном; умеет формулировать тему на основе потребности выхода из затруднения проблемы.

Познавательные: выполняет требования учителя и делает выводы при выполнении задания; классифицирует имена существительные по вопросам.

Коммуникативные: выражает свои мысли с достаточной полнотой, точностью и грамотностью во время ответов на вопросы учителя; умеет сотрудничать со сверстниками во время парной работы.

Личностные: принимает статус ученика; осознает значимость результатов своей работы, ценностей знания при выполнении заданий

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Красноуфимский педагогический колледж»

Квалификационный экзамен по ПМ 01. Преподавание по программам начального общего образования

Составитель: Мамедова А. С.

студентка 42Б группы

специальности 44.02.02.

«Преподавание в начальных классах»

г. Красноуфимск, 2023 г.

Предварительный просмотр:

Технологическая карта урока математики

ФИО: Мамедова Анастасия Сергеевна

Тема урока: Компоненты действия деления

Класс: 2

Тип урока: Открытие нового знания

УМК: Школа России, 2 кл. 2 ч.

Цель: формирование у обучающихся представлений о компонентах действия деления посредством определения функций компонентов действия деления.

Задачи:

Дидактические:

- актуализировать имеющиеся знания о решении числовых выражений с действием деления;

- познакомить с функциями компонентов действия деления;

- учить называть компоненты действия деления при решении примеров.

Развивающие:

- развивать память;

- развивать мыслительные операции: анализ;

- развивать грамотную устную математическую речь.

Воспитательные:

- воспитывать уважительное отношение к сверстникам;

- стимулировать познавательный интерес к математике.

Планируемые УУД: умеет решать примеры с действием деления; знает функции компонентов действия деления; называет компоненты действия деления при решении примеров; умеет анализировать и делать вывод о компонентах действия деления; грамотно называет компоненты действия деления; уважительно относится к сверстникам во время парной и групповой работы; проявляется интерес к изучению компонентов действия деления.

Организационно-мотивационный момент.

- Здравствуйте ребята, садитесь!

- В школу мы пришли учиться

В жизни это пригодится!

Тот, кто хочет много знать,

Должен сам все постигать!

- Ребята, когда я готовилась к уроку, мне в руки попала записка:

Рассыпалось к ночи золотое зерно,

Глянули утром – нет ничего.

-Что это? (звезды на небе).

- Звезды всегда привлекали внимание людей. Люди часами могут смотреть в небо, любоваться звездами, а когда видят падающую звезду, то загадывают желание. Говорят, оно исполнится. У нас сегодня волшебный звездопад.

- Падают звезды и несут с собой тайну. А кто разгадает тайну, у того исполнится желание, он получит «4» или «5» по математике.

Актуализация знаний.

- Отгадайте тайну первой звезды.

Отгадай задачу-шутку, только на одну минутку.

Жили-были в городе три брата

И имел сестрёнку каждый из троих.

Давайте – сообразим ребята:

А сколько же вместе было их? (3+1=4)

- Молодцы!

- Отгадайте тайну второй звезды.

- На слайде представлены числовые выражения. Самостоятельно решите их.

2:2= 10:5=

8:4= 6:3=

- Умницы.

Постановка проблемы.

- А сейчас отгадаем тайну третьей звезды.

- Ребята, соберитесь в группы по 3 человека. У вас на партах лежат карточки с названиями компонентов и результата действия. Я буду диктовать равенства, а вам необходимо показать карточку с названием компонента.

- Перед тем, как мы начнём, вспомним правила работы в группе.

14+2 = 16

6*5 = 30

15-6 = 9

27:9 = 3

- Что вы замечаете? (Остались лишние карточки)

- Ребята, посмотрите внимательно, какие действия мы с вами уже знаем? А какое действие у нас ещё осталось?

Целеполагание.

- Итак, ребята, вы уже догадались, какая тема сегодняшнего урока? (Компоненты действия деления)

- Какую цель мы поставим? (Узнать названия компонентов действия деления, учиться называть компоненты действия деления)

Открытие нового знания.

- У нас с вами не до конца отгадана тайна третьей звезды.

- Откройте учебники на 62 странице. Внимательно посмотрите на рамочку. Что мы делаем с числом 12? (Делим). Как оно называется? (Делимое). Хорошо, отлично. Что делает число 4? (Делит число 12). Как оно называется? (Делитель). Молодцы. Что собой представляет число 3? (Результат действия деления). Как он называется? (Частное).

- Какой вывод мы можем сделать? Что такое делимое? (Число, которое делят). Делитель? (Число, на которое делят). Частное? (Результат действия деления)

- Как прочитаем выражение в рамке? (Делимое 12 делитель 4 частное 3) А как ещё по-другому можно прочитать выражение? (Частное чисел 12 и 4 равно 3)

- Замечательно, ребята! Теперь мы полностью открыли тайну третьей звезды.

Первичное закрепление.

- Откроем тайну четвертой звезды.

- Теперь выполним задание на 62 странице под номером 1. Обсудите в задание. Перед этим вспомним правила работы в паре. Не забудь распределить, кто будет вашей паре отвечать, кто записывать. Проверка с помощью документ-камеры.

- Итак, проверим, что у вас получилось. Что получилось в первом? (Частное равно 2) Прочитаем выражение полностью (Делимое 6 делитель 3 частное 2). А как по-другому можно? (Частное чисел 6 и 3 равно 2)

- Молодцы! Что получилось во втором? (Частное чисел 12 и 6 равно 2). Как по-другому можно произнести? (Делимое 12 делитель 6 частное 2)

- Совершенно верно!

Самостоятельная работа.

- Чтобы открыть тайну последней звезды, пятой, я предлагаю вам выполнить самостоятельную работу. Один человек будет работать у интерактивной доски.

- Вспомним правила работы у доски. У остальных карточки с заданием лежат на парте. Посмотрите внимательно на задание. Вам необходимо сопоставить названия компонентов действий деления, умножения, сложения и вычитания.

https://learningapps.org/watch?v=phoa33o5v23

- Приступаем к работе.

- Итак, проверим, что у вас получилось.

- Посмотрите на доску, вот и последняя, пятая звезда. Поднимите правую руку те, кто решил всё правильно. У кого возникли затруднения? Ничего страшного, в следующий раз всё обязательно получится!

Рефлексия.

- Вот наш урок и подошёл к концу. Какая тема урока была? Какую цель ставили? Достигли цели? Ребята, а сейчас, закройте глаза.

- Окрашен космос в чёрный цвет,

Поскольку атмосферы нет,

Звёзды смотрят на нас беспрерывно,

Звёзды много о нас говорят.

Им с небес абсолютно всё видно,

Ведь не зря они ярко горят!

- Вы сегодня все тоже светились как звездочки, хорошо работали на уроке! И я предлагаю вам оценить свою работу, раскрасив звездочки, которые лежат у вас на партах. У кого остались вопросы, раскрасьте звездочку красным цветом. У кого нет вопрос, всё понял, может объяснить другому, раскрасьте звездочку жёлтым цветом. Покажите, какие у вас звёздочки получились. Я рада, что вы все всё поняли! Спасибо за урок, урок окончен.

Предварительный просмотр:

Тип задания	Цель задания	Формулировка задания	Методические комментарии	Предполагаемые ответы детей	Примечания
1. Узнавания	Формирование у обучающихся представления об …	1 уровень: «Прочитай первою строфу стихотворения. Определи настроение». Алгоритм: 1. Вспомни стих. 2. Определи настроение. 2 уровень: «Определи, какое настроение выражено в каждой строфе стихотворения». 1. Вспомни стих. 2. Определи настроение в каждой строфе. 3 уровень: «Определи смену настроений в стихотворении и прочитай выразительно». 1. Вспомни стих. 2. Определи, есть ли смена настроения. Если есть, то прочитай. 3. Прочитай выразительно вслух стих.		- Предвкушение весны и радость тому, что пришла весна.
2. Воспроизведение	Формирование у обучающихся представлений о сюжете	1 уровень: «Найди в стихотворении эпитеты». 1. Вспомни стих. 2. Вспомни, что такое эпитет и как его находить. 3. Найди эпитеты в стихотворении. 2 уровень: «Выдели в стихотворении эпитеты и сравнения». 1. Вспомни стих. 2. Вспомни, что такое эпитеты и сравнение и как их находить. 3. Найди эпитеты и сравнения в стихотворении. 3 уровень: «Какими средствами художественной выразительности пользовался автор?» 1. Вспомни стих. 2. Вспомни, что такое средства художественной выразительности, какие они бывают и как их находить. 3. Назови средства художественной выразительности в стихотворении.		- Эпитеты – «безлюдная дорожка», «ненаглядная краса», «яркое золото», «белоснежные тучки», «румяное мерцанье», «ясные зорьки» – помогают увидеть предметы и явления с необычной стороны, расцветить их авторской фантазией. - Сравнение – «нарядись, как невеста». - Олицетворения – «отдохни, моя степь, усни», «день утопает», «ручьи шумят», «тучки плывут», «тени бегут», «ложись, ковыль», «подымайся, копна» – вкупе помогают создать коллективный образ неброской среднерусской природы и гармонию человеческого слияния с ней.
3. Понимание	Формирование у обучающихся умения осмысления материала	1 уровень: «Сформулируйте основную идею сказки». 1. Вспомни стих. 2. Сформулируй главную мысль. 2 уровень: «Подумайте и выберите пословицы, которые подходят к идее стихотворения» 1. Вспомни стих. 2. Прочитай пословицы. 3. Выбрать нужную пословицу. 3 уровень: «Подумайте и скажите, чему учит данное стихотворение» 1. Вспомни стих. 2. Ответь на вопрос.		- Семь раз отмерь, один раз отрежь. Каждому свой край сладок. Копейка рубль бережёт.
4. Применение в знакомых условиях	Формирование умения применять знания в знакомых условиях	1 уровень: «Составь синквейн из слова «Родина» 1. Вспомнить стих. 2. Вспомни, что такое синквейн и как его составлять. 3. Составь синквейн. 2 уровень: «Викторина по биографии Никитина» 1. Вспомни стих. 2. Ответьте на вопросы. 3 уровень: «Придумай и напиши свой небольшой стих про степь, опираясь на стихотворение Никитина» 1. Вспомни стих. 2. Сочини своё стихотворение.		- Родина. Великая, близкая. Защищать, восхвалять, любить. Родина там, где чувствуешь себя свободно. Отчизна.
5. Применение в новых условиях	Формирование умения применять знания в новых условиях	1 уровень: «Изобрази своё отношение к стихотворению цветом» 1. Вспомни стих. 2. Нарисуй своё отношение к стихотворению. 2 уровень: «Нарисуй иллюстрацию к понравившемуся моменту произведению» 1. Вспомни стих. 2. Выбери понравившийся момент. 3. Нарисуй иллюстрацию к моменту. 3 уровень: «Придумай свой конец, изменив время действия на осень» 1. Вспомни стих. 2. Вспомни, как выглядит степь осенью. 3. Придумай стих про осень.

Предварительный просмотр:

Технологическая карта фрагмента урока литературного чтения

Тема урока: И. А. Крылов «Мартышка и Очки»

УМК: Школа России, 3 кл., 1 ч.

Класс: 3

Тип урока: Открытие нового знания

Цель: знакомство обучающихся с басней «Мартышка и Очки» И. А. Крылова через чтение произведения.

Задачи:

Дидактическая:

- актуализировать знания обучающихся о баснях и их особенностях;

- познакомить обучающихся с произведением «Мартышка и Очки»;

- учить выразительному чтению басни;

- научить находить мораль.

Развивающая:

- развивать устную речь, фонематический слух;

- совершенствовать культуру речи обучающихся;

- развивать психические процессы, аналитическое мышление, память, внимание, способствованию к самоконтролю, умение выполнять вербальные инструкции учителя, делать выводы;

- развивать умение организовывать продуктивные взаимодействия.

Воспитательная:

- воспитывать коммуникативную культуру обучающихся, аккуратность, усидчивость, самостоятельность, дисциплинированность;

- формировать интерес к изучению литературного чтения через чтение басни.

Этапы урока	Дидактические задачи этапа урока	Методы и приемы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формы	Дидактические средства, интерактивные средства обучения	Контроль, самоконтроль, взаимоконтроль.	Результат обучения
Этапы урока	Дидактические задачи этапа урока	Методы и приемы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формы	Дидактические средства, интерактивные средства обучения	Контроль, самоконтроль, взаимоконтроль.	предметный	метапредметный	личностный
Организационно-мотивационный момент.	Выработать на личностно-значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности, создать благоприятную и эмоциональную атмосферу.	Словесные (беседа), наглядный (демонстрация)	Приветствует обучающихся, организует проверку готовности обучающихся к уроку. - Здравствуйте, ребята! Повторяйте действия за мной. Раз вдохнули, два вдохнули... Хлопнули в ладошки, А теперь садимся рядом, Как в земле картошки! - Мы с вам поздоровались, теперь пусть поздороваются наши пальчики. - В гости к пальчику большому Приходили прямо к дому Указательный и средний, Безымянный, и последний. Сам мизинчик-малышок Постучался на порог: -Тук-тук-тук! - Теперь пусть ваши пальчики поздороваются с пальчиками вашего соседа.	Приветствуют учителя; проверяют свою готовность к уроку; выполняют необходимые требования.	Ф П	-	Контроль со стороны учителя за готовностью обучающихся к уроку	-	Регулятивные: волевая саморегуляция; Коммуникативные: организация сотрудничества	Смыслообразование предстоящей деятельности
Актуализация имеющихся знаний и способов действий	Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения новых знаний.	Наглядные (демонстрация), практический (задание на слайде), словесный (беседа)	Организует речевую разминку, повторение изученного материала, создаёт проблемную ситуацию, актуализирует изученный материал. - Начнём урок с речевой разминки. Внимательно послушайте, как я прочитаю скороговорку и запомните, на каких словах я буду ставить ударение. - Прочитайте скороговорку с целью удивить, порадовать, возмутить, сообщить, предостеречь, спросить, опечалить. - Ребята, сегодня мы отправимся с вами в путешествие на машине времени. Отправимся с вами в 19 век. И попали мы в Москву. Ребята, смотрите, висит доска объявлений. Давайте прочитаем их. Герою какого произведения они могли принадлежать? - Ребята, скажите, к какому жанру все эти произведения относятся? - А какого известного баснописца вы уже знаете? - Совершенно верно! Теперь вспомним биографию Крылова. У вас на партах лежат карточки. Прочитайте их по цепочке. - Молодец! - Обратите внимание на слайд. Глядя на портрет Крылова, скажите, каким он был человеком.	Выполняют требование учителя, задание, читают биографию Крылова.	Ф И	Презентация, карточки	Контроль со стороны учителя за посадкой обучающихся.	Актуализируют имеющиеся знания о изученных баснях Крылова и его биографии.	Регулятивные: Самостоятельно дифференцирует известное и неизвестное, формулирует цель учебной задачи Познавательные: Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель Коммуникативные: Самостоятельно или с помощью учителя выражает свои мысли с достаточной полнотой и точностью, умеет выстроить диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка	С помощью учителя или самостоятельно устанавливает связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Постановка проблемы	Создать проблемную ситуацию с целью выявления необходимости нового знания.	Словесные ( беседа, объяснение, чтение отрывка).	Создаёт проблемную ситуацию, объясняет задание. - Я прочитаю вам сейчас отрывок из басни Крылова, а вы попробуйте назвать басню. - Мартышка к старости слаба глазами стала; А у людей она слыхала, Что это зло еще не так большой руки: Лишь стоит завести Очки. - Вы не смогли назвать басню. Какой вывод можно сделать? - Совершенно верно. Мы ещё не знаем эту басню.	Слушают, выполняют требования учителя, отвечают на вопросы.	Ф	Презентация	Контроль со стороны учителя за ответами обучающихся.	Знание басен.	Регулятивные: Установление причинно-следственных связей. Формулирование проблемы. Создание способов решения проблемы.	Формирование адекватной позитивной самооценки.
Целеполагание и планирование.	Организовать деятельность обучающихся по формулировке темы, цели и построению плана достижения цели.	Словесные (беседа), практический (ребус), наглядный (демонстрация).	Организует деятельность по формулированию новой темы. - А для того, чтоб узнать, посмотрите на слайд. На нём вы видите ребус. Вам нужно его разгадать. - Ребята, что у вас получилось? - Совершенно верно. Сегодня мы будем изучать басню «Мартышка и Очки». - Какую цель мы поставим на урок? В этом нам помогут слова помощники, которые есть на слайде.	Отвечают на вопросы, формулируют тему, цель и содержание.	Ф	Презентация	Контроль учителя за правильной формулировкой темы, цели и содержания	Узнали новое название басни «Мартышка и Очки»	Регулятивные: умение формулировать тему на основе потребности выхода из затруднения проблемы. Познавательные: интерпретация новой информации.	Осознание значимости результатов своей работы.
Открытие нового знания	Организовать деятельность по открытию нового знания и получения опыта применения нового знания.	Словесные (объяснение, рассказ, беседа).	Организует открытие нового знания, читает басню, организует беседу по прочитанному. - Ребята, вы можете сказать по названию, о чём пойдёт речь в басне? - Сейчас я прочитаю вам басню, вы внимательно следите и отмечайте карандашом те слова, которые вам непонятны. - Какие слова вы выделили? Давайте разберём их. Полдюжины – это значит 6. В тексте значит «шесть очков». Нанижет – значит наденет. - Какие действия совершала мартышка с очками? Соответствуют ли эти действия тому, что обычно делают с очками? Прочитайте выразительно, как Мартышка примеряла Очки. Почему Мартышка решила, что люди её обманули? Почему автор выбрал именно Мартышку? Что было самым смешным в басне? Как вы думаете, у этой басни есть мораль? Прочитайте её. Как вы её понимаете? Как вы понимаете слова невежа и невежда? Обсудите в парах. - Скажите, какие человеческие пороки высмеивает Крылов в данной басне. - Хорошо, молодцы!	Слушают учителя, отвечают на вопросы.	Ф	Учебник	Контроль со стороны учителя за ответами обучающихся.	Знание содержания басни «Мартышка и Очки». Применение изученной басни при ответах на вопросы. Умение аргументировать ответы с помощью текста.	Познавательные: развитие классификаций; умение устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: умение сотрудничать; умение участвовать в беседе.	Самоопределение, смыслообразование, ценностная ориентация. Осознание ценностей знания, доброжелательные отношения среди класса, умение принимать точку зрения другого человека, толерантность.
Первичное закрепление	Организовать применение нового знания при решении упражнений	Словесный (объяснение, чтение басни)	Формулирует задание, контролирует выполнение, организует проверку результатов. - Сейчас прочитаем басню выразительно в парах. Не забываем о правилах выразительного чтения. Повторим их. Посмотрите на слайд. - Первая пара читает первый отрывок от слов «…». Вторая пара читает отрывок от слов «…». И третья пара читает последний отрывок. - Молодцы! Какая пара большего всего вам понравилась и почему? Смогли ли они передать настроение басни? - Хорошо.	Слушают учителя, выполняют задание, выполняют требования учителя, отвечают на вопросы.	Ф П	Учебник	Контроль со стороны учителя за техникой выразительного чтения, санитарных норм.	Знание содержания басни «Мартышка и Очки».	Познавательные: умение воспроизводить полученные знания. Умение анализировать полученную информацию Регулятивные: умение принимать и сохранять учётную задачу. Умение переносить учебную задачу в новые условия. Определение уровня владения учебными знаниями.	Формирование устойчивой мотивации к обучению. Формирование познавательного интереса.
Самостоятельная работа	Организовать самостоятельное определение уровня усвоения новых знаний через пробное учебное действие. Применение нового знания при выполнении самостоятельной работы.	Словесный (объяснение) Практический (самостоятельная работа)	Учитель даёт и объясняет задание для самостоятельной работы. - Сейчас давайте проверим, как вы усвоили. На слайдах будут появляться иллюстрации к басне. Вам будет нужно найти в тексте отрывок, который соответствует иллюстрации и прочитать его. - Можно ли сделать вывод, что вы усвоили материал и хорошо ориентируетесь в тексте?	Слушают учителя, выполняют самостоятельную работу, подводят итоги своей работы.	ФИ	Презентация	Контроль со стороны учителя за выполнением самостоятельной работы и ответами учеников.	Знание содержания басни «Мартышка и Очки». Умение ориентироваться в тексте басни.	Познавательные: развитие мыслительных операции: анализ, синтез. Регулятивные: умение сохранять учебную задачу. Формирование оценочной деятельности. Умение самостоятельно организовать действия (планирование, организация плана, контроль результатов). Умение формулировать вопросы на основе собственных затруднений . Умение формулировать вывод на основе полученных результатов.	Осознание значимости знания; формирование адекватной самооценки. Повышение познавательной активности и познавательной мотивации
Рефлексия	Организовать самооценку обучающимися результатов своей деятельности.	Словесные (беседа), практические (паровозик)	Организует самооценку результатов деятельности обучающихся на уроке, делает выводы. - Итак, наш урок подходит к концу. Какую цель мы ставили перед собой на уроке? Мы достигли нашей цели? - Давайте оценим свою деятельность. На доске вы видите паровозик. Каждый вагончик соответствует началу, середине и концу урока. Прикрепите смайлики, соответствующие вашему настроению на данном этапе урока.	Оценивают результаты своей деятельности.	Ф, И	Раздаточный материл в виде смайликов, доска, вагончики.	Контроль учителя за процессом самооценки. Самоконтроль в ходе самооценки	-	Регулятивные: умение сохранять учебную задачу; умение сопоставлять результаты учебной деятельности с задачами; умение осуществлять оценочную деятельность; формирование навыков самоконтроля; умение выстраивать монологичное высказывание; умение обосновывать выводы; умение прогнозировать дальнейшую деятельность.	Осознание уровня усвоения знаний; развитие познавательной активности и мотивации

Предварительный просмотр:

Технологическая карта урока литературного чтения

Тема урока: Е. С. Велистов «Приключение Электроника». Особенности фантастического жанра.

Класс: 4

УМК: «Школа России»

Тип урока: Открытие нового знания

Цель урока: формирование у обучающихся представлений об особенностях фантастического жанра через чтение произведения «Приключение Электроника» Е. С. Велистова.

Задачи урока:
Дидактические:
- актуализировать имеющиеся знания о произведении Е. С. Велистова «Приключение Электроника»;
- познакомить обучающихся с особенностями фантастического жанра;
- учить определять особенности фантастических произведений.

Развивающая:

- развивать психические процессы, критическое мышление, память, внимание;

- развивать устную речь, фонематический слух, выразительность речи;

- развивать способность к самоконтролю, умение выполнять требования учителя и делать выводы.

Воспитательная:

- воспитывать коммуникативную культуру обучающихся, усидчивость, самостоятельность, дисциплинированность;

- воспитывать уважительное отношение к учителю и сверстникам.

Этапы урока

Дидактические задачи этапа урока

Методы и приемы

Деятельность

учителя

Деятельность обучающихся

Формы о

Дидактические средства, интерактивные средства обучения

Контроль, самоконтроль, взаимоконтроль.

Результат обучения

предметный

метапредметный

личностный

Мотивационный этап.

Создать условия для возникновения потребности у обучающихся включения в учебную деятельность.

Словесные (беседа)

Приветствует обучающихся, организует проверку готовности обучающихся к уроку.

- Подтянитесь, улыбнитесь

И тихонько все садитесь.

Будем мы читать, трудиться,

Ведь заданья нелегки.

Нам, друзья, нельзя лениться,

Так как мы – ученики.

- Здравствуйте, класс. Меня зовут Анастасия Сергеевна, и урок литературного чтения проведу у вас я. Проверьте, чтобы у вас на партах лежали учебники литературного чтения.

- Хорошо. Я вижу, что все готовы, и мы можем приступить к уроку!

Приветствуют учителя;

проверяют свою готовность к уроку, ведут диалог с учителем.

Слово учителя

Контроль со стороны учителя за готовностью обучающихся к уроку, за правильностью посадки.

Регулятивные: Организует рабочее место, принимает условия учебной деятельности.

Коммуникативные: Сотрудничает с учителем и сверстниками.

Принимает статус ученика.

Актуализация знаний

Организовать

актуализацию изученных понятий и

способов действий,

достаточных для построения

новых знаний.

Словесные (беседа), практические (задание)

Повторение изученного материала, создаёт проблемную ситуацию, актуализирует изученный материал с помощью викторины.

- Сейчас, чтобы проверить, как вы запомнили произведение «Приключение Электроника», проведём небольшую викторину. Отвечаем только по поднятой руке. За каждый правильный ответ я буду давать жетончики. К концу урока мы подчитаем их. У кого будет самое большое количество жетончиков, в конце получит приз.

1. Кто является автором «Приключение Электроника»?

Е. С. Велтистов
А. С. Пушкин
Кир Булычёв
М. Твен

2. В каком году в телеэфир вышел художественный фильм «Приключение Электроника»?

2000
1934
1989
1980

3. В какой гостинице остановился профессор Громов?

Березки
Дубки
Сосны

4. Что напоминал чемодан почётного гостя?

Футляр контрабаса
Футляр скрипки
Просто большой чемодан

5. На каком этаже жил Громов?

6. Чем пахло в комнате у Громова?

Сосновым лесом
Берёзовым соком
Ничем

7. Что росло под окном у Громова?

Сосны
Кусты
Дубки

8. Что было в чемодане у Громова?

Мальчик
Робот
Приборы

9. Как звали мальчика?

Серёжа
Ваня
Электроник

10. От чего заряжался Электроник?

От солнца
От розетки
От еды

11. Как ушёл Электроник?

В окно
В дверь
Он не уходил

12. Какая была куртка у Электроника?

Розовая
Синяя
Фиолетовая

- Молодцы! Я вижу, что вы хорошо запомнили произведение.

Слушают учителя, выписывают букву, отвечают на вопросы.

Презентация

Контроль со стороны учителя за выполнением задания.

Регулятивные: Самостоятельно дифференцирует известное и неизвестное, формулирует цель учебной задачи

Коммуникативные: Самостоятельно или с помощью учителя выражает свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

С помощью учителя или самостоятельно устанавливает связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Постановка проблемы

Создать проблемную ситуацию с целью выявления необходимости нового знания. Анализ появления затруднения.

Словесные (беседа), практические (задание)

Создаёт проблемную ситуацию. Объясняет задание.

- Посмотрите на следующие две картинки. Обсудите пару минут в парах, чем они отличаются.

- Итак, кто готов дать ответ? Пожалуйста.

(Слева изображена реальность, а справа выдумка)

- Ребята, всё верно. Справа изображено то, что человек может сам выдумать, фантазирует. А с каким словом у вас ассоциируется слово «фантастика»? (Мечта, нереальность, мистика)

- Ребята, как вы демаете, то, что происходит в произведении «Приключение Электроника» - это выдумка или реальность?

- Совершенно верно, это выдумка, то есть, фантастика. Следовательно, жанр данного произведения?

- А что вам помогло определить жанр?

- Ребята, сегодня мы углубим знания и узнаем об особенностях фантастического жанра.

Слушают учителя, отвечают на вопросы.

Презентация

Контроль со стороны учителя за выполнением задания;

Взаимоконтроль при обсуждении вопроса.

Регулятивные: Самостоятельно дифференцирует известное и неизвестное, формулирует цель учебной задачи.

Коммуникативные: умение сотрудничать.

Осознает значимость результатов своей работы, ценностей знания.

Целеполагание и планирование.

Организовать деятельность обучающихся по формулировке темы, цели и построению плана достижения цели.

Словесные (беседа)

Организует деятельность по формулированию новой темы.

- Катя, назови тему сегодняшнего урока.

- Какие задачи мы поставим перед собой? Используя слова помощники, поставьте задачи.

Мы вспомним …
Мы познакомимся с …
Мы узнаем …
Мы будем учиться …

(- актуализировать имеющиеся знания о произведении Е. С. Велистова «Приключение Электроника»;
- познакомиться с особенностями фантастического жанра;
- учиться определять особенности фантастических произведений.)

Отвечают на вопросы, формулируют тему.

Презентация.

Контроль учителя за правильной формулировкой темы.

Регулятивные: умеет формулировать тему на основе потребности выхода из затруднения проблемы.

Познавательные: интерпретация новой информации.

Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель

Коммуникативные: развитие математической речи.

Осознание собственного успеха

Открытие нового знания

Организовать деятельность по открытию нового понятия двузначного числа, его места значения в ряде натуральных чисел.

Словесные (объяснение, рассказ), наглядные (демонстрация)

Формулирует задание. Контролирует выполнение задания, организует проверку результатов. Оценивает результат.

- Ребята. Обратите внимание на слайд. Алёна, прочитай, пожалуйста.

(Фантастика – это жанр художественной литературы, в котором сочетаются нереальные, неосуществимые на данный момент события с нашей действительностью.

Фантастика отличается от фэнтэзи тем, что в ней присутствуют в качестве нереальных явления не мистические, а научные (то есть далекое будущее людей, новые технологии, новый общественный порядок и так далее

К характерным чертам фантастических произведений можно отнести следующее:

1. Несоответствие действительности происходящих событий. Сюжет может развиваться где угодно: от морских глубин до космоса. Важно отметить, что в фантастическом сюжете обязательно будет взаимодействие главных героев с внеземными формами жизни. Эти формы жизни будут характеризоваться непохожими на людей, то есть у них могут быть две головы, несколько ног, иной цвет кожи и тому подобное. Все это и характеризует фантастическое произведение.

2. Главный герой – простой человек. Именно с каким-то обычным человеком, ничем непримечательным, происходят фантастические события. То есть, главной задачей автора в выборе героя являлась его «обыкновенность».

3. Присутствие нескольких одновременно развивающихся сюжетных линий. Это может быть романтическая линия, боевая линия, историческая линия и тому подобное. Сам сюжет держит читателя в напряжении до последнего момента.

Однако, наличие всех этих черт одновременно вовсе необязательно.)

- Теперь откройте учебники на 144 странице и попробуйте доказать, что произведение «Приключение Электроника» является фантастическим жанром.

Выполняют задания, отвечают на вопросе, организуют проверку.

Объяснение учителя, учебник, презентация, раздаточный материл (памятка)

Контроль за выполнением практической работы.

Взаимопроверки по эталону за результатами.

Знает особенность фантастического жанра.

Познавательные: умеет складывать и вычитать круглые десятки; умеет записывать круглые десятки; умеет устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: умеет сотрудничать; умеет участвовать в беседе.

Регулятивные: осуществление взаимопроверки при выполнении практических работ; умеет сопоставлять результаты с эталоном для взаимопроверки.

Осознание ценностей знания, доброжелательные отношения среди класса, умение принимать точку зрения другого человека, толерантность.

Физкультминутка

Организовать смену вида деятельности.

Словесные (объяснение), наглядные (демонстрация)

Показывает и объясняет правила упражнения, контролирует соблюдение техники безопасности.

Слушают, повторяют, выполняют требования учителя

Объяснение учителя.

Контроль со стороны учителя за соблюдением техники безопасности; за выполнением действий.

Умеет переключаться на другой вид деятельности;

Умеет контролировать свои действия.

Получает положительные эмоции.

Первичное закрепление

Организовать применение новых знаний во время Математической игры.

Словесные (объяснение, опрос)

Организует практическую работу, контролирует, оценивает результаты деятельности обучающихся.

- Ребята, сейчас я предлагаю вам поработать в парах. Вспомним правила работы в парах. Хорошо. Задание звучит так:

«Назовите главных героев повести. В чём их сходство и различие?»

(Оформить ответ обучающимся поможет таблица, которая будет выглядеть примерно так):

Фантастика

Электроник

Общее

Реальность

Сыроежкин

ВЫВОД: В чём их сходство?

В чём их различие?)

- Если вы готовы будете ответить, то покажите посадкой.

Слушают учителя, составляют кластер.

Учебник, сигнализаторы.

Контроль со стороны учителя за выполнением задания, соблюдение правил чистописания.

Умеет определять особенности фантастических произведений.

Познавательные: умеет воспроизводить полученные знания; умеет анализировать представленную информацию.

Регулятивные: умеет удерживать учебную задачу на протяжении всего урока; умеет переносить учебную задачу в новые условия.

Коммуникативные: организация взаимодействий; умеет управлять своей реакцией, эмоциями.

Формирование устойчивой мотивации к обучению; формирование познавательного интереса через исторические данные.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Организовать самостоятельное определение уровня усвоения новых знаний

Практические (самостоятельная работа), словесные (объяснение)

Организует самостоятельную работу на новые знания. Объясняет задания. Делает вывод по результатам самостоятельной работы.

- Сейчас, чтобы проверить, как вы усвоили сегодняшнюю тему урока, я предлагаю выполнить небольшую самостоятельную работу.

У вас у каждого лежат листы с заданиями. Подпишите сверху фамилию и имя, класс. На выполнение задания я даю вам 5 минут. Приступайте!

Задание 1.

Что такое фантазия? Что значит фантазировать? Объясни своими словами.

Задание 2.

Попробуй объяснить, чем фантастический рассказ отличается от сказки. Запиши свои мысли.

Задание 3.

Какие слова можно использовать в сказке, какие – в фантастическом рассказе? Запиши.

Слова: робот, формула, волшебная палочка, заклинание, машина времени, ракета.

Критерии оценки:

«5» - правильно выполнены все задания, обоснованы ответы.

«4» - правильно выполнено только 2 задания, обоснованы ответы.

«3» - выполнено правильно только 1 задание, обоснован ответ.

«2» - задания выполнены неверно или не выполнены вообще.

Слушают учителя, выполняют работу, выполняют самопроверку по эталону.

Раздаточный материал (карточки), презентация, сигнализаторы.

Контроль со стороны учителя за выполнением задания.

Самоконтроль результатов.

Знает особенности фантастического жанра.

Познавательные: умеет работать с различными источниками информации; развивать мыслительные операции, синтез, анализ.

Регулятивные: умеет сохранять учебную задачу;

формирует оценочную деятельность;

умеет самостоятельно организовывать свою деятельность (планирование, постановка задач, контроль); умеет формулировать вопросы собственных затруднений;

умеет формулировать вывод на основе полученных результатов.

Осознает значимость знаний, формулирование адекватной самооценки, повышение познавательной активности и мотивации.

Рефлексия

Организовать самооценку обучающимися результатов своей деятельности

Словесные (беседа), наглядные (иллюстрации)

Организует самооценку результатов деятельности обучающихся на уроке, делает выводы

- Итак, наш урок подходит к концу и чтобы оценить успешность урока, я предлагаю ответить на вопросы:

Что нового вы узнали на уроке?

Какие затруднения у вас возникли?

Какую цель мы ставили в начале урока?

Мы её достигли?

- Посчитайте свои жетоны. У кого больше всего – получает отметку 5 за урок.

- Ребята, посмотрите, у вас на партах лежат бумажные телефоны. Вам нужно написать на них о ваших впечатлениях на уроке, понравился ли вам урок или нет, что было интересно, что понравилось, какую отметку ты бы себе поставил и почему?

Оценивают результаты своей деятельности, делают выводы

Презентация

Контроль учителя за процессом самооценки.

Самоконтроль в ходе самооценки

Регулятивные: умеет сохранять учебную задачу; умеет сопоставлять результаты учебной деятельности с задачами;

умеет осуществлять оценочную деятельность;

формирование навыков самоконтроля;

умеет выстраивать монологичное высказывание;

умеет обосновывать выводы;

умеет прогнозировать дальнейшую деятельность.

Осознает уровень усвоения знаний;

развитие познавательной активности и мотивации

Предварительный просмотр:

Технологическая карта по математике

Тема урока: Метр

УМК: Школа России

Класс: 2

Тип урока: Открытие нового знания

Цель: формирование понятия о метре как единицы измерения длины

Задачи:

Обучающая:

- повторить единицы измерения длины (миллиметр, сантиметр, дециметр), соотношение между единицами измерения длины, сравнение длин;

- познакомить с новой единицей измерения длины – метр, соотношением с единицами измерения длин;

- учить измерять длину при помощи метра, сравнивать единицы измерения длины.

Развивающая:

- развивать умение пользоваться чертёжными и измерительными инструментами;

- развивать память, внимание, аккуратность;

- развивать грамотную математическую речь.

Воспитательная:

- стимулировать познавательный интерес через задачи;

- формировать мотивацию достижения успеха через соревновательные игры.

Этапы урока	Дидактические задачи этапа урока	Методы и приемы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формы	Дидактические средства, интерактивные средства обучения	Контроль, самоконтроль, взаимоконтроль.	Результат обучения
Этапы урока	Дидактические задачи этапа урока	Методы и приемы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формы	Дидактические средства, интерактивные средства обучения	Контроль, самоконтроль, взаимоконтроль.	предметный	метапредметный	личностный
Организационный момент.	Выработать на личностно-значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности, создать благоприятную и эмоциональную атмосферу.	Словесные (беседа)	Приветствует обучающихся, организует проверку готовности обучающихся к уроку. - Всем! Всем! Добрый день! Прочь с дороги нашей лень. В школу мы пришли знания добывать, Учиться думать, размышлять. - Ребята, нас попросил помочь один сказочный герой, которого зовут Карлсон. Когда он прилетал в гости к Малышу, случайно разбил окно. До прихода Фрекен Бок Карлсону нужно купить новое стекло и вставить его. Для того чтобы купить стекло, нужно знать его длину. А измерять Карлсон не умеет. -Карлсон -Поможем ему?	Приветствуют учителя; проверяют свою готовность к уроку; выполняют необходимые требования. - Да	Фронтальная	-	Контроль со стороны учителя за готовностью обучающихся к...	-	Регулятивные: волевая саморегуляция; Коммуникативные: организация сотрудничества	Смыслообразование предстоящей деятельности
Актуализация знаний	Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения новых знаний.	Словесные, наглядный, практические	Организует повторение изученного материала (названия единиц измерения длины, соотношение между единицами измерения, сравнение, измерение и построение); создаёт проблемную ситуацию, актуализирует изученный материал. -Но давайте сначала проверим свои силы. Сколько см в 1 дм? Вырази в см:1 дм, 1 дм 1 см, 2 дм, 1 дм 5 см, 1 дм 9см. 3 дм 7 см.	Выполняют задание В 1 дм 10 см 10 см, 11 см,20 см, 15 см, 19 см. 37 см.	Фронтальная, индивидуальная, парная	-	Контроль со стороны учителя за … Взаимоконтроль при организации взаимопроверки	Знать соотношение между единицами измерения длины; знать единицы измерения длины	Регулятивные: Самостоятельно дифференцирует известное и неизвестное, формулирует цель учебной задачи Познавательные: Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель Коммуникативные: Самостоятельно или с помощью учителя выражает свои мысли с достаточной полнотой и точностью, умеет выстроить диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка	С помощью учителя или самостоятельно устанавливает связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
(Относится к актуализации) Постановка проблемы	Создать проблемную ситуацию с целью выявления необходимости нового знания.	Словесные (рассказ, беседа), практические (задание)	Даёт задание измерить длину класса. Молодцы! А теперь проверим ваши навыки измерения. Работая в паре, измерьте длину своей парты. Какой измерительный прибор поможет нам в этом? - Легко ли было измерять длину стола? А почему так? Как вы думаете, как было бы быстрее измерить парту? - Именно поэтому для измерения более крупных объектов возникла новая единица измерения длины, с которой мы сегодня познакомимся.	Слушают и выполняют задание - Линейка - Нет. - Линейка слишком короткая. - Линейкой побольше.	Фронтальная, парная	Измерительные инструменты, раздаточный материал	Контроль со стороны учителя за выполнением задания; Взаимоконтроль при выполнении задания в парах по эталону и критериям оценки.	Знание соотношения единиц измерения длины.	Регулятивные: умение пользоваться измерительными инструментами; Коммуникативные: умение сотрудничать.
Целеполагание и планирование.	Организовать деятельность обучающихся по формулировке темы, цели и построению плана достижения цели.	Словесные, наглядные (иллюстрация)	Организует деятельность по формулированию новой темы. - Может быть, кто-то из вас слышал или знает более крупные единицы длины? - Подумайте, как будет называться тема сегодняшнего урока. О чем пойдет речь? - Верно, сегодня на уроке мы с вами познакомимся с новой единицей измерения – метром. Какие задачи вы поставите перед собой?	Отвечают на вопросы, формулируют тему. - Метр. - Единица измерения длины – метр. - Узнать соотношение м и см, м и дм. Научиться измерять и записывать длину разных предметов, выраженных в метрах. Познакомиться с разными новыми инструментами.	Фронтальная	-	Контроль учителя за правильной формулировкой темы	Узнать новую единицу измерения длины	Регулятивные: умение формулировать тему на основе потребности выхода из затруднения проблемы. Познавательные: интерпретация новой информации. Коммуникативные: развитие математической речи.	Осознание собственного успеха
Открытие нового знания	Организовать деятельность по открытию нового знания и получения опыта применения нового знания.	Словесные (объяснение, рассказ), наглядные (демонстрация, иллюстрирование, показ), практические (измерение)	Рассказывает о том, как появилась единица измерения длины – метр. Показывает метровую линейку, портняжную ленту и т.д. Организует практическую работу, контролирует, оценивает результаты деятельности обучающихся. - Давайте откроем 13 страницу в учебнике и прочитаем, что же такое метр. - Хорошо, молодцы. Сегодня на урок каждый из вас принёс портняжную ленту. Я попрошу каждую пару размотать одну ленту на парте. Теперь на каждой парте возьмите конверт «Модели». В них лежат модели сантиметра и дециметра. Определите соотношение метра с сантиметром и дециметром. - Назовите соотношение метра с сантиметром и дециметром. Давайте проверим, правильно ли вы соотнесли единицы измерения длин. - Молодцы! Все определили верно.	Слушают учителя, выполняют практическую работу. - Метр – это самая главная единица измерения. - 1 м = 100см 1 м = 10 дм	Фронтальная, парная	Измерительные инструменты, модели, сантиметра и дециметра.	Контроль за выполнением практической работы; соблюдением техники безопасности. Самопроверка по эталону за результатами.	Знание новой единицы измерения длины – метр, соотношения, умения применять знания при решении типовых задач.	Познавательные: умение сравнивать единицы измерения длины; развитие классификаций; умение использовать знаково-символических средств; умение устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: умение сотрудничать; умение участвовать в беседе. Регулятивные: осуществление самоконтроля выполнения техники безопасности; осуществление самопроверки при выполнении практических работ; умение сопоставлять результаты с эталоном для самопроверки.	Самоопределение, смыслообразование, ценностная ориентация. Осознание ценностей знания, доброжелательные отношения среди класса, умение принимать точку зрения другого человека, толерантность.
Первичное закрепление	Организовать применение новых знаний при решении типовых задач.	Словесные (объяснение), практические (задания)	Формулирует задание, контролирует выполнение, организует проверку результатов, оценивает (организует оценивание). - Посмотрите внимательно на доску. Что вы видите? Всё верно. Сейчас я попрошу вас в парах у себя в тетрадях решить эти задания. - После того, как выполните задания, покажите посадкой, что вы закончили. - Молодцы! Я вижу, что многие из вас уже справились с заданием. Давайте проверим, правильно ли вы решили.	Решают, выполняют задания. - Задания с пропусками. Решают задания: 1м … 100 см 1м 10 см = … 1м (>, < или =) 120 см 100 м … 100 см	П	Раздаточный материал заданий с пропусками.	Контроль со стороны учителя за выполнением задания, соблюдение правил чистописания.	Умение применять знания при решении типовых задач.	Познавательные: умение воспроизводить полученные знания; умение анализировать представленную информацию. Регулятивные: умение удерживать учебную задачу на протяжении всего урока; умение переносить учебную задачу в новые условия. Коммуникативные: организация взаимодействий; умение управлять своей реакцией, эмоциями.	Формирование устойчивой мотивации к обучению; формирование познавательного интереса через исторические данные.
Физминутка	Организовать смену вида деятельности.	Словесные (объяснение), наглядные (демонстрация, иллюстрация)	Физминутка. Потрудились – отдохнем. Встанем, глубоко вздохнем. Руки в стороны, вперед, Влево, вправо поворот. Три наклона, прямо встать, Руки вниз и вверх поднять. Руки плавно опустили, Всем улыбки подарили. Физминутка (для глаз) Глазки видят всё вокруг, Обведу я ими круг, Глазкам видеть всё дано, Где же дверь и где окно, Обведу я снова круг, Посмотрю на мир вокруг.	Слушают, повторяют, выполняют требования учителя	Ф	-	Контроль со стороны учителя за соблюдением техники безопасности; за выполнением действий.	-	Умение переключаться на другой вид деятельности; умение контролировать свои действия.	Получение положительных эмоций.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Организовать самостоятельное определение уровня усвоения новых знаний	Практические (самостоятельная работа), словесные (объяснение)	Даёт задания для самостоятельной работы, организует самопроверку или проверку в парах по эталону (взаимопроверку), делает вывод. - Сейчас вам предстоит самостоятельно каждому выполнить задания. На партах у вас лежат карточки с заданиями. Решите задания. После того, как выполните задание, покажите посадкой, что вы закончили. Теперь обратите внимание на доску и сравните ответы с доски с вашими результатами. Поднимите руки те, у кого нет ошибок. Поднимите те, у кого была 1-2 ошибки. У кого больше 2 ошибок?	Выполняют задания и проверяют по эталону, анализирует свои результаты. Решают задание: Переведите сантиметры и дециметры в метры: 120 см = 10 дм = 12 дм = 132 см = 17 дм = 135 см =	И	Раздаточный материл с самостоятельной работой	Контроль со стороны учителя за выполнением задания. Самоконтроль результатов.	Умение применять знания при решении типовых задач.	Познавательные: умение работать с различными источниками информации; развивать мыслительные операции, синтез, анализ. Регулятивные: умение сохранять учебную задачу; формирование оценочной деятельности; умение самостоятельно организовывать свою деятельность (планирование, постановка задач, контроль); умение формулировать вопросы собственных затруднений; умение формулировать вывод на основе полученных результатов.	Осознание значимости знаний, формулирование адекватной самооценки, повышение познавательной активности и мотивации.
Включение нового знания и способов действий в систему знаний и умений	Определить границы применения нового знания, используя при выполнении заданий с новыми условиями	Словесные (объяснение), практические (задание)	Объясняет задание, контролирует выполнение задания, контролирует правила санитарных норм и чистописания, проверяет результат и делает выводы (организует работу по выведению выводов) - Итак, ребята, у вас у каждого на парте лежит карточка с задачей. Решите её. Задание: После того, как от куска ткани отрезали 7 м, в нём осталось 17 м. Сколько метров ткани было в этом куске изначально? Один человек, который выполнил задание раньше всех, выходит к доске и записывает решение и ответ. После решения задачи, на слайде появляется эталон с правильным решением и ответом.	Выполняют задание, выполняют требования учителя, анализируют результаты, делают вывод.	Ф, И	Раздаточный материал с заданием, доска	Контроль со стороны учителя за соблюдением санитарных норм, чистописанием, выполнением задания. Самоконтроль результатов деятельности. Взаимоконтроль при проверке ответа у доски	Умения применять знания при решении нестандартных задач (в нестандартных условиях)	Познавательные: умение представлять информацию в различных видах; умение владеть общими приёмами решения задач; умение осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения задач. Регулятивные: соблюдение алгоритмов действий при использовании новых знаний; умение сохранять учебную задачу; формирование грамотной математической речи	Осознание значимости знаний, определение границ использования знаний (в повседневной жизни), формирование познавательной активности.
Рефлексия	Организовать самооценку обучающимися результатов своей деятельности	Словесные (беседа), наглядные (иллюстрации)	Организует самооценку результатов деятельности обучающихся на уроке, делает выводы - Итак, какую цель мы ставили перед собой на уроке? Мы достигли нашей цели? - Давайте оценим то, как мы сегодня усвоили знания. - У вас на партах у каждого лежит «свеча». - Если вы всё поняли и сегодняшняя тема не вызвала затруднений, то закрасьте самый большой огонёк. - Если же вы не до конца усвоили сегодняшнюю тему и вам ещё необходимо немного поработать над ней, то закрасьте средний огонёк. - Если же вы не поняли тему совсем, то закрасьте самый маленький огонёк.	Оценивают результаты своей деятельности.	Ф, И	Раздаточный материл в виде свечей.	Контроль учителя за процессом самооценки. Самоконтроль в ходе самооценки	-	Регулятивные: умение сохранять учебную задачу; умение сопоставлять результаты учебной деятельности с задачами; умение осуществлять оценочную деятельность; формирование навыков самоконтроля; умение выстраивать монологичное высказывание; умение обосновывать выводы; умение прогнозировать дальнейшую деятельность.	Осознание уровня усвоения знаний; развитие познавательной активности и мотивации
Домашнее задание	Организовать самостоятельное планирование деятельности при работе с учебным материалом по данной теме	Словесные (беседа), наглядные (учебник)	Формулирует и объясняет домашнее задание	Слушают и записывают, задают вопросы при необходимости	Ф	Учебник	Контроль со стороны учителя за записью домашнего задания	-	Познавательные: умение задавать вопросы по содержанию задания; умение планировать деятельность; умение правильно воспринимать информацию; сохранение внимания	Осознание уровня усвоения знаний, самоопределение в направлении деятельности.

Предварительный просмотр:

Технологическая карта по математике

Тема урока: Трёхзначные числа

УМК: Школа России, 3 кл. 2 ч.

Класс: 3

Тип урока: Открытие нового знания

Цель: формирование у обучающихся понятия об трёхзначных числах через сравнение записей однозначных и двузначных чисел.

Задачи:

Дидактические:

- актуализировать имеющиеся знания по теме нумерация;

- повторить такие понятия, как однозначные и двузначные числа;

- познакомить с понятием трехзначное число;

- учить читать и трехзначные числа, определять место трёхзначного числа в ряде натуральных чисел.

Развивающие:

- развивать память, внимание, аккуратность;

- развивать мыслительные операции;

- развивать грамотную устную и письменную математическую речь.

Воспитательные:

- стимулировать познавательный интерес через интересные факты;

- формировать мотивацию достижения успеха;

- воспитывать уважительное отношение к сверстникам.

Этапы урока	Дидактические задачи этапа урока	Методы и приемы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формы	Дидактические средства, интерактивные средства обучения	Контроль, самоконтроль, взаимоконтроль.	Результат обучения
Этапы урока	Дидактические задачи этапа урока	Методы и приемы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формы	Дидактические средства, интерактивные средства обучения	Контроль, самоконтроль, взаимоконтроль.	предметный	метапредметный	личностный
Организационный момент. Мотивационный этап.	Создать условия для возникновения потребности у обучающихся включения в учебную деятельность.	Словесные (беседа)	Фронтально создаёт благоприятную атмосферу урока, настраивает на активную познавательную деятельность. Стимулирует активную деятельность. Читает стихотворение. - Всем! Всем! Добрый день! Прочь с дороги нашей лень. В школу мы пришли знания добывать, Учиться, думать, размышлять. - Сегодня к нам на урок пришёл Ёжик. Сегодня в Лесной школе у них была новая тема, но Ёжик в ней совсем не разобрался. Он отправил нам письмо «Прошу, пожалуйста, помогите мне с …значными числами». Из-за сильного дождя половина слова растёрлось и непонятно, что же Ёжик хотел сказать. Поможем Ежику? (Да) Но для начала узнаем, что же хотел сказать Ёжик и поможем ему.	Приветствуют учителя; проверяют свою готовность к уроку, ведут диалог с учителем.	Ф	Слово учителя	Контроль со стороны учителя за готовностью обучающихся к уроку, за правильностью посадки.	-	Регулятивные: волевая саморегуляция; Коммуникативные: умение вступать в диалог.	Смыслообразование предстоящей деятельности
Актуализация знаний	Организовать актуализацию изученных понятий и способов действий, достаточных для построения новых знаний.	Словесные (беседа), практические (задание)	Организует повторение изученного материала; создаёт проблемную ситуацию, актуализирует изученный материал. - Обратим внимание на интерактивную доску. На ней представлено задание. Необходимо разделить числа по группам. - Перед тем, как начнём работать с интерактивной доской, вспомни правила работы с ней. – Молодцы! - Итак, есть желающие выполнить задание? - Алёна, выходи. Пока Алёна решает задание с доской, я предлагаю вам по описанию угадать, о каком числе я говорю. - Это однозначное число, которое следует за числом 6. Что это за число? (7) - Это двузначное число, у одного его соседа 2 десятка и 5 единиц, а у другого 2 десятка и 7 единиц. Что это за число? (26) - Молодцы! - Это однозначное число. Если к 2 прибавить 7, то мы получим одного из его соседей. А если из 10 вычесть 3, то мы получим второго соседа. Что это за число?(8) - Молодцы! Алёна, ты закончила? Проверим. - Почему к однозначным ты отнесла эти числа? К двузначным? - Проверим, правильно ли ты решила задание. - Всё верно, молодец!	Выполняют требования Выполняют задание, ведут диалог с учителем.	Ф	Интерактивная доска	Контроль со стороны учителя за выполнением задания.	Знание существенных признаков понятий однозначное и двузначное число.	Регулятивные: Самостоятельно дифференцирует известное и неизвестное, формулирует цель учебной задачи Коммуникативные: Самостоятельно или с помощью учителя выражает свои мысли с достаточной полнотой и точностью.	С помощью учителя или самостоятельно устанавливает связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
(Относится к актуализации) Постановка проблемы	Создать проблемную ситуацию с целью выявления необходимости нового знания. Анализ появления затруднения.	Словесные (беседа), практические (задание)	Создаёт проблемную ситуацию. Ведёт диалог с обучающимися. Организует работу в парах. - Ребята, обратите внимание на последнюю колону. В неё мы поместили число 256. Как вы думаете, почему? (Оно не относится ни к однозначным и не к двузначным числам) - Совершенно верно! Это число не относится ни к одной из двух первых колонок. Но как же называется это число? (Мы не знаем)	Слушают и выполняют задание. Ведут диалог с учителем. Работают в парах, обсуждают вопрос.	Ф	Интерактивная доска	Контроль со стороны учителя за выполнением задания; Взаимоконтроль при обсуждении вопроса.	Знание новой темы.	Регулятивные: Самостоятельно дифференцирует известное и неизвестное, формулирует цель учебной задачи. Коммуникативные: умение сотрудничать.
Целеполагание и планирование.	Организовать деятельность обучающихся по формулировке темы, цели и построению плана достижения цели.	Словесные (беседа)	Организует деятельность по формулированию новой темы. - Посмотрите на все эти числа. Что отличает их все между собой? (Количество цифр в записи) - Совершенно верно! Сколько мы используем цифр при записи однозначных чисел? Двузначных? А сколько мы использовали для записи вот этого (256) числа? Три цифры, умницы. Если для этого числа мы использовали три цифры, то значит в этом числе сколько знаков? (Три знака). Если мы называем однозначными те числа, в которых один знак, а двузначными те, в которых два знака, то как мы назовём числа, в которых три знака? (Трёхзначными числами) - Молодцы! Совершенно верно! - Итак, как вы думаете, какая сегодняшняя тема урока? (Трёхзначные числа) - Совершенно верно! Сегодня на уроке мы поговорим об трёхзначных числах. - А какова цель сегодняшнего урока, как вы думаете? (Научиться записывать и читать трёхзначные числа) - Молодцы, всё верно!	Отвечают на вопросы, формулируют тему.	Ф	Интерактивная доска	Контроль учителя за правильной формулировкой темы.	Знание нового понятия трёхзначное число.	Регулятивные: умение формулировать тему на основе потребности выхода из затруднения проблемы. Познавательные: интерпретация новой информации. Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель Коммуникативные: развитие математической речи.	Осознание собственного успеха
Открытие нового знания	Организовать деятельность по открытию нового понятия двузначного числа, его места значения в ряде натуральных чисел.	Словесные (объяснение, рассказ), наглядные (демонстрация), практические (задание)	Объясняет новые понятия двузначного и однозначного числа. Рассказывает интересный факт о цифрах «3» и «11». Организует практическую работу, контролирует, оценивает результаты деятельности обучающихся. - Откроем учебник на странице 43. - Посмотрите рисунок, и скажите названия чисел? Какие они? они трёхзначные. Сколько цифр потребуется для записи таких чисел что означает каждая цифра? (в записи числа на первом месте справа стоят единицы, на втором месте справа – десятки, на третьем месте справа – сотни), таким образом запись этого числа выглядит так… (123) - Сколько сотен в числе 123? (1 сотня) сколько десятков? (2 дес.) сколько единиц? (3 ед.) Посмотрите следующие числа - Сколько сотен числе 520? ( 5 сот.) десятков? (2 дес.) единиц? (0 ед.) Но разряд единиц отсутствует, что нужно сделать, чтобы показать что разряд единиц есть? (на месте единиц вписать 0) - Прочитайте модель второго числа. (302) в нём 3с. 2ед., оно трёхзначное. Сколько цифр потребуется для записи этого числа? Но разряд десятков отсутствует. Ваши предположения, что нужно сделать, чтобы показать, что это трёхзначное число, но разряд десятков отсутствует? (предположение детей – записать на месте отсутствующего разряда 0). - Сколько сотен в числе 302? (3 сот.), десятков? (0 дес.), единиц? (2 ед.). А что обозначают нули в записи? ( в числе 302 десятков 0). - Давайте выполним №1. Сколько всего палочек взяли, если: 1. 2 пучка по 100 палочек, 4 пучка по 10 палочек, и 5 палочек. 2* 100 = 200 4 * 10 = 40 200 + 40 + 5 = 245 палочек. 2. 5 пучков по 100 палочек и 7 палочек. Сколько всего будет палочек? (5 * 100 + 7= 507 палочек). - Посмотрите №2. - Ребята, кто желает у доски выложить числа 236, 305, 800 из палочек? Как будем выкладывать? Сколько сотен в числе 236? Десятков? Единиц? (2 сотни, 3 десятка, 6 единиц). - Сколько сотен, десятков и единиц в числе 305? (3 сотни, 0 десятков, 5 единиц). - Сколько сотен, десятков, единиц в числе 800? ( 8 сотен, 0 десятков, 0 единиц). - Выполним №3. - Какие числа получатся? (640, 108).	Слушают учителя, выполняют работу с учебником. Проверяют работы друг у друга.	Ф И	Учебник, презентация	Контроль за выполнением практической работы. Взаимопроверки по эталону за результатами.	Знание нового понятия трёхзначного числа.	Познавательные: умение сравнивать однозначные и двузначные числа; умение записывать однозначные и двузначные числа; умение устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: умение сотрудничать; умение участвовать в беседе. Регулятивные: осуществление взаимопроверки при выполнении практических работ; умение сопоставлять результаты с эталоном для взаимопроверки.	Самоопределение, смыслообразование, ценностная ориентация. Осознание ценностей знания, доброжелательные отношения среди класса, умение принимать точку зрения другого человека, толерантность.
Первичное закрепление	Организовать применение новых знаний во время Математической игры.	Словесные (объяснение, опрос)	Формулирует задание, контролирует выполнение, организует проверку результатов, оценивает (организует оценивание). - Сейчас я предлагаю вам поработать в парах. Вспомним правила работы в парах. - У вас на партах лежит карточка с заданием. Если у вас появятся вопросы во время выполнения заданий, то поднимите руку. ЗАДАНИЕ: Цифрами запишите числа: триста двадцать восемь, четыреста, семьсот шесть. - Вы все большие молодцы!	Выполняют требования учителя, отвечают на вопросы.	Ф П	Презентация	Контроль со стороны учителя за выполнением задания, соблюдение правил чистописания.	Умение применять знания при решении типовых задач.	Познавательные: умение воспроизводить полученные знания; умение анализировать представленную информацию. Регулятивные: умение удерживать учебную задачу на протяжении всего урока; умение переносить учебную задачу в новые условия. Коммуникативные: организация взаимодействий; умение управлять своей реакцией, эмоциями.	Формирование устойчивой мотивации к обучению; формирование познавательного интереса через исторические данные.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Организовать самостоятельное определение уровня усвоения новых знаний	Практические (самостоятельная работа), словесные (объяснение)	Даёт задания для самостоятельной работы, организует самопроверку, делает вывод. - Сейчас вам предстоит самостоятельно каждому выполнить задания. На партах у вас лежат карточки под номером 1 с заданиями. Решите задания. После того, как выполните задание, покажите посадкой, что вы закончили. 1.Заполни пропуски: 452=___с.___д.___ед. 608=___с.___д.___ед. 9с.0д.0ед.=____ 1с.1д.1ед.=____ 2.Запиши цифрами числа: двести тридцать два ____ четыреста восемь ____ триста ____ тысяча ____ 3.Продолжи ряд чисел до 402. 393,394,395, ____________________________________ 4. Сравни числа. Запиши знак > или< 500 900 138 801 420 402 1000 777 5* Дано число 408 . Составь трёхзначные числа, записанные теме же цифрами._________________________________________ - Если вы выполнили задание, то покажите посадкой. Проверим по эталону.	Выполняют задания и проверяют по эталону, анализируют свои результаты.	И	Раздаточный материл с самостоятельной работой, эталон	Контроль со стороны учителя за выполнением задания. Самоконтроль результатов.	Умение применять знания на практике.	Познавательные: умение работать с различными источниками информации; развивать мыслительные операции, синтез, анализ. Регулятивные: умение сохранять учебную задачу; формирование оценочной деятельности; умение самостоятельно организовывать свою деятельность (планирование, постановка задач, контроль); умение формулировать вопросы собственных затруднений; умение формулировать вывод на основе полученных результатов.	Осознание значимости знаний, формулирование адекватной самооценки, повышение познавательной активности и мотивации.
Рефлексия	Организовать самооценку обучающимися результатов своей деятельности	Словесные (беседа), наглядные (иллюстрации)	Организует самооценку результатов деятельности обучающихся на уроке, делает выводы - Итак, какую цель мы ставили перед собой на уроке? Мы достигли нашей цели? - Давайте оценим то, как мы сегодня усвоили знания. - На доске представлено «Дерево творчества». У вас у каждого на партах лежит яблочко, цветочек, зеленый и жёлтый листочек. - Если урок был полезен для вас, вы всё поняли, то прикрепите яблочек с деревцу. - Если урок был полезен, но у вас не всё получилось, то прикрепите цветочек. - Если вам не всё было понятно, не всё получилось, но вы сильно старались на уроке, то прикрепите зелёный листочек. - Если вы не поняли ничего, ни с чем не справились, то прикрепите жёлтый листочек. - Хорошо, я рада, что на нашем дереве нет ни одного жёлтого листочка. - В начале урока у нас было письмо от Ёжика, в котором он просил помочь ему с новой темой. Вы все сегодня хорошо потрудились, я очень рада, что все активно участвовали на уроке. И все вы сможете объяснить Ёжику новую тему. Спасибо за урок.	Оценивают результаты своей деятельности.	Ф, И	Раздаточный материл в виде свечей.	Контроль учителя за процессом самооценки. Самоконтроль в ходе самооценки	-	Регулятивные: умение сохранять учебную задачу; умение сопоставлять результаты учебной деятельности с задачами; умение осуществлять оценочную деятельность; формирование навыков самоконтроля; умение выстраивать монологичное высказывание; умение обосновывать выводы; умение прогнозировать дальнейшую деятельность.	Осознание уровня усвоения знаний; развитие познавательной активности и мотивации

Предварительный просмотр:

Разрешаю________________

Допускаю________________

Оценка за урок: _____________

Технологическая карта урока математики.

ОУ: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов»

УМК: «Школа России»

Класс: 4 «А»

Студент: Мамедова Анастасия Сергеевна

Группа: 42Б

Специальность: 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»

Дата: 30.11.22

Консультация методиста________________

Консультация учителя__________________

Технологическая карта урока математики

ФИО: Мамедова Анастасия Сергеевна

Тема урока: Сложение и вычитание величин. Решение задач

Класс: 4

Тип урока: Закрепление знаний

УМК: Школа России, 4 кл. 1 ч.

Цель: повторение и закрепление знаний и умений решать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц в косвенной форме посредством решения задач.

Задачи:

Дидактические:

- закрепить знания и умения решать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, выраженных в косвенной форме;

- закрепить умение выполнять вычисления с именованными числами ;

- совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки, умения решать уравнения.

Развивающие:

- развивать память, внимание, аккуратность;

- развивать мыслительные операции: анализ, память, внимание;

- развивать грамотную устную и письменную математическую речь.

Воспитательные:

- воспитывать уважительное отношение к сверстникам;

- стимулировать познавательный интерес к математике через решение задач;

- прививать познавательный интерес к урокам математики через решение задач.

Этапы урока	Дидактические задачи этапа урока	Методы и приемы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формы	Дидактические средства	Контроль, самоконтроль, взаимоконтроль	Результат обучения
Этапы урока	Дидактические задачи этапа урока	Методы и приемы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формы	Дидактические средства	Контроль, самоконтроль, взаимоконтроль	предметный	метапредметный	личностный
Организационно – мотивационный	Выработать на личностном уровне внутреннюю готовность, выполнение нормативных требований учебной деятельности. Создание эмоциональной атмосферы.	Словесные (беседа)	Фронтально создаёт благоприятную атмосферу урока, настраивает на активную познавательную деятельность. Стимулирует активную деятельность. Читает стихотворение. - Будь внимателен, дружок, Начинаем мы урок. Предстоит тебе опять Решать, отгадывать, считать. - Ребята, не забываем о правилах посадки. Коля, какие правила посадки ты знаешь? - Хорошо, молодец. Откройте тетради. Отступите от последней работы 4 клеточки, в 5 начинайте писать. Запишите дату, классная работа. Обращайте внимание на точки в конце предложения. - Ребята, посмотрите на слайд. Денис, прочитай громко и чётко, что написано. - Ребята, как вы понимаете эти строки? - Если вы хотите научиться решать задачи, то не нужно бояться их начинать решать. И эти строки будут девизом нашего сегодняшнего урока.	Приветствуют учителя; проверяют свою готовность к уроку, ведут диалог с учителем. - Спину держать прямо, локти лежат на столе, между грудью и партой проходит кулачок, тетрадь лежит с наклоном. - «Если вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их».	Ф	Слово учителя	Контроль со стороны учителя за готовностью обучающихся к уроку, за правильностью посадки.	-	Регулятивные: Организует рабочее место, принимает условия учебной деятельности. Коммуникативные: Сотрудничает с учителем и сверстниками.	Принимает статус ученика.
Актуализация знаний	Актуализировать изученные понятия и способов достаточных для построения новых знаний.	Словесные (беседа), практические (задание)	Организует повторение изученного материала. 1. Индивидуальная работа у доски (У доски работают два ученика). - Вычисли: 1) 5м 80см – 4м 20см; 5кг 200г – 1кг 300г. 2) 23кг 500г – 6кг 300г; 7м 60см – 2м 80см. 2. Математический диктант 1) Сколько раз по 20 содержится в числе 1000? 2) Найдите сумму чисел 560 и 240. 3) Найдите разность чисел 270 и 90. 4) Выразите в километрах 72 000м. 5) Выразите в килограммах 15т. 6) Выразите в минутах 7ч. (Взаимопроверка, взаимооценка. Далее проверка индивидуальной работы у доски)	Выполняют требования учителя. Решают примеры, ведут диалог с учителем. 1) 50 2) 800 3) 180 4) 72 км 5) 15 000 кг 6) 420 мин	Ф	Презентация	Контроль со стороны учителя за выполнением задания.	Знает устный счёт в пределах 1000. Умеет проводить устные вычисления над величинами.	Регулятивные: Самостоятельно дифференцирует известное и неизвестное, формулирует цель учебной задачи Коммуникативные: Самостоятельно или с помощью учителя выражает свои мысли с достаточной полнотой и точностью.	С помощью учителя или самостоятельно устанавливает связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Целеполагание	Организовать деятельность по формулировке темы, цели и построение плана достижения цели.	Словесные (беседа), практические (задание), наглядные (показ)	Организует деятельность по формулированию новой темы. (Работа с раздаточным материалом. Один ученик работает у доски, остальные – на местах) - Положите круги и треугольники так, чтобы кругов было 8, и их было на 2 больше, чем треугольников. - Сколько вы положили треугольников? - Как вы узнали? - Почему вы вычитали, ведь в задаче сказано «на 2 больше?» - Положите синие и красные треугольники так, чтобы красных треугольников было 5 и их было на 4 меньше, чем синих. - Сколько вы положили синих треугольников? - Как вы узнали? - Ребята, мы с вами только что решали задачи. Какие? Что мы делали с треугольниками и кругами? - Совершенно верно! Как вы думаете, чему мы будем сегодня учиться? Сформулируйте цель урока. - Верно. Мы будем учиться решать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Но мы будем не просто решать задачи, а с величинами. И тема нашего урока будет звучать так «Сложение и вычитание величин. Решение задач»	Отвечают на вопросы, формулируют тему. - 6 - 8-2=6 - Кругов больше на 2, значит, треугольников меньше на 2 - 9 - Если красных треугольников меньше на 4, то синих больше на 4: 5+4=9 - Уменьшали и увеличивали на несколько раз, единиц. - Научиться решать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.	Ф	Презентация, раздаточный материал в виде кругов и треугольников.	Контроль учителя за правильной формулировкой темы.	-	Регулятивные: умеет формулировать тему на основе потребности выхода из затруднения проблемы. Познавательные: интерпретация новой информации. Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель Коммуникативные: развитие математической речи.	Осознание собственного успеха
Закрепление во внешней речи	Организовать деятельность по открытию нового понятия и получения опыта применения нового понятия.	Словесные (объяснение), наглядные (демонстрация), практические (задание)	Работа по учебник № 319 (с.68). - Прочитайте про себя 1 задачу. Коля, прочитай вопрос задачи. Костя, прочитай условие задачи. - О чем идет речь в задаче? (О домах) О каких домах идёт речь? (Нашем и соседнем) - Что известно о нашем доме? (В нем 9 этажей). - Известно ли нам, сколько этажей было в соседнем доме? (Нет). - Нет, но что нам известно? (Что в соседнем доме на 3 этажа больше, чем в нашем). - Что нужно узнать в задаче? (Сколько этажей в соседнем доме). - Обозначим это. Составим краткую запись: Наш дом – 9 эт. Соседний дом - ?, на 3 эт. > - Посмотрите на краткую запись и объясните, что показывает каждое число, повторите вопрос задачи. - Пожалуйста, Маша, объясни. Что обозначает число 9? (Количество этажей в нашем доме) Что обозначает число 3? (На сколько этажей в соседнем доме больше, чем в нашем). - Саша, в соседнем доме больше или меньше этажей, чем в нашем? (Больше на 3 этажа). Значит, каким действием решается задача? (Сложением). Выйди, запиши решение. Остальные у себя в тетрадях. Решение: 9+3=12 (эт.) - Запиши ответ. - Если у вас получился такой же ответ, поднимите правую руку. Ответ: в соседнем доме 12 этажей. - Прочитайте про себя 2 задачу. Саша, прочитай вопрос задачи. Маша, прочитай условие задачи. - В этой задаче тоже идёт речь о домах и этажах. Но чем она отличается от прошлой задачи? - Что известно в этой задаче, Ирина? (В соседнем доме 12 этажей. В нём на 3 этажа больше, чем в нашем). - Известно ли, сколько этажей в нашем доме? (Нет) - Обозначим это. Составим краткую запись: Наш дом - ? Соседний дом – 12 эт., на 3 эт.> - Посмотрите на краткую запись и объясните, что показывает каждое число, повторите вопрос задачи. - Пожалуйста, Лена, объясни. Что обозначает число 12? (Количество этажей в соседнем доме) Что обозначает число 3? (На сколько этажей в соседнем доме больше, чем в нашем) - Саша, в нашем доме больше или меньше этажей, чем в соседнем? (Если в соседнем доме на 3 этажа больше, чем в нашем, значит, в нашем на 3 меньше, чем в соседнем). Значит, каким действием решается задача? (Вычитанием). Арина, выйди, запиши решение. Остальные в тетрадях у себя записывают. Решение: 12-3=9 (эт.) - Запиши ответ. - Если у вас получился такой же ответ, поднимите правую руку. Ответ: в нашем доме 9 этажей. Работа по учебнику № 320 (с.68) - Сейчас я предлагаю самостоятельно решить задачи: вариант 1 – задача 1, вариант 2 – задача 2. Вам необходимо выполнить краткую запись, решение задачи и ответ. Даю вам 3-5 минут. - Проверяем, что у вас должно получиться (На доске/слайде представлен эталон с краткой записью, решением и ответом). - Поставьте на полях рядом с задачей «+», если у вас правильно записана краткая запись, решение и ответ. Если же были допущены ошибки в записи краткой записи, решении или ответе, поставьте «-». Поднимите руки те, у кого «+». - Разберем задачи. Начнем с первой. - Прочитайте первую задачу. - Паша, прочитай условие. Маша, прочитай вопрос задачи. - О чём говорится в задаче? (О брате и сестре) - Что известно о брате? (Ему 17 лет и он младше сестры на 3 года). - Известен ли возраст сестры? (Нет) - Обозначали это. Составили краткую запись. Она должна выглядеть следующим образом: Брат – 17 лет, на 3 года < Сестра – ? лет - Пожалуйста, Настя, объясни, что обозначает число 17? (Возраст брата). Что обозначает число 3? (На сколько брат младше сестры). - Женя, возраст сестры больше или меньше, чем у брата? (Если брат младше сестры на 3 года, значит, сестра старше на 3 года брата). - Значит, Алёна, каким действием решается задача? (Сложением). - Совершенно верно. И в ответе получиться должно, что сестре 20 лет. - Теперь проверим вторую задачу. - Прочитайте задачу. - Саша, прочитай условие. Арина, прочитай вопрос задачи. - О чём говорится в задаче? (О папе и маме) - Что известно о папе? (Ему 35 лет и он старше мамы на 3 года). - Известен ли возраст мамы? (Нет) - Обозначали это. Составили краткую запись. Она должна выглядеть следующим образом: Папа – 35 лет, на 3 года > Мама – ? лет - Пожалуйста, Яна, объясни, что обозначает число 35? (Возраст папы). Что обозначает число 3? (На сколько папа старше мамы). - Катя, возраст мамы больше или меньше, чем у папы? (Если папа старше мамы на 3 года, значит, мама младше на 3 года папу). - Значит, Даша, каким действием решается задача? (Вычитанием). - Совершенно верно. И в ответе получиться должно, что маме 32 года.	Слушают учителя, выполняют работу с учебником. Проверяют работы друг у друга.	Ф И	Объяснение учителя, учебник, презентация	Контроль за выполнением практической работы. Взаимопроверки по эталону за результатами.	Умеет складывать и вычитать величины, решать задачи сними.	Познавательные: умеет устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: умеет сотрудничать; умеет участвовать в беседе. Регулятивные: осуществление взаимопроверки при выполнении практических работ; умеет сопоставлять результаты с эталоном для взаимопроверки.	Осознание ценностей знания, доброжелательные отношения среди класса, умение принимать точку зрения другого человека, толерантность.
Физическая минутка	Организовать смену вида деятельности.	Словесные (объяснение), наглядные (демонстрация)	Показывает и объясняет правила упражнения, контролирует соблюдение техники безопасности. - Ребята, вы устали? - Тогда немного отдохнем, сейчас я буду показывать вам движения, а вы повторяйте за мной. Встаем так, чтобы не мешать друг друга. - О чём поют воробушки (Шаги на месте) В последний день зимы? (Руки в стороны, на пояс) Мы выжили! (Хлопки в ладоши) Мы дожили! (Прыжки на месте) Мы живы! Живы мы! (Шаги на месте)	Слушают, повторяют, выполняют требования учителя	Ф	Объяснение учителя.	Контроль со стороны учителя за соблюдением техники безопасности; за выполнением действий.	-	Умеет переключаться на другой вид деятельности; Умеет контролировать свои действия.	Получает положительные эмоции.
Включение изученного в систему знаний и умений	Определить границы применения нового знания, используя при выполнении заданий с новыми условиями	Словесные (объяснение), практические (задание)	Объясняет задание, контролирует выполнение задания, контролирует правила санитарных норм и чистописания, проверяет результат. 1. Работа по учебнику № 321, №322 (с. 68) - Сейчас я предлагаю вам поработать самостоятельно. Обратите внимание, у вас на партах лежит алгоритм выполнения задания. Посмотрите, всё ли вам понятно. Поднимите руку, если кому-то не понятно. - Хорошо. Вам необходимо по образцу выполнить задание. У друг друга не списываем, работаем самостоятельно. Не забываем о правилах посадки, пишем красиво и чисто. Вариант 1 – первый столбик, вариант 2 – второй столбик. После того, как выполните 321 задание, решаете по вариантам номер 322. Также 1 вариант – 1 задача, 2 вариант – 2 задача. Алгоритм: 1) Записываем выражение: 124м 75см + 39м 85см = 2) Выражаем в одну единицу измерения значения величин: 124м 75см = 12475см 39м 85см = 3985см 3) Выполняем действие столбиком: 12475 + 3985 16460 4) Получившийся ответ выражаем в изначальное значение величины: 16460см = 164м 60см - Кто закончил выполнять задание, покажите посадкой. Эталон для 1 варианта: №321: Вычисления Первый: 35км 820м + 7км 900м = 27км 920м 35км 820м = 35820 м 7км 900м = 7900 м 35820 - 7900 27920 27920м = 27м 920м Второй: 1ч 26мин + 2ч 34мин = 4 ч 1ч 26мин = 86 мин 2ч 34мин = 154 мин 154 + 86 240 240 мин = 4 ч №322: Задача Картофель – 356 т, на 231т> Свёкла – ? Решение: 356-231=125 (т) Ответ: в хозяйстве собрали 125 тонн свёклы. Эталон для 2 варианта: №321: Вычисления Первый: 2ч 30мин - 55мин = 1ч 35мин 2ч 30мин = 150 мин 150 - 55 95 95 мин = 1ч 35мин Второй: 13т 250кг + 820кг = 14т 070кг 13т 250кг = 13250 кг 13250 + 820 14070 14070 кг = 14т 070кг №322: Задача Морковь – 7800 ц Свёкла – ?, на 1250 ц > Решение: 7800+1250=9050 (ц) Ответ: в хозяйстве собрали 9050 ц свеклы. - Почему 1 задача решается сложением, а 2 задача – вычитанием? (1 задача на увеличение числа на несколько единиц, а 2 задача уменьшение числа на несколько единиц)	Выполняют задание, выполняют требования учителя, анализируют результаты, делают вывод.	Ф, И	Презентация, учебник	Контроль со стороны учителя за соблюдением санитарных норм, выполнением задания. Контроль со стороны учителя за выполнением самостоятельной работы. Самоконтроль результатов деятельности.	Умеет применять знания при решении типовым задач	Познавательные: умеет осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения задания. Регулятивные: соблюдает алгоритм действий при использовании новых знаний; умеет сохранять учебную задачу.	Осознаёт значимость знаний, определяет границы использования знаний (в повседневной жизни), формирование познавательной активности.
Рефлексия	Организовать самооценку обучающимися результатов своей деятельности	Словесные (беседа), наглядные (иллюстрации)	Организует самооценку результатов деятельности обучающихся на уроке, делает выводы - Ребята, вернемся к тому, с чего мы начали урок, с девиза: «Если вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их». - Какую цель мы ставили на уроке? - Мы достигли нашей цели? - С каким видом задач вы познакомились сегодня на уроке?	Оценивают результаты своей деятельности.	Ф	-	Контроль учителя за процессом самооценки. Самоконтроль в ходе самооценки	-	Регулятивные: умеет сохранять учебную задачу; умеет сопоставлять результаты учебной деятельности с задачами; умеет осуществлять оценочную деятельность; умеет выстраивать монологичное высказывание; умеет обосновывать выводы.	Осознает уровень усвоения знаний; развитие познавательной активности и мотивации
Домашнее задание	Организовать самостоятельное планирование деятельности при работе с учебным материалом по данной теме.	Словесные (объяснение)	Формулирует и объясняет домашнее задание. - Ребята, откройте дневники, запишите домашнее задание. Учебник № 323, 324 (с. 68)	Слушают и записывают, задают вопросы при необходимости.	Ф	-	Контроль со стороны учителя за записью домашнего задания.	-	Познавательные: умеет задавать вопросы по содержанию задания; умеет планировать деятельность; умеет правильно воспринимать информацию; умеет сохранять внимания.	Осознаёт уровень усвоения знаний, самоопределение в направлении деятельности.

Предварительный просмотр:

Технологическая карта фрагмента урока

Тема урока: «Звёздное небо»

Класс: 2

Тип урока: Открытие нового знания

Цель урока: формирование умения находить созвездия и различать их; ознакомление со знаками зодиака.

Задачи урока:

Дидактические:

- организовать деятельность обучающихся для изучения новой темы;

- познакомить обучающихся с некоторыми созвездиями и знаками зодиака.

Развивающая:

- развивать речевую деятельность;

- развивать воображение;

Воспитательная:

- воспитывать нравственные качества;

Этапы урока	Дидактические задачи этапа урока	Методы и приемы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формы	Дидактические средства, интерактивные средства обучения	Формы контроля, взаимоконтроля, самоконтроля	Результат обучения
Этапы урока	Дидактические задачи этапа урока	Методы и приемы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формы	Дидактические средства, интерактивные средства обучения	Формы контроля, взаимоконтроля, самоконтроля	предметный	метапредметный	личностный
Организационный момент Мотивационный этап	Подготовить учащихся к работе на уроке, мотивировать на открытие нового знания чисел имени прилагательного.	Словесный (беседа)	Приветствует обучающихся, проверяет готовность обучающихся к уроку. - Здравствуйте, дети! Посмотрите, всё ли у вас готово к уроку. Хорошо. Повернитесь друг другу и улыбнитесь, передайте теплоту своего сердца. А сейчас посмотрите на меня, подарите и мне свои улыбки. Спасибо, а сейчас тихонечко сели. Я желаю вам успешной работы на уроке.	Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку.	Фронтальная работа.	-	Контроль учителя за внимательностью учеников.	-	-	Формировать положительное отношение к учебе; - определять общие правила поведения.
Актуализация знаний	Актуализировать прежние знания, навыки и умения, которые тесно связаны с предстоящей изучаемой новой темой и тем самым подготовить учащихся к изучению новой темы и к работе на уроке.	Словесный (беседа)	Актуализирует знания обучающихся, создает эмоциональный настрой на повторение пройденного материала. – Ребята, сегодня мы будем говорить о чём – то очень интересном. А о чём, вы узнаете, отгадав загадки. Выше леса, выше гор Расстилается ковёр. Он всегда, всегда раскинут Над тобой и надо мной, То он серый, то он синий, То он ярко-голубой. Белые цветочки вечером на небе расцветают, А утром увядают. ... – Ну, что ребята догадались, о чём мы сегодня будем говорить?	Дети слушают учителя, выполняют задание.	Фронтальная	-	Контроль учителя за эмоциональным настроем учеников и усвоением пройденного материала.	Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи	Регулятивные - высказывать свое предположение на основе учебного материала; - отличать правильно выполненное задание от неверного; Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности.	- развивать мотивы учебной деятельности; - формировать личностный смысл учения.
Целеполагание и планирование.	Осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.	Словесный (беседа)	Просит открыть учебник на 40 странице, прочитать тему урока. Спрашивает у обучающихся, какие цели и задачи они поставят перед собой на уроке. – Сегодня мы с вами поговорим о звездном небе. Откройте учебник на стр. 40 и прочитайте тему урока. - Какие цели и задачи поставим перед собой? - Для того, чтоб урок был нескучным, мы отправимся в космическое путешествие.	Открывают учебники, читают тему урока. Слушаю учителя, отвечают на вопросы.	Фронтальная	Учебник	Контролирует правильность постановки цели и задачи обучающимися; контроль учителя за работой учеников с учебником..	Освоение доступных способов изучения космоса и общества	Регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - понимать учебные задачи. Познавательные: - развивать умение самостоятельно формулировать познавательную цель - ориентироваться в учебнике; - находить ответы на вопросы в тексте. Коммуникативные: - учитывать разные мнения, сотрудничество с одноклассниками.	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
Открытие нового знания	Получить новые знания по теме.	Словесный (рассказ)	Рассказывает небольшую предысторию о созвездиях и зодиаках. - Какую звезду можно видеть на небе днём? Что такое Солнце? - Ребята, вы, верно определили природу солнца. Солнце – это звезда. А скажите мне, как вы понимаете, что такое звёзды? Звезды – это огромные пылающие газовые шары. Многие из них гораздо больше Солнца. В какое время суток можем видеть остальные звёзды?	Слушают учителя.	Фронтальная работа	-	Контроль учителя за внимательностью учеников	Ознакомление с новой темой урока.	Регулятивные: - высказывать свое предположение на основе учебного материала; - понимать учебные задачи. Познавательные: - читать вслух и про себя тексты учебника, словаря; понимать прочитанное; - отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог	Формирование этических потребностей, ценностей и чувств.
Первичное закрепление	Анализировать определение, обсудить допущенные ошибки и откорректировать их.	Словесный (рассказ), наглядный (учбеник).	Даёт определение словам «созвездие» и «зодиак». В учебнике на 40 странице предлагает рассмотреть рисунок с созвездиями и найти знакомые из них. После этого рассказывает про несколько созвездий. - Что такое созвездия? Прочитайте текст, с. 41 - Какие созвездия вам известны? (Большая медведица, Малая медведица) - Покажите Большую медведицу в учебнике на странице 40. - На что они похожи, если их звезды соединить линиями? (На ковши) Вот Медведица Большая Кашу звёздную мешает Большим ковшом В котле большом. А рядом тускло светится Малая Медведица. Маленьким ковшичком Собирает крошечки. (Г.Сапгир) - Что напоминали людям созвездия?	Слушают учителя, записывают определения, выполняют задание.	Фронтальная	Учебник	Контроль учителя за работой учеников с учебником.	Ознакомление с новыми понятиями, созвездиями.	Коммуникативные: - формировать умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - учитывать разные мнения, сотрудничество с одноклассниками; - развивать умения кратко излагать свои мысли устно. Регулятивные: - формирование умения самооценки; - осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль. - оценивать выполнение своего задания. Познавательные: - обобщать полученные знания.	Формировать умения работы в парах; - ценить и принимать базовые ценности.
Физминутка	Снять усталость и напряжение; внести эмоциональный заряд.	Игровой	Физминутка На ракете мы летим (руки вверх домиком), В невесомости парим (наклоны в стороны). Смотрим все в иллюминатор (руки ко лбу), Ищем для посадки кратер (повороты влево, вправо). Вдруг пошёл метеоритный Дождь космический магнитный (резко машем кулаками в стороны). Мы на кнопку нажимаем (имитация нажимания пальцами на кнопки) И ракету запускаем (присели). Повреждений вроде нет (руки на пояс, поворот туловища), Мы выходим на планету (маршируем)! Физминутка (для глаз) Глазки видят всё вокруг, Обведу я ими круг, Глазкам видеть всё дано, Где же дверь и где окно, Обведу я снова круг, Посмотрю на мир вокруг.	Повторяют за учителем	Фронтальная	-	Контроль за правильностью выполнения физических упражнений и за безопасностью учеников.	-	-	-
Работа в парах/группах	Провести работу на закрепление, организовать взаимопроверку.	Наглядный (учебник)	Раздаются карточки с заданием, в котором нужно соединить звёзды, чтоб получились созвездия. Работа проходит в парах. - Сейчас я предлагаю вам поработать в парах. Я раздам карточки, на которых вам предстоит соединить звёздочки так, чтоб получились созвездия.	Выполняют работу.	Парная работа	Раздаточный материал	Контроль правильной посадки при выполнении задания; взаимоконтроль обучающихся при работе в парах.	Сформировать умения правильно определять, составлять созвездия.	Коммуникативные: - формировать умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - учитывать разные мнения, сотрудничество с одноклассниками; - развивать умения кратко излагать свои мысли устно. Регулятивные: - формирование умения самооценки; - осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль. - оценивать выполнение своего задания. Познавательные: - обобщать полученные знания.	Формировать умения работы в парах.
Рефлексия	Помочь обучающимся сформулировать выводы по изученному материалу	Словесный (беседа)	Предлагает на «лестнице знаний» прикрепить смайлик в зависимости от того, как хорошо они усвоили материал. После этого задают домашнее задание.	Оценивают свою работу на уроке, записывают домашнее задание.	Фронтальная	Раздаточный материал: смайлики двух видов (грустный и весёлый)	Контроль учителя за самооцениванием обучающихся.	-	Регулятивные: - осуществлять самоконтроль; - формирование умения самооценки. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Формировать чувство самоуважения у учеников.

Предварительный просмотр:

Технологическая карта фрагмента урока окружающего мира

Тема урока: «Славные символы России»

Класс: 4

Тип урока: Открытие нового знания

УМК: Школа России, Плешаков, 4 класс 2ч.

Цель урока: формирование у обучающихся представления о символах России посредством создания мини-проектов.

Задачи урока:

Дидактические:

- актуализировать имеющиеся знания о Родине;

- сформировать знания об особенностях каждого символа;

- познакомить с понятиями «герб», «флаг» и «гимн»;

- учить находить связь между символами.

Развивающая:

- развивать культуру речи;

- развивать умение выполнять инструкции учителя;

- развивать умение организовывать продуктивные взаимодействия через создание мини-проектов.

Воспитывающие:

- воспитывать коммуникативную культуру обучающихся, самостоятельность, дисциплинированность;

- прививать познавательный интерес к урокам окружающего мира через использование интересных фактов о символах России;

- воспитывать уважительное отношение к учителю и сверстникам.

Этапы урока	Образовательные задачи этапа урока	Методы и приемы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формы организации	Дидактические средства, интерактивные средства обучения	Формы контроля, взаимоконтроля, самоконтроля	Результат обучения
Этапы урока	Образовательные задачи этапа урока	Методы и приемы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формы организации	Дидактические средства, интерактивные средства обучения	Формы контроля, взаимоконтроля, самоконтроля	предметный	метапредметный	личностный
Организационный момент Мотивационный этап	Организовать актуализацию к требованиям обучающихся со стороны учебной деятельности и создать благоприятную и эмоциональную обстановку.	Словесные (стих беседа)	Проверка готовности к уроку, эмоциональный настрой на урок. - Здравствуйте, дети. Вы сегодня все очень красивые, умные, весёлые. Кремлёвские звёзды Над нами горят, Повсюду доходит их свет! Хорошая Родина есть у ребят, И лучше той Родины Нет! - Сегодня на уроке я желаю вам оставаться позитивными, красивыми и умными.	Слушают учителя, приветствуют его, выполняют требования учителя.	Ф	Слово учителя	Контроль учителя за подготовкой обучающихся к уроку	-	Р: Организует рабочее место, принимает условия учебной деятельности. К: Уметь сотрудничать с учителем и сверстниками.	Принимает статус ученика.
Актуализация имеющихся знаний и способов действий	Актуализировать имеющиеся знания и способы действий, достаточных для построения новых знаний.	Словесные (объяснение), наглядные (иллюстрации)	Организует фронтальную работу, контроль полученных результатов. - Ребята, скажите, о чём стих, который я прочитала? (О Родине) - Совершенно верно. А что мы с вами знаем о нашей Родине? (Наша Родина – Россия) - Хорошо. А кто является главой нашего государства? (Президент) - Молодцы! А как зовут нашего президента? (Владимир Владимирович Путин) - Хорошо.	Выполняют задание, фиксируют результаты в тетради. Демонстрируют свои знания.	Ф	Слово учителя	Контроль учителя за правильностью ответов.	Знает о своей стране.	Регулятивные: Самостоятельно дифференцирует известное и неизвестное. Умеет ориентироваться в системе знаний. Познавательные: Умеет работать с информацией, представленной в разных формах. Коммуникативные: Самостоятельно или с помощью учителя выражает свои мысли с достаточной полнотой и точностью, умеет выстроить диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	Активизирует познавательный интерес. Интересуется в приобретении обогащении знаний. Проявляет уважительное отношение к одноклассникам. Осознаёт значимость своих знаний.
Постановка проблемы.	Создать проблемную ситуацию с целью выявления необходимости нового знания.	Словесные (объяснение, вопросы).	Создаёт проблемную ситуацию. - А что отличает каждую страну между собой? (Флаг, герб, гимн) - Ребята, обратите внимание на слайд. Что на нём изображено? (флаги России и Кореи и их гербы) - Молодцы, правильно. А можете ли вы сказать, почему у нашей страны другой флаг и герб? (нет) - Они разные потому, что являются символами. Эти символы у каждой страны свои. Но мы будем с вами сегодня изучать только связанные с нашей страной.	Слушают учителя, отвечают на вопросы.	Ф	Презентация	Контроль со стороны учителя за ответами.	-	Регулятивные: Формулирует проблему. Устанавливает связь с уже пройденным материалом. Коммуникативные: Умеет оформлять свои мысли, вступать в диалог. Познавательные: Умеет сравнивать рассматриваемые объекты.	Формирует адекватную позитивную самооценку. Проявляет интерес к изучаемой проблеме.
Целеполагание и планирование.	Организовать деятельность обучающихся по формулировке темы, цели и построению плана достижения цели.	Словесные (беседа), наглядные (демонстрация)	Организует деятельность по формулированию новой темы. Подводит к постановке цели и задач. - Итак, Женя, какая тема у нас сегодня будет на уроке? (Символы России) - Молодец! Ты права. Сегодня мы будем говорить с вами о символах России. - Используя слова-помощники, представленные на слайде, Катя, поставь цель и задачи урока. Слова-помощники: Мы вспомним … Мы познакомимся с … Мы узнаем … Мы научимся … - Хорошо. Молодец.	Отвечают на вопросы учителя, формулируют тему урока, цели и задачи.	Ф	Презентация.	Контроль со стороны учителя за правильной постановкой темы.	-	Регулятивные: Умеет формулировать тему на основе выхода из затруднения проблемы. Познавательные: Умеет анализировать поставленную задачу. Коммуникативные: Умеет оформлять свои мысли, вступать в диалог. Самостоятельно или с помощью учителя выражает свои мысли.	Проявляет интерес к новой теме.
Открытие нового знания	Организовать деятельность по открытию нового знания и получения опыта применения нового знания.	Словесные (объяснение, рассказ), наглядные (демонстрация)	Организует работу обучающихся по созданию мини-проектов. - Ребята, откройте учебники на странице 168. Я предлагаю вам побывать немного исследователями. Поделимся на 3 группы. 1 группа – 1 ряд. 2 группа – 2 ряд. 3 группа – 3 ряд. Первая группа будет рассказывать о гербе России, страницы 168-170. Вторая группа рассказывает о флаге России, страницы 170-172. И третья группа рассказывает о гимне России, страницы 172-173. После того, как каждая группа закончит со своими мини-проектами, группа выходит и защищает его. Вы можете оформить свой мини-проект в виде интеллект-карты. Но перед тем, как начать, давайте повторим правила работы в группах. - Теперь можете приступать к заданию. Если группа закончит, то тихо сидит и не мешает тем, кто ещё выполняет задание. - Закончили? Молодцы! Теперь каждая группа по очереди выходит и защищает свой мини-проект. Начнём с первой группы. Молодцы! Вторая группа, слушаем вас. Молодцы! Третья группа. Молодцы! - Вы все большие молодцы! Давайте сделаем вывод по вашим мини-проектам. Какой общий вывод по символам мы можем сделать? (Символы России появились ещё в древности. Поэтому мы можем сказать, что они – наше наследие). - Молодцы!	Слушают учителя, создают мини-проекты, отвечают на вопросы, делают выводы.	Г Ф	Учебник	Контроль за созданием мини-проектами. Взаимопроверка при выступлении групп.	Знает новое понятие «герб», «гимн», «флаг». Расширяют свои знания о символах России.	Познавательные: умеет отличать между собой герб, гимн и флаг; умеет преобразовывать информацию в схему; умеет устанавливать причинно-следственные связи; умеет анализировать и синтезировать. Коммуникативные: Умеет сотрудничать; Умеет участвовать в беседе; Самостоятельно или с помощью учителя выражает свои мысли. Регулятивные: Умеет удерживать учебную задачу на протяжении урока; Умеет выстраивать монологические высказывания; Умеет обосновывать выводы.	Осознаёт ценность знаний; Умеет выстраивать доброжелательные отношения среди класса; Умеет принимать точку зрения другого человека.
Первичное закрепление	Организовать деятельность по открытию нового знания и получение опыта применения новых знаний	Словесный (объяснение, беседа), Практический (задание), наглядные (демонстрация)	Формулирует задание. Организует работу в парах. Контролирует выполнение задания, организует проверку результатов. Оценивает результат. - Сейчас я предлагаю поработать в парах. На каждой парте лежит альбомный лист бумаги. Представьте, что вы короли или президенты. И у вас есть своё государство. Нарисуйте флаг и герб, который бы был у вашего государства. Не забываем о правилах работы в парах. - Если пара закончила с выполнением задания, то не шумим, не выкрикиваем, а показываем свою готовность посадкой. - Я вижу, что вы все справились с заданием. Алёна и Женя, я вижу, что у вас получился очень необычный флаг с гербом. Выходите к доске и расскажите историю создания вашего флага и герба. - Молодцы! Вы все отлично поработали. Я вижу, что у вас были бы необычные государства.	Слушают учителя, выполняют задание.	П	Карточки с заданием.	Контроль учителя за организацией работы обучающихся.	Знает новые понятия «герб», «гимн», «флаг». Умеет употреблять полученные знания при выполнении задания.	Познавательные: Умеет воспроизводить полученные знания. Умеет анализировать полученную информацию Регулятивные: Умеет принимать и сохранять учётную задачу. Умеет переносить учебную задачу в новые условия. Умеет определять уровень владения учебными знаниями. Коммуникативные: Умеет организовывать продуктивные взаимодействия.	Осознаёт значимость результатов своей работы. Формирует адекватную позитивную самооценку.
Самостоятельная работа	Организовать определение уровня усвоения новых знаний (самостоятельно) через проблемное учебное действие	Словесный (объяснение), Практический (самостоятельная работа)	Организует самостоятельную работу на новые знания. Объясняет задания. Организует самопроверку по эталону. Делает вывод по результатам самостоятельной работы. - Сейчас мы проверим, как вы усвоили сегодняшнюю тему, как внимательно слушали своих одноклассников. Закройте учебники, уберите их на край стола. Выполним самостоятельную работу. На слайде представлены задания. Выполняем их каждый самостоятельно. Часть А А1. Отметь цвет, которого нет на флаге России. 1) белый 2) зелёный 3) синий 4) красный Часть С А2. Отметь символы государства. 1) Герб 2) Конституция 3) Гимн 4) Флаг А3. Объясни, что в символике флага России обозначает белый цвет. 1) мир земной 2) мир небесный 3) мир благородство 4) мир водный А4. Укажи, когда мы отмечаем День Государственного флага. 1) 22 июня 2) 22 августа 3) 22 марта 4) 22 декабря Часть В В1. Назови поэта, написавшего стихи для гимна России. 1) А. Александров 2) С. Михалков 3) С. Маршак 4) В. Маяковский В2. Переведи слово герб с немецкого языка. 1) знак 2) наследство 3) отличие 4) символ Часть С С1. Вспомни, по указу какого правителя был принят полосатый флаг. 1) Петра I 2) Николая I 3) Александра II 4) Ивана II - Итак, проверьте свои ответы по эталону на слайде. За каждое правильное задание в части А ставится 1 балл. За каждый правильный ответ в части В ставится 2 балла. И за правильный ответ в части С ставится 3 балла. Эталон: А1-2 А2-134 А3-3 А4-2 В1-2 В2-2 С1-1 За каждое задание в части А даётся 1 балл, за каждое задание части В даётся 2 балла, за часть С даётся 3 балла. - Критерии оценки: «5» ставится, если ученик выполнил правильно все задания или допустил одну ошибку в части А и набрал 11-10 баллов . «4» ставится, если ученик правильно выполнил часть В и С, но допустил не более 3 ошибок в части А и набрал 9-8 баллов; «4» ставится также в том случае, если часть А и С решены полностью правильно, но ученик выполнил неправильно одно задание в части В и допустил одну ошибку в части А и набрал 9-8 баллов; «4» ставится также, если ученик выполнил полностью правильно часть А и В, но не выполнил часть С и набрал 9-8 баллов. «3» ставится, если ученик правильно выполнил часть В и С, но выполнил неправильно или не выполнил вообще часть А и набрал 7-6 баллов; «3» ставится также, если ученик выполнил правильно часть А и С, но выполнил неправильно всю часть В или не выполнил её совсем и набрал 7-6 баллов; «3» ставится также, если ученик выполнил правильно часть В, но допустил одну ошибку в части А и не выполнил задние в части С и набрал 7-6 баллов; «3» ставится также, если ученик выполнил правильно часть С, но допустил две ошибки в части А и одну ошибку в части В и набрал 7-6 баллов. «2» ставится, если ученик не выполнил или выполнил неправильно часть А и выполнил неправильно одно задание в части В и набрал 5 и меньше баллов; «2» ставится также, если ученик выполнил неправильно часть В или не выполнил вообще и выполнил правильно часть С и одно задание в части А и набрал 5 баллов и меньше; «2» ставится также, если ученик не выполнил часть А и В или выполнил их неправильно и получил менее 5 баллов; «2» ставится также, если ученик не выполнил часть А и С или выполнил их неправильно и получил менее 5 баллов. «2» ставится также, если ученик не выполнил ни одну часть или выполнил все части неправильно и не набрал ни одного балла. Критерии оценки для детей с ЗПР: «5» ставится, если ученик набрал 11-9 баллов. «4» ставится, если ученик набрал 8-6 баллов. «3» ставится, если ученик набрал 6-4 баллов. «2» ставится, если ученик набрал меньше 4 баллов.	Слушают учителя, выполняют работу, выполняют самопроверку по эталону.	И	Презентация.	Контроль учителя за организацией работы обучающихся; Самоконтроль во время проверки по эталону.	Знание нового понятия «герб», «гимн», «флаг». Умеет употреблять полученные знания при выполнении задания.	Познавательные: умеют анализировать и синтезировать. Регулятивные: умеет сохранять учебную задачу. Формирование оценочной деятельности. Умеет самостоятельно организовать действия (планирование, организация плана, контроль результатов). Умеет формулировать вопросы на основе собственных затруднений. Умеет формулировать вывод на основе полученных результатов.	Осознаёт значимость знания. Умеет адекватно оценивать свою работу. Заинтересован в учебной деятельности.
Рефлексия	Организовать самооценку обучающимися результатов своей деятельности.	Словесные (беседа)	Организует самооценку результатов деятельности обучающихся на уроке, делает выводы. - Итак, какую цель мы ставили перед собой на уроке? Мы достигли нашей цели? - Давайте оценим то, как мы сегодня усвоили знания. В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.	Слушают учителя, оценивают результаты своей деятельности.	Ф	Раздаточный материал (таблица)	Контроль учителя за процессом самооценки. Самоконтроль в ходе самооценки	-	Регулятивные: умеет сохранять учебную задачу; умеет сопоставлять результаты учебной деятельности с задачами; умеет осуществлять оценочную деятельность; умеет выстраивать монологичное высказывание; умеет обосновывать выводы; умеет прогнозировать дальнейшую деятельность. Коммуникативные: Умеет самостоятельно выражать свои мысли; Умеет вступать в диалог. Познавательные: умеет воспроизводить полученные знания, анализирует полученную информацию.	Осознаёт уровень усвоения знаний; Сохраняет устойчивую мотивацию к обучению; Заинтересован в результате личной деятельности.

Предварительный просмотр:

Технологическая карта урока русского языка

Тема урока: «Имя существительное»

Тип урока: Рефлексия

Класс: 2

Цель урока: систематизация и коррекция знаний у обучающихся об имени существительном, формирование умения отличать имена существительные от других частей речи

Задачи урока:

Обучающая:

- актуализировать знания об имени существительном как части речи;

- формировать навык по совершенствованию отличать имена существительные от других частей речи;

- применять полученные знания на практике.

Развивающая:

- развивать умение устанавливать связь между существительным и другими частями речи;

- развивать память, внимание, умения;

- развивать устную и письменную речь, коммуникативные действия.

Воспитательная:

- любовь и уважение к малой Родине;

- любовь к русскому языку.

Результаты: овладеть навыками отличать имена существительные от других частей речи; использовать имена собственные для составления предложений.

Этапы урока	Дидактические задачи этапа урока	Методы и приемы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формы организации деятельности	Дидактические средства, интерактивные средства обучения	Форма контроля, самоконтроля, взаимоконтроля	Результат обучения
Этапы урока	Дидактические задачи этапа урока	Методы и приемы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формы организации деятельности	Дидактические средства, интерактивные средства обучения	Форма контроля, самоконтроля, взаимоконтроля	предметный	метапредметный	личностный
Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности	Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности.	Словесный (беседа).	Приветствует обучающихся, проверяет готовность обучающихся к уроку. - Здравствуйте, ребята! Прошу вас открыть тетради и записать сегодняшнюю дату. Я бы хотела начать урок с известных вам строк. «С малой удачи начинается успех!» Как вы понимаете эти слова? Хорошо, молодцы! Перед тем, как начать урок, обратите внимание на цветок, который я держу в руке. Что это за цветок? Правильно, ромашка! Зовут эту ромашку Блум. И я хочу вам пожелать сегодня на уроке цвести также красиво, как она. И в конце урока мы ещё вернёмся к нашей ромашке.	Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку. Открывают тетради, записывают дату. Поясняют свою точку зрения.	Фронтальная работа.	Художественное слово (пословица).	Контроль (мотивация обучающихся на учебную деятельность).	-	-	Волевая саморегуляция.
Этап актуализации и пробного учебного действия	Фиксировать основные знания и термины, и знания, которые усвоены.	Словесный (беседа), кластер	Учитель пишет на доске «имя существительное». - Что вы знаете об имени существительном?	Отвечают на вопрос.	Фронтальная.	Работа с доской.	Контроль за тем, как обучающиеся усвоили знания раннее.	Актуализируют знания об имени существительном как части речи.	Регулятивные: прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний; Познавательные: установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;	-
Этап локализации индивидуальных затруднений	Осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.	Словесный (беседа), «Ассоциативный ряд»	- А какие ассоциации у вас возникают со словом «Имя существительное»?	Отвечают на вопрос.	Фронтальная	-	Контроль за тем, как обучающиеся усвоили знания раннее.	Применять полученные знания при ответе на вопрос.	Регулятивные: планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; Познавательные: умение структурировать знания; Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог; умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации	Формирование потребности в самовыражении и самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств
Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений	Постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.	Словесный (беседа)	- А какие цели мы перед собой ставим? - Для грамотной работы нам нужен чёткий алгоритм действий. Давайте составим план, по которому было бы удобно работать.	Отвечают на вопрос. Строят план.	Фронтальная работа	-	Контроль за тем, как обучающиеся усвоили знания раннее.	Применять полученные знания при ответе на вопрос.	Регулятивные: планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; Познавательные: поиск и выделение информации; умение структурировать знания; выдвижение гипотез; их обоснование. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.	Формирование потребности в самовыражении и самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств.
Этап реализации построенного проекта	Осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.	Практический (самостоятельная работа), «Текст с пропусками»	Координирует деятельность учащихся. - Сейчас я дам вам самостоятельную работу. Внимательно прочитайте задание и выполните его. - Молодцы! Есть те, кому было сложно выполнять задание?	Учащиеся самостоятельно выполняют задание. Учащиеся, работающие с тренировочными заданиями, проверяют свои работы по образцу.	Индивидуальная	Карточки	Контроль за работой обучающихся.	Совершенствуют навыки правильного употребления имени существительного в речи; совершенствуют применение знаний на практике.	Регулятивные: коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: действия постановки и решения проблем включают формулирование проблем и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.	Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Этап обобщения затруднений во внешней речи	Закрепление способов действий, вызвавших затруднения.	Практический (парная работа), «Реклама»	- Из прошлых уроков мы знаем, что каждое слово имеет своё лексическое значение. Какие предметы обозначает имя существительное? - Предлагаю вам составить рекламу для имени существительного. Работаем в парах. Физминутка Имя существительное Очень удивительное На вопросы кто? и что? Отвечать оно должно Если слово будет отвечать на вопрос кто?, поднимите руки вверх, если на вопрос что?-руки вперёд, если встречаются другие слова-присесть Берёза, кошка, голубой, мама, парта, доска, учитель, сова, песок, ромашка, бежать.	Выполняют задание.	Парная работа	-	Контроль за работой обучающихся .в парах.	Совершенствуют навыки правильного употребления имени существительного в речи; совершенствуют применение знаний на практике.	Регулятивные: коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения результатов. Познавательные: Планирование работы по устранению ошибок. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.	Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону	Интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.	Практический (самостоятельная работа), «Сорбонки».	- Молодцы! Теперь выполним самостоятельное задание №2. Разделимся на два варианта. Когда выполните задание, проверьте работу своего товарища. Если согласны, поставьте рядом со словосочетанием «+», если не согласны – «-». После этого, верните работы друг другу и сравните с эталоном на обратной стороне.	После выполнения работы обучающиеся проводят взаимопроверку, а после самопроверку по эталону для самопроверки.	Индивидуальная	Карточки	Взаимоконтроль обучающихся после выполнения задания; самоконтроль.	Совершенствуют навыки правильного употребления имени существительного в речи; совершенствуют применение знаний на практике.	Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; Познавательные умение структурировать знания; умение применения знаково-символических действий, включая моделирование; построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные: проявлять активность.	Выражать положительное отношение к процессу познания , проявлять желание узнать новое.
Этап включения в систему знаний и повторения	Применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.	Словесный (беседа), «Блиц-опрос»	- Отлично, молодцы! А теперь проверим, как вы усвоили новый и старый материал. 1. Что такое имя существительное? 2. Какие существительные называются собственными, а какие – нарицательными? 3.На какие вопросы отвечают одушевленные и неодушевленные существительные? 4. Как определяется род существительных? Приведите примеры существительных мужского, женского и среднего рода. 5. Назовите типы склонения? 6. Какие существительные относятся к 1,2,3 склонению? 7. Сколько падежей в русском языке? Назовите их с вопросами? 8. Какие формы числа имеют существительные? А сможете ли вы ответить на вопрос, что такое глагол? А на какие вопросы отвечает глагол? А какие спряжения у него есть? Это предстоит узнать нам на следующем уроке.	Отвечают на вопросы.	Фронтальная	-	Контроль за работой обучающихся.	Повторяют и закрепляют ранее изученный материал и подготавливаются к следующему разделу курса.	Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью Познавательные: рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов действия Коммуникативные: проявлять активность.	Личностное самоопределение на основе выработки ценностных ориентаций
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке	Осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной) деятельности.	Словесный (беседа), "«Ромашка «Блума»	- В начале урока я показывала вам ромашку Блум. Сейчас я дам вам сорвать лепесток. На обратной стороне вам необходимо продолжить предложение. сегодня я узнал… было интересно… было трудно… теперь я могу… я почувствовал, что… я научился… - Молодцы! Запишите домашнее задание. Записать по 4 имени существительных относящихся к каждой группе: - одежда; - школа; - фрукты; - овощи. - Урок окончен. Всем спасибо за работу. Молодцы!	Оценивают свою деятельность на уроке.	Фронтальная	Ромашка «Блум»	Самоконтроль и взаимоконтроль обучающихся.	Самооценивание обучающимися результатов своей коррекционной деятельности.	Регулятивные: Оценивают свою готовность обнаруживать пробелы в знаниях. Познавательные: умение структурировать знания; умение адекватно передавать содержание текста; анализ объектов с целью выделения признаков; классификация объектов; установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: проявлять активность, строить грамотно речевые высказывания, соблюдать правила общения, осуществлять взаимный контроль.	Личностное самоопределение на основе выработки ценностных ориентаций

Самостоятельная работа №1.

Подбери проверочные слова так, чтобы они оказались именами существительными.

Закр.чал - ___________, пом.рились - _________, п.левой - ____________, пл.сал -____________, сп.ртивный - ____________, ст.пной - ___________.

Самостоятельная работа №2.

Найти имена существительные, стоящие в предложном падеже. Указать падеж и подчеркнуть предлоги.

I вариант

Блестела на траве, проехать по улице, выбрались из чащи, думал о сестре.

II вариант

Рассказ о книге, запахло сыростью, идём по дороге, плыл на лодке.

Эталон для проверки.

I вариант: на траве, о сестре.

II вариант: о книге, на лодке.

Ромака Блум

Предварительный просмотр:

Технологическая карта урока русского языка

Тема урока: Личные местоимения

Тип урока: Развивающего контроля

Класс: 3

Цель урока: контроль уровня усвоения материала по теме «Личные местоимения»; формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Задачи урока:

Обучающая:

- закрепить и при необходимости корректировать изученный материал.

Развивающая:

- развивать навыки самоконтроля;

- развивать схематичное мышление;

- развивать адекватную самооценку.

Воспитательная:

- воспитывать уважение к русскому языку;

- воспитание культуры общения и поведения, чувства сотрудничества, доброжелательности;

- воспитывать любовь и уважение к малой родине.

Результаты: дети научаться пошагово сравнивать свою работу с эталоном при самопроверке.

Этапы урока	Дидактические задачи этапа урока	Методы и приемы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формы организации деятельности	Дидактические средства, интерактивные средства обучения	Форма контроля, самоконтроля, взаимоконтроля	Результат обучения
Этапы урока	Дидактические задачи этапа урока	Методы и приемы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формы организации деятельности	Дидактические средства, интерактивные средства обучения	Форма контроля, самоконтроля, взаимоконтроля	предметный	метапредметный	личностный
Этап мотивации контрольно-коррекционной деятельности	Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности	Словесный (беседа)	Приветствует обучающихся, проверяет готовность обучающихся к уроку. Создает условия для возникновения внутренней потребности включения учащихся в работу. - Для ребят звенит звонок, Начинать пора урок. Будем мы работать дружно и узнаем, Что нам нужно! Проверим готовность к уроку. Тетрадки, ручки – все на месте? (Да) Тогда начинаем урок	Приветствуют учителя. Эмоционально настраиваются на работу, проверяют свою готовность к уроку.	Фронтальная работа.	-	Контроль (мотивация обучающихся на учебную деятельность).	-	Регулятивные: саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. Познавательны: умение структурировать знания; выбор наиболее эффективных способов решения задач;	Формирование потребности в самовыражении и самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств.
Этап актуализации и пробного учебного действия	Подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности в контроле и самоконтроле результата и выявлении причин затруднений в деятельности	Практический (беседа)	Организовывает повторение контролируемых способов действий, сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу. - Давайте вспомним, что мы изучали на прошлых уроках. Обратите внимание на доску. Вы видите рыбок. На каждой из них написано местоимение. Давайте каждую рыбку положим в нужное ведёрко. Отлично, молодцы! А что общего между ними? - Ребята, мне интересно узнать, как вы усвоили эту тему. И как вы сами оцените свои знания. Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока? - А хотите ли вы сами проверить, насколько хорошо усвоили изученный материал? - Хорошо, а если нам интересно узнать результаты тех знаний, которые мы получили, чем же мы будем заниматься на уроке? - Ну, что ж, я желаю вам успешной работы на уроке контроля и думаю, что у вас все получится. А вы верите в свои силы? - Какой раздел науки о языке мы сейчас изучаем? - А что такое морфология? - Какую часть речи мы сейчас изучаем? - Что такое местоимение? - Если быть точнее, то, какие мы изучали местоимения? - Итак, с какой целью вы контролируете свои знания сегодня? - Каких результатов хотели бы добиться сегодня? - Хорошо. Желаю вам успеха на сегодняшнем уроке. Надеюсь, что вы добьётесь желаемых результатов.	Дети слушают учителя, отвечают на вопросы. Демонстрируют знания и умения. - В 1 лице местоимения я, мы; во 2 – ты, вы; в 3 – он, она, оно, они. - Они являются личными местоимениями. - Личные местоимения - Да, хотим. - Мы будем обобщать знания, которые получили, изучая данную тему, и контролировать уровень их усвоения. А также попробуем дать оценку своим знаниям. - Конечно! Мы без особых затруднений справлялись с заданиями по данной теме и серьезно отнеслись к подготовке к данному уроку. - Морфология. - Наука о языке, которая изучает слово как часть речи. - Местоимение. - Самостоятельная часть речи, которая указывает на предмет, но не называет его. - Личные - Для того, чтобы узнать, как усвоили тему «Личные местоимения» - Хочется, чтобы не возникло трудностей и всё получилось.	Фронтальная, индивидуальная	-	Контроль на ответами на вопросы.	Актуализируют знания об личном местоимении как части речи; выполняют контрольную работу, выявляют причины затруднений в деятельности.	Регулятивные: прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний; Познавательные: умение структурировать знания; Коммуникативные: умение слушать учителя	Мотивация учебной деятельности
Этап локализации индивидуальных затруднений	Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к коррекционной работе, а также выявление места и причины собственных затруднений в выполнении контрольной работы	Словесный (беседа)	Проведение работы с целью контроля уровня усвоения пройденного материала. - Ребята, в каких вопросах/заданиях у вас возникли трудности? Если ученики затрудняются выделить свою ошибку, учитель предлагает такой перечень вопросов: Какое задание я выполнял? С какой темой это было связано? Что я сделал сначала, что потом? В чем возникло затруднение? На каком конкретном этапе работы над этим заданием возникло затруднение? Почему так получилось? Каких знаний и умений мне не хватило для правильного решения?	Отвечают на вопросы. Определяют места своих ошибок. Указывают возможные способы действий.	Фронтальная	-	Контроль за работой обучающихся.	Совершенствуют навыки правильного употребления местоимения в речи.	Регулятивные: Составлять план и последовательность своих действий Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью	Мотивация учебной деятельности; уважительное отношение к иному мнению.
Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений	Постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.	Словесный (беседа)	Организует процесс обсуждения обучающимися целей коррекции, а также помогает выбрать необходимые средства и способы их достижения - Ребята, какую цель сегодня мы себе поставим? - Молодцы! Теперь каждый из вас ставит для себя более конкретную цель, связанную с допущенными ошибками. Сначала мы прочитаем правило из учебника на странице 92, вы перескажете его своему соседу по парте. Повторите склонение местоимений по падежам, а затем выполните задание на карточках	Формулируют индивидуальные цели и алгоритм коррекционных действий. Выбирают способ и средство коррекции - Устранение пробелов и коррекция знаний	Фронтальная	Учебник	Контроль за работой с учебником.	Выбор способа и средства коррекции затруднений.	Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: действия постановки и решения проблем; установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; формулировать собственное мнение и позицию;	Готовность и способность обучающихся к саморазвитию.
Этап реализации построенного проекта	Осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в контрольной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий	Практический	Организует выполнение обучающимися самостоятельной работы. Осуществляет знаковую фиксацию преодоления затруднений.	Выполняют задание.	Парная	Учебник, карточки	Контроль за работой с учебником.	Совершенствуют навыки правильного употребления местоимения в речи.	Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: формулирование проблем и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.	Готовность и способность обучающихся к саморазвитию.
Этап обобщения затруднений во внешней речи	Закрепление способов действий, вызвавших затруднения.	Словесный, практический	Организует обсуждение типовых затруднений. Проговаривает формулировки способов действий, которые вызвали затруднение.	Участвуют в выявлении типичных ошибок. Формулируют способы действий, которые вызывали затруднение	Фронтальная, индивидуальная	-	Контроль	-	Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы.	Готовность и способность обучающихся к саморазвитию.
Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону	Интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.	Словесный	Организует выполнение учащимися самостоятельной работы. Осуществляет знаковую фиксацию преодоления затруднений. - На столе у вас лежат тесты. Выполните тест. 1. Укажи местоимения 1-го лица. а) я, мы б) ты, вы в) он, она, оно, они 2. Какие местоимения относятся ко 2-му лицу? а) я, мы б) ты, вы в) он, она, оно, они 3. Выбери местоимения 3-го лица. а) я б) он в)ты г) она д) мы е) оно ж) они з) вы 4. Личные местоимения употребляются вместо... а) имени существительного; б) имени прилагательного. 5. Личные местоимения... а) называют предметы; б) указывают на предметы. 6. Подчеркните лишнее слово в каждого ряда: а)Я, они, на, ты б)Но, оно, она, они в)Я, Яна, ты, вы -Поменяйтесь со своим соседом работами, проверьте ответы по ключу (на доске).	Выполняют самостоятельную работу. Выполняют самопроверку по эталону.	Индивидуальная	Диктант, Интерактивная доска	Контроль и взаимоконтроль	-	Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельность.	Осознание ответственности человека за общее благополучие.
Этап включения в систему знаний и повторения	Применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.	Словесный – беседа, блиц - опрос	Организует выполнение заданий. - Важно еще раз повторить те знания и умения, которые вызвали затруднения, закрепить их, поэтому сейчас мы проведем с вами блиц-опрос. Кто будет отвечать больше всех? Что такое личные местоимения? На какие вопросы отвечают личные местоимения? Какой грамматический признак присущ личным местоимениям только 3-го лица единственного числа? Какую синтаксическую роль обычно выполняют личные местоимения в предложениях? Назовите личное местоимение «мы» в форме винительного падежа. Назовите личное местоимение «мы» в единственном числе.	Отвечают на вопросы. Демонстрируют свои умения.	Фронтальная	-	Контроль	-	Регулятивные: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: вести устный диалог; слушать собеседника; осуществлять взаимный контроль.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.
Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности	Самооценка результатов контрольно-коррекционной деятельности; осознание метода преодоления затруднений в деятельности; осознание механизма контрольно-коррекционной деятельности	Словесный («Комплимент»)	Организует проговаривание механизма деятельности. Ребята, сейчас мы с вами поиграем в игру «Комплимент». Каждый будет хвалить своего одноклассника по цепочке. Я начну, а вы продолжите. Маша, мне сегодня понравилось, что ты активно работала в паре и помогала своему товарищу.	Оценивают деятельность класса на уроке.	Фронтальная	-	Контроль и самоконтроль	Оценивают навыки.	Регулятивные: выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов действия. Коммуникативные: адекватно оценивать собственные знания; аргументировать свою позицию; разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников.	Самоопределение на основе развития самосознания и мировоззрения.

Диктант

Весна

Весеннее солнце пригрело землю. Зазвенела весенняя капель. У домов галдят крикливые воробьи. С пригорков побежали говорливые ручейки. На полях зазеленели хлеба. Ветки ивы покрылись золотыми шарами. В лесу зацвели голубенькие подснежники. Синички весело перелетали с ветки на ветку. Они искали в складках коры деревьев червячков. Тетерева слетелись на поляны. Птицы чертили по земле крыльями и затевали шумные игры. Скоро прилетят на родину журавли. (64 слова).

1 Задание.

1 вариант: выписать слова (солнце, капель, воробьи, ручейки, ветки)

2 вариант: выписать слова (подснежники, синички, тетерева, птицы, журавли)

Образовать из этих слов местоимения в единственном числе и указать их лицо.

2 Задание (общее).

В предложениях «Птицы чертили по земле крыльями и затевали шумные игры» найти и подчеркнуть грамматическую основу, обозначить, чем выражены главные члены предложения.

1. Спишите. Выделенные имена существительные замените личными местоимениями.

У меня есть сестра. Сестра … учится в институте. Мой папа - геолог. Папа … работает в Сибири.

2. Укажите лицо, число и падеж личных местоимений.

От меня - …

У тебя - …

К нам - …

Вами - …

О нём - …

3. Укажите лицо местоимений.

Ты, рябинушка, раскудрявая,

Ты когда взошла, когда выросла?

Я весной взошла, летом выросла,

По зорям цвела, солнцем вызрела.

4. Подпишите личные местоимения, укажите их лицо и число.

Зимой я научился кататься на коньках. На костре мы жарили шашлык. Марина, ты пойдёшь в кино?

5. Укажите падеж личных местоимений.

Летом я поеду на дачу. Там у меня много дел. Мне нужно поливать и ухаживать за цветами.

КЛЮЧ:

1-а,

2- б,

3- б г е ж,

4- а,

5 - б,

6- а - на, б-но, в – Яна

Предварительный просмотр:

Технологическая карта урока литературного чтения

Тема урока: Н. Носов «Федина задача»

Класс: 3

УМК: «Школа России»

Тип урока: Открытие нового знания

Цель: формирование у обучающихся представлений о творчестве Н. Носова посредством чтения произведения «Федина задача» и инсценирования его фрагмента.

Задачи:

Дидактические:

- актуализировать имеющиеся знания о произведении М. М. Зощенко «Великие путешественники»;

- познакомить обучающихся с особенностями творчества Н. Носова;

- учить выразительному чтению и по ролям.

Развивающие:

- развивать психические процессы, память, внимание;

- развивать устную речь, фонематический слух, выразительность речи;

- развивать способность к самоконтролю, умение выполнять требования учителя и делать выводы.

Воспитательные:

- воспитывать коммуникативную культуру обучающихся, самостоятельность, дисциплинированность;

- стимулировать познавательный интерес к урокам литературного чтения посредством инсценировки фрагмента Н. Носова «Федина задача»;

- воспитывать уважительное отношение к учителю и сверстникам.

Этапы урока

Дидактические задачи этапа урока

Методы и приемы

Деятельность

учителя

Деятельность обучающихся

Формы о

Дидактические средства, интерактивные средства обучения

Контроль, самоконтроль, взаимоконтроль.

Результат обучения

предметный

метапредметный

личностный

Мотивационный этап.

Создать условия для возникновения потребности у обучающихся включения в учебную деятельность.

Словесные (беседа)

Приветствует обучающихся, организует проверку готовности обучающихся к уроку.

- Подтянитесь, улыбнитесь

И тихонько все садитесь.

Будем мы читать, трудиться,

Ведь заданья нелегки.

Нам, друзья, нельзя лениться,

Так как мы – ученики.

- Прочитайте пословицу «Сделал дело – гуляй смело». Что она значит? Как вы её понимаете?

- Верно! Чтобы отдохнуть, сначала нужно потрудиться.

Приветствуют учителя;

проверяют свою готовность к уроку, ведут диалог с учителем.

Слово учителя

Контроль со стороны учителя за готовностью обучающихся к уроку, за правильностью посадки.

Регулятивные: Организует рабочее место, принимает условия учебной деятельности.

Коммуникативные: Сотрудничает с учителем и сверстниками.

Принимает статус ученика.

Актуализация знаний

Организовать

актуализацию изученных понятий и

способов действий,

достаточных для построения

новых знаний.

Словесные (беседа), практические (задание)

- Сейчас проверим ваше домашнее задание. Пересказ текста рассказа М. Зощенко «Великие путешественники».

Дети показывают иллюстрации и рассказывают, какие моменты они изобразили.

Слушают учителя, выписывают букву, отвечают на вопросы.

Презентация

Контроль со стороны учителя за выполнением задания.

Знает содержание рассказа М. Зощенко «Великие путешественники»

Регулятивные: Самостоятельно дифференцирует известное и неизвестное.

С помощью учителя или самостоятельно устанавливает связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Постановка проблемы

Создать проблемную ситуацию с целью выявления необходимости нового знания. Анализ появления затруднения.

Словесные (беседа), практические (задание)

Создаёт проблемную ситуацию. Объясняет задание.

- Расшифруйте имя автора, чье произведение мы будем сегодня читать.

А	Б	В	г	д	Е
Е	Ж	3	И	й	К
Л	М	н	о	п	Р
С	Т	У	ф	X	ц
ч	Ш	щ	э	ю	Я

12 3 4 5 6

3,3; 4,4; 6,4; 4,3; 1,3; 1,5; 5,4

3,3; 4,4; 6,4; 4,3; 1,3; 1,5; 6,5; 3,5; 4,4; 1,4

3,3; 4,3; 1,2; 4,3; 3,5

{Николай Николаевич Носов.)

- Что вы помните и знаете об этом писателе? (Ответы детей.)

Сейчас я прочитаю небольшой отрывок, а вы скажите, из какого он произведения.

«Легко на сердце от песни веселой,
Она скучать не дает никогда,
И любят песню деревни и села,
И любят песню большие города!

Эта песенка очень понравилась Феде. Он даже забыл про задачу и стал пристукивать карандашом по столу в такт».

- Из какого же произведения? Не все знают из какого произведения этот отрывок. Тогда сегодня мы познакомимся с этим произведением.

Слушают учителя, отвечают на вопросы.

Презентация

Контроль со стороны учителя за выполнением задания;

Взаимоконтроль при обсуждении вопроса.

Знает автора Н. Н. Носова

Регулятивные: Самостоятельно дифференцирует известное и неизвестное, формулирует цель учебной задачи.

Коммуникативные: умение сотрудничать.

Осознает значимость результатов своей работы, ценностей знания.

Целеполагание и планирование.

Организовать деятельность обучающихся по формулировке темы, цели и построению плана достижения цели.

Словесные (беседа)

Организует деятельность по формулированию новой темы.

- Катя, назови тему сегодняшнего урока.

- Какие задачи мы поставим перед собой? Используя слова помощники, поставьте задачи.

Мы вспомним …
Мы познакомимся с …
Мы узнаем …
Мы будем учиться …

Отвечают на вопросы, формулируют тему.

Презентация.

Контроль учителя за правильной формулировкой темы.

Регулятивные: умеет формулировать тему на основе потребности выхода из затруднения проблемы.

Познавательные: интерпретация новой информации.

Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель

Коммуникативные: развитие грамматической речи.

Осознание собственного успеха

Открытие нового знания

Словесные (объяснение, рассказ), наглядные (демонстрация)

Рассказ учителя об авторе

Николай Николаевич Носов (1908—1976) не сразу стал профессиональным писателем. К тридцати годам он успел освоить множество профессий — газетного торговца, чернорабочего, землекопа, косаря, возчика бревен... Потом учился в Институте кинематографии в Москве, снимал научно-популярные и учебные кинофильмы. Многое видел, многое знал и умел. И пользовался своими обширными знаниями и богатым жизненным опытом при написании книг для ребят.

Все книги Носова наполнены веселым, доброжелательным изображением героев в смешном виде. Открываешь любую страницу без улыбки, а от неудержимого смеха читать невозможно. Проведите эксперимент (т. е. опыт): спросите кого-нибудь из взрослых, читали ли они книги Николая Носова. В ответ человек обязательно улыбнется и вспомнит смешной эпизод из «Незнайки» или «Вити Малеева», «Веселой семейки» или сказки «Бобик в гостях у Барбоса»...

Литературная викторина

- Сейчас проверим, хорошо ли вы знаете рассказы Н. Носова. Попробуйте узнать их названия по первым буквам.

1. Авт... («Автомобиль»). 2. Дру... («Дружок»). 3. Зам... («Замазка»). 4. Зап... («Заплатка»). 5. Кар... («Карасик»). 6. Зат... («Затейники»). 1. Ого... («Огородники»). 8. Огу... («Огурцы»). 9. Саш... («Саша»). 10. Ступ... («Ступеньки»). 11. Тел... («Телефон»). 12. Фант... («Фантазеры»).

Знакомство с рассказом

(Читают учитель и учащиеся.)

- Над чем вы смеялись во время чтения?

Словарная работа

Полуденный - происходящий в полдень.

Титулярный советник - высокий служебный чин в дореволюционной России.

Выполняют задания, отвечают на вопросе, организуют проверку.

Объяснение учителя, учебник, презентация.

Контроль за выполнением практической работы.

Взаимопроверки по эталону за результатами.

Знает новое произведение «Федина задача».

Познавательные: умеет устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: умеет сотрудничать; умеет участвовать в беседе.

Осознание ценностей знания, доброжелательные отношения среди класса, умение принимать точку зрения другого человека.

Физкультминутка

Организовать смену вида деятельности.

Словесные (объяснение), наглядные (демонстрация)

Показывает и объясняет правила упражнения, контролирует соблюдение техники безопасности.

- Я иду, и ты идешь — раз, два, три.

Я пою, и ты поешь — раз, два, три.

Мы идем, и мы поем — раз, два, три.

Очень дружно мы живем — раз, два, три.

Слушают, повторяют, выполняют требования учителя

Объяснение учителя.

Контроль со стороны учителя за соблюдением техники безопасности; за выполнением действий.

Умеет переключаться на другой вид деятельности;

Умеет контролировать свои действия.

Получает положительные эмоции.

Первичное закрепление

Организовать применение новых знаний во время Математической игры.

Словесные (объяснение, опрос)

Организует практическую работу, контролирует, оценивает результаты деятельности обучающихся.

Выборочное чтение

- Прочитайте самые интересные эпизоды рассказа выразительно.

- Почему Федя не мог решить задачу, как вы поняли? (Объяснения детей.)

- Почему Федя решил обратиться за помощью к Юре? Сможет ли Юра растолковать трудную задачу? Представьте их встречу.

- Как автор относится к своему герою?

- Почему он назвал свой рассказ «Федина задача»?

- Я предлагаю вам сделать небольшую сценку по этому рассказу.

Слушают учителя, составляют кластер.

Учебник, сигнализаторы.

Контроль со стороны учителя за выполнением задания, соблюдение правил чистописания.

Знает новое произведение «Федина задача».

Познавательные: умеет воспроизводить полученные знания; умеет анализировать представленную информацию.

Коммуникативные: организация взаимодействий; умеет управлять своей реакцией, эмоциями.

Проявляет познавательный интерес вовремя инсценировки.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Организовать самостоятельное определение уровня усвоения новых знаний

Практические (самостоятельная работа), словесные (объяснение)

- Сейчас, чтобы проверить, как вы усвоили сегодняшнюю тему урока, я предлагаю выполнить небольшую самостоятельную работу. Откройте свои рабочие тетради. Внимательно посмотрите задания. Если у вас возникнут вопросы при выполнении, поднимите руку – я к вам подойду.

- Передайте рабочие тетради на задние парты.

Слушают учителя, выполняют работу, выполняют самопроверку по эталону.

Рабочие тетради, презентация, сигнализаторы.

Контроль со стороны учителя за выполнением задания.

Самоконтроль результатов.

Знает новое произведение «Федина задача».

Познавательные: умеет анализировать и обобщать.

Регулятивные:

умеет самостоятельно организовывать свою деятельность (контроль); умеет формулировать вопросы собственных затруднений.

Рефлексия

Организовать самооценку обучающимися результатов своей деятельности

Словесные (беседа, объяснение), наглядные (иллюстрации)

Организует самооценку результатов деятельности обучающихся на уроке, делает выводы

- Итак, наш урок подходит к концу и чтобы оценить успешность урока, я предлагаю ответить на вопросы:

Что нового вы узнали на уроке?

Какие затруднения у вас возникли?

Какую цель мы ставили в начале урока?

Мы её достигли?

- Обратите внимание на доску. На ней висят шляпы шести цветов. За каждой шляпой есть вопрос. Выберите любую шляпу и ответьте на вопрос.

Домашнее задание

Подготовить выразительное чтение рассказа.

Оценивают результаты своей деятельности, делают выводы

Презентация

Контроль учителя за процессом самооценки.

Самоконтроль в ходе самооценки

умеет осуществлять оценочную деятельность;

формирование навыков самоконтроля;

умеет выстраивать монологичное высказывание;

умеет обосновывать выводы;

умеет прогнозировать дальнейшую деятельность.

Осознает уровень усвоения знаний;

развитие познавательной активности и мотивации

Предварительный просмотр:

Интерактив для родителей

«Самостоятельность ребёнка»

Класс: 1

Цель: формирование у родителей потребности в воспитании самостоятельности ребенка, обмен мнениями.

Задачи:

Раскрытие понятие «Самостоятельность ребёнка».
Выявление причин, мешающих воспитанию самостоятельности ребёнка.
Определение способов успешного развития формирования самостоятельности ребёнка.

Выявление проблемы

Учитель: здравствуйте, уважаемые родители, я приветствую вас на нашем собрании.

Вот, прошло уже полгода, наши детки стали первоклассниками. Первые волнения прошли, дети постепенно адаптируются к новым условиям и видам деятельности.

Но, что я хочу с вами сегодня обсудить. Ежедневно я наблюдаю такие ситуации. Дети после занятий идут переодеваться, собирают свои принадлежности. Часто делают это медленно и неумело. Некоторые родители начинают нервничать, одевать ребёнка, поспешно и эмоционально складывать вещи в рюкзак. Бывало даже, что из – за таких ситуаций дети плакали.

Некоторые детки сидят по 10-20 минут и переодеваются в спортивную форму, с трудом завязывают шнурки, часто не могут приготовить нужные принадлежности на урок. Другим учащимся приходится их ждать, время от урока отнимается. Думаю, кто – то мог узнать себя и своих детей в описании этих ситуаций. О чём всё это говорит?

(ответы родителей)

Учитель: да, это следствие низкого уровня самостоятельности. Это проблема для нас? Как вы считаете? Хотелось бы вам, чтобы ваши дети были более самостоятельны?

(ответы родителей)

Учитель: вы догадались, о чём мы сегодня будем говорить? Озвучьте тему, пожалуйста.

(ответы родителей)

Учитель: совершенно верно. Актуальна эта проблема для вас?

Родители: да

Учитель: скажите, а как, по-вашему, можно решить её? Что нам нужно для этого сделать?

(ответы родителей)

Учитель: да, верно. Сегодня мы узнаем, что такое «самостоятельность», выясним причины, мешающие воспитать самостоятельного ребенка; определим способы успешного развития самостоятельности у детей.

Чтобы добиться результата, нам необходимо работать вместе, ведь воспитание счастливых и успешных детей наша общая обязанность. Поэтому прошу вас быть активными и проявлять участие в нашем интерактиве.

Практическая часть

Учитель: Итак, уважаемые родители, мы хотим, чтобы наши дети были самостоятельными. Но какой смысл мы вкладываем в это слово?

…что для вас самостоятельность ребёнка? Сейчас я прошу вас взять мяч и передавать его друг другу и тот, у кого оказывается игрушка, называет качества присущие самостоятельному ребёнку.

Вы все правы, давайте обобщим ваше мнение.

В психологической энциклопедии даётся такое определение самостоятельности. Самостоятельность – это волевое качество личности, которое заключается в умении по собственной инициативе ставить перед собой цели, без посторонней помощи находить пути их достижения и выполнять принятые решения.

Учитель: а как вы считаете, почему дети могут быть несамостоятельными? Причина больше в гиперопеке или в особенностях возраста?

(ответы родителей)

Учитель: ваши мнения разделились. Я предлагаю вам объединиться в группы, взять ромашки, которые лежат у вас на столе и написать на каждом лепестке причины низкого уровня самостоятельности.

Причины:

Чрезмерный контроль.
Гиперопека.
Завышенные ожидания.
Пример несамостоятельности и лени.
Негативная реакция на попытки проявить самостоятельность.
Необъективная критика.

Учитель: Мы разобрались с причинами. Возможно, кто – то тоже допускал такие ошибки.

Как же тогда развивать самостоятельность? Напишите, пожалуйста, на обратной стороне ромашки на лепестках способы воспитания самостоятельности.

(родители выполняют задания)

Учитель: прочтите, пожалуйста, что вы написали. Давайте сверим с моими рекомендациями.

Предоставьте ребенку возможность выбора
Уважайте попытки ребенка справиться с трудностями.
Поощряйте ребенка самостоятельно находить решение.
Откажитесь от мелочной опеки и постоянного вмешательства в дела ребенка.
Создайте перечень домашних обязанностей и самостоятельных дел ребенка с учетом его возраста.

В первой колонке опишите, что ребенок должен делать по уходу за собой. Во второй колонке перечислите действия, которые ребенок должен выполнять по уходу за своими вещами. В третьей колонке опишите то, что ребенок должен делать для всей семьи.

Двигайтесь маленькими шагами. После того, как Вы создали перечень обязанностей Вашего ребенка, начните приучать его к ним. Двигайтесь маленькими шагами, например, по одному навыку в неделю. Для некоторых родителей "приучать" значит сказать один раз вслух и забыть об этом. Но этого совершенно недостаточно.
Начинайте всегда вместе. Многие родители поступают так: они просят ребенка сделать что-то и уходят по своим делам.Надо сказать, что эта тактика не очень эффективна. Пока Вы неубедились, что малыш точно выполнит действие без Вашей помощи иконтроля, оставайтесь рядом с ним.
Давайте четкие указания, подсказывайте и помогайте.

Оставив все свои дела и морально настроившись уделите все свое внимание ребенку, четко скажите ему, что делать. Постарайтесь, чтобы Ваш голос звучал твердо и убедительно, а не заискивающе. Также постарайтесь избегать уговоров .

В период обучения важно оказывать ребенку помощь и подсказки.

Учитель: кроме этого, я бы хотела вам посоветовать использовать соревновательные и игровые элементы в процессе самостоятельной деятельности ребёнка. Например, можно использовать песочные часы или включать графический таймер.

Постепенно уменьшайте уровень своего контроля и помощи.

Использование игры или соревнования не значит, что Вам придется каждый вечер развлекать ребенка для того, чтобы он научился складывать носки в шкаф. Напротив, по мере того, как ребенок начинает привыкать к своим обязанностям, Вы поэтапно убираете разные элементы помощи, подсказки, оставляя лишь похвалу за полностью выполненное действие. В последствии можно уйти и от этого, в зависимости от того, переходит ли внешняя мотивация ребенка во внутреннюю.

Кроме этого, если Ваш ребенок уже освоил тот или иной навык, Вы можете отлучаться по своим делам и не следить за качеством выполнения, лишь иногда проверяя, не «сбился» ли малыш с пути, отвлекшись на игру или мультик.

Используете ли вы какие – либо из этих рекомендаций? А какие узнали только сегодня?

(ответы родителей)

Учитель: наш интерактив подходит к концу, давайте вспомним о какой проблеме мы сегодня говорили.

(ответы родителей)

Мы разобрали основные причины и обсудили способы решения этой проблемы.

Была ли эта информация полезна для вас? Отметьте на шкале, насколько вам было интересно и полезна данная тема.

Обратите внимание, я подобрала полезную литературу на тему воспитания самостоятельности. Рекомендую прочесть вам, чтобы ещё лучше ориентироваться в этой теме.

Спасибо за внимание.

Предварительный просмотр:

Критерии «Подготовка и проведения обучающего интерактива для родителей»

Объективное оценивание:

1. Соблюдение правил конкурса: задание представлено в установленное время – 15 минут.

2. Соблюдение санитарных норм и правил безопасности соответствующих профессии.

3. Содержание интерактива соответствует теме.

4. Наличие четких инструкций для участников интерактива.

5. Научность информации.

6. Достоверность информации.

7. Логика и смысловое единство.

8. Учет возрастных особенностей целевой аудитории.

9. Учет профессионально-педагогической подготовленности аудитории.

10. Организация диалога, активного взаимодействия участников интерактива.

11. Фиксация результатов для участников интерактива.

12. Осуществлялось психолого-педагогическое просвещение участников.

13. Достижение целей интерактива.

Субъективное оценивание:

Судейская оценка: Индивидуально (средняя по 3 оценкам каждого)

1. Формулировка проблемы: 0 – проблема не сформулирована.1 – проблема сформулирована учителем. 2- проблема сформулирована участниками интерактива совместно с учителем. 3- проблему сформулировали участники интерактива самостоятельно.

2. Целеполагание в ходе интерактива: 0 – цель не сформулирована; 1- цель сформулирована учителем; 2 – цель сформулирована участниками интерактива совместно с учителем; 3 - цель сформулировали участники интерактива самостоятельно.

3. Актуальность проблемы для участников интерактива: 0 – проблема актуальна для учителя и не актуальна для родителей; 1 – проблема актуальна для участников интерактива по отношению к конкретному ребёнку. 2 – проблема актуальна для участника интерактива по отношению к конкурному классу. 3 – проблема актуальна для участников интерактива в отношении детей данной возрастной группы.

4. Предложенные в ходе интерактива меры способствуют решению данной педагогической проблемы: 0 – не способствуют; 1- способствуют частичному решению; 2 – способствуют в полной мере; 3- способствуют в полной мере и охватывают разные аспекты проблемы;

5. Организация интерактивного взаимодействия: 0 – демонстрируемые приёмы не эффективны в интерактивном взаимодействии; 1- демонстрируемые приёмы позволяют выработать пути решения, связанные с данной проблемой; 2- демонстрируемые приёмы позволяют выработать пути решения, связанные с данной проблемой и её решить; 3 – демонстрируемые приёмы носят универсальный характер;

6. Повышение педагогической культуры участников интерактива: 0 – интерактив не способствовал повышению педагогической культуры участников; 1 – интерактив способствовал расширению знаний по проблеме; 2 - интерактив способствовал расширению знаний по проблеме формирование умений в области решения проблемы; 3 - интерактив способствовал расширению знаний по проблеме формирование умений в области решения проблемы указаны на проблеме и подобраны методические материалы.

7. Рефлексивный анализ: 0 – отсутствует; 1 – проведён педагогом; 2 – проведён педагогом совместно с участниками интерактива; 3 – проведён участниками интерактива самостоятельно;

8. Грамотность речи: 0 – наличие ошибок в устной и письменной речи; 1 – отсутствие ошибок в устной и письменной речи; 2- отсутствие ошибок в устной и письменной речи речь чёткая и грамотная; 3 – отсутствие ошибок в устной и письменной речи речь чёткая и грамотная, определена художественная выразительность речи.

Критерии «Разработка паспорта проекта, включающего исследовательский этап проекта во внеурочной деятельности»

1. Тема проекта соответствует разделу.

2. Проблема проекта соответствует теме исследования.

3. Обоснование актуальности исследования.

4. Гипотеза проекта соответствует проблеме исследования.

5. Формулировка цели проекта для учителя носит развивающий характер.

6. Формулировка цели проекта для ученика отражает тему проекта.

7. Задачи проекта соответствуют поставленной цели.

8. Указан тип проекта по содержанию.

9. Указан тип проекта по организационной форме.

10. Указан тип проекта по времени выполнения.

11. Этапы проекта представлены с указанием содержания деятельности.

12. Гипотеза исследования соответствует исследовательскому этапу.

13. Цель исследования соответствует исследовательскому этапу.

14. Указаны методы исследования.

15. Указано оборудование исследовательского этапа.

16. Описан ход исследования.

17. Представлено описание продуктов проекта.

18. Определена перспектива проекта.

19. Грамотность письменной речи.

Предварительный просмотр:

Тема: «Развитие учебной самостоятельности у младших школьников».

1. Вступительная часть.

- Добрый день, уважаемые родители. Рада видеть всех вас на нашем собрании.

- В начале нашей встречи я хочу познакомить вас с высказыванием знаменитого педагога Василия Александровича Сухомлинского:

«Самостоятельность ребёнка не развивается сама по себе, а воспитывается».

- Как вы понимаете данное высказывание?

- Я согласна с каждым из вас, мне бы хотелось добавить, что самостоятельность – качество сложное, оно выражается в свободе от внешних влияний и принуждений. Поэтому в воспитании данного качества у детей, огромное влияние играет роль родителей.

2. Определение темы, проблемы, цели собрания.

- Как вы думаете, чему посвящено наше собрание? (Воспитанию самостоятельности детей)

- Верно, тема нашего собрания: «Развитие учебной самостоятельности у младших школьников».

- Как вы считаете эта тема актуальна для сегодняшних дней? Почему?

- Верно, в век цифровых технологий дети отвыкли делать что-то сами. Для помощи с домашним заданием у них есть ГДЗ, продукты из магазина можно доставить на дом, а книгу прочитать в сокращённом варианте. Думаю, всем нам хотелось бы, что бы наши дети иногда были более самостоятельными.

Представьте себе следующую ситуацию…

Ситуация 1. «Маша с папой всегда вместе выполняли домашнюю работу, иногда папа даже делал её за дочку. Но случилось так, что он уехал в командировку. И теперь Маша требует того же от мамы. Но она каждый день работает и не может элементарно помочь ребёнку, так как делал это папа. Мама рассказывает, что, если Маша сталкивается с сложным заданием, не пытаясь разобраться в нём, она его не делает».

- Уважаемые родители, какую ошибку делают взрослые, лишая ребенка самостоятельности?

- Насколько важна самостоятельность в учебной деятельности младшего школьника?

- Давайте определим проблему, ответив на вопрос, что нас не устраивает в этой ситуации? (отсутствие самостоятельности мешает развитию учебной деятельности).

- В начальной школе детям необходима ваша помощь в организации времени выполнения заданий, поскольку в этом возрасте они еще плохо умеют планировать свои дела. Но часто этим помощь не исчерпывается. Многие дети могут выполнять домашние задания только в присутствии родителей или вместе с ними. Когда взрослым приходится довольно много своего времени тратить на домашние задания детей, то рано или поздно возникает вопрос: «Когда же, наконец, мой ребенок будет делать уроки сам?» Вопрос этот важен не только с точки зрения заботы о времени взрослых, но и потому, что навык самостоятельной деятельности необходим как для успешного обучения в школе, так и в жизни вообще. Следовательно, развитие самостоятельности детей – это забота об их будущем. Мы с психологом провели опрос детей, цель которого – выяснить, как родители помогают им в выполнении домашнего задания.

- Мы получили следующие результаты. 67 % детей в нашем классе с выполнением домашней работы помогают родители, 20 % - бабушки и дедушки и лишь 13% делают её самостоятельно.

- Скажите, эти данные должны вызвать наше беспокойство? Верно, мы не всегда правильно оказываем детям помощь в учебе, а это мешает развитию самостоятельности.

- Скажите, чтобы вы хотели узнать сегодня на собрании?

Определите, пожалуйста, его цель (определить, какими способами можно развивать самостоятельность ребёнка)

3. Основная часть.

- Выделите, пожалуйста ключевые слова в определении понятия САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ из педагогического терминологического словаря (ОПРЕДЕЛЕНИЕ НА СЛАЙДЕ).

Самостоятельность - это одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определённые цели, добиваться их достижения собственными силами. Спасибо за ваши ответы.

Сейчас я хочу провести с вами упражнение «Открытый микрофон». Я буду задавать вам вопросы, а вы по очереди передавать друг другу этот микрофон и отвечать на них. Ответы могут быть как развернутыми, так и краткими.

Зачем ребёнку самостоятельность?
Вы часто позволяете ребёнку быть самостоятельным?
Считаете ли вы, что учебная самостоятельность и самостоятельность в быту должны быть связаны?
Если у ребенка не получается домашнее заданием, может ли сделать его родитель?
В развитии самостоятельности чего должно быть больше: кнута или пряника?
Должен ли ребенок понимать, что значит быть самостоятельным?

- Уважаемые родители, наш микрофон высветил ряд существенных вопросов и среди них не последнее место занимает проблема выполнения детьми домашних заданий.

Сегодня мы рассмотрим, каким должно быть участие родителей в подготовке детьми домашних заданий, чтобы это не мешало развитию их самостоятельности.

- Сейчас я предлагаю вам объединиться в пары и сформулировать ответы на актуальные вопросы по теме собрания, которые я сейчас вам раздам. Записать свои мысли вы можете ниже на строчках.

Задание для пары 1.

Проанализируйте, какой жизненный опыт получит ребенок, если родители помогают ему выполнять домашние задания и когда не помогают.

Решение. Разумно предоставить ребенку самостоятельность, оставляя за собой руководство и помощь в необходимых пределах.

Задание для пары 2.

Как должны вести себя родители, увидев в работе ребенка ошибки?

Не отмечать самому ошибку. Направить внимание ребенка: на строчку, где допущена ошибка; на слово с ошибкой. Спросить, почему возникла такая ошибка, как ее исправить. Ребенок должен научиться анализировать свои работы.

Задание для пары 3.

Ребенок просит маму отпустить его к другу поиграть в новую игру, а уроки он сделает потом. Как поступить в такой ситуации? Можно ли верить обещаниям (обсуждают и отвечают)?

Решение. Не стоит верить обещаниям. Дети могут увлечься игрой и не обратить внимания на время. Данное обещание будет не выполнено. «Сначала дело, а развлечения потом». И никаких авансов. Если ребенок избалован, рассчитывать на его обещания не приходится.

Каждая группа высказывает своё мнение, остальные могут дополнить или развить высказанную мысль. (Например, «Давайте позволим каждому иметь своё мнение» или «Интересно услышать разные мнения»).

Как вы могли заметить из ваших ответов, что для развития самостоятельности у детей изменения необходимо начать с себя. Иногда для этого надо изменить своё поведение. Прежде всего посмотрите на ребёнка своими глазами (забудьте, что говорят о нем соседи, учителя и т.д.). Вы лучше знаете его. Какие качества характера вам в нем нравятся, какие не нравятся, что вы хотели бы изменить в нем? Например, вы знаете о своем ребенке, что он очень дорожит отношениями в семье, вашим отношением к нему. Постройте свои замечания с опорой на это качество ребенка. Не угрожайте ему: «Попробуй получить за контрольную двойку!», а поделитесь своими чувствами: «Я была бы рада, если бы ты хорошо написал контрольную. Мы бы посидели за чаем, порадовались вместе».

Обратите внимание на построение ваших фраз. Психологи среди них выделяют «Ты-высказывания» и «Я-высказывания».

«Ты-высказывания» - такие фразы, где встречаются местоимения «ты», причем они создают впечатление вашей абсолютной правоты и неправоты другого человека: «Ты никогда не успеваешь сделать домашнее задание к моему приходу». В результате ребенок чувствует, что он плохой, и обижается. «Я-высказывания» - это когда вы говорите лишь о том, чего вы хотите, что чувствуете. «Я очень устала и огорчена, что ты не успел сделать домашнее задание к моему приходу. Как бы ты мог быстро решить эту проблему? » Этот способ решать проблемы менее конфликтен.

- Предлагаю вам выполнить задание (преобразовывают ты высказывания в я).

Ты опять играл с телефоном, хотя не доделал задание.

Я думала, мы с тобой договорились о том, что с телефоном можно играть только после того, как выполнишь домашнюю работу

Как ты мог сделать столько помарок в тетради.

Постарайся не спешить, когда пишешь в тетради, и помарок станет меньше.

Ты опять не собрал портфель назавтра!

В данной ситуации ты поступил неправильно. Я уверенна, что ты можешь быть более ответственным.

- Что вы испытывали, когда слышала подобные высказывания?

4. Самоанализ участия в работе родительского собрания.

- Уважаемые родители мы с вами сформулировали понятие самостоятельности, определили факторы, влияющие на несамостоятельность ребенка, обсудили рекомендации по развитию самостоятельности, мы можем сказать, что решили проблему? (Да) Достигли цели? (да)

- Тема была актуальна для вас?

- Какие советы вы используете уже сегодня?

- Сейчас я хочу попросить вас обозначить «слово дня», которое будет отражать значение данного собрания лично для вас. Было ли оно полезным, скучным, интересным и т.п. Выскажитесь по очереди, пожалуйста.

- В завершении собрания я хочу сказать, что учить ребенка самостоятельно выполнять домашние задания и правильно оценивать результаты своей деятельности действительно необходимо. А для этого можно использовать подготовленные памятки для более рациональной организации работы по выполнению домашних заданий детьми. Или предоставлять помощь детям в случае возникновения существенных осложнений во время выполнения домашних заданий.

Спасибо за участие!

Успехов Вам в воспитание наших детей!

ПАМЯТКА

«Как приучить ребенка к самостоятельности в приготовлении уроков?»

-Начните с предмета, который легче дается вашему ребенку, и не отвечайте ни на один вопрос, обращенный к вам, пока задание не доделано до конца, посмотрите, есть ли оплошности, предложите их поискать самому. Старайтесь избегать слово «ошибка». Не высмеивайте ошибки своих детей.

-Таблицу умножения повесьте над кроватью и учите по ней и умножать, и делить сразу. Радуйтесь вместе тому, что получается. Опережайте школу: выучите умножение «на два», потом «на четыре», «на восемь». Дойдут в школе до трех, учите «на шесть» и «на девять».

-Умножение на «5» учите по часам, по движению стрелки,- и время научите узнавать, и таблицу усвоите. Всматривайтесь в каждый столбец. Учите ребенка находить особенности и закономерности.

-Задачи по математике учите читать и представлять как фильм. Их в задаче не более двух (если задача в два действия). Сначала рассуждайте про одно. Например, «привезли в магазин 2 ящика яблок по 3 кг. И еще 5 кг слив. Сколько всего килограммов фруктов привезли?» Первый сюжет - про яблоки. Узнаем, сколько всего килограммов яблок привезли. Второй сюжет - узнаем про яблоки и сливы вместе.

-О чтении. Один раз ребенок читает сам. Потом он пересказывает вам прочитанное. Если не точно пересказывает какое-то место, пусть читает еще. Так уходим от бессмысленных повторов. Обязательно читайте на ночь с ребенком книжки вслух, по очереди. Рассматривайте иллюстрации. Замечайте точность или невнимательность художника, возвращайтесь по ходу к тексту. Если есть отрывки, которые можно читать по ролям, используйте эту возможность. А просто так несколько раз не перечитывайте. Это скучно.

-По русскому языку обращайте внимание на выполнение упражнения полностью (ведь задании может быть несколько). При трудностях выполните вслух все упражнения, но не пишите в учебнике ни букв, ни слов. При его письменном выполнении ребенок еще раз вспоминает. Уйдите из комнаты, пока он выполняет задание, не стойте за спиной. Не сердитесь на своего ребенка и не злите его.

Предварительный просмотр:

1 Этап. Организационный этап.

Задачи: подготовить обучающихся к работе на уроке. Проверка готовности к уроку, приветствие. Включает этап в себя проверку организованности класса, готовность учителя к уроку, мобилизующее начало урока (исходная мотивация).

Приёмы:

«фантастическая добавка»;
эмоциональное вхождение в урок;
театрализация;
пословица/поговорка;
высказывание великих;
эпиграф; +
проблема предыдущего урока;
интеллектуальная разминка;
нестандартный вход в урок;
ассоциативный ряд.

Мотивация

Основные методы мотивации:

эмоциональные;
познавательные;
волевые;
социальные.

2 этап. Актуализация знаний

Приёмы:

игра в случайность;
обсуждение и выполнение ДЗ;
лови ошибку;
идеальный опрос;
своя опора, шпаргалки;
кроссворд;
я беру тебя с собой;
корзина идей;

3 этап. Постановка цели урока, Мотивация учебной деятельности.

Задачи: задать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Приёмы:

тема-вопрос;
работа над понятием;
ситуация яркого пятна;
подводящий диалог;
группировка;
исключения;
домысливание;
линия времени;
генераторы и критики;

(Найти приём, показать, как он работает)

3 этап. Актуализация знаний

Приёмы:

игра в случайность;
обсуждение и выполнение ДЗ;
лови ошибку;
идеальный опрос;
своя опора, шпаргалки;
кроссворд;
я беру тебя с собой;
корзина идей;

4 этап. Открытие нового знания.

Приёмы:

вопросы к тексту;
хорошо/плохо;
противоречия;

5 этап. Первичное закрепление.

Приёмы:

своя опора;
да-нетка;
сарбонки;
щадящий вопрос;
тесты;
интеллект карта;
разноуровневые задания.

6 этап. Самостоятельная работа

Приёмы:

мини-проекты;
кейсы;
мини-исследования;
средства ТСО;
озвучивание немого кино;
реставратор;
создай паспорт;

7 этап. Включение полученных знаний в систему новых знаний.

Приёмы

тесты;
кластер;
своя опора;
перечисление тем;
силовой анализ;
плюс/минус

8 этап. Рефлексия.

Приёмы:

рефлексия эмоционального состояния (цветик-самоцветик, дневник настроения, солнышко);
рефлексия учебной деятельности (дерево знаний, острова);
рефлексия деятельности (незаконченные предложения, выбери верное утверждение, моделирование/схематизация, пометки на полях, стрелки и графики, хочу спросить, рюкзак, пяти пальцев).

Предварительный просмотр:

Тема урока: «Что такое приставка?»

Класс: 3

Цель фрагмента урока: создание условий для усвоения знаний о приставке как значимой части слова и развития умения выделять приставку в словах.

Задачи фрагмента урока:

1. Формировать умения находить приставку в слове;

2. Развивать умение образовывать с приставками новые слова;

3. Воспитывать чувство патриотизма к Родине.

Оборудование: УМК «Школа России» Русский язык Канакина В.П. Горецкий В.Г. 3 класс (1), интерактивная доска, интерактивная панель, документ-камера, раздаточный материал.

Планируемые результаты:

Предметные:

Получение знаний о приставке, как значимой части слова; уметь находить приставку среди других частей слова; научиться образовывать новые слова с помощью приставки.

Личностные:

1) Воспитывать активность, взаимопомощь, чувства сотрудничества.

Метапредметные:

Познавательные:

1) Уметь анализировать, обобщать и делать выводы.

Регулятивные:

1) Уметь ставить цель и учебную задачу;

2) Выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкции учителя;

Коммуникативные:

1) Уметь грамотно выражать свои мысли в речи;

2) Слушать и понимать речь других.

Этап фрагмента урока

Содержание

Планируемые результаты

I. Мотивационный этап.

(1 мин)

- Здравствуйте, ребята, меня зовут …. Сегодня я проведу у вас урок русского языка.

- Сядет тот, кто прочел пословицу.

Работа с пословицей:

Давайте прочитаем вместе пословицу (3,4)

Здоров будешь – все добудешь

-Как вы понимаете эту пословицу?

Все дело в том, что здоровье является главным аспектом в жизни человека, и не зря данная пословица говорит о том, что если человек будет здоров, то все добудет.

Мини-беседа:

-Скажите, для чего нужно беречь своё здоровье?

-Верно, его нужно беречь для того, чтобы быть крепким, здоровым и никогда не болеть.

-Что необходимо делать, чтобы беречь свое здоровье?

-Молодцы, нужно всегда соблюдать здоровый образ жизни, правильно питаться, закаляться, заниматься физкультурой.

-А как себя чувствует здоровый человек?

-Верно, здоровый человек готов всегда работать, у него много энергии для того, чтобы совершать что-то новое

Элемент научности, межпредметная связь

-Послушайте, что говорится в словаре Ожегова о том, что же такое здоровье.

Здоровье — правильная, нормальная деятельность организма, его полное физическое и психическое благополучие

Мотивация:

- У вас на партах лежит лестница успеха, на которой вы будете отмечать + свои достижения в течение урока.. Если вы готовы работать – покажите класс.

- Уметь грамотно выражать свои мысли в речи; (К1)

- Слушать и понимать речь других.(К2)

II. Постановка

учебной задачи

Формулирование учебной задачи обучающимися и учителем (2 мин)

- Прежде чем начать работу, давайте вспомним то, что мы уже знаем.

Повторение раннее изученного.

На слайде слова: водный, подводный.

- Ребята, посмотрите на слайд.

- Что можно сказать про эти слова? Что у них общего? (они однокоренные) (внутри предметная связь)

- Какой корень? (вод)

- А в чем отличие этих слов друг от друга? (во втором слове есть часть слова, стоящая перед корнем)

- Как мы можем назвать эту часть слова, если мы её приставили к корню?

- Эта часть слова называется приставка.

- Сформулируйте тему урока, расставив слова в правильном порядке. (Что такое приставка?)

- Ребята, а для чего служит приставка? (затруднение)

- У нас возникло затруднение. Какую цель мы перед собой поставим? Что вы хотели бы узнать на уроке?

- Цель урока: узнать, что такое приставка и для чего она служит, научить находить ее в словах.

- Пункты плана перемешались. Расставьте их в правильном порядке.

Техника безопасности.

- Помните об аккуратности и технике безопасности при работе с оборудованием: не смотрите на свет из проектора, не касайтесь оборудования влажными руками, при выполнении задания пользуйтесь тыльной стороной стилуса.

План.

1. Что такое приставка?

2. Научить находить приставку.

3. Научиться отличать приставку от другой части слова.

- Мы составили правильный план. Если вы готовы начать исследование, покажите пять.

- Уметь ставить цель и учебную задачу (Р1)

III. Открытие нового знания. (7 мин)

1. Работа по первому пункту плана.

- Поработаем над первым пунктом плана.

- Посмотрите на написанные слова.

Приходит, уходит, отходит, заходит

- Эти слова обозначают одно действие или разные? Докажите, что слова однокоренные. Какая часть слова уточняет значение действия?

- Правильно! Глаголы обозначают одно действие, приставка помогает уточнить, как именно выполнялось действие.

Игра «Замени одним словом»

(записываю слова на доске)

1. Перестать говорить - … (замолчать)
2. Удержать что – то в памяти - … (запомнить)

Выделите приставку. Как вы нашли приставку в слове?
- Сделайте вывод: что такое приставка? Где её место в слове?

Микровывод: Приставка - это часть слова, которая стоит перед корнем и обычно служит для образования новых слов. Чтобы найти приставку, надо подобрать однокоренное слово без приставки.

- Если вы справились с заданием, покажите класс. (самооценка)

- Поставьте + на первой ступеньке лесенки успеха.

2. Работа по второму пункту плана.

- Поработаем над вторым пунктом плана. Наша задача – научиться находить приставку в слове.

- Для этого составим алгоритм.

- Посмотрите на слово на слайде: бежать. Подберите к этому слову однокоренные слова так, чтобы изменялась приставка.

Отбежать, прибежать, сбежать.

- Какой у них общий корень (беж)?

- Давайте найдем приставку в словах (от, при, с).

- Посмотрите, как выделяется приставка в словах.

- Итак, чтобы точно научиться определять, как найти приставку, давайте расставим пункты алгоритма в правильной последовательности.

1. Подобрать однокоренные слова.

2. Выделить корень.

3. Выделить часть слова перед корнем – приставку.

Микровывод:

- Чтобы найти приставку в слове, надо подобрать однокоренное слово без приставки или с другой приставкой. Часть слова, которая стоит перед корнем, и будет приставкой.

- Закрепим полученные знания.

- Сейчас вы будете работа в группах у интерактивного оборудования.

Работа в группах с интерактивным оборудованием.

- Ваша задача – выделить в словах корень. (осуществляется взаимоконтроль)

- Помните о технике безопасности при работе с интерактивным оборудованием.

Слова 1 группы: заходить, подбежать, проходить, пролетать.

Слова 2 группы: забежать, подходить, проехать, пробегает.

- Поставьте + в своем оценочном листе, если правильно выполнили это задание.

3. Работа по третьему пункту плана.

- Следующая наша задача – научиться отличать приставку от другой части слова.

- Среди предложенных вам слов выберите только те слова, где набор букв в скобках является приставкой? Как это проверить?

(при)шел, (по)года, (с)делать, (раз)ность, (раз)бежаться

- Сделайте вывод: как отличить приставку от другой части слова?

Работа в парах по карточкам.

- Ребята, вспомните, что такое антонимы. Антонимы – это противоположные по смыслу слова. (внутри предметная связь)

У вас на партах есть карточки, в которых даны глаголы с приставкой. Ваша задача: подобрать антоним к этому слову, изменив только приставку.

1 пара: Ушёл- ... , прибежал- …, открыл- ...,

2 пара: Залез- ..., заклеил- ..., развязать- ...

3 пара: Принёс- ..., вход- ..., улетел- ...

- Проверьте себя по слайду.

- Поставьте + в своем оценочном листе, если правильно выполнили это задание.

- Сделаем вывод, что такое приставка и как ее отличить от другой части слова.

Вывод.

- Выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкции учителя; (Р1)

- Контролировать процесс и результаты деятельности; (Р2)

- Уметь анализировать, обобщать и делать выводы.(П1)

- Уметь грамотно выражать свои мысли в речи; (К1)

- Слушать и понимать речь других.(К2)

- Воспитывать активность, взаимопомощь, чувства сотрудничества. (Л1)

IV. Самостоятельная работа с самопроверкой (взаимопроверкой). (4 мин)

- Сейчас вам предстоит закрепить полученные знания.

Самостоятельная работа по карточкам.

- Сейчас вы будете работать самостоятельно. У вас на партах есть карточки с заданием двух уровней сложности.

Зеленая карточка – лёгкий уровень, красная карточка – повешенный уровень сложности. Выберите карточку с уровнем сложности и выполните задание самостоятельно.

Зеленая карточка.

Восстановите определение

Приставка – это значимая … (часть) слова, которая стоит перед … (корнем) и служит для … (образования) новых слов.

Красная карточка.

Образуйте от глагола «ходит» однокоренные глаголы при помощи приставок.

- Поднимите руку, кто выполнял зеленую карточку. Проверьте себя по эталону.

- Поднимите руку, кто выполнял красную карточку. Проверим ваши ответы по документкамере.

- Если вы выполнили задание верно, поставьте + в оценочном листе.

- Выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкции учителя; (Р1)

- Контролировать процесс и результаты деятельности; (Р2)

V. Итог урока.

Рефлексия. (1 мин)

- Итак, с какой темой сегодня познакомились?

- Что такое приставка?

- Для чего она служит?

- Как найти приставку в слове?

- Вернемся к цели нашего урока. Если мы достигли ее, покажите класс.

- Молодцы.

- Подсчитайте количество + в вашем оценочном листе. Если у вас стоит + на каждой ступеньке, поставьте себе 5, если на одной ступеньке нет +, поставьте себе 4.

Воспитательный момент.

-Закончить урок я бы хотела пословицей:

В здоровом теле – здоровый дух.

-Всегда следите за своим здоровьем, физическим и эмоциональным!

- Молодцы, ребята. Вы хорошо поработали на уроке, и я вижу, что вы любите получать новые знания.

-Спасибо за работу на уроке.

- Уметь анализировать, обобщать и делать выводы.(П1)

Ушёл- , прибежал- , открыл-

Залез- , заклеил- , развязать-

Принёс- , вход- , улетел-

Образуйте от глагола «ходит» однокоренные глаголы при помощи приставок.

Предварительный просмотр:

Подготовка и проведение обучающего интерактива для родителей по заданной теме

1	Тема
2	Цель и задачи интерактивного взаимодействия	Цель: Развитие у родителей интереса к формированию у детей… Задачи: выявить заинтересованность учеников класса в…; познакомить родителей с результатами развития …; ознакомить родителей с упражнениями… Познакомить родителей с проблемой…; Предоставить родителям статистику, о которой следует задуматься; Рекомендации родителям…
3	Подбор интерактива
4	Содержание и форма проведения интерактива	Подготовительная часть Вступление Основная часть Выводы Вступительное слово педагога Анализ статистики Сообщение педагога Дискуссия по теме интерактива Подведение итогов Обмен мнениями, круглый стол, диалог, дискуссия…
5	Материалы и оборудование	Презентация, анкеты.

Предварительный просмотр:

Технологическая карта фрагмента урока

ФИО участника: Мамедова Анастасия Сергеевна

Тема урока:

Класс:

Цель фрагмента урока:

Задачи фрагмента урока:

Дидактические

Развивающие

Воспитательные

Планируемые результаты урока:

Предметные

Метапредметные (Познавательные, Регулятивные, Коммуникативные)

Оборудование:

Планируемые к использованию дидактические материалы (: раздаточный материал, материал для организации групповой работы, рефлексивного анализа, слайды презентации и т.п.)

Предварительный просмотр:

Копилка интерактивных приемов для проведения родительского собрания

Привлечению родителей к участию на собраниях способствует разнообразие способов работы с ними во время этих коллективных встреч.

Методические приемы, позволяющие повысить эффективность проведения родительского собрания за счет:

– создания ситуации открытого общения между педагогом и родителями;

– вовлечения родителей в активное обсуждение затрагиваемых вопросов;

– предоставления возможности родителям поделиться собственным опытом.

Все методические приемы сгруппированы для использования на определенном этапе родительского собрания.

I. Организационный (мотивационный) этап.

В начале занятия необходимо замотивировать родителей на активное участие в обсуждении затрагиваемых вопросов, заинтриговать их

Использование метафор (мотивационный этап родительского собрания).

Для этого педагог может с успехом применять метафору.

Мудрые изречения философов, цитаты писателей можно применять для оформления тематического стенда или памятки к родительскому собранию – как главную мысль всей представленной информации.

Метафора, как известно, это косвенное сообщение информации в виде поучительной истории или образного выражения. Этот прием позволяет не напрямую «в лоб», а избегая защитных механизмов, достучаться до сознания человека. Метафора лежит в основе мудрых изречений философов и писателей, древних и современных притч, сказок.

В своей работе я часто прибегаю к использованию этого приема, особенно на мотивационном этапе родительского собрания.

Одним из вариантов использования метафоры является методический прием обсуждения рисунков – метафор, предложенный педагогом-психологом Цветковой С. в статье «Вопросы воспитания в картинках» газеты «Школьный психолог». В основе описываемого приема лежит обсуждение рисунка, на первый взгляд, не связанного с темой родительского собрания. Однако, в ходе рассуждений, к родителям, отвечающим на наводящие вопросы педагога, постепенно приходит понимание, что предмет (или явление) на рисунке, как ни что другое, олицетворяет затрагиваемую на собрании тему, проблему.

Вот, один из примеров использования на родительском собрании рисунка – метафоры, взятый из вышеупомянутой статьи:

Рисунок – метафора «Губка» (затрагиваемая проблема – воспитание ребенка).

Данный рисунок можно предложить для обсуждения на родительском собрании, посвященном основным принципам воспитания, а в данном случае – принципу воспитания на основе личного примера взрослого.

Согласно оригинальной авторской разработке «Вопросы воспитания в картинках», родителям, отвечая на наводящие вопросы педагога, необходимо составить достаточно подробный рассказ по предъявленной им картинке. И только потом им объявляется, с каким воспитательным моментом связан обсуждаемый рисунок.

Ниже представлены вопросы педагога и примерные ответы родителей (те, к которым желательно подвести их рассуждения):

– Что изображено на картинке?

– Губка (родители).

– Давайте попробуем перечислить качественные характеристики этого предмета. Какое характерно для нее свойство?

– Она хорошо впитывает жидкость (родители).

– Давайте представим себе, что произойдет с губкой, если она впитает жидкость синего цвета? Как это повлияет на нее?

– Губка станет синего цвета (родители)

– А если мы вольем в губку красную жидкость?

– Губка станет красной (родители).

– А если мы одновременно вольем в губку жидкости разных цветов?

– Губка станет непонятного, неопределенного цвета (родители).

– В начале обсуждения мы с вами определили, что особенностью губки является способность к впитыванию. А как вы думаете, от какого слова происходит слово «воспитание»?

– Родители высказывают собственные предположения.

– Слово «воспитание» образовано от слов «питание», «впитывание». Я не зря обратила внимание на общность корней этих слов, потому что ребенок в детстве, подобно губке, впитывает в себя все то, что «вливают» в него родители. Можно долго убеждать ребенка, что курить вредно, наказывать его за вредную привычку. Это бессмысленно, если он видит, с каким наслаждением курит его отец или мать, старший брат или другие окружающие его люди. Он, скорее всего, «впитает» в себя пример старших и уважаемых людей.

– Можете ли вы сейчас назвать один из главнейших принципов воспитания детей?

– Родители высказываются.

– Конечно же, это принцип – воспитание собственным примером.

Немного модифицировав описываемый прием и подобрав другие рисунки-метафоры, я часто прибегаю к нему в своей практике – и не только при проведении родительских собраний, а также осуществляя психологическое просвещение педагогов.

– Рисунки-метафоры «Замок» и «Ключи» (затрагиваемая проблема – необходимость в индивидуальном подходе к ребенку, в знаниях психологических закономерностей детского развития; методы воспитания).

– Рисунки-метафоры «Лебедь, рак и щука» и «Тройка лошадей» (затрагиваемая проблема – отсутствие последовательности в воспитании, единства требований к ребенку).

II. Основной этап.

«Незавершенный тезис». Используя данную методику можно определить отношение родителей к различным нравственным ценностям. На выполнение задания требуется 15-20 секунд. Раздайте родителям листочки и попросите закончить начатые предложения. При обработке результатов сгруппируйте мнения по категориям.

«Сделать наоборот». Участникам предлагается изменить какое-то качество или свойство объекта на противоположное. Можно и сам факт изменить на противоположный и пофантазировать, что получится. А далее следует перейти к формам воспитания и взаимодействия с детьми, попробовав все наоборот. Например, вместо того, чтобы ругать - похвалить; вместо того, чтобы наказывать - поощрить и т. д.

Объединить объекты в систему. Вырезать из газет различные заголовки, раздать каждой группе участников по 3-4 заголовка.

Дается задание составить короткий рассказ, используя имеющиеся заголовки, и связать его с обсуждаемой проблемой родительского собрания.

«Клубок проблем». В начале родительского собрания учитель выявляет круг вопросов, которые волнуют его участников в контексте рассматриваемой проблемы. Количество таких вопросов должно быть больше, чем число участников. Каждый из родителей записывает свои вопросы на маленьких полосках бумаги, которые заматываются в один общий клубок. Учитель предлагает одному из родителей, разматывая клубок, ответить на вопросы. Если родитель затрудняется с ответом, то на помощь ему приходят другие. Один участник может отвечать только на один вопрос, а затем передавать клубок дальше. И так, пока не будут рассмотрены все вопросы.

Клубок ниток должен быть ярким, чтобы его было приятно держать в руках. Цвет ниток для клубка можно выбрать в зависимости от рассматриваемой проблемы - по ассоциации или в качестве символа.

«Карусель». Все участники родительского собрания делятся на подгруппы. Общая проблема разбивается на более мелкие проблемы по числу групп. Суть маленькой проблемы пишется в верхней части большого листа, чтобы было место для записи способов ее решения.

Каждая группа получает по одному такому листу. В течение трех-пяти минут каждая малая группа обсуждает проблему и записывает свой подход к ее решению. Затем идет обмен листами по часовой или против часовой стрелки, таким образом, чтобы каждая группа поработала с каждой выделенной проблемой. Как только в группы возвращаются их первые листы, работа по обсуждению прекращается, и каждая группа обобщает полученные ответы и представляет их всем участникам.

Обсуждение всех выделенных проблем дает представление о том, как решать общую проблему. Проблему целесообразно формулировать в русле общей темы родительского собрания. Например, тема родительского собрания "Как помочь ребенку хорошо учиться" может быть представлена такими вопросами: как учить ребенка самостоятельности; как научить его быть внимательным; когда целесообразнее выполнять задание вместе; как контролировать учебу ребенка и другие. Слишком узкие проблемы с трудом поддаются дифференциации.

«Чудодейственный вопрос». Участники родительского собрания располагаются по кругу. Учитель находится в центре. Он предлагает родителям поговорить о том, какие дети им больше всего нравятся.

Учитель внимательно слушает, эмоционально поддерживает участников, повторяет некоторые из названных качеств, переспрашивает и уточняет, как выглядят нравящиеся родителям дети, как они говорят, какое у них чаще всего настроение. Затем учитель говорит: "Давайте пофантазируем. Случилось чудо! Все наши дети стали такими, какими мы их видели, слышали, чувствовали в нашем воображении. Что вы бы делали по-другому? Какие новые слова появятся в вашей речи? Каким будет ваш голос? Как вы будете выглядеть?"

В заключение учитель просит родителей поделиться впечатлениями: было ли полезным данное упражнение, какие открытия они для себя сделали, выполняя это упражнение.

«Мешок сюрпризов». Учитель кладет в мешочек все что угодно: камешки, мелкие игрушки, пробки, перышки, шарики, кусочки бумаги, маленькие флакончики и т. д. Мешочек пускается по кругу и задается начало рассказа. Тот, к кому попадет мешочек, продолжает рассказ. Каждый родитель вынимает по одному предмету и вплетает этот предмет в ткань своего рассказа. Рассказ ведется до тех пор, пока не получит свое логическое завершение. Сначала можно выбрать сюжет, а затем и связать предметы этой сюжетной линией. Желательно сюжет связывать с темой родительского собрания.

«Интервью». Вариант 1. Один из участников родительского собрания садится в центр круга. Группа может задать ему 3-5 вопросов, соответствующих социальной роли сидящего в центре. Например, вопросы задаются ему как директору школы, как классному руководителю и др. Дающий интервью должен четко и ясно отвечать на вопросы. Роли определяются в зависимости от задач и проблем, обсуждаемых на родительском собрании.

Вариант 2. Желающие берут интервью у каждого члена группы. Вопросы задаются по определенной договоренности: произвольно, по обсуждаемой проблеме, личного характера. Отвечающий может ответить от себя лично, а может от имени выбранной маски. Обычно задают 4-7 вопросов каждому. Количество вопросов оговаривается заранее.

«Экспедиция». Учитель говорит: "Представьте, что вы были в экспедиции и нашли неизвестный минерал, животное, растение и т.д." Участники должны придумать название своей находке. Причем название должно быть таким, чтобы оно легко запоминалось и вызывало положительные эмоции. В названии можно использовать существительные, прилагательные или их сочетание.

«Айсберг». Это упражнение позволяет наглядно показать, что любая проблема содержит видимую и невидимую сторону. При решении проблем важно не замыкаться только на видимой части. Для выполнения упражнения на доске или на листе бумаги рисуется айсберг (на поверхности находится незначительная часть, примерно 0,1, а остальная, подводная - невидимая часть).

Участникам родительского собрания предлагается задание: дайте характеристику айсбергу, подумайте с чем его можно сравнить, как избежать опасности столкновения с подводной частью айсберга. Предлагается найти ассоциации с айсбергом в реальной жизни. Как поступить в данном случае?

«Аквариум». Среди участников родительского собрания выделяется небольшая группа из 3-4-х человек. Они садятся в центр круга, а все остальные участники размещаются по кругу, лицом к центру. Группа в центре обсуждает проблему, связанную с темой родительского собрания. Все остальные молча наблюдают за ходом обсуждения. После завершения небольшой групповой дискуссии остальные участники включаются в общее обсуждение проблемы. Малая группа как бы задает направление этой дискуссии.

«Горячий стул». Приглашается один из участников родительского собрания, он садится на стул в центре классной комнаты. Остальные участники задают ему вопросы, связанные с обсуждаемой проблемой. Тематика вопросов может быть шуточной. Об этом следует заранее договориться с группой. Сидящий на стуле должен быстро и правильно отвечать на вопросы. В качестве арбитра и ведущего выступает учитель. Участнику надо как можно дольше продержаться на стуле. В случае задержки или неправильного ответа он освобождает стул. Его место занимает тот, чей вопрос был последним.

III. Подведение итогов (рефлексивный этап).

В конце родительского собрания необходимо подвести итог встречи. Делая обобщение затронутых во время беседы вопросов, педагог вновь может обратиться к метафоре – прочитать притчу или произнести цитату, философское высказывание.

«Жест дня». Сидя или стоя, родители демонстрируют свое отношение к результатам собрания соответствующей мимикой или жестом.

«Рисунок дня». Родители выражают свое отношение к собранию соответствующим рисунком, поясняя, при необходимости, его смысл.

«Слово дня». Предлагается одним словом выразить свое отношение к проведенному собранию.

«Система координат». На доске рисуется система координат. Каждый родитель должен определить свою точку в этой системе координат - это и будет его оценка проведенного собрания. На одной оси отмечаются оценки по содержанию, на другой - по организации.

«Блиц-опрос». Учитель задает вопросы по теме родительского собрания, а родители дают быстрые и краткие ответы, отвечая по желанию.

«Анонимный совет». Каждый участник получает карточку, в которую вписывает совет учителю или другим участникам. Можно предложить давать советы в юмористической форме.

«Работа в круге». Все встают или рассаживаются в круг и высказывают свое мнение о проведенном родительском собрании. Высказывания могут быть в форме ответов на вопросы, подготовленные учителем. Это может быть свободная форма высказывания или выступления по ролевому принципу. "Если бы я был ведущим родительского собрания...", "Если бы я наблюдал за родительским собранием со стороны..." и др.

«Прощание». Все участники родительского собрания в неформальной обстановке прощаются друг с другом и с учителем, высказывая свое мнение о работе родительского собрания, свои пожелания.

Как альтернатива приему «Анонимный совет». Можно практиковать упражнение «Портфельчик с полезностями». Перед своим выступлением раздаю каждому пришедшему на родительское собрание, так называемый, «Портфельчик» , и предлагаю заполнить его в течение нашей встречи разнообразными советами, рекомендациями, памятками, интересными приемами работы с детьми и т.д. По окончании родительского собрания акцентирую внимание на том, чем наполнился «Портфельчик» в ходе нашей встречи, а также призываю не останавливаться на достигнутом и продолжать пополнять его дальше.

Завершить собрание раздачей памяток родителям, в которых отражены главные теоретические аспекты, а также отдельные практические рекомендации.

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

родительское собрание, проект, шаблоны
материал

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Разработка родительского собрания-проекта "Семья-дом радости и мудрости на пути становления личности ребёнка". 1 класс

Родительское собрание "Проекты в начальной школе"

Родительское собрание "Проекты" ФГОС

Шаблон журнала регистрации родительских собраний

Шаблон протокола родительского собрания

Родительское собрание "Проекты в начальной школе"

Родительское собрание «Проекты в начальной школе»

Навигация

Библиотека

родительское собрание, проект, шаблоныматериал

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Разработка родительского собрания-проекта "Семья-дом радости и мудрости на пути становления личности ребёнка". 1 класс

Родительское собрание "Проекты в начальной школе"

Родительское собрание "Проекты" ФГОС

Шаблон журнала регистрации родительских собраний

Шаблон протокола родительского собрания

Родительское собрание "Проекты в начальной школе"

Родительское собрание «Проекты в начальной школе»

родительское собрание, проект, шаблоны
материал