Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа технической направленности "Роботрек" (для детей 5-7 лет)
рабочая программа

БЛОК № 1. КОМПЛЕКС

ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Роботрек» имеет техническую направленность и способствует развитию склонности у детей к техническому конструированию, зарождению творческой личности в технической сфере посредством практического изучения, проектирования и изготовления объектов техники, самостоятельного создания детьми технических объектов, обладающих признаками полезности или субъективной новизны.

Робототехника начинается с конструирования. Целенаправленное систематическое обучение детей дошкольного возраста конструированию играет большую роль при подготовке к школе: оно способствует формированию умения учиться, добиваться результатов, получать новые знания об окружающем мире, закладывает первые предпосылки учебной деятельности.

Актуальность данной программы обусловлена требованиями ФГОС ДО к формированию предметно-пространственной развивающей среды, востребованностью развития широкого кругозора старших дошкольников и формирования предпосылок универсальных учебных действий. Внедрение робототехники в образовательный процесс является великолепным средством для интеллектуального развития детей, позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие дошкольников в режиме игры (учиться и обучаться в игре); дает возможность воспитаннику проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании; объединяет игру с исследовательской и экспериментальной деятельностью, предоставляя ребенку возможность экспериментировать и созидать свой собственный мир.

Педагогическая целесообразность данной программы обусловлена развитием конструкторских способностей детей через практическое мастерство. Целый ряд интересных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого. Основные дидактические принципы программы: доступность и наглядность, последовательность и систематичность обучения и воспитания, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Обучаясь по программе, дети проходят путь от простого к сложному, возвращаясь к пройденному материалу на новом, более сложном творческом уровне. Мотивацией для выбора детьми данного вида деятельности является практическая направленность программы, возможность углубления и систематизации знаний, умений и навыков.

Отличительные особенности. Основой программы является методическое пособие «Лего-конструирование в детском саду» Фешиной Е.В. Дети старшего дошкольного возраста изучают основные принципы программирования роботов; использование программного обеспечения для получения информации; использование данных с датчиков, чтобы изменять программу, моделируя тем самым реакцию робота.

Специфика предполагаемой деятельности детей представлена в виде практических занятий и ориентирована на изучение основ робототехники с применением программируемых устройств (Bee-Bot Пчелка и Мышь) и обучающих тематических ковриков. Преимуществом является отсутствие необходимости программировать поведение роботов, при этом наличие электронных элементов (датчиков) позволяют создавать огромное разнообразие задач для изучения робототехники. В основе выполнения творческих коллективных и проектных заданий лежит приобретение деятельностно-практического опыта дошкольниками. Дети получают быстрый результат своей работы, не тратя время на разработку алгоритма и написание программы.

Преимущество данной программы выражено авторским воплощением замысла в автоматизированные модели и проекты, что особенно важно для старших дошкольников, у которых наиболее выражена исследовательская (творческая) деятельность.

Адресат программы        

Программа «Роботрек» адресована детям 5-7 лет, для обучения принимаются все желающие. При комплектовании допускается совместная работа в одной группе учащихся старших и подготовительных групп, учитывая начальную подготовку. Кроме того, занятие робототехникой активно воздействует на мелкую моторику рук, способствуя коррекционному развитию воспитанников с нарушениями речи. С этой целью проводится мониторинг детей и предварительный контроль в форме элементарных практических заданий, что дает возможность включать в образовательный процесс и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Возрастные особенности обучающихся 5-6 лет

К 5 годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. Ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление. Дети реже прибегают к наглядно-действенному мышлению (только в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи). Развивается прогностическая функция мышления.

В возрасте 5-6 лет активно развивается воображение. Оно начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. 

Возрастные особенности обучающихся 6-7 лет

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться задуманное, и материал, который понадобится для его выполнения; способны выполнять различные по степени сложности задания, как по собственному замыслу, так и по условиям.

Особую роль в развитии восприятия в 6-7 лет играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам – общепринятым представлениям об основных видах каждого свойства, развивается четкая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам, внимание носит непроизвольный характер. Таким образом, возможности старшего дошкольника уже достаточно велики.

Объем и срок освоения программы

Продолжительность образовательного процесса по программе – 2 года. Общее количество занятий, запланированных на весь период обучения и необходимых для освоения программы – 72.

Первый год обучения – 36 часов.

Второй год обучения – 36 часов.

Уровень освоения программы – ознакомительный.

Форма и режим занятий

Форма обучения – очная, одновозрастные группы по 10 человек.

1 год обучения – 1 академический час с физкультминуткой 1 раз в неделю. 1 академический час равен 25 минутам (для детей 5-6 лет);

2 год обучения – 1 академический час с физкультминуткой 1 раз в неделю. 1 академический час равен 30 минутам (для детей 6-7 лет).

Учитывая особенности и содержание работы возрастной группы, исходя из педагогической целесообразности, занятия проводятся со всем составом группы и индивидуально.

Особенности организации образовательного процесса.

Программа предназначена для освоения учебного материала в течение 2 лет детьми 5 – 7 лет.  Состав группы постоянный.

Основной формой учебной работы является групповое занятие. Занятие состоит из теоретической и практической частей, большее количество времени отведено практической части.

В процессе реализации программы используются следующие формы организации занятий:

• теоретическое занятие;
•  практическое занятие;
•  коллективная работа.

По данному курсу обучаются две группы детей, сформированные по годам:

Ι год обучения -  5-6 лет.

ΙΙ год обучения - 6-7 лет.

Содержание программного материала подобрано согласно возрастным и индивидуальным возможностям детей и направлено на выявление, формирование и развитие творческого потенциала детей.

В образовательном процессе используются различные методы обучения:

- объяснительно – иллюстративный (объяснение, беседа, рассказ, показ иллюстраций и наглядных пособий);

- репродуктивный (выполнение по образцу, схеме или шаблону);

- проблемно – поисковый (наблюдение, анализ и синтез объекта или сюжетной композиции);

- проектный (самостоятельная, коллективная и индивидуальная работа).

Образовательные технологии:

- технология личностно-ориентированного обучения и воспитания, позволяющая максимально развивать индивидуальные познавательные способности детей на основе использования имеющегося у них опыта;

- технология развивающего обучения, направленная на «зону ближайшего развития», т.е. на деятельность, которую ребенок может выполнить с помощью педагога;

- технология коллективной творческой деятельности предполагает организацию совместных действий детей, коммуникацию, общение, взаимопомощь (творческая работа выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого участника процесса);

- технология проектной деятельности позволяет организовать образовательный процесс так, чтобы активировать деятельность детей по разрешению «проблемной ситуации», вследствие чего происходит овладение знаниями, умениями и навыками.

Информационные (компьютерные) технологии помогают сделать образовательный процесс более ярким, доступным, интересным и легким для усвоения.

Здоровьесберегающие технологии:

1. санитарно – гигиенические (влажная уборка кабинета, проветривание, обеспечение оптимального освещения, соблюдение правил личной гигиены);

2. психолого – педагогические (создание благоприятной психологической обстановки на занятиях, создание ситуации успеха, соответствие содержания программы возрастным особенностям детей, чередование видов деятельности);

3. физкультурно - оздоровительные (использование физкультминуток, динамических пауз, дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз и рук).

2. Цель и задачи программы

 Цель: Развитие научно-технического и творческого потенциала личности дошкольника через обучение элементарным основам технического конструирования и робототехники.  

Задачи: 

Первый год обучения

Образовательные:

• знакомить с правилами работы на занятиях;
• обучать созданию образов в процессе образовательной деятельности; •      освоить приёмы и способы работы с пособиями, обеспечивающими планомерную работу по робототехнике;
• обучать планированию процесса создания собственного творческого замысла и совместного проекта;        
• формировать навыки и умения работать по схеме, рисунку, самостоятельно подбирать необходимый путь работы.

Развивающие:

•        развивать образное мышление и творческое воображение;

•        развивать мелкую моторику рук;

•        развивать самостоятельность в работе;

• развивать психофизические качества детей: память, внимание, логическое и аналитическое мышление, мелкую моторику.  

Воспитательные:

•        воспитывать чувство ответственности за начатое дело;

•        воспитывать трудолюбие, аккуратность;

•        воспитывать чувство взаимопомощи и уважения друг к другу.

1.3. Содержание программы

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

1 года обучения

Содержание учебного плана 1 года обучения

Вводное занятие «Знакомство»

Теория. Знакомство детей с краткой историей робототехники, пособиями для робототехники, правилами безопасного обращения с роботами.

Практика.  Начальная диагностика знаний, умений и навыков.

Раздел 1. Введение в робототехнику. Основы робототехники.

«Умная пчела»

Тема 1.1. «Обучение»

Теория. Знакомство с роботом-пчелкой, обучение основным командам и элементам управления роботом.

Практика. Дидактическая игра «Придумай по образцу», практическая деятельность с роботом-пчелкой по изучению кнопок для команд под руководством педагога.

Тема 1.2. «Прогулка по зоопарку» («Понятие алгоритма на примере модели «Прогулка по зоопарку»)

Теория. Рассматривание иллюстраций, анализ последовательности работы с тематическим ковриком «Зоопарк». Моделирование предметно-пространственных отношений, ориентирование на микро-плоскости.

Практика. Дидактическая игра «Прогулка по зоопарку» (с применением презентации в качестве алгоритма действия).

Тема 1.3. «Зоопарк. Животные жарких стран» («Понятие алгоритма на примере модели «Зоопарк. Животные жарких стран»)

Теория. Беседа о летнем отдыхе, рассматривание картинок про лето, отгадывание загадок. Расширение представлений детей об основах программирования с помощью маршрутного листа-схемы.

Практика. Дети под руководством педагога, следуя инструкции, создают элементарную программу для программируемого робототехнического устройства «Пчела», прокладывая определенный путь.

Тема 1.4. «Зоопарк. Животные северных широт» («Понятие алгоритма на примере модели «Зоопарк. Животные северных широт»)

Теория. Рассматривание иллюстраций по теме, анализ схем, закрепление последовательности движения робота к цели. Расширение представлений детей об основах программирования с помощью маршрутного листа-схемы.

Практика. Использование Bee-botа в практической работе в командной игре. Дети выбирают животное, ищут его на коврике, на маршрутном листе прокладывают путь, затем программируют робота и отправляют его к конечной точке.

Тема 1.5. «Зоопарк. Южные животные» («Понятие алгоритма на примере модели «Зоопарк. Южные животные»)

Теория. Загадывание загадок, рассматривание картинок. Расширение представлений детей об основах программирования с помощью схемы-подсказки.

Практика. Составление несложной программы для мини-робота. Отгадывание ребусов, выстраивание алгоритма действия робота по задумке детей разными способами (с использованием в качестве подсказок слайдовой презентации).

Тема 1.6. «Зоопарк. Водные обитатели» («Понятие алгоритма на примере модели «Зоопарк. Водные обитатели»)

Теория. Беседа о водных обитателях морей и океанов. Совершенствование знаний об основных командах и элементах управления роботом с помощью план-карты.

Практика. Подвижная игра «Осьминог». Виртуальная экскурсия с применением «пчелки». Дети объединяются в подгруппы и выбирают план-карту. Ориентируясь по плану, дети создают алгоритм действия программируемого робота. Ставят робота на отправную точку и запускают его. Рассказ о проделанном путешествии.

Тема 1.7. «Зоопарк. Птицы» («Понятие алгоритма на примере модели «Зоопарк. Птицы»)

Теория. Рассказ о птицах, загадки, просмотр мультфильма. Отрабатывание навыков программирования робота по прокладыванию маршрута путем отсчитывания шагов по предварительному плану действия.

Практика. Дети выстраивают маршрут следования робота в соответствии с предварительным планом действия, проговаривая и анализируя шаги алгоритма вслух.

Тема 1.8. «Зоопарк. Фотосессия» («Совершенствование алгоритма программирования на примере модели «Зоопарк»)

Теория. Беседа об экскурсии в зоопарк. Рассматривание иллюстраций. Разработка собственных заданий для программируемой «пчелы».

Практика. Самостоятельная творческая работа детей командами над созданием заданий для Робо-пчелы, с помощью которых отрабатывается алгоритм элементарного программирования.

Тема 1.9. «Найди домашнее животное» («Совершенствование алгоритма программирования на примере построения модели «Домашнее животное»)

Теория. Рассматривание картинок с домашними животными. Моделирование предметно-пространственных отношений. Создание элементарной программы для запуска робота.

Практика. Каждый ребенок выбирает карточку с понравившимся домашним животным, создает алгоритм действия (если это необходимо, с помощью педагога и детей), запускает «пчелку» по задуманному маршруту программирования.

Тема 1.10. «Угадай кто?» («Совершенствование алгоритма программирования на примере построения модели с применением тематического коврика «Животные»)

Теория. Отгадывание загадок о животных. Создание элементарной программы следования робота по шагам при отгадывании загадок.

Практика. Дидактическая игра «Кто где спрятался?» с применением тематического коврика «Животные». Планирование маршрута, программирование робота, запуск на игровом поле.

Тема 1.11. Игра «Чей хвост?» («Совершенствование алгоритма программирования на примере построения модели с применением тематического коврика «Животные»)

Теория. Рассматривание иллюстраций с животными, обсуждение их частей тела. Моделирование предметно-пространственных отношений, ориентирование на микро-плоскости в игровой форме.

Практика. Самостоятельное составление несложной программы для мини-робота с использованием тематического коврика «Животные». Развитие познавательной активности, пространственной ориентировки и основ начального программирования.

Тема 1.12. Игровая ситуация «Чей малыш?» («Совершенствование алгоритма программирования на примере построения модели с применением тематического коврика «Животные»)

Теория. Беседа о детенышах животных, отгадывание загадок. Выделение характерных черт животных и их детенышей. Создание элементарной программы следования робота по шагам путем чтения готовых схем.

Практика. Способствовать умению читать готовые схемы и действовать в соответствии с ними для программирования робота, формировать умение соблюдать правила работы на занятиях по робототехнике.

Тема 1.13. «В гостях у бабушки» («Создание алгоритма программирования робота двумя способами: простым и сложным)

Теория. Просмотр сказки «Красная Шапочка». Беседа по содержанию. Отслеживание пути следования Красной Шапочки, работа по маршрутному листу.

Практика. Творческое задание «Путешествие к бабушке» двумя командами. Дать возможность детям составить 2 различные по сложности программы для робота путем создания простейшего алгоритма действия.

Тема 1.14. «Бусы для Нюши» («Совершенствование алгоритма программирования на примере построения модели с применением тематического коврика «Цвет и форма»)

Теория. Рассматривание фигур: анализ цвета, формы и размера. Развитие познавательного интереса, причинно-следственных связей и элементарных основ программирования с помощью мини-робота Bee-Bot.

Практика. Работа на тематическом коврике «Цвет и форма». Программирование робота с помощью графической модели (Прохождение по пути сбора геометрических фигур в определенной последовательности. Например, только красные фигуры или только круги).

Тема 1.15. «Помоги пчелке найти дорогу домой» («Совершенствование алгоритма программирования на примере построения модели с применением тематического коврика «Город»)

Теория. Развитие навыков ориентации с помощью простых ориентиров. Работа с планкартой для пчелки. Создание несложных программ для мини-робота.

Практика. Игровая ситуация «Пчелка заблудилась». Дети объединяются в подгруппы и выбирают планкарту. Ориентируясь по плану, дети создают алгоритм действия робота, программируют его и запускают. Анализ проделанной работы с помощью педагога.

Тема 1.16. «Путешествие по городу» («Совершенствование алгоритма программирования на примере построения модели с применением тематического коврика «Город»)

Теория. Знакомство с дорожными знаками через использование мини-робота «Пчелка». Составление несложных программ с использованием дорожных знаков на тематическом поле «Город».

Практика. Создание алгоритма действия для запуска робота парами с помощью аудио-подсказок. Словесная игра «Помоги другу».

Тема 1.17. «Проверь себя» (Моделирование предметно-пространственных отношений в ближайшем окружении и на микро-плоскости)

Теория. Вспомнить весь пройденный материал, проанализировать алгоритм программирования «Пчелки», основываясь на элементы ее управления.

Практика. Самостоятельная работа детей по замыслу с применением роботов и тематических ковриков. Выбор понравившихся план-карт, прокладывание задуманного маршрута с помощью программирования «пчелы».

Тема 1.18. «Пчелка изучает знаки дорожного движения» («Совершенствование алгоритма программирования на примере построения модели с применением тематического коврика «Город»)

Теория. Рассматривание и анализ схем и знаков дорожного движения. Просмотр презентации «Дорожная безопасность». Продолжать знакомить детей с правилами ПДД через программирование мини-робота «Пчелка» с использованием тематического коврика «Город».

Практика. Дети делятся на пары. По предложенному педагогом маршрутному листу создают элементарную программу для приведения мини-робота к заданной конечной точке.

Тема 1.19. «Пчелка-пешеход» («Совершенствование алгоритма программирования на примере построения модели с применением тематического коврика «Город»)

Теория. Дети продолжают рассматривать схемы дорожного движения. Выделяют основных участников дорожного движения «водитель-пешеход-пассажир», обращая внимание на их действия. Совершенствование умений детей составлять простейшие программы для «пчелки».

Практика. Дошкольники выстраивают алгоритм движения «пчелки-пешехода» на тематическом коврике «Город», рассказывают последовательность действий. Анализ ошибок при создании программы приведения в движение робота.

Тема 1.20. «В гостях у сказки» («Совершенствование алгоритма программирования на примере построения модели с применением тематического коврика «Сказки»)

Теория. Просмотр сказки «Теремок». Анализ действующих лиц сказки, их характера и манеры поведения. Развитие познавательного интереса, причинно-следственных связей и элементарных основ программирования с помощью мини-робота Bee-Bot.

Практика. Дети распределяют роли по сказке и составляют несложные программы ля робота к заданному произведению с помощью тематического коврика «Сказки».

Тема 1.21. «Приключения пчелки» (Моделирование предметно-пространственных отношений в ближайшем окружении и на микро-плоскости)

Теория. Предварительная беседа с составлением творческих рассказов о приключениях пчелки. Совершенствование умения понимать и моделировать предметно-пространственные отношения, ориентируясь в ближайшем пространстве и на микро-плоскости по схемам.

Практика. Педагог демонстрирует свой вариант путешествия пчелки с созданием предварительной схемы. Дети разбиваются на две группы и самостоятельно работают на игровых полях по образцу воспитателя. После работы выполняется анализ действий.

Тема 1.22. «Дойди до фигуры» («Совершенствование алгоритма программирования на примере построения модели с применением тематического коврика «Цвет и форма»)

Теория. Беседа о фигурах, рассказ педагога об их классификации. Развитие познавательного интереса, причинно-следственных связей и элементарных основ программирования с помощью мини-робота Bee-Bot.

Практика. Дети работают самостоятельно на тематическом коврике «Цвет и форма» по собственному замыслу. Потом проговаривают и объясняют созданный алгоритм программирования робота вслух, опираясь на план-схему.

Тема 1.23. «Волшебный театр» (Моделирование предметно-пространственных отношений в ближайшем окружении и на микро-плоскости)

Теория. Рассматривание иллюстраций с изображением театра. Выделить его особенности. Дать возможность детям составлять несложные программы для робота к ответу заданной загадки об атрибутике театра.

Практика. Дети разбиваются на пары. Им даются тематические карточки с предметами театральной деятельности. Они анализируют их и создают свой алгоритм действия по схеме. Рассказ о своем замысле.

Раздел 2. Работа с Bee-Bot «Мышь» и набором STEM

Тема 2.1. «Робомышь. Знакомство» (Моделирование предметно-пространственных отношений с применением карточек-стрелок)

Теория. Знакомство с Робомышью, набором STEM, спецификой работы с ними. Видеоролик «Кто такая Робомышь?».

Практика. Игра «Выполни команду». Индивидуальная работа по изучению символов и знаков программирования робота.

Тема 2.2. «Загадочная мышка» (Моделирование предметно-пространственных отношений с применением набора STEM)

Теория. Беседа о работе с «мышкой». Загадывание загадок о друзьях мышки. Знакомить с основными командами и элементами управления робомыши.

Практика. Педагог рассказывает сказку о путешествии мышки, а дети последовательно создают программу-маршрут с помощью игрового набора STEM. Анализ своих действиях совместно детьми и педагогом.

Тема 2.3. «Куда может довести мышка?» (Создание вариантов алгоритмизации действий)

Теория. Продолжать знакомить детей с основами движения мыши, учить прокладывать маршрут, отсчитывая шаги, задавать роботу план действия на поле.

Практика. Моделирование работы по программированию Робомыши с помощью карточек-стрелок.

Тема 2.4. «Космос» («Совершенствование алгоритма программирования на примере построения модели с применением игрового поля «Космос»)

Теория. Беседа о космосе, рассматривание иллюстраций, просмотр презентации по теме. Учить разрабатывать программы-задания для робомыши, составлять план действия на игровом поле.

Практика. Моделирование алгоритма действий на игровом поле «Космос», рассказ по творческому замыслу, придумывание проблемных ситуаций для создания алгоритма для приведения мышки к заданной цели.

Тема 2.5. «Космические пришельцы» (Моделирование предметно-пространственных отношений с применением карточек-стрелок)

Теория. Беседа о космических пришельцах, загадки о космосе. Учить составлять программу движения Робота-мыши так, чтобы она прошла команду от старта до финиша непрерывно.

Практика. Создание элементарной программы для приведения робота в действие с применением карточек-стрелок, анализ проделанной работы.

Тема 2.6. «Робомышь» (Моделирование предметно-пространственных отношений с применением набора STEM)

Теория. Просмотр презентации о функционале Робомыши, загадывание загадок. Учить программировать робота для прохождения по короткому и длинному пути к цели.

Практика. Моделирование работы по заданию правильно построенной программы для прохождения пути до сыра, проговаривание и обыгрывание сюжетных действий.

Тема 2.7. «Весна» (Создание вариантов алгоритмизации действий на примере модели «Весна»)

Теория. Учить программировать робомышь с использованием тематических карточек «Весна», разрабатывать задания для нее. Закреплять знания по теме.

Практика. Дети учатся собирать поле по заданной схеме в соответствии с подсказками на карточках. Моделирование плана действия для нахождения короткого и длинного пути робота к цели.

Тема 2.8. «Ферма» (Моделирование предметно-пространственных отношений с применением набора STEM)

Теория. Беседа о ферме, ее обитателях. Тренировать детей в программировании робомыши по разработанной педагогом схеме-подсказке на компьютере.

Практика. Составление плана действий по тематическому коврику «Ферма», затем перенос замысла на поле STEM. Индивидуальная работа. Взаимопомощь детей и педагога.

Раздел 3. Отработка навыков элементарного программирования

Тема 3.1. «Первоцветы» (Моделирование предметно-пространственных отношений в ближайшем окружении и на микро-плоскости)

Теория. Просмотр мультфильма о весне, беседа по содержанию. Работа с тематическими карточками. Совершенствование навыков для запуска робота в действие с помощью создания элементарного алгоритма программирования.

Практика. Индивидуальная работа, помощь при построении маршрута. Обыгрывание сюжета. 

Тема 3.2. «Доведи пчелку до салюта» («Совершенствование алгоритма программирования на примере построения модели с применением тематического коврика «Город»)

Теория. Рассматривание карточек, иллюстраций. Беседа о празднике «День Победы». Продолжать учить детей составлять программы для мини-робота с использованием дорожных знаков и тематического коврика «Город».

Практика. Работа на тематическом коврике по план-схеме. Анализ действий. Индивидуальная работа. Помощь педагога.

Тема 3.3. «Весенняя пчела» (Моделирование предметно-пространственных отношений с применением набора STEM)

Теория. Беседа по теме, о выборе замысла с применением робо-пчелы. Способствовать умению читать готовые схемы и действовать в соответствии с ними, ориентируясь на представленной игровой плоскости.

Практика. Самостоятельная работа парами по созданию алгоритма запуска робота в действие для прохождения определенного пути, рассказ о своей задумке.

Заключительное занятие

Теория. Беседа по слайдовой презентации о робототехнике. Закрепление знаний, алгоритма программирования основных действия с роботами. Совершенствовать умение понимать и моделировать предметно-пространственные отношения, ориентироваться на микро-плоскости по схемам.

Практика. Индивидуальная работа. Итоговая диагностика по овладению детьми приемами робототехники.

Планируемые результаты 1 года обучения

К концу первого года обучения Программа обеспечивает достижение обучающимися следующих результатов.

Личностные результаты:

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в техническом конструировании за счет развития образного мышления и творческого воображения;

- сформированность навыков и умений работы по схеме, рисунку;

- способность связать программное содержание с собственной задумкой;

- готовность к самостоятельным и коллективным действиям, принятию ответственности за их результаты.

Метапредметные результаты:

- владение основными логическими операциями: классификация, анализ, синтез, сравнение, обобщение, самостоятельное решение задач;

- построение алгоритма действий;

- умение переносить графическую схему на реальную модель с помощью робота;

- владение элементарными навыками познавательно-исследовательской деятельности с применением виртуальных экскурсий.

Предметные результаты:

Знать:

- первоначальные сведения о работе Робо-Пчелы и Робо-Мыши;

- команды для программирования роботов;

- конструктивные особенности данных роботов;

- порядок создания алгоритмов, обеспечивающих движения роботов.

Уметь:

- создавать простой и сложный алгоритм работы роботов как по заданной схеме, так и по замыслу;

- обосновывать принятые решения, в том числе технические;

- решать простейшие робототехнические задания.

Второй год обучения

Задачи: 

Образовательные:

•        сформировать навыки и умения работать по схеме, рисунку, самостоятельно подбирать необходимый путь работы;

• обучать умению планировать работу на основе анализа особенностей предполагаемого занятия;

• формировать у детей старшего дошкольного возраста навыки начального программирования;
• совершенствовать умение вступать в дискуссию, отстаивать свою точку зрения, умение работать в коллективе, в команде, малой группе (в паре).

Развивающие:

•        развивать у дошкольников интерес к моделированию и техническому конструированию, стимулировать детское научно-техническое творчество;

•        развивать образное мышление и творческое воображение;

•        развивать мелкую моторику рук;

•        развивать самостоятельность в работе, умение пользоваться схемами и шаблонами, составлять простейшие модели;

• развивать психофизические качества детей: память, внимание, логическое и аналитическое мышление, мелкую моторику.  

Воспитательные:

•        воспитывать чувство ответственности за начатое дело;

•        воспитывать трудолюбие, аккуратность;

• воспитывать интерес к конструированию робототехники;

•        воспитывать чувство взаимопомощи и уважения друг к другу.

Учебный план 2 года обучения

Содержание учебного плана 2 года обучения

Вводное занятие «Робототехника»

Теория. Беседа «Безопасность на занятиях по робототехнике». Вводный инструктаж.

Практика.  Начальная диагностика для определения уровня развития обучающихся.

Раздел 1. Развитие творческого потенциала средствами элементарного программирования

Тема 1.1. «Умная пчелка»

Теория. Беседа с детьми об отдыхе летом.

Практика. Командное выполнение заданий педагога, сравнение готового решения с образцом. Анализ действий.

Тема 1.2. Игровая ситуация «Прогулка по зоопарку»

Теория. Беседа, показ, прослушивание инструкции воспитателя для воплощения замысла.

Практика. Работа по схемам-подсказкам для тематического коврика. Дидактическая игра «сделай правильно».

Тема 1.3. «Животные осенью»

Теория. Беседа по наблюдениям, рассматривание картинок про животных, отгадывание загадок.

Практика. Дети под руководством педагога, следуя инструкции, прокладываю путь следования робота. Дидактические игры: «Что лишнее?», «Найди ошибку».

Тема 1.4. «Зоопарк»

Теория. Рассматривание иллюстраций по теме, анализ схем, закрепление последовательности движения робота к цели.

Практика. Использование Bee-botа в практической работе парами.

Тема 1.5. Викторина «Зоопарк»

Теория. Чтение сказки «Три поросенка». Беседа по сказке, разбор схем построения алгоритма.

Практика. Самостоятельное прохождение заданной «дорожки» каждым ребенком по отдельности.

Тема 1.6. «Обитатели морей»

Теория. Просмотр презентации «Обитатели морей». Беседа по обсуждению персонажей.

Практика. Работа в парах. Рассказ о проделанном путешествии.

Тема 1.7. Игра «Птицелов»

Теория. Беседа по правилам командной игры.

Практика. Дети выстраивают маршрут следование робота в соответствии со схематическим рисунком. Командная работа наперегонки.

Тема 1.8. Фотовыставка

Теория. Беседа об интересных моментах на занятиях по робототехнике. Практика. Самостоятельная творческая работа детей по выбору материалов к фотовыставке.

Тема 1.9. «Найди домашнее животное»

Теория. Рассматривание картинок с домашними животными.

Практика. Дети выбирают животных для построения алгоритма работы с «пчелкой», с помощью педагога строят маршрут.

Тема 1.10. «Угадай-ка»

Теория. Виртуальная экскурсия в зоологический музей. Беседа об обитателях музея и их особенностях. Загадывание загадок.

Практика. Дидактическая игра «Подбери по смыслу».

Тема 1.11. «На ферме»

Теория. Рассматривание иллюстраций с животными, их характеристика.

Практика. Самостоятельное выполнение индивидуальной модели следования по маршруту игры.

Тема 1.12. «Зима»

Теория. Презентация «Сочи-2014», беседа о зимних видах спорта, о здоровом образе жизни.

Практика. Обыгрывание по своему сюжету. Дидактическая игра «Виды спорта». Индивидуальная работа.

Тема 1.13. «У бабушки в гостях»

Теория. Презентация «Зимний отдых», беседа о бабушке.

Практика. Творческое задание «Сделай, как бабушка» парами. Рассказ о проделанной работе.

Тема 1.14. «Я сам».

Теория. Объяснение подготовки материала для изготовления поделок, разбор схем. Запоминание последовательности работы.

Практика. Создание модели. Индивидуальная педагогическая работа, помощь в построении алгоритма.

Тема 1.15. «Улей для пчелки»

Теория. Рассматривание схем., словарная работа. Изучение последовательности составления алгоритма действия.

Практика. Дидактическая игра «Мы-строители». Анализ проделанной работы с помощью педагога.

Раздел 2. Отработка логической последовательности действий

Тема 2.1. «Снежные забавы» В этой теме и в целом ряде подобных невозможно найти какое отношение они имеют к технической направленности?

Теория. Рассматривание картин о зиме, словарная работа. Беседа по теме.

Практика. Командная игра «Кто быстрее?». Анализ результатов.

Тема 2.2. «Самые любознательные»

Теория. Вспомнить весь пройденный материал, проанализировать алгоритм действия.

Практика. Самостоятельная работа детей по замыслу с применением робота и набора STEM.

Тема 2.3. Игровое упражнение «Друзья пчелки»

Теория. Рассматривание и анализ схем. Распределение обязанностей в подгруппе. Беседа и обсуждение по работе.

Практика. Дети делятся на подгруппы. По образцу выстраивают алгоритм движения робота.

Тема 2.4. «Безопасный путь»

Теория. Дети продолжают рассматривать схемы дорожного движения. Выделяют основных участников дорожного движения «водитель-пешеход-пассажир», обращая внимание на их действия.

Практика. Дошкольники выстраивают алгоритм движения «пчелки-пешехода» на тематическом коврике «Город», рассказывают последовательность действий.

Тема 2.5. «Сказки-наши друзья и помощники»

Теория. Просмотр видеоряда по сказкам. Анализ действующих лиц сказок, их характеристика.

Практика. Дети распределяют роли по любой понравившейся сказке и разыгрывают сценку с помощью тематического коврика «Сказки».

Тема 2.6. «Приключенческая викторина»

Теория. Предварительная беседа с составлением рассказов о приключениях пчелки.

Практика. Педагог демонстрирует свой вариант путешествия пчелки с созданием предварительной схемы. Дети разбиваются на две группы и самостоятельно работают на игровых полях по образцу воспитателя. После работы выполняется анализ действий.

Тема 2.7. «Фигуры-помощники»

Теория. Беседа о фигурах, повторение их классификации. Закрепление последовательности работы

Практика. Дети работают самостоятельно на тематическом коврике «Цвет и форма» по собственному замыслу. Индивидуальная работа.

Тема 2.8. «Домашние животные»

Теория. Рассматривание схем. Словарная работа.

Практика. Дети разбиваются на пары. Им даются тематические карточки с домашними животными. Они анализируют их и создают свой алгоритм действия по схеме. Рассказ о своем замысле.

Тема 2.9. «Робомышь-путешественница»

Теория. Совершенствование работы с Робомышью, набором STEM.

Практика. Дети разбиваются на группы и строят заданный маршрут. Потом обыгрывают свой путь с помощью составления рассказа.

Тема 2.10. «Летучая мышь»

Теория. Беседа о работе с «мышкой». Изучение последовательности работы парами.

Практика. Дети сочиняют сказку о путешествии мышки, а дети последовательно строят маршрут с помощью игрового набора STEM. Рассказ о своих действиях.

Тема 2.11. «По следу мыши?»

Теория. Презентация «Что мы знаем о мышках?». Обсуждение правил работы.

Практика. Работа парами по замыслу. Беседа и обсуждение проложенных маршрутов.

Тема 2.12. «Космические пришельцы»

Теория. Беседа о космосе, рассматривание иллюстраций, просмотр презентации по теме. Словарная работа

Практика. Моделирование алгоритма действий на игровом поле «Космос», рассказ по творческому замыслу.

Тема 2.13. Игра «Космонавты»

Теория. Изучение последовательности соединений точек маршрута по схематическим рисункам.

Практика. Обыгрывание сюжета, предложенного детьми, на тематическом коврике «Космос», анализ действий парной работы.

Тема 2.14. «Робомышь-помощник»

Теория. Закрепление знаний о функционале Робомыши, повторение алгоритма программирования.

Практика. Моделирование работы по иллюстрации, обыгрывание сюжетных действий.

Тема 2.15. «На поляне»

Теория. Беседа по содержанию презентации. Словарная работа.

Практика. Дети сочиняют свою весеннюю историю и строят алгоритм движения робота. Анализ своих действий.

Тема 2.16. «Домашние птицы»

Теория. Изучение последовательности движения робомыши и робопчелы разными командами.

Практика. Индивидуальная работа. Взаимопомощь детей и педагога.

Тема 2.17. «Весеннее настроение»

Теория. Компьютерная презентация «Наши эмоции», беседа по содержанию.

Практика. Индивидуальная работа, помощь при построении маршрута. Обыгрывание сюжета. 

Тема 2.18. Викторина «Салют»

Теория. Рассматривание карточек, иллюстраций. Беседа о празднике «День Победы».

Практика. Работа на тематическом коврике по схеме. Анализ действий. Работа командами. Помощь педагога.

Тема 2.19. Творческая мастерская

Теория. Беседа по предыдущим темам, обсуждение положительных и отрицательных моментов.

Практика. Самостоятельная работа парами, рассказ о своей задумке.

Заключительное занятие

Теория. Беседа по слайдовой презентации о робототехнике. Закрепление знаний, алгоритма действия с роботами.

Практика. Индивидуальная работа. Итоговая диагностика по овладению детьми приемами робототехники на этапе начального программирования простейших роботов.

Планируемые результаты 2 года обучения

К концу второго года обучения Программа обеспечивает достижение обучающимися следующих результатов.

Личностные результаты:

- развитие умения следовать устным инструкциям педагога;

- сформированность навыков и умений работы по схеме, рисунку, видео;

- способность связать программное содержание с собственной задумкой;

- готовность к самостоятельным и коллективным действиям, принятию ответственности за их результаты.

Метапредметные результаты:

- владение основными логическими операциями: классификация, анализ, синтез, сравнение, обобщение, самостоятельное решение задач, применение их по необходимости;

- построение алгоритма действий;

- умение переносить графическую схему на реальную модель с помощью робота;

- владение конструкторскими навыками, усидчивостью и внимательностью.

Предметные результаты:

Знать:

- необходимые и достаточные сведения о работе Робо-Пчелы и Робо-Мыши;

- команды для программирования роботов;

- конструктивные особенности данных роботов;

- порядок действия кнопок, обеспечивающих движения роботов.

Уметь:

- правильно находить последовательность в работе по схеме;

- создавать сложный алгоритм работы роботов по заданной схеме, по замыслу;

- работать согласованно, распределяя обязанности по силам.

- обосновывать принятые решения, в том числе технические.

БЛОК №2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

С целью успешной реализации данной программы разработаны и оформлены: календарный учебный график, планы-конспекты занятий, дидактические и оценочные материалы.

2.1. Календарный учебный график

Начало учебного года для воспитанников с 1 сентября, окончание учебного года 31 мая.

        1 год обучения - 36 учебных недель.

        2 год обучения - 36 учебных недель.

2.2. Условия реализации программы

В соответствии с ФГОС ДО одним из условий реализации программы является формирование развивающей предметно-пространственной среды. Занятия робототехникой должны проходить в достаточно просторном помещении, имеющем хорошее освещение. Кабинет должен быть оборудован шкафами для хранения полей и роботов, методической литературы и наглядных пособий для занятий.

Материально – техническое обеспечение

Кадровое обеспечение

         Реализация программы и подготовка занятий осуществляется старшим воспитателем высшей категории. В ходе реализации программы возможна консультативная помощь психолога для выявления скрытых способностей детей.

2.3. Формы аттестации

- начальная диагностика;

- педагогическое наблюдение за деятельностью обучающихся;

- индивидуальные творческие задания;

- опрос, беседа;

- выполнение заданий по программированию;

- самостоятельная практическая работа;

- фото - выставка;

- фотоотчёт;

- реализация творческих проектов;

- итоговая диагностика.

2.4. Оценочные материалы

          Для определения достижения детей планируемых результатов в начале первого года обучения проводится диагностика уровня знаний, умений и навыков, для второго года обучения проводится диагностика сохранности знаний, умений и навыков учащихся.

Теоретическую часть итоговой аттестации можно провести в форме викторины, практическую часть в виде самостоятельной творческой работы.

Диагностические методики позволяют определить активность познавательной деятельности, уровень самооценки, отслеживать личностные и творческие достижения воспитанников.

Помимо проверки уровня усвоения материала проводится мониторинг уровня личностного развития обучающихся с применением следующих методик:

1. Методика «Домик» (Н.И. Гуткина).
2. Методика «Рисование по точкам» или «Образец и правило» (А.А. Венгер).
3. Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках» (Немов Р.С.).

Метод исследования – анализ процесса и продукта деятельности.

2.5. Методическое обеспечение

Учебный материал программы распределен в соответствии с возрастными особенностями и рассчитан на последовательное расширение теоретических и практических знаний, умений и навыков.

Образовательная деятельность делится на 3 основные части:

- преподнесение теоретической основы (информация, излагаемая педагогом на основе современных педагогических технологий);

- самостоятельная работа обучающихся (изучение схем, чертежей, выполнение творческих заданий, необходимых им для разработки проектов);

- практическая деятельность (программирование роботов, воплощение индивидуальных задумок, отработка полученных знаний на практике).

Первый год обучения (5-6 лет)

Второй год обучения (6 – 7 лет)

2.6. Список литературы

Литература для педагогов

1. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника. Пособие для воспитателя. – М.: Просвещение, 1973. – 80 с.
2. Куцакова Л.В «Конструирование и ручной труд в детском саду» Издательство: Мозаика-Синтез 2010г.
3. Парамонова Л.А. «Теория и методика творческого конструирования в детском саду» М.; Академия,2002г. - 192с.
4. Примерная парциальная образовательная программа дополнительного образования детей старшего дошкольного возраста технической направленности / Учебно-методический центр РАОР. – Москва, 2016.
5. «Робототехника для детей и родителей» С.А. Филиппов, Санкт-Петербург «Наука» 2010. - 195 с.
6. Ташкинова Л. В. Программа дополнительного образования «Робототехника в детском саду» [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). — Казань: Бук, 2016. — С. 230-232.
7. Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2012 год.

Литература для детей

1. Емельянова, Е.Н. Интерактивный подход в организации учебного процесса с использованием технологии образовательной робототехники / Е.Н.Емельянова // Педагогическая информатика. - 2018. - No 1. - С. 22-32.
2. Робототехника для детей и их родителей / Ю. В. Рогов; под ред. В. Н. Халамова — Челябинск, 2012. — 72 с.: ил. (Источник: http://pedagogichescai.ucoz.ru/index/literatura/0-104 © Драчева Ольга Сергеевна).
3. Робототехника для детей и родителей. / Филиппов С. А. — СПб.: Наука, 2013. 319 с. (Источник: http://pedagogichescai.ucoz.ru/index/literatura/0-104 © Драчева Ольга Сергеевна).

Интернет – ресурсы:

1. http://dohcolonoc.ru/programmy-v-dou 
2. http://www.edu54.ru 
3. http://pandia.ru/text/78/021/1503.php 
4. http://pedrazvitie.ru/razdely/programmy_vospitateli/progr_kurudimova 
5. https://education.lego.com/ru-ru 
6. https://murzim.ru/nauka/pedagogika/didaktika/26920 

 Приложение 1

Календарный учебный график

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа технической направленности 

«Роботрек» (ознакомительный уровень)

год обучения: 1

группа: 1

год обучения: 2

группа: 2

Приложение 2

Диагностика качества образовательного процесса, позволяющего отследить уровень освоения воспитанниками теоретической и практической части программы «Роботрек», динамику роста знаний, умений и навыков

В диагностической таблице используется следующее обозначение:

- высокий уровень - В,

- средний - С,

- низкий - Н.

На основе полученных данных делаются выводы, строится стратегия работы, выявляются сильные и слабые стороны, разрабатываются технология достижения ожидаемого результата, формы и способы устранения недостатков.

Диагностика проводится два раза в год: в начале учебного года (первичная – сентябрь) и в конце учебного года (итоговая – май). Результаты обследования заносятся в таблицу.

Высокий - Ребенок действует самостоятельно, воспроизводит модель предметно-пространственных отношений, ориентируется в ближайшем пространстве и на микро-плоскости по схемам или образцу, не требуется помощь взрослого. Ребенок самостоятельно создает развернутые замыслы предметно-пространственных отношений, может рассказать о своем замысле, описать ожидаемый результат, назвать некоторые из возможных способов моделирования маршрута движения робота.

Средний - Ребенок делает незначительные ошибки при работе по образцу, схеме, правильно выбирает предметно-пространственные отношения по образцу, схеме, но самостоятельно «путем проб и ошибок» исправляет их. Способы предметно-пространственных отношений находит в результате практических поисков. Может создать условную символическую модель предметно-пространственных отношений, но затрудняется в объяснении ее особенностей.

Низкий - Допускает ошибки в выборе и расположении предметно-пространственных отношений готовой модели движения робота, не имеет четких ориентиров в предметно-пространственной среде. Требуется постоянная помощь взрослого. Неустойчивость замысла – ребенок начинает создавать одну модель движения, а получается совсем иная и довольствуется этим. Нечеткость предметно-пространственных отношений, неумение планировать последовательность действий. Объяснить способ построения маршрута движения ребенок не может.

Приложение 3

Методика «Домик» (Н.И. Гуткина)

Методика «Домик» представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Методика рассчитана на детей 5—10 лет и может использоваться при определении готовности детей к школьному обучению.

Цель исследования: определить способность ребенка копировать сложный образец.

Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Материал и оборудование: образец рисунка, лист бумаги, простой карандаш

Процедура обследования. Перед выполнением задания ребенку дается следующая инструкция: «Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку, как на этом листке (перед испытуемым кладется листок с изображением домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на этом образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай ни резинкой, ни пальцем (необходимо проследить, чтобы у ребенка не было резинки). Надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать:

1.    какой рукой рисует ребенок (правой или левой);

2.    как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти;

3.    быстро или медленно проводит линии;

4.    отвлекается ли во время работы;

5.    высказывания и вопросы во время рисования;

6.    сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.

Обработка и анализ результатов. Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибки бывают следующими.

1. Отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла). На рисунке могут отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика.

2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь).

3. Неправильно изображенный элемент рисунка (3 балла). Неправильно могут быть изображены колечки дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причем если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора, то 2 балла начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую (левую) часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом.

Правая и левая части забора оцениваются отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то испытуемый получает 4 балла (за каждую часть по 2 балла). Если часть правой (левой) стороны забора скопирована верно, а часть неверно, то за эту сторону забора начисляется 1 балл; то же самое относится и к колечкам дыма, и к штриховке на крыше: если только одна часть колечек дыма срисована правильно, то дым оценивается 1 баллом; если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена верно, то вся штриховка оценивается 1 баллом. Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно, сколько будет палочек в заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши.

4. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого рода относятся: расположение забора не на общей с основанием домика линии, а выше ее, домик как бы висит в воздухе, или ниже линии основания домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30° отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его (на образце крыша нависает над домиком).

5. Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (1 балл). Сюда относится перекос (более чем на 30°) вертикальных и горизонтальных линий, из которых состоят домик и крыша; «заваливание» (более чем на 30°) палочек забора; изменение угла наклона боковых линий крыши (расположение их под прямым или тупым углом к основанию крыши вместо острого); отклонение линии основания забора более чем на 30° от горизонтальной линии.

6. Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В том случае, если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

7. Залезание линий одна за другую (1 балл за каждое залезание). В случае, когда линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

Хорошее выполнение рисунка оценивается как «О» баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. Но при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5 лет почти не получают оценку «О» из-за недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию. Если же испытуемый 10 лет получает более 1 балла, то это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер.

При анализе детского рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные или «лохматые» линии могут свидетельствовать, согласно имеющейся по этому вопросу литературе, о состоянии тревожности ребенка. Но вывод о тревожности ни в коем случае нельзя делать на основании одного лишь рисунка. Возникшее подозрение необходимо проверить специальными экспериментальными методами по определению тревожности.

Методику «Домик» можно проводить как индивидуально, так и в небольших группах.

Результат выполнения методики в баллах обсчитывается не столько для сравнения одного ребенка с другим, сколько для прослеживания изменений в сенсомоторном развитии одного и того же ребенка в разном возрасте.

Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (Немов Р. С.)

Цель: диагностика познавательных способностей.

Диагностические показатели: познавательные действия.

Возрастной диапазон: старший дошкольный возраст.

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунки и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3. Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.                                        

 Примечание: Если проводящий диагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.

Обработка данных:

10 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются а всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8 – 9 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6 – 7 баллов – ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4 – 5 баллов – ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2 – 3 балла – ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0 – 1 балл – за время, больше чем 60 сек., ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Вывод об уровне развития:

10 баллов – очень высокий уровень, 8 – 9 баллов – высокий уровень, 4 – 7 баллов – средний уровень, 2 – 3 балла – низкий, 0 – 1 балл – очень низкий.

Экспертное заключение

на дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу

Название программы: «Роботрек»

Автор(-ы)-составитель(-и): Калгушкина Марина Юрьевна, старший воспитатель

Образовательная организация: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Первомайский детский сад»

Наличие структурных компонентов программы

и их соответствие требованиям