Функциональная грамотность школьников
методическая разработка

«Функциональная грамотность школьников, актуальные проблемы и пути  их решения» 

Фарапонова Лидия Федоровна

учитель начальных классов  

                               МБОУ- «Севская средняя школа №2»

                                      им.И.Г.Петровского г.Севска

Функциональная грамотность школьников, актуальные проблемы и пути их решения

Эпиграф

«Приобретать знания – храбрость,

приумножать их – мудрость,

а умело применять – великое искусство.»

Восточная мудрость

Начальная школа – это первые шаги ребенка к самостоятельной жизни.

Современное общество обладает важной отличительной особенностью: оно постоянно и стремительно меняется. Нельзя жить в таком обществе, заранее не подготовившись.

Для современного человека важным критерием успеха является формирование функциональной грамотности в различных областях знания, которое позволяет быстро наладить контакт с внешней средой, проанализировать ту или иную ситуацию с разных сторон, найти новый нестандартный ход ее решения и наметить эффективные пути достижения поставленных целей в любой сфере деятельности. Как сказал известный американский писатель и философ Элвин Тоффлер, «безграмотными в XXI веке будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не умеет учиться, разучиваться и переучиваться».

Что же такое «функциональная грамотность»?

Функциональная грамотность– это способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Функциональная грамотность –способность человека использовать все знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах. Именно в этот период происходит интенсивное обучение различным видам речевой деятельности — чтению и письму, говорению и слушанию.

Формирование функциональной грамотности развивает у младшего школьника инициативу, нестандартность мышления, самостоятельное добывание знаний с опорой на опыт.

На формирование функциональной грамотности детей младшего школьного возраста направлен русский язык как учебный предмет.

Русский язык как учебная дисциплина играет важную роль в подготовке ребенка к жизни в современном информационном пространстве и умению выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

На уроках русского языка основными умениями являются умение работать с текстом, а также умение владеть устной и письменной речью. Эти умения выступают не только как специальные учебные умения, но и как УУД, необходимые для изучения всех остальных предметов в школе.

Если попросить наших учеников расположить уроки по степени их привлекательности, то русский язык займет у большинства из них далеко не первую строчку. А хочется ли заниматься тем, что неинтересно?

Проблема: Как же развивать у обучающихся в начальной школе функциональную грамотность по русскому языку, чтобы достичь требований результатов ФГОС?

Перед учителем возникает актуальная проблема – «Как же включить в осмысленную, продуктивную, мотивированную деятельность всех учащихся класса? Как сформировать «функционально грамотную личность»? Для выращивания функционально грамотной личности ведущую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные, что полностью соответствует новому стандарту.  Это залог успешной адаптации в обществе, а также профессионального роста.

Одна из самых трудных задач, которую приходится решать учителю на уроках русского языка – это формирование навыков грамотного письма у младших школьников, развитие орфографической зоркости.

Речь пойдет о приемах и методах формирования функциональной грамотности школьников на уроках русского языка, которые позволяют учителю повысить мотивацию учащихся, создать обстановку творческого поиска, активизации мыслительной деятельности.

Эти приёмы знакомы учителям, недаром говорят, что «всё новое - это давно забытое старое». Все приёмы можно условно разделить на 3 группы:

1. приёмы, повышающие познавательный интерес;

2.приёмы, которые учат работать с информацией;

3. приёмы формирования грамотного письма.

1. Приемы, повышающие познавательный интерес к изучаемой теме и активизирующие мыслительную деятельность ребенка.

Приемы «Удивляй!» и «Яркое пятно».

Аристотелю принадлежит мысль «Знание начинается с …..удивления

Данные приемы нельзя назвать новыми, однако, они приносят хороший результат. Эти  приемы лучше использовать в начале урока, это позволяет сохранить внимание к теме на протяжении всего урока.

Например,  во 2 классе изучая тему «Алфавит» дети уже знают, что в русском языке 33 буквы.И вдруг, начиная урок, учитель говорит:

Ребята, а вы знаете, что самый длинный алфавит в мире камбоджийский. В нем 74 буквы. Язык Таки, распространенный в некоторых частях Французской Гвинеи, состоит из 340 слов!

Например, дети уже знают, что корень – главная значимая часть слова, без корня слов не бывает…И вдруг, начиная урок, учитель говорит:

- А знаете ли вы, что в русском языке существует слово, не имеющее корня? (вынуть). Или, например, все слова, существующие на земле можно разделить всего лишь на две группы, я знаю слово, в котором 40 букв «а»

Еще один способ «вхождения» в урок - прием "Отсроченная отгадка".

До объявления темы учитель предлагает необычный факт, иллюстрацию, пословицы и т.д., которые показывают тему урока, но не называют ее. Ученики в ходе обсуждения должны выдвинуть свои версии того, что за тема будет изучаться на уроке, что нового они узнают, о чем вообще пойдет речь.

Тема урока «Звуки и буквы» 1 класс ( фрагмент)

Ребята, в некотором царстве, в некотором государстве жили - были брат и сестра. Сестра всегда пела и танцевала и любила носить красные платья, а брат петь не мог, но любил носить синие или зеленые, а иногда и сине-зеленые вещи. Но это их не расстраивало, ведь сестра всегда ходила с братом, держась за руку, и всегда пела красивые песни.

- Ребята на доске буквы нам надо их разделить на две группы.

А И Ж М Н Щ Ы У Д О

Одни в группу сестры, вторые - брата.

- Ребята, как вы думаете, какие буквы отправим в группу сестры, а какие брата?

- Как вы думаете, какого цвета будут буквы в группе сестры, а брата?

Молодцы, хотите узнать, как звали сестру и брата?

Приём «Да - нет»

- Этот игровой приём способен увлечь и маленьких, и взрослых. Можно использовать на уроках русского языка и литературы. Загадывается литературный герой, ученики, пытаясь найти ответ, задают вопросы. На них можно ответить только словами «да» - «нет». Вывод делают дети.

На уроке по изучению темы « Морфология» (3 кл.) загадывается определенная часть речи, и ребята начинают задавать учителю вопросы:

Это самостоятельная часть речи? - да;

Она обозначает признак предмета? – нет;

Эта часть речи склоняется? – да;

Это самая многочисленная часть речи? – да.

Ребята делают вывод, что это существительное.

Прием «проблемная ситуация».

Прием побуждает ребенка самостоятельно искать выход из затруднения.

Например, в 3 кл. тема урока «Неопределенная форма глагола»  учитель дает задание детям

- Определите лицо и число глаголов  играть, ехать, полоть, пить, мыть.

Перед детьми возникает проблема.

- Почему не удается выполнить задание?

- Как можно назвать глаголы, у которых нельзя определить лицо и число?

Поиск выхода из проблемной ситуации можно осуществлять, например, с помощью приемов «Мозговой штурм», когда выдвигаются любые, даже самые невероятные, идеи, или «Корзины идей», в которую складываются гипотезы, а затем ищем им подтверждение или опровергаем. Проблемные ситуации можно создавать на разных этапах урока и даже в домашней работе.

Чтобы вызвать интерес к уроку, используются  стихотворные правила по орфографии, начиная от правила написания ЖИ-ШИ в 1 классе, в 4 классе – это стихотворение для запоминания глаголов- исключений

Имена, фамилии, клички, города –все с заглавной буквы пишутся всегда.

Начинает буква  важные слова: Иванова Анна, Волга и Москва.

Сочетания жи –ши только с буквой «и» пиши!

Сочетание чу – щу с буквой «у» пишу.

Повышению познавательного интереса к русскому языку способствует применение игровых приёмов. Предлагаем вашему вниманию один из игровых приёмов по теме «Предложение» в 1 классе. Суть его заключается в том, что между учениками распределяются слова одного предложения (например, Белка прыгает по веткам.- 4 ученика получают по одному слову, ещё один ребёнок играет роль точки. Дети должны выстроиться в предложение - назвать своё слово; ребёнок, которому досталось первое слово должен поднять вверх руку, ребёнок-точка- присесть, имитируя постановку точки в конце предложения.).

2. Приемы, которые научат ребенка работать с информацией:

Познавательные универсальные учебные действия формируются через использование технологии продуктивного чтения, систему приёмов понимания устного и письменного текста.

Алгоритм(схема последовательности действий) - один из самых эффективных приемов, который организует мыслительную и практическую деятельность ребенка, в том числе самоконтроль.

Актуален прием как при работе с орфограммами, так и при выполнении всех видов разборов. Эффективнее составление алгоритмов самими учащимися

Тема урока «Правописание слов с безударными гласными в корне»

На этапе закрепления новых знаний

- Итак, ребята, скажите, что надо сделать, чтобы проверить безударную гласную в корне слова?

Ответ детей: Нужно подобрать однокоренное слово так чтобы безударный гласный стал ударным, или изменить форму слова?

  - Хорошо. Давайте прочитаем в учебнике это правило. (читает ученик)

 Составление алгоритма

В конвертах – на партах – собрать по порядку – проверка по эталону.

В ваших корзиночках лежат «рассыпанные» шаги алгоритма.

Соберите алгоритм по порядку. Что у вас получилось? Проверим по эталону

АЛГОРИТМ

Прочитай слово.

Поставь ударение.

Выдели корень.

Определи безударную гласную.

Подбери проверочное слово.

Напиши (вставь) безударную гласную.

(Схемы – опоры и блок -опоры)  Приемы «Своя опора», «Ключевые слова» научат ребенка работать с информацией. Учащиеся самостоятельно составляют опорный конспект или схему на этапе закрепления знаний. Такие опорные конспекты могут служить материалом для организации групповой работы, где выявляются их плюсы и минусы, корректируются недостатки. Приём «Ключевые слова» можно использовать как для индивидуальной, так и для групповой работы, например, по темам: «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» и др. (тема изучена, идёт закрепление знаний). (Приложение 3)

Для систематизации информации и развития монологической речи эффективен прием «Шаг за шагом». Прием заключается в следующем: каждый свой шаг ребенок сопровождает сведениями по изучаемой теме. Данный прием эффективен, например, при изучении частей речи, видов предложений. Дети учатся слушать друг друга, последовательно излагать теоретический материал, дополнять сказанное, объективно оценивать.

Таким образом, данные приемы учат не только работать с информацией, но и позволяют сделать урок динамичным и интересным для ребенка.

3. Приемы формирования грамотного письма.

Формирование грамотного письма - одна из самых сложных задач. Но именно она обозначена как важнейшая программная установка при формировании функционально грамотной личности. Развитие орфографической зоркости происходит при применении следующих приемов.

Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет орфографическое проговаривание.

Проговаривание так как надо писать. Методика Петра Семёновича Тоцкого.

Хорошо развивает орфографическую грамотность игра «Огоньки». На доске записываю предложения, слова. Детям предлагаю «зажечь» огоньки под изученными орфограммами. Сначала «огоньки зажигаем» на доске, затем учащиеся записывают предложения. Написание каждой орфограммы объясняется при работе на доске.

Прием «Ошибкоопасное место»для формирования грамотного письма.

Данный термин вводится в первом классе на уроках обучения грамоте.

Привожу фрагмент урока, который я включила в свою практику.

Ребята!

− В русском языке есть «зеркальные» слова. Эти слова пишутся так, как мы их произносим: ДОМ, ДЫМ, ГРАБЛИ. Эти слова не дают поводов для ошибок. Попробуйте догадаться почему? В этих словах «не растут» ошибки, потому что в них ни один звук нельзя произнести иначе даже нарочно, играя. В этих словах каждая буква соответствует звуку. Давайте называть такие слова «зеркальными».  

Но в русском языке гораздо больше «незеркальных» слов. В них не все звуки соответствуют буквам: ВОРОНА, БЕЖАЛА, СЕСТРА.

В этих словах есть трудные места, в которых могут «вырасти» ошибки.

Это «ошибкоопасное» место. Все «ошибкоопасные места», включая незнакомые орфограммы, выделяются на письме зеленым цветом. Так ребенок учится видеть орфограмму. В дальнейшем он учится их обозначать, т.е. не только видеть орфограмму, но и понимать ее тип.

Формой организации деятельности учащихся могут быть соревнования. « Кто выделит больше знакомых орфограмм» или «Кто увидит в тексте все орфограммы по теме урока?»

Прием «Лови ошибку».

Дети стараются найти и исправить намеренно допущенные в тексте ошибки.

На уроках русского языка в первом и втором классах использую персонажей сказок, которые ошиблись, выполняя задание. С огромным удовольствием ребята выступают экспертами, примеряют на себя роль учителя, особенно, если ошибки исправлять красными чернилами. Можно дать подсказку, назвав количество ошибок.

В этом тексте 22 ошибки!

Унас жывёт кот семён.он добрый и очен пушыстый. Сам он весь чорный а ушы у нево белинькие. Хвосьтик Сёма держит трубой. Гласки хитрыи .А ещё он дрочюн. На нашей улеце ево боятся все каты. А мышы не баятся, потому што Сёма не любит лавить мышей.

Важным элементом в формировании грамотного письма является словарная работа и работа над ошибками. Словарная работа ведётся ежедневно,

научить ребёнка писать эти слова без ошибок.

Виды словарной работы:

1. Предлагаю выписать из словаря слова с непроверяемыми безударными гласными по вариантам (1в – с гласной а, 2в – с гласной о).

2. Выписать слова, отвечающие на вопросы кто? (что?).

3. Выписать слова, в которых два слога (три слога).

4. Выписать слова на тему «Животные», «Школьные принадлежности» и так далее.

5. Выборочный диктант. Читаю текст, дети должны записать словарное слово, которое встретилось.

6. Ответить на вопросы. Кто живёт в лесу? Кто следит за чистотой в классе? Какие овощи растут на огороде? И т.д.

7. Отгадать загадку:

Без рук, без ног, а рисовать умеет. (Мороз)

Жидко, а не вода, бело, а не снег.(Молоко)

Все учащиеся с интересом выполняют предложенные задания.

Подводя итог, можно сказать, что вся система орфографических работ строится на проблемных методах и деятельностном обучении. Важно организовать работу, чтобы каждый ученик ежедневно чувствовал ответственность за свои знания.

Рассмотренные приемы и методы меняют отношение учеников к предмету, помогают значительно улучшить восприятие предмета школьником, вызывают интерес к поставленным задачам. Учитель должен увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах

Модель формирования и развития функциональной грамотности можно представить в виде плодового дерева. Как любому дереву необходим уход, полив, тепло, свет, так и маленькой личности, приходящей к учителю на урок, необходимы знания, умения и навыки. Поливая это дерево спланированной, чётко продуманной, слаженной работой, используя современные педагогические технологии, дерево незамедлительно даст плоды – замечательные, достойные восхищения, яблочки (ключевые компетенции), т.е. образованных, успешных, сильных, способных к саморазвитию, людей.

Дерево – функционально грамотная личность

Вода – педагогические технологии

Яблочки – ключевые компетенции

Лейка – учитель (для того, чтобы поливать, должен постоянно пополняться, т.е. заниматься самообразованием).

Как без полива дерево зачахнет, так и без грамотной компетентной работы педагога нельзя сформировать, добиться развития функциональной грамотности младших школьников.

Желаю  всем творческих  успехов в работе и грамотных учеников!