программа
рабочая программа (2 класс)

Номинация: «Обучение детей с особыми возможностями здоровья с учетом федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и концепций преподавания учебных предметов (предметных областей).

Лучшая рабочая программа курса коррекционно-развивающей деятельности, направленная на формирование функциональной грамотности или компетенции в области экологического образования.

Название курса: «Развиваем смысловое чтение»

1. 4 класс

Срок реализации: с 01.09.2023 по 24.05.2027г

Программу курса составила:

Учитель начальных классов

Потапова Ольга Владимировна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Берлинская СОШ»

1. АННОТАЦИЯ

    Сегодня под функциональной грамотностью понимается способность человека использовать знания, приобретённые навыки для решения самого широкого спектра жизненных задач. Функциональная грамотность – понятие без возраста. Ежедневно все мы сталкиваемся с необходимостью решения нестандартных задач в, казалось бы, обыденных ситуациях, с необходимостью осмыслить информацию для того, чтобы сделать правильный выбор, принять правильное решение. Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей. Существует проблема формирования функциональной грамотности о обучающегося с ОВЗ. Из-за индивидуальных особенностей, они по-разному усваивают получаемые знания, неодинаково используют их на практике, имеют свои индивидуальные возможности овладения необходимыми навыками грамотного поведения по различным аспектам. Обучить функциональной грамотности обучающихся с ОВЗ — это значит дать им такой уровень развития навыков, который обеспечит комфортные (социально приемлемые) взаимоотношения личности с партнерами по социуму, не смотря на разницу в психофизическом развитии. Здесь находит свое отражение основной принцип успешного включения детей с ОВЗ в социум, но и подготовку ребенка с ОВЗ к этому процессу. Также важно стимулировать таких обучающихся к самосовершенствованию для жизни в неоднородной общественной среде.

Традиционно функциональная грамотность делится на такие составляющие, как читательская, математическая, естественно-научная, финансовая грамотность; глобальные компетенции и креативное мышление.

Хотелось бы обратить внимание на то, что для большинства детей с ОВЗ характерна такая проблема, как низкий уровень понимания сообщений (в том числе текста). Особую роль в системе коррекционного образования занимает опорный предмет - русский язык (письмо и развитие речи, чтение и развитие речи). Он носит практическую направленность и тесно связан с другими учебными предметами, является одним из средств социальной адаптации обучающихся с ОВЗ.

Таким образом, учитывая все вышеизложенное, было определенно направление и название курса внеурочной деятельности как «Развиваем смысловое чтение».  

Курс организуется в рамках внеурочной деятельности школьников, обеспечивающим реализацию коррекционно-развивающей области АООП НОО (вариант5.1), а также для детей, которые испытывают различного вида затруднения в понимании и применении русского языка (билингвы, дети с логопедическими нарушениями и т.п.), в коммуникации, в обучении.

Объем программы: 135 часов. Срок освоения: с 1 сентября 2022года по 24 мая 2026 года. Режим занятий: 1 (один) раз в неделю.

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данный курс разработан и представлен в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.декабря 2014 года №1598 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Цель коррекционного курса «Развиваем смысловое чтение»:

- формирование читательской компетентности, а именно осознание себя как грамотного читателя, способного к

использованию читательской деятельности как средства самообразования, развитие посредством овладения читательской компетентностью смыслового чтения.

        Задачи:

-выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

-осуществление индивидуально ориентированной педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

-возможность освоения основной образовательной программы начального общего образования и интеграции в организации, осуществляющей образовательную деятельность детьми с ограниченными возможностями здоровья, а также с детьми, испытывающими трудности при обучении.

        Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР, классного руководителя.

3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Программа внеурочной деятельности «Развиваем смысловое чтение» разработана на основе рабочей авторской программы по литературному чтению Л.Ф. Климановой, М.В. Бойкиной и учебника по литературному чтению для 1 класса (авторы Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий, М.В. Бойкина). Основным средством для организации занятий внеурочной деятельностью является учебно-методическое пособие авторов Бойкиной М.В., Бубновой И.А. «Смысловое чтение» (1 класс), изданного ОАО «Издательство «Просвещение» («УЧЛИТ») и Яндекс – учебник «Курс «Работа с информацией», https://education.yandex.ru/.  Яндекс – учебник является бесплатным сервисом с занятиями для начальной школы, разработанными согласно ФГОС.

Ценность курса заключается в том, что обучающиеся получают возможность согласно ФГОС развивать познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, сформировать основы российской гражданской идентичности, способствовать осознанию своей этнокультурной и российской гражданской идентичности через знакомство с художественной литературой.

Поскольку смысловое чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий: в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе; в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности; в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.

Основные принципы реализации курса – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство.

4. МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Программа «Развиваем смысловое чтение» создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. В соответствии с учебным планом МАОУ «СОШ №153 г. Челябинска». Программа рассчитана на 4 года. Количество часов в неделю – 1час. За год: в 1классе – 33 часа, во 2 классе-34 часа, в 3 классе -34 часа, в 4 классе-34часа. Всего реализуется в объеме 135 часов. Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы: 7-10 лет. Место проведения занятий – учебный кабинет.

5. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Личностные результаты

В 1-ом классе у обучающегося будут сформированы:

• уважительное отношение к собственной семье, её членам, традициям;
• установки на безопасный, здоровый образ жизни;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося;
• наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Обучающийся получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• понимания личной ответственности за экономное и бережное отношение к природе.

Во 2-ом классе у обучающегося будут сформированы:

• основы российской гражданской идентичности;
• установки на безопасный, здоровый образ жизни;
• мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения;
• этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
• навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Обучающийся получит возможность для формирования:

• гражданской позиции;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

В 3-ем классе у обучающегося будут сформированы:

• осознанность своей гражданской, этнической и национальной принадлежности в форме «Я» как член семьи, представитель народа, гражданин России; чувство сопричастности и гордости за свою Родину, родной край (город, посёлок, село, общеобразовательную организацию);
• владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• установки на безопасный, здоровый образ жизни;
• этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей
• мотивация к творческому труду, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
• навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения.

Обучающийся получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• понимания личной ответственности за экономное и бережное отношение к природе в целом;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности.

В 4-ом классе у выпускника будут сформированы:

• основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края;
• осознанность своей гражданской, этнической и  национальной принадлежности;
• владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• установки на безопасный, здоровый образ жизни;
• наличие мотивации к творческому труду, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
• уважение к труду людей родного края (города, посёлка, села, общеобразовательной организации), других людей, понимание ценности различных профессий;
• навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

Выпускник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности.

       Метапредметные результаты.

Регулятивные универсальные учебные действия

В 1-ом классе у обучающегося будут сформированы:

• принимает и сохраняет учебную задачу;        
• переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности из игровой деятельности в учебную; овладевает способами самооценки выполнения действий.

Обучающийся получит возможность для формирования:

• самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий.        

Во 2-ом классе у обучающегося будут сформированы:

• с помощью педагога ставит учебную задачу;        
• совместно с учителем учитывает выделенные педагогом ориентиры для построения внутреннего плана действия в учебном материале;        
• адекватно принимают оценку своей деятельности со стороны.

Обучающийся получит возможность для формирования:

• самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

  В 3-ем классе у обучающегося будут сформированы:

• способен сам поставить задачу в творческой деятельности связанной с учебной;        
• способен самостоятельно выстроить внутренний план действий в некоторых видах учебной деятельности;        
• планирует свои действия совместно с учителем, анализирует проблемы и результат.

Обучающийся получит возможность для формирования:

• корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.        

  В 4-ом классе у обучающегося будут сформированы:

• ставит учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще не известно;
• самостоятельно определяет ориентиры в новом материале, прогнозирует результат учебной деятельности;
• умеет планировать последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, вносит изменения в план с учетом результата предыдущего действия.

Обучающийся получит возможность для формирования: 

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

 Познавательные универсальные учебные действия

  В 1-ом классе у обучающегося будут сформированы:

• базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет.

Обучающийся получит возможность для формирования:

• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.

  Во 2-ом классе у обучающегося будут сформированы:

• базовые исследовательские действия: определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
• работа с информацией: выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде.

Обучающийся получит возможность для формирования:

• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев).

  В 3-ем классе у обучающегося будут сформированы:

• создавать устные и письменные тексты с подсказками и помощью педагогического работника (описание, рассуждение, повествование);
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;

Обучающийся получит возможность для формирования:

• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

  В 4-ом классе у обучающегося будут сформированы:

• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей.
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие).

Обучающийся получит возможность для формирования:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

  В 1-ом классе у обучающегося будут сформированы:

• имеет первоначальные навыки работы в группе: совместное обсуждение правил, распределение ролей;        
• умеет задавать вопросы, проявляет не только любопытство, но и любознательность;        
• умеет выслушать и понять точку зрения другого, отстаивать свою.

  Обучающийся получит возможность для формирования:        

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ.

  Во 2-ом классе у обучающегося будут сформированы:

• формируются навыки совместной учебной деятельности над проектом: выполнение роли, заданной учителем, помощь товарищам по проекту;        
• умеет задавать вопросы, чем проявляет свою любознательность, умеет слушать;        
• частично владеет навыками преодоления конфликта.        

Обучающийся получит возможность для формирования:

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

В 3-ем классе у обучающегося будут сформированы:        

• планирует учебное сотрудничество совместно с учителем, принимает участие в контроле чужой деятельности, осуществляет рефлексию;        
• умеет сотрудничать со сверстниками и взрослыми в поисках интересующей информации;        
• чувствуя приближения конфликта способен его избежать или быстро нивелировать.        

Обучающийся получит возможность для формирования:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

В 4-ом классе у обучающегося будут сформированы:

• планирует учебное сотрудничество со сверстниками: участвует в распределении ролей, составлении плана, деятельности, обсуждении результатов, рефлексии;
• способен поставить задачи для инициативного сотрудничества при поиске и сборе информации;
• владеет способами разрешения конфликта, может стать посредником в разрешении.

Обучающийся получит возможность для формирования:  

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия.

   Предметные результаты

В 1-ом классе у обучающегося будут сформированы:

• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2–3 существенных признака;

Обучающийся получит возможность для формирования:  

• оценивать текст по содержательности.

Во 2-ом классе у обучающегося будут сформированы:

• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события, устанавливать их последовательность, упорядочивать информацию по заданному основанию;
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ, выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку).

Обучающийся получит возможность для формирования:  

• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте, находить аргументы, подтверждающие вывод.

В 3-ем классе у обучающегося будут сформированы:        

• определять тему и главную мысль текста;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение, характеризовать явление по его описанию, выделять общий признак группы элементов).
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок).

Обучающийся получит возможность для формирования:  

• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
• создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;

В 4-ом классе у обучающегося будут сформированы:

• понимание роли языка как основного средства общения;
• осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
• сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества.

Обучающийся получит возможность для формирования:  

• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения.
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников;
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования.
• грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию, критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Способы отслеживания ожидаемых результатов. Личностные УУД: наблюдение, тестирование, собеседование.

Метопредметные УУД: наблюдение, творческие проекты, проведение праздников(мероприятий). Предметные УУД: викторины, собеседование, конкурсы. Кроме того, составляется портфолио обучающегося. Создание портфолио является эффективной формой оценивания и подведения итогов деятельности ребенка.

6. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Работа с текстами в данном коррекционном курсе происходит на основе учебного пособия Бойкиной М.В., Бубновой И.А «Смысловое чтение» и предполагает знакомство учащихся с высокохудожественными произведениями, на основе содержания которых происходит осмысление таких нравственно-этических ценностей, как «добро», «милосердие», «сострадание», «справедливость», «правда» и других. Ученик начальной школы формирует своё отношение к изображаемому: к героям, их поступкам, представленным событиям. На основе прочитанного или прослушанного моделируется поведения ребёнка в каждой конкретной ситуации. В основу серии занятий положен «концепт» - смысловое слово, на основе которого будет раскрываться система работы со словом, предложением, текстом.

Яндекс – учебник. Курс «Работа с информацией» представлен интерактивными заданиями и играми, которые помогают активировать интерес младших школьников к материалу курса. Разнообразие форм работы должно повысить мотивацию детей, а значит и увеличить результативность. Разноуровневые задания, большое количество задач предоставляет достаточный выбор для обучающегося и способствуют соблюдению индивидуального подхода, который очень важен при работе с детьми ОВЗ.

1 класс. Виды речевой и читательской деятельности.

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи преимущественно учителя. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на простые вопросы (при условии, что явный ответ есть в тексте) по содержанию услышанного произведения. Определение последовательности событий (события четкие, явные).

Чтение. Чтение вслух (только для читающих детей) с помощью интонирования.

Работа с разными видами текста.  Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

Работа с текстом художественного или научно – познавательного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Понимание нравственного содержания прочитанного ( возможна помощь учителя). Самостоятельное воспроизведение текста по иллюстрациям, вопросам учителя.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Работа по вопросам или алгоритму. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.

Говорение (культура речевого общения). Особенности диалогического общения: понимать вопросы; выслушивать и отвечать, не перебивая, собеседника. Работа со словом (распознавать значения слов),  пополнение активного словарного запаса. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на иллюстрации, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.

Творческая деятельность обучающихся. Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: инсценирование; создание собственного текста по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

2 класс. Виды речевой и читательской деятельности.

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи учителя и высказывание собеседника. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания.

Чтение. Чтение вслух. Понимание смысла текста, передача его с помощью интонирования. Чтение про себя и понимание прочитанного. Умение находить в тексте необходимую информацию.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание с помощью учителя. Умение работать с некоторыми видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

Работа с текстом художественного или научно – познавательного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ (по плану/вопрсам).

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения по плану (с помощью учителя). Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный.

Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и задавать вопросы по тексту (по алгоритму или примеру); выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основных событий текста в высказывании. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи). Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), рассказ на заданную тему.

Творческая деятельность обучающихся. Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование; знакомство с деформированным текстом и работой с ним; изложение с элементами сочинения(только устное), создание собственного текста по плану/алгоритму, по репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

3 класс. Виды речевой и читательской деятельности.

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение. Чтение вслух. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Самостоятельное (по вопросам или алгоритму) определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, высказывать свою точку зрения используя текст.

Работа с текстом художественного или научно – познавательного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина». Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение).

Творческая деятельность обучающихся. Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;  знакомство с различными способами работы с деформированным текстом: соблюдение этапности в выполнении действий; изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

4 класс. Виды речевой и читательской деятельности.

Аудирование (слушание). Восприятие на слух любой звучащей речи ( речь учителя, радио-спектакли, высказывание собеседника, чтение различных текстов и т.д.). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения (в т.ч. неявного характера), определение последовательности событий (в т.ч. причина – следствие), осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению как явного так и неявного характера.

Чтение. Чтение вслух согласно нормам русского языка. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.  

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Высказывать и соотносить свою точку зрения с другими, опираясь на текст и дополнительные данные, собственный опыт.

Работа с текстом художественного или научно – познавательного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали, высказывание своей точки зрения, сравнение и анализ разных точек виденья. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, художественного текста. Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Творческая деятельность обучающихся. Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Создание идеи и организация встреч, праздников, спектаклей.

7. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс