ТЕХНОЛОГИЯ С.Н.ЛЫСЕНКОВОЙ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛОСТНОГО ВНУТРЕННЕГО МИРА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
статья (1 класс)

Шевкетова Эльмира Аблятифовна

студентка группы НО-2-12

ГБОУ ВО РК «КИПУ»

Науч.руководитель: Бекирова Адиле Рустемовна,

к.пед.н., доцент

ТЕХНОЛОГИЯ С.Н.ЛЫСЕНКОВОЙ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛОСТНОГО ВНУТРЕННЕГО МИРА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

– Это мне кажется очень странным, – прервал царь.

– Тем не менее это чистая правда, – ответила Шехерезада.

– Эдгар Аллан По

Введение. Актуальность проблемы статьи заключается в том, что в настоящее время в педагогической и психологической науках достаточно хорошо освещены такие понятия и категории как «обучение», «образование», «воспитание», «развитие», «личность», «мотив», «действие», «ценность», «чувство», «индивид» и многие другие. Они постоянно корректируются, уточняются, дополняются и углубляются. Это, бесспорно, важно и нужно. Но куда ценнее будет открытие и уточнение более редких понятий, так называемых «сокровищ» этих наук.

Ежедневно мы сталкиваемся с десятками, сотнями, а, может быть, и с тысячами людей: молодых и старых, высоких и низких, худых и тучных, опрятных и нечистоплотных, приятных и не очень, крепких и слабых, буйных и спокойных, но, несомненно, удивительных. Мы привыкли воспринимать внешний вид людей, их оболочку. Но природа человека такова, что он стремится расколоть орешек и добраться до ядра, раскрыть ракушку, чтобы извлечь жемчужину, т.е. постичь истину. Так вот вопрос: что же это за тайна «внутренний мир», которая скрывается за внешней оболочкой? Из чего она состоит? Внутренний мир – это целостная композиция или же набор обособленных единиц? Каковы особенности внутреннего мира младшего школьника? Как и с помощью чего можно сформировать целостный внутренний мир младшего школьника?

Целью статьи является раскрытие природы формирования целостного внутреннего мира младшего школьника посредством технологии С.Н.Лысенковой.

Анализ литературных источников и их систематизация показывает, что проблемой соотношения внешнего и внутреннего миров, а точнее варианты её решения неоднократно предлагали такие ведущие психологи и философы как К.А.Абульханова, М.М.Бахтин, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.Ф.Гумбольд, П.Жане, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.К.Мамардашвили, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, Г.Г.Шпет и др.

Это понятие рассматривалось как одна из составляющих психического явления, но с разных позиций. В.Н.Дружинин считал внутренний мир человека миром воображения, влияющим на поведение, но не сводимым к нему [1, ]. Д.А.Леонтьев находил отражение этого понятия в одном из уровней структуры личности, который призван характеризовать ценностно-смысловой модус её существования [2, ]. Швейцарские психологи Л.Бинсвангер и М.Босс трактовали категорию как «бытие за пределами мира», а вот немецкий философ и основатель феноменологии Э.Гуссерль – как «переживание человеком непосредственного опыта своего бытия» [3, ].

Изложение основного материала. Согласно толковому словарю С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой понятие «внутренний мир» соединяет в себе толкования двух, образующих это словосочетание, единиц: «составляющий содержание, раскрывающий глубину, сущность, душу кого-нибудь/ чего-нибудь» и «отдельная область жизни, явлений, предметов» [4, , 358].

Таким образом, внутренний мир – это отдельная область жизни человека, которая раскрывает его содержание, глубину, сущность и душу.

Внутренний мир является отражением психической реальности человека, которое вмещает в себя все аспекты сознательной жизни индивида и его духовную энергию.

Богатство внутреннего мира обеспечивается обогащением этих составляющих. Развиваясь и наполняясь, познание формирует мощную интеллектуальную платформу в структуре внутреннего мира человека, эмоции – чувственно-ценностную, а действия – поведенческую [5, ].

Все перечисленные компоненты внутреннего мира человека неразрывно взаимосвязаны:

1. «познание (интеллект) – эмоции (ценности)»: познание человеком явлений окружающей действительности пробуждает в нём определённые эмоциональные состояния: радость, горе, страх, удивление, тревогу, восхищение и др;

2. «эмоции (ценности) – действия (поведение)»: эмоции в совокупности с рядом происходящих событий обусловливают действия личности, которые в дальнейшем ложатся в основу его поведенческих манер;

3. «действия (поведение) – познание (интеллект)»: будучи субъектом определённой деятельности, человек может познавать мир;

4. «познание (интеллект) – действия (поведение)»: зная особенности тех или иных предметов и явлений, человеку могут быть известны способы действия и нормы поведения;

5. «действия (поведение) – эмоции (ценности)»: выполнения различных видов деятельности и их составляющих не могут не вызывать у него определённых эмоций;

6. «эмоции (ценности) – познание (интеллект)»: переживаемые человеком эмоции способны влиять на усвоение знаний учеником.

Следует отметить ещё одну важную особенность: внутренний мир всегда является субъективным, что обеспечивается его постоянной принадлежностью конкретному субъекту, т.к. мылит, чувствует и действует определённый субъект.

К шести годам о ребёнке можно говорить уже как о личности, поскольку он осознает себя и своё поведение, способен сравнивать себя с другими. В конце дошкольного периода жизненный опыт прямо пропорционален количеству падений, разбитых носов и ободранных коленок [6, ].

Осознание себя, своего Я усилено, так же как и стремление ребёнка к новым открытиям. Он начинает осознавать, как много неизвестного во взрослой жизни, которую им предстоит осознать.

Личность младшего школьника формируется под влиянием отношений со взрослыми (родителями и учителями) и сверстниками (одноклассниками), нового вида деятельности – учения и общения, включения в коллектив. В это время личность ребёнка социализируется, берёт начало становление нравственного поведения. И если мы можем говорить о нем как о личности, то следует обращать внимание и на формирование внутреннего мира этой маленькой, но уже удивительной, личности.

Последнее, на наш взгляд, очень успешно может быть реализовано посредством гуманно-личностной технологии С.Н.Лысенковой. Этому талантливому педагогу удалось решить неразрешимую ранее проблему: как одновременно обучить детей с разным уровнем развития, не прибегая ни к дополнительным заданиям, ни к различным «выравниваниям», ни к помощи родителей.

Первостепенным условием формирования внутреннего мира ученика является успех в труде. Это чувство внутреннего комфорта, радостного настроя, когда дело спорится. Ребёнок, зная, что его усилия успешны, приобретает веру в свои возможности, силы идти вперёд. Это позволяет разжечь интерес в глазах учеников в неугасимый огонь познания! [7, ]

Выводы. Таким образом, мы постарались ответить на все вопросы, заданные в начале статьи:

#1042;нутренний мир – отдельная область жизни, вмещающая в себя сознательное и духовное.

2. Внутренний мир включает в себя познание (интеллект), эмоции (ценности) и действия (поведение).

3. Внутренний мир человека – это целостная композиция, элемента которой тесно взаимосвязаны между собой.

4. Ребёнка в 6 лет можно считать личностью, соответственно нужно организовывать работу, направленную на формирование целостного внутреннего мира ученика.

5. Технология С.Н.Лысенковой объединила в себе ряд удачных приёмов работы, направленных на формирование внутреннего мира ученика.

Данная технология формирует у младшего школьника потребность в знаниях, познавательных интересах, желании познать истину, обогатить и развить свой внутренний мир.

Использованная литература:

#1044;ружинин В.Н. Варианты жизни. Очерки / В.Н.Дружинин. – СПб.: Питер, 2010. – 156 с.

2. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности / Д.А.Леонтьев. – М.: Смысл, 1993. – 45 с.

#1043;уссерль Э. В сетях феноменологии / Э.Гуссерль. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004. – 365 с.

4. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. – М.: Азъ, 1997. – 944 с.

5. Петровский А.В. Введение в психологию / А.В.Петровский. – М.: Академия, 1995. – 496 с.

6. Подласый И.П. Педагогика начальной школы / И.П.Подласый. – М.: Владос, 2008. – 463 с.

7. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. Из опыта работы / С.Н.Лысенкова. – М.: Просвещение, 1988. – 192 с.