Раздаточный материал
план-конспект

Тема:  Почва

Цели урока: Познакомить с процессом образования почвы. Показать значение почвы для растений и живых организмов. Выделить основное свойство почвы - плодородие.

Задачи урока: 1.Выявить основные свойства почвы.

2.В процессе опытов установить состав почвы.

3.Узнать об образовании почвы.

4.Развивать наблюдательность, мышление, умение анализировать, делать выводы.

Тип урока:

Планируемые результаты:.

УУД:

-личностные: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения; способность к самооценке.

-регулятивные: Умение планировать деятельность; оценивать правильность выполнения действия; проявлять познавательную инициативу.

-познавательные: Осуществлять запись информации; использовать модели и схемы для решения задач; строить сообщения в устной и письменной форме; устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать, анализировать, обобщать.

-коммуникативные: воспринимать речь учителя, одноклассников; вести учебный диалог

Образовательные ресурсы: почва на тарелках, прозрачные стаканы с водой, палочки, салфетки бумажные, лабораторное стекло, спиртовка, штатив, держатель, карточки со словами.  Компьютер, мультимедиапроектор, экран, презентация.

Литература: 1.Дмитриева О.И., Максимова Т.В. Поурочные разработки по курсу окружающий мир. 3 класс, Москва, «Вако», 2007

2.Учебник «Окружающий мир» 3 класс Плешаков А.А.

3. Толковый словарь Ожегова

Сценарий урока

1. Самоопределение к деятельности

1. Положительный настрой на урок

Доброе утро
Солнцу и птицам!
Доброе утро

Улыбчивым лицам!

-  Сегодня  на уроке мы будем снова наблюдать и рассуждать, открывать новые знания и делать выводы.
Давайте улыбнемся и пожелаем друг другу рабочего настроения.

2. Актуализация знаний

1. Проверка домашнего задания

2. Работа в парах

   -Разгадайте кроссворд и узнайте ключевое слово

1.Глядятся в него молодые рябинки,

Цветные свои поправляя косынки.

Глядятся в него молодые березки,

Свои перед ним поправляя прически.

И месяц, и звезды –

В нем все отражается,

Как это зеркало называется? (Озеро)

2.Бежал по тропке луговой,

Кивали маки головой.

Бежал по речке голубой,

Речка сделалась рябой. (Ветер)

3.Из земли на опушке

Торчит лысая макушка.

Вырос на макушке мох,

А вокруг – чертополох. (Камень)

4.Если встретишь на дороге,

То увязнут сильно ноги.

А сделать миску или вазу –

Она понадобится сразу. (Глина)

5.Дышит, растет,

А ходить не может. (Растения)

3. Проверка

3. Постановка проблемной учебной задачи

1. Открытие темы урока

- Посадил дед репку. Росла-росла репка и выросла большая-пребольшая. Такая большая, что дед не смог ее вытащить. Все вы знаете, что так начинается русская народная сказка «Репка» и как заканчивается.

- Чем же кормил дед репку, что выросла она такая огромная? Мы знаем, что все растут, потому что принимают пищу. Разве дед возил для репки на тележке булочки, пирожные, чтобы она выросла?

- Что же помогло репке вырасти? (вода, солнце, земля, почва.)

-У всех ли садоводов вырастают крупные овощи? (нет, разные по размеру).

-Почему?(это зависит от разных факторов (уход, плодородие почвы, …..)

- Хотите ли вы узнать  о причинах, которые влияют на богатый урожай?

- А куда же дед посадил репку? В чем она росла?(в земле)

2. Работа со словарем

- У слова «земля» есть несколько значений.

Давайте посмотрим в словарях какие значения есть у этого слова.

- Как вы думаете чему будет посвящен наш сегодняшний урок?

Сегодня объектом нашего изучения будет почва.

3. Беседа с выводом

-Что такое почва?

- Какое значение почва имеет для растений, животных, человека? (Ответы детей)

- Давайте сделаем вывод, что же такое почва. Почва – верхний плодородный слой земли. Толщина почвенного слоя бывает разная: от 2-3 см до 150-200 см. Почвенный слой словно чехол одевает сушу нашей планеты.

4. Открытие нового знания

1. Подготовка к опыту

- Сегодня на уроке я предлагаю вам выполнить роль исследователей, чтобы лучше узнать, что же такое почва. Давайте вспомним, а кто такой исследователь?

2. Построение плана

- Все исследователи работают по плану. Давайте и мы составим план нашей работы.

- Знаете ли Вы, что такое почва? (На доске появляется табличка «Что такое почва?»)

- Что еще можно узнать о почве?

- Какими свойствами она обладает? (На доску вывешивается следующая табличка «Свойство почвы»)

- Как Вы считаете, везде ли почвы одинаковые? (Нет)

- Значит, с чем познакомимся?

- Кто догадался? (Видами почв)

- С видами почв. (Ниже вывешивается табличка «Виды почв»)

- А знаете ли Вы, зачем человеку почва и как он ее использует? (Выслушиваются ответы детей, и в результате на доске появляется следующая табличка «Почва человеку»)

- Зачем человеку нужны знания о почве?(Выслушиваются ответы детей)

- Посмотрите на доску, какой план у нас получился.

План:

1. Что такое почва?

2. Свойства почвы.

3. Виды почв.

- В конце выполненное работы мы с вами сделаем вывод, что же мы узнали о почве.(На доску вывешивается табличка «Вывод»)

4. Вывод

5. Физкультминутка
6. Открытие нового знания (продолжение)

1. Проведение опытов

- Приступим к работе, следуя составленному плану.

- Первый пункт плана «Что такое почва7». Как вы думаете, что мы будем делать, чтобы ответить на этот вопрос?

- Внимательно рассмотрите верхний слой.

- Какого он цвета.

- Сделайте вывод.

- Верхний, темный, рыхлый слой земли называют почвой.

(На доску вывешивается вывод, сделанный детьми «Почва - это верхний, темный, рыхлый слой земли»)

-Ответили на первый пункт плана? (Да)

- Следующие опыты помогут нам выяснить, какие же свойства есть у почвы.

- Рассмотрите верхний слой почвы.

- Что увидели? (траву, растения, листочки, останки насекомых)

- Что вызревает осенью на деревьях? (Плоды)

- Как Вы думаете, каким же важным свойством обладает почва?

- Это - плодородие. (Появляется на доске еще одна табличка со словом «Плодородие»)

- Как вы понимаете смысл этого слова? (Выслушиваются ответы детей)

-Ч то поможет узнать точное определение слова «плодородие»?

- Прочитаем значение этого слова в толковом словаре.

- Итак, какое же основное свойство почвы? (Плодородие)

- Что, по вашему мнению, делает почву плодородной? (Выслушиваются ответы детей.)

- Как появляется перегной в почве?

- У каждого на парте лежит лист исследователя. Сейчас каждый из Вас будет выполнять очень важную исследовательскую работу, результаты которой будите записывать в таблицу.

(У каждого ученика на парте лежит таблица)

1 опыт.

- Через лупу рассмотрите почву.

- Запишите свои наблюдения в таблицу.

- Какие частицы вы увидели? (Песок, Глина, остатки листьев, корешки, части насекомых)

- Кто знает, как это называется одним словом?

- Это перегной. Он накапливается в верхнем слое почвы и придает ей темный цвет. Чем больше перегноя в почве, тем она плодороднее. (Дети записывают в таблицу «перегной»)

2 опыт.

- Бросьте в воду комочек почвы и понаблюдайте за ней.

- Что заметили?

- Пузырьки.

- Сделайте вывод.

- В почве есть воздух.

- Впишите еще одно свойство почвы в таблицу.

- Возьмите стеклянную палочку и осторожно помешайте. Дайте отстояться, что заметили?

(песок и глина осели, а на поверхности плавает перегной)

3 опыт. (Выполняет учитель, учащиеся наблюдают) Нагреем почву. Над почвой установим стекло. Что видите на стекле? Что доказывает опыт? Запишите в лист.

4 опыт. (Выполняет учитель) Прогреваем почву очень сильно. Что видите и чувствуете? Попробуйте сделать вывод. Запишите в лист.

5 опыт. Профильтруйте через салфетку воду, где была почва. (Далее показывает учитель). Несколько капель поместим на стекло и нагреем.

Учитель. Куда исчезла вода? Что видите на стекле? Попробуйте предположить, что это. Запишите в лист.

- Соли – это питательные вещества, необходимые для роста и развития растений. Образуются соли благодаря перегною под действием микробов, которые живут в почве. Значит, какой компонент нужно еще включить в состав почвы? (Микробы)

2. Работа в группах

- На столах у вас лежат карточки,  составьте схему состава почвы. (Работа в группах)

Карточки.

-Остались ли у вас карточки? Почему? Какие лишние?

3. Проведение опытов

- Над чем будем работать сейчас?(Обращаемся к плану)

- Правильно. Познакомимся с видами почв.

- Рассмотрите образцы почвы, которые находятся у вас на парте.

- Что заметили?

-Правильно, почва, находящаяся в пакетиках разного цвета.

- А как вы считаете, одинаково ли эти почвы будут называться? (Нет)

- Еще раз рассмотрите образцы почв, лежащие у вас на парте.

- В парах обсудите, какая почва находится в каждом пакете.

- Результаты занесите в контрольный лист "Виды почвы".

(Учащиеся самостоятельно выполняют данную работу.)

- Итак, каковы результаты?

- Какая почва находится в первом пакете?

- Черноземная.

- Почему? Докажите.

(Цвет черный, жирная, если трогать руками)

- Во втором пакете?

- Глинистая.

- Почему? Докажите.

( Цвет желто - красный. Скатывается в комок)

- В третьем пакете?

- Песчаная.

- Почему? Докажите.

( Преобладает песок. Цвет серый.)

-Какой признак стал основным и помог Вам определить вид почвы.

- От чего зависит цвет почвы? (От количества перегноя).

- С тех пор, как появились живые существа, идёт непрерывный процесс образования почвы. За 100 лет её слой увеличивается в среднем на 1 см.

Посмотрите на слайд.

- Как вы можете прокомментировать этот рисунок?

(В тёмной земле растут крепкие растения, в серой земле – чахлые.)

- Как вы думаете, почему так происходит? В тёмной почве содержится больше питательных веществ. А если этих веществ много, значит почва обладает главным свойством земли, за что мы её и ценим  – плодородием.

4. Вывод

- Давайте подведём итог.

- Что такое почва?

- Какая почва называется плодородной?

- Чем отличается почва от песка и глины?

(Только почва обладает плодородием.)

7. Первичное закрепление

1. Тест

- Перед вами 5 вопросов.

Вы читаете их и на листочках записываете ответ.

Затем поменяйтесь листочками мы все ваши ответы проверим.

1)      Верхний рыхлый и плодородный слой земли, покрытый растительностью. (почва, болото, глина)

2)      Какие вещества входят в состав почвы, выбери и  зачеркни лишнее:

Песок, глина, вода, воздух, стекло, перегной, соли.

3)      Основное свойство почвы. (плодогрызие, плодородие, плодовымывание)

4)      Самая богатая перегноем почва. (ч……..м)

5)      Остатки органических и неорганических веществ, содержащихся в почве. (пере….)

Взаимопроверка теста по экрану, выставление оценок.

За каждый правильный ответ выставляется знак +

5 + оценка «5»

4 + оценка «4»

3 + оценка «3»

8. Итог урока

- Что узнали о почве. Сделайте вывод.

- Теперь вернемся к сказке. Что помогло вырасти репке? (У деда была почва плодороднее).

9. Домашнее задание

Подготовить сообщение на тему: «Человек и почва».

10. Рефлексия

«Поляна». На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока. Перед каждым ребенком - бабочка.  Прикрепите свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности вам понравился больше всего.  Объясните, почему.

Задание 1.

Прочитай предложения, вставь пропущенные слова.

Черноземные почвы особенно богаты … . Он придает им очень темный или даже совсем … цвет. Эти почвы – самые … . Меньше перегноя в … почвах. Они … цвета.

Задание 2.

Нарисуй схему «Почва и круговорот веществ».

Задание 3.

Слой почвы толщиной в 18 см вода может смыть в лесу за 500000 лет, на лугу – за 3255 лет, а там, где нет растений, - всего за 15 лет!

О чем говорят эти расчеты ученых? Запиши ответ.

Задание 4.

Составь памятку для работников сельского хозяйства «Как защитить почву на полях».

Тема: Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через разряд

Цель:

Образовательная: - организовать деятельность детей по открытию приема сложения однозначных чисел с переходом через десяток (прием разложения второго слагаемого на удобные слагаемые и дополнение 1-го слагаемого до 10);

- формировать навык практической деятельности при сложении однозначных чисел с переходом через десяток;

- повторить состав чисел 6, 7, 8, 9.

Развивающая: - развивать вычислительные навыки, наблюдательность, внимание, грамотную математическую речь, геометрические представления;

- развивать познавательную активность, потребность в знаниях, формировать мотивацию к дальнейшему изучению математики.

Воспитательная: - воспитывать умение отстаивать собственную точку зрения;

- воспитывать чувство взаимопомощи, умение сотрудничать;

- воспитывать целеустремлённость.

УУД:

Личностные: - формирование положительной учебной мотивации, навыков самооценки, понимание смысла учебной деятельности

Регулятивные: - формулировать тему и цель урока с помощью учителя;

- учиться высказывать своё предположение на основе работы материала учебника.

Познавательные: - наблюдать и делать выводы.

Коммуникативные: - слушать и понимать речь своих товарищей, умение работать в парах, вести диалог.

Средства обучения: учебник «Математика» 1 класс Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких, карточки для работы в группах, компьютер, проектор, презентация, счетный материал, карточки с заданиями.

Литература:

Ход урока

1. Мобилизующая часть

1. Приветствие

Прозвенел, друзья, звонок

Начинается урок.

Отдохнуть вы все успели?

А теперь вперед – за дело.

Математика нас ждет,

Начинаем устный счет.

2. Актуализация знаний

1. Устный счет

-Внимательно рассмотрите ряд чисел: 6  7  8  9

-Что особенного подметили? Дополните каждое число до 10.

- Рассмотрите те числа, которые дополнили до 10.

-Что подметили?

4 3 2 1

- Сравните числа первого и второго ряда.

-На сколько единиц каждое число первого ряда больше чисел второго ряда?

- Составьте из двух рядов чисел один и запишите их в порядке увеличения.

1 2 3 4 6 7 8 9 10

-Что получилось?

-Что подметили?

-Включите число 5 в отрезок натурального ряда чисел.

1 2 3 4 6 7 8 9 10

-Назовите состав чисел, которые выделены в этом числовом отрезке.

2. Повторение состава чисел

- Представьте, что у нас будут проводиться спортивные соревнования. Нам нужно выставить  команду от класса из 10 человек, но в команде должны быть и девочки, и мальчики. Возьмите счетный материал. Мальчики будут – желтые кружки, а девочки – красные. В команде 5 мальчиков (положите перед собой 5 желтых кругов), а сколько тогда девочек будет, дополните до 10 красными кругами.

7 и 3, 4 и 6, 8 и 2, 1 и 9.

3. Самостоятельная работа

- Найдите значение числовых выражений:

7 + 3   6 + 3  7 + 2   9 + 4

10 – 3  7 – 5  6 – 2   12 – 4

- При нахождении значений каких числовых выражений возникли затруднения? Почему?

9 + 4

12 – 4

- В чем особенность данных числовых выражений?

4. Открытие темы урока

- Как вы думаете, чему мы научимся сегодня на уроке?

Тема урока: Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через разряд

3. Формирование новых знаний, умений, навыков

1. Работа с наборным полотном

- Посмотрите на наборное полотно на доске. Мы видим первое слагаемое 9 обозначено синими кругами. Как вы думаете, как легче прибавить к девяти четыре используя наборное полотно?

- Мы можем представить 4 в виде суммы слагаемых?

- В виде суммы каких слагаемых мы можем представить число 4?

1 + 1 + 1 + 1

1 + 3

2 + 2

3 + 1

- Как вы думаете, в виде суммы каких слагаемых удобнее представить 4, чтобы решить данный пример?

- Для того, чтобы решить этот пример, мы выполним сложение по частям.

- Сначала мы должны дополнить первое слагаемое до 10.

- Сколько нужно добавить к 9 чтобы получить 10?

- А 4 это 1 и сколько?

- Значит, к 10 мы прибавим еще 3.

- Посмотрите на наборное полотно. Сколько кругов получилось?

- Значит 9 + 4 = 13.

4. Формирование практических умений и навыков

1. Работа с наборным полотном

- Давайте потренируемся складывать однозначные числа, используя наборное полотно.

- Достаньте свои фишки.

- Выполним сложение:

8 + 5

9 + 3

6 + 6

7 + 4

Физкультминутка

- Давайте немного отдохнём, но не просто так, а с пользой.

- Нужно прыгнуть столько раз, сколько не достаёт до числа.

10 это 9 да…, 8 это 4 да…, 9 это 6 да…, 7 это 5 да….

5. Формирование новых знаний, умений, навыков (продолжение)

1. Работа с наборным полотном

- Рассмотрим второй пример. 12 – 4

- Посмотрите на наборное полотно на доске. Мы видим число 12 представлено на наборном полотне 12 синими кругами.

- Как вы думает, как нам будет удобнее вычитать из двенадцати четыре?

- Вычитание мы будем выполнять по частям.

- Как вы думаете, как мы представим число 4, чтобы выполнить вычитание по частям?

- Мы представим 4 как 2 и 2.

- Сначала мы вычтем из двенадцати два, чтобы получилось 10. И теперь из 10 вычтем еще 2. На наборном полотне осталось 8 кругов. Значит 12 – 4 = 8.

6. Формирование практических умений и навыков (продолжение)

1. Работа с наборным полотном

- Потренируемся в вычитании, используя наборное полотно.

13 – 5

14 – 8

15 – 6

13 – 7

2. Работа над задачей

3. Самостоятельная работа

- Откройте тетради. Выполните номер… самостоятельно.

- Проверим.

7. Задание на дом
8. Итог урока

1. Обобщение материала

- Что учились делать на уроке?

- Как прибавить число по частям?

- Как вычитать число по частям?

2. Рефлексия

- Сейчас мы с вами выполним самоанализ своей работы на уроке. Продолжите фразу:

1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. было трудно…
4. я выполнял задания…
5. я понял, что…
6. теперь я могу…
7. я почувствовал, что…
8. я приобрел…
9. я научился…
10. у меня получилось …
11. я смог…
12. я попробую…
13. меня удивило…
14. урок дал мне для жизни…
15. мне захотелось…

Тема:  В гости к весне (экскурсия)

Педагогическая цель:

- провести наблюдения за весенними изменениями в природе;

- развивать умение наблюдать, сравнивать, делать выводы;

- способствовать воспитанию бережного отношения к природе;

- содействовать развитию способностей рассуждать и делать выводы на основе собственных наблюдений и знаний.

Тип урока: экскурсия.

Планируемые результаты: учащиеся знакомятся с изменениями природы весной; учатся наблюдать за явлениями, происходящими в природе.

УУД:

-личностные: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

-регулятивные: осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперациональный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»);

анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины.

-познавательные: выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);

презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.

-коммуникативные: составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства; описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка.

Образовательные ресурсы: раздаточный материал, плакат-таблица.

Сценарий урока

1. Самоопределение к деятельности

Сегодняшний урок я хочу начать со сказки-загадки, которую написал В.Даль. Внимательно послушайте её и догадайтесь, о чем идет речь в данной сказке.

      «Вышел старик – годовик. Стал махать рукавом и пускать птиц. Каждая птица со своим особым именем. Махнул старик-годовик первый раз – полетели первые три птицы. Повеял холод, мороз.

       Махнул старик – годовик второй раз и полетела вторая тройка. Снег стал таять, на полях  показались цветы. Махнул старик годовик ещё раз - и полетела  третья тройка. Стало жарко, душно, знойно. Мужики стали жать рожь. Махнул старик-годовик  четвёртый раз – и полетели ещё три птицы. Подул холодный ветер, посыпался  частый дождь, залегли туманы».

- Ребята, вы догадались, о каких птицах идет речь?

- Правильно, эти птицы – месяца, а тройки птиц составляют времена года.

- А какое время года у нас сейчас за окном?

- Да, наступила весна. И я предлагаю вам провести сегодняшний урок в форме экскурсии, понаблюдать как изменилась природа с приходом весны.

2. Открытие нового знания

1. Инструктаж.

- Сегодня мы с вами пойдем в парк напротив школы. Давайте вспомним, как правильно переходить дорогу?

-Перед тем как выйти на экскурсию давайте вспомним как нужно вести себя в парке? (не шуми, не ломай ветви  деревьев и кустарников, не срывай цветы).

      2. Выход в парк.

      3. Экскурсия.

- Я предлагаю вам разделиться на три группы. Каждая группа получит карточку с заданиями, которые вам необходимо выполнить в течение 15 минут. По истечении времени, каждая группа должна будет представить итоги своих наблюдений одноклассникам.

1 группа.

Вам необходимо понаблюдать за неживой природой и ответить на следующие вопросы:

1. Какая сегодня погода? Сравните ее с зимней погодой.
2. Чем отличается весеннее небо по цвету и характеру облачности от зимнего?
3. Как светит солнце? Изменилась ли весной высота солнца над горизонтом и продолжительность дня?
4. Что произошло со снегом? Почему? Изменился ли он по окраске и плотности по сравнению с зимой? Где осталось больше снега, почему?

2 группа.

Вам необходимо рассмотреть растения и ответить на следующие вопросы:

1. Найдите хвойное дерево. Как изменились хвойные деревья по сравнению с зимой?
2. Рассмотрите почки на дереве и кустарнике. Как они изменились по сравнению с тем, что вы наблюдали зимой? Распустились ли в это время листья на дереве и кустарнике?
3. Осмотрите травянистые растения. Как они изменились с наступлением весны? Найдите цветущее травянистое растение. Как оно называется? Где оно растет, на какой почве?

3 группа.

Вам необходимо рассмотреть представителей животного мира и ответить на следующие вопросы:

1. Прислушайтесь: когда в лесу (парке, сквере) больше звуков: зимой или весной? Почему?
2. Каких насекомых и птиц вы увидели во время экскурсии? Какие изменения произошли в их жизни с приходом весны?

- Мы закончили свои наблюдения, и сейчас я предлагаю первой группе рассказать и показать всем, что они наблюдали, какие изменения в неживой природе происходят весной?

- Итак, мы выслушали рассказ первой группы, и я предоставляю слово представителям второй группы. Расскажите нам, пожалуйста, какие изменения происходят весной в жизни растений?

- Спасибо, ребята. Мы узнали об изменениях в жизни растений весной, и теперь хотелось бы узнать, а что же изменилось в жизни животных и птиц? Третья группа, расскажите о своих наблюдениях.

- На этом мы закончим свои наблюдения в природе и вернемся в класс, чтобы сделать вывод, а как же все-таки меняется природа весной.

4. Возвращение в класс.
5. Беседа по итогам наблюдений.

Сегодня мы с вами наблюдали, как изменяется природа с приходом весны. Давайте вспомним все, что мы видели и что рассказывали наши группы и по итогам наблюдений заполним сравнительную таблицу, которую заполняли на прошлых экскурсиях. В этот раз мы будем сравнивать природу зимы и весны.

• солнце выше, чем зимой;            
• потепление;                                              
• таяние снега;                                            
• оттаивание почвы;
• набухание почек;
• цветение растений;
• появление насекомых;
• возвращение перелетных птиц.

3. Итог урока

-Что нового вы узнали на уроке?

-Что происходит с природой с приходом зимы?

-Молодцы ребята, вы сегодня очень активно работали на уроке, я довольна вами и надеюсь, что вам понравилось наблюдать за изменением природы весной.

4. Домашнее задание

Оформить наблюдения экскурсии в виде презентации.

5. Рефлексия

У нас на доске есть изображение зимнего дерева. Давайте поможем ему проснуться и преобразиться с приходом весны. На партах у каждого из вас лежит зеленый листик. Напишите на нем свои впечатления от сегодняшнего урока и приклейте этот листик к нашему дереву, чтобы оно стало красивым и зеленым.

Тема:  Полезные ископаемые

Цели урока: познакомить учащихся с полезными ископаемыми, их добычей и свойствами.

Образовательные: Ознакомить с разнообразием полезных ископаемых и некоторыми их свойствами, способами их добычи;

Организовать исследование школьниками основных свойств полезных ископаемых;

Воспитательные: Показать необходимость охраны полезных ископаемых;

Поддерживать осознание причастности каждого школьника в результат совместной учебной деятельности.

Воспитывать толерантности.

Развивающие: Развитие умения анализировать и на основе анализа строить гипотезы, выводы, доказательства.

Развивать умения составлять схемы, таблицы.

Задачи урока: 1.        Развить самостоятельность, умение преодолевать трудности в учении. Используя при этом проблемные ситуации. Творческие задания, дискуссии.

2.        Развивать умения делать выводы, логически, последовательно излагать материал.

1.        Формировать навыки исследовательской деятельности участников проекта; умения логически рассуждать, четко, кратко и исчерпывающе излагать свои мысли.

2.        Учить работать с информационными источниками.

1.        Воспитание доброжелательного отношения друг к другу.

2.        Обеспечить доброжелательное отношение к учащимся со стороны преподавателя, в сочетании с требовательностью, его педагогическим тактом.

Тип урока:

Планируемые результаты:.

УУД:

-личностные: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения; способность к самооценке.

-регулятивные: Умение планировать деятельность; оценивать правильность выполнения действия; проявлять познавательную инициативу.

-познавательные: Осуществлять запись информации; использовать модели и схемы для решения задач; строить сообщения в устной и письменной форме; устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать, анализировать, обобщать.

-коммуникативные: воспринимать речь учителя, одноклассников; вести учебный диалог

Образовательные ресурсы:

Литература:

Сценарий урока

1. Самоопределение к деятельности

1. Положительный настрой на урок

Вот уже звенит звонок

Начинается урок

Хозяйка подземных богатств

В свое царство зовет сегодня нас

2. Актуализация знаний

1. Открытие темы урока

- Закройте глаза. Что вы видите? (ничего)

- Ничего и раньше не было, кроме тьмы. И было так до тех пор, пока не появился голубой сверкающий шар – это Земля, которая полна тайн. Человек открывает неизведанные пространства Земли.

- Прочитайте внимательно текст с доски. Как вы думаете, о чем идет речь?

Это планета Солнечной системы. Имеет шарообразную форму. Окружена воздушной оболочкой. Поверхность ее - горы, равнины, овраги. На поверхности - вода, почва, растительность, животные, люди. Внутри (в недрах) - ?

- Как бы вы озаглавили этот текст? (Земля)

- Ребята, а чего не хватает в этом тексте?

- Как вы думаете, что мы узнаем сегодня на уроке?

- А что является богатствами, находящимися в недрах Земли?

- Сегодня мы постигнем тайны нашего общего дома – нашей планеты, на которой живем и узнаем, какими полезными ископаемыми богата наша Земля.

- Тема сегодняшнего урока «Полезные ископаемые».

3. Открытие нового знания

1. Беседа

- Сегодня у нас не обычный урок, а урок – исследование, на котором вы сможете попробовать себя в роли людей, занимающихся изучением и поиском природных богатств.

- Для того, чтобы узнать, как называется профессия людей изучающих природные богатства, давайте разгадаем ребус:

ГЕ+,КОЛОС,+Г

- Используя словарь, узнаем, кто такие геологи

(Геологи – это люди, которые ищут природные богатства. Они отправляются в экспедиции для изучения полезных ископаемых)

- Какую проблему сегодня на уроке вы можете перед собой поставить?

- А что же такое полезные ископаемые, как вы можете объяснить это словосочетание?

- Полезные ископаемые - это природные богатства, которые люди добывают из глубин земли или с её поверхности и используют в народном хозяйстве.

- Почему они называются ископаемыми?

- Ископаемые - потому что извлекаются из недр Земли, отторгаются человеком от её каменной оболочки.

- А почему же эти ископаемые полезные, как вы думаете?

- Полезные - потому что служат человеку, то есть по его воле превращаются в разнообразные необходимые вещи, которые создают уют, обеспечивают безопасность, обогревают, кормят, перевозят.

- Одним словом, полезные ископаемые необходимы всегда и везде, оказывают огромное влияние на всю нашу жизнь.

2. Составление кластера

- Но прежде чем мы приступим к изучению полезных ископаемых давайте узнаем получше какие бывают полезные ископаемые и составим кластер опираясь на текст учебника.

- На какие группы можно распределить полезные ископаемые? (твердые, жидкие, газообразные)

- Какие полезные ископаемые относятся к твердым? (соль, песок, глина)

- Какие полезные ископаемые относятся к жидким? (вода, нефть)

- Какие полезные ископаемые относятся к газообразным? (природный газ)

- А как вы думаете, бывают ли полезные ископаемые бесполезными? (Да. Если не известны полезные свойства ископаемых и они не используются в быту.)

3. Беседа

- Мы узнали какие виды полезных ископаемых существуют, узнали кто их добывает. А как вы думаете, как называются места, в которых эти полезные ископаемые добывают?

- Месторождение – скопление полезных ископаемых называют месторождениями.(место где добывают полезные ископаемые.)

Наша страна богата различными полезными ископаемыми. Многие месторождения уже открыты, другие еще предстоит открыть.

Полезные ископаемые человек использует в народном хозяйстве. Одни необходимы в строительстве, как, например, песок, глина, гранит, известняк. Другие служат топливом: торф, каменный уголь, нефть, природный газ. Из глубин земли добывают руды и соли. Из руд выплавляют различные металлы. Из некоторых солей изготавливают удобрения. А каменную соль человек использует для приготовления пищи.

4. Физкультминутка
5. Открытие нового знания (продолжение)

1. Практическая работа

- А сейчас я предлагаю вам выполнить роль геологов. Вы разобьетесь на три группы и каждая группа отправится к своему месторождению, где ее ждет полезное ископаемое и конверт с заданием. В каждом конверте находится инструктивная карточка, которую вы должны заполнить в ходе своего исследования и информация о полезном ископаемом которое вы найдете.

Инструктивная карточка

Название полезного ископаемого __________________________________________

Твердое или жидкое ______________________________________________________

Цвет____________________________________________________________________

Плотное или рыхлое (или пластичное) _______________________________________

Прозрачное или непрозрачное ______________________________________________

Горючее или негорючее ___________________________________________________

Применение (в строительстве, топливо, для получения металлов)________________

1 группа – каменная соль

2 группа – нефть

3 группа – гранит

6. Первичное закрепление

1. Кроссворд

По горизонтали

1. Помните сказку Андерсена о маленьком горшочке? Он замечательно пел старинную песенку и всегда знал, что готовят на обед в каждом доме. Горшочек был, конечно, волшебным. Как называется полезное ископаемое из чего был сделан горшочек? Глина.

2. Бела, кристаллическая, твердая порода, применяется для облицовки лестниц, стен. Является разновидностью известняка. Мрамор.

3. Какое слово пропущено в пословице «Куй ...., пока горячо». Железо.

4. Это полезное ископаемое называют «младшим братом» каменного угля. Торф.

5. Образуется при разрушении гранита и кварца. Песок.

По вертикали

1. С итальянского языка название этого ископаемого переводится как «зернистый»? Гранит.

2. Без него не может обойтись учитель на уроке. Мел.

3. В природе находится в виде мощных залежей. Его разновидности - мел, мрамор. Известняк.

4. Это полезное ископаемое нельзя тушить водой. Нефть.

2. Викторина

Викторина

1. Про это ископаемое Пётр I сказал: «Сей минерал, ежели не нам, то нашим потомкам полезен будет».

Каменный уголь

2. Караганда по-казахски

«кара» - черный

«ганда» - земля

3. Плоды, какого растения растут на торфяных болотах, человек употребляет их в пищу?

Клюкву

4. Какие металлы называют черными?

Железо, чугун и сталь.

5. Что такое домна?

Это печь для выплавки чугуна из железной руды.

6. Из чего состоит гранит?

Из кварца, слюды и полевого шлама.

7. Что делают из песка?

Оконное стекло, электрические лампочки.

8. Какой драгоценный камень является известняком?

Жемчуг

9. Где научились делать фарфоровую посуду сотни лет назад? Как называется эта глина?

В Древнем Китае. Эта глина называлась «Као-линь», каолиновая.

7. Итог урока

- Что вы узнали сегодня на уроке?

- Была ли эта информация полезна для вас? Почему?

8. Домашнее задание

- Подготовить сообщение о полезных ископаемых нашей области.

9. Рефлексия

На экран выводятся под номерами название разных свойств:

1. Твердое;  2. Жидкое;  3. Горючее;  4. Газообразное;  5. Пластичное;

6. Хрупкое; 7. Сыпучее; 8. Плохо пропускает воду; 9. Хорошо пропускает воду; 10.  Тяжелее воды; 11. Легче воды; 12. Имеет запах; 13. Черного цвета; 14. Белого цвета; 15. Желтого цвета; 16. Способно плавиться;

17. Коричневого или белого цвета.

        Предлагается по вариантам выбрать свойства характерного для каждого полезного ископаемого.

 I вариант: Каменный уголь – 3, 6, 10, 13.

                  Нефть – 2, 3, 11, 12.

II вариант: Песок – 1, 7, 10, 15.

                   Глина – 5, 8, 10, 17.  

        Для учащихся, которые быстрее справились с заданием, можно предложить выбрать свойства характерные для каменной соли или известняка, при этом дописать свойства, которых нет в этом перечне.

Тема: Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.

Цель: - познакомить учащихся с особенностями предложений разных по цели высказывания.

УУД:

Личностные: - формировать положительное отношение к школе и учебной деятельности, принимать и осваивать социальную роль учащихся.

Познавательные: - овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения;

- строить рассуждения;

- осуществлять поиск учебной информации.

Регулятивные: - принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий;

- оценивать результат своей деятельности.

Коммуникативные: - проявлять готовность слушать собеседника;

- вести диалог;

- признавать возможность существования различных точек зрения.

Средства обучения: раздаточный и демонстрационный материал.

Форма урока: урок изучения новых знаний.

Ход урока

1. Мобилизующая часть.
2. Актуализация знаний.

1. Словарная работа.

- Посмотрите внимательно на доску, что вы там видите?

- Какие задания вы могли бы предложить с этими словами?

- Прочитайте слова. (пальто, ресница, малыш, чашка, диалог, лесник, лопата, одежда, окно, желтый, недавно, чудо, иней)

- На какие две группы можно разделить эти слова?

- Мы будем работать в тетрадях. Откройте рабочие тетради, запишите число, классная работа.

2. Чистописание.

- Что еще записано у вас в тетрадях?

- Одинаковые ли у всех образцы? Почему?

- Запишите по образцу.

- Мы решили, что будем выписывать только словарные слова. Поднимите руку, кто считает, что он справится с этим заданием.

- Выполните задание.

- Скажите, а можно ли проверить написание словарных слов?

- Выйдите к доске, вставьте пропущенные буквы только в словарных словах.

- Проверьте, так ли вы написали. Поднимите руку те, кто не допустил ни одной ошибки? Кто допустил одну ошибку? Кто допустил больше ошибок?

3. Изучение новых знаний.

1. Формулирование темы урока.

- Чтобы узнать сегодняшнюю тему урока, мы должны выписать первую букву из всех словарных слов, которые мы записали. Но одна буква здесь заблудилась. Выпишите первые буквы и определите, какой буквы нет.

- Какая у нас получилась тема урока?

- Сегодня мы с вами узнаем, как правильно оформлять предложение.

2.  Работа над языковым материалом. (Работа в группах)

- Прочитайте предложения, определите какое оно по цели высказывания.

3. Работа над формулированием правила.

- Откройте учебники. Прочитайте правило.

- Сравните, верно ли мы вывели правило?

- Посмотрите, кого вы видите на картинке?

- А кто такие Знайка и Незнайка?

- Посмотрите, какие существуют книги с этими персонажами.

- Незнайка сегодня пришел к нам на урок. Он просит нас помочь ему.

- О чем нас просит Незнайка?

- Незнайка просит нас выполнить упражнение 197.

4. Выработка практических умений.

1. Осложненное списывание.

- Прочитайте текст.

- Из каких предложений состоит этот текст?

- Спишите предложения, выделяя основу.

- Какие предложения мы написали?

- Как называются эти предложения?

2. Выборочное списывание.

- Выполним упражнение 198. Что нужно сделать?

- Прочитайте текст.

- Сейчас мы будем работать в парах. Выпишите только побудительные предложения из данного текста.

3. Составление предложений.

- Составьте побудительные предложения.

4. Выборочное списывание.

- Выполним упражнение 199.

- Прочитайте задания.

- Найдите и выпишите только вопросительные предложения.

- Прочитайте, какие предложения вы выписали.

- Какие это предложения?

5. Итог урока.

- Какие предложения мы сегодня выучили?

6. Задание на дом.

- Выучите правило, составьте по три вопросительных, побудительных и повествовательных предложения.

7. Рефлексия.

- Оцените свою работу.

- Что нам дал этот урок?

Назовите вид каждого предложения по цели высказывания:

— Мама!.. Мама!.. — что было сил завопил я.

«А-ма-ма-ма-ма-а-а-а!» — будто передразнил меня кто-то вдали.

— Что ты кричишь? Что случилось? — испуганно спросила она.

— Я думал, ты далеко! — сразу успокоившись, ответил я. — Там в лесу кто-то дразнится.

— Кто дразнится?

— Не знаю. Я кричу — и он тоже. Вот послушай! Ау! Ау!

«Ау! Ау! Ау!» — отозвалось из лесной дали.

— Да ведь это … — сказала мама.

Определите границы предложений. Расставьте знаки в соответствии с целью высказывания:

Катя Завьялова пошла с дедушкой Ильей в лес за хворостом хорошо утром в лесу ветерок ласкает стволы берез трава покрыта росой лес оживает в густой зелени поют птицы вот бежит заяц встал он столбиком слушает в старой сосне дупло рыжей белки в гнезде большие запасы это корм зверьку на всю зиму. (51 слово)

Тема: Непроизносимые согласные

Цель: - выведение и применение правила написания слов с непроизносимыми согласными;

- формирование умения проверять написание лов с непроизносимыми согласными;

- развитие логического мышления и мыслительных операций анализа и синтеза.

УУД:

Личностные: - формулировать и аргументировать собственное мнение;

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;

- адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Регулятивные: - высказывать свое предположение на основе учебного материала;

-проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану, инструкции;

- осуществлять самоконтроль.

Познавательные: -проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения (моделируют процессы) и осуществлять их экспериментальную проверку;

- выстраивать логическую цепь рассуждений– анализ объектов с целью выделения признаков;

- контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Коммуникативные: - слушать и понимать речь других;

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции;                            

- уметь устно и письменно выражать свои мысли, идеи.

Средства обучения:

Ход урока

1. Мобилизующая часть

Здравствуйте, дети. Надеюсь, что работа на этом уроке доставит удовольствие и вам, и мне. Согласитесь, узнавать что-то новое, интересное – это всегда шаг вперед в своем развитии. Повернитесь друг к другу, улыбнитесь, пожелайте удачи.

2. Актуализация знаний

1. Проверка домашнего задания
2. Чистописание

Вв Дд Лл Тт

3. Словарная работа

Проводится в виде игры «Паруса». Для того, чтобы уверенно плыть по океану жизни, нам потребуются помощники – паруса знаний. Давайте посмотрим, насколько прочны ваши паруса. У детей имеются листочки бумаги – «паруса».Учитель по вариантам диктует наборы словарных слов, дети столбиком записывают. И вот налетает буря, проверяет надежность ваших парусов.   Учитель диктует слова орфографически верно. На месте ошибок дети прокалывают ручкой листочек – «буря рвет паруса». Домашнее задание: «починить паруса» - выучить слова, в которых допущены ошибки.                                                                      

3. Постановка целей и задач урока

1. Открытие темы урока

- Запишите в тетрадь, выделите и назовите орфограммы.

Дорога ложка к обеду.

-В какой части слова находятся эти орфограммы?

-Мы познакомимся с еще одной орфограммой в корне, с какой – вы назовете сами, но немного позже.

Отгадайте загадки, отгадки запишите в тетрадь.

1.

Из карманов у Аркашки

Вечно сыплются…

(бумажки)

2.

Отгадать легко и быстро:

Мягкий, пышный и душистый,

Он и черный, он и белый,

А бывает подгорелый…

(хлеб)

3.

Капризные сандалии

Однажды мне сказали:

-Боимся мы щекотки

Сапожной строгой …

(щетки)

4.

День и ночь стучит оно,

Словно бы заведено.

Будет плохо, если вдруг

Прекратиться этот стук…

(сердце).

5.

Шубка – иголки,

Свернется он – колкий,

Рукой не возьмешь.

Кто это?...

(ёж).

-На какую орфограмму все записанные слова?

-Объясните правописание парной согласной в корне слова.

- А какое слово здесь лишнее? Почему?

- Посмотрите на слово сердце на доске. В какой части слова орфограмма?

- Как вы думаете, что мы узнаем сегодня на уроке?

- Тема сегодняшнего урока: «Непроизносимые согласные»

4. Первичное усвоение новых знаний

1. Выявление сущности правила, существенных признаков.

Сердце   [ с'эрцэ ]

Солнце   [ сонцэ ]

Грустный  [ грусный' ]                          

- Посмотрите на слова записанные на доске. Правильно ли, на ваш взгляд, сделана транскрипция? Почему?

- Что интересного вы заметили?

- Не все буквы обозначены звуками. Буквы пишем, а звуки не произносим.

- Какие это буквы?

- Это согласные буквы.

- В какой части слова находятся эти буквы?

- В корне.

На доске появляется запись:

- непроизносимые

- согласные буквы

- находящиеся в корне слова

- Как вы думаете, можно ли проверить написание слов с непроизносимыми согласными или их нужно запомнить?

- Для решения этого вопроса, мы должны найти способ проверки слов с непроизносимыми согласными в корне слова и усвоить этот способ. Этим мы сейчас и займемся.  

На доске возникает запись:

                                                          Проверить

                          Да                                                               Нет, запомнить                                                  

- Ребята, какие вы знаете способы проверки?

- Давайте попробуем изменить форму слова: солнце, солнцу и т.д.

- Подходит ли этот способ? Почему?

- Давайте попробуем подобрать однокоренное слово: радостный - радоваться

- Еще одно условие:  в этом однокоренном слове  проверочный звук должен слышаться четко: радостный – радость

- Получилось проверить?

2. Формулирование правила

- Давайте сформулируем правило.

Чтобы проверить есть ли в слове непроизносимый согласный звук, нужно подобрать несколько однокоренных слов, в одном из которых  этот звук четко слышится.(проверочные – гласные, сонорные)

5. Первичная проверка понимания.

1.Подбор проверочных слов.

- Прочитайте слова на доске.

грусть    

звезда

весть

гигант

честь

прелесть

Какой частью речи являются данные слова? (именами существительными)

- Запишите во второй столбик однокоренные слова-прилагательные. Объясните орфограмму непроизносимая согласная в корне слова.

2. Дифференцированные задания

I вариант.

Вставь, где нужно буквы.

капус___ный                  лес___ница                          чудес__ный

счас___ливый                праз__ник                             вкус__ный

свис___нул                     здра__ствуй                         прекрас___ный

крепос__ная                   чу__ствовать                        опас__ный

Какую закономерность в расположении слов ты заметил?

(второй столбик – словарные слова, которые уже знакомы детям)

II вариант. Найди в тексте слова с непроизносимыми согласными и докажи, что они написаны верно.

Обида.

До чего ж сегодня день прелестный,

Солнце, будто в праздник, так горит!

Освещает местность и окрестность

И теплом своим сердца бодрит.

Но стоит прекрасная корова –

Смотрят грустные ее глаза.

Значит, ей пастух суровый

«Здравствуйте» сегодня не сказал.

III вариант. Дополни предложения. Заглядывай в слова-подсказки.

Наступила_______________осень, совсем скоро ее сменит зима. На улицах в это время мы видим________________картину. Часто моросит холодный дождь. ____________светит ярко. В ___________ погоду хорошо сидеть дома и ждать________________событий.

Слова-подсказки: солнце, радостный, грустный, поздний, ненастный.

3. Работа в парах

6. Обобщение и систематизация знаний

1. Диктант

Темнело. Высокие гористые берега с зелеными шапками лесов, с желтыми пятнами пашен потускнели и выглядели как-то загадочно в надвигавшихся сумерках. И горы, и речная даль словно накинули на себя синеватую вуаль. В её дымке то здесь, то там мелькали огоньки.

7. Развитие речи

1. Сочинение

- Напишите мини-сочинение на тему: «                  »  используя слова с непроизносимыми согласными в корне слова.

8. Итог урока

1. Обобщение материала

- Чему научились сегодня на уроке?

- Повторите правило, как проверить написание слов с непроизносимой согласной в корне слова.

2. Задание на дом
3. Рефлексия

I вариант. Вставь, где нужно буквы.

капус___ный                  лес___ница                          чудес__ный

счас___ливый                праз__ник                             вкус__ный

свис___нул                     здра__ствуй                         прекрас___ный

крепос__ная                   чу__ствовать                        опас__ный

Какую закономерность в расположении слов ты заметил?

II вариант. Найди в тексте слова с непроизносимыми согласными и докажи, что они написаны верно.

Обида.

До чего ж сегодня день прелестный,

Солнце, будто в праздник, так горит!

Освещает местность и окрестность

И теплом своим сердца бодрит.

Но стоит прекрасная корова –

Смотрят грустные ее глаза.

Значит, ей пастух суровый

«Здравствуйте» сегодня не сказал.

III вариант. Дополни предложения. Заглядывай в слова-подсказки.

Наступила_______________осень, совсем скоро ее сменит зима. На улицах в это время мы видим________________картину. Часто моросит холодный дождь. ____________светит ярко. В ___________ погоду хорошо сидеть дома и ждать________________событий.

Слова-подсказки: солнце, радостный, грустный, поздний, ненастный.

Тема: Нумерация чисел в пределах 1000

Цель: Образовательная: создание условий для формирования представления об особенностях чтения и записи трехзначных чисел

Развивающая:

Воспитательная:

Задачи:

- способствовать становлению универсально-познавательных учебных действий третьеклассников в процессе наблюдения и анализа, отличительных особенностей чисел в пределах от 1 до 1000;

- создавать условия для формирования коммуникативных и регулятивных учебных действий, обучая способам сотрудничества и распределения работы;

- способствовать формированию личностных учебных действий: умению слушать другого; принимать или не принимать его позицию.

УУД:

Личностные: Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни.

Регулятивные: Составлять план и последовательность действий.

Познавательные: Создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.

Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию.

Средства обучения:

Литература:

Ход урока

1. Мобилизующая часть

1. Приветствие

Долгожданный дан звонок

Начинается урок.

Я желаю всем удачи

За работу в добрый час!

Порешаем, посчитаем

на уроке мы сейчас.

Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем.

- Внимательно посмотрите на девиз нашего  урока: «Учитесь … открывать!»

- А что именно открывать, вы узнаете, если расположите данные числа в порядке возрастания и прочитаете слово:

48 16 36 28 56

н   т   й    а    ы

- Итак, запомните наш девиз.

2. Актуализация знаний

1. Устный счет

- Как слово век выразить на язык математики? (100)

-Назовите в натуральном ряду чисел его соседей (99, 101)

-Сколько всего десятков в этом числе? (10)

-Сколько всего единиц? (100)

-Сколько всего сотен? (1)

-Назовите число меньшее его на 20? (80)

-Увеличьте 80 на 4 сотни (480)

-Какое число увеличим в 9 раз, чтобы получилось 540? (60)

-Я задумала трехзначное число, в разряде единиц которого – 0, в разряде десятков – 4, в разряде сотен – 5

2. Открытие темы урока

- Для того чтобы открыть новую математическую тайну, необходимо провести математическую разминку.

1            2             3             4          . . .

10          20

100        200        

Посмотрите, как составлены столбики и продолжите эту запись.

Какие числа перед вами?

Какие задания вы можете предложить с круглыми трехзначными числами?

Какую тему вы начали изучать?

Какая бывает речь?

Что значит устная?

Что значит письменная?

А можем мы так сказать про нумерацию?

Какую нумерацию мы уже изучили?

А какую не изучили?

Как вы думаете, какая тема нашего урока? Цель урока?

А зачем нам нужно знать и уметь читать и записывать числа?

3. Формирование новых знаний, умений, навыков

1. Работа над структурой трехзначных чисел

-Что вы можете рассказать о трехзначных числах?

- Посмотрите на доску, что здесь записано?

456 = 4с.5д.6ед.             100 = 1 с. = 10 дес.                    

678 = 6с.7дес.8ед.          300 = 3с.

Если уберем надписи, то что мы увидим?

Что обозначают эти цифры? (Однозначные числа)

На каком месте, считая справа налево, записываются единицы? десятки? сотни?

Как мы называем единицы, десятки и сотни?

Как можно по-другому прочитать эти числа?

4ед. 3 разряда 5ед. 2 разряда 6ед. 1 разряда

3 ед. 3 разряда

- Как вы думаете, если отсутствуют единицы какого-нибудь разряда, как мы запишем это число?

- Посмотрите на доску, у нас есть число 342 это 3 сотни, 4 десятка и 2 единицы. Запишите это число. А теперь давайте представим, что 4 десятков у нас нет. Сотрем их. Что остается? (3 2) А это трехзначное число? Что же мы запишем на месте 4, чтобы у нас осталось 3 сотни, а не 3 десятка?

- Если  единицы какого-то разряда отсутствуют, то это обозначается цифрой 0.

Какие числа мы разбивали на разряды?

На что надо обращать внимание при прочтении и записи числа? (На разряды, на место записи цифры)

4. Формирование практических умений и навыков

1. Работа в парах

Прочитайте числа: 894, 809, 408, 900.

Запиши и прочитай числа: 2 сот. 8 дес. 3 ед.,

5 сот. 0 дес. 1 ед.; 4 сот. 6 дес. 0 ед.; 7 сот. 0 дес. 0 ед.

2. Самостоятельная работа (дифференцированные задания)

Карточка 1

Запиши и прочитай числа:

1с. 3 дес. 2 ед.

1 ед. 3 разряда 3 ед. 2 разряда 0 ед. 1 разряда

1 с. 4 дес. 2 ед.

1м 3 дм 5 см = … см

Карточка 2

1) 1с. 2 дес. 4 ед.

1м 3 дм 3 см = … см

13дес.7 ед.

1ед. 3 разряда 4 ед. 2 разряда 4 ед. 1 разряда

1 ед. 3 разряда 3 ед. 2 разряда 6 ед. 1 разряда

2) Антон Иванович решил выяснить, сколько у него денег. Он выложил их на стол.

Сколько денег у Антона Ивановича?

Карточка 3

1) Запиши и прочитай числа:

4 ед. 3 дес. 1 с.

2 ед. 1 разряда 4 ед. 2 разряда 1 ед. 3 разряда

1 ед. 15 дес.

4 ед. 2 разряда 1 ед. 3 разряда

15 дм 4 см = … м … дм … см

3 дес. 1 ед. 1 с.

2) Составь всевозможные трехзначные числа, используя цифры 2, 7, 5 и не повторяя одну и ту же цифру в записи одного числа.

3) Решение задачи

5. Задание на дом

6. Итог урока

1. Обобщение материала

- Какую тайну математики мы сегодня открыли?

- Чему научились на уроке?

- Какие числа называются трехзначными?

- Как можно прочитать эти числа?

- Какими способами их можно записать?

- Что записывается в числе если какой-то разряд отсутствует?

2. Рефлексия

Тема: «Звуки [п], [п']. Буква П п»

Цель: познакомить детей со звуками [п], [п'] и их обозначением на письме.

УУД:

Личностные: - установка на эстетические потребности, ценности, чувства (благородство души, стремление к добру и справедливости, к пониманию красоты, общечеловеческой духовности, уважительное отношение к иному мнению.

Регулятивные: - формулировать и удерживать учебную задачу, сопоставлять план и последовательность действий.

Познавательные: - использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: - задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания.

Средства обучения: учебник, касса букв, иллюстрация, презентация.

Ход урока

1. Мобилизующая часть урока

1. Приветствие

Здравствуйте, ребята!

Мы сюда пришли учиться,

Не лениться, а трудиться.

Работаем старательно,

Слушаем внимательно.

2. Проверка готовности к уроку

- Ребята, вы приготовились к уроку?

- Проверьте, у всех на парте должен быть учебник.

2. Актуализация опорных знаний. Постановка целей и задач урока.

1. Беседа

- Ребята, а кто запомнил, о чем вы говорили на прошлом уроке? Какие звуки вы изучали?

- А что вы запомнили об этих звуках?

- А какой буквой обозначается данные звуки на письме?

2. Открытие темы и целей урока

- Ребята, сегодня у нас в гостях паровозик из Ромашково. Посмотрите что он нам привез?

- Какие буквы едут в первом вагончике? (а, о, у, и ,ы)

- А почему они  в красном вагончике?

- Но, почему же они едут на разных полочках?

- А какие буквы едут в следующем вагоне? Почему? (

- А почему они на разных полочках?

- А кто знает, какая же буква находится в 3 вагоне?

- Как вы думаете, почему эта буква едет отдельно?

- Сегодня на уроке мы с вами выучим букву П и звуки, которые она обозначает.

3. Формирование новых знаний, умений, навыков.

1. Беседа по предметной картинке.

- Посмотрите на картинку. Что на ней изображено? (плотник)

- Ребята, а вы знаете кто такой плотник?

- Плотник - одна из распространенных строительных профессий. Это профессия широкого профиля. Специалист выполняет работы, связанные с обработкой древесины и изготовлением из нее разнообразных деталей, изделий и строительных конструкций.

- А кто знает, какими инструментами работает плотник?

- Посмотрите на вторую картинку. Что на ней изображено?

- Использует и плотник пилу в своей работе?

- А для чего нужна пила?

Пила — инструмент со множеством зубьев, для разрезания различных материалов: древесины, металла, пластика, камня и других.

2. Слого-звуковой анализ с опорой на схему.

- Давайте посчитаем, сколько слогов в слове «плотник».

- Определите, какой слог ударный?

- Давайте посмотрим на схему этого слова. Из каких звуков состоит слово плотник?

- Сколько букв в этом слове?

- Сколько звуков в этом слове?

- Произнесите первый звук слова «плотник». Какой звук вы слышите?

3. Артикуляция и характеристика звука.

- Произнесите звук [п]. Давайте определим он гласный или согласный? Почему?

- Давайте еще раз произнесем этот звук и определим он звонкий или глухой.

- Твердый или мягкий?

4. Слого-звуковой анализ с опорой на схему.

- Посмотрите на вторую картинку. Что на ней изображено?

- Произнесем слово пила. Давайте посчитаем, сколько слогов в этом слове. Пи - ла.

- Определите, какой слог ударный?

- Давайте посмотрим на схему этого слова. Из каких звуков состоит слово пила?

- Сколько букв в этом слове?

- Сколько звуков в этом слове?

- Произнесите первый звук слова «пила». Какой звук вы слышите?

5. Артикуляция и характеристика звука.

- Произнесите звук [п']. Давайте определим он гласный или согласный? Почему?

- Давайте еще раз произнесем этот звук и определим он звонкий или глухой.

- Твердый или мягкий?

- Давайте сделаем вывод. Существует твердый звук [п] и мягкий [п'].

6. Упражнения, развивающие фонематический слух.

а)- А сейчас мы с вами поиграем, я буду называть слова, если в слове твердый звук [п] вы тихонечко потопаете, а если мягкий звук [п'], то тихо похлопаете.

Плот, пилот, пила, пес, пловец, петух, площадь, плов, капуста.

б) Игра «Кто больше?

- Придумайте как можно больше слов, начинающихся с П.

- Придумайте слова, чтобы буква П была в середине.

- Придумайте слова, в которых буква П в конце.

7. Обозначение звука буквой.

- Звуки [п], [п'] обозначаются буквами П п.

- Отличается ли заглавная буква от строчной? Чем?

- Посмотрите внимательно и подумайте, на что похожа буква П?

- Посмотрите на картинку. Найдите на ней предметы в названии которых есть буква п.

4. Формирование практических умений и навыков.

1. Чтение слогов.

- Прочитайте первый слог.

- Буква П здесь обозначает твердый или мягкий звук?

- Второй слог.

- А здесь?

- Третий слог.

- В этом слоге согласный звук твердый или мягкий? И т.д.

2. Чтение слов.

- Сейчас мы с вами попробуем прочитать слова с изученными сегодня звуками. Читаем по цепочке.

Физкультминутка

3. Чтение текста.

- Найдите текст на стр.      . Читаем по цепочке.

4. Развитие речи (работа с сюжетной картинкой)

- Откройте учебник на с.      . Что вы здесь видите?

- Составьте по этой картинке предложения, используя слова с буквой п.

- Составьте небольшой текст по этой картинке. 4-5 предложений.

5. Итог урока.

1. Обобщение

- Что нового вы узнали сегодня на уроке?

- Что мы узнали о звуках [п], [п']?

- Какой буквой обозначаются звуки [п], [п']?

- В начале урока паровозик из Ромашково привез нам букву П в третьем вагоне, но ей скучно одной. В какой вагон мы ее пересадим? Почему?

- А на какой полочке будет сидеть буква П? Почему?

        2. Рефлексия

      1 вариант (для учеников, читающих целыми словами)

     2 вариант (для учеников, читающих по слогам)

      Вариант 3 (для учеников, находящихся на ступени медленного слогового чтения)

Урок музыки по теме «Природа в музыке»  

Цель урока: воспитание музыкальной культуры школьников как части их духовной культуры.

Задачи: воспитание любви и уважение к музыке, к песенному жанру; познакомить детей с понятием «романс», «песня», «солист», «мелодия»; с творчеством П. И. Чайковского, Н. А. Римского- Корсакова, Г. Свиридова; развитие певческих и слушательских навыков.

УУД:

Личностные: - представлять образ Родины, историческое прошлое, культурное наследие России; - формирование эстетических потребностей;

- эмоциональная отзывчивость

Регулятивные: оценивать  и осмыслять результаты своей  деятельности; формирование волевых усилий.

Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки, поэтического текста, репродукции картин;

- умение не создавать конфликтов, находить выходы из спорных ситуаций.

Познавательные: владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе размышления, восприятия музыки и музицирования.

Музыкальный репертуар:

1. П. И. Чайковский «Благословляю, вас леса»

2. Н. А. Римский- Корсаков «Звонче жаворонка пенье»

3. Г. Свиридов «Романс»

4. «Росиночка- Россия»

Оборудование: портрет, диск с музыкальным материалом, аппаратура.

Ход урока

I. Организационный этап.

1. Приветствие

Музыкальное приветствие.

II. Актуализация знаний

На прошлом уроке мы с вами говорили о том, что мелодия -  это душа музыки и без нее нет музыкальных произведений.

Вспомним:

- Что такое мелодия? (это то, что можно спеть, сыграть и насвистеть)

- Что такое нота? (это знак для записи музыкальных звуков)

- Какое произведение мы слушали? (Симфония)

- Кто автор? (П. И. Чайковский)

- Что такое симфония? (музыкальное произведение для симфонического оркестра)

III. Этап изучения нового материала.

1. Введение в тему урока

- На доске записаны 2 четверостишья, ваша задача сочинить к ним мелодию.

Благословляю вас, леса,

Долины, нивы, горы, воды!

Благословляю я свободу

И голубые небеса!

Звонче жаворонка пенье,

Ярче вешние цветы,

Сердце полно вдохновенья,

Небо полно красоты.

- Скажите, можно ли назвать это простой песней?

- Что автор этих строк изобразил в своей песне?

- А как вы думаете, можно ли изобразить природу в музыке? А в музыке без слов?

- Это ребята слова известных романсов композитора П. И. Чайковского и Н. А. Римского-Корсакова.

- Как вы думаете, что такое романс?

- Романс- это слово испанское, и раньше оно обозначало песню, исполняемую по-романски (т.е по – испански). В старину романс пели под аккомпанемент гитары, лютни, клавесина, позднее- в сопровождении фортепиано. В ХIХ веке одним из ведущих жанров стал романс.

Романс очень похож на песню.

Но романс ни когда не поют хором, его исполняет один певец. У него всегда музыкальное сопровождение. В нем мелодия все время развивается, видоизменяется.

2. Слушание

- Послушайте романс П. И. Чайковского на слова А. К. Толстого «Благословляю вас, леса»

СЛУШАНИЕ П. И. Чайковского на слова А. К. Толстого «Благословляю вас, леса»

- О чем она?

- Какой характер музыки?

- Какая мелодия?

- Послушайте романс Н. А. Римского- Корсакова на слова А. К. Толстого «Звонче жаворонка пенье»

СЛУШАНИЕ Н. А. Римского- Корсакова на слова А. К. Толстого «Звонче жаворонка пенье»

- О чем она?

- Какой характер музыки?

- Какая мелодия?

- Послушайте произведение композитора Г. Свиридова и скажите какая музыка?

СЛУШАНИЕ Г. Свиридов «Романс» муз иллюст в повести А.С. Пушкина «Метель»

- О чем она?

- Какая мелодия?

- Какая картина природы рисуется?

- Какое настроение?

- Как бы вы назвали это произведение?

- Это произведение Г. Свиридов назвал «Романс»

- Мы говорили, что «романс»- это песня, но романсами называют также и инструментальные пьесы с выразительной мелодией

V. Практический этап.

1. Разучивание песни

- Сегодня на уроке мы разучим песню, которая называется «Росиночка-Россия»

1. Много разных танцев есть,

Но от русской пляски

Никому ни лечь, ни сесть,

Пляшут без опаски

Голубые небеса,

Голубые небеса,

Где во поле роса.

ПРИПЕВ:

Росиночка-Россия -

Похожие слова.

Росиночка-Россия -

Высокая трава,

Росиночка-Россия -

Широкие края.

Росиночка-Россия -

Родная ты моя.

2. Много разных песен есть,

Но от русской песни

В небо хочется залезть

И плясать, хоть тресни.

Пляшет девичья коса,

Пляшет девичья коса,

Где во поле роса.

ПРИПЕВ.

VII. Итог урока

- В романсе особенно тонко и глубоко раскрываются чувства человека, его душевный мир, отношения к жизни, к природе.

- С чем мы познакомились сегодня на уроке?

- Что такое романс?

- Кто такой солист?

- Назовите произведения и их авторов, прозвучавшие на уроке.

VIII. Домашнее задание

- Подберите музыкальные произведения о природе

1 вариант: со словами

2 вариант: без слов

Тема: «Методика применения экранных средств обучения в практической работе учителя начальных классов»

Цель: - рассмотреть основные требования методики применения статичных экранных пособий в школе;

- разработать фрагмент урока с использованием компьютерной презентации.

Средства обучения: компьютер, интерактивная доска

Функции экранных пособий

Статичные экранные пособия чаще всего выполняют функцию иллюстрирования учебного материала, применяемую в качестве зрительной опоры:

- при изложении нового материала;

- при проверке домашнего задания;

- для проведения самостоятельной работы обучающихся;

- для проверки знаний;

- при проведении устных и письменных работ;

- для обобщения и систематизации учебного материала.

Требования к презентации:

- изображение не должно быть перегруженным малосущественными деталями, загромождающими картину и отвлекающими внимание учеников от главного;

- текст должен быть лаконичен. Он дает понятие о том, что изображено в кадре, не раскрывая его содержания в подробностях. Такой текст удобен для использования слайдов по отдельности.

- иногда в серии слайдов излагается ее содержание в виде связного текста, предполагает показ всей серии именно в том порядке, который предусмотрен ее автором.

Требования к составлению схематических изображений, таблиц, графиков:

- соответствие уровню знаний обучающихся;

- учет логических путей и возможностей установления связей с реальностью;

- отсутствие перегруженности схем текстом.

Эргономические требования:

- элементы одинакового значения должны иметь одинаковую форму изображения и связи;

- в схематических изображениях следует при помощи стрелок показывать изменения между функциональными элементами, причинами и следствиями;

- линии целесообразно изображать одинакового вида;

- при комбинации статичных и динамичных схем полезно их выделять различным оформлением.

Этапы работы учителя на уроке с применением экранных пособий:

1. Подготовка к просмотру.

Наиболее эффективная форма – беседа. Вступительное слово не следует делать очень длинным. Целесообразно поставить 2-3 узловых вопроса, на которые должны ответить после просмотра.

2. Демонстрация слайдов.

3. Последующая работа.

Беседа, в ходе которой проверяется, как усвоен материал. На этом этапе целесообразно использовать другие средства наглядности.

В течение урока можно показать до 15 слайдов, но лучше всего воспринимаются 5-10 кадров.

Фрагмент урока

I. Мобилизующая часть

II. Актуализация знаний

1) Тестирование

- Какой раздел мы сейчас изучаем?

- Какие жанры УНТ вы знаете?

- Какие признаки этих жанров вам известны?

- Сейчас вы выполните тест, в котором необходимо посмотреть на текст и определить к какому жанру УНТ он относится.

(тест представлен на слайдах)

(затемнение экрана)

2) Взаимопроверка

3) Открытие темы урока

- Какого жанра УНТ не было в данном тестировании?

- Как вы думаете, какому жанру будет посвящен наш урок? (демонстрация темы урока на слайде)

- Тема нашего урока «Устное народное творчество. Сказки»

(затемнение экрана)

III. Работа до чтения текста.

1) Составление схемы

- Какие виды сказок вы знаете?

- Давайте составим схему.

- Проверьте свою схему с представленной на слайде.

(затемнение экрана)

2) Работа в группах

- Мы вспомнили виды сказок. А сейчас мы поработаем в группах. 1 ряд вспоминает особенности волшебных сказок, 2 ряд – особенности бытовых сказок, 3 ряд особенности сказок о животных.

- Какие особенности вы вспомнили?

- Давайте посмотрим на слайд и проверим, все ли особенности мы вспомнили.

(затемнение экрана)

IV. Работа во время чтения текста.

V. Работа после чтения текста.

1) Беседа по содержанию

2) Определение видов сказок

- Посмотрите на иллюстрацию из сказки и определите, к какому виду относится данная сказка.

«Каша из топора» - бытовая.

«Теремок» - о животных.

«Морозко» - волшебная.

VI. Творческие задания

VII. Итог урока

1) Обобщение изученного

- Чему был посвящен сегодняшний урок?

- Какие виды сказок бывают?

- Какие особенности волшебных сказок вы знаете?

- Какие особенности бытовых сказок вы знаете?

- Какие особенности сказок о животных вы знаете?

- Назовите примеры сказок каждого вида.

2) Рефлексия

Тема: «Методика использования аудиоматериалов в учебном процессе. Схема работы педагога с применением звукозаписей»

Цель: - основные виды звукозаписей, применяемых в школе;

- рассмотреть основные этапы работы учителя на уроке с применением звукозаписи, методику работы с ними;

- разработать фрагмент урока с применением звукозаписи.

Средства обучения: компьютер, интерактивная доска, электронные ресурсы.

Ход работы.

Основные виды звукозаписей, применяемых в школе:

1. Документальные звукозаписи (записи голосов писателей, исторические фонодокументы, выступления политических деятелей)
2. Тематические звуковые пособия 9специальные фонозаписи по темам школьных программ)
3. Записи музыкальных произведений
4. Записи натуральных, естественных звучаний
5. Звукозаписи для организации самостоятельной деятельности(диктанты, разнообразные задания)
6. Звукозаписи для лингафонных устройств

Этапы работы учителя на уроке с применением звукозаписей:

1. Подготовка к восприятию звукового материала

Перед прослушиванием звукозаписи (лучше перед повторным, чтобы не нарушить целостности восприятия и не снять эмоционального настроя) целесообразно поставить перед учащимися конкретные задачи. Задачи эти разнообразны, но они должны быть посильными для них, учитывать их знания, развитие, возраст.

2. Прослушивание звукозаписей
3. Последующая работа.

После прослушивания записи обязательно нужно дать учащимся некоторое время на осмысление услышанного, определение своего отношения к нему и только после этого проводить беседу.

Фрагмент урока

I. Организационный этап.

1. Приветствие

2. Вступительная беседа.

III. Этап изучения нового материала.

1. Беседа

2. Работа с картиной

3. Рассказ об Илье Муромце

4. Работа с иконой

5. Слушание музыкального произведения

- А теперь представьте себе, что все три богатыря въезжают на своих конях  в Киев – матерь городов русских.

Как вы думаете, могла ли их изображать вот такая музыка? (Ответы детей – после прослушивания фрагмента).

ПРОСЛУШИВАНИЕ ФРАГМЕНТА ИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЯ А.П. БОРОДИНА, СИМФОНИЯ №2 «БОГАТЫРСКАЯ», 1 ЧАСТЬ

- Мы с вами прослушали произведение А.П. Бородина, симфония № 2 «Богатырская», 1 часть. (Показ портрета А.П. Бородина.)

- Как вы считаете, могла ли такая музыка изображать богатырей?

- Почему?

- С помощью какого музыкального инструмента была исполнена эта симфония?

- Какой был характер музыки?

- Что вы можете сказать о темпе музыки?

- Можем ли мы сказать, что музыка передает характер богатырей?

- Какую картину вы представили под эту музыку?

6. Повторное слушание

- Давайте еще раз прослушаем данное произведение и обратим внимание на те фрагменты которые показывают нам характер, настроение богатырей.

V. Практический этап.

VII. Итог урока

VIII. Домашнее задание

Практическая работа

«Основы работы с программным обеспечением интерактивной доски Smart Board»

Цели: - познакомиться с программным обеспечением интерактивной доски Smart Notebook;

- изучить основные инструменты программного обеспечения для интерактивной доски;

- рассмотреть примеры заданий для интерактивной доски, реализующие основные ее возможности.

Ход работы

Основные преимущества работы с интерактивными досками:

• усиливает подачу материала, позволяя преподавателям эффективно работать с веб-сайтами и другими ресурсами;
• предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в классе;
• делает занятия интересными и увлекательными для преподавателей и учащихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает мотивацию.

Преимущества для преподавателей:

• позволяет преподавателям объяснять новый материал из центра класса;
• поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;
• позволяет преподавателям сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;
• позволяет преподавателям делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;
• удобна при работе в большой аудитории;
• вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

Преимущества для обучающихся:

• делает занятия интересными и развивает мотивацию;
• предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;
• освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске;
• учащиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;
• позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;
• учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе;
• им не нужна клавиатура, чтобы работать с этим оборудованием, таким образом, повышается вовлеченность учащихся начальных классов или детей с ограниченными возможностями.

Описание панели инструментов Smart Notebook.

По умолчанию панель инструментов появляется вверху страницы Notebook. При необходимости панель инструментов можно переместить вниз.

Имеются две кнопки, которые позволяют перемещать панель инструментов вниз или вверх, а поле выбора режимов вправо или влево. Ребятам младшего возраста, например,  у доски работать легче, если панель инструментов расположена внизу (рост маленький!).

1-3 – значки  для работы со страницами (перейти к предыдущей, перейти к следующей, вставить новую страницу);

4 – сохранить

5 – вставить (что-то, что Вы предварительно скопировали в буфер);

6 – отменить действие (сделали что-то не так, жмите сюда );

7 – удалить предварительно выделенный объект (объекты);

8 – затемнить  страницу, т.е. вставить шторку, закрывающую всю страницу или ее часть. Эту шторку можно  в процессе урока открывать-закрывать в направлениях вверх-вниз и вправо-влево:

9 – перейти в режим «Во весь экран»

Переход к полноэкранному режиму, при этом слайд занимает весь экран (как во время показа презентации), строка меню, Панель инструментов и Поле выбора режимов не отображаются, зато появляется маленькая панель, позволяющая переходить от слайда к слайду, работать с инструментами и возвратиться в обычный экранный режим:

10 – вызов панели инструментов Захвата экрана, очень удобный инструмент. Будучи открытой,  эта панель отображается не только в Notebook, но и в любом другом приложении, работающем в фоновом режиме. «Захваченная» область немедленно вставляется на текущую или следующую страницу Notebook (это зависит от галочки на панели). А выглядит эта панель следующим образом:

11 – инструмент выбора (то же, что в офисных приложениях Выбор объектов). Позволяет выделить сразу несколько объектов для дальнейшего их изменения. Для этого достаточно нарисовать прямоугольную область выделения. Щелчок по выделенной области правой кнопкой вызывает контекстное меню, которое позволяет задать вид изменения, в частности, можно все выделенные объекты сгруппировать, превратив их в единый объект:

12 – инструмент Перо. Представьте, что у Вас в руках просто карандаш или кусочек мела, которым Вы можете рисовать и писать все, что угодно. При этом есть возможность выбора цвета линии, ее толщины, вида начала линии и ее конца, прозрачности. Все эти параметры - в меню настройки инструмента (черный треугольник рядом со значком).

13 – инструмент Художественное перо. Тот же карандаш, но теперь он рисует одним из следующих способов. Выбор – в меню кнопки:

14 – инструмент Ластик. Все, что нарисовано и написано пером или художественным пером может быть стерто Ластиком. По размеру есть три вида ластика (выбор в меню кнопки). Принцип работы прост – с прижатой левой кнопкой проводим круг Ластика по нужной области.

15 – инструмент Линия. С его помощью проводим прямые линии. Меню настройки инструмента – точно такое же, как и у инструмента Перо.

16 – инструмент Фигуры. Позволяет вставить на страничку фигуру одного из следующих видов:

При этом имеется возможность редактирования каждой фигуры. Настройки – как у инструмента Перо.

17 – инструмент Текст. Позволяет выбрать параметры текста и напечатать его в рамке надписи. Настройка текста – по обычному принципу:

18 – цвет контура и заливки. Вы можете выделить любую фигуру (фигуры), нарисованные инструментами Линия и Фигура и при помощи этого значка изменить цвета их контура и заливки:

19 – инструмент Прозрачность. Позволяет выбрать степень прозрачности при наложении объектов. Принцип работы – выделить фигуру, установить степень прозрачности:

20 - инструмент Свойства линии. Позволяет изменить толщину линии, ее вид, вид начала и конца линии. Принцип работы – выделяем объект (объекты), выбираем в меню нужные свойства. Если выделена фигура, изменяется только ее контур.

Освоить все эти инструменты не составит особого труда, достаточно нескольких часов практики за компьютером и у интерактивной доски.

Изменение размера, поворот и перемещение объектов

Если нужно изменить свойства объекта, сначала выберите его на странице Notebook. У выбранного объекта появляются два маркера. Зелёный маркер служит для поворота объекта, а белый – для изменения размера объекта.

Если нужно переместить объект в пределах страницы, выберите его и перетащите в нужное место.

Если нужно переместить объект на другую страницу, перейдите на вкладку "Сортировщик страниц" и снимите

флажок "Скрывать автоматически". Затем выберите объект и перетащите его на нужную страницу.

Переместите

этот маркер

 по часовой

стрелке или

против неё,

если нужно

повернуть

объект.

Переместите

этот маркер, если

нужно изменить

размер объекта.

Методика «Твои способности»

(Г.В. Резапкина)

Перед началом работы педагог раздает контрольные листы следующей формы:

После этого зачитываются вопросы, а учащиеся ставят рядом с цифрой ответ.

Верно ли, что в детстве вы очень любили:

1. Подолгу играть в подвижные игры.
2. Продумывать игры и верховодить в них.
3. Играть в шашки, шахматы.
4. Ломать игрушки, чтобы посмотреть, что внутри.
5. Читать стихи или петь песни.
6. Разговаривать с незнакомыми людьми или задавать вопросы.
7. Слушать или сочинять музыку.
8. Рисовать самостоятельно лил наблюдать.
9. Слушать или сочинять сказки или истории.

Нравится ли вам сейчас:

1. Заниматься на уроках физкультуры или в спортивной школе, секции.
2. Добровольно брать на себя обязанности организатора дела.
3. Помогать ребятам решать математические задачи.
4. Читать об известных открытиях и изобретениях.
5. Участвовать в художественной самодеятельности.
6. Помогать другим людям разбираться в их проблемах.
7. Читать или узнавать что-то новое об искусстве.
8. Заниматься в изостудии, изокружке.
9. Писать сочинение на свободную тему.

Получаете ли вы особое удовольствие:

1. От участия и борьбы в спортивном соревновании.
2. От своего умения расставить людей, распределить работу.
3. От решения трудных математических задач.
4. От исправления бытовых электро- и радиоприборов.
5. От игры на сцене.
6. От общения с людьми.
7. .От знакомств с новыми музыкальными инструментами, музыкальными произведениями.
8. От посещения художественной выставки.
9. От пересказа какого-то события, прочитанного или увиденного.

Часто ли вас тянет:

1. К длительным физическим упражнениям.
2. К делам в группе, требующим вашей инициативы или настойчивости.
3. К разгадыванию математических шарад.
4. К изготовлению каких-либо деталей.
5. Участвовать в постановке спектаклей.
6. Помогать людям, посочувствовать им.
7. Поиграть на музыкальном инструменте.
8. Порисовать красками или карандашами.
9. Писать стихи или просто вести дневник.

Любите ли вы долгое время:

1. Заниматься спортом или физическим трудом.
2. Энергично работать вместе с другими.
3. Заниматься черчением или играть в шахматы.
4. Копаться в механизмах, приборах.
5. Заботиться о младших, слабых и больных людях.
6. Думать над судьбами людей.
7. Исполнять музыкальные пьесы.
8. Рисовать, лепить, фантазируя при этом.
9. Готовиться к докладу, сообщению, сочинению.

Результаты

Каждый столбец по вертикали характеризует одно из направлений в развитии способностей личности.

1. Физические (1,10,19,28,37)
2. Организационные (2,11,20,29,38)
3. Математические (3, 12, 21, 30, 39).
4. Конструкторско-технические (4, 13, 22, 31, 40).
5. Эмоционально-изобразительные (артистические) – (5, 14, 23, 32, 41).
6. Коммуникативные (6, 15, 24, 33, 42).
7. Музыкальные (7, 16, 25, 34, 43).
8. Художественно-изобразительные (8, 17, 26, 35, 44).
9. Филологические (9, 18, 27, 36, 45).

При обработке данных подсчитывается сумма положительных ответов по каждому столбцу.

Диагностическая программа «Изучение интересов и творческих способностей младших школьников»

Цель диагностической программы: выявить склонности обучающегося к различным сферам деятельности, оценить уровень сформированности интересов, склонностей и общей одаренности обучающегося.

Контингент диагностируемых: 9-10 лет

Методики: «Карта интересов для младших школьников», «Твои способности», «Методика оценки общей одаренности».

Описание методик: