Рабочая программа для 1 класса на 2021-2022 учебный год.
рабочая программа (1 класс)

Белова Альфия Рамильевна
Опубликовано 18.06.2024 - 18:54 - Белова Альфия Рамильевна

Рабочая программа для 1 класса на 2021-2022 учебный год.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл programma_1_klass_2021_-_2022.docx551.02 КБ

Предварительный просмотр:

КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«НИЖНЕВАРТОВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ САНАТОРНАЯ ШКОЛА»

ПРИНЯТО

на заседании педагогического совета (протокол от 27.08.2021 №230-од)

     

УТВЕРЖДЕНО

приказом КУ «Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа» от 27.08.2021 №230-од

Приложение

к основной образовательной

программе

начального общего образования

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учитель: Белова Альфия Рамильевна

Класс: 1 «В»

Учебные предметы:

Русский язык

Родной язык (русский)

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

Изобразительное искусство

Технология

2021 – 2022 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа для 1 класса  разработана на основе государственного образовательного стандарта, основной образовательной программы начального общего образования КУ «Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа», концептуальных положений УМК «Школа России» реализующего фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования, с учётом типа и вида школы, основных положений по содержанию образования, отраженных в программе развития образования ХМАО-Югры, а также выявленных образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса. Является приложением к основной образовательной программе начального общего образования.

Цель реализации ОП НОО – обеспечение выполнения требований ФГОС НОО, обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями учащегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

  • обеспечение планируемых результатов по освоению учащимися целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями учащегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
  • формирование умения учиться как базисной способности саморазвития;
  • развитие исследовательской позиции ребёнка, поддержание активности учащихся как субъекта деятельности, т.е. способствование развитию любознательности и заинтересованности, осознанию необходимости усваиваемого материала, интеллектуальной;
  • удовлетворённости от процесса обучения, расширение сферы интересов;
  • становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
  • привитие ответственного отношения к труду, воспитание лучших нравственных качеств, любви к Отечеству, к своему народу; уважительного, толерантного отношения к другим народам;
  • обеспечение субъект-субъектных отношений на позиции сотрудничества, гуманизации отношений между учащимися и учителями;
  • предоставление возможности проявить себя в различных областях, формирование развивающей среды;
  • обеспечение духовно-нравственного воспитания, социально-педагогической поддержки становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России в рамках национальной культуры города Нижневартовска;
  • сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия, обеспечение условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, сохранение адекватной самооценки, соблюдение режима умственного труда и отдыха;
  • создание системы психолого-педагогической поддержки и сопровождения детей «группы риска» (медицинские, социальные, учебные, поведенческие);
  • создание педагогических условий, обеспечивающих не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику.

Учащиеся, направленные противотуберкулезным диспансером г. Нижневартовска, нуждаются в оздоровительной работе, дифференцированной по направлению и интенсивности, которые определяются врачом. С учетом необходимости оздоровления, при построении воспитательного процесса, внеурочной деятельности основными мероприятиями будут спортивные, оздоровительные, лечебные, профилактические, активное воспитание навыков здорового образа жизни.

УТВЕРЖДЕНО

приказом КУ «Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа»

от 27.08.2021 №230-од

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

начального общего образования

1 «В» класса

на 2021/2022 учебного года

классный руководитель Белова А.Р.

Предметные области

Предметы

Количество часов

Учитель

Филология

Русский язык

4

Белова А.Р

Родной язык (русский)

1

Белова А.Р

Литературное чтение

4

Белова А.Р

Математика

Математика

4

Белова А.Р

Естественно-научные

предметы

Окружающий мир

2

Белова А.Р

Искусство

Музыка

1

Свяжина С.С.

Изобразительное искусство

1

Белова А.Р

Технология

Технология

1

Белова А.Р

Физическая культура

3

Гулакова Е.В.

Максимально допустимая учебная нагрузка

21

Белова А.Р

Внеурочная деятельность

5

Азбука безопасности

1

Шахматы

1

Социокультурные истоки

1

Корецкая Н.П.

1

1

Всего часов по УП

26

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ РУССКИЙ ЯЗЫК

Паспорт программы

Тип программы

Программа общеобразовательного учреждения

Статус программы

Рабочая программа учебного курса русский язык 1 класс  

Название, автор предметной учебной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа;

Программа начального общего образования по обучению грамоте авторов В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько и по русскому языку авторов Горецкого В.Г., Канакиной В.П. и др. Русский язык. Рабочие программы 1 – 4 классы «Школа России», рекомендованные Министерством образования РФ

Категория обучающихся

Обучающиеся 1 класса КУ «Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа»

Сроки освоения программы

1 год

Объём учебного времени

132 часа

Обучение грамоте – 92 часа

Русский язык – 40 часов

Форма организации учебной деятельности

Очная

в образовательной организации

Режим занятий

4 часа в неделю

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требований к планируемым результатам начального общего образования, Примерной основной образовательной программы ОУ,  Примерной образовательной программы начального общего образования, авторских программ В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте», В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого «Русский язык» (УМК «Школа России»).

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды – отечественного языка» (К. Д. Ушинский).  

Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:

  • познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаков-символического восприятия и логического мышления учащихся;
  • социокультурная цель - изучение русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка необходимо решение следующих практических задач:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;  
  • формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
  • формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
  • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Общая характеристика предмета

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоят и другие задачи — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений, последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; происходит знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность букварного периода заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) период — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

  • система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);  
  • орфография и пунктуация;  
  • развитие речи.  

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Место предмета в учебном плане

На изучение русского языка в 1 классе отводится 132 часа (4 часа в неделю, 33 учебных недели), из них 92 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 40 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.

Планируемые результаты по итогам обучения в 1 классе

Личностные результаты

Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных результатов:

  • внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
  • положительного отношения к урокам русского языка;
  • уважительного отношения к русскому языку как родному языку российского народа и языкам, на которых говорят другие народы;
  • интереса к языковой и речевой деятельности;
  • представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского народа;
  • представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);
  • первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности;
  • мотивов к творческой проектной деятельности.

Метапредметные результаты

Обучающийся получит возможность для формирования регулятивных УУД:

  • принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующие этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя;
  • понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках) при работе с учебным материалом;
  • высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
  • проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);
  • оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Обучающийся получит возможность для формирования познавательных УУД: 

  • целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;
  • ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, условных обозначениях, словарях учебника);
  • осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
  • понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);
  • работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя;
  • понимать текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию, находить необходимые факты, сведения и другую информацию;
  • преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в словесную форму под руководством учителя;
  • понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
  • составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
  • анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей под руководством учителя;
  • осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку под руководством учителя;
  • делать выводы по результатам совместной работы класса и учителя;
  • подводить языковые факты под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.);
  • проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом под руководством учителя.

Обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД:

  • слушать и понимать речь собеседника;
  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
  • принимать участие в диалоге;
  • задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
  • принимать участие в работе парами и группами;
  • договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
  • признавать существование различных точек зрения, высказывать собственное мнение; оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.

Предметные результаты 

Общие предметные результаты освоения программы

Обучающийся получит возможность для формирования следующих общих предметных результатов:

  • представление о русском языке как государственном языке нашей страны, Российской Федерации;
  • представление о значимости языка и речи в жизни людей;
  • представление о некоторых понятиях и правилах из области фонетики, графики, орфоэпии, лексики и грамматики, орфографии и пунктуации (в объёме учебной программы);
  • практические умения работать с языковыми единицами;
  • представление о некоторых изменениях в системе русского языка и его развитии, пополнении словарного запаса русского языка;
  • представление о правилах речевого этикета;
  • адаптация к языковой и речевой деятельности.

Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы

Развитие речи

Обучающийся научится:

  • первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми людьми разного возраста;
  • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;
  • слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
  • пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
  • составлять текст из набора предложений;
  • выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • различать устную и письменную речь;
  • различать диалогическую речь;
  • отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
  • анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;
  • определять тему и главную мысль текста;
  • соотносить заголовок и содержание текста;
  • составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка);
  • составлять текст по его началу и по его концу;
  • составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

  • различать звуки речи;
  • понимать различие между звуками и буквами;
  • устанавливать последовательность звуков в слове и их число;
  • различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить;
  • определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;
  • различать гласный звук [и] и согласный звук [й’];
  • различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;
  • различать непарные твёрдые согласные звуки [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные звуки [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;
  • устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол, конь, ёлка;
  • различать слово и слог, определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;
  • обозначать ударение в слове;
  • правильно называть буквы в алфавитном порядке;
  • различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;
  • различать буквы, обозначающие гласные звуки, как показатели твёрдости-мягкости согласных звуков;
  • определять функцию буквы «мягкий знак» (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • наблюдать над образованием звуков речи;
  • определять функцию букв е, ё, ю, я в слове;
  • обозначать на письме звук [й’];
  • располагать заданные слова в алфавитном порядке;
  • устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа коньки, утюг, яма, ель;
  • находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании (вода, стриж, день, жить и др.);
  • произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён «Орфоэпическим словарём» в учебнике).

Лексика

Обучающийся научится:

  • различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга - агник);
  • различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет;
  • определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
  • классифицировать и объединять некоторые слова по значению (люди, животные, растения, инструменты и др.);
  • определять группу вежливых слов (слова-прощания, слова-приветствия, слова-извинения, слова-благодарения);
  • определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • осознавать слово как единство звучания и значения;
  • определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника;
  • на практическом уровне различать многозначные слова (простые случаи), слова, близкие и противоположные по значению;
  • подбирать слова, близкие и противоположные по значению, при решении учебных задач;
  • на практическом уровне различать слова-названия предметов, названия признаков предметов, названия действий предметов.

Морфология

Обучающийся получит возможность научиться:

  • различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов);
  • соотносить слова-названия предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
  • соотносить слова-названия действий предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
  • соотносить слова-названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
  • различать названия предметов, отвечающие на вопросы кто? что? 

Синтаксис

Обучающийся научится:

  • различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;
  • выделять предложения из речи;
  • соблюдать в устной речи интонацию конца предложения;
  • определять границы предложения в деформированном тексте (из 2—3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения;
  • соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
  • составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме);
  • составлять предложения по схеме, рисунку, на заданную тему;
  • писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • определять существенные признаки предложения (законченность мысли и интонацию конца предложения);
  • устанавливать связь слов в предложении;
  • сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

  • применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением); отсутствие мягкого знака (ь) после шипящих в буквосочетаниях чк, чн, чт; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов представлен в учебнике); знаки препинания конца предложения (. ? !);
  • безошибочно списывать текст с доски и учебника;
  • писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;
  • писать двусложные слова с безударным гласным звуком (простейшие случаи, слова типа вода, трава, зима, стрела);
  • писать слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова (простейшие случаи, слова типа глаз, дуб);
  • применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;
  • пользоваться «Орфографическим словарём» в учебнике как средством самоконтроля.

Содержание курса

Виды речевой деятельности:

Аудирование (слушание). Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте, в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

 Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образом и послогового чтения написанных слов.

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

- раздельное написание слов;

- обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

- перенос слов по слогам без стечения согласных;

- знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.

Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).

Морфология. Общие сведения о частях речи: слова-названия предмета, признака предмета, действия предмета; вопросы, на которые они отвечают.

Орфография. Формирование орфографической зоркости. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;

сочетания чк-чн;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроверяемые гласные в корне слова (на ограниченном перечне слов).

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Овладение краткими и полными ответами на вопросы.

Составление рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам.

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Тематическое планирование

№

Наименование

 раздела

Кол-во

часов

Характеристика

 деятельности

учащихся

Личностные

 результаты

УУД

Предметные результаты

регулятивные

познавательные

коммуникативные

Добукварный период

16

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма, демонстрировать их выполнение в процессе письма.

Обводить предметы по контуру.

Находить элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах прописи.

Обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки. Писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами, наклон. Выполнять графические задания по образцу.

Осваивать правила работы в группе.

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»;

проявлять интерес к новому учебному материалу.

Выполнять гигиенические правила письма.

Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

Организовывать своё рабочее место под руководством учителя.

Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя.

Соотносить выполненное задание с образцом предложенным учителем.

Ориентироваться в учебнике и прописи.

Отвечать на простые вопросы учителя.

Формулировать личные, языковые и нравственные проблемы.

Использовать знаково-символические средства и применять простейшие навыки письма.

Осознанно и правильно строить свои сообщения, анализировать информацию.

Участвовать в диалоге на уроке и жизненных ситуациях.

Отвечать на вопросы учителя товарищей по классу.

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета.

Слушать и понимать речь других.

Участвовать в работе в паре.

Обучающийся научится:

- отличать устную и письменную речь, отличать буквы и звуки; -выделять из короткого текста предложения, оформлять предложение в устной речи выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова;

- разделять слово на слоги с использованием графических схем, делить слова на слог; определять ударный слог в слове;

- определять главную мысль предложения;

- отличать гласные звуки от согласных, отличать буквы от звуков.

Обучающийся получит возможность научиться в совместной деятельности с учителем:

 - осознавать образные представления о предложении; о слове как единице речи, его названную функцию; о слоге как о части слова, его названную функцию;

- выделять слоги в словах в процессе слогового анализа слова;

- определять позицию (ударную и безударную) слога в слове; определять логическое ударение, различать интонационную окраску предложения;

- артикулировать звуки в соответствии с особенностями их произнесения, осознавать образное представление о звуке;

- понимать смысловое значение интонации;

- обозначать гласные звуки буквами;

- рассматривать гласные а, о, у, и  как букву, слог слово;

- наблюдать за позиционным изменением согласных звуков;

- разделять слово на слоги с использованием графических схем;

- делить слова на слог; определять ударный слог в слове;

- определять главную мысль предложения;

- отличать гласные звуки от согласных, отличать буквы от звуков.

Букварный период

64

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Писать буквы в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Сравнивать написанные буквы с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.

Перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную).

Писать слоги, слова с новыми буквами.

Списывать без ошибок с письменного шрифта.

Применять критерии оценивания выполненной работы.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения.

Проявлять положительное отношение к иному мнению. Проявление этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению допущенных ошибок. Выражать устойчивую внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе.

Применять установленные правила в планировании способа решения.

Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Контролировать свою деятельность, адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.

Сравнивать предметы, объекты.

Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Определять тему.

Осуществлять поиск и выделение необходимой информации.

Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Устанавливать причинно - следственные связи; выстраивать логическую цепь рассуждения; находить доказательство; выдвигать гипотезы и их обоснование.

Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета.

Слушать и понимать речь других.

Участвовать в парной работе;

Уметь объяснить свой выбор.

Обучающийся научится:

- давать характеристику согласным звукам;

- узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки;

- читать слова с изученными буквами;

- узнавать графический образ букв выделять звуки из слов;

- группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию;

- обозначать йотированные звуки в начале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я;

- определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст;

- называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы.

Обучающийся получит возможность научиться:

- распространять основу предложения, сокращать предложения до основы;

- правильно выражать свои мысли в речи, наблюдать за ролью формоизменения для точности высказывания мысли и связи слов;

- наблюдать за расхождением написания и произношения безударных гласных;

- правильно употреблять заглавную букву при написании имен собственных;

- придумывать заголовок к тексту, ставить вопросы;

- различать значения многозначных слов.

Послебукварный период

12

Правильно называть буквы в алфавитном порядке.

Располагать заданные слова в алфавитном порядке.

Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют.

Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу и их обозначение буквами.

Находить в словах такие сочетания, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Находить в словах сочетания чк, чн, чт.

Соотносить количество звуков и букв словах с мягким знаком. Объяснять причины расхождения звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). Определять путём наблюдения способы переноса слов с мягким знаком (ь) в середине слова.

Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным.

Составлять ответы на вопросы, составлять рассказ по рисунку.

Проявлять положительное отношение к урокам русского языка.

Проявлять уважительное отношение к русскому языку как родному языку российского народа и языкам, на которых говорят другие народы.

Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности.

Проявлять положительное отношение к иному мнению.

Осознавать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующие этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя.

Понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках) при работе с учебным материалом.

Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.

Проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации учебной деятельности.

Обучающийся научится:

- ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на вопросы;

- соотносить содержание с темой чтения;

- определять тему, главную мысль произведения;

- правильно строить ответы на поставленные вопросы;

- ставить вопросы по содержанию прочитанного;

Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

- участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения рассуждать на заданную тему;

- различать элементы книги (обложка, титульный лист, оглавление, иллюстрация, аннотация);

- сравнивать различные по жанру произведения;

- кратко характеризовать героев произведений,

- делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

- выявлять в содержании текста реальное и фантастическое, смешное и комическое;

- составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

- давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему;

- вырабатывать навыки грамотного письма;

- формировать умение записывать предложение, находить в нем основу;

- проверить умение записывать предложение, ставить знаки препинания;

- формировать навыки правописания гласных в корне слова;

- формировать навыки правописания звонких и глухих согласных в корне слова.

Наша речь.

1

Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа - русском языке, проявлять уважение

к языкам других народов.

Приобретать опыт в различении устной и письменной речи.

Уважительно относится к русскому языку как родному языку российского народа и языкам, на которых говорят другие народы

Оценивать результаты выполненного задания.

Находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание. Ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, условных обозначениях, словарях учебника).

Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста)

Иметь представление о русском языке как государственном языке нашей страны, Российской Федерации.

Понимать значимость языка и речи в жизни людей.

Текст, предложение, диалог

3

Различать текст и предложение. Подбирать заголовок к тексту. Составлять текст из деформированных предложений. Составлять небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу. Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Выделять предложения из речи. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак препинания в конце предложения. Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения. Сравнивать схемы предложений, соотносить

схему и предложение. Различать диалог и монолог.

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Проявлять положительное отношение к урокам русского языка.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.

Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога.

Различать устную и письменную речь. Различать диалогическую речь. Отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений. Анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте.

Слова, слова, слова …

3

Определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения.

Различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета). Наблюдать за употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению, в речи, приобретать опыт в их различении.

Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности. Иметь представление об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости).

Понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника - в памятках) при работе с учебным материалом.

Анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей под руководством учителя. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в словесную форму под руководством учителя

Принимать участие в диалоге; задавать вопросы, отвечать на вопросы других.

Различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет. Классифицировать и объединять некоторые слова по значению (люди, животные, растения, инструменты и др.). Определять группу вежливых слов (слова-прощания, слова-приветствия, слова-извинения, слова-благодарения). Различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов).

Слово и слог. Ударение.

3

Наблюдать за слоговой структурой различных слов. Находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом. Анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным моделям. Анализировать слоги относительно количества в них гласных и согласных звуков. Составлять слова из слогов. Самостоятельно подбирать примеры слов с

заданным количеством слогов. Определять путём наблюдения способы пере-

носа слов с одной строки на другую. Находить в предложениях сравнения, осознавать, с какой целью они использованы авторами. Подбирать свои примеры сравнений. Наблюдать за ролью словесного ударения в слове, осознавать его значимость в речи.

Наблюдать изменение значения слова в зависимости от ударения. Произносить слова в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово. Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова.

Проявлять положительное отношение к иному мнению. Проявление этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей.

Проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

Проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом под руководством учителя. Понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике.

Оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.

Различать слово и слог, определять количество слогов в слове, делить слова на слоги. Переносить слова по слогам. Обозначать ударение в слове. Различать ударные и безударные слоги. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

Звуки и буквы.

30

Наблюдать за образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Применять знание алфавита при пользовании словарями. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове. Наблюдать за способами пополнения словарного запаса русского языка. Находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю. Различать проверочное и проверяемое слова. Использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова. Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 класса. Составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам.

Проявлять первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке

Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующие этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя. Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи

Целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу. Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в словесную форму под руководством учителя.

Признавать существование различных точек зрения, высказывать собственное мнение. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Различать звуки и буквы. Правильно называть буквы в алфавитном по-

рядке. Различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить. Определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный. Различать гласный звук [и] и согласный звук [й’]. Различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить. Различать буквы, обозначающие гласные звуки, как показатели твёрдости-мягкости согласных звуков. Определять функцию буквы «мягкий знак» (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука.

Контроль и оценка планируемых результатов

Особенности организации контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений обучающихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 4 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста. Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Согласно нормами СанПиН 2.4.1178-02 учащимся 1 классов оценка (отметка) не выставляется. Домашнее задание не задается.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

 Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Количество контрольных и проверочных работ

Период обучения

Контрольные работы

Проверочные работы

Словарный диктант

1 четверть

-

-

-

2 четверть

-

-

-

3 четверть

-

1

-

4 четверть

2

1

1

Итого:

2

2

1

Виды контрольно-измерительных материалов

№ урока

Вид работы

По теме

2 (94)

Проверочная работа №1

Текст и предложение

9 (101)

Проверочная работа №2

Перенос слов

20 (112)

Словарный диктант №1

Ударные и безударные гласные

30 (122)

Контрольный диктант

34 (126)

Контрольное списывание

Общее количество

5

Учебно-методическое обеспечение

Печатные пособия для учащихся:

  1. Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., Виноградская Л. А. и др. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 частях - М.: Просвещение, 2017.                                                                                    
  2. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык: Учебник: 1 класс - М.: Просвещение, 2017.
  3. Горецкий В. Г., Федосова Н. А. Прописи. 1 класс. В 4 частях – М.: Просвещение, 2020.

Печатные пособия для учителя:

  1. Горецкий В. Г. Обучение грамоте. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций/ В. Г. Горецкий, Н.М.Белянкова. – 2-е изд. доп. - М.: Просвещение, 2017. – 301 с.
  2. Канакина В. П., Горецкий В. Г., Бойкина М. В. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Школа России». 1-4 классы - М.: Просвещение, 2019. – 340 с.
  3. Канакина В. П. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций/ В. П. Канакина. – 4-е изд., доп. – М.: Просвещение, 2017. – 174 с.
  4. Жиренко О. Е., Обухова Л. А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо: 1 класс. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2020. -448 с.
  5. Дмитриева О. И. Поурочные разработки по русскому языку. 1 класс. – М.: ВАКО, 2020. – 160 с.
  6. Канакина В. П. Русский язык. Сборник диктантов и творческих работ. 1-2 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций/ В. П. Канакина, Г. С. Щёголева. – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2020. – 108 с.

Информационно-коммуникативные средства

  1. Электронное приложение к учебнику «Азбука», 1 класс, авт. Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., Виноградская Л. А.
  2. Электронное приложение к учебнику «Русский язык», 1 класс, авт. Канакина В. П., Горецкий В. Г.
  3. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по обучению грамоте и русскому языку.

Наглядные пособия

Таблицы гигиенических требований к положению тетради, ручки, к правильной посадке.

Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный словарь, словообразовательный словарь.

Лента букв. Комплекты дидактических и демонстрационных материалов для 1- 4 классов, дидактические материалы (карточки, таблицы, схемы). Наборы сюжетных картинок (предметных, цифровых) в соответствии с тематикой.

Материально-техническое обеспечение

Компьютер, мультимедийное оборудование, интерактивная доска, документ-камера, принтер.

Календарно-тематическое планирование

по русскому языку (обучение письму)

№

Тема урока

Решаемые проблемы

(цель)

Дата проведения

План

Факт

1 четверть (35 часов)

Добукварный период (16 часов)

Пропись - первая учебная тетрадь. История возникновения письма.

Пропись №1 с. 3-6.

Проблема. Когда возникла письменность?  Что такое пропись? Как работать с прописью?

Цель: познакомить учащихся с прописью, с гигиеническими правилами письма, выполнением графических заданий по образцу. Обводить элементы букв, соблюдая указанное направление движения руки.

01.09

Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.

Пропись №1 с.7-9.

Проблема. Чем отличается рабочая   строка от межстрочного пространства?  Какие линии бывают в прописи? Как точно и ровно написать длинную наклонную линию?

Цель: учить находить рабочую и дополнительную строки, верхнюю и нижнюю линии рабочей строки; находить овалы и полуовалы в изображении предметов; обводить изображённые предметы по контуру, штриховать; выполнять графические задания по образцу; находить элементы букв в контурах предметных картинок.

02.09

Письмо овалов и полуовалов.

Пропись №1 с.10-13

Проблема. Как ровно и точно написать овал и полуовал?

Цель: формировать умения ориентироваться на странице прописи; писать овалы и полуовалы, ориентируясь на образец и дополнительную линию. Соблюдать наклон, направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами.

03.09

Письмо длинных наклонных линий с закруглением внизу.

Пропись №1 с.14-17

Проблема. Какова особенность написания прямых наклонных линий с закруглением внизу и вверху?

Цель: писать длинную наклонную линию с закруглением внизу (влево); писать короткую наклонную линию с закруглением внизу (вправо); делить слова на слоги, ставить ударение; находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор (соответствие количества слогов, места ударения в слове).

07.09

Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху (влево). Письмо длинных наклонных линий с закруглением внизу (вправо).

Пропись №1 с.18-20

Проблема. Как написать короткую наклонную линию с закруглением вверху (влево)? Как написать длинную наклонную линию с закруглением внизу (вправо)?

Цель: писать короткую наклонную линию с закруглением вверху (влево). Писать длинную наклонную линию с закруглением внизу (вправо). Чередовать короткую и длинную наклонные линии с закруглением внизу (вправо), соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними. Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов. Воссоздавать рисунок по заданному образцу. Находить на рисунке предметы названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор (соответствие количества слогов, места ударения в слове). Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи.

08.09

Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением внизу влево и вправо.

Пропись №1 с.24-26

Проблема. Как написать короткие и длинные наклонные линии с закруглением внизу влево и вправо?

Цель: писать короткие и длинные наклонные линии с закруглением внизу влево и вправо. Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов. Выполнять слого-звуковой анализ слов по выбору учителя.

09.09

Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.

Пропись №1 с.27-29

Проблема. Как точно и ровно написать наклонную линию и линию с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо? Как написать наклонную линию с петлёй вверху и внизу?

Цель: писать короткую наклонную линию с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Писать наклонные линии с петлёй вверху и внизу (элементы строчной буквы д и строчной буквы в), чередовать их. Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи.

10.09

Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов.

Пропись №1 с.30-32

Проблема. Как точно и ровно написать наклонные линии с петлёй вверху и внизу?

Цель: писать наклонные линии с петлёй вверху и внизу (элементы строчной буквы д и в). Писать полуовалы, чередовать их, соблюдая наклон, высоту и интервал между ними. Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи.

14.09

Строчная буква а.

Пропись №2 с. 3.

Проблема. Какие элементы используются при написании строчной буквы а?

Цель: анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчной букве а.

Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать букву а из различных материалов. Писать букву а в соответствии с образцом, анализировать написанную букву. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

15.09

Строчная и заглавная буквы а, А.

Пропись №2 с. 4

Проблема. Какие элементы используются при написании заглавной буквы А? Где используются заглавные буквы?

Цель: анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в заглавной букве а. Сравнивать печатную и письменную буквы. Писать букву а в соответствии с образцом, анализировать написанную букву. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Правильно записывать имена собственные.

16.09

Письмо строчной и заглавной букв О, о

Пропись №2 с. 5

Проблема. Какие элементы используются при написании строчной и заглавной букв о?
Где используются заглавные буквы?

Цель: анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Моделировать буквы из их элементов. Называть правильно элементы буквы О, о. Сравнивать печатную и письменную буквы. Писать буквы О, о в соответствии с образцом. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы О, о с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.

17.09

Письмо строчной и заглавной букв О, о, А, а.

Пропись №2 с. 6

Проблема. Где используются заглавные буквы?

Цель: писать буквы в соответствии с образцом. Соблюдать соразмерность элементов букв по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы с образцом. Правильно записывать имена собственные. Читать предложение, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.

21.09

Письмо строчной буквы и.

Пропись №2 с. 7

Проблема. Какие элементы используются при написании буквы и?

Цель: анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчной букве и.

Моделировать буквы из их элементов. Называть правильно элементы буквы и. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать букву и из различных материалов. Писать букву и в соответствии с образцом. Записывать слова с буквой и под руководством учителя с комментированием.

22.09

Заглавная буква И.

Пропись №2 с. 8.

Проблема. Какие элементы используются при написании буквы и? Зачем нужны заглавные
буквы?

Цель: писать букву И в соответствии с образцом; анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Правильно записывать имена собственные. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

23.09

Строчная буква ы.

Пропись №2 с. 9-10.

Проблема. Какую работу выполняет буква ы? Чем особенна буква ы? Какие элементы используются при написании буквы ы?

Цель: называть правильно элементы буквы ы. Сравнивать печатную и письменную буквы. Писать букву ы в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Записывать слова, содержащие буквы и, ы, с комментированием.

24.09

Строчная буква у. Заглавная буква У.

Пропись №2 с.11-12

Проблема. В чем особенность написания строчной буквы у?

Цель: называть правильно элементы буквы У, у. Сравнивать печатную и письменную буквы.  

Писать буквы У, у в соответствии с образцом. Сравнивать написанные буквы У, у с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Писать изученные ранее буквы в соответствии с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Правильно записывать имена собственные. Читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения.  

28.09

Букварный период (64 часа)

Строчная буква н.

Пропись №2 с.14.

Проблема. Из каких элементов состоит буква н? Чем похожи и чем отличаются печатная и письменная буквы н?

Цель: называть правильно элементы буквы н, выполнять графические упражнения по образцу; познакомить с написанием буквы н; учить писать слоги и слова с буквой н, читать и воспроизводить написание изученных букв. Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования.

29.09

Заглавная буква Н.

Пропись №2 с. 15.

Проблема. Какова последовательность правильного написания заглавной буквы Н?

Цель: познакомить с написанием буквы Н; учить правильно располагать буквы и слова в строке, употреблять букву Н при написании предложений и имен. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения.

30.09

Строчная и заглавная буквы С, с.

Пропись №2 с. 16.

Проблема. Чем похожи и чем отличаются письменная и печатная буквы С, с? Особенности их написания.

Цель: называть правильно элементы букв С, с. Сравнивать печатную и письменную буквы. Выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов. Писать под диктовку отдельные изученные буквы, односложные слова. Восстанавливать деформированное предложение: устанавливать связи между словами в предложении, определять порядок слов в предложении в соответствии со смыслом, записывать восстановленное предложение на строке прописи. Сверять записанное предложение со схемой- моделью.

01.10

Строчная и заглавная буквы С, с.

Пропись №2 с. 17.

Проблема. Как буква с соединяется с другими буквами? В чем разница верхнего и нижнего соединений?

Цель: анализировать образец изучаемой буквы, выделять и называть элементы букв С, с; воспроизводить форму изучаемой буквы и ее соединения с другой буквой по алгоритму. Оформлять на письме восклицательное предложение. Правильно записывать имена собственные.

05.10

Строчная буква к.

Пропись №2 с. 18.

Проблема. Из каких элементов состоит буква к? Чем похожи и чем отличаются печатная и письменная буквы к?

Цель: анализировать образец изучаемой буквы, выделять и называть элементы буквы к; воспроизводить написание буквы к в соответствии с образцом; писать слоги и слова с изученными буквами. Списывать без ошибок с письменного шрифта, правильно писать имена собственные.

06.10

Заглавная буква К.

Пропись №2 с. 19.

Проблема. Из каких элементов состоит буква К? Чем похожи и чем отличаются печатная и письменная буквы К?

Цель: писать букву К в соответствии с образцом, анализировать написанную букву. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Писать слоги и слова с изученными буквами. Оформлять на письме восклицательное предложение; правильно интонировать при чтении восклицательного предложения.

07.10

Строчная буква т.

Пропись №2 с. 20.

Проблема. Из каких элементов состоит буква т? Чем похожи и чем отличаются печатная и письменная буквы т?

Цель: анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы строчной буквы т.

Сравнивать печатную и письменную буквы. Писать букву т в соответствии с образцом.  Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Списывать без ошибок с письменного шрифта.  Грамотно оформлять на письме восклицательное предложение. Правильно интонировать при чтении восклицательное предложение.

08.10

Заглавная буква Т.

Пропись №2 с. 21-22.

Проблема. Из каких элементов состоит буква Т? Чем похожи и чем отличаются печатная и письменная буквы Т?

Цель: анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы заглавной буквы Т.

Сравнивать печатную и письменную буквы. Писать букву Т в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Грамотно списывать с письменного шрифта.

12.10

Строчная буква л.

Пропись №2 с. 23.

Проблема. Из каких элементов состоит буква л? Чем похожи и чем отличаются печатная и письменная буквы л?

Цель: анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы строчной буквы л.

Сравнивать печатную и письменную буквы. Писать букву л в соответствии с образцом.  Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Списывать без ошибок с письменного шрифта.  Грамотно оформлять на письме вопросительное предложение. Правильно интонировать при чтении вопросительное предложение.

13.10

Заглавная буква Л.

Пропись №2 с. 24-25.

Проблема. Как правильно располагать буквы и слова в строке при написании имен собственных? Чем похожи и чем отличаются печатная и письменная буквы Л?

Цель: анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы заглавной буквы Л.

Сравнивать печатную и письменную буквы. Писать букву Л в соответствии с образцом; записывать слова после слого-звукового разбора с учителем. Правильно записывать имена собственные. Восстанавливать деформированное предложение.

14.10

Строчная буква р.

Пропись №2 с. 26.

Проблема. Чем похожи и чем отличаются печатная и письменная буквы р? Из каких элементов состоит строчная буква р?

Цель: называть элементы строчной буквы р, сравнивать и находить элементы в написании строчных букв; конструировать букву из различных элементов; писать слоги и слова с новой буквой; правильно располагать буквы и слова в строке. Писать под диктовку буквы, слоги, слова.

15.10

Заглавная буква Р.

Пропись №2 с. 27.

Проблема. Какую работу выполняет заглавная буква Р? Из каких элементов она состоит?

Цель: соблюдать соразмерность элементов букв по высоте, ширине и углу наклона; писать слоги, слова, предложения. Правильно оформлять вопросительное предложение. Писать предложение под диктовку. Проверять написанное при помощи сличения с текстом-образцом.

19.10

Строчная буква в.

Пропись №2 с. 28.

Проблема. Из каких элементов состоит строчная буква в? От чего будет зависеть правильное написание буквы в?

Цель: анализировать образец изучаемой буквы, выделять и правильно называть элементы строчной буквы в. Писать букву в в соответствии с образцом; воспроизводить соединения с другими буквами по алгоритму. Писать слоги, слова, предложения. Оформлять на письме повествовательное предложение.

20.10

Заглавная буква В.

Пропись №2 с. 29.

Проблема. Какую работу выполняет заглавная буква В? Из каких элементов она состоит?

Цель: анализировать образец изучаемой буквы, выделять и правильно называть элементы заглавной буквы В. Писать букву В в соответствии с образцом; воспроизводить соединения с другими буквами по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Писать слоги, слова, предложения. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с печатного текста.

21.10

Строчная буква е.

Пропись №2 с. 31.

Проблема. Чем похожи и чем отличаются печатная и письменная буквы е? Какие звуки обозначает буква е в начале слова и после гласных?

Цель: анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчной букве е; сравнивать печатную и письменную буквы; писать букву е в соответствии с образцом.  Выполнять слого-звуковой анализ со звуками [й'э]. Писать слоги, слова, предложения.

22.10

Заглавная буква Е. 

Пропись №2 с. 32.

Проблема. Какую работу выполняет заглавная буква Е? Из каких элементов она состоит? Всегда ли одна буква обозначает один гласный звук?

Цель: писать заглавную букву Е, правильно располагать буквы и слова в строке, правильно оформлять написанные предложения (большая буква в начале предложения, точка, восклицательный и вопросительный знаки в конце), записывать ответ на вопрос.

26.10

Строчная буква п.

Пропись №3 с. 3.

Проблема. Чем похожи и чем отличаются печатная и письменная буквы п? Из каких элементов состоит строчная буква п?

Цель: анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчной букве п. Называть элементы буквы п. Сравнивать написанные буквы с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [п], [п’]. Писать слоги, слова с новой буквой. Дополнять предложения словами по смыслу.

27.10

Заглавная буква П.

Пропись №3 с. 4.

Проблема. Для чего нужна прописная буква П? Из каких элементов она состоит?

Цель: анализировать заглавную букву П, называть элементы, из которых состоит буква П; писать заглавную букву П, слова и предложения с ней, писать большую букву в именах собственных. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками.

28.10

Письмо слогов и слов с изученными буквами.

Пропись №3 с. 5.

Проблема. Чем предыдущие страницы прописи отличаются от новой? Одинаково ли пишутся печатные и письменные буквы?

Цель: узнавать графический образ изученных букв, писать изученные буквы, слова и предложения с ними. Списывать без ошибок с печатного текста. Дополнять предложения словами по смыслу. Дополнять предложения словами, закодированными в схемах-моделях. Записывать ответ на вопрос. Вставлять пропущенные буквы в слова, объяснять смысл каждого слова.

29.10

2 четверть (29 часов)

Строчная буква м. 

Пропись №3 с. 6.

Проблема. Из каких элементов состоит буква м? Чем похожи и чем отличаются печатные и письменные буквы м?

Цель: анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчной букве м. Называть элементы буквы м. Сравнивать написанные буквы с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [м], [м’]. Писать слоги, слова с новой буквой. Дополнять предложения словами, закодированными в схемах-моделях. Списывать без ошибок с печатного шрифта.

09.11

Заглавная буква М. 

Пропись №3 с. 7.

Проблема. Какую работу выполняет заглавная буква М? Из каких элементов она состоит?

Цель: сравнивать строчную и заглавную буквы м, М; писать букву М в соответствии с образцом.  Писать слоги, слова с новой буквой. Дополнять предложения словами, закодированными в схемах-моделях. Списывать без ошибок с печатного шрифта.

10.11

Написание слов и предложений с изученными буквами.

Пропись №3 с. 8.

Проблема. Какие изученные буквы могут получиться из данных элементов?  

Цель: анализировать элементы букв, составлять из них изученные буквы. Воспроизводить соединения букв по алгоритму; соблюдать соразмерность элементов букв по высоте, ширине, углу наклона. Письменно отвечать на вопросы. Списывать без ошибок с печатного шрифта. Правильно оформлять на письме границы предложений.

11.11

Строчная буква з. 

Пропись №3 с. 9.

Проблема. Какова последовательность написания строчной буквы з? Чем похожи и чем отличаются печатная и письменная буквы з?

Цель: анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчной букве з. Называть элементы буквы з. Сравнивать написанные буквы с образцом. Писать элементы буквы з в широкой строке безотрывно. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [з], [з’]. Писать слоги, слова с новой буквой. Списывать без ошибок с печатного шрифта.

12.11

Заглавная буква З. 

Пропись №3 с. 10-11.

Проблема. Из чего складываются слова? Как обозначить звуки [з] и [з’] на письме?

Цель: обводить элементы буквы З безотрывно, не выходя за пределы широкой строки.  

Писать буквы З, з в соответствии с образцом. Сравнивать строчную и заглавную буквы з, З.  Воспроизводить соединения букв по алгоритму; соблюдать соразмерность элементов букв по высоте, ширине, углу наклона. Дополнять предложения словами, закодированными в схемах-моделях. Списывать без ошибок с печатного шрифта. Писать под диктовку слоги и слова с изученными буквами.

16.11

Письмо строчной буквы б.

Пропись №3 с. 12.

Проблема. На что похожа буква б?
Из каких элементов она состоит?

Цель: анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчной букве б. Называть элементы буквы б. Сравнивать написанные буквы с образцом. Сравнивать печатную и письменную буквы. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [б], [б’]. Писать слоги, слова с новой буквой.

17.11

Письмо заглавной буквы Б.

Пропись №3 с. 13.

Проблема. В каких случаях употребляется на письме заглавная буква? Чем похожи письменная и печатная буквы Б?

Цель: называть элементы заглавной буквы Б; обводить элементы буквы Б безотрывно, не выходя за пределы широкой строки.  Воспроизводить соединения букв по алгоритму; соблюдать соразмерность элементов букв по высоте, ширине, углу наклона. Списывать без ошибок с печатного шрифта.

18.11

Списывание текстов с изученными буквами.

Пропись №3 с. 14-15.

Проблема. Как один предмет превратить в несколько предметов?

Цель: писать буквы б, Б в соответствии с образцом. Образовывать форму единственного числа существительного от заданной формы множественного числа с опорой на схему-модель. Понимать значение слов «один», «много», правильно их употреблять в речи. Дополнять текст своими предложениями, не изменяя смысла.

19.11

Строчная буква д. 

Пропись №3 с. 16.

Проблема. Почему не всегда легко обозначить буквой парный согласный в конце слова?

Цель: писать букву д в соответствии с образцом. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

23.11

Заглавная буква Д. 

Пропись №3 с. 17.

Проблема. В каких случаях употребляется на письме заглавная буква? Чем похожи письменная и печатная буквы д?

Цель: писать букву Д в соответствии с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Отвечать письменно на вопрос, записывать ответ грамотно.

24.11

Письмо слогов и слов с буквой Д, д.

Пропись №3 с. 18-19.

Проблема. Почему не всегда легко обозначить буквой парный согласный в конце слова?

Цель: соблюдать соразмерность элементов букв по высоте, ширине и углу наклона.  Объяснять смысл поговорки, записывать поговорку без ошибок. Правильно записывать имена собственные – названия рек. Образовывать форму единственного числа существительного от заданной формы множественного числа с опорой на схему-модель.

25.11

Строчная буква я.

Пропись №3 с. 20.

Проблема. Чем похожи и чем отличаются печатная и письменная буквы я? Какие звуки обозначает буква я в начале слова и после гласных?

Цель: писать букву я в соответствии с образцом, ритмично располагать буквы на строке. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [й’а], [’а]. Воспроизводить соединения букв по алгоритму.

26.11

Заглавная буква Я. 

Пропись №3 с. 21.

Проблема. Какую работу выполняет заглавная буква Я? Из каких элементов она состоит? Всегда ли одна буква обозначает один гласный звук?

Цель: писать буквы Я в соответствии с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [й’а], [’а]. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

30.11

Закрепление написания изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами.

Пропись №3 с. 22-23.

Проблема. Всегда ли одна буква обозначает один гласный звук? Какие буквы в начале слова обозначают два звука?

Цель: обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами я - а. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

01.12

Строчная буква г. 

Пропись №3 с. 24.

Проблема. Какая буква-родственница есть у буквы г?

Цель: писать букву г в соответствии с образцом; воспроизводить соединения буквы г с другими буквами. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’]. Писать слоги, слова с изученными буквами. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

02.12

Заглавная буква Г. 

Пропись №3 с. 25-26.

Проблема. Когда в речи употребляют полные и сокращенные имена?

Цель: называть элементы буквы Г, писать букву Г в соответствии с образцом; анализировать написанную букву; воспроизводить соединения буквы г с другими буквами. Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания. Дополнять текст, данный в прописи, своими предложениями.

03.12

Строчная буква ч,

правописание сочетаний ча, чу.

Пропись №3 с. 27-28.

Проблема. Чем отличается звук [ч’] от ранее изученных согласных звуков? Из каких элементов состоит буква ч?

Цель: называть правильно элементы букв ч. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Моделировать букву ч. Писать букву ч в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Писать слоги, слова с изученными буквами. Списывать слова и предложения с печатного шрифта. Наблюдать за личными местоимениями я, они, изменением формы числа глагола.

07.12

Заглавная буква Ч.

Пропись №3 с. 29.

Проблема. Как различить среди согласных звуков шипящие звуки?  

Цель: называть правильно элементы букв Ч. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Моделировать букву Ч. Писать букву Ч в соответствии с образцом. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву Ч с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Писать слоги, слова с изученными буквами. Писать грамотно слова с сочетаниями ча, чу.

08.12

Буква ь (мягкий знак).
Пропись №3 с. 30.

Проблема. Какие буквы пишутся после букв, обозначающих мягкие согласные звуки?

Цель: называть правильно элементы букв ь. Моделировать букву ь. Писать букву ь в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву ь с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с мягким знаком на конце слова.

09.12

Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука.

Пропись №3 с. 31.

Проблема. Какую работу выполняет в слове буква ь?

Цель: писать букву ь в соответствии с образцом. Соотносить количество букв и звуков в слове. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Писать грамотно слова с мягким знаком на конце и в середине слова. Выполнять слого-звуковой анализ слов с мягким знаком.

10.12

Закрепление изученных букв.

Пропись №3 с. 32.

Проблема. Одинаково ли количество букв и звуков в словах с мягким знаком?

Цель: выполнять слого-звуковой анализ слов с мягким знаком. Писать грамотно слова с мягким знаком на конце и в середине слова. Составлять ответ на вопрос и записывать его.

14.12

Строчная буква ш, правописание ши.

Пропись №4 с. 3.

Проблема. Чем отличается звук [ш] от ранее изученных согласных звуков? Почему надо запомнить написание буквы и в сочетании ши?

Цель: называть правильно элементы букв Ш, ш. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Моделировать букву ш. Писать букву ш в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ш]. Писать слоги, слова с изученными буквами. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Писать грамотно слова с сочетанием ши.

15.12

Заглавная буква Ш.

Пропись №4 с. 4-5.

Проблема. Чем похожи и чем отличаются письменная и печатная буквы ш?

Цель: называть правильно элементы букв И, Ш, и, ш. Писать буквы И, Ш, и, ш в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ш], слов с сочетанием ши. Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку. Писать грамотно слова с сочетанием ши. Записывать под диктовку без ошибок 1-2 предложения после предварительного анализа. Составлять рассказ по иллюстрации, записывать 2-3 предложения.

16.12

Строчная буква ж, обозначающая твердый согласный звук.

Пропись №4 с. 6-7.

Проблема. Чем отличается звук [ж] от ранее изученных согласных звуков?

Цель: называть правильно элементы букв Ж, ж. Конструировать буквы Ж, ж. Писать буквы Ж, ж в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Ж, ж с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ж]. Образовывать сравнительную степень наречий по образцу, данному в прописи (низко - ниже).

17.12

Заглавная буква Ж, обозначающая твердый согласный звук.

Пропись №4 с. 8-9.

Проблема. Чем похожи и чем отличаются письменная и печатная буквы Ж? Почему надо запомнить написание буквы и в сочетании жи?

Цель: называть правильно элементы букв Ж, ж. Наблюдать за оглушением звука [ж] на конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, данному в прописи (чиж - чижи). Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Писать правильно имена собственные (имена людей и клички животных). Составлять ответ на вопрос и записывать его. Правильно употреблять вопросительные слова «кто?», «что?» в речи, грамотно отвечать на данные вопросы.

21.12

Строчная буква ё.

Пропись №4 с. 10-11.

Проблема. Чем похожи и чем отличаются печатная и письменная буквы ё? Какие звуки обозначает буква ё в начале слова и после гласных?

Цель: называть правильно элементы букв ё. Моделировать букв ё. Писать букву ё в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Подбирать проверочные слова к словам, на конце которых слышится звук [ш] (по образцу, данному в прописи). Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Образовывать от существительных - названий животных существительные - названия детёнышей с помощью суффиксов по образцу, данному в прописи.

22.12

Заглавная буква Ё. 

Пропись №4 с. 12.

Проблема. Всегда ли одна буква обозначает один гласный звук?

Цель: называть правильно элементы букв Ё, ё. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Конструировать букву Ё. Писать буквы Ё, ё в соответствии с образцом. Обозначать на письме мягкость предыдущего согласного буквой ё, а твёрдость предыдущего согласного буквой о. Наблюдать за звуком [ш] на конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, данному в прописи (ёрш — ерши), сопоставлять звучание [ж] и [ш] на конце слова, правильно обозначать эти звуки. Составлять устный рассказ по серии сюжетных картинок, записывать по одному предложению к каждой из них.

23.12

Строчная буква й. Слова с буквой й. 
Пропись №4 с. 13.

Проблема. Что вы знаете о букве и краткое и букве и?

Цель: писать букву й в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Составлять ответ на вопрос и записывать его. Называть признаки предмета, характеризовать предмет с помощью прилагательных.

24.12

Буква й. Слова с буквой й.

Пропись №4 с. 14.

Проблема. Чем особенна буква й? Какой звук обозначается этой буквой?

Цель: выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [й’]. Наблюдать за звуком [й’] на конце и в середине слова, слышать его, обозначать на письме буквой й. Писать слова с изученными буквами под диктовку. Записывать текст с использованием прилагательных, заменять существительное личным местоимением он в необходимых случаях.

28.12

3 четверть (28 часов)

Строчная буква х. 

Пропись №4 с. 15-16.

Проблема. На что похожа буква х? Из каких элементов она состоит?

Цель: писать буквы Х, х в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’]. Грамотно обозначать буквой на письме парный согласный, находящийся в конце слова, подбирать проверочное слово, обосновывать выбор буквы согласного.

11.01

Заглавная буква Х. 

Пропись №4 с. 17-18.

Проблема. Для чего нужна прописная буква Х? Из каких элементов она состоит?  

Цель: писать буквы Х, х в соответствии с образцом. Составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Х, х. Грамотно писать имена собственные в предложениях и текстах.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Писать под диктовку предложение после предварительного разбора.

12.01

Строчная буква ю. 

Пропись №4 с. 19.

Проблема. Чем похожи и чем отличаются печатная и письменная буквы ю? Какие звуки обозначает буква ю в начале слова и после гласных?

Цель: писать букву ю в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [й’у], [у]. Грамотно обозначать буквой ю на письме мягкость предыдущего согласного, а буквой у - твёрдость предыдущего согласного.

13.01

Заглавная буква Ю. 

Пропись №4 с. 20-21.

Проблема. Всегда ли одна буква обозначает один гласный звук?

Цель: писать букву Ю в соответствии с образцом. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Ю, ю с образцом. Грамотно писать имена собственные в предложениях в процессе списывания и под диктовку. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

14.01

Строчная буква ц, обозначающая твердый согласный звук

Пропись №4 с. 22.

Проблема. Какие непарные согласные звуки вы знаете? Чем отличается звук ц от ранее изученных согласных звуков?  

Цель: называть правильно элементы буквы ц. Обводить по контуру отдельные элементы букв ц в широкой строке. Конструировать букву ц. Писать букву ц в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Изменять форму числа имени существительного в соответствии с образцом прописи. Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Списывать без ошибок предложение с тире по образцу, данному в прописи.

18.01

Заглавная буква Ц, обозначающая твердый согласный звук

Пропись №4 с. 23-24.

Проблема. В каких случаях употребляется на письме заглавная буква? Чем похожи письменная и печатная буквы Ц?

Цель: называть правильно элементы букв Ц. Писать букву Ц в соответствии с образцом. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Ц, ц. Записывать слова в предложении с маленькой буквы после двоеточия. Выделять в группе слов общий признак, классифицировать их по группам, называть группу предметов одним словом.

19.01

Строчная буква э.

Пропись №4 с. 25.

Проблема. Какова последовательность написания строчной буквы э? Чем похожи и чем отличаются печатная и письменная буквы э?

Цель: называть правильно элементы буквы э; писать букву э в соответствии с образцом; анализировать написанную букву. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [э]. Записывать правильно слова с сочетанием жи. Устанавливать связь слов в предложении, восстанавливать деформированный текст.

20.01

Заглавная буква Э. 

Пропись №4 с. 26.

Проблема. Какие изученные элементы будут использованы на этом уроке?

Цель: писать букву Э в соответствии с образцом. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Записывать с заглавной буквы имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Списывать без ошибок предложение с тире по образцу, данному в прописи.

21.01

Строчная буква щ. Написание слов с сочетаниями ща, щу.

Пропись №4 с. 27-28.

Проблема. Как различить среди согласных звуков шипящие? Чем отличается звук [щ’] от ранее изученных согласных звуков?

Цель: называть правильно элементы букв щ; конструировать букву щ; писать букву щ в соответствии с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’], характеризовать его, указывая на его постоянный признак - мягкость. Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание. Составлять слова из слогов; записывать получившиеся слова без ошибок; дополнять слоги по догадке так, чтобы получились слова, объяснять значение получившихся слов.

25.01

Заглавная буква Щ.  Сочетания чу, щу.

Пропись №4 с. 29.

Проблема. Какие буквы можно смоделировать из предложенных элементов?

Цель: называть правильно элементы букв Щ. Обводить по контуру бордюрные узоры в широкой строке, самостоятельно продлевать их, не выходя за пределы строки. Конструировать букву Щ. Писать букву Щ в соответствии с образцом. Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание. Записывать правильно слова с сочетаниями ща, щу. Списывать без ошибок слова и предложения с письменного шрифта. Устанавливать связь слов в предложении, на основе этого восстанавливать деформированное предложение.

26.01

Строчная буква ф. 

Пропись №4 с. 30.

Проблема. На что похожа буква ф? Из каких элементов она состоит?

Цель: называть правильно элементы буквы ф. Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи. Конструировать букву ф. Писать букву ф в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

27.01

Заглавная буква Ф. 

Пропись №4 с. 31.

Проблема. Для чего нужна прописная буква Ф? Из каких элементов она состоит?  

Цель: писать букву Ф в соответствии с образцом. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Ф, ф с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’]. Записывать с заглавной буквы имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Записывать под диктовку предложения после предварительного разбора.

28.01

Буква ь.

Пропись №4 с. 32.

Проблема. Какую «работу» может выполнять в словах ь?

Цель: называть правильно элементы буквы ь. Писать букву ь в соответствии с образцом. Сравнивать написанную букву с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, пишущихся с буквой ь. Записывать слова с буквой ь по образцу, включать их в предложения. Записывать предложения, содержащие слова с буквой ь, с комментированием. Списывать без ошибок слова и предложения с письменного шрифта.

01.02

Мягкий знак – показатель мягкости.

Проблема. Какую «работу» может выполнять в словах ь?

Цель: писать буквы в соответствии с образцом, каллиграфически правильно писать изученные буквы.  Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Соотносить звучание и написание слогов-слияний со звуками правильно записывать слова следуя образцу. Обозначать правильно границы предложения.

02.02

Разделительный твердый знак.

Проблема. Какую «работу» может выполнять в словах ъ?

Цель: писать ъ; понимать роль этого знака в слове – служит для раздельного написания согласного и гласного; выполнять звуковой анализ слов с ъ. Понимать, что такое родственные слова, определять их общую часть.

03.02

Заглавная буква в именах собственных.

Проблема. Какие слова пишутся с заглавной буквы?

Цель: употреблять заглавную букву в именах собственных; знакомить с антонимами и многозначными словами; делить слова на слоги, ставить ударение.

04.02

Послебукварный период (12 часов)

Предложение.

Проблема. Как правильно оформлять на письме границы предложения?

Цель: обозначать правильно границы предложения. Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение.  Записывать текст из 4 - 6 предложений по опорным словами.

08.02

Алфавит. Звуки и буквы. Письмо под диктовку (15 мин).

Проблема. Для чего нужно знать алфавит? Что за книга – АЗ да БУКИ, а потом науки?

Цель: правильно называть буквы алфавита; систематизировать знания об изученных звуках и буквах, их обозначающих; уметь находить слова в словарике и располагать по алфавиту, рассматривать иллюстрации по тематике урока, вести беседу.

09.02

Согласные звуки: парные, непарные, твердые, мягкие.

Проблема. Почему некоторые согласные звуки называются в русском языке парными? Почему не всегда легко обозначить буквой парный согласный в конце слова?

Цель: воспроизвести знания о согласных звуках, способах их различения; провести наблюдение над особенностями произнесения глухих и звонких согласных звуков, парных согласных звуков; познакомить со способами обозначения буквой парного согласного в конце слова; учить списывать текст.

10.02

Твердые и мягкие шипящие согласные.

Проблема. Какие шипящие звуки не имеют твердой или мягкой пары?

Цели: знать с особенности написания букв и, ы после ц; знать слова-исключения; анализировать поэлементный состав изученных букв.

11.02

Буквы, обозначающие два звука. Перенос слов.

Проблема. Какие гласные звуки могут обозначать два звука? В каких случаях это происходит?

Цель: производить звуковой анализ слова, определять случаи, в которых гласные е, ё, ю, я обозначают два звука; делить слова для переноса; дополнять предложение, определять главные члены предложения.

22.02

Оформление предложений в тексте.

Проблема. Что такое текст? Что такое предложение?

Цель: анализировать текст, моделировать и оформлять в нем предложения в соответствии с их смысловой законченностью; восстанавливать деформированный текст; находить графические ошибки в написанном слове по образцу; узнавать графический образ изученных букв.

24.02

Предложение. Главные члены предложения.

Проблема. С какой целью мы произносим и пишем предложения?

Цель: дополнять предложение подходящим по смыслу словом; восстанавливать деформированное предложение; понимать и использовать в речи многозначные слова.

25.02

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова.

Проблема. Почему не всегда легко обозначить буквой парный согласный в конце слова?

В чем «секрет» парных согласных, когда они оказываются в конце слова?

Цель: воспроизвести знания о согласных звуках, способах их различения; знать особенности проверочного и проверяемого слов, способ обозначения буквой парного согласного в конце слова.

01.03

Слова, близкие по смыслу.

Проблема. Что могут обозначать слова? На какие вопросы отвечают слова, называющие предмет, признак и действие предмета?

Цель: уметь подбирать слова близкие по смыслу; заменять словосочетания одним словом; писать сочетание чн, слова с оро и оло.

02.03

Согласные звуки: парные, непарные, твердые, мягкие.

Проблема. Почему некоторые согласные звуки называются в русском языке парными? Почему не всегда легко обозначить буквой парный согласный в конце слова?

Цель: воспроизводить знания о согласных звуках, способах их различения; провести наблюдение над особенностями произнесения глухих и звонких согласных звуков, парных согласных звуков; знать способы обозначения буквой парного согласного в конце слова; списывать текст; писать имена и фамилии с заглавной буквы.

03.03

Правописание безударных гласных в корне слова.

Проблема. Когда надо проверять написание гласной буквы в слове? Как это сделать?

Цель: уточнить представления об ударных и безударных гласных в слове; знать способ проверки написания гласной буквы в безударном слоге; уметь подбирать проверочное слово для обоснования написания гласной в безударном слоге.

04.03

Списывание текста. Заглавная буква в именах собственных.

Проблема. Какие правила правописания вы уже знаете?

Цель: писать буквы в соответствии с образцом, каллиграфически правильно писать изученные буквы.  Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Записывать с заглавной буквы имена собственные.

09.03

Календарно-поурочное планирование

Русский язык (40 часов)

№

п/п

Тема урока

Решаемые проблемы

(цель)

Дата проведения

План

Факт

3 четверть (6 часов)

Наша речь (1 час)

1 (93)

Речь устная и речь письменная (общее представление)

Русский язык — родной язык русского народа.

(с. 6-8)

Проблема. Для чего нужна речь? Какой бывает речь?

Цель: различать устную и письменную речь; рассказывать сказку по картинкам; понимать значение языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа – русском языке, проявлять уважение к языкам других народов.

Словарные слова: язык, русский язык.

10.03

Текст, предложение, диалог (3 часа)

2 (94)

Текст (общее представление). Проверочная работа №1.

(с. 10-11)

Проблема. Что такое текст?

Цель: различать текст и предложение; подбирать заголовок к тексту; составлять предложения к иллюстрациям (в электронном приложении); соотносить текст и рисунок к нему; составлять текст из деформированных предложений; оставлять небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу.

11.03

3 (95)

Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль.

(с. 11-13)

Проблема. Что такое предложение?

Цель: отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Выделять предложения из речи. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак препинания в конце предложения. Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения. Сравнивать схемы предложений, соотносить схему и предложение. Приобретать опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме.

Словарные слова: воробей, ворона.

15.03

4 (96)

Диалог. Знаки препинания в конце предложения.

(с. 14-16)

Проблема. Что такое диалог?

Цель: различать диалог. Употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно. Наблюдать за постановкой тире (-) в диалогической речи. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

16.03

Слова, слова, слова … (3 часа)

5 (97)

Слово. Роль слов в речи.

РР Составление текста по рисунку и опорным словам.

(с. 17-20)

Проблема. Что такое слово?

Цель: определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения. Различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета). Составлять текст по рисунку и опорным словам.

17.03

6 (98)

Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов.

(с. 21-24)

Проблема. Что могут называть слова?

Цель: различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета). Приобретать опыт в различении слов – названий предметов, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу. Классифицировать и объединять слова по значению (люди, животные, растения и др.) в тематические группы.

18.03

4 четверть (34 часов)

7 (99)

Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные. Слова, близкие и противоположные по значению.

(с. 25-28)

Проблема. Какие слова мы называем «вежливыми»? Сколько значений может быть у слова?

Цель: наблюдать за употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению, в речи, приобретать опыт в их различении. Работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове. Различать вежливые слова и использовать их в речи. Составлять диалог с употреблением в нём вежливых слов. Работать со страничкой для любознательных. Составлять текст по рисунку и опорным словам.

Словарные слова: пенал, карандаш.

29.03

Слово и слог. Ударение (3 часа).

8 (100)

Деление слов на слоги.

(с. 32-35)

Проблема. Как определить, сколько в слове слогов? Для чего надо знать правила переноса слов с одной строки на другую?

Цель: различать слово и слог. Наблюдать над слоговой структурой различных слов. Определять количество в слове слогов. анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным моделям; самостоятельно подбирать примеры слов с заданным количеством слогов; классифицировать слова по количеству в них слогов.

Словарное слово: лисица.

30.03

9 (101)

Правила переноса слов. Проверочная работа №2.

(с. 36-38)

Проблема. Как перенести слово с одной строки на другую?

Цель: сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую. Определять способ переноса слов в трёхсложных словах. Определять путём наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую. Переносить слова по слогам. Находить в предложении сравнения, подбирать свои примеры сравнений.

31.03

10 (102)

Ударение. Ударные и безударные слоги.

(с. 39-44)

Проблема. Что такое ударение? Какой слог в слове называется ударным, а какой – безударным?

Цель: наблюдать над ролью словесного ударения в слове, осознавать его значимость в речи.

Различать ударные и безударные слоги. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. Выразительно читать текст. Определять ударение в слове, находить наиболее рациональные способы определения ударения в слове. Познакомиться с орфоэпическим словарём, находить в нём информацию по заданию учителя.

Словарные слова: сорока, собака.

01.04

Звуки и буквы (30 часов)

11 (103)

Звуки и буквы.

(с. 46-48)

Проблема. Чем отличаются звуки от букв?

Цель: различать звуки и буквы. Наблюдать за образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта. Выделять звуки из слова. Составлять звуковые модели слов. Наблюдать над образностью русских слов, звучание которых передаёт звуки природы. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.

Словарные слова: весело, пальто.

05.04

12 (104)

Русский алфавит, или Азбука.

(с. 52-57)

Проблема. Что такое алфавит? Для чего нужно знать алфавит?

Цель: высказываться о значимости изучения алфавита. Правильно называть буквы в алфавитном порядке. Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Работать с памяткой «Алфавит» в учебнике.

Словарные слова: хорошо, ученик, ученица, учитель.

06.04

13 (105)

Гласные звуки.

(с. 58-60)

Проблема. Какие звуки называются гласными? Когда буквы е, ё, ю, я обозначают в словах два звука, а когда – один?

Цель: различать в слове гласные звуки по их признакам. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами е, ё, я, ю. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове. Наблюдать над смыслоразличительной функцией гласных в слове.

Словарные слова: деревня.

07.04

14 (106)

Гласные звуки. Слова с буквой э.

(с. 61-62)

Проблема. Что такое иноязычные слова?

Цель: различать звук [э] и обозначать его на письме буквой э или е. Наблюдать над способами пополнения словарного запаса русского языка заимствованными словами. Находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове. Составлять развёрнутый ответ на вопрос по содержанию сказки Г. Х. Андерсена «Дюймовочка».

08.04

15 (107)

Ударные и безударные гласные звуки. (с. 63-66)

Проблема. Что такое ударные и безударные гласные звуки?

Цель: определять качественную характеристику гласного звука: ударный или безударный. Определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять.

12.04

16 (108)

Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук.

(с. 67-68)

Проблема. Что такое проверочное слово? Как подобрать проверочное слово?

Цель: находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Проговаривать вслух последовательность действий при подборе проверочного слова для слов с безударным гласным звуком. Подбирать проверочные слова путем изменения формы слова. Сравнивать написание проверяемой буквы в проверяемом слове и этой же буквы в проверочном слове. Обосновывать написание двусложного слова с безударным гласным звуком.

Словарные слова: петух.

13.04

17 (109)

Правописание гласных в ударных и безударных словах.

(с. 69-70)

Проблема. Что такое однокоренные слова?

Цель: писать двусложные слова с безударным гласным звуком, объяснять их написание. Наблюдать за единообразным написанием буквы безударного гласного в одинаковой части (корне) однокоренных слов. Определять трудности при обосновании написания слова и объяснять их причины.

Словарные слова: заяц

14.04

18 (110)

Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука.

(с. 71-73)

Проблема. Всегда ли можно проверить написание буквы, обозначающей безударный гласный?

Цель: писать двусложные слова с безударным гласным и объяснять их правописание. Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах. Составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам.

Словарные слова: корова, молоко.

15.04

19 (111)

Составление устного и письменного текста по рисунку и опорным словам.

(с. 72)

Проблема. Как составить и записать текст по рисунку и опорным словам?

Цель: строить предложение с опорой на рисунок. Правильно располагать слова в предложении с опорой на предшествующее предложение. Объединять несколько предложений в логической последовательности. Работать с орфографическим словарем.

19.04

20 (112)

Буквы, обозначающие согласные звуки. Словарный диктант №1.

(с. 74-75)

Проблема. Как отличить согласный звук от гласного звука?

Цель: различать в слове согласные звуки по их признакам. Наблюдать за образованием согласных звуков и правильно их произносить. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Определять «работу» букв, обозначающих согласные звуки в слове. Писать грамотно словарные слова.

20.04

21 (113)

Слова с удвоенными согласными.

(с. 76-77)

Проблема. Как отличить согласный звук от гласного звука?

Цель: различать в слове согласные звуки по их признакам. Определять согласный звук в слове и вне слова.  Наблюдать за написанием и произношением слов с удвоенными согласными и определять способ переноса слов с удвоенными согласными.

Словарные слова: класс.

21.04

22 (114)

Слова с буквами Й и И.

(с. 78-80)

Проблема. Чем различаются звуки [й’] и [и]?

Цель: различать согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Составлять слова из слогов, в одном из которых есть звук [й’]. Определять путём наблюдения способы переноса слов с буквой «и краткое».

Словарные слова: дежурный.

22.04

23 (115)

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

(с. 81-82)

Проблема. Как обозначить на письме мягкость согласных звуков?

Цель: различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые согласные звуки и правильно их произносить. Определять качественную характеристику согласного звука в слове: твёрдый или мягкий. Объяснять, как обозначена мягкость согласного звука в словах. Наблюдать над смыслоразличительной ролью твёрдых и мягких согласных звуков. Распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных [м’], [м]. Преобразовывать звуковые модели слов в буквенные.

26.04

24 (116)

Парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки и их обозначение на письме буквами.

(с. 83-84)

Проблема. Как узнать, в каких словах есть мягкие согласные звуки?

Цель: дифференцировать твёрдые и мягкие согласные звуки, объяснять, как обозначена на письме их мягкость. Определять «работу» букв, которыми обозначены согласные звуки. Осмысливать содержание текста, понимать его главную мысль: каждый гражданин России несёт ответственность за сохранение мира в своей стране.

Словарные слова: ребята.

27.04

25 (117)

Твёрдые и мягкие согласные звуки и их обозначение на письме буквами.

(с. 85-86)

Проблема. Как на письме обозначить мягкость согласного звука?

Цель: определять «работу» букв е, ё, ю, я, и, ь после согласных в слове. Классифицировать слова по той роли, которую в них выполняют буквы е, ё, ю, я, и, ь. Обозначать на письме твёрдость (мягкость) согласного звука. Писать и обосновывать правописание слов (с изученными орфограммами).

28.04

26 (118)

Буква «мягкий знак» (ь) как показатель мягкости согласного звука.

(с. 87-88)

Проблема. Когда употребляется в словах буква «мягкий знак»?

Цель: определять роль буквы «мягкий знак» (ь) в словах. Соотносить количество звуков и букв в словах типа мел – мель. Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком (ь) в конце слова и в середине слова перед согласным. Наблюдать над значением названий (подснежник, разведчик).

29.04

27 (119)

Обозначение мягкости согласного звука на конце слова и в середине слова буквой «мягкий знак» (ь). Перенос слов с буквой «мягкий знак» (ь).

(с. 89-91)

Проблема. Как переносятся слова с буквой «мягкий знак»?

Цель: составлять звуковые модели слов с буквой «мягкий знак». Писать слова с мягким знаком (ь) и объяснять их написание. Определять путём наблюдения способы переноса слов с мягким знаком (ь) в середине слова, устанавливать правило переноса таких слов. Восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений: определять последовательность повествования с опорой на рисунок, составлять текст из предложений.

04.05

28 (120)

Особенности глухих и звонких согласных звуков.

(с. 92-93)

Проблема. Как отличить глухой согласный звук от звонкого согласного звука?

Цель: дифференцировать глухие и звонкие согласные по звучанию. Наблюдать над смыслоразличительной ролью глухих и звонких согласных звуков. Различать глухие и звонкие согласные звуки и буквы, которыми обозначаются эти звуки.

05.05

29 (121)

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

(с. 94-95)

Проблема. У каких согласных звуков нет пары по глухости-звонкости?

Цель: запоминать парные по глухости-звонкости согласные звуки. Определять их в слове и правильно произносить. Различать парные и непарные по глухости-звонкости согласные звуки. Наблюдать над произнесением парного согласного звука на конце слова.

Словарные слова: тетрадь.

06.05

30 (122)

Контрольный диктант (итоговый)

Проблема. Какие правила нам помогут правильно записать слова под диктовку?

Цель: писать под диктовку слова с изученными орфограммами в соответствии с правилами письма, правильно оформлять границы предложений. Выполнять задания в связи с поставленной языковой задачей.

10.05

31 (123)

Обозначение парных по глухости-звонкости согласных звуков буквами на конце слова. Словарный диктант.

(с. 96-98)

Проблема. Как обозначить буквой парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова?

Цель: определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова. Проверять написание буквы парного согласного звука на конце слова путём изменения формы слова. Сравнивать написание проверяемой буквы в проверяемом слове и этой же буквы в проверочном слове.

11.05

32 (124)

Правописание букв, обозначающих парные согласные звуки на конце слов.

(с. 99-103)

Проблема. Почему букву, обозначающую парный согласный звук на конце слова, надо проверять?

Цель: находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Подбирать проверочное слово для обоснования написания проверяемой буквы. Писать слова с парным согласным на конце слова, объяснять их правописание.

Словарные слова: медведь.

12.05

33 (125)

Шипящие согласные звуки.

(с. 104-107)

Проблема. Что такое шипящие согласные звуки?

Цель: различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова. Дифференцировать непарные мягкие и непарные твёрдые согласные звуки.

Словарные слова: работа

13.05

34 (126)

Контрольное списывание.

Проблема. Какой алгоритм поможет нам списать текст без ошибок?

Цель: правильно списывать с печатного текста. Писать слова соответствии с правилами письма. Выполнять задания в связи с поставленной языковой задачей.

17.05

35 (127)

Работа над ошибками. Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ. 

(с. 110-114)

Проблема. Что надо знать о написании слов с буквосочетаниями чк, чн, чт?

Цель: произносить слова с сочетаниями чн, чт в соответствии с нормами литературного произношения. Писать слова с сочетаниями чк, чн, чт.

Словарные слова: девочка.

18.05

36 (128)

Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.

(с. 115-116)

Проблема. Почему в буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу написание гласных надо запоминать?

Цель: находить в словах сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу и их обозначение буквами. Подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Применять правило при написании слов с данными буквосочетаниями.

19.05

37 (129)

Правописание слов с буквосочетаниями жи-ши.

(с. 116-118)

Проблема. Почему в буквосочетаниях жи-ши написание гласных надо запоминать?

Цель: находить в словах буквосочетания жи-ши; соотносить произношение гласного звука в буквосочетаниях жи—ши с его обозначением на письме буквой и. Писать слова в соответствии с изученными правилами письма. Восстанавливать деформированные строки в тексте.

20.05

38 (130)

Правописание слов с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу.

(с. 118-121)

Проблема. Почему в буквосочетаниях ча-ща, чу-щу написание гласных надо запоминать?

Цель: находить в словах буквосочетания ча-ща, чу-щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. Писать слова с сочетаниями ча—ща, чу—щу. Распространять предложения другими словами, составлять из частей предложения скороговорки

24.05

39 (131)

Заглавная буква.

(с. 122-128)

Проблема. Какие слова пишутся с заглавной буквы?

Цель: писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание. Анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах собственных. Осознавать правила вежливого обращения к собеседнику. Сопоставлять правописание слов типа Орёл (город) и орёл (птица).

Словарные слова: Москва.

25.05

40 (132)

Повторение и обобщение изученного материала.

(с. 130-132)

Проблема. Какие правила письма изучили?

Цель: подбирать слова с изученными орфограммами, подбирать проверочные слова, писать их в соответствии с правилами письма. Выполнять задания в связи с поставленной языковой задачей.

26.05

Лист регистрации изменений к рабочей программе

Название программы: Русский язык

Учитель: Белова А.Р.

№

Дата по плану

Дата по факту

Причина изменения

Корректирующие действия

Отчёт о выполнении реализуемой учебной программы

Предмет: Русский язык

Учитель: Белова А.Р

Класс: 1 «В» класс

Количество часов в неделю – 4 часа, в год -132 часа

Программа: Программа начального общего образования по русскому языку авторов

Горецкий В.Г., Канакина В.П. и др. Русский язык 1-4 классы.

Учебники: 

1.Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., Виноградская Л. А. и др. Азбука. Учебник 1 класс с приложением на электронном носителе. В 2 частях - М.: Просвещение, 2017, с                                                                                  

2.        Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык: Учебник: 1 класс с приложением на электронном носителе - М.: Просвещение, 2017.

Темы

По программе

По рабочей программе

Номер контрольной работы

Проведено часов

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

год

Добукварный период

16

16

Букварный период.

64

64

Послебукварный период.

12

12

Наша речь.

1

1

Текст. Предложение. Диалог.

3

3

Слова, слова, слова…

3

3

Слово и слог. Ударение.

3

3

Звуки и буквы.

30

30

Итого:

132

132

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Паспорт программы

Тип программы

Программа общеобразовательного учреждения

Статус программы

Рабочая программа учебного курса литературное чтение 1 класс  

Название, автор предметной учебной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа;

Программа начального общего образования по обучению грамоте авторов Горецкого В.Г., Канакиной В.П. и др. и программа по литературному чтению авторов Климановой Л. Ф., Бойкиной М. В. Рабочие программы 1 – 4 классы «Школа России», рекомендованные Министерством образования РФ

Категория обучающихся

Обучающиеся 1 класса КУ «Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа»

Сроки освоения программы

1 год

Объём учебного времени

132 часа

Обучение грамоте – 92 часа

Литературное чтение – 40 часов

Форма организации учебной деятельности

Очная

в образовательной организации

Режим занятий

4 часа в неделю

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе федерального го-сударственного образовательного стандарта начального общего образования, требований к планируемым результатам начального общего образования, Примерной основной образовательной программы ОУ,  Примерной образовательной программы начального общего образования, авторских программ В. Г. Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте» и Климановой Л. Ф. «Литературное чтение» (УМК «Школа России») 

Литературное чтение - один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию учащегося. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Цели и задачи курса

Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:  

  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования учащихся; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;  
  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
  • обогащение нравственного опыта учащихся средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.  

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалог, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, понимает прочитанные и прослушанные произведения, знает книги, умеет их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс «Литературное чтение» пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений, работа с которыми не ограничивается рассмотрением сюжетно-информационной стороны текста. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Курс «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

Основными задачами курса являются:

  • развивать у учащихся способность воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
  • учить школьников чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства языка, развивать образное мышление;
  • формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся и особенно ассоциативное мышление;
  • развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений, воспитывать художественный вкус;
  • формировать нравственные представления, суждения и оценки через анализ произведения, осмысление мотивов поступков героев, идентификацию себя с героями литературных произведений;
  • обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
  • формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к чтению художественной литературы;
  • формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к самостоятельному литературному творчеству;
  • создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать читательскую самостоятельность;
  • расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка;
  • обеспечивать развитие речи школьников, формировать навык чтения и речевые умения;
  • работать с различными типами текстов, в том числе научно-познавательным.

Общая характеристика предмета

Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.

Изучение литературного чтения и русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте». В обучении грамоте различаются три периода: добукварный - подготовительный, букварный - основной, послебукварный - завершающий. После курса «Обучение грамоте» начинается дифференцированное изучение русского языка и литературного чтения.

На уроках обучения грамоте дети учатся делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, устанавливать порядок следования звуков в слове, связь между звуками. Они учатся обозначать звуки буквами, составлять и читать слоги и слова, овладевают процессом сознательного, правильного и плавного слогового чтения предложений и связных текстов, с частичным переходом на чтение целыми словами, овладевают элементарными умениями и навыками работы с текстом и книгой. А также развивается умение слушать, осмысленно и полно воспринимать речь окружающих; получает дальнейшее развитие связная речь учащихся, повышается культура их речевого общения.

Совершенствованию звуковой, произносительной речи детей, устранению недочётов произношения уделяется постоянное внимание как на уроках обучения грамоте, так и на других занятиях в процессе общения с детьми.

Знания и умения, полученные учащимися на уроках обучения грамоте, применяются ими в процессе коллективного чтения-рассматривания детских книг на специальных занятиях внеклассным чтением.

После курса обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Изучая материал раздела, учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, который формирует у школьников читательскую самостоятельность. Программа курса предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков.

Навык чтения. На протяжении четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения, увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого чтения ведётся целенаправленная работа по развитию навыка осознанного чтения, умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка).

Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности.

Место предмета в учебном плане

На изучение литературного чтения в 1 классе отводится 132 часа (33 учебные недели по 4 часа в неделю). Из них на курс «Обучение грамоте» - 23 недели (92 часа), на литературное чтение - 10 недель (40 часов).

Планируемые результаты по итогам обучения в 1 классе

Личностные результаты

Учащиеся научатся:  

- с уважением относиться к традициям своей семьи, с любовью к тому месту, где родился (своей малой родине);

- отзываться положительно о своей Родине, людях, её населяющих;

- осознавать свою принадлежность к определённому народу (этносу); с уважением относиться к людям другой национальности;

- проявлять интерес к чтению произведений устного народного творчества своего народа и народов других стран.

Учащиеся получат возможность научиться: 

- на основе художественных произведений определять основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);

- с гордостью относиться к произведениям русских писателей-классиков, известных во всем мире;

- осознавать свою принадлежность к определённому народу (этносу); с пониманием относиться к людям другой национальности; с интересом читать произведения других народов.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД 

Учащиеся научатся: 

- читать задачи, представленные на шмуцтитулах, объяснять их в соответствии с изучаемым материалом урока с помощью учителя;

- принимать учебную задачу урока, воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя и под руководством учителя;

- понимать, с какой целью необходимо читать данный текст (вызвал интерес, для того чтобы ответить на вопрос учителя или учебника);

- планировать свои действия на отдельных этапах урока с помощью учителя, восстанавливать содержание произведения по серии сюжетных картин (картинному плану);

- контролировать выполненные задания с опорой на эталон (образец) или по алгоритму, данному учителем;

- оценивать результаты собственных учебных действий (по алгоритму, заданному учителем или учебником);

- выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме под руководством учителя;

- фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и пр.), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;

- анализировать причины успеха/неуспеха с помощью разноцветных фишек, лесенок, оценочных шкал, формулировать их в устной форме по просьбе учителя;

- осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу», «Мне нужно ещё немного потрудиться», «Я ещё только учусь», «Каждый имеет право на ошибку» и др.

Учащиеся получат возможность научиться: 

- сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле, с содержанием материала урока в процессе его изучения;

- формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; принимать учебную задачу урока;

- читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.);

- коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы;

- коллективно составлять план для пересказа литературного произведения;

- контролировать выполнение действий в соответствии с планом;

- оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем;

- выделять из темы урока известные знания и умения;

- фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать своё позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач;

- выделять из темы урока известные знания и умения;

- анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию;

- осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.

Познавательные УУД 

Учащиеся научатся: 

- понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);

- осмысленно читать слова и предложения; понимать смысл прочитанного;

- сравнивать художественные и научно-познавательные тексты; находить сходства и различия;

- сопоставлять эпизод литературного произведения с иллюстрацией, с пословицей (поговоркой);

- определять характер литературного героя, называя его качества; соотносить его поступок с качеством характера;

- отвечать на вопрос учителя или учебника по теме урока из 2-4 предложений;

- отличать произведения устного народного творчества от других произведений;

- проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении загадок, песенок, потешек, сказок, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий;

- понимать смысл читаемого, интерпретировать произведение на основе чтения по ролям.

Учащиеся получат возможность научиться: 

- пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации;

- отвечать на вопросы учителя и учебника, придумывать свои собственные вопросы;

- понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, объяснять их самостоятельно, с помощью родителей, справочных материалов;

- сравнивать лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и литературную сказку;

- сопоставлять литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла;

- создавать небольшое высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 5-6 предложений;

- понимать смысл русских народных и литературных сказок, басен И. А. Крылова;

- проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;

- соотносить пословицы и поговорки с содержанием литературного произведения;

- определять мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника (рабочей тетради);

-понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, осмыслении структуры текста и пр.).

Коммуникативные УУД

Учащиеся научатся:

- отвечать на вопросы учителя по теме урока;

- создавать связное высказывание из 3-4 простых предложений с помощью учителя;

- слышать и слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

- под руководством учителя объединяться в группу сверстников для выполнения задания, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;

- оценивать поступок героя, используя доступные оценочные средства (плохо/хорошо, уместно/неуместно, нравственно/безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;

- понимать общую цель деятельности, принимать её, обсуждать коллективно под руководством учителя;

- соотносить в паре или в группе выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или записанному учителем на доске;

- оценивать по предложенной учителем шкале качество чтения по ролям, пересказ текста, выполнение проекта;

- признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;

- употреблять вежливые слова в случае неправоты: «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др., находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений;

- находить нужную информацию с помощью взрослых, в учебных книгах, словарях;

- готовить небольшую презентацию (3-4 слайда) с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.

Учащиеся получат возможность научиться:

- вступать в общение в паре или группе, задавать вопросы на уточнение;

- создавать связное высказывание из 5-6 простых предложений по предложенной теме;

- оформлять 1-2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;

- прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои;

- не конфликтовать, использовать вежливые слова;

- выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы разрешения конфликтов;

- употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога; находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описывающих конфликтную ситуацию;

- оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/ безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;

- принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности;

- определять совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения сверстников по выработанным критериям;

- оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях;

- находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет;

- готовить небольшую презентацию (5-6 слайдов) с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.

Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности 

Учащиеся научатся: 

- воспринимать на слух различные виды текстов (художественные, научно-познавательные, учебные, справочные);

- осознавать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, толковать их в соответствии с изучаемым материалом под руководством учителя;

- читать по слогам и целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения, понимать смысл прочитанного;

- читать различные книги, осуществлять выбор книги для самостоятельного чтения по названию, оглавлению, обложке;

- различать понятия добро и зло на основе прочитанных рассказов и сказок;

- принимать участие в коллективных беседах по прочитанным, прослушанным произведениям; отвечать на вопросы по их содержанию;

- отвечать на вопрос: «Почему автор дал своему произведению такое название?»; «Чем тебе запомнился тот или иной герой произведения?»;

- называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения, обдумывать содержание их поступков, сопоставлять свои поступки с поступками литературных героев;

- различать научно-познавательный и художественный тексты; выявлять их особенности под руководством учителя;

- анализировать с помощью учителя (о каком предмете идёт речь, как догадались) загадки, сопоставлять их с отгадками;

- читать и понимать смысл пословиц и поговорок, воспринимать их как народную мудрость, соотносить содержание произведения с пословицей и поговоркой.

Учащиеся получат возможность научиться: 

- читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;

- читать целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения; при чтении отражать настроение автора;

- ориентироваться в учебной книге, её элементах; находить сходные элементы в книге художественной;

- просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в рабочей тетради;

- осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями;

- распределять загадки на тематические группы, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;

- пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана и под руководством учителя.

Творческая деятельность 

Учащиеся научатся: 

- пересказывать текст подробно на основе картинного плана под руководством учителя;

- восстанавливать деформированный текст на основе картинного плана под руководством учителя;

- составлять высказывание на тему прочитанного или прослушанного произведения.

Учащиеся получат возможность научиться: 

- составлять небольшие высказывания о ценности дружбы и семейных отношений под руководством учителя; соотносить смысл своего высказывания со смыслом пословиц и поговорок о дружбе и семейных ценностях; употреблять пословицы и поговорки в соответствии с задачами, поставленными учителем;

- сочинять свои загадки в соответствии с представленными тематическими группами, используя средства художественной выразительности.

Литературоведческая пропедевтика 

Учащиеся научатся: 

- различать малые фольклорные жанры (загадка, песенка, потешка) и большие фольклорные жанры (сказка);

- отличать прозаический текст от поэтического;

- находить различия между научно-познавательным и художественным текстом;

- называть героев произведения, давать характеристику.

Учащиеся получат возможность научиться: 

- отгадывать загадки на основе выявления существенных признаков предметов, осознавать особенности русских загадок, соотносить их с народными ремёслами, распределять загадки по тематическим группам, составлять свои загадки в соответствии с тематическими группами;

- находить в текстах народных и литературных сказок факты, связанные с историей России, её культурой (исторические события, традиции, костюмы, быт, праздники, верования и пр.);

- использовать знания о рифме, особенностях стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки, юмористического произведения в своей творческой деятельности.

Содержание курса (систематический курс)

Виды речевой и читательской деятельности:

Умение слушать (аудирование). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, особенностью авторского стиля.

Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся и формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Работа с различными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

Работа с текстом художественного произведения. Определение (с помощью учителя) особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивов поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения нравственно-этических норм. Осмысление понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Последовательное воcпроизведение (по вопросам учителя) эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики, рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.

Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста.

Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями. Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании.

Круг детского чтения

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями. Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А. С. Пушкина, прозой Л. Н. Толстого и других классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы, произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

Книги разных видов: художественные, справочно-энциклопедические, детские периодические издания. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов; произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Жили-были буквы

Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Чёрным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным.

Сказки, загадки, небылицы

Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина и песенки из книги «рифмы Матушки Гусыни».

Апрель, апрель! Звенит капель...

Произведения русских поэтов о природе, стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова.

И в шутку и всерьёз

Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, Я. Тайца, К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой, О. Григорьева, М. Пляцковского.

 Я и мои друзья

Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто, С. Маршаком, Я. Акимом.

О братьях наших меньших

Рассказы и стихи, написанные С. Михалковым, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковским, Г. Сапгиром, В. Берестовым, Н. Сладковым, Д. Хармсом, К. Ушинским.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема.

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклорные и авторские художественные произведения (их различие). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом, создание собственного текста по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи.

Интегрированный курс «Родной край в преданиях и сказаниях»

Интегрированный курс «Родной край в преданиях и сказаниях» является составной частью предмета «Литературное чтение» и «Родной язык (русский) и литературное чтение на родном (русском) языке» и определяет обязательный минимум содержания образовательной программы по литературному краеведению.  Этот курс является одним из средств воспитания любви к литературному наследию нашего края, патриотизма и гражданственности, формирования у обучающихся личной ответственности за сохранение этой культуры и ее преумножение, что является весьма актуальным.

 Именно начальная школа – важнейший период для выработки правильного миропонимания, нравственного отношения к культуре родного края, своего народа и подготовки к восприятию в старших классах сведений по краеведению Югры на различных предметах: литературе, географии ХМАО, истории ХМАО и т.д.

Цель курса:

- формирование у обучающихся читательского кругозора за счет изучения на уроках литературного чтения определенных сведений о литературе Югры;

- развитие эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;

- воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы родного края и любви к этой литературе на основе познания ее ценности; формирование у школьников любви к родному краю, к его богатствам и красоте родной природы, описываемой в литературных произведениях, и личной ответственности за его экологию. Формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов ханты и манси.

 В соответствии с поставленной целью определяются конкретные задачи:

-дать первоначальные знания о литературе родного края, о наиболее известных профессиональных и самодеятельных писателях и поэтах Югры и их творчестве, об устном творчестве народов ханты и манси;

- воспитывать любовь и уважение к своей малой Родине, людям, ее населяющим; бережно относиться к родному краю, культуре и национальным народным традициям.

Принципы отбора содержания художественных произведений:

Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения.

В круг чтения младших школьников вошли следующие произведения:

  1. литературное наследие известных мансийских и хантыйских писателей и поэтов Югры, чьё творчество стало классическим (произведения известных Югорских поэтов и писателей: Ювана Шесталова, Андрея Тарханова, Анны Коньково, Еремея Айпина, Юрия Вэллы, Романа Ругина, Микуля Шульгин, Марии Вагатовой);
  2. произведения устного творчества народов манси и ханты: загадки, пословицы и поговорки, мифы, легенды, сказки о животных, бытовые и волшебные;
  3. стихи самобытных и интересных самодеятельных поэтов Югры, чьи имена и стихи уже достаточно известны широкому читателю, т.к. неоднократно были напечатаны и в средствах массовой информации, и в различных поэтических сборниках (Людмила Нагаева, Людмила Долгих и Яков Истомин из п. Кондинское ; Людмила Соколкова из п. Ямки, Наталья Понамарева, Игорь Коркишко, Татьяна Демидов, Леонид Куренев, Игорь Щеглов из Междуреченского, Надежда Нагибина из Шугура, а также гордость Леушинской школы – ее бывшие ученики, наши односельчане Надежда Сысоева, Нина Сондыкова и Николай Смирных).

Литературоведческий принцип реализуется с учетом обязательного минимума к формированию читательского опыта детей. Этот минимум определяется Федеральным компонентом государственного стандарта по предмету «Литературное чтение».

 Реализация литературоведческого принципа идет и с учетом особенностей начального этапа обучения при анализе литературного произведения и выдвигает на первый план художественный образ.

 Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.

 Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает многие ведущие литературные жанры: сказки, малые жанры устного народного творчества (пословицы, поговорки, загадки), легенды мифы, рассказы, стихи, повести или отрывки из них.

При обучении детей литературе родного края их знания должны пополниться и элементарными первоначальными представлениями о ритмичности и музыкальности стихотворной речи.

Коммуникативно-речевой принцип тоже основан на обязательном минимуме Федерального компонента государственного стандарта по литературному чтению. Этот принцип нацелен на развитие речевой культуры обучающихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков.

Описание места интегрированного курса в учебном плане

На изучение курса «Родной край в преданиях и сказаниях» в 1 классе начальной школы выделяется 33 часа на уроках литературного чтения интегрировано.

Содержание интегрированного курса

№

№ урока

Автор, название произведения

2

Ю. Шесталов «Здравствуй, здравствуй, край мой отчий»

7

А. Тарханов «Встреча с Родиной»

10

Хантыйская сказка «Трусливый зайчик»

15

Хантыйская сказка «Сказка про умного старика»

19

Загадки о жителях Югры

24

А. Тарханов «Здравствуй, лес»

28

Загадки Ю. Шесталова

32

Е. Шульгин «В медвежьем бору»

35

Е. Шульгин «Тайга»

40

Л. Соколкова «Русь»

43

Хантыйская сказка «Как у бурундука спина стала полосатая»

47

А. Тарханов «Ханты-Мансийские холмы»

54

Мансийская сказка «Лось»

60

Мансийская сказка «Хочу – не хочу»

65

Ю. Шесталов «Добрый лес»

70

Н. Нагибина «Родному краю»

74

Загадки Ю. Шесталова

79

Мансийская сказка «Отчего у зайца уши длинные»

81

Н. Сысоев «Родной земле я гимн пою»

83

Хантыйская сказка «Куличий жир»

86

Л. Соколков «И опять я в таёжном лесу»

88

Н. Шмакова «Туман»

91

Ю. Шесталов «Загадки»

1 (93)

Загадки народов ханты и манси.

5 (97)

Л. Соколкова «Горностай».

10 (102)

Хантыйская сказка «Манть-ку»

15 (107)

Загадки о природе Югры.

17 (109)

Л. Соколкова «Земляничка-ягода»

18 (110)

Ю. Шесталов «Загадки».

23 (115)

Югорские писатели детям.

34 (126)

Пословицы о дружбе, семье

36 (128)

Ю. Шесталов Стихи.

40 (132)

Л. Соколкова «Гриб»

Тематическое планирование

№

Наименование

 раздела

Кол-во

часов

Характеристика

 деятельности

учащихся

Личностные

 результаты

УУД

Предметные результаты

регулятивные

познавательные

коммуникативные

Добукварный период

16

Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации. Разыгрывать сценки из сказки.

Делить предложения на слова. Воспринимать слово как объект изучения. Определять на слух количество слов в предложении. Выделять отдельные слова из предложений. Составлять простейшие предложения и моделировать их с помощью схем. Объяснять смысл пословиц. Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах. Контролировать свои действия при делении слов на слоги. Моделировать слова при помощи схем. Приводить примеры слов, состоящих из заданного количества слогов.

Устанавливать слоговой состав слов, называющих изображённые предметы.

Соотносить предметную картинку и схему слова; объяснять данное соответствие.

Называть способы выделения ударного слога в слове. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Составлять рассказы по иллюстрации и на основе жизненных впечатлений. Составлять рассказ по рисунку и опорным словам. Анализировать слово с опорой на его модель: определять количество слогов, называть ударный слог, определять количество и последовательность звуков в слове, количество звуков в каждом слоге, выделять и называть звуки в слове по порядку. Определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои примеры. Группировать слова по первому (последнему) звуку. Выделять слоги-слияния и звуки за пределами слияния в словах.

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»;

проявлять интерес к новому учебному материалу.

Выполнять гигиенические правила письма.

Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

Принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения.

Осуществлять поиск нужной информации в учебнике, пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку).

 Анализировать слово с опорой на его модель: определять количество слогов, называть ударный слог, определять количество и последовательность звуков в слове, количество звуков в каждом

слоге, выделять и называть звуки в слове по порядку.

Принимать другое мнение и позицию, формулировать собственное мнение и позицию. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Выделять главное слово из предложения, делить слова на слоги, определять количество слогов в словах, ставить ударение, составлять предложения на заданную тему. Сравнивать слог-слияние со слогом, состоящим из одного гласного звука, составлять предложения с опорой на рисунки и схемы. Пересказывать сказку по серии картинок. Читать предложение с восклицательной интонацией. Выделять из речи гласные звуки [а], [о], [и], [ы], [у]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу, находить слова с изучаемыми буквами. Выбирать заголовок для текста из ряда заголовков и самостоятельно озаглавливать текст.

Букварный период

64

Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками. Выделять звуки в процессе слого-звукового анализа, наблюдать за особенностями произнесения новых звуков. Обозначать твёрдость и мягкость согласных на схемах-моделях. Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Приводить примеры слов с новыми звуками. Читать слоги-слияния и слова с новой буквой. Группировать изученные гласные по общему признаку (обозначать твёрдость или мягкость согласных). Группировать изученные согласные по глухости-твёрдости. Определять место новой буквы на ленте букв. Соотносить все изученные буквы со звуками. Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова). Называть особенность букв е, ё, ю, я. Читать слова с ь в середине и конце, производить их слого-звуковой анализ, обнаруживать несоответствие количества букв количеству звуков. Делать вывод: буква ь звука не обозначает, она нужна для обозначения мягкости предшествующего согласного звука. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Находить в тексте ответы на вопросы. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Заменять слово близким по значению. Подбирать к словам слова с противоположным значением. Наблюдать за образованием новых слов. Находить общую часть в этих словах. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие признаки). Распространять предложения. Составлять рассказ на заданную тему по иллюстрации. Задавать вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения.

Проявлять положительное отношение к иному мнению. Проявление этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению допущенных ошибок. Выражать устойчивую внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе.

Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя.

Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учителя) Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, допускать существование различных точек зрения.

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Стремиться к координации,

формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия.

Понимать различие между звуками и буквами. Различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить. Давать характеристику звукам. Выделять изучаемые звуки в процессе слого-звукового анализа, отмечать особенности их произнесения, различать согласные звуки и буквы. Проводить фонетический анализ слов. Находить новые звуки в словах, составлять звуковые схемы с новыми звуками. Определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный. Различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить.  Читать слова с изученными буквами, текст, предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, соотносить текст и картинки.

Определять функцию букв е, ё, ю, я в словах. Различать гласный звук [и] и согласный звук [й]. Различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить. Определять функцию мягкого знака (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука.

Объяснять смысл пословиц. Различать написание имен собственных и нарицательных. Составлять сюжетный рассказ по картинке. Читать рассказ и отвечать на вопросы по содержанию, определять основную мысль текста. Пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку. Классифицировать и объединять заданные слова по значению. Определять группу вежливых слов.

Послебукварный период

12

Читать трудные для прочтения слова из текста, предварительно записанные печатными буквами учителем на доске.

Объяснять значение предварительно записанных учителем на доске слов и словосочетаний, важных для понимания содержания текста. Объяснять смысл заголовка. Прогнозировать содержание произведения по его названию.

Воспринимать на слух рассказ в исполнении учителя (хорошо читающих учащихся). Читать про себя: осознавать смысл произведения.

Строить высказывание о первом впечатлении от прочитанного текста.

Анализировать рассказ: находить в тексте нужную информацию и отвечать на вопросы по содержанию текста; отвечать на вопросы с опорой на текст (подкреплять свой ответ примерами из текста выборочным чтением на основе чтения про себя); определять основную мысль текста.

Читать рассказ выразительно: использовать интонацию, силу голоса, темп речи. Читать орфоэпически правильно.

Соотносить иллюстрацию с содержанием рассказа. Передавать содержание текста по вопросам. Определять качества характера героя рассказа. Соотносить поступки героев со своими поступками. Читать выразительно стихотворение: использовать интонацию, паузы, темп. Пересказывать текст по опорным словам.

Проявлять уважительное отношение к русскому языку как родному языку российского народа и языкам, на которых говорят другие народы.

Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности.

Проявлять положительное отношение к иному мнению.

Осознавать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала.

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).

Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.  

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Сотрудничать с товарищами при

выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно.

Слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос. Определять содержание текста на основе названия, сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием, разыгрывать фрагмент текста по ролям. Выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему. Объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаться к помощи учителя. Правильно, плавно, бегло, выразительно читать по ролям, определять смысл поступка героев, соотносить поступки героев со своими поступками. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста, пересказывать текст на основе опорных слов. Рассказывать о герое произведения с помощью опорных слов, воспроизводить диалог героев. Читать выразительно стихотворение: использовать интонацию, паузы, темп.

Жили-были буквы

8

Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами, передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения.

Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения. Описывать внешний вид героя, его характер,

привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт. Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев. Определять главную мысль; соотносить

главную мысль с содержанием произведения. Составлять план пересказа прочитанного: что произошло в начале, потом, чем закончился рассказ. Находить в стихах слова с созвучным окончанием. Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь.

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Проявлять положительное отношение к урокам литературного чтения.

Формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила, составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Применять установленные правила в планировании способа решения.

Осуществлять поиск и выделение информации.

Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания. Формулировать собственное мнение и позицию.

Читать по слогам и целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения, понимать смысл прочитанного.

Различать разные по жанру произведения. Делить текст на части, составлять картинный план, правильно и осознанно читать текст, отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Анализировать произведение по вопросам, сочинять продолжение истории. Читать по ролям, анализировать и сравнивать произведения одного раздела, выразительно читать текст. Определять главную мысль и соотносить ее с содержанием произведения. Понимать организацию стихотворной речи, находить в стихах слова с созвучными окончаниями.

Сказки, загадки, небылицы

7

Читать известную сказку плавно, целыми словами, при повторении читать выразительно, воспринимать на слух художественное произведение. Анализировать представленный в учебнике

картинный план. Соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Рассказывать сказку на основе картинного

плана. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Называть героев сказки и причины совершаемых ими поступков, давать их нравственную оценку. Пересказывать сказку подробно на основе картинного плана и по памяти. Сравнивать народную и литературную сказки. Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить сходство и различия. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам.

Проявлять первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке. Проявлять интерес к чтению произведений устного народного творчества своего народа и народов других стран

Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения определённых учебных действий. Выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме под руководством учителя. Проверять чтение друг друга, работая в парах, и самостоятельно оценивать свои достижения.

Отличать произведения устного народного творчества от других произведений. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера. Определять характер литературного героя, называя его качества; соотносить его поступок с качеством характера.

Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.

Различать малые фольклорные жанры (загадка, песенка, по-

тешка) и большие фольклорные жанры (сказка). Подбирать нужную интонацию и ритм для чтения небылиц и потешек, упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, соотносить темп чтения с содержанием прочитанного, соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Пересказывать сказку подробно на основе картинного плана и по памяти. Отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Апрель, апрель, звенит капель…

5

Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение, отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения. Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные. Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений. Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему, на разные темы. Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим, придумывать свои сравнения. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки. Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике.

С гордостью относиться к произведениям русских писателей-классиков, известных во всем мире. Осознавать свою принадлежность к определённому народу (этносу); с уважением относиться к людям другой национальности.

Читать задачи, представленные на шмуцтитулах, объяснять их в соответствии с изучаемым материалом урока с помощью учителя. Оценивать результаты собственных учебных действий и учебных действий одноклассников (по алгоритму, заданному учителем или учебником).

Понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.).

Осмысленно читать слова и предложения; понимать смысл прочитанного.

Находить нужную информацию с помощью взрослых,

в учебных книгах, словарях. Под руководством учителя объединяться в группу сверстников для выполнения задания, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться.

Работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать тексты целыми словами с элементами слогового чтения, находить заглавие текста, называть автора произведения, различать в практическом плане рассказ, стихотворение. Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение.

И в шутку и всерьёз

8

Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Объяснять смысл названия произведения. Придумывать свои заголовки. Находить слова, которые отражают характер героя. Передавать при чтении настроение стихотворения. Читать по ролям, отражая характер героя произведения. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Сравнивать произведения на одну и ту же тему, находить сходство и различия.

Проявлять положительное отношение к иному мнению.

Осознавать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Понимать, с какой целью необходимо читать данный текст (вызвал интерес, для того чтобы ответить на вопрос учителя или учебника).

Определять характер литературного героя, называя его качества; соотносить его поступок с качеством характера. Отвечать на вопрос учителя или учебника по теме урока из 2-4 предложений. Понимать смысл читаемого, интерпретировать произведение на основе чтения по ролям.

Слышать и слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Знать особенности юмористических произведений. Читать тексты с различными речевыми задачами: посочувствовать герою, улыбнуться ему, посмеяться вместе с ним и т. д.

Читать по ролям, инсценировать, пересказывать по опорным словам, выразительно и осознанно читать целыми словами, составлять простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. Интонацией передавать настроение и чувства героев. Находить в тексте слова, которые характеризуют героев. Читать по ролям, отражая характер героя произведения.

Я и мои друзья

7

Воспринимать на слух художественное произведение. Обсуждать с друзьями, что такое настоящая дружба, кого можно назвать другом, приятелем. Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном. Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения. Определять тему произведения и главную мысль. Соотносить содержание произведения с пословицами. Составлять план рассказа. Сравнивать рассказы и стихотворения.

Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности. Иметь представление об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости).

Определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, устанавливать причинно-следственные связи. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приёмы решения задач. Осознанно

и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления. Формулировать собственное мнение и позицию, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Читать выразительно по ролям, работать с иллюстрациями, находить главную мысль в произведении, развивать навык самостоятельного чтения, отрабатывать навык употребления в речи вежливых слов. Соотносить содержание произведения с пословицами. Понимать нравственное содержание прочитанного, осознавать мотивацию поведения героев, анализировать их поступки с точки зрения норм морали. Самостоятельное воспроизводить текст с использованием выразительных средств языка (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

О братьях наших меньших

5

Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом; использовать речевой этикет; проявлять внимание друг к другу. Читать произведение с выражением. Сравнивать художественный и научно-популярный текст. Определять основные особенности художественного текста и основные особенности научно-популярного текста (с помощью учителя). Называть особенности сказок, придумывать свои собственные сказки, находить сказки в книгах. Характеризовать героя художественного тек-

ста на основе поступков. Рассказывать содержание текста с опорой на иллюстрации.

Проявлять положительное отношение к иному мнению. Проявление этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей.

Читать задачи, представленные на шмуцтитулах, объяснять их в соответствии с изучаемым материалом урока с помощью учителя. Понимать, с какой целью необходимо читать данный текст (вызвал интерес, для того чтобы ответить на вопрос учителя

или учебника). Фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с по-

мощью смайликов, разноцветных фишек и пр.), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата.

Использовать общие приёмы решения задач, работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с помощью значков. Сравнивать художественные и научно-познавательные тексты; находить сходство и различия. Выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Принимать участие в обсуждении содержания прочитанного, следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности. Определять общую цель и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль

Читать целыми словами, с элементами слогового чтения, понимать содержание прочитанного, пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку, упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, развивать навык самостоятельного чтения. Делить текст на смысловые части, составлять план, пересказывать текст по картинному плану, работать с иллюстрациями, анализировать положительные и отрицательные действия героев. Анализировать тон, настроение произведения, рассказывать о прочитанном, аргументировать своё мнение с привлечением текста произведения или других источников. Находить заглавие текста, называть автора произведения, различать

в практическом плане рассказ, стихотворение, декламировать наизусть. Составлять собственные рассказы на заданную тему

Контроль и оценка планируемых результатов

Согласно нормами СанПиН 2.4.1178-02 учащимся 1 классов оценка (отметка) не выставляется. Домашнее задание не задается.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

 Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Учебно-методическое обеспечение

Печатные пособия для учащихся:

  1. Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., Виноградская Л. А. и др. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 частях - М.: Просвещение, 2017.
  2. Климанова Л. Ф. Литературное чтение. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / Л.Ф.Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова и др. – М.: Просвещение, 2017.

Печатные пособия для учителя:

  1. Горецкий В. Г. Обучение грамоте. Методическое пособие с поурочными разра-ботками. 1 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций/ В. Г. Горецкий, Н.М.Белянкова. – 2-е изд. доп. - М.: Просвещение, 2017. – 301 с.
  2. Климанова Л. Ф. Литературное чтение. Примерные рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций/ Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. – 2-е изд., допол. – М.: Просвещение, 2019. – 138 с.
  3. Жиренко О. Е., Обухова Л. А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо: 1 класс. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2020. -448 с.
  4. Кутявина С. В. Поурочные разработки по литературному чтению 1 класс. – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2020. – 144 с.

Информационно-коммуникативные средства

  1. Электронное приложение к учебнику «Азбука», 1 класс, авт. Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., Виноградская Л. А.
  2. Электронное приложение к учебнику «Литературное чтение», 1 класс, авт. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г.
  3. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по обучению грамоте и русскому языку.

Наглядные пособия

Лента букв. Комплекты дидактических и демонстрационных материалов для 1- 4 классов, дидактические материалы (карточки, таблицы, схемы). Наборы сюжетных картинок (предметных, цифровых) в соответствии с тематикой.

Материально-техническое обеспечение

Компьютер, мультимедийное оборудование, интерактивная доска, документ-камера, принтер.

Календарно-тематическое планирование

по предмету литературное чтение (обучение чтению)

№

Тема урока

Решаемые проблемы

(цель)

Дата проведения

План

Факт

1 четверть (36 часов)

Добукварный период (16 часов)

«Азбука» - первая учебная книга.

Учебник ч.1 с. 3-4.

Проблема. Что такое азбука? Как работать с учебной книгой?

Цель: познакомить с учебником «Азбука», ее

авторами, художником, элементами и содержанием (обложка, титульный лист, условные обозначения – знаки-помощники).

01.09

Речь устная и письменная Предложение (с. 4-5).

РК: Ю. Шесталов «Здравствуй, здравствуй, край мой отчий»

Проблема. Что такое речь? Как различать речь устную и письменную?

Цель: различать речь устную и письменную. Выделять из речи предложения; определять количество предложений в высказывании. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Воспроизводить сюжеты знакомых сказок с опорой на иллюстрации. Объяснять смысл пословицы. Распределять на группы предметы по существенным признакам.

02.09

Предложение

и слово (с. 6-7).

Проблема. В чём различие между словом и предложением?

Цель: формировать понятие «предложение», учить составлять предложения из двух и более слов, находить слова для обозначения окружающих предметов и классифицировать слова, обозначающие название школьных предметов; выполнять последовательно задания учителя; формировать представление об устном народном творчестве; учить пересказывать небольшие сказки с опорой на иллюстрации.

06.09

Слово и слог
(с. 8-9).

Проблема. В чем различие между словом и слогом? Как делить слова на слоги?

Цель: формировать умение согласовывать слова в предложении, задавать вопросы и отвечать на них, учить моделировать слово при помощи схемы, анализировать его. Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах.  Приводить примеры слов, состоящих из заданного количества слогов. Устанавливать слоговой состав слов, называющих изображённые предметы.  Отвечать на вопросы к иллюстрации. Составлять предложения на заданную тему.

07.09

Слог. Ударение
(с. 10-11).

Проблема. Что такое слог, ударение?

Цель: учить использовать устную речь в разных ситуациях при общении; учить делить слова на слоги, формировать понятие об ударении, ударных и безударных слогах, учить выделять ударный слог при произнесении слова (большей силой голоса, протяжным произношением); определять на слух ударный слог в словах; называть способы выделения ударного слога в слове (в том числе: «позвать» слово, «спросить» слово); составлять связный текст по иллюстрациям.

08.09

Звуки в окружающем мире и в речи

(с. 12–13).

 

Проблема. Какие звуки мы слышим в окружающем мире?

Цель: различать речевые и неречевые звуки; делать вывод: «Звуки мы произносим и слышим»; имитировать звуки окружающего мира; произносить и слышать изолированные звуки; формировать умение выделять в речи предложения, в предложениях – слова, записывать их с помощью условных знаков; составлять предложения по иллюстрациям; придумывать текст по рисункам.

09.09

Гласные и согласные звуки

(с. 14–15). 

РК: Тарханова «Встреча с Родиной»

Проблема. Что такое гласные и согласные звуки? Как различать гласные и согласные звуки?

Цель: выделять в речи звуки из слова; наблюдать за артикуляцией гласных и согласных звуков, выявлять различия; называть особенности гласных и согласных звуков обозначать на схеме гласный звук; наблюдать, как гласный образует слог; делать вывод (под руководством учителя) о том, что гласные образуют слоги; соотносить рисунки и схемы; соотносить звуковую форму слова и его модель;

соотносить слово, называющее изображённый предмет, с разными слого-звуковыми моделями, находить модель слова, обосновывать свой выбор. Определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои примеры. Группировать слова по первому (последнему) звуку. Составлять устные рассказы по сюжетной картинке.

13.10

Слог-слияние

(с. 16–17).

Проблема. Что такое слияние согласного звука с гласным? Как образуется слог?

Цель: различать гласные и согласные звуки, называть основные отличительные признаки; наблюдать, как образуется слог-слияние в процессе слого-звукового анализа. Находить и называть слог-слияние и примыкающие звуки на слух и с опорой на схему.  Подбирать слова, содержащие слог-слияние, к заданной схеме.  

Составлять предложения с опорой на рисунки и схемы. Отвечать на вопросы по сюжету сказки. Рассуждать о необходимости соблюдать правила безопасного поведения в отсутствие взрослых. Объяснять смысл пословицы.  

Различать родовидовые понятия.

14.09

Гласный звук [а], буквы А, а

(с. 20-21).

Проблема. Почему для обозначения одного звука есть две буквы А, а?  

Цель: выделять звук [а] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему - модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [а]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [а] гласный. Слышать звук [а] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова.

15.09

Гласный звук [а], буквы А, а

(с. 22–23) 

РК: Хантыйская сказка «Трусливый зайчик»

Проблема. В чем особенность произношения звука [а]?

Цель: выделять звук [а] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему; учить читать знаковую модель слога-слияния, определять порядок звуков в словах; составлять предложение по схеме; пересказывать сказку по рисункам, передавать фактическую информацию, содержащуюся в сказке.

16.09

Звук [о], буквы О, о

(с. 24–25)

Проблема. Как выделить звук [о] из речи?

Цель: производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком; выделять звук [о] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему; наблюдать за особенностями произнесения звука [о]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [о] гласный. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы О, о.

20.09

Звук [о], буквы О, о

(с. 26–27)

Проблема. Как определить место звука в слове?

Цель: распознавать на слух звук [о] в словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [о] в начале, середине, конце слова. Находить слова с буквами О, о в текстах на страницах «Азбуки». Соотносить звук [о] и букву о.

21.09

Звук [и], буквы И, и

(с. 28–29)

Проблема. В чем особенность произнесения нового звука?

Цель: выделять звук [и] в процессе слого-звукового анализа слова; наблюдать за особенностями произнесения звука [и]; наблюдать за позиционным изменением согласных звуков: твердые и мягкие согласные; приводить примеры слов со звуком [и] в разных частях слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную печатные буквы И, и; соотносить звук [и] и букву, его обозначающую. Находить слова с буквами И, и в текстах на страницах Азбуки. Объяснять смысл пословицы. Составлять предложения по сюжетной картинке.

22.09

Звук [и], буквы И, и

(с. 30-31)

Проблема. Чем отличается звук [и] от ранее изученных звуков?

Цель: характеризовать звук [и] с опорой на таблицу, доказывать, что звук [и] гласный; слышать звук [и] в произносимых словах, определять место звука в слове; наблюдать над значением многозначных слов. Составлять предложения со словом и по сюжетной картинке. Восстанавливать последовательность событий в сказке с помощью иллюстраций, рассказывать сказку. Выполнять слого-звуковой анализ слова, соотносить схему с рисунком.

23.09

Гласная буква ы, звук [ы]

(с. 32–35)

РК: Хантыйская сказка «Сказка про умного старика»

Проблема. Какую работу выполняет буква ы? Чем особенна эта буква?

Цель: выделять звук [ы] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [ы]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [ы] гласный. Слышать звук [ы] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [ы].

27.09

Звук [у], буквы У, у 
(с. 36–39)

Проблема. На какой этаж «ленты» мы поселим букву У? Почему?

Цель: выделять звук [у] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [у].  Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [у] гласный. Слышать звук [у] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком.

28.09

Букварный период (64 часа)

Согласные звуки [н], [н'], буквы Н, н.

(с. 40–41)

Проблема. Чем отличается гласный звук от согласного?

Цель: выделять согласные звуки [н], [н’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями произнесения звуков; узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы Н, н; учить характеризовать звуки [н] и [н’] по предложенной в учебнике схеме; чтение слогов вслух. Наблюдать работу буквы гласного как показателя твердости и мягкости предшествующего согласного звука. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Составлять рассказ по сюжетной картинке.

29.09

Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н
(с. 42–43)

Проблема. Вместо каких слов можно употреблять слова он, оно, оно, они?

Цель: самостоятельно читать предложения; наблюдать над расхождением написания слов (оно, она, они) с их звуковой формой; использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое. Составлять предложения с заменой отдельных слов рисунками. Определять разные значения одного слова. Воспроизводить сказку по серии рисунков.

30.09

Согласные звуки [с], [c’], буквы С, с
(с. 44–45)

РК Загадки о жителях Югры

Проблема. Какие звуки обозначаются буквой С?

Цель: производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками; выделять звуки [с], [с’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями их произнесения. Характеризовать звуки с опорой на таблицу, доказывать, что они согласные, сравнивать их. Слышать и различать новые звуки в словах. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы С, с. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Приводить примеры слов с новыми звуками. Читать слоги-слияния и слова с новой буквой по ориентирам. Составлять слоги-слияния, выбирая букву гласного звука а зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного. Рассказывать о красоте осенней природы. Читать стихотворение наизусть.

04.10

Согласные звуки [c], [c'], буквы С, с

(с. 46–47)

Проблема. Почему букву С поселили в «ленте» на «нижний этаж»?

Цель: определять место изученной буквы на «ленте букв»; читать слоги и слова с буквой С; составлять слова из предложенных слогов; подбирать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами; читать вслух. Соотносить текст и иллюстрацию. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Наблюдение над родственными словами.

05.10

Согласные звуки [к], [к´], буквы К, к.

(с. 48–49)

Проблема. Какие звуки обозначаются буквой к?

Цель: выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа. Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах. Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Приводить примеры слов с новыми звуками. Читать слоги-слияния с новой буквой и слова по ориентирам. Читать текст. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Соотносить текст с иллюстрацией. 

06.10

Согласные звуки [к], [к´], буквы К, к.

(с. 50–51)

Проблема. Какие гласные служат для обозначения твердости согласного звука, а какие для обозначения мягкости согласного?

Цель: составлять слоги-слияния, выбирая букву гласного звука а зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного.  Определять место изученной буквы на «ленте букв». Читать и озаглавливать текст. Завершать незаконченные предложения. Составлять рассказ на основе сюжетных картинок: определять последовательность событий, называть события, озаглавливать каждую картинку.

07.10

Согласные звуки [т], [т'], буквы Т, т.  

(с. 52–54)

Проблема. Какие звуки обозначаются буквой т?

Цель: выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа; характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости; слышать и различать новые звуки в словах; приводить примеры слов с новыми звуками. Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую; читать слоги-слияния и слова с новой буквой, ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний. Называть знакомые сказки А. С. Пушкина; читать отрывки произведений А. С. Пушкина наизусть. Задавать друг другу вопросы со словами кто? и как? и давать полный ответ на заданный вопрос. Подбирать слова противоположные по значению.

11.10

Согласные звуки [т], [т'], буквы Т, т. Закрепление.

(с. 55–57)

РК А. Тарханов «Здравствуй, лес»

Проблема. Что вы можете рассказать о букве Т? Как узнать, звонкий звук или глухой?

Цель: читать текст вслух с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Соотносить текст и картинки; отвечать на вопросы по тексту и иллюстрации; определять основную мысль текста, озаглавливать его. Определять разные значения многозначных слов. Объяснять употребление заглавной буквы в предложениях и словах. Определять и объяснять место изученной буквы на «ленте букв».

12.10

Согласные звуки [л], [л'], буквы Л, л.

(c. 58–60)

Проблема. Какие звуки обозначаются буквой л?

Цель: выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Наблюдать над произнесением звуков, которые они обозначают. Определять основную мысль текста; озаглавливать текст. Называть сказки К. И. Чуковского; читать отрывки из сказок наизусть. Продолжать рассказ по его началу.

13.10

Согласные звуки [л], [л'], буквы Л, л.

Закрепление.

(с. 61–63)

Проблема. В каких случаях используем заглавные буквы?

Цель: анализировать место каждой изученной буквы на «ленте букв». Находить соответствия между схемами-моделями и предметными картинками. Читать текст вслух; соотносить текст и иллюстрацию; озаглавливать текст. Составлять рассказ повествовательного характера; описывать случаи из своей жизни. Определять значение слова в контексте.

14.10

Согласные звуки [р], [р'], буквы Р, р.

(с. 64–65)

Проблема. Какие звуки обозначаются буквой р?

Цель: выделять новые звуки из слов, наблюдать над особенностями их произнесения, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.  Отвечать на вопросы по иллюстрации. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Соотносить текст и иллюстрацию. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста.

18.10

Согласные звуки [р], [р'], буквы Р, р.

Закрепление.

(с. 66–67)

 РК Загадки Ю. Шесталова

Проблема. В каких случаях используем заглавные буквы?

Цель: соотносить все изученные буквы со звуками; сравнивать, группировать, классифицировать все изученные буквы. Определять основную мысль текста. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Объяснять разные значения многозначных слов.

19.10

Согласные звуки [в], [в'], буквы В, в.

(с. 68–69)

Проблема. Какие звуки обозначаются буквой В?

Цель: выделять новые звуки из слов, наблюдать над особенностями их произнесения, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Объяснять смысл пословицы. Составлять рассказ по рисунку. Читать рассказ и отвечать на вопросы по содержанию. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст.

20.10

Согласные звуки [в], [в'], буквы В, в. Закрепление.

(с. 70–71)

Проблема. Что значит понятие «родственные слова»?

Цель: наблюдать за изменением слов; находить в словах общую часть. Находить соответствия между схемами-моделями и предметными картинками. Определять и объяснять место изученной буквы на «ленте букв». Разгадывать ребусы. Дополнять предложение; объяснять смысл пословиц, устойчивых словосочетаний.

21.10

Гласные буквы Е, е, обозначающие звуки [й'э].

(с. 72–74)

Проблема. Какие звуки обозначаются буквой Е?

Цель: анализировать схему-модель слова; обозначать слияние [й'э] буквой е; называть особенность буквы е (обозначать целый слог-слияние - два звука).  Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчную, печатные и письменные буквы Е, е.  Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с буквой е в начале слова и после гласных. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Наблюдать за образованием новых слов; находить общую часть в этих словах. Подбирать слова с противоположным значением.

25.10

Буква Е – показатель мягкости согласных.

(с. 75–77)

РК Е. Шульгин «В медвежьем бору»

Проблема. Как читать слоги-слияния с буквой Е?

Цель: производить слого-звуковой анализ слова лес с опорой на схему-модель.  Читать слоги-слияния с буквой е. Читать текст вслух; находить в тексте ответы на вопросы. Составлять предложение и рассказ с заданными словами. Составлять предложение по схеме.

26.10

Согласные звуки [п], [п'], буквы П, п.

(с. 78–79)

Проблема. Какие звуки обозначаются буквой П?

Цель: выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Объяснять роль гласных и, е. Объяснять смысл пословиц.

Составлять рассказы о профессиях.

27.10

Согласные звуки [п], [п'], буквы П, п. Закрепление.

(с. 80–81)

Проблема. Как находить в тексте ответы на вопросы?

Цель: распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой; читать текст вслух; дополнять текст недостающими словами, используя рисунки к тексту. Находить в тексте ответы на вопросы. Определять основную мысль текста.

28.10

Повторение. Чтение слов с изученными буквами.

(с. 82–83)

РК Е. Шульгин «Тайга»

Проблема. Сколько значений может быть у слов?

Цель: определять и объяснять место изученной буквы на «ленте букв». Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия). Находить в тексте ответы на вопросы.

08.11

Согласные звуки [м], [м'], буквы М, м.

(с. 84–85)

Проблема. Какие звуки обозначаются буквой М?

Цель: выделять звуки [м], [м’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.  Группировать изученные гласные по общему признаку. Группировать изученные согласные по глухости-твердости. Строить самостоятельно связные высказывания о столице России. Описывать свои чувства, связанные с этим городом.

09.11

2 четверть (28 часов)

Согласные звуки [м], [м'], буквы М, м. Закрепление.

(с. 86–87)

Проблема. Как составить рассказ, используя опорные слова?

Цель: читать текст; определять героев рассказа; придумывать конец рассказа. Отвечать на вопросы по иллюстрации. Составлять рассказ по иллюстрации. Составлять рассказ, используя опорные слова. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Определять основную мысль текста.

10.11

Закрепление пройденного материала
(с. 88–89)

Проблема. На какие группы можно разделить изученные буквы?

Цель: читать текст; отвечать на вопросы. Находить в тексте слова с противоположным значением. Разгадывать ребусы; составлять предложения с угаданным словом. Группировать изученные буквы гласных и согласных по определенному признаку. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.

11.11

Согласные звуки

[з], [з'], буквы З, з.

(с. 90–92)

Проблема. Какие звуки обозначаются буквой З?

Цель: выделять звуки [з], [з’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст; соотносить содержание текста с сюжетной картинкой.

15.11

Согласные звуки  

[з], [з'], буквы З, з.

Сопоставление слогов и слов с буквами з и с.

(с. 93–95)

РК Л. Соколкова «Русь»

Проблема. Как озаглавить текст?

Цель: сопоставлять попарно слоги с буквами с и з; наблюдать за артикуляцией звонких согласных [з], [з’] и глухих согласных [с], [с’] в парах; наблюдать над словами с буквами с и з на конце; делать вывод: в конце слова на месте букв с и з произносится звук [с]. Устанавливать способ определения буквы согласного на конце слова. Читать текст, озаглавливать его.

16.11

Согласные звуки [б], [б'], буквы Б, б.

(с. 96–98)

Проблема. Какие звуки обозначаются буквой Б?

Цель: выделять звуки [б], [б'] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.  Сопоставлять попарно слоги с буквами п и б. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст; определять главную мысль; озаглавливать его.

17.11

Согласные звуки [б], [б'], буквы Б, б.

Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.

(с. 99–100)

Проблема. Какие согласные звуки называют парными?

Цель: различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [б] - [п] и [б'] - [п'] в словах.  Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [п] на конце по их буквенной записи. Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова). Читать наизусть отрывок из стихотворения С. Есенина. Составлять рассказ по сюжетной картинке.

18.11

Согласные звуки [б], [б'], буквы Б, б. Чтение слогов и слов с буквами Б и П.

(с. 101–103)

РК Хантыйская сказка «Как у бурундука спина стала полосатая»

Проблема. Как большой предмет превратить в маленький, а один – в несколько?

Цель: соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.  Наблюдать за изменением слова (столб-столбы, лапа-лапка). Составлять попарно слоги с буквами п и б. Читать текст; составлять вопросы по его содержанию.

22.11

Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.
(с. 104–105)

Проблема. Какие звуки обозначаются буквой Д?

Цель: выделять звуки [д], [д'] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.  Составлять рассказ на заданную тему по сюжетной картинке.

23.11

Согласные звуки [д], [д'], буквы Д, д.

(с. 106–107)

Проблема. Сколько значений может быть у одного слова?

Цель: соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Определять разные значения многозначных слов, приводить примеры. Читать текст, отвечать на вопросы. Наблюдать за словами противоположными по смыслу.

24.11

Сопоставление слогов и слов с буквами Д и Т.

(с. 108–109)

Проблема. Какие согласные звуки называют парными?

Цель: сопоставлять попарно слоги с буквами т и д. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [д] - [т] и [д'] - [т'], в словах.  Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова).

25.11

Буквы Я, я, обозначающие звуки [й’а]
(с. 110–112)

РК А. Тарханов «Ханты-Мансийские холмы»

Проблема. Какие звуки обозначаются буквой Я?

Цель: производить слого-звуковой анализ слова (маяк): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове маяк два слога-слияния. Анализировать схему-модель слова. Обозначать слияние [й'а] буквой я. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы я (обозначать целый слог-слияние - два звука).  Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы Я, я.  Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись.

29.11

Буква Я – показатель мягкости согласного.
(с. 113–115)

Проблема. Как обозначить мягкость согласного звука гласной буквой?

Цель: производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [а] после мягкого согласного (с опорой на схему-модель). Читать слоги-слияния с буквой я; сопоставлять слоги с гласными а, я; наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с я. Читать текст по ролям.

30.11

Закрепление пройденного материала
(с. 116–117)

Проблема. Когда буква Я обозначает два звука?

Цель: обозначать буквой я гласный звук [й'а] после мягких согласных. Находить в текстах слова с буквой я и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких - мягкость предшествующих согласных. Читать текст и задавать вопросы по его содержанию.

01.12

Согласные звуки [г], [г'], буквы Г, г.

(с. 118–120)

Проблема. Какие звуки обозначаются буквой Г?

Цель: выделять звуки [г] и [г'] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой, выявлять отсутствие слияний с гласными буквами ы и я.  

Читать текст, находить в нем слова с заглавной буквы, объяснять употребление заглавной буквы в этих словах.

02.12

Чтение слов с буквой г. Сопоставление слогов и слов с буквами к и г.

(с. 121–123)

Проблема. Как сопоставлять попарно слоги с буквами Г, К?  

Цель: сопоставлять попарно слоги с буквами г и к. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [г] и [г'], и глухих согласных [к], [к'], в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [г], [к] и [г'], [к']. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [г] - [к], и [г'] - [к'] в словах.  Устанавливать, что глухой [к] на конце слов может обозначаться разными буквами - г и к. Наблюдать за изменением слова (сапог — сапоги, боровик — боровики). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова).

06.12

Согласный звук [ч’], буквы Ч, ч
(Азбука 2 часть, с. 4–6)

Проблема. Как выделять звук [ч’] из слов? Как читать слоги-слияния, слова с новой буквой?

Цель: выделять звук [ч'] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [ч'] всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.

Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ча пишется всегда а, в слоге чу всегда пишется у, поскольку звук [ч'] всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особой буквой.  

07.12

Согласный звук [ч’], буквы Ч, ч

(с. 7–9)

Проблема. Как читать слова с изученной буквой?

Цель: определять место новой буквы на «ленте букв». Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопрос: «Почему в сочетании ча пишется буква а?». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Читать текст. Задавать вопросы по содержанию прочитанного текста.

08.12

Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков

(с. 10–11) 

РК Мансийская сказка «Лось»

Проблема. Зачем в словах пишется ь?

Цель: производить слого-звуковой анализ слова гуси (с опорой на схему). Составлять слово гуси из букв. Объяснять, как обозначена мягкость со-гласного звука [с’]. Соотносить звуковую форму слова гусь с его схемой. Устанавливать количество звуков в слове. Участвовать в обсуждении проблемы: «Как обозначить мягкость согласного на конце слова гусь?»

09.12

Буква ь в конце и в середине слова для обозначения мягкости согласного

(с. 12–13)

Проблема. Что показывает мягкий знак?

Цель: читать слова с ь в середине и конце, производить их слого-звуковой анализ, обнаруживать несоответствие количества букв количеству звуков. Делать вывод: буква ь звука не обозначает, она нужна для обозначения мягкости предшествующего согласного звука.

13.12

Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков

(с. 14–15)

Проблема. Когда в словах пишется мягкий знак?

Цель: читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Находить в тексте слова с новой буквой. Определять, мягкость каких звуков обозначена буквой ь. Определять место новой буквы на ленте букв. Объяснять роль буквы ь.

14.12

Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.

(с. 16–19)

Проблема. Какие звуки обозначаются буквой Ш?

Цель: выделять звук [ш] из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ш] глухой и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге ши пишется всегда и, в слоге ше - е. Делать вывод (под руководством учителя): эти буквы не указывают на то, как надо произносить звук [ш]; звук [ш] всегда остаётся твёрдым.

15.12

Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши. Закрепление.

(с. 20–23)

Проблема. Какая буква пишется в сочетании ши?  

Цель: классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия.) Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Читать текст; рассказывать продолжение сказки, используя иллюстрацию.

16.12

Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сочетание жи - ши.

(с. 24–26)

Проблема. Какие звуки обозначаются буквой Ж?

Цель: выделять звук [ж] из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ж] звонкий и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге жи пишется всегда и, в слоге же - е. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании жи?», «Какая буква пишется в сочетании же?» Составлять рассказ по сюжетной картинке. Наблюдать за изменением слова (малыш — малыши, чиж — чижи). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова).

20.12

Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш].

(с. 27–29)

РК Мансийская сказка «Хочу – не хочу»

Проблема. Какая буква пишется в сочетании жи?  

Цель: сопоставлять попарно слоги с буквами ж и ш. Наблюдать за артикуляцией звонкого согласного [ж] и глухого согласного [ш] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [ж] и [ш]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [ш] - [ж] в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [ж] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой [ж] на конце слов может обозначаться разными буквами — ж и ш. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия). Определять место новой буквы на ленте букв.

21.12

Буквы Ё, ё, обозначающие два звука [й’о].

(с. 30–31)

Проблема. Какие звуки обозначаются буквой Ё?

Цель: производить слого-звуковой анализ слова ёжик. Обозначать слияние [й’о] буквой ё. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ё (обозначать целый слог-слияние - два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы Ё, ё. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения буквы ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов: буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом.

22.12

Буква Ё, ё – показатель мягкости.

(с. 32–33)

Проблема. Когда буква ё обозначает звук [o]?

Цель: производить с опорой на схему-модель слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [о] после мягкого согласного. Читать слоги-слияния с буквой ё. Сопоставлять слоги с гласными о и ё. Наблюдать за произнесением согласных в слогах-слияниях с ё. Делать вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [о], то пишется буква ё. Обозначать буквой ё гласный звук [о] после мягких согласных. Находить в текстах слова с буквой ё и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных. Определять место буквы ё на ленте букв.

23.12

Мягкий согласный звук [й’]. Буквы Й, й.

(с. 34–35)

Проблема. Какие звуки обозначаются буквой й?

Цель: выделять звук [й’] в процессе слого-звукового анализа слова трамвай. Распознавать новый звук в словах вне слияния (в конце слогов и слов), определять место звука [й’] в словах. Преобразовывать слова (мой - моё - моя, твой - твоё - твоя); моделировать слого-звуковой состав слов, сопоставлять каждое слово с его схемой-моделью. Делать вывод: буква й обозначает согласный звук, не входящий в слияние; звук [й’] слога не образует. Характеризовать новый звук, обозначать буквой. Читать слова с заученной буквой. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.

27.12

Чтение слов с буквой й. Жить – Родине служить.

(с. 36–37)

Проблема. Как читать слова с изученной буквой?

Цель: классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия). Определять и обосновывать место буквы на ленте букв. Читать слова с заученной буквой. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.

28.12

3 четверть (28 часов)

Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х

(с. 38–41)

РК Ю. Шесталов «Добрый лес»

Проблема. Какие звуки обозначаются буквой Х?

Цель: выделять звуки [х] и [х’] из слов пастух, пастухи, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой. Распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Сопоставлять звуки [г] - [г’], [к] - [к’], [х] - [х’], выявлять сходство и различие в их произнесении. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.

10.01

Чтение слогов и слов с буквой Х.

(с. 42–45)

Проблема. Всегда ли согласные звуки имеют пару?  

Цель: определять и обосновывать место буквы на ленте букв. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы с опорой на ленту букв. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.

11.01

Буквы Ю, ю, обозначающие звуки [й’у].

(с. 46–47)

Проблема. Какие звуки обозначаются буквой Ю?

Цель: производить слого-звуковой анализ слова юла. Обозначать слияние [й’у] буквой ю. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ю (обозначать целый слог-слияние - два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы Ю, ю. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения буквы ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Читать слова с буквой ю в начале слова и после гласных. Производить с опорой на схему-модель слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [у] после мягкого согласного.

12.01

Обозначение буквой ю гласного звука [у] после мягких согласных

в слиянии.

(с. 48–49)

Проблема. Как обозначить мягкость согласного звука?

Цель: Читать слоги-слияния с буквой ю. Сопоставлять слоги с гласными у и ю. Наблюдать за произнесением согласных в слогах-слияниях с у. Делать вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [у], то пишется буква ю. Обозначать буквой ю гласный звук [у] после мягких согласных. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Находить в текстах слова с буквой ю и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких - мягкость предшествующих согласных.

13.01

Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.

(с. 50–52)

Проблема. Какие звуки обозначаются буквой Ц?

Цель: выделять звук [ц] из слова кузнец с опорой на схему, характеризовать его (согласный, глухой, всегда только твёрдый), обозначать буквой. Распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой. Называть (с опорой на ленту букв) буквы, которые используются для обозначения твёрдости согласных, и буквы, которыми обозначаются всегда твёрдые согласные звуки (ж, ш, ц).

17.01

Чтение слов с буквами Ц, ц. Закрепление.

(с. 53–55)

РК Н. Нагибина «Родному краю»

Проблема. Что могут обозначать слова?  

Цель: различение звука и буквы: буква как знак звука. Определять и обосновывать место буквы на ленте букв. Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам.

18.01

Гласный звук

[э]. Буквы Э, э.

(с. 56–58)

Проблема. Какие звуки обозначаются буквой Э?

Цель: выделять звук из начала слова эхо. Устанавливать, что звук [э] - знакомый, т. к. раньше уже выделяли его в слогах-слияниях и обозначали буквой е. Выделять звук [э] в начале слов и после гласных. Обозначать буквой э данный звук в начале слов и после гласных. Читать слова с новой буквой. Читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию текстов.

19.01

Чтение слов и предложений с буквой э.

(с. 59–61)

Проблема. После каких букв не пишется буква Э?

Цель: читать слова с новой буквой. Читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию текстов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать тексты. Пересказывать тексты. Определять и обосновывать место буквы на ленте букв.

20.01

Мягкий согласный звук [щ’], буквы Щ, щ. Правописание сочетаний ща, щу.

(с. 62–65)

Проблема. Какие звуки обозначаются буквой Щ? Почему в слоге ща пишется всегда а, а в слоге щу всегда пишется у?

Цель: выделять звук [щ’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [щ’] согласный, всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ща пишется всегда а, а в слоге щу всегда пишется у, поскольку звук [щ’] всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особыми буквами. Читать слова с изученной буквой. Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам.

24.01

Чтение предложений и текстов с буквами Щ, щ (закрепление).

(с. 66–69)

РК Загадки Ю. Шесталова

Проблема. Почему в слоге ща пишется всегда а, а в слоге щу всегда пишется у?

Цель: устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ща пишется всегда а, а в слоге щу всегда пишется у, поскольку звук [щ’] всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особыми буквами. Читать слова с изученной буквой. Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам.

25.01

Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.

(с. 70–71)

Проблема. Какие звуки обозначаются буквой Ф?

Цель: выделять звуки [ф] и [ф’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Наблюдать за артикуляцией глухих согласных [ф], [ф’] и звонких согласных [в], [в’] в парах.

26.01

Чтение слов, предложений с буквами Ф, ф. Сопоставление слогов и слов с буквами в и ф.

(с. 72–73)

Проблема. Что такое слова противоположные по смыслу?  

Цель: сопоставлять попарно слоги с буквами ф и в. Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным текстам. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст. Определять и обосновывать место новой буквы на ленте букв.

27.01

Мягкий и твердый разделительные знаки.

(с. 74–76)

Проблема. Зачем в словах пишутся разделительные ь и ъ?

Цель: производить фонетический анализ слова листья с опорой на схему. Устанавливать, что в последнем слоге после мягкого согласного [т’] слышится слияние [й’а]. Читать слова с разделительным мягким знаком, объяснять, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё, и. Читать слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком - показателем мягкости, устанавливать различия. Производить фонетический анализ слова съел с опорой на схему. Устанавливать, что после мягкого согласного [с’] слышится слияние [й’э]. Анализировать буквенную запись слова съел. Определять роль новой буквы - разделительного твёрдого знака (ъ).

31.01

Мягкий и твердый разделительные знаки. Л. Н. Толстой «Правда всего дороже», «Три калача и одна баранка»

(с. 77–78)

Проблема. Зачем в словах пишутся разделительные ь и ъ?

Цель: читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным текстам. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст. Читать слова с разделительным твёрдым знаком, объяснять, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё. Определять место буквы ъ на ленте букв.

01.02

Русский алфавит

(с. 78–81)

РК Мансийская сказка «Отчего у зайца уши длинные»

Проблема. Почему буквы расположены в таком порядке?

Цель: анализировать ленту букв: называть группы букв (гласные, согласные; гласные, обозначающие мягкость согласных, и т. д.); объяснять особенности букв каждой группы. Правильно называть все буквы. Сравнивать порядок расположения букв на «ленте букв» и в алфавите.

02.02

Как хорошо уметь читать. С. Маршак. В. Берестов. Е. Чарушин.

(с. 82–85)

Проблема. Зачем мы научились читать?   

Цель: анализировать рассказ: находить в тексте нужную информацию и отвечать на вопросы по содержанию текста; отвечать на вопросы с опорой на текст; определять основную мысль текста. Читать рассказ выразительно. Соотносить иллюстрацию с содержанием рассказа. Передавать содержание текста по вопросам. Определять качества характера героя рассказа.

03.02

Послебукварый период (12 часов)

К. Ушинский.

«Наше Отечество.

Одна у человека мать; одна и родина».

(с. 86-87)

РК Н. Сысоев «Родной земле я гимн пою»

Проблема. Что такое Отечество?

Цель: отвечать на вопросы учителя по иллюстрации. Прогнозировать содержание произведения по его названию. Читать про себя: осознавать смысл произведения. Анализировать текст. Объяснять важные для понимания смысла произведения слова и выражения из текста: «вскормила нас своим хлебом», «вспоила своими водами». Слушать ответы товарищей, дополнять ответы, используя текст. Читать текст самостоятельно. Пересказывать текст с опорой на вопросы. Подбирать пословицы и поговорки по теме текста.

07.02

В. Крупин. Первоучители словенские. Первый букварь.

(с. 88–89)

Проблема. Кто такие первоучители? Кто составил первый букварь? Когда это было?

Цель: объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к помощи учителя, этимологии слова (кого мы называем первоучителем). Слушать текст в чтении учителя. Читать текст самостоятельно. Находить в тексте необходимую информацию, определять основную мысль прочитанного произведения. Соотносить иллюстрации с текстом. Читать текст самостоятельно. Понимать значение слов в контексте и объяснять их.

08.02

А. С. Пушкин. Сказки.

(с. 92–93)

РК Хантыйская сказка «Куличий жир»

Проблема. Почему А. С. Пушкин - слава и гордость нашей Родины?

Цель: строить самостоятельно высказывания об А. С. Пушкине на основе имеющейся информации. Называть знакомые произведения А. С. Пушкина. Оценивать свои эмоциональные реакции, связанные с восприятием сказок А. С. Пушкина. Читать вступительный текст об авторе. Определять его основную мысль.

Воспринимать на слух отрывок из сказки (с опорой на текст). Находить в тексте слова и выражения, значение которых требует уточнения; объяснять значение этих слов и выражений. Выразительно читать отрывок из сказки. Передавать содержание сказки своими словами.

09.02

Л. Н. Толстой и К. Д. Ушинский о детях

(с. 94-95)

Проблема. Зачем Л. Н. Толстой писал рассказы о детях и для детей? Кто такой К. Д. Ушинский?

Цель: отвечать на вопросы по содержанию рассказа учителя. Читать самостоятельно рассказы Л. Н. Толстого. Анализировать поступки героев с точки зрения норм морали. Строить высказывания о нравственном содержании поступков героев. Выбирать заголовок к рассказу из нескольких вариантов. Соотносить поступки героев со своими поступками. Соотносить иллюстрацию с содержанием рассказа. Инсценировать рассказ. Читать рассказы по ролям.

10.02

К. И. Чуковский. «Телефон». «Путаница».

(с. 96-97)

Проблема. Что мы знаем о К.И. Чуковском?

Цель: соотносить иллюстрации в учебнике с соответствующими книгами, представленными на выставке. Воспроизводить отрывки из сказок по этим иллюстрациям. Читать наизусть известные отрывки из сказки. Инсценировать отрывки из сказки. Читать стихотворение, изображая героев с помощью мимики и жестов.

21.02

В. В. Бианки.  Первая охота.

 (с. 98-99)

РК Л. Соколков «И опять я в таёжном лесу»

Проблема. Какими качествами надо обладать, чтобы писать о природе так, как писал В. В. Бианки?

Цель: воспринимать на слух вступительное слово учителя о В. В. Бианки с опорой на портрет писателя и выставку книг. Прогнозировать содержание рассказа по его названию и иллюстрации к тексту. Анализировать текст: отвечать на вопросы по прочитанному тексту, формулировать основную мысль, находить новую для себя информацию. Находить в тексте слова, показывающие отношение автора к природе. Пересказывать текст по опорным словам.

22.02

Творчество

С. Я. Маршака

(с. 100–101)

Проблема. О чем писал Маршак?

Цель: называть знакомые произведения С. Я. Маршака. Находить в тексте слова, характеризующие действия детей, обнаруживать под руководством учителя различия в их смысловых оттенках. Читать стихотворение по ролям. Самостоятельно готовиться к выразительному чтению стихотворения наизусть.

24.02

Рассказы М. М. Пришвина о природе.

(с. 102-103)

РК Н. Шмакова «Туман»

Проблема. Чем интересны произведения М. М. Пришвина?

Цель: прогнозировать содержание рассказа по его названию. Объяснять название рассказа. Слушать текст в чтении учителя. Воспроизводить на слух слова, которые помогают представить картину природы. Читать текст самостоятельно; находить понравившиеся при слушании слова. Рисовать словесные картины. Дополнять текст с помощью слов, записанных на доске. Воспроизводить с помощью учителя созданный текст. Читать текст самостоятельно. Называть героев рассказа.

28.02

Стихи А. Л. Барто.

(с. 104-105)

Проблема. О ком писала А. Л. Барто?

Цель: воспринимать на слух рассказ об А. Л. Барто с опорой на портрет детской поэтессы и выставку книг. Оценивать своё отношение к произведениям этого автора. Читать стихи, отвечать на вопросы по содержанию, определять главную мысль, настроение стихотворений, рисовать к ним словесные картины. Читать стихотворение выразительно, передавая его настроение. Читать наизусть знакомые стихи А. Л. Барто.

01.03

Произведения

С. В. Михалкова. Весёлые стихи Б. В. Заходера.

(с. 106-107)

Проблема. Чем замечательны стихи С. В. Михалкова и Б. В. Заходера?

Цель: строить самостоятельно высказывания о писателе и его творчестве на основе имеющейся информации. Называть знакомые произведения писателя. Читать стихотворение, отвечать на вопросы по содержанию, определять главную мысль, настроение стихотворения, рисовать к нему словесные картины. Читать стихотворение выразительно, передавая его настроение. Читать наизусть знакомые стихи С. В. Михалкова и Б. В. Заходера, передавая их настроение.

02.03

Стихи В. Д. Берестова.

(с. 108)

РК Ю. Шесталов «Загадки».

Проблема. Какая особенность в стихах В. Д. Берестова?

Цель: читать стихотворения, определять главную мысль, настроение каждого стихотворения, находить слова, при помощи которых автор создаёт определённое настроение, рисовать словесные картины. Читать стихотворения выразительно, передавая их настроение. Строить высказывания о своём отношении к творчеству автора.

03.03

Проверим свои знания. Творческий проект «Живая азбука».

Проблема. Как интересно представить свою букву?

Цель: воспринимать учебное задание «Проверим себя и оценим свои достижения»: определять его цель, конструировать алгоритм выполнения учебного задания, (выстраивать последовательность учебных действий), оценивать ход и результат выполнения задания. Оценивать свои достижения по курсу обучения грамоте. Готовить презентацию проекта, выступать с подготовленными сообщениями.

07.03

Календарно-тематическое планирование

по литературному чтению

№

Тема урока

Решаемые проблемы

(цель)

Дата проведения

План

Факт

3 четверть (6 часов)

Вводный урок (1 час)

1.

(93)

Знакомство с новым учебником «Литературное чтение». РК Загадки народов ханты и манси.

(Ч. 1, с. 4)

Проблема. Почему учебник так назван? О чём он будет нам рассказывать?

Цель: ориентироваться в учебнике, находить нужную главу в содержании учебника; понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий. Предполагать на основе названия содержание главы. Находить в словаре непонятные слова

09.03

Жили-были буквы (7 часов)

2.

(94)

В. Данько «Загадочные буквы».

(с. 5-8)

Проблема. Могут ли героями произведения быть буквы?

Цель: прогнозировать содержание раздела; называть книгу (автор, произведение); определять тему произведения; читать стихотворение, отвечать на вопросы по содержанию, объяснять название произведения.

10.03

3.

(95)

И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква А»

 (с. 9–10)

Проблема. Могут ли героями сказки быть буквы? Как вы себе это представляете?

Цель: воспринимать на слух произведение И. Токмаковой; отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения; читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения; определять специфические особенности сказочного текста; читать выборочно, используя разные приемы поиска информации; давать характеристику героя сказки (добрый, злой); учить понимать, что поступок определяет качество героя.

14.03

4.

(96)

С. Чёрный «Живая азбука». Ф. Кривин «Почему «А» поётся, а «Б» нет».

(с. 11–13)

Проблема. Если бы это название было вопросом, мы бы смогли бы на него ответить?

Цель: определять тему произведений; сравнивать произведения (тема, герои) на основе заданных параметров сравнения; создавать текст по аналогии, используя опорные слова прочитанного текста; учить находить лексическое значение слова в толковом словаре учебника.

15.03

5.

(97)

Г. Сапгир «Про медведя».

(с. 14–15)

РК Л. Соколкова «Горностай».

Проблема. Почему так говорят: «Человеку дана речь, а животным – немота»?

Цель: определять тему произведения; выразительно читать стихотворение; находить информацию в тексте для ответа на вопрос; учить соотносить пословицу и произведение.

16.03

6.

(98)

М. Бородицкая «Разговор с пчелой». И. Гамазкова

«Кто как кричит?»

(с. 16-17)

Проблема. С помощью какого приема создан образ пчелы?

Цель: находить в стихах слова с созвучным окончанием (рифма), находить в тексте слова, которые помогают услышать разговор пчелы; выразительно читать, выделяя «жужжащие» слова; находить информацию в тексте стихотворения для ответа на вопрос; учить придумывать собственные диалоги с помощью звукописи.

17.03

4 четверть (34 часа)

7.

(99)

С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть».

(с. 19–21)

Проблема. Чем человек отличается от животных? В каких ситуациях людей сравнивают с животными?

Цель: выразительно читать стихотворение; анализировать произведение; объяснять правила поведения в транспорте, учить быть вежливым; определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения.

28.03

8.

(100)

Из старинных книг. Урок-обобщение «Жили-были буквы»

(с. 22–28)

Проблема. В каком царстве мы с вами гостим? Нашли ли мы в этом царстве друзей и помощников?

Цель: называть авторов и название произведений раздела; анализировать название раздела, соотносить его с прочитанными произведениями; проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя).

29.03

Сказки, загадки, небылицы (7 часов)

9.

(101)

Е. Чарушин «Теремок»

(с. 30–37)

Проблема. Почему часто говорят: «Сказка – ложь, да в ней намёк – добрым молодцам урок»?

Цель: определять особенности народных и авторских сказок; выбирать нужную книгу по заданным параметрам; рассказывать сказку на основе картинного плана; читать известную сказку плавно, целыми словами, при повторении - читать выразительно, воспринимать на слух художественное произведение; познакомить с творчеством Е. Чарушина; соотносить иллюстрацию с содержанием текста; учить называть действующих лиц, характеризовать с помощью учителя их поступки.

30.03

10.

(102)

Русская народная сказка «Рукавичка»

(с. 38–41)

РК Хантыйская сказка «Манть-ку»

Проблема. Почему создаются разные сказки на одну и ту же тему? В чем сходство и различие сказок «Теремок» и «Рукавичка»?

Цель: читать известную сказку плавно, целыми словами; давать характеристику сказочным героям; сравнивать народную и литературную сказку на основе таблицы; придумывать различные варианты окончания сказки; учить определять главную мысль сказки на основе пословиц.

31.03

11.

(103)

Произведения устного народного творчества: загадки, песенки, потешки, небылицы.

(с. 42-45)

Проблема. Зачем придумывают загадки? Для чего придумывают песенки? Кому предназначены потешки? Что такое небылицы и для чего их придумывают?

Цель: отгадывать загадки на основе опорных слов, сочинять загадки; определять особенности потешек; находить в песенке слова, позволяющие определить, к кому и с чем обращается герой; сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия, определять особенности небылиц.

04.04

12.

(104)

Английские народные песенки и небылицы.

(с. 46–51)

Проблема. В чем отличие построения и звучания русских стихотворных произведений и стихов английских писателей?

Цель: сравнивать русские народные произведения с английской поэзией; придумывать свои небылицы; находить нужную информацию в содержании небылиц для подтверждения своих мыслей.

05.04

13.

(105)

Сказки А.С. Пушкина. Русская народная сказка «Петух и собака».

(с. 52–57)

Проблема. В чем отличие народных сказок от авторских? 

Цель: знать сказки, которые написал А. С. Пушкин; восстанавливать сказку по иллюстрации. Анализировать представленный в учебнике картинный план; рассказывать сказку на основе картинного плана; называть героев сказки и причины совершаемых ими поступков, давать их нравственную оценку; понимать смысл сказки, пословиц; соотносить смысл сказки с пословицей.

06.04

14.

(106)

Произведения

К. Ушинского и

Л. Толстого.

(с. 58-59)

Проблема. Как определить смысл пословиц и сказок?

Цель: читать сказку плавно, целыми словами. Пересказывать сказку подробно на основе картинного плана и по памяти. Сравнивать народную и литературную сказки. называть героев сказки и причины совершаемых ими поступков, давать их нравственную оценку; понимать смысл сказки.

07.04

15.

(107)

Урок-обобщение «Сказки, загадки, небылицы»

(с. 59- 62)

РК Загадки о природе Югры.

Проблема. Почему возникло такое разнообразие жанров устного народного творчества?

Цель: знать жанры в литературе; различать произведения различных жанров; находить главную мысль произведения; проявлять интерес к произведениям устного народного творчества.

11.04

Апрель, апрель, звенит капель… (5 часов)

16.

(108)

А. Майков «Ласточка примчалась…», «Весна». А.Плещеев «Травка зеленеет…». Т. Белозёров «Подснежники».

(с. 65-66)

Проблема. Какие языковые средства позволяют сделать описание в стихотворении таким эмоциональным и музыкальным?

Цель: прогнозировать содержание раздела; учить выразительному чтению стихотворений; определять тему произведений; находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные; наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений; сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему.

12.04

17.

(109)

С. Маршак «Апрель». И. Токмакова «Ручей».

(с. 67-68)

РК Л. Соколкова «Земляничка-ягода»

Проблема. Для чего поэты используют сказочные образы и сравнения при описании природы?

Цель: прислушиваться к звучанию стихотворных текстов, сравнивать их, находить главную мысль произведения; выразительно читать стихотворения; находить слова, которые помогают представить картину весенней природы; создавать свои собственные тексты на основе опорных слов, по аналогии.

13.04

18.

(110)

Авторские загадки.

РК Ю. Шесталов «Загадки».

(с. 69-72)

Проблема. Как сочинить загадку?

Цель: знать особенности загадок; учить отличать загадку от стихотворения, отражать в таблице их отличительные особенности; находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим; придумывать свои сравнения; отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки; сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике.

14.04

19.

(111)

В. Берестов «Воробушки». Р. Сеф «Чудо».

(с. 73-75)

Проблема. Как автор передает в стихотворении свое настроение?

Цель: самостоятельно отбирать книги для чтения в соответствии с собственным интересом; выразительно читать стихотворения; читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения.

18.04

20.

(112)

Повторение и обобщение по теме «Апрель, апрель! Звенит капель…» Проект «Составляем сборник загадок».

(с. 72, 76-78)

Проблема. Как разные поэты изображают весну в своих произведениях?

Цель: отвечать на вопросы по разделу; читать выразительно; готовить стихотворение к чтению наизусть; отбирать нужные произведения в соответствии с поставленным вопросом; сравнивать различные по жанру произведения.

19.04

И в шутку и всерьёз (8 часов)

21.

(113)

И. Токмакова «Мы играли в хохотушки».

(Ч. 2, с. 4–6)

Проблема. Какими словами можно передать, как смеялись дети?

Цель: прогнозировать содержание раздела; называть книгу (автор, название); определять тему произведения; понимать, с какой целью авторы сочиняют веселые стихотворения; читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость; отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста; определять настроение автора; объяснять смысл названия произведения.

20.04

22.

(114)

Я. Тайц «Волк». Г.Кружков «Ррры!»

(с. 7–8)

Проблема. Как писатели подбирают слова, чтобы показать характер героя?

Цель: наблюдать за особенностями построения веселых произведений; определять тему произведения; находить характерные черты юмористического текста; определять настроение автора; объяснять смысл названия произведения.

21.04

23.

(115)

Н. Артюхова «Саша - дразнилка». К. Чуковский «Федотка».

(с. 9–12)

РК Югорские писатели детям.

Проблема. Можно ли предположить, кто будет главным героем?

Цель: понимать, что дразнить нельзя; давать характеристику героям; читать с различной интонационной окраской; читать тексты целыми словами; воспроизводить предложения с различной интонационной окраской; находить в тексте слова, которые характеризуют героя произведения.

25.04

24.

(116)

О. Дриз «Привет». И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки». О.Григорьев «Стук». И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка».

(с. 13–16)

Проблема. Как можно понять выражение «слова шалят»?

Цель: читать стихотворения, выражая настроение автора; анализировать текст с целью определения настроения; отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста; наблюдать, как автор относится к своим героям; выражать разные чувства к героям стихотворений.

26.04

25.

(117)

К. И. Чуковский

«Телефон»

(с. 17-21)

Проблема. О чем могли бы разговаривать по телефону звери?

Цель: читать стихотворение, выражая настроение автора; анализировать текст с целью определения настроения; наблюдать, как автор относится к своим героям; воспроизводить предложения с различной интонационной окраской.

27.04

26.

(118)

М. Пляцковский «Помощник».

 (с. 22–23)

Проблема. Могут ли смешные рассказы чему-то научить?

Цель: выборочно читать отрывки из произведения, которые являются ответом на заданные вопросы; находить общее в прочитанных произведениях; учить соотносить свои взгляды на поступки героев из произведений со взглядами друзей и взрослых.

28.04

27.

(119)

Поговорим о самом главном. К. Ушинский.

(с. 24-25)

Проблема. Что хорошо и что дурно?

Цель: соотносить заголовок с содержанием произведения; определять главную мысль рассказа. Передавать при чтении настроение стихотворения.

03.05

28.

(120)

Урок-обобщение по теме «И в шутку и всерьёз»

(с. 26–28)

Проблема. Для чего поэты сочиняют веселые произведения?

Цель: отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста; определять настроение автора; объяснять смысл названия произведения; оценивать свои достижения.

04.05

Я и мои друзья (7 часов)

29.

(121)

Ю. Ермолаев «Лучший друг». Е. Благинина «Подарок»

(с. 30–33)

Проблема. Кто может быть другом? Каким должен быть настоящий друг?

Цель: прогнозировать содержание раздела; определять и находить нужную главу в содержании учебника; называть произведение и автора; читать прозаические тексты, соблюдая интонацию; пересказывать по составленному плану; сравнивать произведения; размышлять над тем, что такое дружба, кого мы называем лучшим другом.

05.05

30.

(122)

В. Орлов «Кто первый?». С. Михалков «Бараны». Р. Сеф «Совет».

(с. 34–37)

Проблема. Как помириться со своим другом, если вы в ссоре?

Цель: воспринимать на слух художественное произведение; рассуждать, что такое «настоящая дружба», кого можно назвать другом, приятелем; обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения; определять тему произведения и главную мысль; учить понимать, что упрямство – плохой советчик для дружеских отношений; восстанавливать последовательность действий; пересказывать текст.

10.05

31.

(123)

В. Берестов «В магазине игрушек». В.Орлов «Если дружбой дорожить…». И. Пивоварова «Вежливый ослик».

(с. 38–40)

Проблема. Какие правила дружбы вы знаете?

Цель: читать, отражая настроение; определять тему и главную мысль прочитанных произведений; учить понимать ценность дружбы; учить самостоятельно составлять высказывание; высказывать своё мнение о прочитанном.

11.05

32.

(124)

Я. Аким. «Моя родня». С. Маршак «Хороший день».

(с. 41, 43-47)

Проблема. Что такое иронические стихи? Цель: выразительно читать, определять главную мысль произведения; находить нужную информацию в тексте. Находить в тексте слова и выражения, характеризующие героя и

события. Анализировать мотивы поступков персонажа.

12.05

33.

(125)

М. Пляцковский «Сердитый дог Буль». Ю. Энтин «Про дружбу».

(с. 48-49)

Проблема. Когда можно применить такую поговорку: «Сила есть, ума не надо»? Что бы вы посоветовали таким людям?

Цель: отвечать на вопросы в соответствии с планом; определять главную мысль произведения; объяснять смысл пословиц, соотносить содержание с пословицей.

16.05

34.

(126)

Д. Тихомиров «Мальчик и лягушки», «Находка».

Разноцветные страницы.

РК Пословицы о дружбе, семье

(с. 50-51)

Проблема. Почему мы считаем книги хорошими, верными и умными друзьями?

Цель: определять тему произведения и главную мысль. Характеризовать героя произведение. Понимать нравственное содержание прочитанного, осознавать мотивы поведения героев, анализировать их поступки с точки зрения норм морали. Составлять план рассказа.

17.05

35.

(127)

Проект «Наш класс - дружная семья»

Урок – обобщение.

(с. 42, 52-54)

Проблема. Что такое иронические стихи?

Цель: определять главную мысль произведения; находить нужную информацию в тексте; соотносить содержание произведения с пословицами; находить нужную информацию для создания альбома.

18.05

О братьях наших меньших (5 часов)

36.

(128)

С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак…».

(с. 56–59)

РК Ю. Шесталов Стихи.

Проблема. Почему животных называют братьями нашими меньшими?

Цель: планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула; прогнозировать содержание раздела; читать выразительно; сравнивать произведения; проявлять интерес к братьям нашим меньшим.

19.05

37.

(129)

В. Осеева «Собака яростно лаяла». И. Токмакова «Купите собаку».

(с. 60–64)

Проблема. Какие советы вы бы могли дать тем людям, которые решили завести животных?

Цель: читать, отражая настроение; пересказывать текст на основе иллюстрации; озаглавливать текст; определять основные особенности художественного текста (с помощью учителя); учить проявлять сочувствие, сострадание, не быть равнодушным.

23.05

38.

(130)

М. Пляцковский «Цап Царапыч». Г.Сапгир «Кошка». В. Берестов «Лягушата».

(с. 65–69)

Проблема. Из каких книг можно узнать о своих любимых животных?

Цель: читать текст выразительно, целыми словами; определять основные особенности художественного текста и основные особенности научно-популярного текста (с помощью учителя); сравнивать художественный и научно-популярный текст.

24.05

39.

(131)

В. Лунин «Никого не обижай». С. Михалков «Важный совет». Д. Хармс, Н. Сладков. Рассказы о животных.

 (с. 70-73)

Проблема. Почему мы в ответе за братьев наших меньших?

Цель: отбирать произведения по выбранным критериям; находить в тексте слова, которые помогают увидеть авторское отношение к изображаемому; сравнивать тексты по выбранным критериям; называть особенности сказок - несказок; находить сказки - несказки в книгах; характеризовать героя художественного текста на основе поступков; рассказывать содержание текста с опорой на иллюстрации.

25.05

40.

(132)

Урок-обобщение «Книга – источник знаний».

(с. 74–78)

РК Л. Соколкова «Гриб».

Проблема. Что объединяет все произведения, которые мы прочитали в этом разделе?

Цель: знать особенности художественного текста; озаглавливать текст; находить в тексте слова, которые помогают увидеть авторское отношение к изображаемому; понимать, что о братьях наших меньших надо заботиться. Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших, выражать своё мнение при обсуждении проблемных ситуаций. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

26.05

Лист регистрации изменений к рабочей программе

Название программы: Литературное чтение

Учитель: Белова А.Р

№

Дата по плану

Дата по факту

Причина изменения

Корректирующие действия

Отчёт о выполнении реализуемой учебной программы

Предмет: Литературное чтение

Учитель: Белова А.Р

Класс: 1 «В» класс

Количество часов в неделю – 4 часа, в год -132 часа

Программа: Программа начального общего образования по обучению грамоте авторов Горецкого В.Г., Канакиной В.П. и др. и программа по литературному чтению авторов Климановой Л. Ф., Бойкиной М. В. Рабочие программы 1 – 4 классы «Школа России».

Учебники: 

1.Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., Виноградская Л. А. и др. Азбука. Учебник 1 класс с приложением на электронном носителе. В 2 частях - М.: Просвещение, 2017, с                                                                                  

2. Климанова Л. Ф. Литературное чтение. Учебник: 1 класс с приложением на электронном носителе - М.: Просвещение, 2017.

Темы

По программе

По рабочей программе

Номер контрольной работы

Проведено часов

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

год

Добукварный период

16

16

Букварный период.

64

64

Послебукварный период.

12

12

Жили-были буквы.

8

8

Сказки, загадки, небылицы.

7

7

Апрель, апрель, звенит капель…

5

5

И в шутку и всерьёз.

8

8

Я и мои друзья.

7

7

О братьях наших меньших.

5

5

Итого:

132

132

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ РОДНОЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК

Тип программы

Программа общеобразовательного учреждения

Статус программы

Рабочая программа учебного курса родной (русский) язык 1 класс  

Название, автор предметной учебной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа;

Программа Русский родной язык авторов О. М. Александровой, М. И. Кузнецовой и др.  1 – 4 классы, рекомендованная Министерством образования РФ

Категория обучающихся

Обучающиеся 1 класса КУ «Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа»

Сроки освоения программы

1 год

Объём учебного времени

33 часа

Форма организации учебной деятельности

Очная

в образовательной организации

Режим занятий

1 час в неделю

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету родной (русский) язык разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы О. М. Александровой, М. И. Кузнецовой и др. «Русский родной язык».

Программа учебного предмета «Родной (русский) язык» разработана для функционирующих в субъектах Российской Федерации школ, в которых Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования наряду с изучением обязательного курса русского языка предусмотрено изучение русского языка как родного языка обучающихся. Содержание программы ориентировано на сопровождение основного курса русского языка, обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации, и направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по русскому языку, заданных соответствующим Федеральным государственным образовательным стандартом. В то же время цели курса русского родного языка в рамках образовательной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным характером курса, а также особенностями функционирования русского языка в разных регионах Российской Федерации.

Цели и задачи курса

В соответствии с этим курс русского родного языка направлен на достижение следующих целей:

  • расширение представлений о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него - к родной культуре; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;
  • формирование первоначальных представлений о национальной специфике языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском речевом этикете;
  • совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира, отражённой в языке; 
  • совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
  • совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
  • приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.

Место предмета в учебном плане

На изучение родного (русского) языка в 1 классе отводится 33 часа (33 учебные недели по 1 часу в неделю).

Общая характеристика предмета

Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения и объединения народов России. Изучение русского языка и владение им - могучее средство приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основной путь приобщения к культурно-историческому опыту человечества.

Высокий уровень владения родным языком определяет способность аналитически мыслить, успешность в овладении способами интеллектуальной деятельности, умениями убедительно выражать свои мысли и точно понимать мысли других людей, извлекать и анализировать информацию из различных текстов. Как средство познания действительности русский родной язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Обучение русскому родному языку совершенствует нравственную и коммуникативную культуру ученика.

Содержание курса «Русский родной язык» направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней.

Важнейшими задачами курса являются

  • приобщение обучающихся к фактам русской языковой истории в связи с историей русского народа;
  • формирование первоначальных представлений младших школьников о сходстве и различиях русского и других языков в контексте богатства и своеобразия языков, национальных традиций и культур народов России и мира;
  • расширение представлений о русской языковой картине мира, о национальном языке как базе общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т. п., что способствует воспитанию патриотического чувства, гражданственности, национального самосознания и уважения к языкам и культурам других народов нашей страны и мира.

Основные содержательные линии курса

Курс русского родного языка опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка в начальной школе, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.

Целевыми установками данного курса являются:

  • совершенствование у младших школьников как носителей языка способности ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;
  • изучение исторических фактов развития языка;
  • расширение представлений о различных методах познания языка (учебное лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.);
  • включение учащихся в практическую речевую деятельность.

В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки.

Первый блок - «Русский язык: прошлое и настоящее» - включает содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о национально-культурной специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах русского и других народов России и мира.

Второй блок - «Язык в действии» - включает содержание, обеспечивающее наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков использования языковых единиц в учебных и практических ситуациях; формирование первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка, развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного языка и совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое освоение норм современного русского литературного языка (в рамках изученного); развитие ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни.

Третий блок - «Секреты речи и текста» - связан с совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших школьников (умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом общении); расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных центров данного блока является работа с текстами: развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.

Планируемые результаты по итогам обучения в 1 классе

Личностные результаты

Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных результатов:

  • внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
  • положительного отношения к урокам русского языка;
  • уважительного отношения к русскому языку как родному языку российского народа и языкам, на которых говорят другие народы;
  • интереса к языковой и речевой деятельности;
  • представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского народа;
  • представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);
  • первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности;
  • мотивов к творческой проектной деятельности.

Метапредметные результаты

Обучающийся получит возможность для формирования регулятивных УУД:

  • принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующие этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя;
  • понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках) при работе с учебным материалом;
  • высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
  • проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);
  • оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Обучающийся получит возможность для формирования познавательных УУД: 

  • целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;
  • ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, условных обозначениях, словарях учебника);
  • осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
  • понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);
  • работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя;
  • понимать текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию, находить необходимые факты, сведения и другую информацию;
  • преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в словесную форму под руководством учителя;
  • понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
  • составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
  • анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей под руководством учителя;
  • осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку под руководством учителя;
  • делать выводы по результатам совместной работы класса и учителя;
  • подводить языковые факты под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.);
  • проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом под руководством учителя.

Обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД:

  • слушать и понимать речь собеседника;
  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
  • принимать участие в диалоге;
  • задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
  • принимать участие в работе парами и группами;
  • договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
  • признавать существование различных точек зрения, высказывать собственное мнение; оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.

Предметные результаты 

В конце первого года изучения курса русского родного языка в начальной школе обучающийся научится:

  1. при реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое и настоящее»:
  • распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
  • использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
  • понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
  1. при реализации содержательной линии «Язык в действии»:
  • произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
  • осознавать смыслоразличительную роль ударения;
  1. при реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»:
  • различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
  • владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
  • использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
  • владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
  • анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём наиболее существенные факты.

Содержание курса

Раздел 1. Секреты речи и текста (8 ч)

Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как приветствовать взрослого и сверстника? Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание). Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках, прибаутках). Наблюдение за текстами разной стилистической принадлежности.

Раздел 2. Язык в действии (10 ч)

Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов). Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за логическим ударением в предложении. Звукопись в стихотворном художественном тексте. Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в сочетаемости слов).

Раздел 3. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч)

Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного русского алфавита. Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.

Практическая работа. Оформление буквиц и заставок.

Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта:

1) дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т. д.);

2) как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т. д.).

Проектное задание. Словарь в картинках.

Тематическое планирование

№

Наименование

 раздела

Кол-во

 часов

Характеристика

 деятельности

учащихся

Личностные

 результаты

Метапредметные

результаты

Предметные результаты

1

Секреты речи и текста

11

Различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога; использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения; владеть различными приемами слушания научно познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа; анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нем наиболее существенные факты. уметь различать группы слов, предложений связанных по смыслу от простого набора слов, составлять текст. уметь делить текст на предложения, составлять текст из предложений на заданную тему

Формирование:

  • чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
  • внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к школе;
  • положительного отношения к урокам русского языка;
  • уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы;
  • интереса к языковой и речевой деятельности;
  • представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского народа;
  • представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);
  • первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования следующих регулятивных УУД:

  • принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя;
  • понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника – в памятках) при работе с учебным материалом;
  • высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
  • проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);
  • оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

научатся:

  • различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
  • владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
  •  использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
  • владеть различными приемами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
  • анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нем наиболее существенные факты.

2

Язык в действии

10

произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного); осознавать смыслоразличительную роль ударения; определяют однозначность или многозначность слова; определяют лексическое значение многозначного слова по предметным картинкам, контексту

Обучающийся научится:

  • произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
  • осознавать смыслоразличительную роль ударения;

3

Русский язык: прошлое и настоящее

12

распознают и понимают значение устаревших слов по указанной тематике; используют словарные статьи для определения лексического значения слова; учатся понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами

Обучающийся научится:

  • распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
  • использовать словарные статьи учебника для определения лексического значения слова;
  • понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами.

Контроль и оценка планируемых результатов

Согласно нормами СанПиН 2.4.1178-02 учащимся 1 классов оценка (отметка) не выставляется. Домашнее задание не задается.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

 Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Учебно-методическое обеспечение

Печатные пособия для учащихся:

  1. О. М. Александрова, Л. А. Вербицкая, С. И. Богданова и др. Русский родной язык. 1 класс: учебное пособие для общеобразоват. организаций/ Александрова О. М. и др. – М.: Просвещение, 2019. – 112 с.

Печатные пособия для учителя:

  1. О. М. Александрова, М. И. Кузнецова, Л. В. Петленко и др. Русский родной язык. Примерные рабочие программы. 1-4 классы: учеб. пособие для общеобазоват. организаций/ Александрова О. М. и др. – М.: Просвещение, 2020. – 80 с.
  2. О. М. Александрова, М. И. Кузнецова и др. Русский родной язык: 1 класс: методическое пособие/ Александрова О. М., Кузнецова М. И., Петленко Л. В и др.; под ред. Александровой О. М. – М.: Учебная литература, 2018. – 32 с.

Информационно-коммуникативные средства

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по обучению грамоте и русскому языку.

Наглядные пособия

Комплекты дидактических и демонстрационных материалов для 1- 4 классов, дидактические материалы (карточки, таблицы, схемы). Наборы сюжетных картинок (предметных, цифровых) в соответствии с тематикой.

Материально-техническое обеспечение

Компьютер, мультимедийное оборудование, интерактивная доска, документ-камера, принтер.

Календарно-тематическое планирование

по предмету родной (русский) язык

№

Тема урока

Решаемые проблемы

(цель)

Дата проведения

План

Факт

1 четверть (8 часов)

Раздел 1. Секреты речи и текста (8 часов)

Как люди общаются друг с другом. Устная и письменная речь.

Проблема. Для чего люди используют речь?

Цель: различать устную и письменную речь; использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения.

09.09

Как люди общаются друг с другом. Мимика и жесты.

Проблема. Как мимика и жесты помогают нам передать свои мысли и чувства?

Цель: различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога.

13.09

Вежливые слова. 

Проблема. Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?

Цель: владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога; знать основные правила и приёмы эффективного общения в различных ситуациях.

20.09

Вежливые слова. Стандартные обороты речи для участия в диалоге.

Проблема. Что случится, если исчезнут все вежливые слова?

Цель: использовать в речи «вежливые» слова; применять речевой этикет, соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета; применять слова вежливости конкретной жизненной ситуации.

27.09

Как люди приветствуют друг друга.

Проблема. Что означает слово «здравствуйте»?

Цель: знать способы приветствия; упражняться в совершении приветствий, обращений при приветствиях при помощи моделирования ситуаций (тренингов); различать этикетные формы обращения в разных речевых ситуациях.

04.10

Зачем людям имена.

Проблема. Почему каждое имя может звучать по-разному? Что такое полное имя? Что такое отчество?

Цель: различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; наблюдать, как звучит имя маленького ребенка, как звучит полное имя, понимать, когда человека называют по имени и отчеству; наблюдать за превращением в художественном тексте имён нарицательных в собственные.

11.10

Спрашиваем и отвечаем.

Проблема. Почему мы задаем друг другу вопросы? Какие слова помогают задать вопросы?

Цель: отвечать на вопросы по содержанию услышанного текста; уметь задавать вопросы, используя вопросительные слова; отвечать на вопросы одноклассников; понимать, для чего мы задаем вопросы.

18.10

Спрашиваем и отвечаем.

Проблема. Когда на вопрос можно ответить одним словом, а когда нужно дать развернутый ответ?

Цель: использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения; уметь составлять диалог; отвечать на вопросы по содержанию произведения, находить подтверждение в тексте.

25.10

2 четверть (8 часов)

Раздел 3. Русский язык: прошлое и настоящее (12 часов)

Как писали в старину.

Проблема. Почему древние книги назывались рукописями? Что использовали как тетрадки для письма в школе в древние времена?

Цель: знать старинные и современные средства письма; соотносить услышанное с изображением на рисунках, распознавая слова, обозначающие предметы старины.

08.11

Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.

Проблема. Что такое буквица и заставка?

Цель: знать, откуда пошло выражение «красная строка», что такое буквица и заставка; объяснять, для чего мы оставляем пробелы между словами; понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изучаемой темой.

15.11

Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного русского алфавита.

Проблема. Как появилась русская письменность?

Цель: знать, кто изобрел древнюю славянскую азбуку, какое значение это событие имело для русского народа; сравнивать буквы кириллицы с современным алфавитом.

22.11

Практическая работа «Оформление предложенных красных строк и заставок»

Проблема. Как изобразить буквицу?

Цель: находить в домашней библиотеке книги с буквицами и заставками; изображать первую букву своего имени в виде буквицы.

29.11

Дом в старину: что как называлось. Дома на Руси.

Проблема. В каких домах жили в старину и как они назывались?

Цель: распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского быта, понимать значение устаревших слов – названий жилищ; использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова.

06.12

Дом в старину: что как называлось. Терем расписной.

Проблема. Как люди в старину украшали свое жилище?

Цель: распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского быта, понимать значение устаревших слов – названий жилищ; использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова.

13.12

Дом в старину: что как называлось. Помещения в старинных домах.

Проблема. Как в старинных домах назывались разные помещения? Как люди освещали комнаты по вечерам?

Цель: высказывать предположения, обосновывать их; распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского быта, понимать значение устаревших слов – названий жилищ; использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова.

20.12

Сказка М. Л. Михайлова «Лесные хоромы». Творческая работа в группах.

Проблема. Что такое родной дом, родительский дом, отчий дом?

Цель: работать в группе, придумывать продолжение сказки; планировать учебное сотрудничество; осознанно строить речевое высказывание.

27.12

3 четверть (8 часов)

Во что одевались

в старину.

Проблема. Почему старинная одежда называется по-другому?

Цель: распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского быта, понимать значение устаревших слов – названий одежды; использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова.

10.01

Во что одевались

в старину. Старинная мужская одежда.

Проблема. Отличается ли современная мужская рубашка от старинной мужской рубахи?

Цель: прослеживать с помощью иллюстраций историю появления одежды и развития моды; различать типы одежды в зависимости от ее назначения; отличать одежду своего народа от одежды других народов.

17.01

Во что одевались

в старину. Старинная женская одежда.

Проблема. Что такое кокошник?

Цель: распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского быта, понимать значение устаревших слов – названий одежды; использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём наиболее существенные факты.

24.01

Составление описания одежды людей по картинам известных художников. Творческая работа в группах.

Проблема. Как составить описание старинной русской одежды по картине?

Цель: составлять описание по картине, используя образец или слова-помощники; строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; работать в группе, признавать существование различных точек зрения, высказывать собственное мнение

31.01

Раздел 2. Язык в действии (10 часов)

Выделяем голосом важные слова.

Проблема. Что такое логическое ударение?

Цель: знать, что такое логическое ударение; наблюдать, какое слово нужно выделить голосом в предложении, чтобы передать смысл высказывания.

07.02

Роль логического ударения.

Проблема. Что изменится, если в одном и том же предложении выделить голосом разные слова?

Цель: наблюдать, как от постановки логического ударения меняется смысл высказывания; признавать существование различных точек зрения, высказывать собственное мнение.

21.02

Логическое (смысловое) ударение в предложении.

Проблема. Как определить, какое слово в предложении нужно выделить голосом?

Цель: осознавать смыслоразличительную роль ударения; разыгрывать диалоги в паре; произносить предложения, выделяя голосом нужное слово в вопросе, ориентируясь на предложенный в учебнике ответ.

28.02

Как можно играть звуками.

Проблема. Что такое звукопись? Для чего она нужна в стихотворном художественном тексте?

Цель: наблюдать, как с помощью слов с повторяющимися звуками поэт передает звуки окружающего мира, характер героев, качество предметов; знать отличительные признаки согласных и гласных звуков; отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

14.03

4 четверть (9 часов)

Где поставить ударение.

Проблема. В каких словах нужно запомнить, где стоит ударение?

Цель: наблюдать за словами, постановку ударения в которых необходимо запомнить; произносить слова с правильным ударением.

28.03

Где поставить ударение. Смыслоразличительная роль ударения.

Проблема. Почему в некоторых словах в русском языке ударение может менять свое место?

Цель: наблюдать за словами, в которых ударение может менять свое место; объяснять, как меняется слово, если ударение в нем поменяло место; произносить слова, правильно определяя ударный слог, ориентируясь на значение слова по смыслу предложения.

04.04

Слова, одинаковые по написанию, но различающиеся по значению и произношению.

Проблема.  Как правильно поставить ударение в словах, которые совпадают по написанию, но различаются по значению и произношению?

Цель: правильно ставить ударение в словах-омографах (одинаковых по написанию, но разных по значению и произношению);

11.04

Тренировочные задания «Учимся ставить ударение»

Проблема. Что нам поможет правильно поставить ударение в слове?

Цель: работать в паре и группе; определять способы определения ударного слога в слове; высказывать свою точку зрения, выслушивать мнение товарищей, признавать существование различных точек зрения.

18.04

Как сочетаются слова.

Проблема. Как появились слова, которые обозначают голоса животных?

Цель: определять понятие «лексическое значение слова», объяснять, почему не все слова сочетаются; осуществлять анализ лексического значения слова; определять значение слова с помощью словаря.

25.04

Как сочетаются слова.

Проблема. Почему салат греческий, а не грецкий?

Цель: наблюдать за сочетаемостью слов; объяснять лексическое значение слов; определять значение слова с помощью словаря; работать в паре.

25.04

Раздел 1. Секреты речи и текста (3 часа)

Сравниваем тексты.

Проблема. Чем различаются художественный и научно-познавательный тексты?

Цель: анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём наиболее существенные факты; наблюдать, какие слова используются в научно-познавательном тексте; чем научно-познавательный текст отличается от художественного.

16.05

Сравниваем художественные тексты.

Проблема. Как писатели по-разному рассказывают об одном и том же явлении природы?

Цель: анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём наиболее существенные факты; наблюдать, какие слова используют авторы в художественном тексте, описывая явление природы: эпитеты, сравнения, олицетворения; делать вывод, для чего авторы используют различные средства выразительности.

21.05

Что узнали? Чему научились?

Проблема. Какие секреты русского языка мы узнали?

Цель: вспомнить и повторить все особенности русского языка, изученные в 1 классе; уметь находить лексическое значение слов; уметь пользоваться орфоэпическим словарем; работать в группе; высказывать свою точку зрения и выслушивать мнение одноклассников; владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога.

21.05

Лист регистрации изменений к рабочей программе

Название программы: Родной (русский) язык

Учитель: Белова А.Р

№

Дата по плану

Дата по факту

Причина изменения

Корректирующие действия

Отчёт о выполнении реализуемой учебной программы

Предмет: Родной (русский) язык

Учитель: Белова А.Р

Класс: 1 «В» класс

Количество часов в неделю – 1 час, в год -33 часа

Программа: Программа Русский родной язык авторов О. М. Александровой, М. И. Кузнецовой и др.  1 – 4 классы. 

Учебники: О. М. Александрова, Л. А. Вербицкая, С. И. Богданова и др. Русский родной язык. 1 класс: учебное пособие для общеобразоват. организаций/ Александрова О. М. и др. – М.: Просвещение, 2019

Темы

По программе

По рабочей программе

Номер контрольной работы

Проведено часов

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

год

Русский язык: прошлое и настоящее.

12

12

Язык в действии.

10

10

Секреты речи и текста.

9

9

Повторение.

2

2

Итого:

33

33

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ МАТЕМАТИКА

Паспорт программы

Тип программы

Программа общеобразовательного учреждения

Статус программы

Рабочая программа учебного курса математика 1 класс  

Название, автор предметной учебной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа;

Программа начального общего образования по математике авторов М. И. Моро, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой. Математика. Предметная линия учебников «Школа России». 1-4 классы, рекомендованная Министерством образования РФ

Категория обучающихся

Обучающиеся 1 класса КУ «Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа»

Сроки освоения программы

1 год

Объём учебного времени

132 часа

Форма организации учебной деятельности

Очная

в образовательной организации

Режим занятий

4 часа в неделю

Пояснительная записка

Рабочая программа по математике составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требований к планируемым результатам начального общего образования, Примерной основной образовательной программы ОУ,  Примерной образовательной программы начального общего образования, авторской программы М. И. Моро, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой «Математика» (УМК «Школа России»).

Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться. Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий.

Цели и задачи курса

Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

  • математическое развитие младшего школьника - формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
  • освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
  • воспитание интереса к математике, осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи: 

  • создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;
  • сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;
  • обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
  • сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
  • сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
  • сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;
  • выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.    

Ведущие принципы обучения математике в младших классах — органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении.

Общая характеристика предмета

Начальный курс математики - курс интегрированный: в нем объединен арифметический, алгебраический и геометрический материал. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.

Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением. Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.

Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с текстовыми задачами способствует развитию у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязей между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий и их свойств.

Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления учащихся.

Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»

В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:

  • понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
  • математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
  • владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).

Место предмета в учебном плане

На изучение математики в 1классе отводится 132 часа (4 часа в неделю, 33 учебных недели).

Планируемые результаты по итогам обучения в 1 классе

Личностные результаты

У учащегося будут сформированы:

• начальные основы мотивации учебно-познавательной деятельности и личностного смысла учения, которые базируются на необходимости постоянного расширения знаний для решения новых учебных задач и на интересе к учебному предмету «Математика»;

• понимание смысла выполнения самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности (начальный этап) и того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от самого учащегося;

• начальные представления о математических способах познания мира;

• начальные представления о целостности окружающего мира;

• приобщение к семейным ценностям, понимание необходимости бережного отношения к природе, своему здоровью и здоровью других людей.

Учащийся получит возможность для формирования:

• основ внутренней позиции школьника с положительным отношением к школе, учебной деятельности, семейным ценностям, труду, здоровому образу жизни;

• учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новых учебных и практических задач;

• способности к самооценке результатов своей учебной деятельности.

Метапредметные результаты

Регулятивные

Учащийся научится:

• понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения;

• понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной задачи;

• принимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему;

• выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и теоретической форме;

• осознавать результат учебных действий, под руководством учителя описывать результаты действий, используя изученные математические термины;

• осуществлять под руководством учителя пошаговый контроль своих действий.

Учащийся получит возможность научиться:

• понимать, принимать и сохранять различные учебно-познавательные задачи;

• применять полученные знания в изменённых условиях;

• объяснять найденные способы действий при решении новых учебных задач и находить способы их решения (в простейших случаях).

Познавательные

Учащийся научится:

• ориентироваться в материале учебника и находить нужную информацию по заданию учителя;

• проводить сравнение объектов с целью выделения их различных признаков, различать существенные и несущественные признаки;

• определять закономерность следования объектов и использовать её для выполнения задания;

• выбирать основания классификации объектов и проводить их классификацию (разделение объектов на группы) по заданному или установленному самостоятельно признаку;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• строить несложные цепочки логических рассуждений;

• понимать и строить простые модели (в форме схематических рисунков) математических понятий и использовать их при решении текстовых задач;

• находить и читать информацию, представленную разными способами (учебник, справочник, аудио- и видеоматериалы и др.).

Учащийся получит возможность научиться:

• систематизировать собранную в результате расширенного поиска информацию и представлять её в предложенной форме;

• устанавливать математические отношения между объектами и группами объектов (практически и мысленно), фиксировать это в устной форме, используя особенности математической речи (точность и краткость) и на построенных моделях;

• проводить логические рассуждения, устанавливая отношения между объектами и формулируя выводы;

• понимать и выполнять несложные обобщения и использовать их для получения новых знаний.

Коммуникативные

Учащийся научится:

• принимать участие в работе в паре и в группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы;

• задавать вопросы и отвечать на вопросы партнёра;

• воспринимать и обсуждать различные точки зрения и подходы к выполнению задания, оценивать их;

• применять математические знания и математическую терминологию при изложении своего мнения и предлагаемых способов действий;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь;

• уважительно вести диалог с товарищами.

Учащийся получит возможность научиться:

• самостоятельно оценивать различные подходы и точки зрения;

• оказывать помощь товарищу в случаях затруднений;

• чётко и точно выражать своё мнение.

Предметные результаты

Числа и величины

Учащийся научится:

• считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, движения, слоги, слова и т. п.) и устанавливать порядковый номер того или иного предмета при указанном порядке счёта;

• читать, записывать, сравнивать (используя знаки сравнения >, <, =, термины («равенство» и «неравенство») и упорядочивать числа в пределах 20;

• объяснять, как образуются числа в натуральном ряду, знать место числа 0; объяснять, как образуются числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц и что обозначает каждая цифра в их записи;

• выполнять действия на основе знаний о нумерации: 15+1, 18 - 1, 10 + 6, 12 -10, 14 -4;

• распознавать последовательность чисел, составленную по заданному правилу; устанавливать правило, по которому составлена заданная последовательность чисел (увеличение или уменьшение числа на несколько единиц в пределах 20), и продолжать её;

• выполнять классификацию чисел по заданному или самостоятельно установленному признаку;

• читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр) и соотношение между ними: 1дм = 10см.

Учащийся получит возможность научиться:

• вести счёт десятками;

• обобщать и распространять свойства натурального ряда чисел на числа, большие 20.

Арифметические действия. Сложение и вычитание

Учащийся научится:

• понимать смысл арифметических действий сложение и вычитание, отражать это на схемах и в математических записях с использованием знаков действий и знака равенства;

• выполнять сложение и вычитание, используя общий приём прибавления (вычитания) по частям; выполнять сложение с применением переместительного свойства сложения; выполнять вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10);

• объяснять приём сложения (вычитания) с переходом через разряд в пределах 20.

Учащийся получит возможность научиться:

• выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20;

• называть числа и результат при сложении и вычитании, находить в записи сложения и вычитания значение неизвестного компонента;

• проверять и исправлять выполненные действия.

Работа с текстовыми задачами

Учащийся научится:

• составлять по серии рисунков рассказ с использованием математических терминов;

• отличать текстовую задачу от рассказа; дополнять текст до задачи, вносить нужные изменения;

• устанавливать зависимость между данными, представленными в задаче, и искомым, отражать её на моделях, выбирать и объяснять арифметическое действие для решения задачи;

• составлять задачу по рисунку, по схеме, по решению;

• решать задачи (в 1 действие), в том числе и задачи практического содержания.

Учащийся получит возможность научиться:

• составлять различные задачи по предлагаемым схемам и записям решения;

• находить несколько способов решения одной и той же задачи и объяснять их;

• отмечать изменения в решении при изменении вопроса задачи или её условия и отмечать изменения в задаче при изменении её решения;

• решать задачи в 2 действия;

• проверять и исправлять неверное решение задачи.

Пространственные отношения.  Геометрические фигуры

Учащийся научится:

• понимать смысл слов (слева, справа, вверху, внизу и др.), описывающих положение предмета на плоскости и в пространстве, следовать инструкции, описывающей положение предмета на плоскости;

• описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве: слева, справа (левее — правее), вверху, внизу (выше — ниже), перед, за, между и др.;

• находить в окружающем мире предметы (части предметов), имеющие форму многоугольника (треугольника, четырёхугольника и т. д., круга);

• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, линия, прямая, отрезок, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник (квадрат), круг);

• находить сходство и различия геометрических фигур (прямая, отрезок, луч).

Учащийся получит возможность научиться:

• выделять изученные фигуры в более сложных фигурах (количество отрезков, которые образуются, если на отрезке поставить одну точку (две точки), не совпадающие с его концами.

Геометрические величины

Учащийся научится:

• измерять (с помощью линейки) и записывать длину (предмета, отрезка), используя изученные единицы длины сантиметр и дециметр и соотношения между ними;

• чертить отрезки заданной длины с помощью оцифрованной линейки;

• выбирать единицу длины, соответствующую измеряемому предмету (например, в каких единицах ты стал бы измерять длину карандаша).

Учащийся получит возможность научиться:

• выражать длину отрезка (предмета), используя разные единицы измерения (например, 15см и 1дм 5см);

• соотносить и сравнивать величины (например, расположить в порядке убывания (возрастания) длины: 1дм, 8см, 13см).

Работа с информацией

Учащийся научится:

• выделять из предложенного текста (рисунка) информацию по заданному условию, дополнять ею текст задачи с недостающими данными, составлять по ней текстовые задачи с разными вопросами и решать их;

• читать небольшие готовые таблицы;

• собирать из разных источников информацию по заданной теме.

Учащийся получит возможность научиться:

• определять правило составления несложных таблиц и дополнять их недостающими элементами.

Содержание курса

Числа и величины

Счет предметов с использованием количественных и порядковых числительных. Сравнение групп предметов. Отношения «больше, чем...», «меньше, чем ...», «столько же» (поровну). Упорядочение предметов (явлений). Отношения «перед», «после», «между». Изучение чисел от 1 до 20 (образование, название, запись, последовательность при счете). Число 0. Сравнение чисел, знаки «>», «<», «=». Равенство, неравенство. Состав чисел из двух слагаемых. Отношения целого и его частей.

Величины. Измерение, сравнение и упорядочение величин. Единицы величин: времени (час); массы (килограмм), вместимости (литр). Названия дней недели и их последовательность.

Арифметические действия

Сложение и вычитание в пределах 20. Выполнение соответствующих действий с предметными и схематическими моделями, раскрывающими конкретный смысл арифметических действий (сложение и вычитание). Знаки действий. Название чисел при сложении и вычитании. Переместительное свойство сложения. Связь между сложением и вычитанием. Приемы вычислений (прибавление и вычитание по частям, перестановка слагаемых, вычитание на основе знания связи между сложением и вычитанием). Таблица сложения. Проверка правильности вычислений.

Работа с текстовыми задачами

Задача, структура задачи (условие, вопрос), анализ задачи (установление связи между данным и искомым), выбор действия, решение и ответ. Задачи, раскрывающие конкретный смысл действий «сложение» и «вычитание», задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, на разностное сравнение чисел.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник (квадрат), круг.

Геометрические величины

Длина. Единицы длины (сантиметр, дециметр). Соотношение между единицами длины: 1дм = 10см. Измерение длины отрезка. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Сравнение отрезков по длине. Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом объектов, измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.

Построение простейших высказываний с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).

Работа с готовыми последовательностями (цепочками) предметов, чисел, геометрических фигур и др., составленными по определенному правилу. Знакомство с простым алгоритмом: порядок выполнения операций при вычислениях, план работы над задачей, игра с «Вычислительной машиной». Чтение и заполнение таблиц. Интерпретация данных таблицы.

Тематическое планирование

№

Наименование

 раздела

Кол-во

часов

Характеристика

 деятельности

учащихся

Личностные

 результаты

УУД

Предметные результаты

регулятивные

познавательные

коммуникативные

Подготовка к изучению чисел.

Пространственные и временные представления

8

Называть числа в порядке их следования при счёте. Отсчитывать из множества предметов заданное количество (8–10 отдельных предметов). Сравнивать две группы предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счёте; делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе

предметов больше (меньше) и на сколько.

Моделировать разнообразные расположения объектов на плоскости и в пространстве по их описанию и описывать расположение объектов с использованием слов: вверху, внизу, слева, справа, за.

Упорядочивать события, располагая их в порядке следования (раньше, позже, ещё позднее).

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»;

проявлять интерес к новому учебному материалу.

Выполнять гигиенические правила письма.

Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

Принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения.

Понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации. Проводить сравнение объектов с целью выделения их различий, различать существенные и несущественные признаки.

Принимать другое мнение и позицию, формулировать собственное мнение и позицию. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Считать различные объекты (предметы, группы предметов,

звуки, движения, слоги, слова и т. п.) и устанавливать порядковый номер того или иного предмета при указанном порядке счёта. Понимать смысл слов (слева, справа, вверху, внизу и др.), описывающих положение предмета на плоскости и в пространстве, следовать инструкции, описывающей положение предмета на плоскости. Описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве: слева, справа, левее, правее; вверху, внизу, выше, ниже; перед, за, между и др.

Находить в окружающем мире предметы (части предметов), имеющие форму многоугольника (треугольника, четырёх-

угольника и т. д.), круга.

Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация.

27

Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа.

Определять место каждого числа в ряду чисел при счёте.

Считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и т. п.) и устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счёта.

Писать цифры. Соотносить цифру и число. Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Упорядочивать заданные числа.

Составлять из двух чисел числа от 2 до 10 и называть их состав.

Упорядочивать объекты по длине (на глаз, наложением, с использованием мерок). Различать и называть прямую линию, кривую, отрезок, луч, ломаную. Различать, называть многоугольники (треугольники, четырёхугольники и т. д.). Строить многоугольники из соответствующего количества палочек. Соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами.

Сравнивать любые два числа и записывать результат сравнения, используя знаки сравнения «>», «<», «=». Составлять числовые равенства и неравенства.

Измерять отрезки и выражать их длины в сантиметрах. Чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах).

Использовать понятия увеличить на…, уменьшить на… при составлении схем и при записи числовых выражений.

Иметь начальные представления о математических способах познания мира. Осваивать положительный и позитивный стиль общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома.

Понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения. Понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной задачи.

Понимать и строить простые модели (в форме схематических рисунков) математических понятий и использовать их при решении текстовых задач. Определять закономерность следования объектов и использовать её для выполнения задания. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Иметь начальное представление о базовых межпредметных понятиях: числе, величине, геометрической фигуре. Выделять из предложенного текста (рисунка) информацию по заданному условию, дополнять ею текст задачи с недостающими данными, составлять по ней текстовые задачи с разными вопросами и решать их.

Задавать вопросы и отвечать на вопросы партнёра. Воспринимать и обсуждать различные точки зрения и подходы к выполнению задания, оценивать их. Понимать и принимать элементарные правила работы в группе: проявлять доброжелательное отношение к сверстникам, прислушиваться к мнению одноклассников. Применять математические знания и математическую

терминологию при изложении своего мнения и предлагаемых способов действий.

Объяснять, как образуются числа в числовом ряду, знать

место числа 0. Читать, записывать, сравнивать (используя знаки сравнения «>», «<», «=», термины равенство и неравенство) и упорядочивать числа в пределах 10. Распознавать последовательность чисел, составленную по заданному правилу, устанавливать правило, по которому составлена заданная последовательность чисел (увеличение или уменьшение числа на несколько единиц в пределах 10), и продолжать её.

Решать задачи (в 1 действие), в том числе и задачи практического содержания. Составлять по серии рисунков рассказ с использованием математических терминов. Составлять задачу по рисунку, по схеме, по решению. Отмечать изменения в решении при изменении вопроса задачи или её условия и отмечать изменения в задаче при изменении её решения.

Распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, линии, прямая, отрезок, луч, ломаная, многоугольник, круг). Находить сходство и различие геометрических фигур (прямая, отрезок, луч).

Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание.

55

Моделировать действия сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного материала), рисунков. Составлять по рисункам схемы

арифметических действий сложение и вычитание, записывать по ним числовые равенства. Читать равенства, используя математическую терминологию (слагаемые, сумма).

Выполнять сложение и вычитание вида ± 1, ± 2.

Выделять задачи из предложенных текстов. Моделировать с помощью предметов, рисунков, схематических рисунков и решать задачи, раскрывающие смысл действий сложение и вычитание; задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения за дачи. Дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом.

Выполнять сложение и вычитание вида ± 3. Выполнять вычисления вида + 4, – 4.

Решать задачи на разностное сравнение чисел.

Применять переместительное свойство сложения для случаев вида + 5, + 6, + 7, + 8, + 9. Проверять правильность выполнения сложения, используя другой приём сложения, например приём прибавления по частям (+ 5 =

= + 2 + 3). Сравнивать разные способы сложения, выбирать наиболее удобный.

Использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств.

Выполнять вычисления вида 6 –, 7 –, 8 –, 9 –, 10 –, при менять знание состава чисел 6, 7, 8, 9, 10 и знания о связи суммы и слагаемых.

Выполнять сложение с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10.

Взвешивать предметы с точностью до килограмма. Сравнивать предметы по массе. Упорядочивать предметы, располагая их в порядке увеличения (уменьшения) массы.

Сравнивать сосуды по вместимости. Упорядочивать сосуды по вместимости, располагая их в заданной последовательности.

Иметь начальные представления о целостности окружающего мира. Проявлять мотивацию учебно-познавательной деятельности и личностного смысла учения, которое базируется на необходимости постоянного расширения знаний для решения новых учебных задач и на интересе к учебному предмету «Математика».

Принимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему. Осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя математическую терминологию.

Выбирать основания для классификации объектов и проводить их классификацию (разбиение объектов на группы) по заданному или установленному признаку. Находить и читать информацию, представленную разными способами.

Уважительно вести диалог с товарищами. Принимать участие в работе в паре и в группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы под руководством учителя.

Понимать смысл арифметических действий сложение и вычитание, отражать это на схемах и в математических записях с использованием знаков действий и знака равенства. Выполнять вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10). Называть числа и результат при сложении и вычитании, находить в записи сложения и вычитания значение неизвестного компонента (подбором).

Отличать текстовую задачу от рассказа; дополнять текст до

задачи, вносить нужные изменения. Устанавливать связь между данными, представленными в задаче, и искомым, отражать её на моделях, выбирать и объяснять арифметическое действие для решения задачи. Находить несколько способов решения одной и той же задачи и объяснять их.

Числа от 11 до 20. Нумерация.

14

Образовывать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц.

Сравнивать числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счёте.

Читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи.

Понимать смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности (начальный

этап) и того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от самого учащегося.

Выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме. Осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя математическую терминологию.

Выделять из предложенного текста информацию по заданному условию, дополнять ею текст задачи с недостающими данными, составлять по ней текстовые задачи с разными вопросами и решать их.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимную помощь. Включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу

и активность в стремлении высказываться. Аргументированно выражать своё мнение.

Читать, записывать, сравнивать (используя знаки сравнения «>», «<», «=», термины равенство и неравенство) и упорядочивать числа в пределах 20. Объяснять, как образуются числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц и что обозначает каждая цифра в их записи. Распознавать последовательность чисел, составленную по заданному правилу, устанавливать правило, по которому составлена заданная последовательность чисел (увеличение или уменьшение числа на несколько единиц в пределах 20), и продолжать её.

Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание.

23

Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними.

Выполнять вычисления, основываясь на знаниях по нумерации. Составлять план решения задачи в два действия. Решать задачи в 2 действия.

Моделировать приём выполнения действия сложение с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы.

Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20.

Моделировать приёмы выполнения действия вычитание с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы.

Выполнять вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20.

Понимать и принимать элементарные правила работы в групе: проявлять доброжелательное отношение к сверстникам, стремиться прислушиваться к мнению одноклассников.

Понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения. Понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной задачи. Осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя.

Устанавливать математические отношения между объектами и группами объектов. Объяснять найденные способы действий при решении новых учебных задач и находить способы их решения.

Применять математические знания и математическую

терминологию при изложении своего мнения и предлагаемых способов действий. Слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник.

Выполнять арифметические действия, применяя знания по нумерации. Читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр) и соотношение между ними: 1дм = 10 см.

Выполнять сложение и вычитание, используя общий приём

прибавления (вычитания) по частям; выполнять сложение с применением переместительного свойства сложения. Объяснять приём сложения (вычитания) с переходом через разряд в пределах 20.

Итоговое повторение.

5

Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях.

Понимать смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности (начальный

этап) и того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от самого учащегося. Понимать и принимать элементарные правила работы в группе.

Осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя. Принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения.

Находить и отбирать из разных источников информацию по заданной теме. Применять полученные знания в изменённых условиях.

Совместно со сверстниками решать задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта. Оказывать помощь товарищу в случаях затруднения. Признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие.

Выполнять арифметические действия, применяя знания по нумерации. Читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр) и соотношение между ними. Решать задачи в два действия. Применять знания и способы действий в изменённых условиях.

Контроль и оценка планируемых результатов

Согласно нормами СанПиН 2.4.1178-02 учащимся 1 классов оценка (отметка) не выставляется. Домашнее задание не задается.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

 Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Количество контрольных и проверочных работ

Период обучения

Контрольные работы

Проверочные работы

1 четверть

-

2

2 четверть

-

2

3 четверть

-

1

4 четверть

1

3

Итого:

1

8

Виды контрольно-измерительных материалов

№ урока

Виды работы

По теме

8

Проверочная работа № 1

Подготовка к изучению чисел.

34

Проверочная работа №2.

Числа от 1 до 10 и число 0.

57

Проверочная работа №3.

Прибавление и вычитание числа 3.

61

Проверочная работа №4 за 1 полугодие.

Сложение и вычитание. Решение задач.

76

Проверочная работа №5

Сложение и вычитание в пределах 10.

90

Проверочная работа №6

Сложение и вычитание чисел первого десятка.

100

Проверочная работа №7

Числа от 1 до 20.

116

Проверочная работа №8

Сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20.

125

Контрольная работа

Итоговая

Практические работы:

Сравнение предметов по размеру (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный).

Сравнение длин отрезков (на глаз, наложением, при помощи линейки с делениями); измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.

Единицы длины.

Построение отрезков заданной длины.

Учебно-методическое обеспечение

Печатные пособия для учащихся:

  1. Моро, М. И. Математика. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / М.И.Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова. – М.: Просвещение, 2017.

Печатные пособия для учителя:

  1. М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова. Математика. Примерные рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций/ МороМ. И. и др. – 4-е изд. доп. – М.: Просвещение, 2019. – 144 с.
  2. М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова и др. Математика. Методические рекомендации. Предметная линия учебников системы «Школа России».1 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций/ Бантова М. А. и др. – 5-е изд. доп. -  М.: Просвещение, 2019.
  3. Т. Н. Ситникова, И. Ф. Яценко. Поурочные разработки по математике. 1 класс. – 4-е изд. – М.: ВАКО, 2019. – 464 с.

Информационно-коммуникативные средства

  1. Математика: электронное приложение к учебнику М. И. Моро, С. И. Волковой, С. В. Степановой (CD).
  2. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по обучению грамоте и русскому языку.

Наглядные пособия

Комплекты дидактических и демонстрационных материалов для 1- 4 классов, дидактические материалы (карточки, таблицы, схемы). Наборы сюжетных картинок (предметных, цифровых) в соответствии с тематикой.

Материально-техническое обеспечение

Компьютер, мультимедийное оборудование, интерактивная доска, документ-камера, принтер.

Календарно-тематическое планирование

по предмету математика

№

Тема урока

Решаемые проблемы

(цель)

Дата проведения

План

Факт

1 четверть (35 часов)

Подготовка к изучению чисел.

Пространственные и временные представления (8 часов)

Учебник математики. Роль математики в жизни людей и общества.

Учебник ч.1

Проблема. Зачем нужна математика в жизни людей? Как работать по учебнику?

Цель: понимать роль математики в жизни людей и общества. Уметь работать по учебнику, пользуясь условными обозначениями.

01.09

Счет предметов. Учебник ч.1 с. 4-5.

Проблема. Что значит считать предметы?

Цель: практически выполнять счёт предметов, используя количественные и порядковые числительные; называть числа в порядке их следования при счёте. Отвечать на вопросы «Сколько?», «Который при счете?»

02.09

Пространственные представления «вверху», «внизу», «справа», «слева». Учебник с. 6–7.

Проблема. Что значит «вверху», «внизу», «справа», «слева»?

Цель: определять местоположение предметов в пространстве; устанавливать пространственные отношения с помощью сравнения: выше – ниже, слева – справа. Ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа); сравнивать предметы по различным признакам (цвет, форма, размер); вести счет предметов.

03.09

Временные и пространственные представления «раньше», «позже», «сначала», «потом», «перед», «за», «между».

Учебник с. 8–9.

Проблема. Что значит «раньше», «позже», «сначала», «потом», «перед», «за»?

Цель: ориентироваться во временных отношениях и оперировать понятиями «раньше», «позже», «сначала», «потом»; упорядочивать события, располагая их в порядке следования. Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 в порядке увеличения и уменьшения.

07.09

Сравнение групп предметов. Отношения «столько же», «больше», «меньше».

Учебник с. 10–11.

Проблема. Как сравнивать группы предметов?

Цель: сравнивать две группы предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счёте; делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше).

08.09

Сравнивание групп предметов. «На сколько больше? На сколько меньше?».

Учебник с. 12–13.

Проблема. Как сравнить, где больше, где меньше и на сколько?

Цель: сравнивать две группы предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счёте; делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько.

09.09

Сравнивание групп предметов. «На сколько больше (меньше)?».

Учебник с. 14–15.

Проблема. Как уравнять две группы предметов?

Цель: сравнивать две группы предметов; делать вывод, в каких группах предметов в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько; уравнивать две группы предметов разными способами.

10.09

Повторение и обобщение изученного по теме «Подготовка к изучению чисел». Проверочная работа №1.

Учебник с.18-21.

Проблема. Что узнали, чему научились?

Цель: выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях, самостоятельно выполнять проверочную работу.

14.09

Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация (27 часов)

Понятия «много», «один». Цифра 1. Письмо цифры 1.

Учебник с. 22–23.

Проблема. Что значит «много» и что значит «один»?

Цель: называть и записывать цифру натурального числа 1; правильно соотносить цифру с числом предметов. Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа.

15.09

Числа 1 и 2. Письмо цифры 2.

Учебник с. 24–25.

Проблема. Что значит «два»? Как пишется эта цифра?

Цель: образовывать число 2 прибавлением 1 к числу 1, образовывать число 1 вычитанием 1 из числа 2. Определять место числа 2 при счете. Называть и записывать цифру натурального числа 2; правильно соотносить цифру с числом предметов. Определять состав числа 2.

16.09

Число 3. Письмо цифры 3.

Учебник с. 26–27.

Проблема. Что значит «три»? Как писать эту цифру?

Цель: образовывать число 3 прибавлением 1 к числу 2, образовывать число 2 вычитанием 1 из числа 3. Определять место числа 3 при счете. Называть и записывать цифру натурального числа 3; правильно соотносить цифру с числом предметов. Определять состав числа 3.

17.09

Знаки «+», «–», «=». «Прибавить», «вычесть», «получится».

Учебник с. 28–29.  

Проблема. Что такое «прибавить», «вычесть», «получится»?

Цель: называть и записывать натуральные числа от 1 до 3; уметь использовать при чтении примеров математические термины «прибавить», «вычесть», «получится», записывать и читать примеры со знаками «+», «–», «=».

21.09

Число и цифра 4.

Проблема. Что значит «четыре»? Как пишется цифра 4?

Цель: образовывать число 4 прибавлением 1 к числу 3, образовывать число 3 вычитанием 1 из числа 4. Определять место числа 4 при счете. Называть и записывать цифру натурального числа 4; правильно соотносить цифру с числом предметов. Определять состав числа 4.

22.09

Понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по длине».

Учебник с. 32–33.

Проблема. Что значит «длиннее», «короче», «одинаковые по длине»?

Цель: сравнивать предметы, используя математические понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по длине». Упорядочивать объекты по длине (на глаз, наложением, с использованием мерок).

23.09

Число 5. Письмо цифры 5.

Учебник, с. 34–35.

Проблема. Что значит «пять»? Как писать эту цифру?

Цель: образовывать число 5 прибавлением 1 к числу 4. Определять место числа 5 в натуральном ряду, называть и записывать цифру натурального числа 5, правильно соотносить цифру с числом предметов.

24.09

Состав числа 5 из двух слагаемых.

Учебник, с. 36–37.

Проблема. Из каких чисел состоит число 5?

Цель: образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Определить состав числа 5 в ходе практической работы.

28.09

Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч.

Учебник с. 40–41.

Проблема. Что такое точка, кривая, прямая линия и отрезок?

Цель: различать и называть прямую линию, кривую, отрезок, луч; пользоваться линейкой для черчения; соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами.

29.09

Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины.

Учебник с. 42–43.

Проблема. Что такое ломаная линия? Что значит звено ломаной? Что такое вершина?

Цель: различать кривые, прямые и ломаные линии; называть и показывать на чертеже вершины и звенья ломаной линии; чертить ломаные линии с заданным количеством вершин и звеньев.

30.09

Закрепление изученного.

Учебник с. 44–45.

Проблема. Как по схеме выполнить математическую запись?

Цель: выбирать способ решения. Составлять математическую запись по сюжетным картинкам и схемам. Сравнивать длины отрезков; различать ломаные и не ломаные линии.

01.10

Знаки: «>» (больше), «<» (меньше), «=» (равно).

Учебник с. 46–47.

Проблема. Какими знаками в математике обозначают слова «больше», «меньше» и «равно»?

Цель: сравнивать любые два числа и записывать результат сравнения, используя знаки сравнения «>», «<», «=»; читать неравенства.

05.10

Равенство. Неравенство.

Учебник с. 48–49.

Проблема. Что значит «равенство» и «неравенство»?

Цель: сравнивать любые два числа и выражения и записывать результат сравнения, используя знаки сравнения «>», «<», «=»; читать неравенства. Различать равенства и неравенства.

06.10

Многоугольник.

Учебник с. 50–51.

Проблема. Что такое многоугольник?

Цель: различать, называть многоугольники (треугольники, четырёхугольники и т. д.). Строить многоугольники из соответствующего количества палочек. Соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими фигурами.

07.10

Числа 6, 7. Письмо цифры 6.

Учебник с. 52–53.

Проблема. Как получить числа 6 и 7? Как написать цифру 6?

Цель: образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Называть и записывать цифру натурального числа 6; правильно соотносить цифру с числом предметов.

08.10

Числа 6, 7. Письмо цифры 7.

Учебник с. 54–55

Проблема. Как написать цифру 7?

Цель: определять место чисел 6 и 7 в натуральном ряду, называть и записывать цифру натурального числа 7. Называть состав чисел 6 и 7.

12.10

Числа 8, 9. Письмо цифры 8.

Учебник с. 56–57.

Проблема. Что значит «восемь», «девять»? Как написать цифру 8?

Цель: определять место чисел 8 и 9 в натуральном ряду. Считать различные объекты и устанавливать порядковый номер объекта при заданном порядке счета. Называть и записывать цифру натурального числа 8.

13.10

Числа 8, 9. Письмо цифры 9.

Учебник с. 58–59.

Проблема. Как получить числа 8 и 9? Как написать цифру 9?

Цель: определять место чисел 8 и 9 в натуральном ряду. Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Называть и записывать цифру натурального числа 9. Называть состав чисел 8 и 9.

14.10

Число 10. Запись числа 10.

Учебник с. 60–61.

Проблема. Что значит «десять»? Как записать число 10?

Цель: определять место числа 10 в натуральном ряду; образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Записывать число 10, называть состав числа 10.

15.10

Повторение изученного по теме «Числа от 1 до 10».

Учебник с. 62–63.

Проблема. Как получают следующее число из предыдущего и предыдущее из следующего за ним?

Цель: сравнивать числа первого десятка; знать состав чисел от 2 до 10; различать понятия «число», «цифра». Применять навыки счета и знание состава числа.

19.10

Сантиметр – единица измерения длины.

Учебник с. 66–67.

Проблема. Что такое «сантиметр»?

Цель: измерять отрезки и выражать их длины в сантиметрах. Чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах).

20.10

Увеличить на ... Уменьшить на ...

Учебник с. 68–69.

Проблема. Что значить увеличить или уменьшить?

Цель: использовать понятия «увеличить на…», «уменьшить на…» при составлении схем и при записи числовых выражений. Увеличивать и уменьшать числа на несколько единиц. Составлять и записывать равенства и неравенства. Измерять и сравнивать длины отрезков.

21.10

Число 0.

Учебник с. 70–71.

Проблема. Что значит «ноль»? Как записывается эта цифра?

Цель: определять место числа 0 в числовом ряду; соотносить цифру и число. Писать цифру 0. Применять навыки счета и знание состава чисел.

22.10

Сложение и вычитание с числом 0.

Учебник с. 72–73.

Проблема. Как выполнять сложение и вычитание с числом 0?

Цель: выполнять сложение и вычитание с числом 0; записывать примеры на сложение и вычитание с числом 0.

26.10

Странички для любознательных.

Учебник с. 74–75.

Проблема. Как выполнять задания творческого и поискового характера?

Цель: применять полученные ранее знания в измененных условиях. Выполнять задания творческого и поискового характера.

27.10

Закрепление изученного материала. Проверочная работа №2.

Учебник, с. 76-77.

Проблема. Что мы знаем, чему научились?

Цель: применять полученные ранее знания в измененных условиях. Самостоятельно выполнять проверочную работу; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

28.10

Работа над ошибками. Повторение изученного по теме «Числа от 1 до 10 и число 0».

Учебник с. 78.

Проблема. Что мы знаем о числах от 1 до 10?

Цель: решать и записывать примеры, используя математические знаки с числами от 0 до 10; называть состав числа. Сравнивать предметы по разным признакам. Сравнивать числа и числовые выражения и записывать результат сравнения, используя знаки сравнения «>», «<», «=».

29.10

2 четверть (29 часов)

Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание (55 часов)

Прибавление и вычитание 1.

Учебник, с.80–81.  

Проблема. Как прибавить и вычесть один из любого числа?

Цель: прибавлять и вычитать число 1. Моделировать действия сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного материала), рисунков, числового отрезка.

09.11

Сложение и вычитание вида □+1+1, □-1-1.

Учебник с. 82–83.

Проблема. Сколько всего прибавили, сколько всего вычли?

Цель: прибавлять и вычитать число 1. Моделировать действия сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного материала), рисунков, числового отрезка.

10.11

Прибавление и вычитание числа 2.

Учебник с. 84–85.

Проблема. Как прибавить и вычесть число 2?

Цель: прибавлять и вычитать число 2. Моделировать действия сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного материала), рисунков, числового отрезка. Составлять по рисункам схемы арифметических действий сложение и вычитание, записывать по ним числовые равенства.

11.11

Слагаемые. Сумма.

Учебник с. 86–87.

Проблема. Что такое слагаемое и сумма?

Цель: называть компоненты и результат сложения, читать равенства, используя математическую терминологию. Выполнять арифметические действия с числами, составлять числовые выражения по рисунку и схеме.

12.11

Задача.

Учебник с. 88–89.

Проблема. Что такое задача? Из каких частей она состоит?

Цель: знать, что такое задача, выделять задачи из предложенных текстов; определять структуру задачи (условие, вопрос, решение, ответ); записывать решение и ответ задачи.

16.11

Составление задач по рисунку.

Учебник с. 90–91.

Проблема. Чем отличаются задачи на сложение и вычитание?

Цель: составлять задачи по рисункам и решениям на сложение и вычитание и решать их. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения за дачи. Решать задачи, раскрывающие смысл действий сложение и вычитание; задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

17.11

Таблицы сложения и вычитания с числом 2.

Учебник с. 92–93.

Проблема. Как легче выучить таблицы сложения и вычитания с числом 2?

Цель: составлять таблицы сложения и вычитания с числом 2; решать примеры данного вида. Прибавлять и вычитать по 2, начиная с заданного числа. Составлять задачи по рисункам на сложение и вычитание и решать их.

18.11

Присчитывание и отсчитывание по 2.

Учебник, с. 94–95.

Проблема. Что значит присчитать 2 или отсчитать 2?

Цель: прибавлять и вычитать по 2, начиная с заданного числа. Составлять задачи по рисункам на сложение и вычитание и решать их. Выполнять арифметические действия с числами.

19.11

Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

Учебник, с. 96–97.

Проблема. Что значит «увеличить на ...», или «уменьшить на …»?

Цель: решать задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Выделять задачи данного вида из ряда изученных видов задач. Решать примеры на прибавление и вычитание числа 2.

23.11

Странички для любознательных.

Учебник с. 98-99.

Проблема. Как выполнять задания творческого и поискового характера?

Цель: применять полученные ранее знания в измененных условиях. Выполнять задания творческого и поискового характера.

24.11

Что узнали. Чему научились.

Учебник с. 100-101.

Проблема. Как выполнять задания в группах и самостоятельно?

Цель: применять полученные ранее знания в измененных условиях. Выполнять арифметические действия с числами. Сравнивать числа и выражения. Решать задачи на нахождение суммы и на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

25.11

Странички для любознательных.

Учебник с. 102-103.

Проблема. Как выполнять задания творческого и поискового характера?

Цель: применять полученные ранее знания в измененных условиях. Выполнять задания творческого и поискового характера.

26.11

Прибавление и вычитание числа 3. Приемы вычислений.

Учебник с. 104–105.

Проблема. Что значит прибавить или вычесть три?

Цель: выполнять сложение и вычитание числа 3. Знать состав чисел в пределах 10. Сравнивать числа и числовые выражения, правильно читать неравенства. Составлять задачи по рисунку и решать их. Решать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

30.11

Прибавление и вычитание числа 3. Закрепление. Решение задач.

Учебник с. 106-107.

Проблема. Что значит прибавлять или вычитать по частям?

Цель: выполнять сложение и вычитание числа 3 по частям; читать примеры, используя математические термины; записывать примеры; выполнять решение задач арифметическим способом.

01.12

Закрепление изученного. Сравнение длин отрезков.

Учебник с. 108-109.

Проблема. Каким способом можно сравнить отрезки по длине?

Цель: пользоваться приемами прибавления и вычитания числа 3; решать текстовые задачи. Измерять отрезки и сравнивать их длину новым способом.

02.12

Таблицы сложения и вычитания с числом 3.

Учебник с. 110-111.

Проблема. Как выучить таблицы сложения и вычитания с числом 3?

Цель: составлять таблицы сложения и вычитания с числом 3; решать примеры на прибавление и вычитание числа 3. Знать состав чисел в пределах 10. Решать текстовые задачи. Составлять задачи по рисунку на нахождение суммы и разности и решать их.

03.12

Присчитывание и отсчитывание по 3.

Учебник с. 112-113.

Проблема. Как прибавлять и вычитать по 3?

Цель: пользоваться приемами прибавления и вычитания числа 3. Анализировать и решать текстовые задачи. Дополнять условие задачи вопросом. Составлять задачи по рисункам, записывать решение. Измерять отрезки, сравнивать длины отрезков.

07.12

Решение задач.

Учебник с. 114-115.

Проблема. Как составить схему к задаче?

Цель: анализировать задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц; подбирать схему к условию задачи; решать задачи. Выполнять арифметические действия. Составлять равенства и неравенства.

08.12

Решение задач.

Учебник с. 116-117.

Проблема. Как дополнить условие задачи?

Цель: дополнять условие задачи и ставить вопрос; анализировать и решать текстовые задачи. Знать состав чисел в пределах 10.

09.12

Странички для любознательных.

Учебник с. 118-119.

Проблема. Как выполнять задания творческого и поискового характера?

Цель: применять полученные ранее знания в измененных условиях. Выполнять задания творческого и поискового характера.

10.12

Что узнали. Чему научились.

Учебник с. 120-121.

Проблема. Что мы знаем? Чему научились?

Цель: решать задачи изученных видов; знать структуру задачи; изменять данные задачи. Дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом. Выполнять арифметические действия.

14.12

Что узнали. Чему научились. Проверочная работа №3.

Учебник с. 122-123.

Проблема. Что мы знаем, чему научились?

Цель: применять полученные ранее знания в измененных условиях. Самостоятельно выполнять проверочную работу; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

15.12

Закрепление изученного материала.

Учебник с. 124-125.

Проблема. Что мы знаем, чему научились?

Цель: решать и составлять задачи изученных видов; объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. Решать примеры на сложение и вычитание чисел 1, 2, 3. Составлять равенства и неравенства.

16.12

Сложение и вычитание чисел первого десятка.

Учебник ч. 2, с. 4-5.

Проблема. Как прибавлять и вычитать числа 1, 2, 3?

Цель: выполнять арифметические действия с опорой на знание состава чисел; решать задачи изученных видов; прогнозировать результат при решении примеров.

17.12

Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов).

Учебник, с. 6.

Проблема. Что значит несколько множеств предметов?

Цель: решать задачи на увеличение числа на несколько единиц; анализировать действия при решении задач нового вида; использовать знаково-символические средства при решении задач нового вида.

21.12

Проверочная работа №4 за 1 полугодие.

Проблема. Что мы знаем, чему научились?

Цель: применять полученные ранее знания в измененных условиях. Самостоятельно выполнять проверочную работу; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

22.12

Работа над ошибками. Задачи на уменьшение числа на несколько единиц.

Учебник, с. 7.  

Проблема. Как правильно работать над ошибками по этой теме?

Цель: выполнять работу над ошибками. Решать задачи на уменьшение числа на несколько единиц; анализировать действия при решении задач нового вида; использовать знаково-символические средства при решении задач нового вида.

23.12

Прибавление и вычитание 4. Приёмы вычислений.

Учебник, с. 8.

Проблема. Как прибавить и вычесть 4?

Цель: выполнять сложение и вычитание числа 4 по частям. Знать состав чисел в пределах 10. Читать примеры, используя математические термины; записывать примеры; выполнять решение задач арифметическим способом.

24.12

Закрепление изученного материала.

Учебник, с. 9.  

Проблема. Как представить ситуацию, описанную в задаче?

Цель: решать текстовые задачи арифметическим способом. Составлять задачи по рисунку и по решению. Проговаривать и применять изученные вычислительные приемы.

28.12

3 четверть (33 часа)

Задачи на разностное сравнение чисел.

Учебник, с. 10.  

Проблема. Что значит разностное сравнение?

Цель: решать задачи на разностное сравнение арифметическим способом; создавать модели и схемы для решения задач.

11.01

Решение задач.

Учебник, с. 11.

Проблема. Что значит сравнить число с опорой на порядок следования чисел при счёте?

Цель: выделять условие и вопрос в задаче; решать задачи на разностное сравнение; создавать модели и схемы для решения задач; использовать знаково-символические средства для создания моделей, схем; сравнивать числовые выражения.

12.01

Таблицы сложения и вычитания с числом 4.

Учебник с. 12.  

Проблема. Как составить таблицу сложения и вычитания четырёх?

Цель: выполнять вычисления с числом 4; составить таблицу сложения и вычитания числа 4; знать состав чисел; решать задачи изученных видов.

13.01

Решение задач. Закрепление пройденного материала.

Учебник с. 13.  

Проблема. Как решать задачу, используя ответ предыдущей задачи?

Цель: выполнять сложение и вычитание с числами 1, 2, 3, 4; знать состав числа; решать задачи изученных видов. Дополнять условие задачи, используя ответ предыдущей задачи и решать ее.

14.01

Перестановка слагаемых.

Учебник с. 14.

Проблема. Что значит поменять слагаемые местами?

Цель: знать переместительное свойство сложения. Выполнять арифметические действия. Дополнять условие задачи, используя ответ предыдущей задачи и решать ее.

18.01

Применение переместительного свойства сложения при сложении с числами 5, 6, 7, 8, 9.

Учебник с. 15.  

Проблема. Что изменится при перестановке слагаемых?

Цель: применять прием перестановки слагаемых при сложении с числами 5, 6, 7, 8, 9; проверять правильность выполнения сложения, используя другой прием сложения (прибавление по частям); моделировать с помощью схематических рисунков математические законы. Наблюдать и объяснять, как связаны между собой две простые задачи, представленные в одной цепочке.

19.01

Составление таблицы сложения с числами 5, 6, 7, 8, 9.

Учебник с. 16.

Проблема. Как составить таблицу сложения чисел 5, 6, 7, 8, 9?

Цель: составлять таблицу сложения чисел 5, 6, 7, 8, 9; выполнять вычисления данного вида; составлять и решать задачи на разностное сравнение чисел; объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи.

20.01

Состав чисел в пределах 10. Закрепление.

Учебник, с. 17.  

Проблема. Как пользоваться знанием состава чисел?

Цель: выполнять сложение с числами 5, 6, 7, 8, 9; знать состав чисел в пределах 10. Решать задачи изученных видов; составлять задачу по рисунку; составлять план решения задачи и решать ее.

21.01

Состав числа 10. Решение задач.

Учебник с. 18.

Проблема. Как определить вид задачи?

Цель: применять изученные приемы сложения и вычитания в пределах 10; знать состав числа 10; сравнивать числа и выражения. Чертить и сравнивать отрезки заданной длины.

25.01

Закрепление изученного. Решение задач.

Учебник с. 19.

Проблема. Как связаны между собой две простые задачи, представленные в одной цепочке?

Цель: знать таблицу сложения; пользоваться изученными приемами сложения и вычитания. Объяснять, как связаны между собой две простые задачи, представленные в одной цепочке; дополнять условие задачи недостающими данными.

26.01

Что узнали. Чему научились.

Учебник с. 20-25.

Проблема. Как работать по таблице сложения?

Цель: работать по таблице сложения; применять изученные приемы сложения и вычитания. Решать задачи изученных видов.

27.01

Закрепление изученного. Проверочная работа №5.

Учебник с. 24-25.

Проблема. Как выполнять вычисления наиболее удобным способом.

Цель: сравнивать разные способы сложения и вычитания, выбирать наиболее удобный. Решать задачи изученных видов. Распознавать геометрические фигуры и выполнять геометрические задания.

28.01

Связь между суммой и слагаемыми.

Учебник с. 26.

Проблема. Как связаны между собой сумма и каждое слагаемое?

Цель: называть компоненты и результат действия сложения; знать взаимосвязь между суммой и каждым слагаемым; вычитать на основе знания соответствующих случаев сложения.

01.02

Связь между суммой и слагаемыми.

Учебник с. 27.

Проблема. Как найти неизвестное слагаемое?

Цель: использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств; знать и применять правило нахождения неизвестного слагаемого; чертить отрезки заданной длины.

02.02

Решение задач.

Учебник с. 28.

Проблема. Как решать задачи на взаимосвязь суммы и слагаемых?

Цель: решать задачи, раскрывающие смысл действий сложения и вычитания; объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. Выполнять вычисления, используя взаимосвязь между сложением и вычитанием.

03.02

Уменьшаемое, вычитаемое, разность.

Учебник с. 29.

Проблема. Как называются числа при вычитании?

Цель: знать компоненты вычитания, использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств. Решать задачи на нахождение остатка; выполнять схематический рисунок, обосновывать действие, выбранное для решения задачи.

04.02

Вычитание из чисел 6, 7.

Учебник, с. 30.

Проблема. Как из чисел 6 и 7 вычесть однозначное число?

Цель: моделировать действия сложения и вычитания с помощью предметов (разрезного материала) и рисунков; выполнять вычитание из 6 и 7, используя знание состава чисел. Использовать математическую терминологию при чтении математических равенств.

08.02

Вычитание из чисел 6, 7. Решение задач. Учебник, с. 31.

Проблема. Как с помощью знания взаимосвязи сложения и вычитания вычитать из 6 и 7?

Цель: выполнять вычитание из 6 и 7, используя знание взаимосвязи сложения и вычитания и знание состава чисел; наблюдать и объяснять, как связаны между собой две простые задачи, представленные в одной цепочке.

09.02

Вычитание из чисел 8, 9.

Учебник с. 32.

Проблема. Как из чисел 8 и 9 вычесть однозначное число? Из каких чисел состоят 8 и 9?

Цель: знать состав чисел 8 и 9; выполнять вычитание из чисел 8 и 9, используя знание состава числа; наблюдать и объяснять, как связаны между собой две простые задачи, представленные в одной цепочке.

10.02

Вычитание из чисел 8, 9. Решение задач.

Учебник с. 33.

Проблема. Как решать задачи, связанные друг с другом по цепочке?

Цель: выполнять вычитание из чисел 8 и 9, используя знание состава числа и взаимосвязи сложения и вычитания; наблюдать и объяснять, как связаны между собой две простые задачи, представленные в одной цепочке; измерять и сравнивать отрезки.

11.02

Вычитание из числа 10.

Учебник с. 34.

Проблема. Как из числа 10 вычесть однозначное число?

Цель: выполнять вычитание из числа 10, используя знание состава числа и взаимосвязи сложения и вычитания; моделировать задачу с помощью схематических рисунков. Измерять и сравнивать отрезки.

22.02

Закрепление изученного. Решение задач.

Учебник, с. 35.

Проблема. Как пользоваться таблицей сложения, выполняя вычисления в пределах 10?

Цель: выполнять вычисления с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10. Решать задачи изученных видов; моделировать задачу с помощью чертежа.

24.02

Килограмм.

Учебник с. 36–37.

Проблема. Что такое килограмм?

Цель: знать новую величину массу и единицу ее измерения – килограмм; взвешивать предметы с точностью до килограмма. Сравнивать предметы по массе. Упорядочивать предметы, располагая их в порядке увеличения (уменьшения) массы. Решать задачи на определении массы предметов на основе задач изученных видов.

25.02

Литр.

Учебник с. 38.

Проблема. Что такое литр?

Цель: знать новую величину вместимость и единицу ее измерения – литр. Сравнивать сосуды по вместимости. Упорядочивать сосуды по вместимости, располагая их в заданной последовательности. Решать задачи на определении массы и вместимости на основе задач изученных видов.

01.03

Что узнали. Чему научились.

Учебник с. 39-41.

Цель: применять изученные приемы вычислений, пользоваться таблицей сложения; использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств; решать задачи изученных видов; измерять и сравнивать отрезки.

02.03

Проверочная работа №6 по теме «Сложение и вычитание чисел первого десятка».

Учебник с. 44.

Проблема. Что мы знаем, чему научились?

Цель: применять полученные ранее знания в измененных условиях. Самостоятельно выполнять проверочную работу; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

03.03

Числа от 11 до 20. Нумерация (14 часов)

Работа над ошибками. Название и последовательность чисел от 10 до 20.

Учебник с. 46–47.

Проблема. Как называются числа второго десятка?

Цель: образовывать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц; сравнивать числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счёте. Называть числа второго десятка.

04.03

Образование чисел второго десятка.

Учебник с. 48-49.

Проблема. Как образовать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц?

Цель: знать последовательность чисел второго десятка; образовывать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц; сравнивать числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счёте.

09.03

Запись и чтение чисел второго десятка.

Учебник с. 50.

Проблема. Как записывать числа от 11 до 20?

Цель: читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи; сравнивать числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счете.

11.03

Дециметр.

Учебник с. 51.

Проблема. Что такое дециметр?

Цель: знать единицу измерения длины – дециметр; измерять длины отрезков и предметов. Переводить одни единицы длины в другие. Выполнять вычисления вида 15 + 1, 16 – 1, основываясь на знаниях по нумерации.

15.03

Сложение и вычитание вида 10+7, 17-7, 17-10.

Учебник с. 52.

Проблема. Как выполнять вычисления вида 10+7, 17-7, 17-10?

Цель: выполнять вычисления вида 10+7, 17-7, 17-10 с опорой на знание нумерации; читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи.

16.03

Случаи сложения и вычитания, основанные на знании нумерации чисел.

Учебник с. 53.

Проблема. Как применить свои знания нумерации чисел?

Цель: выполнять вычисления в пределах чисел второго десятка с опорой на знание нумерации. Наблюдать и объяснять, как связаны между собой две простые задачи, представленные в одной цепочке.

17.03

Странички для любознательных.

Учебник с. 54-55.

Проблема. Как выполнять задания творческого и поискового характера?

Цель: применять полученные ранее знания в измененных условиях. Выполнять задания творческого и поискового характера.

18.03

4 четверть (35 часов)

Что узнали. Чему научились.

Учебник с. 56-57.

Цель: воспроизводить последовательность чисел от 1 до 20 в порядке убывания и возрастания, применять термины «однозначное число» и «двузначное число»; выполнять вычисления в пределах чисел второго десятка с опорой на знание нумерации. Решать задачи изученных видов.

29.03

Закрепление изученного по теме «Числа от 1 до 20».

Учебник с. 58-59.

Проблема. Что мы знаем? Чему научились?

Цель: выполнять вычисления в пределах чисел второго десятка с опорой на знание нумерации. Сравнивать числа второго десятка, результат сравнения с помощью знаков «>» «<», «=». Наблюдать и объяснять, как связаны между собой две простые задачи, представленные в одной цепочке.

30.03

Проверочная работа №7 по теме «Числа от 1 до 20».

Проблема. Что мы знаем, чему научились?

Цель: применять полученные ранее знания в измененных условиях. Самостоятельно выполнять проверочную работу; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

31.03

Работа над ошибками. Подготовка к введению задач в два действия.  

Учебник, с. 60.

Проблема. Из каких частей состоит задача?

Цель: анализировать допущенные ошибки; выполнять работу над ошибками. Дополнять условие задачи недостающими данными; наблюдать и объяснять, как связаны между собой две простые задачи, представленные в одной цепочке.

01.04

Подготовка к введению задач в два действия.  

Учебник, с. 61.

Проблема. Как решить текстовую задачу арифметическим способом с опорой на краткую запись?

Цель: решать задачи изученных видов; выполнять схематический рисунок к задаче; обосновывать действие, выбранное для решения задачи; дополнять условие задачи, используя ответ предыдущей задачи и решать ее.

05.04

Составная задача.

Учебник с. 62.

Проблема. Что такое составная задача?

Цель: определять структуру задачи, состоящей из простых задач на увеличение числа на несколько единиц и нахождение суммы. Составлять план решения задачи в два действия.

06.04

Решение задач в два действия.

Учебник с. 63.

Проблема. Как правильно составить схему к задаче в два действия и записать краткое условие?

Цель: решать составную задачу, состоящую из простых задач на нахождение числа на несколько единиц меньше данного и на нахождение суммы. Составлять план решения задачи в два действия. Распознавать задачи с недостающими данными и задачи, которые нельзя решить.

07.04

Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание (23 часа).

Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток.

Учебник с. 64–65.

Проблема. Как прибавить число с переходом через десяток?

Цель: моделировать прием выполнения действия сложения с переходом через десяток, используя счетный материал, графические схемы. Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20.

08.04

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида  + 2,  + 3.

Учебник, с. 66.

Проблема. Как прибавить с переходом через десяток числа 2 и 3?

Цель: моделировать прием выполнения действия сложения с переходом через десяток, используя счетный материал, графические схемы; выполнять сложение чисел с переходом через десяток.

12.04

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида  + 4.

Учебник, с. 67.

Проблема. Как прибавить с переходом через десяток число 4?

Цель: моделировать прием выполнения действия сложения с переходом через десяток, используя счетный материал, графические схемы; выполнять сложение чисел с переходом через десяток; использовать знания состава числа.

13.04

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида  + 5.

Учебник, с. 68.

Проблема. Как прибавить с переходом через десяток число 5?

Цель: моделировать прием выполнения действия сложения с переходом через десяток, используя счетный материал, графические схемы; выполнять сложение чисел с переходом через десяток; использовать знания состава числа.

14.04

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида  + 6.

Учебник, с. 69.

Проблема. Как прибавить с переходом через десяток число 6?

Цель: моделировать прием выполнения действия сложения с переходом через десяток, используя счетный материал, графические схемы; выполнять сложение чисел с переходом через десяток; использовать знания состава числа; запоминать состав чисел 11 и 12.

15.04

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида  + 7.

Учебник, с. 70.

Проблема. Как прибавить с переходом через десяток число 7?

Цель: моделировать прием выполнения действия сложения с переходом через десяток, используя счетный материал, графические схемы; выполнять сложение чисел с переходом через десяток; использовать знания состава числа; запоминать состав чисел 11, 12, 13, 14.

19.04

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида  + 8,  + 9.

Учебник, с. 71.

Проблема. Как прибавить с переходом через десяток числа 8 и 9?

Цель: моделировать прием выполнения действия сложения с переходом через десяток, используя счетный материал, графические схемы; выполнять сложение чисел с переходом через десяток; использовать знания состава числа.

20.04

Таблица сложения.

Учебник, с. 72

Проблема. Как составить таблицу сложения с переходом через десяток?

Цели: составить таблицу сложения с переходом через десяток; использовать изученные приёмы вычислений при сложении и вычитании чисел второго десятка; решать текстовые задачи арифметическим способом.

21.04

Решение текстовых задач, числовых выражений.

Учебник, с. 73.

Проблема. Как решать новую задачу?

Цель: решать задачи на основе знания таблицы сложения с переходом через десяток; решать и составлять задачи с недостающими данными в условии и вопросом.

22.04

Обобщение изученного.  

Учебник с. 76–77.  

Проблема. Что узнали, чему научились?

Цель: выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20. Сравнивать числа и числовые выражения в пределах 20. Решать составные задачи.

26.04

 Проверочная работа №8 по теме «Сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20».

Учебник с. 78-79.

Проблема. Что мы знаем, чему научились?

Цель: применять полученные ранее знания в измененных условиях. Самостоятельно выполнять проверочную работу; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

27.04

Общие приемы табличного вычитания с переходом через десяток.

Учебник с. 80-81.

Проблема. Как вычесть число с переходом через десяток?

Цель: моделировать приемы выполнения действия вычитания с переходом через десяток, используя счетный материал, графические схемы; выполнять вычитание чисел с пере-

ходом через десяток в пределах 20 разными способами (вычитание по частям и прием, основанный на взаимосвязи суммы и слагаемых).

28.04

Вычитание вида 11– .

Учебник с. 82.

Проблема. Как из 11 вычесть однозначное число с переходом через десяток?

Цель: знать состав числа 11; составить таблицу вычитания однозначного числа из числа 11 с переходом через десяток; вычитать из числа 11 однозначное число с переходом через десяток разными способами.

29.04

Вычитание вида 12– .

Учебник, с. 83.

Проблема. Как из 12 вычесть однозначное число с переходом через десяток?

Цель: знать состав числа 12; составить таблицу вычитания однозначного числа из числа 12 с переходом через десяток; вычитать из числа 12 однозначное число с переходом через десяток разными способами.

04.05

Вычитание вида 13– .

Учебник, с. 84.

Проблема. Как из 13 вычесть однозначное число с переходом через десяток?

Цель: знать состав числа 13; составить таблицу вычитания однозначного числа из числа 13 с переходом через десяток; вычитать из числа 13 однозначное число с переходом через десяток разными способами.

05.05

Вычитание вида 14– .

Учебник, с. 85.

Проблема. Как из 14 вычесть однозначное число с переходом через десяток?

Цель: знать состав числа 14; составить таблицу вычитания однозначного числа из числа 14 с переходом через десяток; вычитать из числа 14 однозначное число с переходом через десяток разными способами.

06.05

Вычитание вида 15– .

Учебник, с. 86.

Проблема. Как из 15 вычесть однозначное число с переходом через десяток?

Цель: знать состав числа 15; составить таблицу вычитания однозначного числа из числа 15 с переходом через десяток; вычитать из числа 15 однозначное число с переходом через десяток разными способами. Моделировать с помощью схематических рисунков и решать составные задачи.

10.05

Вычитание вида 16– .

Учебник, с. 87.

Проблема. Как из 16 вычесть однозначное число с переходом через десяток?

Цель: знать состав числа 16; составить таблицу вычитания однозначного числа из числа 16 с переходом через десяток; вычитать из числа 16 однозначное число с переходом через десяток разными способами.

11.05

Вычитание вида 17– , 18 – .

Учебник, с. 88.

Проблема. Как из 17 и 18 вычесть однозначное число с переходом через десяток?

Цель: знать состав чисел 17 и 18; составить таблицу вычитания однозначного числа из чисел 17 и 18 с переходом через десяток; вычитать из чисел 17 и 18 однозначное число с переходом через десяток разными способами. Решать задачи, проговаривая пошаговые действия, используя новый приём вычислений.

12.05

Закрепление знаний по теме «Табличное сложение и вычитание чисел».

Учебник, с. 89.

Проблема. Что узнали? Чему научились?

Цель: знать состав двузначных чисел в пределах 10; выполнять вычисления чисел с переходом через десяток в пределах 20. Сравнивать двузначные числа и числовые выражения в пределах 20. Чертить ломаную линию со звеньями заданной длины.

13.05

Контрольная работа.

Проблема. Что мы знаем, чему научились?

Цель: применять полученные ранее знания в измененных условиях. Самостоятельно выполнять проверочную работу; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

17.05

Работа над ошибками. Странички для любознательных.

Учебник с. 90-91.

Проблема. Как выполнять задания творческого и поискового характера?

Цель: применять полученные ранее знания в измененных условиях. Выполнять задания творческого и поискового характера. Решать простейшие задачи комбинаторного характера.

18.05

Что узнали. Чему научились.

Учебник с. 92-93.

Цель: выполнять сложение и вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20 разными способами. Решать составные задачи изученных видов. Сравнивать числа и числовые выражения в пределах 20.

19.05

Итоговое повторение (5 часов)

Закрепление изученного.

Учебник с. 94-95.

Цель: выполнять сложение и вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20 разными способами. Решать составные задачи изученных видов. Сравнивать числа и числовые выражения в пределах 20.

20.05

Закрепление изученного по теме «Сложение и вычитание чисел в пределах 20».

Учебник с. 100-107

Цель: знать состав чисел в пределах 20; выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 разными способами. Решать простые задачи изученных видов; выполнять схематический рисунок, объяснять действие, выбранное для решения задачи.

24.05

Закрепление изученного по теме «Сложение и вычитание чисел в пределах 20».

Учебник с. 100-107

Цель: выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 разными способами; решать составные задачи; составлять план решения задачи в два действия.

25.05

Закрепление изученного по теме «Решение задач в два действия».

Учебник с. 100-107

Цель: решать задачи в два действия изученных видов, называть и чертить геометрические фигуры; измерять отрезки в сантиметрах и дециметрах, сравнивать их длины.

26.05

Игра-путешествие «Страна Математика».

Учебник с. 100-107

Проблема. Что делать летом, чтобы не забыть таблицы состава чисел первого и второго десятков?

Цель: выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях.

27.05

Лист регистрации изменений к рабочей программе

Название программы: Математика

Учитель: Белова А.Р

№

Дата по плану

Дата по факту

Причина изменения

Корректирующие действия

Отчёт о выполнении реализуемой учебной программы

Предмет: Математика

Учитель: Белова А.Р

Класс: 1 «В» класс

Количество часов в неделю – 4 часа, в год -132 часа

Программа: Программа начального общего образования по математике авторов М. И. Моро, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой. Математика. Предметная линия учебников «Школа России». 1-4 классы.

Учебники: 

Моро, М. И. Математика. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. с приложением на электронном носителе – М.: Просвещение, 2017.

Темы

По программе

По рабочей программе

Номер контрольной работы

Проведено часов

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

год

Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления.

8

8

Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация.

27

27

Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание.

55

55

Числа от 11 до 20. Нумерация.

14

14

Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание.

23

23

Итоговое повторение.

5

5

Итого:

132

132

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Паспорт программы

Тип программы

Программа общеобразовательного учреждения

Статус программы

Рабочая программа учебного курса окружающий мир 1 класс  

Название, автор предметной учебной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа;

Программа начального общего образования по окружающему миру автора А. А. Плешакова. Окружающий мир. Рабочие программы 1 – 4 классы «Школа России», рекомендованные Министерством образования РФ.

Категория обучающихся

Обучающиеся 1 класса КУ «Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа»

Сроки освоения программы

1 год

Объём учебного времени

66 часов

Форма организации учебной деятельности

Очная

в образовательной организации

Режим занятий

2 часа в неделю

Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требований к планируемым результатам начального общего образования, Примерной основной образовательной программы ОУ, Примерной образовательной программы начального общего образования, авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир» (УМК «Школа России»).

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Курс «Окружающий мир» данной предметной линии имеет эколого-этическую направленность, которая определена особой актуальностью нравственного воспитания и экологического образования в современных условиях.

Цели и задачи курса

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

- формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию родной страны и всего человечества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели здоровьесберегающего и безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных ситуациях;

4) формирование компетенций для обеспечения экологически и этически обоснованного поведения в природной среде, эффективного взаимодействия в социуме.

Общая характеристика предмета

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.

Основная концептуальная идея курса состоит в следующем: курс должен строиться на базе синтеза трёх фундаментальных понятий, характеризующих мир и отношение человека к нему, — «многообразие», «целостность», «уважение». Отсюда вытекают ведущие идеи курса, которые являются стержнями интеграции естественно-научных и обществоведческих знаний и определяют содержание и ценностные ориентиры курса:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Виды деятельности первоклассников при изучении курса разнообразны. Учащиеся начинают осваивать основные способы получения информации об окружающем мире, которыми будут пользоваться и в последующих классах, овладевая ими на новых уровнях. Первоклассники ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни с помощью учителя, выполняют практические работы и несложные опыты, работают с учебником, рабочей тетрадью и другими пособиями, участвуют в проектной деятельности, беседах, дидактических играх и т. д.

В 1 классе дети начинают осваивать приоритетные виды деятельности, характерные для данного учебного курса:

1) распознавание (определение) природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

2) выявление и моделирование связей в окружающем мире;

3) эколого-этическое нормотворчество, включающее анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил.

Ценностные ориентиры содержания курса

Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы, поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

Место предмета в учебном плане

На изучение курса «Окружающий мир» в 1 классе отводится 66 часов (2 часа в неделю, 33 учебные недели).

Планируемые результаты по итогам обучения в 1 классе

Личностные

У обучающегося будут сформированы:

  • первичное представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как юного гражданина России, одновременно осознающего свою принадлежность к определённому этносу;
  • умение использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства в отношении своей Родины;
  • ценностные представления о своей семье и своей малой родине;
  • первичные представления об изменении человека и окружающего мира с течением времени, овладение первоначальными навыками адаптации в изменяющемся мире на основе представлений о развитии техники, в том числе электронной;
  • представление о новой социальной роли ученика, правилах школьной жизни (быть готовым к уроку, бережно относиться к школьным принадлежностям — учебнику, рабочей тетради и др.);
  • положительное отношение к школе и учебной деятельности;
  • эстетические чувства, впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира;
  • эмоционально-нравственная отзывчивость на основе взаимодействия с другими людьми и с природой;
  • первоначальная установка на безопасный, здоровый образ жизни через выявление потенциальной опасности окружающих предметов; знакомство с правилами безопасности в быту, при переходе улицы, в транспорте; осознание важности правильной подготовки ко сну, правильного питания, выполнения гигиенических процедур;
  • бережное отношение к материальным и духовным ценностям через знакомство с трудом людей разных профессий.

Обучающийся получит возможность для формирования:

  • первичного представления о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как юного гражданина России, одновременно осознающего свою принадлежность к определённому этносу;
  • первичного представления о ценностях многонационального российского общества (образ Родины как семьи разных народов, образ Москвы как духовной ценности, важной для разных народов);
  • первичного представления о личной ответственности за свои поступки через бережное отношение к природе и окружающему миру в целом;
  • этических чувств, доброжелательного отношения к сверстникам, стремления прислушиваться к мнению одноклассников;
  • потребности сотрудничества со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при выполнении совместных заданий.

Метапредметные результаты

Регулятивные

Обучающийся научится:

  • понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
  • сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя);
  • выделять из темы урока известные знания и умения;
  • планировать своё высказывание (продумывать, что сказать вначале, а что потом);
  • сверять выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или рабочей тетради;
  • осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности, используя «Странички для самопроверки»;
  • фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, предложенных учителем).

Обучающийся получит возможность научиться:

  • сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя);
  • планировать свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией и пр. по усмотрению учителя);
  • позитивно относиться к своим успехам/неуспехам.

Познавательные

Обучающийся научится:

  • понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);
  • находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов, иллюстраций, в учебных пособиях и пр.;
  • понимать содержание текста, интерпретировать смысл, применять полученную информацию при выполнении заданий учебника, рабочей тетради или заданий, предложенных учителем;
  • анализировать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков;
  • устанавливать элементарные причинно-следственные связи;
  • строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • понимать схемы учебника, передавая содержание схемы в словесной форме;
  • проводить сравнение и классификацию объектов по заданным критериям;
  • проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, схем, подготовке сообщений и пр.;
  • располагать рассматриваемые объекты, события и явления на шкале относительного времени «раньше - теперь».

Коммуникативные

Обучающийся научится:

  • включаться в диалог с учителем и сверстниками;
  • задавать вопросы, формулировать ответы на вопросы;
  • договариваться и приходить к общему решению;
  • признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
  • понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий;
  • строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм);
  • готовить небольшие сообщения с помощью взрослых (учителя, родителей и пр.) по теме проекта.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
  • употреблять вежливые слова в случае неправоты: «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
  • излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
  • интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться.

Предметные

Человек и природа

Обучающийся научится:

  • проводить наблюдения в окружающем мире с помощью взрослого;
  • проводить опыты с водой, снегом и льдом;
  • различать изученные объекты природы (камни, растения, животных, созвездия);
  • различать овощи и фрукты;
  • определять с помощью атласа-определителя растения и животных;
  • описывать по плану дерево, рыбу, птицу, своего домашнего питомца (кошку, собаку);
  • сравнивать растения, животных, относить их к определённым группам;
  • сравнивать реку и море;
  • использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты;
  • находить на глобусе холодные и жаркие районы;
  • различать животных холодных и жарких районов;
  • изготавливать модели Солнца, звёзд, созвездий, Луны;
  • называть времена года в правильной последовательности;
  • соотносить времена года и месяцы;
  • находить некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;
  • объяснять причины возникновения дождя и ветра;
  • перечислять цвета радуги в правильной последовательности;
  • ухаживать за комнатными растениями, животными живого уголка;
  • мастерить простейшие кормушки и подкармливать птиц;
  • раздельно собирать мусор в быту;
  • соблюдать правила поведения в природе.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • доказывать, что Земля имеет шарообразную форму, описывать движение Земли в космическом пространстве, используя аналогию с известными предметами (карусель, волчок);
  • осознавать ценность жизни растений, животных, необходимость нести ответственность за её сохранение;
  • использовать фотокамеру при проведении наблюдений в природном окружении, осуществлении проектной деятельности;
  • находить, показывать и называть части растений, части тела животных изученных групп;
  • называть некоторых животных зоопарка, перечислять и выполнять правила поведения в зоопарке;
  • использовать атлас-определитель «От земли до неба» для поиска информации в соответствии с предложенными заданиями.

Человек и общество

Обучающийся научится:

  • правильно называть родную страну, родной город, село (малую родину);
  • различать флаг и герб России;
  • узнавать некоторые достопримечательности столицы;
  • называть по именам, отчествам и фамилиям членов своей семьи;
  • различать прошлое, настоящее и будущее;
  • называть дни недели в правильной последовательности;
  • подбирать одежду для разных случаев;
  • различать виды транспорта;
  • находить некоторые взаимосвязи в обществе.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • приводить примеры народов России, народных праздников, перечислять религии народов России: христианство (православие), ислам, иудаизм, буддизм;
  • соблюдать правила организации учебного труда дома и в школе, понимать роль учителя в освоении знаний об окружающем мире;
  • использовать фотокамеру при проведении наблюдений в социальном окружении, осуществлении проектной деятельности;
  • осознавать ценность воды, электроэнергии, необходимость экономии их в быту;
  • различать средства связи и средства массовой информации, осознавать их роль в современной жизни;
  • называть части и описывать устройство средств транспорта с опорой на рисунок-схему;
  • осознавать изменения, происходящие с течением времени с человеком и окружающим миром, возможные последствия своих поступков по отношению к объектам природы и культуры;
  • использовать книгу «Энциклопедия путешествий. Страны мира» для поиска информации в соответствии с предложенными заданиями.

Правила безопасной жизни

Обучающийся научится:

  • правильно готовиться ко сну, чистить зубы и мыть руки;
  • правильно обращаться с электричеством и электроприборами;
  • правильно переходить улицу;
  • соблюдать правила безопасной езды на велосипеде;
  • соблюдать правила безопасности в транспорте.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • объяснять, какие опасности могут нести предметы домашнего обихода при неосторожном обращении с ними;
  • обосновывать необходимость соблюдения простейших правил безопасности при переходе дороги;
  • осознавать необходимость использования детского кресла в автомобиле;
  • понимать и объяснять значение железнодорожного пешеходного перехода для безопасного пересечения железнодорожных путей;
  • различать спасательные средства на корабле, рассказывать об их назначении.

Содержание курса

В 1 классе ещё не выделяются и не структурируются в самостоятельные разделы программы те или иные предметные области действительности. Целостный образ окружающего формируется через «мозаику» его компонентов в процессе поиска ответов на детские вопросы: что? кто? как? когда? почему? зачем? и др. Первоклассники учатся задавать вопросы об окружающем мире и искать в доступной им форме ответы на них.

Первый круг вопросов, сгруппированных в теме «Что и кто?», обеспечивает формирование у детей представлений об объектах окружающего мира, их разнообразии и свойствах. Предпочтение отдается самому близкому, тому, что доступно непосредственному чувственному опыту детей.

Второй круг вопросов (тема «Как, откуда и куда?») - это познание учащимися различных процессов, явлений окружающего мира, как естественных, так и связанных с деятельностью людей.

Третий круг вопросов (тема «Где и когда?») развивает представления детей о пространстве и времени, а четвертый (тема «Почему и зачем?») - обеспечивает опыт причинного объяснения явлений окружающего мира, определения целей и смысла той или иной человеческой деятельности.

Учебное содержание в каждой теме выстраивается в основном по единой схеме: мир неживой природы; растения и животные; мир людей и созданных ими предметов; наше здоровье и безопасность; экология.

Учебный материал 1 класса предусматривает начало развёртывания основных содержательных линий курса:

— наша планета, родная страна и малая родина;

— мир неживой и живой природы;

— мир людей и мир, созданный людьми;

— мир в прошлом, настоящем и будущем;

— наше здоровье и безопасность;

— наше отношение к окружающему и экология.

Продвигаясь в освоении курса от темы к теме, учащиеся вновь и вновь возвращаются к перечисленным содержательным линиям, постоянно расширяя и углубляя свои знания о мире, рассматривая его с новых точек зрения.

Перечень практических работ

№

урока

Тема

Вид работы

7

Что у нас под ногами?

Определяем камни.

8

Что общего у разных растений?

Изучаем части растений.

9

Что растёт на подоконнике?

Определяем комнатные растения.

10

Что растет на клумбе?

Определяем растения клумбы.

11

Что это за листья?

Определение деревьев по листьям.

12

Что такое хвоинки?

Определяем хвойные деревья.

15

Кто такие птицы?

Исследуем перья птиц.

16

Кто такие звери?

Исследуем шерсть зверей.

23

Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?

Выполняем опыты с водой.

26

Куда текут реки?

Готовим «морскую воду».

27

Откуда берутся снег и лёд?

Опыты по исследованию снега и льда

28

Откуда в снежках грязь?

Исследование снежков и снеговой воды.

29

Как живут растения?

Уход за комнатными растениями.

30

Как живут животные?

Уход за домашними животными.

31

Как зимой помочь птицам?

Изготовление простейших кормушек и подбор корма.

32

Откуда берётся и куда девается мусор?

Учимся сортировать мусор.

37

Где живут белые медведи?

Нахождение на глобусе Северного Ледовитого океана и Антарктиды, их характеристика

38

Где живут слоны?

Нахождение на глобусе экватора и жарких районов Земли.

48

Почему звенит звонок?

Изучаем возникновение звуков.

Перечень экскурсий

№ п/п

№ урока

Тема экскурсии

1

Что нас окружает.

5

Моя малая родина.

6

Что у нас над головой. Наблюдение за осенним небом.

10

Что растет на клумбе.

11

Что это за листья.

Интегрированный курс краеведения

«Мы – дети природы»

Интегрированный курс краеведения «Мы - дети природы» является неотъемлемой составляющей образовательного компонента «Окружающий мир», представлен предметом «Краеведение» в Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Ханты-Мансийского автономного округа.

Само название «краеведение» свидетельствует об интегрированном подходе к изучению своего края, включает сведения из таких областей знаний, как география, история, биология, экология, этнография и др.

Сведения из указанных областей знаний рассматриваются во взаимосвязи. Идея «все связано со всем» как бы цементирует разнообразные элементы содержания курса, значительно усиливая его воспитательный и развивающий потенциал.

Главная цель интегрированного курса краеведения «Мы – дети природы» - формирование у обучающихся целостных представлений об окружающей природе, социальной среде родного края и месте человека в ней, воспитания любви к родной природе на основе познания ее ценности, формирование у школьников личной ответственности за сохранность природных богатств Югорского края.

В соответствии с поставленной целью определяются конкретные задачи курса:

  1. Дать знания о природных богатствах края, быте, традициях коренных народов, их культуре, хозяйственной деятельности, рассматривая их в неразрывном органическом единстве.
  2. Развивать наблюдательность, речь, общий кругозор школьников, экологическую культуру, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка.
  3. Формировать образное представление о прошлом и настоящем Югорского края, воспитывать любовь и уважение к своей малой Родине.

Интегрированный курс краеведения разработан в соответствии с требованиями современной дидактики начальной школы.

Ведущим принципом отбора содержания и конструирования курса является краеведческий принцип. Отбор учебного материала в соответствии с этим принципом позволяет строить обучение на основе непосредственного восприятия окружающего мира.

Экологический отбор учебного материала помогает раскрыть взаимосвязь «природа - человек», выявить правовые нормы природы, определить доступную для детей природоохранную деятельность. Реализация экологического принципа направлена на формирование у младших школьников основ экологической культуры.

На основании художественно-эстетического принципа в качестве учебного материала рекомендованы преимущественно художественные тексты, в которых раскрывается богатство, красота окружающего мира и человеческих отношений. Этот принцип способствует установлению связей между всеми направлениями краеведческого характера.

На основании принципа исторического подхода в качестве учебного материала отобраны вещественные источники исторических знаний и деяния жителей Югры.

Реализация принципа практической направленности заключается и том, что отбор содержания и конструирования учебного материала осуществляется с учетом приоритета непосредственной практической деятельности детей (наблюдение, моделирование, рисование и т.д.).

Новизна концепции предлагаемого курса - в более углубленном изучении таких тематических блоков, как:

  • экологический;
  • этнографический;
  • культурологический;
  • исторический.

Жизнь народов Югры неотделима от жизни природы; именно с природой связаны традиции, быт, уклад их жизни. Земля, вода, растительный и животный мир - вот источник для поддержания жизненных и духовных сил югорских народов.

Произведения фольклора (сказки, легенды, поговорки, приметы и т. д.), произведения местных поэтов и писателей - основной материал интегрированного курса краеведения «Мы - дети природы». Материал вызывает интерес учащихся, представлен ярко, колоритно, лаконично. Тематика произведений близка детям по содержанию и логически взаимосвязана.

Задачи интегрированного курса краеведения «Мы - дети природы» определяют его содержание и структуру.

Содержание и методика преподавания интегрированного курса краеведения «Мы - дети природы» направлены на развитие личности младшего школьника с учетом психологических особенностей детей данного возрастного периода. Ученик становится субъектом учебной деятельности, исследователем, открывающим для себя новые знания.

Формы, методы и средства изучения данного курса разнообразны. Учащиеся ведут наблюдения за предметами и явлениями природы, общественной жизнью под руководством учителя и самостоятельно. Широко используется моделирование, демонстрация наглядных пособий, практические работы.

Велика роль и словесных методов: рассказа, беседы, объяснения. Своеобразие содержания курса дает возможность применять такие нетрадиционные методы обучения, как встречи и беседы со старожилами, участниками знаменательных событий, с людьми различных профессий и др.

Специфика содержания интегрированного курса предполагает использование разнообразных форм обучения. Занятия проводятся не только в классе, но и вне стен школы - в парке, в лесу, в музее и т.д., т.е. широко используются такие формы работы, как экскурсии, прогулки, целевые прогулки, практические занятия на местности и др.

Подведение итогов по интегрированному курсу краеведения «Мы - дети природы» в 1 классе проводится по результатам практической деятельности школьника. Это может быть конкурс на лучший рассказ о проведенном наблюдении, сбор фактического материала о природе, жизни, быте коренных народов Югры, конкурс на лучшую поделку, рисунок, участие в проведении праздника, конференции, деловой или имитационной игре и др.

Место интегрированного курса в учебном плане

На изучение курса «Мы - дети природы» в 1 классе начальной школы выделяется 33 часа на уроках окружающего мира интегрировано.

Содержание интегрированного курса

№

№ урока

Тема

2

Любовь к Отчизне окрыляет сердца. Стихи поэтов Югры о родине.

3

Население Югры. Коренные жители.

4

Ханты-Мансийск – столица Югры

5

Югра – наш общий дом.

6

Экскурсия «Наблюдение за осенним небом».

7

Полезные ископаемые нашего края.

8

Югорские леса и лесные чудеса.

10

Растения нашего края.

11

Хвойные растения нашего края.

12

Растения нашего края.

13

Насекомые Югры.

14

Рыбье царство Югры.

15

Птицы нашего края.

16

Животные Югры

21

Презентация проекта «Моя малая родина».

22

Традиции коренных жителей Югры.

23

Охрана водоемов Югры от загрязнения.

24

Нижневартовская ГРЭС.

26

Водоемы нашего края.

28

Защита окружающей среды от загрязнений в Югре.

30

Занятия народов Югры. Оленеводство.

31

Зимующие птицы нашего края.

32

Как утилизируют мусор в нашем регионе.

34

Проект «Мой класс и моя школа»

36

Природный календарь ханты и манси.

37

Как приспособились животные нашего края к холодному климату.

39

Перелетные птицы нашего края.

40

Традиционная одежда народов ханты, манси.

42

Кто такие нефтяники?

51

Собака – помощник и друг охотника.

59

Железнодорожный вокзал нашего города.

61

Какой авиатранспорт прилетает в аэропорт Нижневартовска?

64

Космонавт С. Н. Рыжиков.


Тематическое планирование

№

Наименование

 раздела

Кол-во

 часов

Характеристика

 деятельности

учащихся

Личностные

 результаты

Метапредметные

результаты

Предметные результаты

1

Задавайте вопросы!

1

Учащиеся осваивают первоначальные умения:

-пользоваться условными обозначениями учебника;

-различать способы и средства познания окружающего мира.

• Первичное представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как юного гражданина России, одновременно осознающего свою принадлежность к определённому этносу;

• умение использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства в отношении своей Родины;

• первичное представление о ценностях многонационального российского общества);

• ценностные представления о своей семье и своей малой родине;

• первичные представления об изменении человека и окружающего мира с течением времени, овладение первоначальными навыками адаптации в изменяющемся мире на основе представлений о развитии техники, в том числе электронной;

• представление о новой социальной роли ученика, правилах школьной жизни (быть готовым к уроку, бережно относиться к школьным принадлежностям — учебнику, рабочей тетради и др.);

• положительное отношение к школе и учебной деятельности;

• первичное представление о личной ответственности за свои поступки через бережное отношение к природе и окружающему миру в целом;

• эстетические чувства, впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира;

• этические чувства, эмоционально-нравственная отзывчивость на основе взаимодействия с другими людьми и с природой, доброжелательное отношение к сверстникам, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;

• потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при выполнении совместных заданий;

• первоначальная установка на безопасный, здоровый образ жизни через выявление потенциальной опасности окружающих предметов, знакомство с правилами безопасности в быту, при переходе улицы, в транспорте, осознание важности правильной подготовки ко сну, правильного питания, выполнения гигиенических процедур;

• бережное отношение к материальным и духовным ценностям через знакомство с трудом людей разных профессий.

Регулятивные

 Обучающийся научится:

• понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

• сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя);

• выделять из темы урока известные знания и умения;

• планировать своё высказывание (продумывать, что сказать вначале, а что — потом);

• планировать свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией и пр. по усмотрению учителя);

• сверять выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или рабочей тетради;

• осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности, используя «Странички для самопроверки»;

• фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, предложенных учителем), позитивно относиться к своим успехам/неуспехам.

Познавательные

Обучающийся научится:

• понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);

• находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов, иллюстраций, в учебных пособиях и пр.;

• понимать схемы учебника, передавая содержание схемы в словесной форме;

• понимать содержание текста, интерпретировать смысл, применять полученную информацию при выполнении заданий учебника, рабочей тетради или предложенных учителем;

• анализировать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков; • проводить сравнение и классификацию объектов по заданным критериям;

• устанавливать элементарные причинно-следственные связи; • строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;

• проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, схем, подготовке сообщений и пр.;

• располагать рассматриваемые объекты, события и явления на шкале относительного времени «раньше — теперь».

Коммуникативные

Обучающийся научится:

• включаться в диалог с учителем и сверстниками;

• формулировать ответы на вопросы; • слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

• излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

• интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться; • признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;

• понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий;

 • строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм);

• готовить небольшие сообщения с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта

• Правильно называть родную страну, родной город, село (малую родину);

• различать флаг и герб России;

• узнавать некоторые достопримечательности столицы;

• называть по именам, отчествам и фамилиям членов своей семьи;

• проводить наблюдения в окружающем мире с помощью взрослого;

• проводить опыты с водой, снегом и льдом;

• различать изученные объекты природы (камни, растения, животных, созвездия); • различать овощи и фрукты;

• определять с помощью атласа-определителя растения и животных;

• описывать по плану дерево, рыбу, птицу, своего домашнего питомца (кошку, собаку);

• сравнивать растения, животных, относить их к определённым группам;

• сравнивать реку и море;

• использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты;

• находить на глобусе холодные и жаркие районы;

• различать животных холодных и жарких районов;

• изготавливать модели Солнца, звёзд, созвездий, Луны;

• различать прошлое, настоящее и будущее;

• называть дни недели и времена года в правильной последовательности;

• соотносить времена года и месяцы;

• находить некоторые взаимосвязи в окружающем мире;

• объяснять причины возникновения дождя и ветра;

• перечислять цвета радуги в правильной последовательности;

• ухаживать за комнатными растениями, животными живого уголка;

• мастерить простейшие кормушки и подкармливать птиц; • раздельно собирать мусор в быту;

• соблюдать правила поведения в природе;

• правильно готовиться ко сну, чистить зубы и мыть руки;

подбирать одежду для разных случаев;

• правильно обращаться с электричеством и электроприборами;

• правильно переходить улицу;

• соблюдать правила безопасной езды на велосипеде;

• различать виды транспорта; • соблюдать правила безопасности в транспорте.

2

Что и кто?

20

Работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей.

Сравнивать, различать и описывать герб и флаг России;

Рассказывать о малой родине и Москве как столице государства.

Обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью. Узнавать достопримечательности столицы.

Наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нем. Моделировать форму Солнца.

Группировать объекты неживой природы по разным признакам.

Различать гранит, кремень, известняк.

Находить, показывать и называть у растений их части. Приводить примеры комнатных растений.

Определять растения цветника с помощью атласа-определителя.

Наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях.

Различать лиственные и хвойные деревья. Описывать дерево по плану.

Сравнивать части тела различных насекомых. Приводить примеры насекомых.

Приводить примеры речных и морских рыб.

Исследовать строение пера птицы.

Исследовать строение шерсти зверей. Устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни.

Группировать предметы домашнего обихода.

Определять составные части компьютера.

Выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода.

Использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты.

3

Как, откуда и куда?

12

Рассказывать о жизни семьи оп рисункам учебника. Называть по именам (отчествам и фамилиям) членов семьи. Оценивать значение семьи для человека и общества.

Прослеживать по рисунку-схеме путь воды. Обсуждать необходимость экономии воды.

Выяснять опасность употребления загрязненной воды.

Отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество. Запомнить правило безопасности при обращении с электричеством.

Сравнивать реку и море. Различать пресную и морскую воду.

Проводить опыты по исследованию снега и льда. Наблюдать форму снежинок и отображать ее на рисунке.

Формулировать выводы об условиях, необходимых для жизни растений.

Рассказывать о наблюдениях за жизнью животных.

Различать зимующих птиц.

4.

Где и когда?

Обсуждать условия интересной и успешной учебы. Составлять рассказ о школе, классе.

Называть дни недели в правильной последовательности.

Анализировать схему времен года и месяцев, называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы.

Находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду. Приводить примеры животных холодных районов.

Находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли. приводить примеры животных жарких районов.

Различать зимующих и перелетных птиц. Объяснять причины отлета птиц в теплые края.

Различать типы одежды в зависимости от ее назначения.

Запомнить правила безопасной езды на велосипеде.

5

Почему и зачем?

22

Анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны. Рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, ситничек); отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра. Запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приёма. Делать выводы о значении сна в жизни человека. Различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать). Формулировать основные правила гигиены.

Контроль и оценка планируемых результатов

Согласно нормами СанПиН 2.4.1178-02 учащимся 1 классов оценка (отметка) не выставляется. Домашнее задание не задается.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

 Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Период обучения

Практические работы

Экскурсии

Проверочные работы

Проекты

1 четверть

8

5

-

-

2 четверть

8

-

1

1

3 четверть

3

-

2

2

4 четверть

-

-

1

1

Итого:

19

5

4

4

Виды контрольно-измерительных материалов

№ урока

Вид работы

По теме

21

Проверочная работа №1

Раздел «Что и кто?»

33

Проверочная работа №2

Раздел «Как, откуда и куда?»

43

Проверочная работа №3

Раздел «Где и когда?»

66

Проверочная работа №4

Раздел «Почему и зачем?»

Учебно-методическое обеспечение

Печатные пособия для учащихся:

  1. А. А. Плешаков. Окружающий мир. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч./ Плешаков А. А. – М.: Просвещение, 2017.
  2. А. А. Плешаков. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ Плешаков А. А. – М.: Просвещение, 2019.

Печатные пособия для учителя:

  1. А. А. Плешаков. Окружающий мир. Примерные рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 класы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций/ Плешаков А. А. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2019. – 214 с.
  2. А. А. Плешаков, М. А. Ионова, О. Б. Кирпичева и др. Окружающий мир. Методические рекомендации. 1 класс. Предметная линия учебников системы «Школа России». Учеб. пособие для общеобразоват. организаций/ Плешаков А. А. и др. – М.: Просвещение, 2019.
  3. О. И. Дмитриева. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 1 класс/ Дмитриева О. И. – М.: ВАКО, 2020. – 368 с.
  4. А. А. Плешаков. От земли до неба: атлас-определитель: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений/ Плешаков А. А. – 14-е изд. – М.: Просвещение, 2017.
  5. А. А. Плешаков, А. А. Румянцев. Великан на поляне, или первые уроки экологической этики: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений/ Плешаков А. А., Румянцев А. А. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2012.
  6. А. А. Плешаков. Зеленые страницы: пособие для учащихс общеобразоват. учреждений/ Плешаков А. А. – 15-е изд. – М.: Просвещение, 2012.

Информационно-коммуникативные средства

  1. Окружающий мир. Электронное приложение к учебнику А. А. Плешакова. 1 класс.
  2. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по окружающему миру.

Наглядные пособия

1. Комплект демонстрационных таблиц к учебнику «Окружающий мир» А. А. Плешакова.

2. Натуральные живые пособия – комнатные растения.

3. Гербарии.

4. Коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых.

5. Изобразительные наглядные пособия.

6. Географические карты.

7. Предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, ее хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

8. Приборы, посуда, инструменты для проведения практических работ.

9. Раздаточный материал для практических и лабораторных работ: гербарии, семена и плоды растений, коллекции минералов и полезных ископаемых, кости, чешую рыб, перья птиц, многообразные артефакты мира культуры и т.д.

10. Измерительные приборы: весы, термометры, сантиметровые линейки, мензурки.

Материально-техническое обеспечение

Компьютер, мультимедийное оборудование, интерактивная доска, документ-камера, принтер.

Календарно-тематическое планирование

№

Тема урока

Решаемые проблемы

(цель)

Дата проведения

План

Факт

1 четверть (17 часов)

Задавайте вопросы! (1 час)

Введение. Задавайте вопросы! Экскурсия «Что нас окружает».

Задавать вопросы об окружающем мире; уметь пользоваться условными обозначениями учебника; познакомиться с героями учебника Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой, с рабочей тетрадью.

03.09

Что и кто? (20 часов)

Что такое Родина?

РК Любовь к Отчизне окрыляет сердца. Стихи поэтов Югры о родине.

Работать с картой России, рассказывать о природе и городах страны, занятиях жителей; сравнивать, различать и описывать герб и флаг России. Знать названия нашей страны и её столицы, а также название своего родного города; знать, что Россия - самая большая страна мира, которую населяют многие народы, что в нашей стране разнообразная природа, много городов и сёл.

06.09

Что мы знаем о народах России?

РК Население Югры. Коренные жители.

Перечислять некоторые народы, проживающие на территории Российской Федерации; сравнивать лица и национальные костюмы представителей разных народов; рассказывать (по фотографиям и личным впечатлениям) о национальных праздниках; находить информацию о народах своего края.

10.09

Что мы знаем о Москве?

РК Ханты-Мансийск – столица Югры.

Знать названия достопримечательностей столицы; рассматривать иллюстрации учебника; извлекать из них нужную информацию о Москве; рассказывать по фотографиям о жизни москвичей - своих сверстников.

13.09

Проект «Моя малая родина»

РК Югра – наш общий дом. Экскурсия.

Иметь представление о малой родине; о своем городе, как части большой страны. Уметь фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины; находить в семейном фотоархиве соответствующий материал; выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды).

17.09

Что у нас над головой?

РК Экскурсия Наблюдение за осенним небом.

Знать, что Солнце — огромный пылающий шар; знать, что облака состоят из мельчайших капелек воды. Наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём; моделировать форму Солнца; моделировать конфигурацию созвездий; находить на ночном небе ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по заданиям рабочей тетради), работая со взрослыми.

20.09

Что у нас под ногами?

РК Полезные ископаемые нашего края.

Практическая работа. Определяем камни.

Группировать объекты неживой природы (камни) по разным признакам; определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя; различать гранит, кремний, известняк; пользоваться увеличительным прибором - лупой; группировать объекты неживой природы (камни) по разным признакам.

24.09

Что общего у разных растений?

РК Югорские леса и лесные чудеса.

Практическая работа. Изучаем части растений.

Знать части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами); знакомство с разнообразием плодов и семян, соцветий растений; развитие первоначальных умений практического исследования природных объектов.

Знать, что у разных растений есть общие части (корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами); находить, показывать и называть эти части; различать цветки и соцветия.

27.09

Что растет на подоконнике?

Практическая работа. Определяем комнатные растения.

Знать о жизни комнатных растений. Различать изученные на уроке комнатные растения; наблюдать комнатные растения школы и узнавать их по рисункам; определять комнатные растения с помощью атласа - определителя; приводить примеры комнатных растений.

01.10

Что растет на клумбе?

РК Растения нашего края.

Экскурсия. Практическая работа. Определяем растения клумбы.

Знать распространённые декоративные растениях клумбы. Различать изученные растения клумбы, цветника; наблюдать растения клумбы и дачного участка и узнавать их по рисункам; определять растения цветника с помощью атласа-определителя.

04.10

Что это за листья?

РК Растения нашего края.

Экскурсия. Практическая работа. Определение деревьев по листьям.

Знать строение листьев и их виды.

Наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях; узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях; определять деревья по листьям; сравнивать и группировать листья по различным признакам; описывать внешний вид листьев какого-либо дерева.

08.10

Что такое хвоинки?

РК Хвойные растения нашего края.

Практическая работа. Определяем хвойные деревья.

Знать лиственные и хвойные деревья и их отличия друг от друга. Знать, что хвоинки — это листья хвойных деревьев; различать сосну и ель по общему виду, веточкам, хвоинкам, шишкам; различать лиственные и хвойные деревья; сравнивать ель и сосну; описывать дерево по плану.

11.10

Кто такие насекомые?

РК Насекомые Югры.

Знать отличительные особенности строения насекомых. Знать, что насекомые - это животные, у которых шесть ног; приводить примеры насекомых; узнавать насекомых на рисунке; определять насекомых с помощью атласа-определителя; выявить важнейший признак насекомых; пользоваться признаком насекомых для определения принадлежности животного к данной группе.

15.10

Кто такие рыбы?  

РК Рыбье царство Югры.

Знать строение и отличительные признаки рыб. Знать, что рыбы - водные животные, тело которых покрыто чешуёй; приводить примеры речных и морских рыб; описывать природные объекты; узнавать рыб на рисунке; приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя.

18.10

Кто такие птицы?

РК Птицы нашего края.

Практическая работа. Исследуем перья птиц.

Знать, что птицы - животные, тело которых покрыто перьями; приводить примеры птиц; выделять существенные признаки природных объектов; узнавать птиц на рисунке; определять птиц с помощью атласа-определителя; описывать птицу по плану.

22.10

Кто такие звери?

РК Животные Югры.

Практическая работа. Исследуем шерсть зверей.

Знать отличительные признаки зверей. Приводить примеры животных этой группы; узнавать зверей на рисунке; определять зверей с помощью атласа-определителя. Устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни

25.10

Что нас окружает дома?

Группировать предметы домашнего обихода по их назначению; характеризовать назначение бытовых предметов; знать и соблюдать правила безопасного обращения с некоторыми предметами.

29.10

2 четверть (15 часов)

Что умеет компьютер?

Знать, как называются составные части компьютера; характеризовать назначение частей компьютера; сравнивать стационарный компьютер и ноутбук; обсуждать значение компьютера в нашей жизни; соблюдать правила безопасного обращения с компьютером.

08.11

Что вокруг нас может быть опасным?

Выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода; характеризовать опасность бытовых предметов; формулировать правила перехода улицы; моделировать устройство светофора.

12.11

На что похожа наша планета?

Знать, что Земля имеет шарообразную форму и постоянно движется, объяснять особенности движения Земли. Знать, что глобус - модель Земли; использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты; моделировать форму Земли.

15.11

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?». Проверочная работа №1.

РК Презентация проекта «Моя малая родина».

Выполнять тестовые задания учебника; выступать с сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся; оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

19.11

Как, откуда и куда? (12 часов)

Как живёт семья? Проект «Моя семья».

РК Традиции коренных жителей Югры.

Рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника; называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи; рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи; понимать значение семьи для человека и общества.

22.11

Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?

РК Охрана водоемов Югры от загрязнения.

Практическая работа. Выполняем опыты с водой.

Иметь представление о природных источниках воды, используемой в быту,
с помощью опытов показать процессы загрязнения и очистки воды, раскрыть опасность загрязнения природных водоемов и значение очистных сооружений. Прослеживать по рисунку-схеме путь воды; обсуждать необходимость экономии воды; выяснять опасность употребления загрязнённой воды.

26.11

Откуда в наш дом приходит электричество?

РК Нижневартовская ГРЭС.

Отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество; запомнить правила безопасности при обращении с электричеством и электроприборами; наблюдать схему выработки электричества и способа его доставки потребителям; понимать необходимость экономии электроэнергии.

29.11

Как путешествует письмо?

Наблюдать за работой почты и рассказывать о ней; различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки; рассказывать по схеме о путешествии письма.

03.12

Куда текут реки?

РК Водоемы нашего края.

Практическая работа. Готовим «морскую воду».

Прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море; сравнивать реку и море; различать пресную и морскую воду. Бережно относится к природе водоемов.

06.12

Откуда берутся снег и лед?

Практическая работа. Исследование снега и льда.

Проводить опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями и формулировать выводы о свойствах снега и льда, о их сходствах и различиях. Наблюдать за формой снежинок.

10.12

Откуда в снежках грязь?

РК Защита окружающей среды от загрязнений в Югре.

Практическая работа. Исследование снежков и снеговой воды.

Знать источники и пути распространения загрязняющих веществ, способы защиты окружающей среды от загрязнений. Осознавать необходимость защиты природы от загрязнений, формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений.

13.12

Как живут растения?

Практическая работа. Уход за комнатными растениями.

Наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях. Прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения; формулировать выводы об условиях, необходимых для жизни растений.

17.12

Как живут животные?

РК Занятия народов Югры. Оленеводство.

Практическая работа. Уход за домашними животными.

Наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях. Знать и называть признаки живого организма и условия, необходимые для жизни организмов. Доказывать, что животные – живые существа.

20.12

Как помочь птицам зимой?

РК Зимующие птицы нашего края.

Практическая работа. Изготовление простейших кормушек и подбор корма.

Наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и в природе. Знать птиц, зимующих в наших краях. Знать устройство кормушек, уметь выбирать корм для птиц, запомнить правила подкормки птиц.

24.12

Откуда берётся и куда девается мусор?

РК Как утилизируют мусор в нашем регионе.

Практическая работа. Учимся сортировать мусор.

Определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации. Обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора. Уметь сортировать мусор по характеру материала.

27.12

3 четверть (17 часов)

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?»  Проверочная работа №2.

Презентация проекта «Моя семья»

Выполнять тестовые задания учебника. Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами. Обсуждать выступления учащихся; оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

10.01

Где и когда? (11 часов)

Когда учиться интересно? РК Проект «Мой класс и моя школа»

Анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и успешной учёбы. Фотографировать наиболее интересные события в классе, здание школы, классную комнату и т. д.; составлять рассказ о школе и классе.

14.01

Когда придет суббота?

Различать прошлое, настоящее и будущее; отображать с помощью карточек последовательность дней недели, называть дни недели в правильной последовательности, проводить взаимоконтроль; называть любимый день недели и объяснять, почему именно он является любимым.

17.01

Когда наступит лето?

РК Природный календарь ханты и манси.

Анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы. Характеризовать природные явления в разные времена года. Называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым.

21.01

Где живут белые медведи?  

РК Как приспособились животные нашего края к холодному климату.

Практическая работа. Нахождение на глобусе Северного Ледовитого океана и Антарктиды.

Знать холодные (Северный Ледовитый океан, Антарктида, Северный и Южный полюсы) районы Земли, о разнообразии жизни в этих районах. Находить данных районов на карте и глобусе, называть отличительные признаки растительности и животных этих районов. Приводить примеры животных холодных районов; устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями.

24.01

Где живут слоны?

Практическая работа. Нахождение на глобусе экватора и жарких районов Земли.

Знать жаркие (тропические леса и саванны) районы Земли, о разнообразии жизни в этих районах. Находить данные районы на карте, знать отличительные признаки растительности и животных (индийский и африканский слоны). Рассказывать по плану о полученной из учебника информации; приводить примеры животных жарких районов; устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями.

28.01

Где зимуют птицы?

РК Перелетные птицы нашего края.

Различать зимующих и перелётных птиц; группировать (классифицировать) птиц; понимать причины отлёта птиц в тёплые края; приводить примеры зимующих и перелётных птиц. Выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать их.

31.01

Когда появилась одежда?  

РК Традиционная одежда народов ханты, манси.

Прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды; описывать одежду людей по рисунку. Отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов; различать типы одежды в зависимости от её назначения, подбирать одежду для разных случаев.

04.02

Когда изобрели велосипед?

Отличать старинные и современные велосипеды; рассматривать в учебнике устройство велосипеда; понимать роль велосипеда в нашей жизни; запомнить правила безопасной езды на велосипеде.

07.02

Когда ты станешь взрослым?  РК Кто такие нефтяники?

Различать жизнь взрослого и ребёнка; определять по фотографиям в учебнике профессии людей, рассказывать о профессиях родителей и старших членов семьи. Обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем

11.02

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?». Проверочная работа №3.

Выполнять тестовые задания учебника. Оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

21.02

Презентация проекта «Мой класс и моя школа»

Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами. Обсуждать выступления учащихся.

25.02

Почему и зачем? (22 часа)

Почему Солнце светит днем, а звезды – ночью?

Сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца; моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус; использовать атлас - определитель для получения нужной информации; моделировать созвездие Льва.

28.02

Почему Луна бывает разной?

Наблюдать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем; понимать причины изменения внешнего вида Луны; моделировать из пластилина форму Луны; рассказывать с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны учёными; работать со взрослыми: наблюдать за изменениями внешнего вида Луны, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради.

04.03

Почему идет дождь и дует ветер?

Знать причины возникновения дождя и ветра, понимать значение этих явлений для человека, растений и животных. Наблюдать за дождём и ветром; рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, ситничек); отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объяснять причины возникновения дождя и ветра.

11.03

Почему звенит звонок?

Практическая работа. Изучаем возникновение звуков.

Иметь первоначальные представления о звуках, их возникновении, распространении; понимать, что такое эхо, наблюдать за разнообразием звуков окружающего мира. Понимать, почему и как следует беречь уши; определить причину возникновения эха.

14.03

Почему радуга разноцветная?  

Знать, почему появляется радуга, о разнообразии цветов. Называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника; запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приёма; определить причины возникновения радуги; отображать последовательность цветов радуги с помощью цветных полосок.

18.03

4 четверть (17 часов)

Почему мы любим кошек и собак?

Знать условия жизни кошки и собаки, основные правила содержания этих животных. Уметь правильно обустраивать уголок для кошки и собаки.

28.03

Проект «Наши домашние питомцы».

РК Собака – помощник и друг охотника.

Наблюдать за домашним любимцем и фиксировать результаты наблюдений; фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях; составлять рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх; презентовать свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов); оформлять фотовыставку.

01.04

Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?

Определять цветы и бабочек с помощью атласа- определителя; рассматривать и сравнивать рисунки учебника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, формулировать правила поведения в природе, сопоставлять их с эталоном; устанавливать взаимосвязь цветов и бабочек на основе информации учебника.

04.04

Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?

Определять лесных обитателей по звукам, которые они издают; передавать голосом звуки леса; объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно соблюдать тишину; оценивать своё поведение в лесу и поведение других людей на основании чтения (прослушивания) рассказов из книги «Великан на поляне»; формулировать правила поведения в природе.

08.04

Зачем мы спим ночью?  

Рассказывать о правилах подготовки ко сну; оценивать правильность своей подготовки ко сну; рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждать информацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелёные страницы»; определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе.

11.04

Почему нужно есть много овощей и фруктов?

Различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их; находить в учебнике информацию о витаминах в соответствии с заданием; сравнивать роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма; запомнить правила гигиены при употреблении овощей и фруктов.

15.04

Почему нужно чистить зубы и мыть руки?

Осознавать необходимость чистки зубов и мытья рук. Отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение; рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки.

18.04

Зачем нам телефон и телевизор?

Различать средства связи и средства массовой информации; рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов; объяснять назначение радиоприёмника, телевизора, газет и журналов; сравнивать старинные и современные предметы (телефоны, телевизоры, радиоприёмники); обсуждать назначение Интернета; моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону.

22.04

Зачем нужны автомобили?

Классифицировать автомобили и объяснять их назначение; по рисунку - схеме знакомиться с устройством автомобиля. Знать о назначении ремня безопасности. Различать по внешнему виду основные группы автомобилей.

25.04

Зачем нужны поезда? РК Железнодорожный вокзал нашего города.

Классифицировать поезда в зависимости от их назначения; рассказывать об устройстве железной дороги; использовать информацию учебника для выполнения задания, сравнивать старинные и современные поезда.

29.04

Зачем строят корабли?

Иметь представление о назначении различных судов, о спасательных средствах на корабле. Классифицировать корабли в зависимости от их назначения; рассказывать о своих впечатлениях от плавания на корабле; по рисунку - схеме знакомиться с устройством корабля.

06.05

Зачем строят самолёты? РК Какой авиатранспорт прилетает в аэропорт Нижневартовска?

Иметь представление о назначении, устройстве и разнообразии самолетов. Классифицировать самолёты в зависимости от их назначения; рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте; по рисунку - схеме знакомиться с устройством самолёта.

13.05

Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?

Обсуждать необходимость соблюдения правил безопасности в транспорте; знакомиться с правилами безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге; рассказывать о правилах безопасности в автобусе, троллейбусе, трамвае; участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности в транспорте и действия в опасной ситуации.

16.05

Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?

Знать правила безопасности и правила пользования спасательными средствами на корабле и в самолёте; участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности на водном и воздушном транспорте и действия в опасной ситуации.

20.05

Зачем люди осваивают космос? РК Космонавт С. Н. Рыжиков.

Иметь представление о космосе, искусственных спутниках Земли, их назначении, космических станциях. Знать, что первым космонавтом был Юрий Алексеевич Гагарин, что космонавты летают в космос для проведения научных исследований. Рассказывать об освоении человеком космоса, опираясь на иллюстрации учебника; высказывать предположения по вопросам учебника; моделировать экипировку космонавта

23.05

Почему мы часто слышим слово «экология»?

Иметь представление об экологии как науке, о ее роли в жизни людей. Оценивать различное отношение людей к природе. Находить в тексте учебника ответы на вопросы; приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой; оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них.

27.05

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?». Проверочная работа №4. Презентация проекта «Наши домашние питомцы».

Выполнять тестовые задания учебника. Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами. Обсуждать выступления учащихся; оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

27.05

Лист регистрации изменений к рабочей программе

Название программы: Окружающий мир

Учитель: Белова А.Р

№

Дата по плану

Дата по факту

Причина изменения

Корректирующие действия

Отчёт о выполнении реализуемой учебной программы

Предмет: Окружающий мир

Учитель: Белова А.Р

Класс: 1 «В» класс

Количество часов в неделю – 2 часа, в год -66 часов

Программа: Программа начального общего образования по окружающему миру автора А. А. Плешакова. Окружающий мир. 1-4 классы.

Учебник: 

А. А. Плешаков. Окружающий мир. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч./ Плешаков А. А. – М.: Просвещение, 2017.

Темы

По программе

По рабочей программе

Номер контрольной работы

Проведено часов

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

год

Задавайте вопросы!

1

1

Что и кто?

20

20

Как, откуда и куда?

12

12

Где и когда?

11

11

Почему и зачем?

22

22

Итого:

66

66

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Паспорт программы

Тип программы

Программа общеобразовательного учреждения

Статус программы

Рабочая программа учебного курса изобразительное искусство 1 класс  

Название, автор предметной учебной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа;

Программа начального общего образования по изобразительному искусству автора Б. М. Неменского. Рабочие программы 1 – 4 классы «Школа России», рекомендованные Министерством образования РФ

Категория обучающихся

Обучающиеся 1 класса КУ «Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа»

Сроки освоения программы

1 год

Объём учебного времени

33 часа

Форма организации учебной деятельности

Очная

в образовательной организации

Режим занятий

1 час в неделю

Пояснительная записка

Рабочая программа по изобразительному искусству составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требований к планируемым результатам начального общего образования, Примерной основной образовательной программы ОУ, Примерной образовательной программы начального общего образования, авторской программы Б. М. Неменского (УМК «Школа России»).

Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной форме в процессе художественного творчества каждого ребенка.

Цели и задачи курса

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. Оно направлено на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе - формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.

Цели:

  • воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;
  • развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;
  • освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне - их роли в жизни человека и общества;
  • овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

Задачи:

  • совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
  • развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
  • формирование навыков работы с различными художественными материалами.

Общая характеристика предмета

Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно-прикладное искусство, изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими, то есть временными и синтетическими, искусствами. Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:

- изобразительная художественная деятельность;

- декоративная художественная деятельность;

- конструктивная художественная деятельность.

Три способа художественного освоения действительности - изобразительный, декоративный и конструктивный - в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

Основные виды учебной деятельности - практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира, произведений искусства.

Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).

Одна из задач - постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.

Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.

Тема 1 класса — «Ты изображаешь, украшаешь и строишь». Дети знакомятся с присутствием разных видов художественной деятельности в повседневной жизни, с работой художника, учатся с разных художнических позиций наблюдать реальность, а также, открывая первичные основания изобразительного языка, — рисовать, украшать и конструировать, осваивая выразительные свойства различных художественных материалов.

Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам.

Описание места предмета в учебном плане

На изучение предмета в 1 классе начальной школы выделяется 33 часа (1 час в неделю, 33 учебные недели).

Планируемые результаты по итогам обучения в 1 классе

Личностные

  • чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
  • уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
  • понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
  • сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
  • сформированность эстетических потребностей - потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
  • овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
  • умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
  • умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты

Регулятивные

  • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
  • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
  • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные

  • строить сообщения в устной и письменной форме;
  • ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
  • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Предметные

 Учащийся научится:

  • различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
  • узнавать отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
  • различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
  • различать основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;
  • различать эмоциональное значение тёплых и холодных тонов;
  • организовывать своё рабочее место, пользоваться кистью, красками, палитрой; ножницами;
  • передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;
  • составлять композиции с учётом замысла;
  • конструировать из бумаги на основе техники оригами, гофрирования, сминания, сгибания;
  • конструировать из ткани на основе скручивания и связывания;
  • конструировать из природных материалов;
  • пользоваться простейшими приёмами лепки.

Учащийся получит возможность научиться:

  • усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости, в объеме и пространстве; украшение или декоративная деятельность с использованием различных художественных материалов;
  • участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
  • приобрести первичные навыки художественной работы в следующих видах искусства: живопись, графика, скульптура, дизайн, декоративно-прикладные и народные формы искусства;
  • развивать фантазию, воображение;
  • приобрести навыки художественного восприятия различных видов искусства;
  • научиться анализировать произведения искусства;
  • приобрести первичные навыки изображения предметного мира, изображения растений и животных;
  • приобрести навыки общения через выражение художественного смысла, выражение эмоционального состояния, своего отношения в творческой художественной деятельности и при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей.

Содержание курса

Ты изображаешь, украшаешь и строишь

Дети знакомятся с присутствием разных видов художественной деятельности в повседневной жизни, с работой художника, учатся с разных художественных позиций наблюдать реальность, рисовать, украшать и конструировать, осваивая выразительные свойства различных художественных материалов.

Игровая, образная форма приобщения к искусству: три Брата-Мастера - Мастер Изображения, Мастер Украшения и Мастер Постройки. Уметь видеть в окружающей жизни работу того или иного Брата-Мастера - интересная игра, с которой начинается познание связей искусства с жизнью. Здесь закладывается фундамент в познание огромного, сложного мира пластических искусств. В задачу первого года обучения входит осознание того, что Мастера работают разными материалами, а также первичное освоение этих материалов.

Но Мастера предстают перед детьми не все сразу. Сначала показывается Мастер Изображения, затем Мастер Украшения, потом Мастер Постройки. В конце они показывают детям, что друг без друга жить не могут и всегда работают вместе.

Ты учишься изображать. Знакомство с Мастером Изображения

Изображения, созданные художниками, встречаются всюду в нашей повседневной жизни и влияют на нас. Каждый ребёнок тоже немножко художник, и, рисуя, он учится понимать окружающий его мир и других людей. Видеть – осмысленно рассматривать окружающий мир – надо учиться, и это очень интересно; именно умение видеть лежит в основе умения рисовать.

Овладение первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, пятна, цвета. Овладение первичными навыками изображения в объеме.

Первичный опыт работы художественными материалами, эстетическая оценка их выразительных возможностей.

Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения

Украшения в природе. Красоту нужно уметь замечать. Люди радуются красоте и украшают мир вокруг себя. Мастер Украшения учит любоваться красотой.

Основы понимания роли декоративной художественной деятельности в жизни человека. Мастер Украшения - мастер общения, он организует общение людей, помогая им наглядно выявлять свои роли. 

Первичный опыт владения художественными материалами и техниками (аппликация, бумагопластика, коллаж, монотипия). Первичный опыт коллективной деятельности.

Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки

Первичные представления о конструктивной художественной деятельности и ее роли в жизни человека. Художественный образ в архитектуре и дизайне.

Мастер Постройки — олицетворение конструктивной художественной деятельности. Умение видеть конструкцию формы предмета лежит в основе умения рисовать.

Разные типы построек. Первичные умения видеть конструкцию, т. е. построение предмета.

Первичный опыт владения художественными материалами и техниками конструирования. Первичный опыт коллективной работы. 

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу

Общие начала всех пространственно-визуальных искусств — пятно, линия, цвет в пространстве и на плоскости. Различное использование в разных видах искусства этих элементов языка.

Изображение, украшение и постройка — разные стороны работы художника и присутствуют в любом произведении, которое он создает.

Наблюдение природы и природных объектов. Эстетическое восприятие природы. Художественно-образное видение окружающего мира.

Навыки коллективной творческой деятельности.

В итоге освоения программы учащиеся должны:

– усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости, в объеме и пространстве; украшение или декоративная художественная деятельность с использованием различных художественных материалов;

– приобрести первичные навыки художественной работы в следующих видах работы: живопись, графика, скульптура, дизайн, начало архитектуры, декоративно-прикладные и народные формы искусства;

– развить по возможности свои наблюдательные и познавательные способности, эмоциональную отзывчивость на эстетические явления в природе и деятельности человека;

– развить фантазию, воображение, проявляющиеся в конкретных формах творческой художественной деятельности;

– освоить выразительные возможности художественных материалов (гуашь, акварель, пастель и мелки, уголь, карандаш, пластилин, бумага для конструирования);

– овладеть опытом самостоятельной творческой деятельности, а также приобрести навыки коллективного творчества, умение взаимодействовать в процессе совместной деятельности – приобрести первичные навыки изображения предметного мира (изображение растений и животных);

– приобрести навыки общения через выражение художественного смысла, эмоционального состояния, своего отношения в творческой деятельности и при восприятии произведения искусства и творчества своих товарищей;

– приобрести знания о роли художника в различных сферах жизнедеятельности человека, в организации форм общения людей, в создании среды жизни и предметного мира.

Интегрированный курс «Краски земли Югорской»

Интегрированный курс «Краски земли Югорской» является одним из средств воспитания гражданственности, патриотизма, формирования у учащихся личной ответственности за сохранение природных богатств края, их приумножение.

Значение приобщения подрастающего поколения к культуре, обычаям и традициям народа, традиционным, духовным и нравственно-эстетическим ценностям никогда не может потерять своей актуальности.

Этнографические знания, получаемые детьми, дают возможность почувствовать то общее, что связывает всех, увидеть интересное, прекрасное, необычное в том, что рядом, воспитывают чувство сопричастности к культуре и истории Югорского края, прежде всего, через уважение к народам, культуры которых сформировались на его территории.

Главная цель интегрированного курса - формирование у учащихся целостных представлений об окружающей природе, социальной среде родного края и месте человека в ней, воспитание любви к родной природе на основе познания ее ценности, формирование у школьников личной ответственности за сохранность природных богатств югорского края.

 Задачи:

- стать носителем знаний о родном крае;

- помочь обучающемуся освоить этнокультурные, национальные ценности;

- сформировать национальное самосознание, уважение к историческому и культурному наследию народов ХМАО;

- показать связь природы ХМАО с ее образом в поэзии, живописи, народном творчестве;

- дать представление о памятниках архитектуры и культуры в историческом наследии на примере рисования исторических архитектурных сооружений ХМАО;

- показать основные виды хантыйского орнамента, его символы и принципы композиционного построения;

- дать представление о народных промыслах.

Описание места предмета в учебном плане

На изучение курса «Краски земли Югорский» в 1 классе начальной школы выделяется 10 часов на уроках технологии и изобразительного искусства интегрированно.

Содержание интегрированного курса «Краски земли Югорской»

№

№ урока

Тема

3

Осень в Югре.

8

Картины: П. С. Бахлыков «Автопортрет», В. А. Игошев «Девочка с красным шарфом», «Утор».

9

Картины художников Югры о природе.

17

Орнаменты народов ханты и манси.

18

Традиционные жилища народов Югры.

30

Вороний день – праздник весны народов ханты.

Тематическое планирование

№

Наименование

 раздела

Кол-во

 часов

Характеристика

 деятельности

учащихся

Личностные

 результаты

Метапредметные

результаты

Предметные результаты

1

Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения.

8

Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью пятна, навыками работы кистью и краской. Создавать изображения на основе пятна методом от целого к частностям (создание образов зверей, птиц, рыб способом «превращения», т. е. дорисовывания пятна.

Создавать, изображать на плоскости графическими средствами (цветные карандаши, фломастеры).

Овладевать первичными навыками работы гуашью.

-Чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа; уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом; понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

 -сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

-сформированность эстетических потребностей (потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

-овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя; умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

-умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

-Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

-овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать; формирование умения понимать причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;  

-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;

-овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

-использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д.;

-умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

-умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий; осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

-Сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

-сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;

-понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

-овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

-овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);

-знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства); знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;

-понимание образной природы искусства; эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

-применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;

-способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;

-умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах; усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;

-умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

-способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;

-способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;

-умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

-освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты;

-овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

-умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;

-умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;

-изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

-способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, - свидетелей нашей истории;

-умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.

2

Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения

8

Находить примеры декоративных украшений в окружающей действительности (в школе, дома, на улице).

Находить природные узоры (сережки на ветке, кисть ягод, иней и т. д.) и любоваться ими, выражать в беседе свои впечатления

Понимать простые основы симметрии

Видеть ритмические повторы узоров в природе, ритмические соотношения больших и мелких форм в узоре.

Создавать роспись цветов-заготовок, вырезанных из цветной бумаги.

Изображать (декоративно) птиц, бабочек, рыб и т. д., передавая характер их узоров, расцветки, форму украшающих их деталей, узорчатую красоту фактуры.

Освоить простые приемы техники монотипии.

3

Ты строишь Знакомство с Мастером Постройки

11

Рассматривать и сравнивать различные архитектурные постройки, иллюстрации из детских книг с изображением жилищ, предметов современного дизайна с целью развития наблюдательности и представлений о многообразии и выразительности конструктивных пространственных форм

Придумывать и изображать фантазийные дома (в виде букв алфавита, различных бытовых предметов и др.), их вид снаружи и внутри.

Составлять и конструировать из простых геометрических форм (прямоугольников, кругов, овалов, треугольников) изображения животных в технике аппликации.

4

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу

6

Различать три вида художественной деятельности по предназначению (цели) произведения, его жизненной функции (зачем?): украшение, изображение, постройка.

Овладевать художественными приемами работы с бумагой (бумагопластика), графическими материалами, красками

Участвовать в создании коллективного панно-коллажа с изображением сказочного мира, применяя приобретенные навыки работы с художественными материалами.

Наблюдать живую природу с точки зрения трех Мастеров, т. е. имея в виду задачи трех видов художественной деятельности

Итого

33

Контроль и оценка планируемых результатов

Согласно нормами СанПиН 2.4.1178-02 учащимся 1 классов оценка (отметка) не выставляется. Домашнее задание не задается.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

 Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Учебно-методическое обеспечение

Печатные пособия для учащихся:

1. Неменская Л. А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений/ Под ред. Неменского Б. М. – М.: Просвещение, 2017

Печатные пособия для учителя:

1. Неменский Б. М., Неменская Л. А., Горяева Н. А. и др. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 1-4 классы.

2. Неменский Б. М., Неменская Л. А., Коротеева Е. И. и др. Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки. 1-4 классы/ Под редакцией Неменского Б. М. – 2е изд. -М.: Просвещение, 2013.

Информационно-коммуникативные средства

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по обучению грамоте и русскому языку.

Материально-техническое обеспечение

Компьютер, мультимедийное оборудование, интерактивная доска, документ-камера, принтер

Учебно-практическое оборудование.

1. Краски акварельные, гуашевые.

2. Бумага А4.

3. Бумага цветная.

4. Фломастеры.

5. Восковые мелки.

6. Кисти беличьи, кисти из щетины.

7. Емкости для воды.

8. Пластилин.

10. Клей.

11. Ножницы.

Модели и натурный фонд.

1. Муляжи фруктов и овощей.

2. Гербарии.

3. Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.

4. Керамические изделия.

5. Предметы быта.

Календарно-тематическое планирование

№

Тема урока

Решаемые проблемы

(цель)

Дата проведения

План

Факт

1 четверть (9 часов)

Ты учишься изображать (9 часов)

Изображения всюду вокруг нас.

Проблема. Каким я вижу мир? Где встречаемся с изображениями?

Цель: находить в окружающей действительности изображения, сделанные художниками. Рассуждать о содержании рисунков, сделанных детьми. Рассматривать иллюстрации (рисунки) в детских книгах.

Задание. Рисунок по желанию. Придумать и изобразить то, что каждый хочет, умеет, любит.

02.09

Мастер Изображения учит видеть. В гостях у Золотой осени. В. Поленов «Осень в Абрамцеве».

Проблема. Что помогает увидеть Мастер Изображения?

Цель: находить, рассматривать красоту (интересное, эмоционально-образное, необычное) в обыкновенных явлениях (деталях) природы (листья, капли дождя, паутинки, камушки, кора деревьев и т. п.).

Задание: изображение сказочного леса, где все деревья похожи на разные по форме листья.

09.09

Наблюдение за природой. РК Осень в Югре.

Проблема. Каковы объекты окружающей действительности?  

Цель: наблюдать за объектами природы; проявлять любовь к природе в творчестве. Видеть зрительную метафору – находить потенциальный образ в случайной форме силуэтного пятна и проявлять его путем дорисовки.

Задание. Изобразить красоту осени родного края.

16.09

Изображать можно пятном.

Проблема. Какова роль пятна в изображении?  

Цель: использовать пятно как основу изобразительного образа на плоскости. Соотносить форму пятна с опытом зрительных впечатлений. Видеть зрительную метафору - находить потенциальный образ в случайной форме силуэтного пятна и проявлять его путем дорисовки. Воспринимать и анализировать (на доступном уровне) изображения на основе пятна в иллюстрациях художников к детским книгам. Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью пятна, навыками работы кистью и краской. Создавать изображения на основе пятна методом от целого к частностям (создание образов зверей, птиц, рыб способом «превращения», т. е. дорисовывания пятна (кляксы).

Задание: превращение произвольно сделанного краской и кистью пятна в изображение зверушки (дорисовать лапы, уши, хвост, усы и т. д.).

Материалы: одноцветная краска (гуашь или акварель, тушь), кисть, вода, черный фломастер.

23.09

Изображать можно в объеме.

Проблема. Как изображать в объеме?

Цель: находить выразительные, образные объемы в природе (облака, камни, коряги, плоды и т. д.). Изображать в объеме птиц, зверей способами вытягивания и вдавливания.

Задание: превращение комка пластилина в птицу или зверушку и т. д. (лепка).

Материалы: пластилин, стеки, дощечка.

30.09

Изображать можно линией.

Проблема. Как изображать линией?

Цель: изображать линии на плоскости. Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, навыками работы графическими материалами (черный фломастер, простой карандаш, гелевая ручка). Находить и наблюдать линии и их ритм в природе.

Задание: рисунок линией на тему «Расскажи нам о себе». Вариант задания: рисунки на темы стихов С. Маршака, А. Барто, Д. Хармса с веселым, озорным развитием сюжета.

Материалы: черный фломастер или карандаш, бумага.

07.10

Разноцветные краски.

Проблема. Каковы разноцветные краски?

Цель: овладевать первичными навыками работы гуашью. Соотносить цвет с вызываемыми им предметными ассоциациями (что бывает красным, желтым и т. д.).

Задание: проба красок - создание красочного коврика. Вариант задания: нарисовать то, что каждая краска напоминает.

Материалы: гуашь, широкая и тонкая кисти, белая бумага.

14.10

Изображать можно и то, что невидимо (настроение). РК П. С. Бахлыков «Автопортрет», В. А. Игошев «Девочка с красным шарфом», «Утор».

Проблема. Как изобразить настроение?

Цель: соотносить восприятие цвета со своими чувствами и эмоциями. Осознавать, что изображать можно не только предметный мир, но и мир наших чувств (радость или грусть, удивление, восторг и т. д.). Изображать радость или грусть.

Задание: изображение радости и грусти (изображение с помощью цвета и ритма может быть беспредметным).

Материалы: гуашь, кисти, бумага.

21.10

Художник и зрители. РК Картины художников Югры о природе.

Проблема. Как анализировать работы одноклассников?

Цель: обсуждать и анализировать работы одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения. Воспринимать и эмоционально оценивать выставку творческих работ одноклассников. Участвовать в обсуждении выставки. Рассуждать о своих впечатлениях и эмоционально оценивать, отвечать на вопросы по содержанию произведений художников.

Итоговая выставка детских работ по теме.

28.10

2 четверть (7 часов)

Ты украшаешь (8 часов)

Мир полон украшений.

Проблема. Как помогает нам Мастер Украшения?

Цель: создавать роспись цветов – заготовок, вырезанных из цветной бумаги. Находить примеры декоративных украшений в окружающей действительности (в школе, дома, на улице).

Задание: составление (с помощью учителя) букета (корзины) из вырезанных сказочных цветов, созданных детьми (первая коллективная работа). Вариант задания: изображение сказочного цветка.

Материалы: гуашь, кисти, цветная бумага.

11.11

Красоту надо уметь замечать.

Проблема. Каково многообразие узоров в природе?

Цель: находить природные узоры (сережки на ветке, кисть ягод, иней и т. д.). Осваивать простые приемы работы в технике плоскостной и объемной аппликации, живописной и графической росписи, монотипии и т. д.

Задание: изображать (декоративно) птиц, бабочек, рыб и т. д., передавая характер их узоров, расцветки, форму украшающих их деталей, узорчатую красоту фактуры.

18.11

Узор на крыльях.

Проблема. Как располагается узор на крыльях бабочки?

Цель: составлять фантазийный графический узор. Понимать простые основы симметрии. Видеть ритмические повторы узоров в природе, ритмические соотношения больших и мелких форм в узоре.

Задание: украшение крыльев бабочки (бабочка украшается по вырезанной учителем заготовке или рисуется крупно на весь лист детьми).

Материалы: гуашь, крупная и тонкая кисти, цветная или белая бумага (возможна работа графическими материалами).

25.11

Красивые рыбы.

Проблема. Как выполняется работа в технике монотипии?

Цель: осваивать простые приемы работы в технике плоскостной и объемной аппликации, живописной и графической росписи, монотипии и т. д. Видеть ритмические соотношения пятна и линии в узоре. Освоить простые приемы техники монотипии.

Задание: украшение рыбок узорами чешуи (в технике монотипии с графической дорисовкой).

Материалы: гуашь (акварель), фломастер или тушь, палочка, бумага.

02.12

Украшение птиц.

Проблема. Как делать объемную работу из бумаги разной фактуры?

Цель: развивать декоративные чувства при рассматривании цвета и фактуры и при совместимости материалов. Овладеть первичными навыками работы в объемной аппликации и коллаже.

Задание: изображение нарядной птицы в технике объемной аппликации, коллажа.

Материалы: разноцветная и разнофактурная бумага, ножницы, клей.

09.12

Мастер Украшения помогает сделать праздник 

Проблема. Какова роль украшений
в новогодние праздники?

Цель: работать разными художественными материалами. Создавать несложные новогодние украшения из цветной бумаги (гирлянды, елочные игрушки, карнавальные головные уборы).

Задание: создание украшения для новогодней елки или; коллективного панно «Новогодняя елка».

Материалы: цветная бумага, фольга, серпантин, ножницы, клей.

16.12

Как украшает себя человек.

Проблема. Что могут рассказать украшения? Когда и зачем украшают себя люди?

Цель: рассматривать изображения сказочных героев в детских книгах. Изображать сказочных героев, опираясь на изображения характерных для них украшений (шляпа Незнайки и Красной Шапочки, Кот в сапогах и т. д.).

Задание: изображение карнавальных головных уборов любимых сказочных героев.

Материалы: цветная бумага, фольга, серпантин, ножницы, клей.

23.12

3 четверть (9 часов)

Узоры, которые создали люди. РК Орнаменты народов ханты и манси.

Проблема. Где мы встречаемся с орнаментами? Что они украшают?

Цель: находить орнаментальные украшения в предметном окружении человека, в предметах, созданных человеком. Рассматривать орнаменты, находить в них природные мотивы и геометрические мотивы. Получать первичные навыки декоративного изображения.

Задание: создание своего орнаментального рисунка на основе полученных впечатлений.

Материалы: гуашь, кисти, листы цветной бумаги.

13.01

Ты строишь (11 часов)

Постройки в нашей жизни. РК Традиционные жилища народов Югры.

Проблема. Какие постройки нас окружают?

Цель: рассматривать и сравнивать различные архитектурные постройки, иллюстрации из детских книг с изображением жилищ, предметов современного дизайна с целью развития наблюдательности и представлений о многообразии и выразительности конструктивных пространственных форм.

Задание: изображение жилища народов Югры.

Материалы: цветные мелки, тонированная бумага.

20.01

Дома бывают разными.

Проблема. Как внешний вид постройки зависит от ее назначения?

Цель: рассматривать архитектурные произведения, соотносить внешний вид архитектурной постройки с ее назначением. Анализировать, из каких основных частей состоят дома, рассматривать и анализировать детали.

Задание: конструировать изображение дома с помощью печаток («кирпичиков»).

Материалы: гуашь.

27.01

Дома бывают разными. Сказочные домики.

Проблема. Как по внешнему виду дома узнать, какой сказочный герой в нем живет?

Цель: рассматривать иллюстрации к сказкам и мультфильмам с домиками сказочных героев. Анализировать, из каких основных частей состоят дома, рассматривать и анализировать детали.

Задание: изобразить необыкновенный дом для сказочных героев.

Материалы: гуашь.

03.02

Домики, которые построила природа.

Проблема. Какими бывают природные домики?

Цель: наблюдать постройки в природе (птичьи гнезда, норки зверей, пчелиные соты, панцирь черепахи, раковины, стручки, орешки и т. д.). Изображать (лепить) сказочные домики в форме овощей, фруктов, грибов, цветов и т. п., выявляя их форму, конструкцию, взаимосвязь частей.

Задание: лепка сказочных домиков в форме овощей и фруктов, грибов (к концу занятия учитель выстраивает из вылепленных домиков сказочный город).

Материалы: пластилин, стеки, тряпочка, дощечки.

10.02

Дом снаружи и внутри.

Проблема. Каково предназначение дома?

Цели: проанализировать устройство дома снаружи и внутри. Определять по внешнему виду дома, кто живет внутри. Придумывать и изображать фантазийные дома (в виде букв алфавита, различных бытовых предметов и др.), их вид снаружи и внутри.

Задание: изображение дома в виде буквы алфавита. Вариант задания: изображение в виде домика самых разных предметов.

Материалы: мелки, цветные карандаши или фломастер (лучше по акварельному фону), бумага.

24.02

Строим город.

Проблема. Какова роль архитекторов?

Цель: знать общие и отличительные признаки городов и сел. Рассматривать и сравнивать реальные здания разных форм. Овладевать первичными навыками конструирования из бумаги. Конструировать (строить) из бумаги разнообразные дома.

Задание: постройка домика из бумаги путем складывания бумажного цилиндра, его двукратного сгибания и добавления необходимых частей; постройка города из бумажных домиков.

Материалы: цветная или белая бумага, ножницы, клей.

03.03

Строим город. Создание коллективного макета города.

Проблема. Какова роль архитекторов?

Цель: рассматривать и сравнивать реальные здания разных форм. Овладевать первичными навыками конструирования из бумаги. Конструировать (строить) из бумаги (или коробочек-упаковок) разнообразные дома, создавать коллективный макет игрового городка

Задание: создание домиков из коробочек или пластилина; создание города из этих домиков.

Материалы: коробочки-упаковки, цветная бумага, ножницы, клей.

10.03

Все имеет свое строение.

Проблема. Каково значение конструкций?

Цель: анализировать различные предметы с точки зрения строения их формы, их конструкции. Составлять и конструировать из простых геометрических форм (прямоугольников, кругов, овалов, треугольников) изображения животных в технике аппликации.

Задание: создание из простых геометрических форм (заранее вырезанных цветных прямоугольников, кругов, овалов, треугольников) изображений зверей в технике аппликации.

Материалы: цветная бумага, ножницы, клей.

17.03

4 четверть (8 часов)

Строим вещи.

Проблема. Как наши вещи становятся красивыми и удобными?

Цель: иметь представление о конструктивном устройстве предметов нашего быта. Понимать, что в создании формы предметов быта принимает участие художник-дизайнер, который придумывает, как будет этот предмет выглядеть. Конструировать (строить) из бумаги различные простые бытовые предметы, упаковки, а затем украшать их, производя правильный порядок учебных действий.

Задание: конструирование упаковок или сумок, украшение их.

Материалы: цветная бумага, ножницы, клей.

31.03

Город, в котором мы живем.

Проблема. Какова архитектура родного города? 

Цель: понимать, что в создании городской среды принимает участие художник-архитектор, который придумывает, каким быть городу. Учиться воспринимать и описывать архитектурные впечатления. Делать зарисовки города по впечатлению после экскурсии. Участвовать в создании коллективных панно-коллажей с изображением городских улиц.

Задание: создание панно «Город, в котором мы живем» (коллективная работа или индивидуальные работы по впечатлениям от экскурсии).

Материалы: склеенный большой лист бумаги (тонированная или обои) в качестве фона для панно, цветная бумага (для создания построек с наклеенными деталями в технике аппликации), гуашь (для изображения жителей и машин). Готовые аппликации (постройки) и изображения жителей, машин выразительно располагаются (компонуются) на большом листе бумаги - фоне панно.

07.04

Город, в котором мы живем.

14.04

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (5 часов)

Совместная работа трех Братьев-Мастеров.

Проблема. Каким видят мир художники и зрители?

Цель: различать три вида художественной деятельности по предназначению (цели) произведения, его жизненной функции (зачем?): украшение, изображение, постройка. Понимать, что изображение, украшение и постройка составляют разные стороны работы художника и присутствуют во всем, что он создает. Воспринимать и обсуждать выставку детских работ (рисунки, скульптура, постройки, украшения), выделять в них знакомые средства выражения, определять задачи, которые решал автор в своей работе.

Выставка работ учащихся. Обсуждение рисунков, скульптуры и т. д., выделение в них работы каждого из Мастеров.

21.04

Праздник птиц. РК Вороний день – праздник весны народов ханты.

Проблема. Как сделать птицу из бумаги?

Цель: наблюдать и анализировать природные формы. Овладевать художественными приемами работы с бумагой (бумагопластика), графическими материалами, красками. Фантазировать, придумывать декор на основе алгоритмически заданной конструкции. Придумывать, как достраивать простые заданные формы, изображая птиц на основе анализа зрительных впечатлений, а также свойств и возможностей заданных художественных материалов.

Задание: конструирование птиц из бумаги, придумать и выполнить декор.

Материалы: цветная бумага, ножницы, клей.

28.04

  1.  

Разноцветные жуки.

Проблема. Насколько велик мир?

Цель: наблюдать и анализировать природные формы. Придумывать, как достраивать простые заданные формы, изображая различных насекомых на основе анализа зрительных впечатлений, а также свойств и возможностей художественных материалов.

Задание: конструирование и украшение божьих коровок, жуков, стрекоз, бабочек.

Материалы: цветная бумага, ножницы, клей, нитки.

05.05

Сказочная страна. Времена года. Создание панно.

Проблема. Как Мастера помогают видеть мир сказки и воссоздавать его?

Цель: повторять и затем варьировать систему несложных действий с художественными материалами, выражая собственный замысел. Участвовать в создании коллективного панно-коллажа с изображением сказочного мира, применяя приобретенные навыки работы с художественными материалами. Выделять этапы работы в соответствии с поставленной целью. Соотносить цель, большую задачу с созданием отдельных деталей для панно. Овладеть приемами конструктивной работы с бумагой и различными фактурами.

Задание: создание коллажей и объемных композиций на основе смешанных техник. Сочетание различных материалов, сочетание плоскостного и объемного изображения в единой композиции.

Материалы: цветная бумага, фольга, ножницы, клей или гуашь, кисти, бумага.

12.05

Здравствуй, лето! Урок любования (обобщение темы).

Проблема. Что помогают увидеть в природе Мастера Украшения, Изображения и Постройки?

Цель: любоваться красотой природы. Наблюдать живую природу с точки зрения трех Мастеров, т. е. имея в виду задачи трех видов художественной деятельности. Выражать в изобразительных работах свои впечатления от прогулки в природу и просмотра картин художников. Развивать навыки работы с живописными и графическими материалами.

Задание: создание композиции «Здравствуй, лето!» по впечатлениям от природы.

Материалы: гуашь, кисти или графические материалы, бумага.

19.05

Лист регистрации изменений к рабочей программе

Название программы: Изобразительное искусство

Учитель: Белова А.Р

№

Дата по плану

Дата по факту

Причина изменения

Корректирующие действия

Отчёт о выполнении реализуемой учебной программы

Предмет: Изобразительное искусство

Учитель: Белова А.Р

Класс: 1 «В» класс

Количество часов в неделю – 1 час, в год -33 часа

Программа: Программа начального общего образования по изобразительному искусству автора Б. М. Неменского. Изобразительное искусство 1 – 4 классы.

Учебник: 

Неменская Л. А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений – М.: Просвещение, 2017

Темы

По программе

По рабочей программе

Номер контрольной работы

Проведено часов

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

год

Ты учишься изображать.

9

9

Ты украшаешь.

8

8

Ты строишь.

11

11

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу.

5

5

Итого:

33

33

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ ТЕХНОЛОГИЯ

Паспорт программы

Тип программы

Программа общеобразовательного учреждения

Статус программы

Рабочая программа учебного курса технология1 класс  

Название, автор предметной учебной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа;

Программа начального общего образования по технологии автор Лутцева Е. А. Технология.  Рабочие программы1 – 4 классы. Предметная линия учебников системы «Школа России», рекомендованной Министерством образования РФ.

Категория обучающихся

Обучающиеся 1 класса КУ «Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа»

Сроки освоения программы

1 год

Объём учебного времени

33 часа

Форма организации учебной деятельности

Очная

в образовательной организации

Режим занятий

1 час в неделю

Пояснительная записка

Рабочая программа по технологии составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требований к планируемым результатам начального общего образования, Примерной основной образовательной программы ОУ, Примерной образовательной программы начального общего образования, авторской программы Е. А. Лутцевой «Технология» (УМК «Школа России»).

Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путём интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально - практической деятельности ученика, что, в свою очередь, создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Цели и задачи курса

Цель изучения курса технологии - развитие социальнозначимых личностных качеств (потребность познавать и исследовать неизвестное, активность, инициативность, самостоятельность, самоуважение и самооценка), приобретение первоначального опыта практической преобразовательной и творческой деятельности в процессе формирования элементарных конструкторско-технологических знаний и умений и проектной деятельности, расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта, представлений о профессиональной деятельности человека.

Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:

  • стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;
  • формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;  
  • формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;  
  • формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;  
  • развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);  
  • развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;  
  • формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;  
  • ознакомление с миром профессий (в том числе профессии близких и родных), их социальным значением, историей возникновения и развития;  
  • овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.  

Общая характеристика предмета

Содержание учебного предмета «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Практическая деятельность рассматривается как средство развития личностных и социально значимых качеств учащихся, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

Методическая основа курса - организация максимально продуктивной творческой деятельности учащихся начиная с первого класса. Репродуктивно осваиваются только технологические приёмы и способы.

Деятельность учащихся на уроках первоначально носит главным образом индивидуальный характер с постепенным увеличением доли коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера.

Виды учебной деятельности учащихся:  

  • простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки, конструкций, их свойств, принципов и приёмов их создания;
  • моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, модели, условиям использования и области функционирования предмета, техническим условиям);
  • решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области поиска, поиск недостающей информации, определение спектра возможных решений, выбор оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн, оформление).

В основу содержания курса положена интеграция технологии с предметами эстетического цикла (изобразительное искусство, литературное чтение, музыка). В содержательном плане он предполагает следующие реальные взаимосвязи с основными предметами начальной школы:

  • с изобразительным искусством - использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна;  
  • с математикой - моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими формами, телами, именованными числами;  
  • с окружающим миром - рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций;
  • с родным языком - развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);  
  • с литературным чтением - работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии, извлечение предметной информации из деловых статей и текстов.

Описание места предмета в учебном плане

На изучение предмета в 1 классе начальной школы выделяется 33 часа (1 час в неделю, 33 учебные недели).

Планируемые результаты по итогам обучения в 1 классе

Личностные

Создание условий для формирования следующих умений:

- положительно относиться к учению;

- проявлять интерес к содержанию предмета «Технология»;

- чувствовать уверенность в себе, верить в свои возможности;

- чувствовать удовлетворение от сделанного или созданного им самим для родных, друзей, других людей, себя;

- бережно относиться к результатам своего труда и труда одноклассников;

- с помощью учителя планировать предстоящую практическую деятельность;

- под контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опорой на план и образец.

Метапредметные

Регулятивные

- принимать цель деятельности на уроке;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- готовить рабочее место, отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;

- выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;

- выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;

- совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку своей деятельности на уроке.

Познавательные

Учащийся научится с помощью учителя:

- наблюдать связи человека с природой и предметным миром, предметный мир ближайшего окружения; сравнивать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий;

- сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, конструкции предлагаемых изделий, делать простейшие обобщения; группировать предметы и их образы по общему признаку (конструкторскому, технологическому, декоративно-художественному);

- анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного;

- ориентироваться в материале на страницах учебника;

- находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);

- преобразовывать информацию из одной формы в другую - в изделия, художественные образы.

Предметные 

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание. 

Учащийся будет знать (на уровне представлений) о:

- роли и месте человека в окружающем мире; о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения;

- отражении форм и образов природы в работах мастеров художников; о разнообразных предметах рукотворного мира;

- профессиях близких и окружающих людей.

Учащийся будет уметь:

- обслуживать себя во время работы (соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их);

- соблюдать правила гигиены труда.

2. Технология ручной обработки материалов. Основы художественно-практической деятельности.

Учащийся будет знать:

- общие названия изученных видов материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура, форма и др.);

- последовательность изготовления несложных изделий (разметка, резание, сборка, отделка);

- способы разметки («на глаз», по шаблону);

- формообразование сгибанием, складыванием, вытягиванием;

- клеевой способ соединения;

- способы отделки: раскрашивание, аппликация;

- названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила безопасной работы ими.

Учащийся будет уметь:

- различать материалы и инструменты по их назначению;

- качественно выполнять операции и использовать верные приёмы при изготовлении несложных изделий:

1) экономно размечать по шаблону, сгибанием;

2) точно резать ножницами;

3) соединять изделия с помощью клея;

4) эстетично и аккуратно отделывать изделия раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой;

- использовать для сушки плоских изделий пресс;

- безопасно работать и правильно хранить инструменты (ножницы, иглы);

- с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, с помощью шаблона.

3. Конструирование и моделирование.

Учащийся будет знать о:

- детали как составной части изделия;

- конструкциях разборных и неразборных;

- неподвижном клеевом соединении деталей.

Учащийся будет уметь:

- различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;

- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку.

Содержание курса

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания.  

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и др. разных народов России и мира).  

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии, традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).  

Анализ задания, организация рабочего места, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.  

Выполнение доступных работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание помощи младшим, сверстникам и взрослым.  

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.  

Общее понятие о материалах, их происхождении. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.  

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), знание и соблюдение правил их рационального и безопасного использования.  

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка (на глаз, по шаблону, лекалу, копированием; с помощью линейки, угольника, циркуля), обработка материала (отрывание, резание ножницами и канцелярским ножом, сгибание, складывание), сборка и соединение деталей (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое), отделка изделия или его деталей (окрашивание, аппликация и др.). Умение читать инструкционную и технологическую карты и изготавливать изделие с опорой на неё.  

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений, чертежа. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.  

3. Конструирование и моделирование.  

Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способов их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).  

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, модели, рисунку, простейшему чертежу и по заданным условиям (конструкторско-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и др.).

Интегрированный курс «Краски земли Югорской»

Интегрированный курс «Краски земли Югорской» является одним из средств воспитания гражданственности, патриотизма, формирования у учащихся личной ответственности за сохранение природных богатств края, их приумножение.

Значение приобщения подрастающего поколения к культуре, обычаям и традициям народа, традиционным, духовным и нравственно-эстетическим ценностям никогда не может потерять своей актуальности.

Этнографические знания, получаемые детьми, дают возможность почувствовать то общее, что связывает всех, увидеть интересное, прекрасное, необычное в том, что рядом, воспитывают чувство сопричастности к культуре и истории Югорского края, прежде всего, через уважение к народам, культуры которых сформировались на его территории.

Главная цель интегрированного курса - формирование у учащихся целостных представлений об окружающей природе, социальной среде родного края и месте человека в ней, воспитание любви к родной природе на основе познания ее ценности, формирование у школьников личной ответственности за сохранность природных богатств югорского края.

 Задачи:

- стать носителем знаний о родном крае;

- помочь обучающемуся освоить этнокультурные, национальные ценности;

- сформировать национальное самосознание, уважение к историческому и культурному наследию народов ХМАО;

- показать связь природы ХМАО с ее образом в поэзии, живописи, народном творчестве;

- дать представление о памятниках архитектуры и культуры в историческом наследии на примере рисования исторических архитектурных сооружений ХМАО;

- показать основные виды хантыйского орнамента, его символы и принципы композиционного построения;

- дать представление о народных промыслах.

Описание места предмета в учебном плане

На изучение курса «Краски земли Югорский» в 1 классе начальной школы выделяется 10 часов на уроках технологии и изобразительного искусства интегрированно.

Содержание интегрированного курса «Краски земли Югорской»

№

№ урока

Тема

3

Красота окружающей природы, растения края (деревья, кустарники, травы).

14

Почему у народов ханты не было Деда Мороза?

26

Орнаменты народов ханты и манси.

29

Весенние праздники ханты и манси.

Тематическое планирование

№

Наименование

 раздела

Кол-во

 часов

Характеристика

 деятельности

учащихся

Личностные

 результаты

Метапредметные

результаты

Предметные результаты

1

Природная мастерская

8

Слушать, понимать и выполнять предлагаемое задание; наблюдать предметы окружающего мира, связи человека с природой и предметным миром; сравнивать и классифицировать предметы окружающего мира по их происхождению (природное или рукотворное); объяснять свой выбор предметов (по классификации) окружающего мира; делать выводы о наблюдаемых явлениях; осмысливать необходимость бережного отношения к природе, окружающему материальному пространству.

• Положительно относиться к учению;

• проявлять интерес к содержанию предмета «Технология»;

• принимать одноклассников, помогать им, принимать помощь от взрослого и сверстников;

• чувствовать уверенность в себе, верить в свои возможности;

• самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

• чувствовать удовлетворение от сделанного или созданного им самим для родных, друзей, других людей, себя;

• бережно относиться к результатам своего труда и труда одноклассников;

• осознавать уязвимость, хрупкость природы, понимать положительные и негативные последствия деятельности человека;

• с помощью учителя планировать предстоящую практическую деятельность;

• под контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опорой на план и образец.

Регулятивные УУД

• принимать цель деятельности на уроке;

• проговаривать последовательность действий на уроке;

• высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

• объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;

• готовить рабочее место, отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;

• выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;

• выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона; • совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку своей деятельности на уроке.

Познавательные УУД 

Учащийся научится с помощью учителя:

• наблюдать связи человека с природой и предметным миром, предметный мир ближайшего окружения; сравнивать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий;

• сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, конструкции предлагаемых изделий, делать простейшие обобщения; группировать предметы и их образы по общему признаку (конструкторскому, технологическому, декоративно-художественному);

• анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного;

• ориентироваться в материале на страницах учебника;

• находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);

• делать выводы о результате совместной работы всего класса;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую — в изделия, художественные образы.

Коммуникативные УУД:

• слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание. 

Учащийся будет знать о • роли и месте человека в окружающем мире; о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения;

• отражении форм и образов природы в работах мастеров художников; о разнообразных предметах рукотворного мира;

 • профессиях близких и окружающих людей.

Учащийся будет уметь:

• обслуживать себя во время работы (соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их);

• соблюдать правила гигиены труда.

Технология ручной обработки материалов. Основы художественно-практической деятельности. 

Учащийся будет знать:

• общие названия изученных видов материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура, форма и др.);

• последовательность изготовления несложных изделий (разметка, резание, сборка, отделка);

• способы разметки («на глаз», по шаблону);

• формообразование сгибанием, складыванием, вытягиванием;

• клеевой способ соединения;

• способы отделки: раскрашивание, аппликация, прямая строчка;

• названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила безопасной работы ими.

Конструирование и моделирование. 

Учащийся будет знать о: • детали как составной части изделия;

• конструкциях разборных и неразборных; •

неподвижном клеевом соединении деталей.

2.

Пластилиновая мастерская

4

Организовывать рабочее место для работы с пластилином; наблюдать и называть свойства пластилина; анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель; открывать новое знание и практическое умение через пробные упражнения; изготавливать изделия с опорой на рисунки и подписи к ним; отбирать пластилин по цвету, придавать деталям нужную форму; оценивать результат своей деятельности; обобщать (называть) то новое, что освоено; осмысливать необходимость бережного отношения к окружающему материальному пространству; осознавать необходимость уважтельного отношения к людям разного труда

3.

Бумажная масстерская

17

Осваивать умение использовать ранее приобретённые знания и умения в практической работе (сгибание и складывание); организовывать рабочее место для работы с бумагой и картоном; сравнивать конструктивные особенности схожих изделий и технологии их изготовления; анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного; отбирать необходимые материалы для композиций; изготавливать изделие с опорой на рисунки и подписи к ним; оценивать результат своей деятельности (качество изделия: точность складывания, аккуратность наклеивания, общая эстетичность.

4.

Текстильная мастерская

4

Организовывать рабочее место для работы с текстилем; сравнивать свойства разных видов ткани и бумаги; соотносить  материалы, с которыми они работают; открывать новое знание и практическое умение через практическое исследование и пробные упражнения (несколько видов тканей, строение и свойства ткани, крепление нитки на ткани с помощью узелка); отбирать необходимые материалы для работы; обобщать (называть) то новое, что освоено; осознавать необходимость уважительного отношения к людям труда

Контроль и оценка планируемых результатов

Согласно нормами СанПиН 2.4.1178-02 учащимся 1 классов оценка (отметка) не выставляется. Домашнее задание не задается.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

 Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Учебно-методическое обеспечение

Печатные пособия для учащихся:

Е. А. Лутцева. Технология. 1 класс: учеб. для общеобразоват. организаций /Лутцева Е. А., Зуева Т. П. – 5-е изд. - М.: Просвещение, 2017.

Печатные пособия для учителя:

1. Лутцева Е. А., Зуева Т. П. Технология. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс.

2. Лутцева Е. А., Зуева Т. П. Технология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Школа России». 1-4 классы.

Информационно-коммуникативные средства

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по обучению грамоте и русскому языку.

Материально-техническое обеспечение

Компьютер, мультимедийное оборудование, интерактивная доска, документ-камера, принтер.

Учебно-практическое оборудование.

1. Картон.

2. Бумага А4.

3. Бумага цветная.

4. Пластилин.

5. Клей.

6. Ножницы.

Календарно-тематическое планирование

№

Тема урока

Решаемые проблемы

(цель)

Дата проведения

План

Факт

1 четверть (9 часов)

Природная мастерская (8 часов)

Рукотворный и природный мир города.

Проблема. Что создано природой, а что человеком?

Цель. С помощью учителя: слушать, понимать и выполнять предлагаемое задание; наблюдать предметы окружающего мира, связи человека с природой и предметным миром; сравнивать и классифицировать предметы окружающего мира по их происхождению (природное или рукотворное); проводить количественное сравнение наблюдаемых предметов (в учебнике, в реальности).

03.09

На земле, на воде и в воздухе.

Проблема. Что помогает человеку передвигаться по земле, подниматься в небо, осваивать моря?

Цель. Наблюдать технические объекты окружающего мира; называть функциональное назначение транспортных средств, известных детям; сравнивать и классифицировать транспортные средства по их функциональному назначению и природной среде, в которой они используются; объяснять свой выбор предметов окружающего мира.

10.09

Природа и творчество. Природные материалы. РК Красота окружающей природы, растения края (деревья, кустарники, травы).

Проблема. Какие материалы дарит художнику природа?

Цель. Наблюдать и отбирать природные материалы; называть известные природные материалы; сравнивать и классифицировать собранные природные материалы по их видам (листья, ветки, камни и др.).

Задание. Составление букв и цифр из природных материалов, несложных композиций (без наклеивания на основу).

17.09

Листья и фантазии.

Проблема. На какие геометрические фигуры похожи листья?

Цель. Наблюдать и отбирать листья; называть известные деревья и кустарники, которым принадлежат собранные листья; сравнивать и классифицировать собранные листья по их форме; рассуждать о соответствии форм листьев и известных геометрических форм.

Задание. Составление композиций, отбор и засушивание листьев.

24.09

Семена и фантазии.

Проблема. Как с помощью семян нарисовать картину?

Цель. Наблюдать семена различных растений; называть известные растения и их семена; узнавать семена в композициях из семян.

Задание. Составить из семян разные изображения (цветок, бабочку, стрекозу, ежа или др.)

01.10

Композиция из листьев. Что такое композиция?

Проблема. Какие правила помогают составить красивую композицию?

Цель. Наблюдать и называть особенности композиций; сравнивать композиции по расположению их центра; узнавать центровую композицию по её признакам (расположение композиции на основе); анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного; изготавливать изделие с опорой на рисунки и подписи к ним.

Задание. Составление композиции из листьев по инструкционной карте.

08.10

Орнамент из листьев.

Проблема. Что такое орнамент?

Цель. Знакомство с понятием «орнамент», вариантами орнаментов (в круге, квадрате, полосе). Закрепление умения организовывать рабочее место, работать по инструкционной карте.

Задание. Составление разных орнаментов из одних деталей-листьев (в круге, квадрате, полосе).

15.10

Природные материалы. Как их соединить?

Проблема. С помощью чего можно соединить природные материалы в изделии?

Цель. Организовывать рабочее место для работы с природными материалами; анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного; открывать новые знания и практические умения через пробные упражнения (точечное наклеивание листьев на основу, соединение с помощью пластилина, соединение с помощью клея и ватной прослойки).

Задание. Составление объемных композиций из разных природных материалов.

22.10

Пластилиновая мастерская (4 часа)

Материалы для лепки. Что может пластилин?

Проблема. Что можно делать с пластилином?

Цель. Организовывать рабочее место для работы с пластилином; наблюдать и называть свойства пластилина; сравнивать свойства пластилина, выделять основное - пластичность; анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного; открывать новое знание и практическое умение через пробные упражнения (свойства пластилина); изготавливать изделия с опорой на рисунки и подписи к ним; отбирать пластилин по цвету, придавать деталям нужную форму.

Задание. Изготовление баночки для мелочей.

29.10

2 четверть (7 часов)

В мастерской кондитера. Как работает мастер?

Проблема. Как создать узор из пластилиновых шариков?

Цель. Анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного; открывать новое знание и практическое умение через пробные упражнения (свойства пластилина). Изготавливать изделие с опорой на рисунки и подписи к ним; оценивать результат своей деятельности (качество изделия); обобщать (называть) то новое, что освоено.

Задание. Изготовление узора из пластилиновых шариков.

12.11

В море. Какие цвета и формы у морских обитателей?

Проблема. Как изготовить морских обитателей из пластилина?

Цель. Уметь определять конструктивные особенности изделий и технологию их изготовления; изготавливать изделия с опорой на рисунки и подписи к ним; отбирать пластилин по цвету, придавать деталям нужную форму.

Задание. Изготовление морских обитателей из пластилина.

19.11

Наши проекты. Аквариум.

Проблема. Какие обитатели живут в аквариуме?

Цель. Переносить известные знания и умения (свойства пластилина) на схожие виды работ. Работать в группе – изготавливать детали композиции и объединять их в единую композицию. Придумывать и предлагать свои варианты деталей рыбок, водорослей по форме, цвету. Помогать друг другу в совместной работе.

Задание. Коллективная работа. Изготовление обитателей аквариума (рыбки, растения, камни).

26.11

Бумажная мастерская (18 часов)

Бумага – материал художника.

Проблема. Какие секреты есть у бумаги?

Цель. Осваивать умение переносить известные знания (о свойствах бумаги) на схожие виды работ; наблюдать и называть свойства разных образцов бумаги; сравнивать конструктивные особенности отдельных изделий и схожих групп изделий, технологии их изготовления; анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного.

Задание. Исследование свойств нескольких видов бумаги, их сравнение.

03.12

Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. РК Почему у народов ханты не было Деда Мороза?

Проблема. Из каких материалов можно изготовить новогодние украшения?

Цель. Организовывать рабочее место для работы с бумагой; осваивать умение переносить известные знания и умения (точечное склеивание деталей) на освоение других технологических навыков; запоминать правила техники безопасной работы с ножницами; изготавливать изделие с опорой на рисунки и подписи к ним.

Задание. Изготовление ёлочных игрушек из бумажных полосок.

10.12

Снежинки Деда Мороза.

Проблема. Какие игрушки можно изготовить для украшения дома к новогоднему празднику?

Цель. Организовывать рабочее место для работы с бумагой; осваивать умение переносить известные знания и умения (точечное склеивание деталей) на освоение других технологических навыков; запоминать правила техники безопасной работы с ножницами; изготавливать изделие с опорой на рисунки и подписи к ним.

Задание. Изготовление ёлочных игрушек из бумажных полосок.

17.12

Бумага и картон. Какие секреты у картона?

Проблема. Чем отличается картон от бумаги?

Цель. Знакомство с разновидностями картона, их использованием в промышленности и творчестве мастеров. Отбирать необходимые материалы для композиций; изготавливать изделие с опорой на рисунки и план; осуществлять контроль по шаблону; оценивать результат своей деятельности (качество изделия: точность складывания, аккуратность наклеивания, общая эстетичность).

Задание. Исследование свойств картона в сравнении со свойствами бумаги.

24.12

3 четверть (9 часов)

Оригами. Как сгибать и складывать бумагу?

Проблема. Как правильно складывать бумагу при изготовлении игрушек?

Цель. Введение понятия «оригами». Открывать новое знание и практическое умение через пробные упражнения (придание формы деталям путём складывания и сгибания). Определение конструктивных особенностей изделий и технологий их изготовления. Точечное наклеивание деталей. Закрепление умения организовывать рабочее место, работать по инструкционной карте.

Задание. Изготовление изделий в технике оригами.

14.01

Обитатели пруда. Какие секреты у оригами?

Проблема. Что такое аппликация?

Цель. Введение понятия «аппликация». Закрепление приёмов сгибания и складывания. Определение конструктивных особенностей изделий и технологий их изготовления. Закрепление умения точечно наклеивать детали. Закрепление умения организовывать рабочее место, работать по инструкционной карте. Использование законов композиции для изготовления аппликации.

Задание. Изготовление изделий в технике оригами.

21.01

Божья коровка.

Проблема. Как выполнить божью коровку в технике оригами?

Цель. Изготавливать изделие с опорой на рисунки и план; осуществлять контроль по шаблону; оценивать результат своей деятельности (качество изделия: точность складывания, аккуратность наклеивания, общая эстетичность).

Задание. Изготовление изделий в технике оригами.

28.01

Животные зоопарка. Одна основа, а сколько фигурок?

Проблема. Как из одной базовой основы оригами сделать фигурки разных животных?

Цель. Закрепление приёмов сгибания и складывания. Определение и сравнение конструктивных особенностей изделий и технологий их изготовления. Закрепление умения точечно наклеивать детали. Использование законов композиции для изготовления аппликации. Закрепление умения организовывать рабочее место, работать по инструкционной карте.

Задание. Изготовление изделий в технике оригами из одной базовой основы.

04.02

Наша армия родная.

Проблема. Как изготовить открытку в технике оригами.

Цель. Осваивать умение использовать ранее приобретённые знания и умения в практической работе (сгибание и складывание). Анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного. Отбирать необходимые материалы для композиций; изготавливать изделие с опорой на рисунки и подписи к ним. Определение конструктивных особенностей изделия и технологий их изготовления.

Задание. Изготовление изделий в технике оригами.

11.02

Весенний праздник 8 Марта. Подарок-портрет.

Проблема. Как сделать подарок-портрет?

Цель. Исследовать и сравнивать приёмы резания ножницами по разным линиям. Отбирать необходимые материалы для композиций. Определять конструктивные особенности изделия и технологии его изготовления. Изготавливать изделие с опорой на рисунки и подписи к ним. Отбирать необходимые материалы для композиций.

Задание. Изготовление изделия, включающего отрезание и вырезание бумажных деталей по прямым, кривым и ломаным линиям, а также вытягивание и накручивание бумажных полос.

25.02

Ножницы. Что ты о них знаешь?

Проблема. Какие секреты хранят ножницы?

Цель. Соотносить профессии людей и инструменты, с которыми они работают; организовывать рабочее место для работы с бумагой и картоном; исследовать конструктивные особенности ножниц; открывать новые знания и умения - правила безопасного пользования ножницами и их хранения, приём резания ножницами (через практическое исследование, обсуждение, выводы). Введение понятий «конструкция», «мозаика». Приём резания ножницами бумаги (средней частью лезвий). Приём наклеивания мелких кусочков бумаги (с помощью ватной палочки).

Задание. Выполнение резаной мозаики.

04.03

Шаблон. Для чего он нужен? Весенний цветок.

Проблема. Как шаблон помогает при разметке деталей изделия?

Цель. Исследовать материалы и отбирать те, из которых могут быть изготовлены шаблоны (картон и другие плотные); сравнивать приёмы разметки деталей по шаблонам разных форм. Введение понятия «шаблон». Назначение шаблона. Разнообразие форм шаблонов. Правила разметки по шаблону. Экономная разметка. Контроль точности разметки прикладыванием шаблона.

Задание. Изготовление изделий, в которых разметка деталей выполняется с помощью шаблонов.

11.03

Бабочки. Как изготовить их из листа бумаги?

Проблема. Как изготовить бабочек разной формы из листа бумаги?

Цель. Сравнивать конструктивные особенности схожих изделий и технологии их изготовления; сравнивать приёмы разметки деталей по шаблонам, складыванием; формы деталей бабочек с геометрическими формами. Получение квадратной заготовки из прямоугольного листа бумаги путём его складывания. Получение овальной формы детали из прямоугольника. Складывание бумажной заготовки гармошкой. Соединение деталей с помощью проволоки. Закрепление приёмов резания ножницами. Закрепление умения работать по автономному плану. Использование законов композиции. Закрепление умения организовывать рабочее место, работать по инструкционной карте.

Задание. Изготовление изделий из деталей, сложенных гармошкой, и деталей, изготовленных по шаблонам.

18.03

4 четверть (8 часов)

Весна пришла!

Проблема. Как совмещать разные техники при изготовлении изделия?

Цель. Осваивать умение использовать ранее приобретённые знания и умения в практической работе (разметка по шаблону, резание ножницами, наклеивание бумажных деталей);

наблюдать и сравнивать образцы изделий, выполненных в разных техниках, из разных материалов; сравнивать конструктивные особенности схожих изделий и технологии их изготовления.

Задание. Изготовление изделий из деталей, сложенных гармошкой, и деталей, изготовленных по шаблонам.

01.04

Орнамент в полосе. РК Орнаменты народов ханты и манси.

Проблема. Для чего нужен орнамент?

Цель. Наблюдать и сравнивать образцы орнаментов, выполненных в разных техниках, из разных материалов. Осваивать умение работать по готовому плану. Орнамент в декоративно-прикладном творчестве народов России и народов Югры. Составление орнаментов из геометрических форм, наклеивание деталей на всю поверхность. Закрепление приёмов резания ножницами. Использование законов композиции.

Задание. Изготовление орнаментов из деталей геометрических форм (в полосе, круге, квадрате).

08.04

Образы весны. Какие краски у весны?

Проблема. Как изготовить одинаковые детали изделия?

Цель. Анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного. Использовать ранее приобретённые знания и умения в практической работе (разметка по шаблону, резание ножницами, наклеивание бумажных деталей). Изготавливать изделие с опорой на рисунки и план; осуществлять контроль по шаблону; оценивать результат своей деятельности (качество изделия: точность складывания, аккуратность наклеивания, общая эстетичность).

Задание. Изготовление аппликации на тему весны с использованием шаблонов.

15.04

Настроение весны. Что такое колорит?

Проблема. Как правильно подобрать рамку для оформления работы?

Цель. Знакомство с понятием «колорит». Цветосочетания. Подбор цветосочетаний материалов. Анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного. Работать по готовому плану.

Задание. Изготовление рамок для аппликаций.

22.04

Праздники и традиции весны. Какие они? РК Весенние праздники ханты и манси.

Проблема. Что такое коллаж? Как составить коллаж?

Цель. Знакомство с праздниками и культурными традициями весеннего периода. Введение понятия «коллаж». Подбор материалов для коллажа. Наклеивание тканых материалов на картон. Точечное соединение картонных деталей. Закрепление ранее освоенных знаний и умений.

Задание. Изготовление коллажных изделий.

29.04

Текстильная мастерская (3 часа)

Мир тканей. Для чего нужны ткани?

Проблема. Какие бывают ткани?

Цель. Наблюдать и называть свойства ткани; сравнивать свойства разных видов ткани и бумаги; соотносить мастериц и материалы, с которыми они работают. Введение понятия «ткани и нитки - материалы». Открывать новое знание и практическое умение через практическое исследование и пробные упражнения (строение и свойства ткани, крепление нитки на ткани с помощью узелка).

Задание. Завязывание узелка. Маковые узелки.

06.05

Игла-труженица.

Прямая строчка перевивы.

Проблема. Что умеет игла?

Наблюдать и сравнивать иглы, булавки и другие приспособления по внешнему виду и их назначению. Виды игл, их назначение, различия в конструкциях. Виды швейных приспособлений. Правила хранения игл и булавок, безопасной работы иглой. Приёмы отмеривания нитки для шитья. Вдевание нитки в иглу.

Знакомство со строчкой прямого стежка и приёмом её выполнения.

Задание. Изготовление изделия вышивкой строчкой прямого стежка. Веселая игольница.

13.05

Повторение изученного в 1 классе.

Проблема. Что узнали? Чему научились?

Цель. Обсуждать и оценивать свои знания. Отвечать на вопросы; работать в группе; выслушивать ответы одноклассников; высказывать свое мнение.

20.05

Лист регистрации изменений к рабочей программе

Название программы: Технология

Учитель: Белова А.Р

№

Дата по плану

Дата по факту

Причина изменения

Корректирующие действия

Отчёт о выполнении реализуемой учебной программы

Предмет: Технология

Учитель: Белова А.Р

Класс: 1 «В» класс

Количество часов в неделю – 4 часа, в год -132 часа

Программа: Программа начального общего образования по технологии автор Лутцева Е. А. Технология. 1-4 классы.

Учебник: 

Е. А. Лутцева. Технология. 1 класс: учеб. для общеобразоват. организаций /Лутцева Е. А., Зуева Т. П. – 5-е изд. - М.: Просвещение, 2017.

Темы

По программе

По рабочей программе

Номер контрольной работы

Проведено часов

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

год

Природная мастерская.

8

8

Пластилиновая мастерская.

4

4

Бумажная мастерская.

18

18

Текстильная мастерская.

3

3

Итого:

33

33


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы 2 класс ПНШ 2017-2018 учебный год

Рабочие программы по учебным предметам (литературное чтение, русский язык, математика, окружающий мир, технология, изобразительное искусство, музыка) для 2 класса УМК ПНШ на 2017-2018 учебный год имею...

Рабочие программы в1 классе на 2022 - 2023 учебный год

Рабочие программы 1 класс система "Начальная школа 21 века"...

Рабочие программы 1 класс "Школа России" 2021-2022 учебный год

Рабочие программы для 1 класса по предметам....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 4 КЛАССА Б 2021 – 2022 УЧЕБНЫЙ ГОД

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА4 КЛАССА Б2021 – 2022 УЧЕБНЫЙ ГОД...

Рабочие программы учебных предметов (русского языка, чтения, речевой практики, математики, мира природы и человека, рисования, ручного труда) 3 В класса на 2021 – 2022 учебный год

      Данные рабочие программы разработаны для обучающихся 3 В класса ОКОУ «Курская школа» на основе Примерной адаптированной основной образовательной программы образ...

Рабочая программа по изобразительному искусству 2021-2022 учебный год. 3 класс

Рабочая программа по изобразительному искусству 2021-2022 учебный год. 3 класс...

Рабочая программ 4 класс по программе " Школа Росси" 2021-2022 учебный год

Рабочая программ 4 класс по программе " Школа России" по предметам: Русский язык, Литературное чтение, Математика, Окружающий мир, Технология (календарно- тематическое планирование и пояснит...