Методическая копилка «Диагностические методики уровня сформированности универсальных учебных действий 1-4 класс»
методическая разработка

Методическая копилка

«Диагностические методики уровня сформированности

универсальных учебных действий 1-4 класс»

Универсальные учебные действия (УУД) — это обобщенные способы действия, которые обеспечивают успешное усвоение учебного материала и формирование ключевых компетенций у обучающихся. Диагностика уровня сформированности УУД в начальной школе представляет собой важный аспект процесса обучения. В данной методической копилке представлены несколько диагностических методик, которые могут быть использованы для этой цели.

1. Анкетирование

Цель: Выявление уровня осознания учениками значимости УУД.

Описание:

- Форма: Анкетирование можно проводить в виде теста или устного опроса.

- Примерные вопросы:

  - Зачем важно учиться работать в команде?

  - Как вы справляетесь с трудными задачами?

  - Что такое умение планировать своё время?

Применение: Анкеты могут заполняться учениками с последующим анализом результатов учителем.

2. Наблюдение

Цель: Оценка практического применения УУД в учебной деятельности.

Описание:

- Учитель ведет наблюдение за взаимодействием детей в рамках групповой деятельности, их активностью и способностью к сотрудничеству.

- Критерии наблюдения могут включать: умение слушать других, делиться мнениями, находить компромиссы и решать конфликты.

Применение: Записывайте наблюдения в таблицу, фиксируя положительные примеры и области для улучшения.

3. Проектная деятельность

Цель: Определение уровня формирования учебных действий при выполнении проектной работы.

Описание:

- Ученики работают в группах над проектом, выбрав тему из предложенных вариантов, связанных с учебной программой.

- Оценивается процесс работы (планирование, распределение ролей, работа с информацией) и результат (презентация).

Применение: Применяйте рубрики для оценки проектов, где учтены как личные, так и групповые достижения.

4. Дневник самооценки

Цель: Сформировать у детей навыки саморефлексии и самооценки.

Описание:

- Каждую неделю учащиеся записывают в дневник, какие навыки УУД они использовали (например, «сегодня я работал в группе и помогал друзьям», «я планировал время для выполнения задания»).

Применение: Учитель периодически просматривает записи и обсуждает их с учениками, помогая осознать прогресс.

5. Игровая диагностика

Цель: Облегчить диагностику уровня УУД через игровые формы обучения.

Описание:

- Проведение различных игр (например, ролевые игры, командные конкурсы) с акцентом на сотрудничество, решение проблем, коммуникацию.

- Наблюдение за поведением учеников в игре позволяет оценить уровень сформированности УУД в непринужденной обстановке.

Применение: Ведите наблюдения, фиксируя положительные аспекты и возможности для роста.

6. Тестирование

Цель: Проверка уровня теоретических знаний и навыков, связанных с УУД.

Описание:

- Создание тестов, включающих задания на критическое мышление, решение проблем и сотрудничество.

- Пример: задачи, требующие выбора правильного решения в группе, или вопросов, касающихся личной ответственности.

Применение: Тесты могут быть проведены в конце учебной четверти, для получения статистических данных по классу.

Заключение

Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий — важный этап в организации учебного процесса. Применяя описанные методики, учителя могут систематически мониторить и поддерживать развитие УУД у учеников, что послужит основой для успешного продолжения их образования и социализации. Использование разнообразных методов позволяет учитывать индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка, создавая условия для его успешного развития.

Система критериев и показателей уровня сформированности УУД

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:

1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.

Методы сбора информации:

• анкетирование;
• тестирование;
• наблюдение;
• беседа.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными

целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, её структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнёра и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

Методики

Тест простых поручений (для детей 7-9 лет)

(модификация теста «Интеллектуальная лабильность» ППМС-центр «Доверие»)

Цель: диагностика уровня развития саморегуляции, организации деятельности, отдельных свойств внимания, объема оперативной памяти.

Оцениваемые универсальные действия: регулятивные - способность понимать и действовать по заданной инструкции; волевая саморегуляция.

Тест проводится групповым способом. Временные затраты на выполнение теста — 5—7 минут. Текст поручений зачитывается в обычном темпе. Каждое задание зачитывается только один раз, повтора не допускается.
Стимульный материал приведен ниже.

Инструкция

Ребята, при выполнении этих заданий вы должны быть очень внимательны и сообразительны. Ваша задача — выполнять каждое из моих несложных поручений быстро и без ошибок. Каждое поручение вы будете выполнять в одном из восьми квадратов выданного вам бланка. Если вы не успеете выполнить какое-то задание, переходите к следующему. Сделав случайную ошибку, аккуратно исправьте ее. Как только я скажу «стоп», закончите выполнение задания.

Текст поручений

1. В первом квадрате напишите первую букву слова «Сергей» и последнюю букву слова «урок».
2. Во втором квадрате впишите в треугольник знак «плюс» и поставьте рядом с треугольником цифру «один».
3. В третьем квадрате обведите в кружок первую букву в слове «картина» и подчеркните все гласные.
4. В четвертом квадрате соедините прямой линией правый верхний угол и левый нижний угол квадрата.
5. В пятом квадрате разделите пополам маленький квадрат и на четыре части большой квадрат.
6. В шестом квадрате проведите две горизонтальные линии (показать рукой направление) и две вертикальные линии (также указать рукой направление).
7. В седьмом квадрате поставьте крест в маленьком треугольнике и соедините между собой точки.
8. В последнем квадрате обведите в кружок все согласные в слове «салют» и зачеркните гласные буквы в слове «дождь».

Обработка результатов:

За каждое правильно выполненное поручение присуждается 1 балл.

При выполнении части поручения или незначительном искажении балл не присуждается.

Итоговая оценка:

7-8 заданий – высокий уровень;

4-6 заданий– средний уровень;

1-3 задания – низкий уровень

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» Цель: выявить нравственные представления учеников.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» Цель: выявить

Методика “Кружки”. (3-4 класс)

Цель: - выявление сформированности самооценки школьника

Оцениваемые УУД: действия, направленные на формирование личного, эмоционального отношения к себе

Возраст: 9-10 лет

Интегративным показателем личностной адаптации является самооценка. В целях еѐ определения может применяться методика Дембо-Рубинштейна - Кружки. Детям показывают лист бумаги с изображёнными на нём четырьмя пронумерованными кругами и дают следующую инструкцию.

Посмотри на эти кружки. Представь, что все дети из твоего класса встали внутрь этих кругов. В первый круг встали дети, у которых в школе всѐ получается. Они знают всѐ, что спрашивает учитель, отвечают на все вопросы, никогда не делают ошибок, всегда правильно себя ведут, им не делают ни одного замечания. Во второй круг встали дети, у которых в школе почти всѐ получается: они отвечают почти на все вопросы учителя, но на некоторые ответить не могут, они почти всегда всѐ правильно решают, но иногда делают ошибки. Они себя правильно ведут почти всегда, но иногда забывают, и им делают замечания. В третий круг встали дети, у которых в школе многое не получается: они отвечают только на самые лѐгкие вопросы учителя, часто делают ошибки. Они часто плохо ведут себя, и учитель много раз делает им замечания. В четвѐртый круг встали дети, у которых в школе почти ничего не получается. Они не могут дать ответа почти ни на один вопрос учителя, у них очень много ошибок. Они не умеют себя вести, и учитель постоянно делает им замечания. А в какой кружок встанешь ты? Напиши букву Я в этом кружке»

Интерпретация результатов:

1 круг – завышенная самооцен

а 2-3 круг – адекватная самооценка 4 круг заниженная самооценка

Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина

Цель: выявить умение точно выполнять указания взрослого, самостоятельно действовать по образцу.

Оцениваемые УУД: действия саморегуляции. Регулятивные УУД.

Возраст: 1 класс

Форма проведения: групповая

Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги». После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.

«Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам».

При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1–1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.

«Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот узор сам».

«Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам».

«Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам».

Оценка результатов. Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование:

4 балла – точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются);

3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;

2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок;

1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;

0 баллов – отсутствие сходства.

За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:

 0–3 б. – низкий;

3–6 б. – ниже среднего;

7–10 б. – средний;

11–13 б. – выше среднего;

14–16 б. – высокий.

Методика «Четвёртый лишний» (модификация Л.Я. Ясюковой)

Цель: выявить способность  к обобщению и отвлечению, выделению существенных признаков.Оцениваемые УУД: действия анализ, синтез. Познавательные УУД.

Форма проведения: групповая и индивидуальная.

Методика представляет собой типичный образец моделирования процессов синтеза и анализа в мышлении: необходимо синтезировать, т. е. найти обобщающее понятие для трех предметов из четырех изображенных, и исключить, т. е. выделить один, четвертый, не соответствующий общему понятию.
Эта методика применяется в двух вариантах: наглядном и словесном.

Процедура проведения:

Наглядный вариант (групповая форма работы):

Детям предлагается набор карточек, на каждой из которых нарисовано по четыре предмета и даётся инструкция:
«Вот здесь на каждой карточке изображены 4 предмета. Три из них между собой сходны, их можно назвать одним названием, а четвертый к ним не подходит. Ты должен выбрать предмет, который не подходит и сказать, как можно назвать остальные три».

Стимульный материал (картинки):

собака, ёж, белка, заяц.

чашка, цветы, чайник, нож.

кактус, колоски, хлеб, овощи.

кисточка, бумага, ножницы, карандаш.

Словесный вариант (индивидуальная форма):

Инструкция аналогична предыдущему варианту, только при выполнении этого задания испытуемому предлагается назвать лишнее слово. Так же, как и в предметном варианте методики исключения, необходимо определить одним словом группу оставшихся 4 слов.
Во время исследования ведется протокол, в который заносятся группы и их названия, исключаемый предмет и объяснения испытуемого.

Стимульный материал (слова):

простыня, наволочка, пижама, кровать, полотенце.

синица, голубь, птица, воробей, утка.

забор, ограда, парк, плотина, стена.

стеклянный, деревянный, лёгкий, железный, пластмассовый.

Интерпретация:В зависимости от того, на основе каких признаков, характеристик предметов или понятий испытуемый производит исключения-объединения - значимых, абстрактных, латентных, конкретных, неустойчивых - можно говорить об уровне обобщений, сохранности операциональной стороны мышления.

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл. Баллы суммируются по наглядному и словесному вариантам и делается вывод об уровне развития интуитивного понятийного мышления.

8 баллов – высокий уровень

6 – 7 баллов – хороший уровень

4 – 5 баллов – средний уровень

1 – 3 балла слабый уровень

Методика определения мотивов учения М.Р. Гинзбурга

Цель: выявить внутреннюю позицию ученика по отношению к учебной деятельности.

Оцениваемые УУД: действия личностного самоопределения. Личностные УУД.

Возраст: 1-2 классы

Форма проведения: групповая

Для 6-7 летних детей наиболее характерными являются следующие мотивы: собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности (учебный); 

• широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения (социальный); 
• «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (позиционный); 
• «внешние» по отношению к самой учёбе мотивы, например, подчинение требованиям взрослых и т. п.           
• игровой мотив, неадекватно перенесённый в новую учебную сферу (игровой);
• мотив получения высокой оценки (отметка).

В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Детям предлагается небольшой рассказ, сопровождаемый картинками, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей.

Инструкция:

Сейчас я прочитаю тебе рассказ: Дети разговаривали про школу. Послушай и ответь на вопросы.

  Первый ученик сказал: «Я пойду в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил». Показывается картинка, которая характеризует внешний мотив (Графический материал).

     Второй ученик сказал: «Я пойду в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы всё равно учился». Показывается картинка, в основе которой учебный мотив.

     Третий ученик сказал: «Я хотел бы пойти в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть». Показывается картинка, на которой изображены фигурки двух детей, играющих в мяч (игровой мотив).

     Четвёртый ученик сказал: «Я пойду в школу потому, что я большой. В школе я буду чувствовать себя большим, а в садике я чувствую себя маленьким». Показывается картинка, на которой изображены две схематические фигурки взрослого и ребёнка, стоящие спиной друг к другу; у взрослого — портфель в руках, у ребёнка — игрушечный автомобиль (позиционный мотив).

     Пятый ученик сказал: «Я хочу пойти в школу потому, что нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься — можешь стать кем хочешь». Показывается картинка, на которой схематическая фигурка с портфелем в руках направляется к зданию школы (социальный мотив).

     Шестой ученик сказал: «Я хочу ходить в школу, чтобы получать пятёрки». Показывается картинка с изображением фигурки ребёнка с тетрадкой в руках (мотив оценки).

     После прочтения рассказа психолог задаёт  следующие вопросы:

• Кто, по-твоему, из них прав?
• С кем из них ты бы хотел сидеть за одной партой?
• С кем из них ты бы хотел дружить?

Первоклассникам вначале учебного года задается только один первый вопрос.

      Дети последовательно осуществляют три выбора, на основании которых делается вывод о преобладающих мотивах учения.

Обработка результатов.

Делается качественный и количественный анализ ответов учащихся , записанных на бланке под буквами а),б),в),г),д).е).Если дети не знают буквы, то ставятся арабские цифры.

Каждый вариант ответа наделен определенным бальным весом в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в ответе. А именно:

внешний мотив- 0 баллов

игровой мотив-1 балл

получение отметки-2 балла

позиционный- 3 балла

социальный- 4 балла

учебный- 5 баллов.

Баллы выбранных вариантов суммируются, и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации.

Оценочная таблица.

Коммуникативные действия, направленные

на организацию и осуществление сотрудничества

Задание  «Рукавички» (Г.А. Цукерман,)

Цель: выявить умение учащихся согласовывать усилия по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности.

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий  в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: 1 класс

Форма проведения: работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

Критерии оценивания:

• продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
• умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;
• взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
• взаимопомощь по ходу рисования,
• эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;

2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.  

Методики:

«Лесенка» (1- 4 класс). Выявление уровня самооценки (В.Г.Щур)

«Беседа о школе» (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина). (1 класс)

Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (модификация А.Д. Андреева) ( 3 – 4 класс.)

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо», адаптированная Н.В. Кулешовой. (1 – 4 класс)

Методика «Незаконченные предложения» (1 – 4 класс)

Диагностика формирования коммуникативных действий, направленных на учёт позиции собеседника (коммуникация как взаимодействие) по заданию «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже), возраст 6,5- 7 лет.

Методика «Кто прав?» (методика Г.А.Цукерман и др.), возраст 8 – 10 лет

Методика «Рукавички», Г.А.Цукерман. (1 – 4 класс)

Анкета для оценки уровня школьной мотивации по Н.Г.Лускановой. (1 – 4 класс)

Задания на оценку усвоения нормы взаимопомощи по Ж.Пиаже. (7 – 8 лет)

«Какой Я?» (Модифицированная методика О.С.Багдановой) (1 – 4 класс)

«Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм, по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.Карабановой)(1 – 4 класс)

«Проба на внимание (буквы)» П.Я.Гальперин (1 – 4 класс)

«Проба на внимание (текст)» П.Я.Гальперин

Задания на норму справедливого распределения по Ж.Пиаже.(6,5 – 7 лет)

Методика «Изучения саморегуляции» по У.В.Ульенковой (1 класс)

Анкетирование учащихся. Составитель Н.Ю.Яшина

«Кодирование» (11-й субтест Д Векслера в версии А.Ю.Панасюка)(6,5 – 7лет)                                                 

«Выделение существенных признаков» (С.Я.Рубинштейн)(1 – 4 класс)

Диагностика универсального действия общего приёма решения задач (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой) (1 – 4 класс)

Исследование способности к умозаключению. Методика «Простые аналогии» (3 – 4 класс)

«Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже ) (10 – 11 лет)