Публикация на тему: Скорочтение как инструмент формирования читательской грамотности у младших школьников
учебно-методическое пособие (2 класс)

1. Автор: Лаптандер Анна Андреевна учитель начальных классов МОУ Школа «Анны Неркаги»
2. Развитие фонематического слуха

Развитие фонематического слуха (различение (анализ и синтез) звуков (фонем) частей речи) у детей необходимо для успешного обучения их чтению и письму. Дети часто путают близкие по звучанию фонемы, что в некоторых случаях тормозит развитие связной речи. В дальнейшем развитие фонематического слуха необходимо для успешного обучения иностранным языкам.

К пяти годам дети способны определять на слух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные звуки, если, конечно с ними велась предварительная работа.

Но не все дети достаточно четко различают на слух определенные группы звуков, они нередко смешивают их. Это относится в основном к определенным звукам, например, детьми не дифференцируются на слух звуки с и ц, с и ш, ш и жи,другие.

Для развития фонематического слуха детям этого возраста предлагаются игры и упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз,небольших стихотворений.
Вот некоторые из них:

1. Выдели слово

Предложите детям хлопать в ладоши (топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку вверх...) тогда, когда они услышат слова, с заданным звуком.

2. Какой звук есть во всех словах?

Взрослый произносит три - четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышь - и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.

3. Подумай, не торопись

Предложите детям несколько заданий на сообразительность :

- Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.
- Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач...)
- Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний - а.
- Предложите ребенку назвать предмет в комнате с заданным звуком. Например: Что заканчивается на "А"; что начитается на "С", в середине слова звук "Т" и т.д.

Вариант: То же самое задание с картинками из лото или сюжетной картинкой. Можно использовать иллюстрации.

4. Шутки - минутки

Вы читаете детям строчки из стихов, намеренно заменяя буквы в словах. Дети находят ошибку в стихотворении и исправляют её.

Примеры:

Хвост с узорами,
сапоги со шторами.
Тили-бом! Тили-бом!
Загорелся кошкин том.

За окошком зимний сад,
Там листочки в бочках спят.

Мальчишек радостный народ
Коньками звучно режет мёд.

Кот плывет по океану,
Кит из блюдца ест сметану.

Куклу выронив из рук,
Маша мчится к маме:
Там ползёт зелёный лук
С длинными усами.

Божья коробка,
полети на небо,
Принеси мне хлеба.

5. Звуки по кругу

(развитие фонематического слуха, распознавания звуков в контексте слова и определения их места в названии предмета).

Материал: коробка с маленькими предметами или карточками с изображенными на них предметами, расположенными так, чтобы при их назывании в них слышался отрабатываемый звук; коврик, 6 коробок: 3 - зеленых, 3 - синих.

В игре принимают участие несколько детей. Дети сидят по кругу. В центре круга на коврике лежит коробка с предметами и 6 коробок (зеленые - для мягких звуков, синие - для твердых звуков). На коробках наклеены буквы: "н" - начало слова, "с" - середина слова, "к" - конец слова.

Дети по очереди входят в круг и выбирают в коробке одну из игрушек (карточек). Затем, по просьбе ведущего, каждый из детей встает, четко произносит название своей игрушки (карточки с изображением предмета) и определяет, где он слышит звук, который назвал ведущий: в конце, в середине, в начале слова. Затем определяет его мягкость или твердость и кладет игрушку (карточку) в соответствующую коробочку.
Дети одобряют или корректируют услышанный вариант.

6. Начало, середина, конец

(развитие фонематического слуха: научить детей распознавать звуки и выделять их, определять место звука в названии предмета).

Материал: коробка с различными маленькими предметами, в названии которых слышится один из звуков (например, "м" - и тогда в коробке лежат замок, гном, марка и т.д.). Коробка разделена на три части ("н" - начало слова, "с" - середина, "к" - конец). По мере усвоения игры предметы заменяются картинками.

Ребенок берет из коробки один из предметов, называет его вслух и определяет, где он слышит звук "м": в начале, середине или в конце слова. Затем кладет этот предмет в соответствующее отделение коробки. При этом ребенок может и не знать букв, символизирующих звуки.

Автор: Лаптандер Анна Андреевна учитель начальных классов МОУ « Школа» Анны Неркаги»

Использование техники скорочтения , как инструмента формирования читательской грамотности у младших школьников .

Аннотация: Скорочтение как инструмент формирования читательской грамотности у младших школьников имеет многообещающие перспективы. Его внедрение в образовательный процесс может не только ускорить усвоение информации, но и углубить понимание текста, развивая важные навыки, которые будут необходимы учащимся на протяжении всей жизни. Ключевые слова: техника скорочтения, формирование читательской грамотности, младшие школьники. Рецензия на статью "Использование техники скорочтения как инструмента формирования читательской грамотности у младших школьников" Лаптандер Анны Андреевны .

Статья посвящена применению скорочтения в начальном образовании, она представляет собой актуальный анализ данной темы, основанный на современных тенденциях и научных подходах. Автор демонстрирует глубокое понимание ключевых аспектов скорочтения, возможностей и рисков данной технологии обучения, что делает материал не только информативным, но и полезным для педагогов и родителей. Автор подчеркивает, что скорочтение может служить инструментом для развития навыков учащихся, которые необходимы в современном информационном обществе. Возможность быстрого усвоения больших объемов информации становится особенно актуальной в условиях стремительного роста объема доступных знаний и необходимости их анализа. Хорошо прописаны также моменты, касающиеся путей реализации скорочтения в учебном процессе. Автор указывает на важность не только скорости чтения, но и понимания текста, что является универсальным принципом обучения. Подход к интеграции скорочтения с традиционными методами обучения является более чем разумным, позволяя находить баланс между быстрой обработкой информации и глубоким анализом текстов. Аннотация точно описывает содержание статьи. Ключевые слова подобраны правильно. В статье нет ошибок. Однако, в статье можно было бы подробнее рассмотреть конкретные примеры успешной практики внедрения скорочтения в классы начального образования. Также можно было бы более глубоко коснуться вопросов профессионального обучения педагогов, что крайне важно для успешной реализации новых методик в классе. Упоминание об этом способствовало бы лучшему пониманию сильных сторон и возможных проблем, с которыми в работе могут столкнуться учителя. В целом статья будет полезной как для начинающих педагогов, так и для тех, кто стремится совершенствовать свои навыки, а также для родителей, которые хотят, чтобы обучение их детей велось на современном уровне. В современном образовательном процессе важным аспектом является развитие читательской грамотности, которая включает в себя способность понимать, анализировать и интерпретировать прочитанное. Учитывая стремительное развитие информационного общества, навыки эффективного чтения становятся незаменимыми. В этом контексте техника скорочтения выступает как полезный инструмент, позволяющий младшим школьникам не только быстрее осваивать тексты, но и глубже их осмысливать. Скорочтение, на первый взгляд, ассоциируется с исключительно быстрой передачей зрительной информации, но на самом деле это более сложный процесс, который требует от читателя развития определенных когнитивных и аналитических навыков. Важно отметить, что основная цель скорочтения — не просто увеличить скорость чтения, но и улучшить качество восприятия информации. Первым шагом к внедрению техник скорочтения в обучение младших школьников является создание атмосферной среды, в которой чтение воспринимается как увлекательный процесс. Дети в возрасте 7-10 лет особенно восприимчивы к новизне в обучении, поэтому интеграция игровых элементов и разнообразных методик чтения способствует формированию положительного отношения к этому процессу. Важно, чтобы школьники не чувствовали себя отягощенными задачами по улучшению скорости чтения, а воспринимали это как возможность лучше узнать мир вокруг себя. Часто в курсах скорочтения используются такие техники, как блоковое чтение, когда учащиеся учатся воспринимать сразу несколько слов, а не каждое изолированно. Этот подход не только увеличивает скорость, но и способствует лучшему пониманию контекста, поскольку позволяет ученикам сразу воспринимать смысл целых фраз. Кроме того, внимание к структуре текста, выделение ключевых слов и использование различных визуальных методов (например, изображения или схемы) значительно повышают читательскую грамотность. Эти техники можно адаптировать для младших школьников через игры на внимание и концентрацию, которые развивают память и скорость реакции. Важным аспектом является и работа с разнообразными текстами, что способствует расширению кругозора младших школьников и помогает им научиться различать жанры и стили. За счет этого дети учатся адаптироваться к различным формам представления информации, что имеет критическое значение в их образовательном процессе. Например, чтение художественной литературы способствует развитию воображения и эмоционального отклика, в то время как научно-популярные тексты развивают аналитическое мышление. Огромную роль в этом процессе играют и родители, которые могут поддерживать интерес детей к чтению вне школьных стен. Совместные чтения, обсуждения прочитанных книг и посещение библиотек помогут детям связать технику скорочтения с реальной практикой и сформировать долгосрочные привычки к чтению. Не менее важным является и сотрудничество с педагогами, которые должны быть готовы внедрять новые методы в свое обучение. Программы подготовки учителей могут включать изучение техник скорочтения и их адаптацию к уровню учеников. Учителя могут использовать комбинацию методов чтения, модулируя их в зависимости от содержания урока и особенностей класса. Скорочтение в контексте формирования читательской грамотности детей начальных классов становится все более актуальным в современном образовательном процессе. В условиях информационного перегруза, с которым сталкиваются маленькие ученики, навыки скорочтения помогают не только очищать текст от лишних деталей, но и выделять основное, что свойственно критическому мышлению. Младшие школьники, осваивая этот метод, учатся не просто смотреть на буквы, а воспринимать информацию более целенаправленно. Умение быстро поглощать тексты помогает им справляться с учёбой и получать больше информации за меньшее время, что крайне важно в условиях учебной нагрузки. Важным элементом в обучении скорочтению является создание положительной эмоциональной среды. Дети, чувствующие поддержку и интерес со стороны учителей и родителей, проявляют большую мотивацию. Применение игровых методов и интерактивных технологий в процессе обучения может сделать изучение скорочтения более увлекательным. К примеру, использование занимательных игр с текстами, где школьники должны быстро находить ответы на вопросы или подбирать ключевые слова, игривым образом развивает навыки скорочтения, стимулируя интерес к предмету. Скорочтение также способствует развитию концентрации, что является необходимым навыком не только во время чтения, но и в жизни в целом. В условиях постоянных отвлекающих факторов, таких как гаджеты и социальные сети, умение сосредоточиться на тексте становится особенно ценным. Специальные упражнения на улучшение концентрации, в сочетании с методами скорочтения, помогают детям развивать устойчивость к отвлечениям и фокусироваться на конкретной задаче. Это, в свою очередь, отражается на качестве учебы и способствует более глубокому осмыслению прочитанного. Нельзя не упомянуть о взаимосвязи между скорочтением и развитием лексического запаса. Когда учащиеся учатся быстро воспринимать текст, им приходится сталкиваться с разнообразной лексикой и фразеологией. Это приводит к естественному расширению словарного запаса и улучшению языковых навыков. Дети становятся более уверенными в своих способностях к выражению мыслей, что крайне важно в их будущем научном и личном росте. Закладывая основы богатого словарного запаса в раннем возрасте, мы способствуем формированию более образованных и находчивых личностей. Скорочтение также открывает новые горизонты для улучшения навыков письма. Дети, которые понимают, как быстро воспринять и анализировать текст, начинают догадываться о том, как структурировать свои идеи на бумаге. Они могут использовать модели, которые нашли в прочитанных книгах, что помогает им формулировать свои мысли более ясно и последовательно. Это, безусловно, имеет положительное влияние на все их письменные работы и творческие задания. Развитие навыков письма, в свою очередь, играет значительную роль в подготовке к будущему обучению и обеспечивает устойчивую базу для средней и высшей школы. Родители и учителя должны активно взаимодействовать в процессе обучения скорочтению. Специфика начальных классов требует подхода, при котором участие родителей в домашнем чтении становится неотъемлемой частью образовательного процесса. Это может быть реализовано через создание совместных проектов, чтение одних и тех же книг с последующим обсуждением и анализом текста. Вовлечение родителей в процесс формирует у детей положительное отношение к чтению, прививает любовь к литературе и создает важные традиции. Также стоит упомянуть о необходимости повышения квалификации учителей в области методик скорочтения. Профессия педагога требует постоянного обновления знаний, так как методы и подходы к обучению развиваются. Учителя, погружаясь в новую информацию о скорочтении и осваивая современные методики, могут адаптировать их к нуждам своих учеников. На специализированных семинарах и курсах педагог может получить вдохновение для внедрения инновационных методов в классе, что позволит разнообразить учебный процесс и сделать его более эффективным. К сожалению, существуют и некоторые риски, связанные с скорочтением. Если не уделить должного внимания, существует вероятность того, что учащиеся могут начать воспринимать тексты поверхностно, не углубляясь в содержание. Решение этой проблемы заключается в том, чтобы не забывать о важности понимания текста как части процесса обучения. Используя скорочтение, необходимо акцентировать внимание не только на скорости, но и на глубине понимания. Эффективным подходом будет чередование практик скорочтения с уроками, в которых внимание обращается на анализ и интерпретацию текста, что позволит сбалансировать оба аспекта. В заключение стоит отметить, что внедрение скорочтения в образовательный процесс начального уровня — это шаг к подготовке детей к жизни в быстро меняющемся мире. Учащиеся, развивающие навыки быстрого чтения и грамотного анализа информации, приобретают преимущества, которые будут служить им на протяжении всей жизни. Скорочтение должно быть частью более широкой стратегии, направленной на развитие критического мышления, анализа и способности к самовыражению, что в конечном итоге создает научные взгляды и помогает формировать компетентного гражданина современного общества. При этом важно помнить, что основа прочной читательской грамотности — это не просто скорость, но и способность оценивать, анализировать и интерпретировать информацию, что в конечном счете способствует всестороннему развитию личности ребенка.