Рабочая программа дефектологического сопровождения для обучающихся 1 - 4, вариант 7.1
рабочая программа (1, 2, 3, 4 класс)
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Программа коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и направлена на реализацию системы дефектологической помощи детям с нарушениями в развитии в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в развитии обучающихся, их дальнейшую социальную адаптацию.
Нормативно-правовое обеспечение:
Работа учителя-дефектолога организуется на основании:
- Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1023);
- Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1026);
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № ВК-452/07 от 11.03.2016;
- Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Положение о дефектологической службе общеобразовательного учреждения.
Рабочая программа учителя-дефектолога является обязательным документом, обеспечивающим реализацию коррекционно-развивающей деятельности в рамках освоения адаптированной основной общеобразовательной программы, составленной для обучающегося с задержкой психического развития (вариант 7.1)
Данная программа выступает инструментом при планировании коррекционно-развивающей компетентностной деятельности учителя-дефектолога.
1. Целевой раздел программы
Цель и задачи
Рабочая программа содержит цель, а также общие и специфические задачи.
Программа коррекционной работы составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель – реализация системы дефектологической помощи детям с нарушениями в развитии в освоении федеральной адаптированной образовательной программы, а также на коррекцию недостатков в психическом (психоречевом) развитии обучающихся и их социальную адаптацию. Программа обеспечивает сопровождение детей с ОВЗ, обучающихся в общеобразовательной школе.
Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации программы
- Выявление особых образовательных потребностей обучающегося с задержкой психического развития (вариант 7.1), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии.
- Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающемуся с задержкой психического развития (вариант 7.1) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
- Организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости).
- Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающегося с задержкой психического развития (вариант 7.1).
- Оказание родителям (законным представителям) обучающегося с задержкой психического развития (вариант 7.1) консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным и другим вопросам, связанным с его воспитанием и обучением.
Категория обучающихся: дети с задержкой психического развития младшего школьного возраста.
Продолжительность обучения: 1 год
Форма обучения: очная.
Режим занятий: 2 - 3 раза в неделю
Продолжительность занятий: индивидуальное - 40 минут, подгрупповое — 45 минут.
Характеристика нозологической группы, описание особых образовательных потребностей
Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений – от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по ФАОП НОО (вариант 7.1) могут быть представлены следующим образом.
ФАОП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений – от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога
- Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
- Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития обучающегося.
- Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений носит медико-психолого-педагогический характер, т.е. опирается на взаимосвязь всех специалистов образовательной организации. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех субъектов образовательного взаимодействия.
- Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах: началу осуществления коррекционной работы обязательно предшествует этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его основании составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы.
- Принцип доступности предполагает построение обучения школьников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих средств в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
- Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами образовательной организации. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, учителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления обучающихся.
- Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.
- Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решать проблемы за ребенка, а научить его справляться с проблемами самостоятельно.
Этапы реализации коррекционно-развивающей программы учителя-дефектолога
Этапы | Результаты | Сроки |
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). | Первые две недели сентября 2024 года | |
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). | 15.09-25.05 текущего учебного года | |
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). | Определение соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым образовательным потребностям ребёнка. | Январь Май |
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). | Внесение необходимых изменений в процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов коррекционно-развивающей работы. | В течение года |
Планируемые результаты освоения адаптированной коррекционной дефектологической программы
Освоение обучающимся коррекционно-развивающей дефектологической программы, которая создана на основе ФАОП НОО для детей с ОВЗ, предполагает достижение ими трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностными результатами являются:
- понимание правил игрового общения, правильное отношение к собственным ошибкам, к победе, поражению;
- умения анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели;
- соблюдать правила игры и дисциплину;
- выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой и игровой деятельности;
- положительное отношение к школе и учебной деятельности.
Метапредметными результатами являются:
- навыки общения со сверстниками и взрослыми;
- навыки определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
- навыки учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
- умение строить речевое высказывание в устной форме;
- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
- оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- принимать участие в работе парами и группами;
- допускать существование различных точек зрения;
- договариваться, приходить к общему решению;
- использовать в общении правила вежливости.
Предметными результатами являются умения:
- целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
- правильно пользоваться письменными принадлежностями;
- анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет;
- различать основные цвета;
- классифицировать геометрические фигуры;
- составлять предмет из частей;
- определять величину предмета;
- зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов;
- различать речевые и неречевые звуки;
- ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;
- выделять части суток и определять порядок дней недели.
В результате реализации данной программы обучающиеся должны научиться:
- выделять существенные признаки и закономерности предметов;
- сравнивать предметы, понятия;
- обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
- определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;
- концентрировать, переключать своё внимание;
- развивать свою память;
- улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной координации;
- уметь копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный образ;
- самостоятельно выполнить задания;
- осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
- работать в группе (при групповых формах работы).
Личностные учебные действия:
- Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями.
- Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем.
- Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей.
- Понимание личной ответственности за свои поступки.
- Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
- Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель – класс).
- Использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.
- Обращаться за помощью и принимать помощь.
- Слушать и понимать инструкцию к заданию.
- Сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Регулятивные учебные действия:
- Адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.).
- Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
- Активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников.
- Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
- Выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов.
- Устанавливать родо-видовые отношения предметов.
- Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.
- Читать; писать; выполнять арифметические действия.
- Работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных и на бумажных и электронных и других носителях).
2. Содержательный раздел
Деятельность учителя - дефектолога при реализации программы проводится по основным направлениям:
Диагностическое направление
Диагностическое направление ориентировано на всестороннее изучение психолого-педагогических особенностей ребенка:
- первичное обследование и мониторинг специалистами ПМПк;
- диагностические занятия с детьми в начале учебного года для определения уровня психического развития, индивидуальных особенностях, особых образовательных потребностях ребенка для разработки индивидуальных коррекционно-развивающих программ и АОП;
- диагностические срезы в течение работы по индивидуальным программам для их корректировки, а также в конце учебного года для определения динамики развития детей.
Наблюдение за ребенком с ЗПР (следящая диагностика) – один из основных инструментов учителя-дефектолога в образовательном учреждении.
Сопутствующими способами получения объективной информации при психодиагностическом обследовании являются: психологические тесты и интервью; экспериментальные методы; изучение продуктов деятельности детей; анализ опросников и бесед с родителями.
Коррекционно-развивающее направление
Цель: коррекция индивидуальных недостатков развития ребёнка с ЗПР. Предполагает комплекс мер, воздействующих на личность в целом, нормализацию и совершенствование ведущего вида деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков развития. Коррекционно-развивающее направление реализуется взаимодействием в работе учителя-дефектолога, учителей - предметников, психолога и других специалистов образовательного учреждения.
В процессе коррекционно-развивающей работы применяются поведенческие (бихевиористские) методы и техники: моделирование, побуждение, подсказка, помощь, подкрепление; метод «сопровождающего обучения». С целью формирования коммуникативных навыков в процессе коррекционной работы используются различные коммуникативные системы: вербальная, пиктографическая, письменная, жестовая и т.д. Комбинированное использование речи и различных невербальных альтернативных коммуникативных систем предоставляет детям дополнительную визуальную поддержку и способствует формированию вербальных и невербальных средств коммуникации. В процессе развития коммуникативных навыков большое внимание уделяется формированию личностных качеств ребенка, его чувств, эмоций. Организация работы с детьми строится на основе игры с учетом индивидуальных, личностных возможностей каждого ребенка. Используются различные дидактические и развивающие игры, направленные на активизацию познавательной деятельности детей.
Коррекционно-развивающее направление включает:
-выбор оптимальных для развития ребенка с задержкой психического развития коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
- обеспечение охраны и укрепления здоровья ребенка;
- коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;
- стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой);
-организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для определения нарушений развития и трудностей обучения;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС НОО для детей с ОВЗ;
- профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.
Обучение проходит по традиционным методикам, предназначенным для обучения в общеобразовательной школе. Исключением являются следующие моменты: программа обучения детей с ЗПР растянута во времени, так как требуется больше времени и сил для закрепления пройденного материала; программа предусматривает как индивидуальные, так и групповые занятия детей с педагогом. Предпочтение в коррекционной работе отдается формированию приемов умственной деятельности и способов учебной работы учащихся на материале разных учебных дисциплин.
Образовательная деятельность ведется учителем-дефектологом в соответствии с учебным планом в течение дня. Коррекционно- развивающее обучение может быть организовано как по подгруппам так и индивидуально. Подгруппы организуются на основе комплексной диагностики с учетом актуального уровня развития и возраста детей, и имеют подвижный состав.
Консультативно-просветительское направление
Цель: создание условий для повышения компетентности родителей, педагогов в организации обучения и воспитания школьников:
- комплексная помощь обучающемуся, родителям, педагогам.
- включение родителей в образовательный процесс.
Условия эффективности сопровождения:
1. Необходимость дополнительных усилий по адаптации ребенка в непривычных условиях.
2. Четкое взаимодействие всех специалистов учреждения на всех этапах сопровождения.
3. Адекватная (соответствующая индивидуальным возможностям ребенка) коррекционно-образовательная деятельность.
4. Включение родителей в деятельность учреждения в качестве соучастников коррекционно-развивающего процесса.
5. Поддержание благоприятного психологического климата в учреждении.
Просвещение родителей проходит в форме проведения индивидуальных бесед и консультаций, приглашения родителей на подгрупповые и индивидуальные занятия по всем разделам программы.
Методическое направление
Цель: изучение новинок методической литературы, оснащение кабинета инновационной-коррекционной методической литературой; участие в методических объединениях; насыщение предметно-развивающей среды в кабинете дефектолога.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных контактов, включение специальных технологий, методов и приемов коррекционно-развивающего направления, особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного поведения, формированию жизненной компетенции, а также применение как общих, так и специальных методов и приемов обучения.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области изучения. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Система педагогических мер, направленных на исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития детей с ЗПР в данной программе планируется через:
- организацию процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимся с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для обучающегося с ЗПР;
- профилактику и коррекцию социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающегося, уровня и динамики его психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование речевой и познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянную помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- постоянную актуализацию знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
- развитие и отработку средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;
- педагогическую поддержка, направленную на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
-обеспечение взаимодействия семьи и школы (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
- использование современных педагогических технологий: игровой технологии, технологии сотрудничества, педагогической поддержки, деятельностного подхода, проектной технологии и приёмов коррекционно - развивающего обучения.
Способы оценки качества усвоения материала в целях прослеживания динамики развития:
- наблюдение в ходе занятий;
- проверочные задания по итогам каждого раздела изучаемого материала (слуховой диктант, тестовые задания, использование ИКТ);
- диагностические работы: первичная, промежуточная, итоговая.
Содержание коррекционно-развивающей работы
К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся:
- сенсорное и сенсомоторное развитие;
- формирование пространственно-временных отношений;
- умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);
- формирование универсальных учебных действий, нормализация ведущей деятельности возраста;
- формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
- готовность к восприятию учебного материала;
- формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.
Тематическое планирование 1 класс
№ недели | Тема |
1-2 неделя | Обследование уровня развития психических процессов. |
3 неделя | Временные представления. |
4 неделя | Классная комната. |
5 неделя | Количество предметов. |
6 неделя | Моя семья. |
7 неделя | Геометрические фигуры. Квадрат, круг. |
8 неделя | Цветовой ряд. |
9 неделя | Вертикальные и горизонтальные линии. |
10 неделя | Разгадывание предметов. |
11 неделя | Геометрические фигуры. Прямоугольник, овал. |
12 неделя | Части и целое. |
13 неделя | Число и цифра. Запоминание предметов. |
14 неделя | Число и цифра. Порядок предметов. |
15 неделя | Написание элементов букв. |
16 неделя | Написание цифр. |
17 неделя | Составление описательного рассказа о предмете. |
18 неделя | Заглавная и строчная буква. |
19 неделя | Чтение слогов. |
20 неделя | Дополнительные каникулы. |
21 неделя | Написание слогов. |
22 неделя | Решение примеров на сложение и вычитание. |
23 неделя | «Что перепутал художник?» |
24 неделя | Решение задач в одно действие. |
25 неделя | Определение предметов на ощупь. |
26 неделя | Сравнение предметов |
27 неделя | Логический ряд. |
28 неделя | Прямой счёт. |
29 неделя | Обратный счёт. |
30 неделя | Сравнение предметов. |
31 неделя | Сравнение предметов. |
32 неделя | Итоговая проверочная работа. |
33 неделя | Обследование уровня развития психических процессов. |
34 неделя | Диагностика уровня развития познавательных процессов. |
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата | Тема занятия | Содержание работы | |||
Коррекционные задачи | Виды работ, игры и упражнения | |||||
1 | Обследование уровня развития психических процессов. | Первичное обследование уровня развития внимания, памяти, мышления. | Индивидуальная диагностика Фиксирование результатов обследования. | |||
2 | Диагностика уровня развития познавательных процессов. | Первичное обследование уровня развития познавательных процессов. | Индивидуальная диагностика Фиксирование результатов обследования. | |||
3 | Временные представления. | Знакомство с частями суток, их последовательностью. |
| |||
4 | Классная комната. | Знакомство с классной комнатой. Ориентировка в помещении, предметы мебели. Определение своего места в классной комнате. | 1. Дид. игра «Звуки комнаты», «Звуки улицы» и т.п. | |||
5 | Количество предметов. | Развитие умения определять заданную количественную группу предметов. Развитие зрительного внимания, зрительного восприятия, вычислительных навыков. |
| |||
6 | Моя семья. | Формирование знаний и представлений о членах своей семьи, родственных связях. Развитие речи, внимания к окружающим. |
| |||
7 | Геометрические фигуры. Квадрат, круг. | Знакомство с геометрическими фигурами. Развитие зрительного восприятия, внимания. Формирование элементарных математических представлений. |
| |||
8 | Цветовой ряд. | Закрепление знаний об основных цветах. Понятия: первый, последний, крайний, перед, после……. . Развитие речи. Расширение математических представлений. |
| |||
9 | Вертикальные и горизонтальные линии. | Рисование вертикальных и горизонтальных линий. Развитие зрительного внимания, зрительного восприятия. Развитие графо-моторных навыков, математических представлений. |
| |||
10 | Разгадывание предметов. | Развитие тактильных ощущений. Формирование навыка тактильно формировать предметов. Развитие мелкой моторики, тактильного восприятия. |
| |||
11 | Геометрические фигуры. Прямоугольник, овал. | Знакомство с геометрическими фигурами. Развитие зрительного восприятия, внимания. Формирование элементарных математических представлений. |
| |||
12 | Части и целое. | Формирование навыка узнавать предмет по его части. Развитие умения собирать из частей целый предмет. Развитие целостного и дифференцированного восприятия, зрительного внимания, наглядно-образного мышления. |
| |||
13 | Число и цифра. Запоминание предметов. | Состав числа, порядок чисел, числовой ряд. Развитие умения соотносить количественную группу с соответствующими числом и цифрой. Развитие мыслительных операций. Формирование математических представлений. |
| |||
14 | Число и цифра. Порядок предметов. | Состав числа, порядок чисел, числовой ряд. Развитие умения соотносить количественную группу с соответствующими числом и цифрой. Развитие мыслительных операций. Формирование математических представлений. |
| |||
15 | Написание элементов букв. | Закрепление элементов строчных и заглавных букв: крючки, петли. |
| |||
16 | Написание цифр. | Определение числа. Порядок числа. Соотнесение числа и соответствующей цифрой. Развитие математических представлений, мыслительных операций. | Дид. игра «Найди соответствующую цифру» Дид. Игра «Продолжи цифровой ряд». | |||
17 | Составление описательного рассказа о предмете. | Обобщение и закрепление знаний о детских видах спорта, детских играх зимой. Развитие грамматического строя речи, воображения. Расширение словарного запаса. |
| |||
18 | Заглавная и строчная буква. | Закрепление знаний о заглавных и строчных буквах. Развитие целостного восприятия, графо-моторных навыков, координации движений, зрительного восприятия, зрительной памяти. | Графический диктант. | |||
19 | Чтение слогов. | Развитие умения складывать звуки (буквы) в слоги. Развитие кругозора, словаря, зрительного восприятия, наглядно-образного мышления. | Упражнения в чтении составленных слогов. | |||
20 | Написание слогов. | Закрепление элементов строчных и заглавных букв: крючки, петли, соединение букв. Развитие зрительного внимания, восприятия, зрительно-моторной координации, графо-моторных навыков. Развитие ориентировки на листе бумаги. | Упражнения в написании слогов. | |||
21 | Дополнительные каникулы | |||||
22 | Решение примеров на сложение и вычитание. | Закрепление состава чисел, числового ряда, счёта. Развитие мыслительных операций, математических представлений, навыков счёта. | Упражнения в решении примеров на сложение и вычитание. | |||
23 | «Что перепутал художник?» | Рассматривание картинок, нахождение ошибок в рисунках. Развитие мышления, речи. | Дид. игра «Что перепутано?» | |||
24 | Решение задач в одно действие. | Определение главной мысли и вопроса в задаче. Развитие мышления, внимания, счётных навыков. | Упражнения в решении задач на сложение и вычитание в одно действие. | |||
25 | Определение предметов на ощупь. | Развитие умения определять предметы на ощупь. Развитие тактильных ощущений, восприятия, моторики. | Дид. игра «Волшебный мешочек» | |||
26 | Сравнение предметов | Развитие мышления, речи, пространственных представлений. | Поиск и называние отличий предметов. | |||
27 | Логический ряд. | Закрепление знаний о геометрических фигурах. Развитие зрительного внимания, зрительного восприятия. Формирование математических представлений. | Упражнения в правильном назывании предметов. | |||
28 | Прямой счёт. | Отработка навыков счёта. Формирование математических представлений, мыслительных операций. | Дидактические игры «Посчитай правильно», «Назови соседей числа» | |||
29 | Обратный счёт. | Отработка навыков счёта. Формирование математических представлений, мыслительных операций. | Дидактические игры «Посчитай правильно», «Назови соседей числа» | |||
30 | Сравнение предметов. | Сравнение предметов по форме, цвету, величине, назначению. Развитие словарного запаса, мыслительных процессов, зрительного внимания, памяти, речи. | Дидактические игры «Найди отличия», «Сравни». | |||
31 | Сравнение предметов. | Сравнение предметов по форме, цвету, величине, назначению. Развитие словарного запаса, мыслительных процессов, зрительного внимания, памяти, речи. | Упражнения на сравнение предметов. | |||
32 | Итоговая проверочная работа. | Оценить усвоение пройденных тем | Проверочные упражнения | |||
33 | Обследование уровня развития психических процессов. | Вторичное обследование уровня развития внимания, памяти, мышления. | Индивидуальная диагностика | |||
Обследование уровня развития внимания, памяти, мышления. Определение динамики развития за год. | Фиксирование результатов обследования | |||||
34 | Диагностика уровня развития познавательных процессов. | Вторичное обследование познавательных процессов. | Индивидуальная диагностика | |||
Фиксирование результатов обследования | ||||||
Тематическое планирование 2 класс
№ недели | Тема |
1 неделя | Обследование уровня развития психических процессов. |
2 неделя | Диагностика уровня развития познавательных процессов. |
3 неделя | Ориентировка на листе бумаги и в пространстве. |
4 неделя | Рисование узоров, элементов букв и цифр. |
5 -6 неделя | Работа в прописях. |
7 неделя | Звуки и буквы. Фонетический разбор слов. |
8 неделя | Обозначение звуков буквами. |
9 неделя | Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением. |
10 неделя | Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы. |
11 неделя | Упражнения в написании сочетаний ЧК, ЧН. |
12 неделя | Упражнения в написании орфограмм ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. |
13 неделя | Правописание собственных имён существительных. |
14 неделя | Одушевлённые и неодушевлённые предметы. |
15 неделя | Слова-признаки. |
16 неделя | Нумерация. Устный счёт. Состав чисел. |
17 неделя | Сравнение числовых выражений. |
18 неделя | Решение примеров на сложение и вычитание двузначных чисел. |
19 неделя | Решение примеров на сложение и вычитание двузначных чисел. |
20 неделя | Решение примеров изученных видов. |
21 неделя | Сравнение числовых выражений. |
22 неделя | Решение примеров на сложение и вычитание. |
23 неделя | Решение простых задач. |
24 неделя | Решение задач на одно-два действия. |
25 неделя | Умножение и деление на две части. |
26 неделя | Умножение и деление на три части. |
27 неделя | Решение задач на умножение и деление с опорой на рисунок. |
28 неделя | Решение задач на умножение и деление с опорой на рисунок. |
29 неделя | Геометрические фигуры. |
30 неделя | Сходство предметов. |
31 неделя | Различие предметов. |
32 неделя | Итоговая проверочная работа. |
33 неделя | Обследование уровня развития психических процессов. |
34 неделя | Диагностика уровня развития познавательных процессов. |
Календарно — тематическое планирование
№ п/п | Дата | Тема занятия | Содержание работы | |
Коррекционные задачи | Виды работ, игры и упражнения | |||
1 | Обследование уровня развития психических процессов. | Первичное обследование уровня развития внимания, памяти, мышления. | Индивидуальная диагностика Фиксирование результатов обследования. | |
2 | Диагностика уровня развития познавательных процессов. | Первичное обследование уровня развития познавательных процессов. | Индивидуальная диагностика Фиксирование результатов обследования. | |
3 | Ориентировка на листе бумаги и в пространстве. | Развитие пространственных представлений через умение ориентироваться на плоскости и на листе бумаги посредством закрепления понятий «вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади». | 1. Дид. игра «Солнышко» (на понимание сторон, центра). 2. Дид. игра «Круг в круге». | |
4 | Рисование узоров, элементов букв и цифр. | Развитие навыка одновременно проводить вертикальные и наклонные линии. Развитие зрительной памяти посредством воспроизведения данных учителем узоров, элементов букв и цифр. |
| |
5 | Работа в прописях. | Развитие умения работать с формой буквы. Рисование фигур, букв и цифр в воздухе. Развитие памяти и зрительного внимания. Развитие слухового внимания посредством написания геометрических и знаковых диктантов. |
| |
6 | Работа в прописях. | Формирование каллиграфического путём написания прописных и строчных букв, написания их в слоги. Развитие зрительной памяти и внимания путём написания графических диктантов (точечных). | Графический диктант. Дид. игра «Напиши правильно». | |
7 | Звуки и буквы. Фонетический разбор слов. | Закрепление знаний алфавита. Упражнения в изменении смысла слов (прут-пруд и т.д.). Развитие зрительной памяти посредством запоминания ряда звуков и букв, расположенных в определенном порядке. |
| |
8 | Обозначение звуков буквами. | Упражнять в умении обозначать звуки буквами. Формировать графические умения. Закрепление умения производить простой фонематический анализ конкретного слова. |
| |
9 | Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением. | Формирование умения правильно находить заданную орфограмму, правильно подбирать проверочное слово. | Дид. игра «Найди и исправь ошибки». Слуховой диктант. | |
10 | Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы. | Упражнять в правописании парных согласных в корне слова. Развитие слухового внимания, зрительной памяти. |
| |
11 | Упражнения в написании сочетаний ЧК, ЧН. | Упражнять в правописании сочетаний букв ЧК, ЧН. Развитие слухового внимания, зрительной памяти. Развитие умения правильно находить заданную орфограмму. |
| |
12 | Упражнения в написании орфограмм ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. | Упражнять в правописании орфограмм ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Развитие слухового внимания, зрительной памяти. Развитие умения правильно находить заданную орфограмму. |
| |
13 | Правописание собственных имён существительных. | Упражнять в правописании собственных имён существительных. Развитие умения раскладывать слова по группам, схемам. |
| |
14 | Одушевлённые и неодушевлённые предметы. | Упражнять в определении одушевлённых и неодушевлённых имён существительных. Развитие слуховой и зрительной памяти. Развитие умения выполнять последовательность действий по инструкции учителя-дефектолога, умения работать с карточкой. Коррекция и развитие психических процессов. |
| |
15 | Слова-признаки. | Упражнять в умении определять по вопросам слова, обозначающие признаки (прилагательные). Развитие умения раскладывать слова по группам, схемам. | 1.Дид. игра «Опиши, какой предмет». 2. Дид. игра «Найди заданное слово». | |
16 | Нумерация. Устный счёт. Состав чисел. | Развивать умение выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20, опираясь на знание состава чисел. Развитие вычислительных навыков, внимания, памяти, мышления. |
| |
17 | Сравнение числовых выражений. | Развитие речи и мышления через умение сравнивать числа. Закрепление вычислительных навыков и навыков устного счёта, умения сравнивать числа. |
| |
18 | Решение примеров на сложение и вычитание двузначных чисел. | Развитие навыков устного счёта и решения примеров типа 36+2, 36+20. Развитие памяти, внимания, мышления посредством выполнения устных вычислений. Развитие умения анализировать заданное число, умения устанавливать отношение «часть-целое». | Дидактические игры «Устный счёт», «Домино». | |
19 | Решение примеров на сложение и вычитание двузначных чисел. | Развитие навыков устного счёта и решения примеров типа 26+7, 25+3, 25-3, 35-7. Развитие памяти, внимания, мышления посредством выполнения устных вычислений. Развитие умения анализировать заданное число, умения устанавливать отношение «часть-целое». | Дидактические игры «Устный счёт», «Домино». | |
20 | Решение примеров изученных видов. | Развитие навыков устного счёта и решения примеров изученных видов. Развитие памяти, внимания, мышления посредством выполнения устных вычислений. Развитие умения анализировать заданное число, умения устанавливать отношение «часть-целое». Развитие умения обобщать, работать по заданному алгоритму. |
| |
21 | Сравнение числовых выражений. | Развитие умения работать по заданному алгоритму, внутреннему плану действий, находить ответы на заданные вопросы. Развитие внимания, логического мышления. Развитие вычислительных навыков. |
| |
22 | Решение примеров на сложение и вычитание. | Закрепление вычислительных навыков. Развитие мыслительных операций, математических представлений, навыков счёта. | Упражнения в решении примеров на сложение и вычитание. | |
23 | Решение простых задач. | Развитие навыков решение простых задач. Развитие памяти, внимания, мышления посредством уменьшения и увеличения на несколько единиц. Развитие умения обобщать, работать по заданному алгоритму. | Дид. игра «Сколько получится?» | |
24 | Решение задач на одно-два действия. | Определение главной мысли и вопроса в задаче. Развитие мышления, внимания, счётных навыков. | Упражнения в решении задач на сложение и вычитание в одно-два действия. | |
25 | Умножение и деление на две части. | Развитие навыков решения простых примеров на умножение и деление на 2. Развитие памяти, внимания, мышления посредством уменьшения и увеличения в 2 раза. Развитие умения делить и умножать, работать по заданному алгоритму. |
| |
26 | Умножение и деление на три части. | Развитие навыков решения простых примеров на умножение и деление на 3. Развитие памяти, внимания, мышления посредством уменьшения и увеличения в 3 раза. Развитие умения делить и умножать, работать по заданному алгоритму. |
| |
27 | Решение задач на умножение и деление с опорой на рисунок. | Развитие умения решать задачи с опорой на рисунок, умения составлять устное условие и действовать по заданному алгоритму. | Работа с таблицей умножения. Решение задач, примеров. | |
28 | Решение задач на умножение и деление с опорой на рисунок. | Развитие умения решать задачи с опорой на рисунок, умения составлять устное условие и действовать по заданному алгоритму. | 1. Работа с таблицей умножения. 2. Решение задач, примеров. | |
29 | Геометрические фигуры. | Закрепление знаний о геометрических фигурах, умения работать с ними. Развитие понятий о форме, цвете, величине предметов. Развитие зрительной памяти. | Работа с геометрическими фигурами. Зрительный диктант. Предметный ряд. | |
30 | Сходство предметов. | Сравнение предметов по форме, цвету, величине, назначению. Развитие словарного запаса, мыслительных процессов, зрительного внимания, памяти, речи. | Дидактические игры «Найди отличия», «Сравни». | |
31 | Различие предметов. | Сравнение предметов по форме, цвету, величине, назначению. Развитие словарного запаса, мыслительных процессов, зрительного внимания, памяти, речи. | Дидактические игры «Найди отличия», «Сравни». | |
32 | Итоговая проверочная работа. | Оценить усвоение пройденных тем | Проверочные упражнения | |
33 | Обследование уровня развития психических процессов. | Вторичное обследование уровня развития внимания, памяти, мышления. | Индивидуальная диагностика | |
Обследование уровня развития внимания, памяти, мышления. Определение динамики развития за год. | Фиксирование результатов обследования | |||
34 | Диагностика уровня развития познавательных процессов. | Вторичное обследование познавательных процессов. | Индивидуальная диагностика | |
Фиксирование результатов обследования | ||||
Тематическое планирование 3 класс
№ недели | Тема |
1 неделя | Обследование уровня развития психических процессов. |
2 неделя | Диагностика уровня развития познавательных процессов. |
3 неделя | Манипуляция с мелкими предметами. |
4 неделя | Рисование узоров, букв и цифр. |
5 неделя | Коррекция почерка. |
6 неделя | Деление слов на слоги. |
7 неделя | Составление слов по схемам. |
8 неделя | Предложение и текст. |
9 неделя | Составление словосочетаний и предложений. |
10 неделя | Деление текста на части |
11 неделя | Состав слова. Корень. |
12 неделя | Состав слова. Приставка и суффикс. |
13 неделя | Упражнения в образовании слов с помощью приставок и суффиксов. |
14 неделя | Непроизносимые согласные. |
15 неделя | Имя существительное. Число имени существительного. |
16 неделя | Устная и письменная нумерация чисел од 1 до 1000. |
17 неделя | Сложение в пределах 1000 без перехода через разряд. |
18 неделя | Таблица умножения на 2-3 и соответствующие случаи деления. |
19 неделя | Таблица умножения на 4-5 и соответствующие случаи деления. |
20 неделя | Таблица умножения на 6-7 и соответствующие случаи деления. |
21 неделя | Таблица умножения на 8-9 и соответствующие случаи деления. |
22 неделя | Решение задач. Деление на равные части по содержанию. |
23 неделя | Умножение на 0 и 1. Умножение 0 на любое число. |
24 неделя | Компоненты деления и умножения. Проверка деления умножением. |
25 неделя | Правила о порядке выполнения действий. |
26 неделя | Умножение и деление на три – четыре части. |
27 неделя | Решение задач на сложение-вычитание, умножение и деление с опорой на рисунок. |
28 неделя | Нахождение периметра геометрических фигур. |
29 неделя | Решение примеров и задач на сложение и вычитание чисел в пределах 100 |
30 неделя | Правила о порядке выполнения действий. |
31 неделя | Письменные приёмы сложения и вычитания в пределах 100. |
32 неделя | Итоговая проверочная работа. |
33 неделя | Обследование уровня развития психических процессов. |
34 неделя | Диагностика уровня развития познавательных процессов. |
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата | Тема занятия | Содержание работы | |
Коррекционные задачи | Виды работ, игры и упражнения | |||
1 | Обследование уровня развития психических процессов. | Первичное обследование уровня развития внимания, памяти, мышления. | Индивидуальная диагностика Фиксирование результатов обследования. | |
2 | Диагностика уровня развития познавательных процессов. | Первичное обследование уровня развития познавательных процессов. | Индивидуальная диагностика Фиксирование результатов обследования. | |
3 | Манипуляция с мелкими предметами. | Развитие и закрепление умения работать с глиной, пинцетом и крупами. Развитие мелкой моторики рук посредством тренировки пальцев. Развитие механической памяти, внимания, устной речи посредством выполнения пальчиковой гимнастики (инсценировки). |
| |
4 | Рисование узоров, букв и цифр. | Развитие навыка одновременно проводить параллельные линии (вертикальные и наклонные). Развитие зрительной памяти посредством воспроизведения данных учителем узоров, элементов букв и цифр. |
| |
5 | Коррекция почерка | Развитие умения работать с формой буквы. Рисование фигур, букв и цифр в воздухе. Развитие зрительной памяти и внимания. Развитие слухового внимания посредством написания геометрических и знаковых диктантов. Формирование каллиграфического навыка путём написания слов с использованием заглавных и строчных букв. |
| |
6 | Деление слов на слоги. | Развитие и закрепление умения делить слова на слоги и составлять слова из заданных слогов, определять количество слогов в слове. Развитие зрительной памяти посредством запоминания ряда звуков, букв и слогов, расположенных в определенном порядке. |
| |
7 | Составление слов по схемам. | Развитие и закрепление умения делить слова на слоги и составлять слова из заданных слогов, определять количество слогов в слове. Развитие зрительной памяти посредством запоминания ряда звуков, букв и слогов, расположенных в определенном порядке. |
| |
8 | Предложение и текст. | Развитие умения составлять предложения, определять их вид по интонации и цели высказывания. Составление текста. Развитие логического мышления посредством завершения логических цепочек слов. |
| |
9 | Составление словосочетаний и предложений. | Развитие умения составлять словосочетания и предложения, умения дополнять предложения словами, работать с деформированным текстом. Развитие фонематического слуха, памяти и восприятия. | 1. Дид. игра «Дополни предложение словами». 2. Дид. игра «Закончи предложение». 3. Составление схем предложений. | |
10 | Деление текста на части. | Развитие умения составлять предложения, текст, делить текст на части. Развитие зрительной памяти, мышления посредством запоминания и воспроизведения цепочки слов, заданной в определенной последовательности. Формирование графических умений. |
| |
11 | Состав слова. Корень. | Формирование умения производить простой фонематический анализ слова, находить корень слова. Развитие внимания, памяти, мышления, целостного восприятия. |
| |
12 | Состав слова. Приставка и суффикс. | Формирование умения производить простой фонематический анализ слова, находить приставки и суффиксы в словах. Развитие внимания, памяти, мышления, целостного восприятия. Образование новых слов приставочным и суффиксальным способом. |
| |
13 | Упражнения в образовании слов с помощью приставок и суффиксов. | Формирование и закрепление умения производить простой фонематический анализ слова, находить приставки и суффиксы в словах. Развитие внимания, памяти, мышления, целостного восприятия. Образование новых слов приставочным и суффиксальным способом. Развитие речи, зрительного, целостного восприятия, зрительной и слуховой памяти. | 1. Дид. игра «Собери слово». 2. Дид. игра «Подбери слово к схеме». 3. Дид.игра «Найди и исправь ошибки». 4. Зрительный диктант. 5.Графический диктант. | |
14 | Непроизносимые согласные. | Развитие умения слышать, находить и проверять непроизносимые согласные в корне слова. Развитие фонематического слуха, слуховой и зрительной памяти. Развитие умения выполнять последовательность действий по инструкции учителя-дефектолога, умения работать с карточкой. Коррекция и развитие психических процессов. |
| |
15 | Имя существительное. Число имени существительного. | Упражнять в умении определять по вопросам слова, обозначающие предметы (существительные). Развитие умения раскладывать слова по группам, схемам. Развитие фонематического слуха, слуховой и зрительной памяти. Развитие умения выполнять последовательность действий по инструкции учителя-дефектолога, умения работать с карточкой. Коррекция и развитие психических процессов. |
| |
16 | Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 1000. | Развитие умения выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100, опираясь на знание их состава из двух слагаемых. Развитие речи и мышления через умение сравнивать числа. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти через устный счёт с элементами игры. |
| |
17 | Сложение в пределах 1000 без перехода через разряд. | Развитие умения выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100, опираясь на знание их состава из двух слагаемых. Развитие речи и мышления через умение сравнивать числа. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти через устный счёт с элементами игры. Закрепление вычислительных навыков и навыков устного счёта, умения сравнивать числа. |
| |
18 | Таблица умножения на 2-3 и соответствующие случаи деления. | Развитие умения работать с таблицей умножения, таблицей примеров. Развитие речи и мышления через умение сравнивать числа. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти через устный счёт с элементами игры. Закрепление вычислительных навыков и навыков устного счёта, умения сравнивать числа. | Дидактические игры «Найди ответ», «Реши пример». | |
19 | Таблица умножения на 4-5 и соответствующие случаи деления. | Развитие умения работать с таблицей умножения, таблицей примеров. Развитие речи и мышления через умение сравнивать числа. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти через устный счёт с элементами игры. Закрепление вычислительных навыков и навыков устного счёта, умения сравнивать числа. | Дидактические игры «Найди ответ», «Реши пример». | |
20 | Таблица умножения на 6-7 и соответствующие случаи деления. | Развитие умения работать с таблицей умножения, таблицей примеров. Развитие речи и мышления через умение сравнивать числа. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти через устный счёт с элементами игры. Закрепление вычислительных навыков и навыков устного счёта, умения сравнивать числа. Развитие умения обобщать, работать по заданному алгоритму. |
| |
21 | Таблица умножения на 8-9 и соответствующие случаи деления. | Развитие умения работать с таблицей умножения, таблицей примеров. Развитие речи и мышления через умение сравнивать числа. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти через устный счёт с элементами игры. Закрепление вычислительных навыков и навыков устного счёта, умения сравнивать числа. Развитие умения обобщать, работать по заданному алгоритму. |
| |
22 | Решение задач. Деление на равные части по содержанию. | Развитие речи и мышления через умение сравнивать, дифференцировать числа. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти через устный счёт с элементами игры. Закрепление вычислительных навыков и навыков устного счёта, умения сравнивать числа. Развитие умения обобщать, работать по заданному алгоритму. Развитие мыслительных операций, математических представлений, навыков счёта. | Упражнения в решении задач и примеров на умножение и деление. | |
23 | Умножение на 0 и 1. Умножение 0 на любое число. | Развитие навыков умножения любого числа на 0 и 1, умножение 0 на любое число. Развитие памяти, внимания, мышления посредством уменьшения и увеличения на несколько единиц. Развитие умения обобщать, работать по заданному алгоритму. Развитие вычислительных навыков. |
| |
24 | Компоненты деления и умножения. Проверка деления умножением. | Развитие умения работать с компонентами деления и умножения, выполнять проверку деления с помощью обратного действия. Развитие речи и мышления через умение сравнивать числа. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти через устный счёт с элементами игры. Закрепление вычислительных навыков и навыков устного счёта, умения сравнивать числа. Развитие умения обобщать, работать по заданному алгоритму. |
| |
25 | Правила о порядке выполнения действий. | Развитие навыков решения простых примеров, умения нахождения правильного порядка действий. Развитие памяти, внимания, мышления посредством уменьшения и увеличения. Развитие умения работать по заданному алгоритму. |
| |
26 | Умножение и деление на три – четыре части. | Развитие навыков решения простых примеров на умножение и деление на 3. Развитие памяти, внимания, мышления посредством уменьшения и увеличения в 3 раза. Развитие умения делить и умножать, работать по заданному алгоритму. |
| |
27 | Решение задач на сложение-вычитание, умножение и деление с опорой на рисунок. | Развитие умения решать задачи с опорой на рисунок, умения составлять устное условие и действовать по заданному алгоритму. Развитие логического мышления, памяти. |
| |
28 | Нахождение периметра геометрических фигур. | Развитие умения находить периметр геометрических фигур. Закрепление понятия, что периметр – это сумма длин всех сторон любой геометрической фигуры. Закрепление умения решать задачи с опорой на рисунок, умения составлять устное условие и действовать по заданному алгоритму. |
| |
29 | Решение примеров и задач на сложение и вычитание чисел в пределах 100 | Развитие умения решать примеры и задачи с опорой на рисунок. Закрепление умения составлять устное условие и действовать по заданному алгоритму. Развитие логического мышления, слуховой и зрительной памяти. |
| |
30 | Правила о порядке выполнения действий. | Развитие навыков решения примеров в 2-3 действия, умения находить правильный порядок действий. Развитие памяти, внимания, мышления посредством уменьшения и увеличения. Развитие умения работать по заданному алгоритму. |
| |
31 | Письменные приёмы сложения и вычитания в пределах 100. | Развитие умения применять письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100, опираясь на знание их состава из двух слагаемых. Развитие речи и мышления через умение сравнивать числа. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти через устный счёт с элементами игры. Закрепление вычислительных навыков и навыков устного счёта, умения сравнивать числа. | Дидактические игры «Найди отличия», «Сравни», «Выполни правильно действие». | |
32 | Итоговая проверочная работа. | Оценить усвоение пройденных тем | Проверочные упражнения | |
33 | Обследование уровня развития психических процессов. | Вторичное обследование уровня развития внимания, памяти, мышления. Обследование уровня развития внимания, памяти, мышления. Определение динамики развития за год. | Индивидуальная диагностика Фиксирование результатов обследования | |
34 | Диагностика уровня развития познавательных процессов. | Вторичное обследование познавательных процессов. | Индивидуальная диагностика Фиксирование результатов обследования | |
Тематическое планирование 4 класс
№ недели | Тема |
1 неделя | Обследование уровня развития психических процессов. |
2 неделя | Диагностика уровня развития познавательных процессов. |
3 -5 неделя | Коррекция почерка. |
6 неделя | Текст и предложение. |
7 неделя | Однородные члены предложения. |
8 неделя | Простые и сложные предложения. |
9 неделя | Склонение имён существительных. |
10 неделя | Падежные окончания имён существительных. |
11 неделя | Падежные окончания имён прилагательных. |
12 неделя | Склонение имён прилагательных во множественном числе. |
13 неделя | Правописание местоимений. |
14 неделя | Неопределенная форма глаголов. |
15 неделя | Употребление глаголов в речи. |
16 неделя | Нумерация чисел в пределах 1000. |
17 неделя | Числовые выражения. Порядок выполнения действий. |
18 неделя | Приёмы письменного вычитания трёхзначных чисел. |
19 неделя | Приёмы письменного умножения трёхзначного числа на однозначное. |
20 неделя | Приёмы письменного деления трёхзначного числа на однозначное. |
21 неделя | Уменьшение (увеличение) числа в 10, 100 и 1000 раз. |
22 неделя | Единицы площади. |
23 неделя | Единицы массы. |
24 неделя | Единицы времени. |
25 неделя | Решение задач на определение начала, продолжительности и конца событий. |
26 неделя | Приёмы письменного умножения многозначного числа на однозначное. |
27 неделя | Решение задач на сложение-вычитание, умножение и деление с опорой на рисунок. |
28 неделя | Решение задач на движение. |
29 неделя | Письменное умножение и деление многозначного числа на двузначное. |
30 неделя | Письменное деление многозначного числа на трехзначное. |
31 неделя | Письменное деление многозначного числа на трехзначное. |
32 неделя | Итоговая проверочная работа. |
33 неделя | Обследование уровня развития психических процессов. |
34 неделя | Диагностика уровня развития познавательных процессов. |
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата | Тема занятия | Содержание работы | |
Коррекционные задачи | Виды работ, игры и упражнения | |||
1 | Обследование уровня развития психических процессов. | Первичное обследование уровня развития внимания, памяти, мышления. | Индивидуальная диагностика Фиксирование результатов обследования. | |
2 | Диагностика уровня развития познавательных процессов. | Первичное обследование уровня развития познавательных процессов. | Индивидуальная диагностика Фиксирование результатов обследования. | |
3 | Коррекция почерка | Формирование каллиграфического навыка путём написания и соединения прописных и строчных букв. Развитие зри тельной памяти и внимания посредством написания графических диктантов. Развитие умения выполнять последовательность действий по инструкции учителя-дефектолога, умения работать с карточкой. Коррекция и развитие психических процессов. |
| |
4 | Коррекция почерка. | Формирование каллиграфического навыка путём написания и соединения прописных и строчных букв. Развитие зри тельной памяти и внимания посредством написания графических диктантов. Развитие умения выполнять последовательность действий по инструкции учителя-дефектолога, умения работать с карточкой. Коррекция и развитие психических процессов. |
| |
5 | Коррекция почерка | Развитие умения работать с формой буквы. Рисование фигур, букв и цифр в воздухе. Развитие зрительной памяти и внимания. Развитие слухового внимания посредством написания геометрических и знаковых диктантов. Формирование каллиграфического навыка путём написания слов с использованием заглавных и строчных букв. |
| |
6 | Текст и предложение. | Развитие логического мышления путём завершения логических цепочек. Развитие умения отличать текст от набора предложений, работать с деформированным текстом. Развитие умения выполнять последовательность действий по инструкции учителя-дефектолога, умения работать с карточкой. Коррекция и развитие психических процессов. |
| |
7 | Однородные члены предложения. | Дать детям понятие о связи слов -однородных членов в предложении. Развитие устной связной речи. Коррекция мыслительной деятельности (умение устанавливать логические и причинно-следственные связи в предложении). Коррекция и развитие психических процессов. |
| |
8 | Простые и сложные предложения. | Развитие умения составлять предложения, определять их вид по интонации и цели высказывания. Составление сложных предложений. Развитие логического мышления посредством завершения логических цепочек слов. Развитие умения выполнять последовательность действий по инструкции учителя-дефектолога, умения работать с карточкой. Коррекция и развитие психических процессов. |
| |
9 | Склонение имён существительных. | Развитие умения составлять склонять существительные по падежам, умения правильно употреблять окончания слов, работать с искаженными словами, деформированными словосочетаниями. Развитие фонематического слуха, памяти и восприятия. Коррекция и развитие психических процессов. |
| |
10 | Падежные окончания имён существительных. | Упражнять детей в правильном употреблении окончаний существительных 1, 2, 3-го склонения. Развитие мыслительной деятельности, логического мышления, умения устанавливать причинно-следственные связи. Развитие умения работать с карточкой. Коррекция и развитие психических процессов. |
| |
11 | Падежные окончания имён прилагательных. | Упражнять детей в правильном употреблении падежных окончаний имён прилагательных. Развитие мыслительной деятельности, логического мышления, умения устанавливать причинно-следственные связи. Коррекция и развитие психических процессов. |
| |
12 | Склонение имён прилагательных во множественном числе. | Развитие умения правильно употреблять падежные окончания имён прилагательных во множественном числе. Развитие мыслительной деятельности, логического мышления, умения устанавливать причинно-следственные связи. Развитие умения выполнять последовательность действий по инструкции учителя-дефектолога. Коррекция и развитие психических процессов. |
| |
13 | Правописание местоимений. | Упражнять детей в правописании местоимений. Развитие умения выделять личные местоимения в предложениях и тексте, различать местоимения по лексическому значению в единственном и множественном числе. Закрепление умения работать с таблицей и алгоритмом, устанавливать закономерность. Развитие внимания, логического мышления, памяти. Коррекция и развитие психических процессов. |
| |
14 | Неопределенная форма глаголов. | Развитие умения образовывать временную форму глаголов, умения выделять заданные глаголы (слова-действия) в предложении (тексте), строить заданные глаголы по алгоритму. Развитие умения выполнять последовательность действий по инструкции учителя-дефектолога, умения работать с карточкой. Коррекция и развитие психических процессов. |
| |
15 | Употребление глаголов в речи. | Упражнять в умении употреблять в своей речи глаголы в разных формах. Развитие умения раскладывать слова по группам, схемам. Развитие фонематического слуха, слуховой и зрительной памяти. Развитие умения выполнять последовательность действий по инструкции учителя-дефектолога, умения работать с карточкой. Коррекция и развитие психических процессов. |
| |
16 | Нумерация чисел в пределах 1000. | Развитие умения выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, умения дифференцировать разряды чисел. Развитие речи и мышления через умение сравнивать числа. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти через устный счёт с элементами игры. |
| |
17 | Числовые выражения. Порядок выполнения действий. | Развитие умения дифференцировать разряды чисел. Развитие внимания, памяти и мыслительной деятельности через решение примеров в два действия. |
| |
18 | Приёмы письменного вычитания трёхзначных чисел. | Развитие речи и мышления через умение применять правило с переместительным свойством сложения на практике. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти через устный счёт с элементами игры. Закрепление вычислительных навыков и навыков устного счёта, умения сравнивать числа. | Дидактические игры «Найди ответ», «Математическая цепочка». | |
19 | Приёмы письменного умножения трёхзначного числа на однозначное. | Развитие умения работать с таблицей умножения, таблицей примеров. Развитие умения дифференцировать примеры. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти через устный счёт с элементами игры. Закрепление вычислительных навыков и навыков устного счёта, умения сравнивать числа. | Дидактические игры «Соотнеси число с картинкой», «Шифровка». | |
20 | Приёмы письменного деления трёхзначного числа на однозначное. | Развитие умения работать с таблицей умножения, таблицей примеров. Развитие речи и мышления через умение сравнивать числа. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти через устный счёт с элементами игры. Закрепление вычислительных навыков и навыков устного счёта, умения сравнивать числа. | Дидактические игры «Соотнеси число с картинкой», «Шифровка». | |
21 | Уменьшение (увеличение) числа в 10, 100 и 1000 раз. | Развитие умения работать с таблицей умножения, таблицей примеров. Развитие речи и мышления через умение сравнивать числа. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти через устный счёт с элементами игры. Закрепление вычислительных навыков и навыков устного счёта, умения сравнивать числа. |
| |
22 | Единицы площади. | Развитие умения работать с именованными числами площади. Развитие умения обобщать, работать по заданному алгоритму. Развитие мыслительных операций, математических представлений, навыков счёта. | Упражнения в решении задач на нахождение площади. | |
23 | Единицы массы. | Развитие умения работать с именованными числами массы. Развитие умения обобщать, работать по заданному алгоритму. Развитие мыслительных операций, математических представлений, навыков счёта. | Упражнения в решении задач на нахождение массы предметов. | |
24 | Единицы времени. | Развитие умения работать с именованными числами массы. Развитие умения обобщать, работать по заданному алгоритму. Развитие мыслительных операций, математических представлений, навыков счёта. Умение определять время по часам с точностью до часа, минуты. |
| |
25 | Решение задач на определение начала, продолжительности и конца событий. | Развитие воображения, мышления посредством решения простых задач на сложение и вычитание. Развитие речи и мышления через составления задач по картинке и их решение. |
| |
26 | Приёмы письменного умножения многозначного числа на однозначное. | Развитие умения дифференцировать примеры. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти через устный счёт с элементами игры. Закрепление вычислительных навыков и навыков устного счёта, умения сравнивать числа. |
| |
27 | Решение задач на сложение-вычитание, умножение и деление с опорой на рисунок. | Развитие умения решать задачи на сложение-вычитание с опорой на рисунок, умения составлять устное условие и действовать по заданному алгоритму. Развитие логического мышления, памяти. |
| |
28 | Решение задач на движение. | Развитие умения решать задачи на движение с опорой на рисунок, умения составлять устное условие и действовать по заданному алгоритму. Развитие логического мышления, памяти. |
| |
29 | Письменное умножение и деление многозначного числа на двузначное. | Развитие умения дифференцировать примеры. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти через устный счёт с элементами игры. Закрепление вычислительных навыков и навыков устного счёта, умения сравнивать числа. |
| |
30 | Письменное деление многозначного числа на трехзначное. | Развитие умения дифференцировать примеры. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти через устный счёт с элементами игры. Закрепление вычислительных навыков и навыков устного счёта, умения сравнивать числа. Развитие навыков решения примеров в 2-3 действия, умения находить правильный порядок действий. Развитие умения работать по заданному алгоритму. |
| |
31 | Письменное деление многозначного числа на трехзначное. | Развитие умения дифференцировать примеры. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти через устный счёт с элементами игры. Закрепление вычислительных навыков и навыков устного счёта, умения сравнивать числа. Развитие навыков решения примеров в 2-3 действия, умения находить правильный порядок действий. Развитие умения работать по заданному алгоритму. | Дидактическая игра «Выполни правильно действие». | |
32 | Итоговая проверочная работа. | Оценить усвоение пройденных тем | Проверочные упражнения | |
33 | Обследование уровня развития психических процессов. | Вторичное обследование уровня развития внимания, памяти, мышления. | Индивидуальная диагностика Фиксирование результатов обследования | |
34 | Диагностика уровня развития познавательных процессов. | Вторичное обследование познавательных процессов. | Индивидуальная диагностика Фиксирование результатов обследования | |
3. Методическое обеспечение рабочей программы
- Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. / Под. ред. К.С. Лебединской. – М., 1982 г.
- Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей начальных классов коррекционно-развивающего обучения. – М.: Владос, 1999 г.
- Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М.: УРАО, 1999 г.
- Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М.: Педагогика, 1984 г.
- Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: Аркти, 2001 г.
- Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). – М.: Компенс-центр, 1993 г.
- Костенкова Ю.А., Триггер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с ЗПР: особенности речи, письма, чтения. – М., 2004 г.
- Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития – СПб.: Речь, 2007 г.
- Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития – М.: Когито-Центр, 2009 г.
- Дробинская О.А.Ребенок с задержкой психического развития: Понять, чтобы помочь – М.: Школьная Пресса, 2005 г.
- Фишман М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей – М.: Экзамен, 2006 г.
- Дробинская О.А. Школьные трудности «нестандартных» детей – М: Школьная Пресса, 2006 г.
- Бабкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития: учебное пособие / Н.В. Бабкина. – М.: Владос, 2016 г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Программа дефектологического сопровождения детей с ООП (начальные классы)
Цель программы - создание системы комплексной помощи детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития в освоении образовательной программы, социальной адаптац...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ) разработана для обучающегося школьного возраста с тяжелым нарушением речи (вариант 5.1), с учетом рекомендаций ЦПМПК
Целевой разделАктуальность……………………………………………………Цель и задачи ...
Рабочая программа логопедического сопровождения обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (Вариант 5.1)
Рабочая программа состоит из блоков "Произношение", "Развитие речи". Блок "Логоритмика" включен в виде элементов в два ранее названых блока.Программа рассчитана на ...
Адаптированная коррекционно-развивающая программа дефектологического сопровождения для детей с ОВЗ вариант 7.2
Адаптированная коррекционно-развивающая программа дефектологического сопровождения для детей с ОВЗ...
Адаптированная коррекционно-развивающая программа дефектологического сопровождения для детей с ОВЗ 3 класса (Вариант 8.3)
Адаптированная коррекционно-развивающая программа дефектологического сопровождения для детей с ОВЗ 3 класса (Вариант 8.3). Программа содержит все необходимые материалы, также подробно расписанные тем...
Индивидуальная адаптированная рабочая программа дефектологического сопровождения обучающегося с растройством аутестического спектра 1 класс
Программа составлена для обучающегося 1 класса с РАС 8.2, с учетом особенностей ребенка....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА логопедического сопровождения обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1) 1-4 класс
Рабочая программа составлена с учётом коррекционной работы и является комплексным психолого-медико- педагогическим сопровождением процесса освоения АООП НОО (вариа...