«Взгляды российских ученых 18-20 вв. на цель и воспитания детей младшего школьного возраста».
занимательные факты

Ученые 18-20 вв.

Цель и задачи воспитания и обучения детей

Джон Локк (1632–1704)

Цель: становление гражданина, воспитание джентльмена, формирование человека. Задачи: теоретическое обоснование возникновения знания. Подготовка к ведению практических дел и привитие гражданственности и ответственности.

Задачи:
1. дисциплинирование характера
2. развитие воли, благоразумия, храбрости, искренности
3. приобретение опыта
4. формирование привычки 5. воспитание мышления, воли

Жан-Жак Руссо (1712-1778)

Цель - воспитание настоящего человека, который свободен от предрассудков, гуманен, живет плодами своего труда, ценит и защищает свою свободу, уважает свободу других. Воспитать ребенка знаниями, прежде всего теми, которые пригодятся ему в жизни. Теория материального и формального образования.

Основой воспитания - природа человека.

5 «физико-механических» законов применимых к воспитанию и обучению: закон постепенности и последовательности, связности, совместных ощущений, причинности и психической самобытности.

Задачи:

1. развивать естественность

2. прививать чувство свободы, независимости

3. прививать любовь к труду

Иоган Генрих Песталоцци

(1746-1827)

Цель: разностороннее и гармоническое развитие всех природных сил и способностей человека

Задачи:

1. развить духовные и физические силы

2. укрепить здоровье

3. учить мыслить

4. вырабатывать трудолюбие, скромность, выдержку, уважение к чел. достоинству и др. ценные нравств. качества

Константи́н Дми́триевич Уши́нский

(1824-1871)

Целью воспитания, считал Ушинский, должно быть воспитание нравственного человека, полезного члена общества. К.Д. Ушинский считал главной задачей элементарного обучения овладение родным языком.

Надежда Константиновна Крупская 

(14 (26) февраля 1869-27 февраля 1939)

В своих целях и задачах воспитания видела строительство социализма. Считала, чтобы правильно организовать воспитательный процесс, необходимо знать, как развивается ребёнок.

Виссарион Григорьевич Белинский

(1811-1848)

Цель первоначального воспитания - воспитать в ребёнке человечность.

Александр Иванович Герцен (25 марта (6 апреля) 1812, Москва - 9 (21) января 1870

Требовал воспитывать свободную гуманную личность - гражданина, патриота Родины, который будет активно бороться с общественными порядками во имя достижения своего идеала, за освобождение народа.

Александр Николаевич Радищев

Выступал против слепого подчинения детей воле родителей. Указывал, что взаимоотношения родителей с детьми не их частное, а глубоко общественное дело. Он считал, что отношения родителей к детям должны быть основаны на взаимном уважении, любви, разумной требовательности. Главное в формировании человека, по Радищеву, не его природные данные, а обстоятельства жизни, все те социальные факторы, которые окружают человека.

Михаил Васильевич Ломоносов

В педагогических трудах рассматривал фундаментальные вопросы — предмет педагогики, сущность воспитания и образования, организация обучения, его содержание. Успешность педагогической деятельности учёный видел в единстве воспитания и образования при обязательном учёте наследственности и индивидуальных особенностей детей, условий их обучения.

Иван Иванович Бецкой

Полагал возможным создать «новую породу людей путём воспитания». Требовал, чтобы соблюдалась чистота, проводились физические упражнения и трудовые занятия, развивающие физические силы детей. Касаясь вопросов умственного воспитания, Бецкой указывал на то, что процесс учения должен быть приятным для детей, проводиться без принуждения, опираться на детские склонности.

Сергей Александрович Рачинский

(1833-1902)

Главную задачу школы видел в формировании у детей целостного и гармоничного восприятия, основанного на нравственных идеалах христианства и гуманизма. В основе воспитания лежали семейное воспитание, традиции русской народной жизни и её православные устои.

Антон Семёнович Макаренко

(1888–1939)

Основная мысль его педагогической системы — всестороннее развитие личности, где особое место занимает воспитательное воздействие коллектива. Веря в творческие силы и возможности человека, Макаренко считал, что воспитанием можно их пробудить и развить, а отношения между педагогами и детьми должны строиться на уважении и требовательности.