СИПР
материал (1 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Курагинская средняя общеобразовательная школа №1 имени Героя Советского Союза А.А.Петряева

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

на 2024 — 2025 учебный год

пгт. Курагино, 2024г.

Структура СИПР:

Специальная индивидуальная программа развития (далее - СИПР) разработана на основе АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант стандарта 6.4), которая учитывает специфические образовательные потребности обучающегося с тяжелые множественные нарушения развития (далее - ТМНР).

СИПР позволит обеспечить ребёнку возможность повысить свою социальную компетенцию (максимально возможная самостоятельность в процессе жизнедеятельности), предоставить родителям возможность получать необходимую консультативную помощь, постоянно  отслеживать, своевременно корректировать и отбирать адекватное возможностям ребёнка содержание образования.

1. Общие сведения об обучающемся:

Дата рождения:

Адрес места жительства:

Мать:

Отец:

        Поступила в МБОУ Курагинскую СОШ №1 на основании заявления родителя _____ от ______, в котором указана потребность обучения ребенка по АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ 6.4), что подтверждает заключение ПМПК _______

2. Характеристика, включающая оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка

        По результатам психолого-медико-педагогического обследования ________имеет особенности в психическом и физическом развитии. Не имеет отклонений в поведении. Нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

        При обследовании в комфортных условиях и в процессе целенаправленного обучения, идет на сотрудничество с взрослыми. Учебно-познавательная мотивация развита слабо. Ограничен объём знаний об окружающем мире. Представления характеризуются недифференцированностью, фрагментарностью. Новый материал усваивается с трудом и даже после многочисленных повторений. Уровень сформированности психических процессов не соответствует возрастной норме:

- восприятие недостаточно дифференцировано, замедленное, характерна узость объема восприятия, нарушена избирательность восприятия, оно недостаточно активно. Снижено зрительное восприятие, нарушены пространственно-временные представления;

- внимание ниже возрастной нормы, характеризуется малой устойчивостью, трудностями распределения, замедленной переключаемостью, низким объемом внимания, быстрой утомляемостью, сонливостью. На занятиях быстро устаёт, начинает зевать, отвлекается, наступает состояние охранительного торможения. Игровое предъявление задания может послужить поводом для непроизвольного соскальзывания внимания ребенка с выполнения задания;

- память механическая, объём памяти заниженный, запоминает с трудом и быстро забывает. Испытывает наибольшие трудности при воспроизведении словесного материала. Слабо развита опосредованная, смысловая память;

- моторика сильно нарушена, не передвигается самостоятельно, сидеть может только в зафиксированном положении, нуждается в постоянной помощи и надзоре. Не держит самостоятельно ручку, карандаш. При работе «рука в руке» дает удержать руку. Движения недостаточно скоординированы, замедлены, неловки. Наблюдается недоразвитие сложных форм движений, преимущественно рук, плохая переключаемость с одного движения на другое. Затрудняется выполнять движения по словесной инструкции или в воображаемой ситуации. Выполняет несложные задания по образцу. Воспринимает учебную инструкцию, но работать по ней самостоятельно не может. Не применяет приемов самоконтроля в учебной деятельности.

- речь невнятная, страдают все стороны речи - фонетическая, лексическая, грамматическая, семантическая. Желания выражаются с помощью искаженных слов, которые очень трудно понять. Обращенную речь понимает. Имеются дефекты речи: значительно нарушена артикуляция, с трудом усваивает значения слов, недостаточно развит фонематический слух, отсутствует звуковой анализ слова, имеются значительные дефекты произношения, бедность словаря, мысли не формулирует. Мыслительные процессы тугоподвижны и инертны. Проявляется слабость регулирующей функции мышления, некритичность мышления. Сниженная скорость мыслительных процессов. Обнаруживает низкую работоспособность, быстро утомляется, что проявляется в вялости, сонливости, в резком снижении внимания, в появлении ошибок. Деятельность. Не сформированы навыки учебной деятельности. Недоразвита целенаправленная деятельность, имеются трудности самостоятельного планирования собственной деятельности. Мотивация характеризуется неустойчивостью, скудостью, ситуативностью.

В связи с особенностями здоровья, девочка не способна  к выполнению требований или инструкций.

Отношение к учебной деятельности позитивное. Очень рада встречам с педагогом, эмоционально реагирует на приветствия. Работоспособность средняя. Темп деятельности – низкий. Динамика обучения слабая.

Ребёнок быстро привык к появлению учителя в доме, к прикосновениям. К заданиям относится с интересом. Продуктивный контакт затруднен. Произвольное внимание на очень низком уровне, требуется постоянная смена деятельности. Интерес к играм и игрушкам достаточно высокий.

Во время занятий, учитель старается подбадривать ребенка улыбкой, положительными оценками совместных действий.

Психологические особенности:

• значительно снижен объём произвольного внимания и долговременной памяти;
• слабая концентрация внимания и трудности его сосредоточения;
• низкий уровень эмоционально-волевой устойчивости;
• преобладает наглядно-действенный тип мышления;
• познавательная сфера и учебная мотивация не сформированы.

Состояние устной и письменной речи: понимает обращенную речь; самостоятельная речь отсутствует.

Особенности межличностного взаимодействия:

• высокая истощаемость и пресыщаемость деятельности;
• существенное снижение устойчивой работоспособности.

У ребёнка отсутствует контроль выделений, пользуется памперсом. Девочка нуждается в уходе и присмотре. Ей постоянно нужна помощь взрослого.

Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания не сформированы, одевание, кормление осуществляется взрослым. Требуется полная постоянная помощь в приёме пищи, выполнении гигиенических процедур, одевании, раздевании и других режимных моментов.

Задачи на текущий период:

- формирование общей культуры, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

- обеспечение планируемых результатов по освоению целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков;

- развитие личности в его индивидуальности, успешной социальной адаптации и интеграции;

- достижение планируемых результатов освоения СИПР;

- осуществление индивидуально ориентированной ПМП помощи обучающейся с НОДА с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМП комиссии и ИПР);

- организация оздоровительной деятельности;

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий;

Ожидаемые результаты реализации СИПР

Система коррекционно-развивающих мероприятий, направленная на развитие познавательных процессов у ребенка с ТМНР будет способствовать улучшению психофизического состояния, формированию определенных умений и навыков, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. Основным ожидаемым результатом освоения СИПР является развитие жизненной адаптации ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития.

Ожидаемые личностные результаты:

1. Осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я.

2. Эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности с педагогом

3.Овладение начальными навыками адаптации в социуме; освоение доступных социальных ролей обучающегося (мальчик, девочка).

Предметные результаты:

1. Предполагается сформировать эмоциональный контакт с ребенком, направленность на сотрудничество.

2. Предполагается сформировать положительные эмоциональные реакции на действия с игрушками, предметными изображениями, выполняемыми в контексте содержания предъявляемой деятельности.

3. Предполагается сформировать элементарные сенсорные представления:

• узнавать на ощупь знакомые предметы, адекватно использовать простые игрушки, в соответствии с их функциональным назначением;
• выделять зрительно один предмет (объект, игрушку) из множества;
• определять на слух источник звука (голос животного, пение птиц);
• различать на вкус (сладкий, горький, кислый, соленый), (соотнесение со словом, символом);
• знакомство с характерными запахами отдельных реальных предметов и объектов живой и неживой природы (соотнесение со словом, символом).

4. В контексте представлений о себе и окружающей среде предполагается сформировать у ребенка следующие умения:

• показывать и по возможности называть членов своей семьи на фотографии, в процессе игровой деятельности с педагогами, медицинским персоналом, родителями;
• показывать на себе, на картинном материале части тела и лица;
• выполнять простые упражнения на перемещение в пространстве предметов, на изменение положений частей тела по подражанию действиям взрослого.

5. Предполагается сформировать у ребенка коммуникативные навыки: эпизодически адекватно реагируют на простую инструкцию педагога:

• при общении использовать мимику и жесты;
• определять источник речевых и неречевых звуков, направление звука в пространстве;
• понимать и выполнять действия с игрушкой;
• повторять один и тот же слог, подражая взрослому;
• адекватно реагировать на простую инструкцию педагога;
• использовать звукоподражания, лепетные и простые слова для называния объектов окружающего мира.

3. Индивидуальный учебный план обучающегося на дому на 2024-2025 уч.год

Режим обучения:  

Обучение ведется в режиме 5 – дневной учебной недели.

Форма обучения — на дому.

Продолжительность  занятия - 25 минут. Соблюдается охранительный режим.

Продолжительность учебного  года - 33 учебных недели в соответствии с Календарным графиком школы.

Каникулы:  по общей циклограмме.

Расписание уроков индивидуального обучения на дому

Первая четверть

Вторая четверть

Третья  четверть

Четвертая  четверть

4. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Учитель оценивает уровень сформированности представлений, действий, операций, внесенных в СИПР, динамику обучения по следующим критериям

(1 раз в полугодие, т. е. 2 раза в год): 

Минимальное количество баллов свидетельствующее об успешном освоении содержания какого либо учебного предмета и СИПР в целом составляет не менее 70% от максимально возможного количества баллов, набранных за овладение обучающимся действиями/операциями, представлениями и умениями прописанными в СИПР.

Оценка освоения СИПР обучающимся

по итогу реализации программы

Программа формирования базовых учебных действий (БУД) направлена на формирование элементарных и необходимых единиц учебной деятельности, которые обеспечивают овладение содержанием образования обучающимся.

Программа формирования базовых учебных действий является важным компонентом СИПР и, согласно требованиям ФГОС, включает задачи:

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения.  
3. Формирование умения выполнять задание.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Структура базовых учебных действий включает:

• мотивационный компонент учебной деятельности;
• операционный компонент учебной деятельности, состоящий из комплекса БУД, обеспечивающих реализацию различных видов учебной деятельности;
• регулятивный компонент учебной деятельности, включающий умения принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

Существует четыре группы БУД: 1) личностные; 2) коммуникативные; 3) регулятивные; 4) познавательные.

5. Содержание образования в условиях обучения на дому

6. Ожидаемые результаты по предмет ной области «Язык и речевая практика»

Ожидаемые результаты по предмет ной области «Математика»

Ожидаемые результаты по предмет ной области «Окружающий мир»

Ожидаемые результаты по предмет ной области «Окружающий мир»

Ожидаемые результаты по предмет ной области «Искусство»

Изобразительное искусство

Музыка

Ожидаемые результаты по предмет ной области «Физическая культура»

Коррекционные курсы.

Сенсорное развитие:

Основные задачи на период реализации СИПР:

- обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы;

- развитие зрительного, слухового, тактильного, обонятельного и кинестетического восприятия;

- развитие зрительного восприятия (фиксация взгляда на объектах и предметах и т.д.).

Предметно-практическая деятельность:

Основные задачи на период реализации СИПР:

-формирование интереса к действиям с предметами;

- освоение простых действий с предметами;

- умение следовать определенному порядку при выполнении предметных действий, орудийного назначения.

 Альтернативная коммуникация:

Основные задачи на период реализации СИПР:

- Принятие ребенком ситуации взаимодействия с педагогом, специалистами,

- Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
- Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков, жестов.
- Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов, мимики, коммуникативных таблиц, тетрадей, пиктограмм.

- Использование доступных жестов для передачи сообщения.

Двигательное развитие:

Основные задачи на период реализации СИПР:

- формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.

Программа внеурочной деятельности.

 Внеурочная деятельность  осуществляется по следующим направлениям:

• социальное,
• спортивно-оздоровительное,
• нравственное,
• общеинтеллектуальное,
• общекультурное развитие личности.

 Задачи внеурочной деятельности:

• развитие творческих способностей обучающихся;
• развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам деятельности;
• создание условий для развития индивидуальности ребенка;
• формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности;
• создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
• приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.

   Основными организационными формами внеурочной деятельности,  на основе которых реализуется содержание программы,  являются: режим труда и отдыха,  проекты,  спортивно-развлекательные мероприятия,  дни здоровья,  беседы,  и др.

     Планируемыми результатами освоения программы внеурочной деятельности выступают:

• развитие мотивов предметно-практической деятельности;
• формирование эстетических потребностей и чувств;
• развитие доброжелательности и отзывчивости, понимания и
• сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
• в разных социальных ситуациях;
• развитие интереса к предметно-практической деятельности, к
• трудовым действиям.

Развитие личности происходит в ходе организации проведения специальных внеурочных мероприятий,  таких как: игры,  занятия в кружках по интересам,  конкурсы,  соревнования («веселые старты»), праздники,  реализация доступных проектов и др.  Также работа с детьми осуществляется в рамках рабочих программ,  разработанных школой по разным направлениям внеурочной деятельности.

7. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР

Учитель-дефектолог – ______________ реализует коррекционные курсы «Предметно-практические действия», «Двигательное развитие», «Альтернативная коммуникация»; проводит уроки по всем учебным предметам

Учитель-дефектолог – ______________ реализует коррекционные курсы «Сенсорное развитие».

8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

«Математические представления»: различные по форме, величине, цвету наборы материала;  пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; карточки с изображением цифр, макеты циферблата часов; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал. Использование разнообразного дидактического материала в виде:  предметов различной формы, величины, цвета,  изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др., оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам, 

«Окружающий природный мир»: наглядный изобразительный материал (фотографии, рисунки для демонстрации); изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания, применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. 

«Речь и альтернативная коммуникация»: наборы дидактического материала; карточки с изображением времен года, профессий человека, домашних и диких животных, растений,  специально подобранные предметы,  графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы),  алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального чтения»),  электронные средства (устройства записи на магнитную ленту, электронные коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.). 

Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития вербальной (речевой) коммуникации с теми детьми, для которых она становится доступной.

Предметные действия: средства, расширяющие представления и обогащающие жизненный опыт детей с ТМНР. В частности, сенсорные средства, воздействующие на различные чувственные анализаторы и вызывающие положительные реакции обучающихся на окружающую действительность.

Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования детей с ТМНР в областях «Искусство» и «Технология». Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку с ТМНР овладевать отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий.

        При освоении учебного предмета «Изобразительное искусство» необходим большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.).

9. Возможные задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.  Программа обеспечивает сопровождение семьи,  воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий.

10. Потребность в присмотре и уходе полная, осуществляется в рамках режима дня ребенка в условиях обучения на дому, силами учителя и родителей.

Режим дня обучающегося

Перечень необходимых специальных материалов и средств для ухода:  бумажные полотенца, влажные салфетки, памперсы, вода для питья.

Подписи специалистов и родителей:

Учитель,

учитель-дефектолог:

Родители: