ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ: РОЛЬ ТЬЮТОРА В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ
консультация

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ: РОЛЬ ТЬЮТОРА В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ

Белолугова Валентина Ивановна, тьютор

ГБУ ЗО ОО «Средняя общеобразовательная школа № 5

им. Героя Советского Союза П.И.Матюха» г. Токмак

Аннотация. В условиях современного образования тьюторское сопровождение становится важнейшей составляющей процесса интеграции и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Развитие коммуникативных и социальных навыков у таких детей требует комплексного подхода, учитывающего их индивидуальные психофизиологические особенности. В статье раскрывается роль тьютора как посредника между учеником и образовательной средой, рассматриваются психолого-педагогические принципы сопровождения, описываются эффективные методы и приёмы формирования навыков общения, взаимодействия и социального поведения. Приводятся практические примеры работы тьютора, подчеркивается значимость создания поддерживающей атмосферы и индивидуализированного подхода в обучении и воспитании детей с ОВЗ.

Ключевые слова: тьютор, сопровождение, дети с ОВЗ, социализация, коммуникация, инклюзия, адаптация, поддержка, развитие.

Современная система образования в России и во многих странах мира строится на принципах доступности, равных возможностей и инклюзивности. Это означает, что каждый ребёнок, независимо от состояния здоровья и особенностей развития, имеет право на получение качественного образования в максимально благоприятных условиях. В этой системе особое место занимает фигура тьютора — специалиста, который обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение ребёнка, помогает ему осваивать учебный материал, адаптироваться в коллективе, развивать жизненно важные социальные и коммуникативные навыки.

Дети с ограниченными возможностями здоровья — это особая категория обучающихся, для которых характерны трудности в восприятии, обработке и применении информации, а также в социальном взаимодействии. Нарушения могут касаться слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, эмоционально-волевой сферы или поведения. Каждый из этих факторов требует специфических подходов и методов работы, а также постоянного мониторинга динамики развития ребёнка. Именно тьютор становится связующим звеном между педагогами, родителями, ребёнком и образовательным сообществом.

Роль тьютора в развитии коммуникативных навыков трудно переоценить. Коммуникация — это основа социальной жизни, а для ребёнка с ОВЗ умение выразить свои мысли, понять собеседника, поддержать разговор, следовать правилам общения — ключевой фактор успешной адаптации. Тьютор помогает ребёнку осваивать и отрабатывать эти навыки в реальных ситуациях: на уроках, в игровой деятельности, во время перемен, на школьных мероприятиях. Например, если ребёнок испытывает затруднения в установлении контакта с одноклассниками, тьютор может организовать совместную деятельность, предложить парные или групповые задания, где у каждого будет своя значимая роль. Постепенно, через повторяющийся опыт, ребёнок начинает ощущать себя частью коллектива и увереннее вступает в взаимодействие.

Важнейшая задача тьютора — создание безопасной и доверительной среды, где ребёнок с ОВЗ может пробовать новое, не опасаясь осуждения или насмешки. Психологическая поддержка выражается в доброжелательном тоне, готовности выслушать, понимании эмоций ученика. При этом важно сохранять баланс между опекой и стимулированием самостоятельности. Например, если ребёнок может справиться с заданием с небольшой подсказкой, тьютор не выполняет работу за него, а лишь направляет, подсказывает последовательность действий или напоминает алгоритм.

Социальные навыки — это не только умение общаться, но и способность действовать по правилам, учитывать интересы других, решать конфликты, распределять обязанности. Для их развития тьютор может использовать игровые методы, инсценировки, моделирование ситуаций. Например, разыгрывание сценки «Как попросить о помощи» или «Как пригласить в игру» помогает отработать нужные реплики, интонацию, мимику, жесты. Такие тренировки особенно эффективны для детей с нарушениями речи или расстройствами аутистического спектра, которым сложно самостоятельно овладеть нюансами социального поведения.

Практический опыт показывает, что одним из наиболее эффективных инструментов в работе тьютора является проектная деятельность. Проекты позволяют включать ребёнка с ОВЗ в совместную работу, где результат зависит от вклада каждого участника. Например, создание стенгазеты, подготовка мини-спектакля, оформление класса к празднику — это не только творческая задача, но и возможность для ребёнка учиться договариваться, планировать, распределять обязанности, презентовать результат. В таких проектах тьютор выступает координатором, распределяющим задания с учётом возможностей ребёнка и поддерживающим его активное участие.

Не менее важным аспектом психолого-педагогического сопровождения является взаимодействие тьютора с другими педагогами и родителями. Согласованность действий всей команды специалистов (учителей-предметников, психолога, логопеда, дефектолога) позволяет выстроить единый подход и последовательную стратегию развития. Например, если у ребёнка наблюдаются трудности с пониманием устной инструкции, учителя информируются о необходимости дублировать задания в письменной форме, а родители получают рекомендации по закреплению навыков дома. Такая системность значительно повышает эффективность сопровождения.

В условиях реализации ФГОС особое внимание уделяется формированию универсальных учебных действий, включая личностные и коммуникативные. Для ребёнка с ОВЗ достижение этих результатов возможно только при адресной поддержке. Тьютор, используя индивидуальные образовательные маршруты, адаптированные программы, специальные методики и приёмы, помогает ребёнку не только осваивать учебный материал, но и формировать базовые навыки взаимодействия с миром. При этом важно помнить, что каждый успех, даже самый маленький, становится ступенькой к большей самостоятельности и уверенности.

Один из показательных примеров из практики тьютора — работа с учеником с тяжёлыми нарушениями речи. На начальном этапе ребёнок избегал общения, предпочитал одиночные занятия и отказывался отвечать на уроках. Пошаговое введение парных заданий, использование карточек с визуальными подсказками, закрепление простых реплик в ролевых играх позволили за несколько месяцев добиться значительного прогресса: ученик начал здороваться, задавать простые вопросы и участвовать в обсуждениях. Этот опыт показал, что системная, последовательная и эмоционально поддерживающая работа тьютора способна преодолеть барьеры, которые казались непреодолимыми.

Развитие коммуникативных и социальных навыков — процесс длительный, требующий терпения, гибкости и творческого подхода. Тьютору важно уметь адаптировать методики под конкретного ребёнка, учитывать его интересы, уровень усталости, эмоциональное состояние. Поддержка должна быть своевременной, но не чрезмерной, чтобы ребёнок чувствовал свои достижения и ответственность за результат. Здесь уместно использовать принцип «минимальной достаточности» помощи: вмешательство тьютора только тогда, когда ребёнок не может справиться сам, и ровно в том объёме, который необходим для преодоления трудности.

В заключение следует подчеркнуть, что роль тьютора в системе психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ нельзя свести только к академической поддержке. Это специалист, который помогает ребёнку построить мост между собой и окружающим миром, научиться выражать свои мысли, понимать других, действовать в социуме. От качества работы тьютора зависит не только успеваемость, но и эмоциональное благополучие, самооценка, уверенность ребёнка в собственных силах. Создавая условия для успешного общения и сотрудничества, тьютор закладывает фундамент будущей самостоятельной жизни ученика и его полноценной интеграции в общество.

Список литературы

1. Журбенко В. Н., Гредасова Е. М., Волощенко И. Ю. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья // Инновационная наука. 2020. №1.
2. Матайс М. И, Хачатрян Л. А. Психолого-педагогическое сопровождение обучения детей с ОВЗ // ИСОМ. 2019. №6-1.
3. Феталиева Л. Па, Абдулатипова Э. А. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми возможностями и образовательными потребностями в инклюзивном образовании // Образование и право. 2020. №5.