Творческий проект
проект

МАОУ «Средняя школа №3» города Когалыма

ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Развитие творческих способностей младших школьников»

Руководитель проекта:

Родионова М.А.

Когалым - 2024

Актуальность

В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или изменяет цели и задачи школьного образования. Главная цель, которая раньше определялась как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении.

 Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои способности и весь свой творческий потенциал.

В Концепции модернизации российского образования до 2010 г. одной из первостепенных выдвинута задача достижения нового, современного качества образования, выражающегося в необходимости развития творческих созидательных способностей личности. Соответственно знания и умения являются не конечной целью обучения, а инструментом, средством, полем для творческой деятельности, для самореализации каждого человека. Особого внимания требует обращение к данной проблеме в начальной школе, поскольку именно в младшем школьном возрасте закладываются основы учебной и осознанно управляемой творческой деятельностей.

Поэтому темой своего проекта выбрала «Развитие творческих способностей младших школьников» как на уроках, так и во внеурочной деятельности», выделила для себя проблему «Как активизировать творческую деятельность младших школьников?»

Анализ ситуации

Младший школьный возраст  наиболее благоприятный период для развития индивидуальных  особенностей. В это время у детей проявляется  повышенный интерес к учебной деятельности. Именно познавательные интересы лежат в основе пытливости, любознательности, желания проникнуть в глубь изучаемого предмета, сопоставить и сравнить его с другими учебными предметами, сделать какие-то выводы. Без достаточного  развития этих качеств ни о каком развитии способностей,  а следовательно, и     об успешном обучении речи быть не может. Именно познавательные интересы ребенка определяют его активное отношение  к тому, что задает направленность и уровень его способностей. Поэтому одна из задач школы - развить познавательные интересы  каждого учащегося.

Диагностика. Механизмы оценки результатов

Для получения первичной информации о направленности интересов младших школьников я использовала методику «Карта интересов для младших школьников». Это дало мне возможность более объективно судить о творческих способностях моих учеников.

В результате обработки результатов диагностики было выявлено:

38%учащихся показали низкий уровень познавательных интересов,

40% учеников- средний уровень развития познавательных интересов,

22%учащихся имеют высокий уровень познавательных интересов.

По результатам первичной диагностики обозначена проблема, которую я буду решать в ходе реализации данного проекта, а именно, необходимо повысить уровень познавательных интересов моих учеников, а значит развивать их творческую активность.

Ведь, когда ребенок занимается, пусть даже по одному или нескольким учебным предметам, увлеченно, с интересом, с большим  желанием, у него более интенсивно развивается и мышление, и память, и восприятие, и воображение, и главное-творческие способности.

Задача учителя – создать каждому учащемуся ситуацию успеха, помочь обрести уверенность в собственных силах, получить возможность самореализации, чтобы ребёнок был заинтересован в получении новых знаний, тогда будет происходить саморазвитие личности.

Поэтому я и поставила следующие цели и задачи.

Цель: развитие творческих способностей детей через урочную и внеурочную деятельность.

Задачи:

- изучить и проанализировать научно-методическую литературу и практический опыт по проблеме;

- обеспечить диагностику развития творческих способностей;

- определить формы и содержание работы по развитию творческих способностей младших школьников как в урочной, так и во внеурочной деятельности;

- проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности.

Алгоритм реализации проекта

Творчество - это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, творчество имеет психологический аспект: личностный и процессуальный. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.

Творчество (креативность) – способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях. Это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

Креативность [лат. creatio - сотворение, создание] - уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности.

Существуют определённые критерии творческой активности учащихся

Психологические задатки.

Способность к концентрации внимания.

Интеллект.

Память, воображение.

Личностный статус.

Мотивация достижений.

Привычки.

Талант.

Устремлённость.

Цели и ценности ребёнка (здоровье, материальные блага, общение).

Творческая активность составляет предпосылку и условие саморазвития учащегося, открытия им самого себя. В основе развития творческой активности лежит познавательная потребность, последовательно усложняющаяся и качественно меняющаяся с возрастом. Развитие познавательной потребности происходит в результате целенаправленных усилий самого ребёнка, в силу чего процесс обучения и воспитания способностей превращается в процесс саморазвития и самовоспитания.

Методы обучения, которые я использую в работе.

Активные игры; самостоятельная деятельность под руководством взрослого; поисковые, исследовательские, практические, связанные с самостоятельным поиском и открытием школьниками тех или иных истин, способствующие активизации познавательной и творческой активности.

Пассивные (собственный пример, беседы).

Формы работы

Развитие творческих способностей осуществляется на всех уроках, кружках, и внеклассных мероприятиях. Для систематизации работы по обозначенной проблеме мною был подобран методический материал, который включает в себя отдельные упражнения, фрагменты уроков, дидактические игры по развитию творческой активности школьников на уроках и дополнительных занятиях.

Урок - остается основной формой обучения и воспитания учащегося начальных классов. Именно в рамках учебной деятельности младшего школьника в первую очередь решаются задачи развития его воображения и мышления, фантазии, способности к анализу и синтезу.

Для развития творческих способностей я использую различные игры, загадки, ребусы, головоломки, занимательные и нестандартные задания. Приведу примеры некоторых упражнений, которые применяю на различных уроках.

На уроке русского языка мы играем в «вопросы и ответы» или же в игру «Составь как можно больше вопросов». Это позволяет школьнику расширить поле своей деятельности, ученик не ограничен количеством вопросов, что позволяет ему показать свои возможности в их формулировке.

1. Бывает - не бывает

Дети придумывают разные предложения: Выпал снег. Волк залез на дерево. Кошка замычала. Класс хором утверждает: бывает это или нет.

2. Сочинялка.

Придумай 10 новых примечаний лопнувшему воздушному шарику, пустому стержню, шоколадной обертке.

На уроках русского языка и чтения я использую задания, направленные на создание нового продукта: подобрать слова, сходные или противоположные по смыслу, продолжить рассказ, составить рассказ на основе собственных впечатлений. Готовясь к урокам чтения, я стараюсь все виды работ продумать так, чтобы ученик активно, творчески мыслил в течение всего урока.

На уроках чтения учащиеся оценивают не только процесс и результаты работы, но и поступки героев произведения, характер рассказа, отношение автора к описываемым событиям. Вопросы ставлю так, чтобы ученик мог сравнить и на этом основании сделать вывод, например, чей план, из написанных на доске, более удачный. Какой пункт в нашем плане вам кажется главным? Чему можно научиться, следуя сказанному в этом вопросе? Например, при озаглавливании рассказа или частей рассказа половина класса предлагает различные варианты названий, а остальные ученики привлекаются к анализу и оценке предложенных заголовков, принимают или отвергают их.

Оценивая поступки героев прочитанного произведения, ученики аргументируют свой ответ. Задачу добиваться творческого подъема в классе я решаю с помощью таких видов творческих заданий, которые предлагаю детям на этом этапе работы с текстом после чтения:

1. Иллюстрирование произведений и подписывание рисунков словами текста.

2. Серия рисунков к одному тексту (проиллюстрировать только одно предложение или один абзац произведения). После этого рисунки вывешиваются по порядку. Такая серия рисунков помогает лучше понять текст.

3. Портрет героя

Каждый ученик рисует портрет героя произведения, затем в классе проходит конкурс «Кто точнее».

4. Защита фантастических проектов

5. Составление писем и телеграмм от имени героев.

6. Изобрази, как представляешь.

7. Проектная деятельность.

Творческие способности детей продолжаю развивать и на уроках окружающего мира, во время прогулок и экскурсий. Многое удаётся увидеть детям, если постоянно поддерживать их интерес, вводить элементы занимательности. Также регулярно используем рабочие тетради по окружающему миру, в которых очень много занимательного материала, ребусов, кроссвордов, творческих заданий, таких как сочини сказку, загадку и т. д. Электронно-методическое сопровождение по каждому изучаемому предмету также способствуют творческому развитию ребёнка, потому что такие уроки наиболее интересные. 

 На уроках технологии много интересного можно сделать из так называемых бросовых материалов и при этом с успехом решать задачи познавательной и творческой направленности работы учеников. Современное производство, организация бытовой среды требуют от подрастающего поколения творческого, нестандартного мышления, умения найти своё собственное неповторимое решение какой-либо проблемы.

Именно на это мы и направляем деятельность учащихся.  
1. Выполнение изделия по одной основе. Например, пластиковая бутылка. Что из неё можно сделать? Декоративные вазы, кубки, цветы, кашпо, фантастических животных, украшения карнавального костюма и т. д  
2. Выполнение изделия на основе разных конструкций. Например, цветы из упаковок от конфет. В результате обработки формируется цветок из одной ячейки, из нескольких ячеек, вставленных одна в другую, или составляется букет в вазе, либо компонуются на плоскости.  
3. Выполнение изделия по одному набору деталей. Например, из одноразовых стаканчиков создаются образцы забавных человечков, чудаковатых инопланетян.  

Большое значение для формирования творческих способностей младших школьников имеет значение внеурочная деятельность. На кружках «Математика и конструирование», «Учусь говорить красиво», «Школа докторов природы» у каждого учащегося появляется дополнительные возможности для реализации творческой активности в образовательном пространстве.

Важным толчком для развития творческих способностей учащихся является участие в различных внеклассных мероприятиях. Деятельность учеников строится в системе планируемых мною классных мероприятий, с учетом общешкольного планирования.

Таким образом можно обобщить, что наибольший эффект в развитии творческих способностей младшего школьника может оказать:

- ежедневное включение в учебный процесс творческих заданий и упражнений,

- реализация индивидуально-групповых занятий по специально разработанной программе,

- дидактические и сюжетно – ролевые игры на уроках и во внеурочно время;

- экскурсии, наблюдения;

- творческие мастерские.

Творческие способности учеников в полной мере проявляются на уроках изобразительного искусства и технологии. Ведущими мотивами этих видов деятельности для младшего школьника является стремление к творческой самореализации.

Так же методом обучения в организации творческой самостоятельной работы детей выступает проектный метод обучения.

При выполнении творческого проекта создаются предпосылки для формирования у учащихся активной творческой деятельности, развитие эстетического вкуса, образного мышления, пространственного воображения. Все этапы проектирования требуют индивидуальной заинтересованности обучающихся, интеллектуальной подготовки, поиска материалов, инструментов, технологического выполнения. Так у школьников возникает дополнительная заинтересованность в получении знаний, необходимых для выполнения проекта.

План реализации проекта

Направления работы

Система работы по формированию творческих способностей учащихся в данном проекте представлена по следующим направлениям:

Реализация личностно ориентированного обучения в учебном процессе. На уроках - индивидуальная дифференцированная работа.

Индивидуально-групповые занятия по математике и русскому языку.

Проведение внеклассных мероприятий в рамках предметных недель.

Мероприятия по предмету в классе с приглашением родителей.

Применение современных образовательных технологий в процессе обучения школьников: метод проектов.

Применение информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения.

Участие школьников в районных мероприятиях, в районных и областных творческих конкурсах учащихся по разным направлениям. Участие в предметных олимпиадах школьников на уровне школы и окружной предметной олимпиады учащихся начальных классов; международный конкурс «Русский медвежонок», математический «Кенгуру»; Интеллектуальные дистанционные мероприятия. Организация классных выставок творческих работ учащихся «Наши руки не для скуки», «Мастерская Деда Мороза».

Проведение классных часов, индивидуальных бесед с учащимися и их родителями.

Выпуск классных газет, оформление классного уголка.

Выставлять творческие работы учащихся на школьном сайте.

Прогнозируемые результаты.

Проект рассчитан на два года. В результате учащиеся начального звена:

- обретут навыки самостоятельного нахождения путей решения проблемы;

- расширится кругозор и интеллектуальное развитие учащихся;

- обретут умение анализировать, сравнивать, обобщать;

- научатся отстаивать свою точку зрения;

- повысится рост уровня мотивации к обучению;

- повысится эмоциональная устойчивость, желание творить и делиться этим с другими.

- обучающиеся научатся самостоятельно работать с различными видами информации;

- научатся работать в группах, проявляя коммуникативные умения;

Психолого-педагогический портрет творческого учащегося моего класса - выпускника начальной школы:

- эмоциональный, волевой, интеллектуальный, трудолюбивый, усидчивый, внимательный;

- с развитой речью, мышлением, хорошей памятью, со способностью ощущать и воспринимать признаки, свойства и качества предметов, с умением чувствовать окружающий мир;

- внимательный, умеющий слушать и слышать, рефлексивный, умеющий ощущать себя, умеющий мыслить, обладающий чувством самоконтроля и самостоятельности.

7.Дальнейшее развитие проекта.

Дальнейшая реализация проекта позволит увеличить количество учащихся, принимающих активное участие в научно-исследовательской деятельности; повысить мотивацию к обучению, качество обучения.

Вывод

За два года работы проекта в классе изменились межличностные взаимоотношения. Ребята стали больше проявлять взаимопомощь, у них высокая взаимоответственность и взаимоприемлемость друг друга. Повысились учебно-познавательные интересы, мотивация достижения успеха, социальная мотивация (долг, ответственность); появилась четкая уверенность в себе, чувство полноценности, трудолюбие, усидчивость, дисциплинированность, адаптивность, самостоятельность, коммуникативность, доброжелательность.

Учащиеся с удовольствием принимают участие во всех творческих конкурсах, спортивных мероприятиях, проводимых не только в школе, но и за ее пределами. И не просто участвуют, а занимают призовые места.

За время работы проекта количество учащихся, посещающих различные кружки в школе и других учреждениях, увеличилось в три раза. Родители стали активнее включаться в творческие мероприятия класса. Таким образом, считаю, что задачи, которые я поставила перед собой в своей работе, я успешно решаю.

Список использованных источников

1. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. – М. 1999.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. –М, 1991.

3. Савенков А. И. Одаренные дети: методики диагностики и стратегии обучения.

4. Савкуева В.Ю. Решение творческих задач как условие развития креативности мышления. /Начальная школа. 2004. №7.

5. Симаковский А.Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль, 1997.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Карта интересов для младших школьников

Учитель, воспользовавшись данной методикой, может получить первичную информацию о направленности интересов младших школьников. Это в свою очередь, даст возможность более объективно судить о способностях и о характере одарённости ребёнка.

Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести по данной методике опрос не только детей, но и их родителей. Для этого необходимо заготовить листы ответов по числу участников. Обследование можно провести коллективно. Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий для изучения. Обработать результаты можно также в течение короткого времени.

Инструкция для детей. 

В правом верхнем углу листа ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках. Ответ на первый вопрос помещайте в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и т.д. Всего 35 вопросов. Если то, о чём говорится, вам не нравится, ставьте знак

«-», если нравится – «+», если очень нравится, ставьте «+ +». 

Инструкция для родителей. 

Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребёнка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребёнка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста.

На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чём говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребёнку, ставьте в клетке - «-»; если нравится – «+»; очень нравится – «+ +». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной. 

Обработка результатов. 

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:  

1. математика и техника (1-й столбик в листе ответов);

2. гуманитарная сфера (2-й столбик);

3.  художественная деятельность;

4. физкультура и спорт;

5. коммуникативные интересы;

6.  природа и естествознание;

7. домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач, полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С их помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным. 

Обработка результатов. 

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых.

Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В том случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка.

Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой.

Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.  

Лист     вопросов. 

1.     Нравится ли решать логические задачи и задачи на сообразительность.

2.     Нравится ли слушать или читать самостоятельно сказки, рассказы, повести.

3.     Нравится ли петь, музицировать.

4.     Нравится ли заниматься физкультурой.

5.     Нравится ли вместе с другими детьми играть в различные коллективные игры.

6.     Нравится ли слушать или читать рассказы о природе.

7.     Нравится ли делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).

8.     Нравится ли играть с техническим конструктором.

9.     Нравится ли изучать иностранный язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами.

10. Нравится ли самостоятельно рисовать.

11. Нравится ли играть в спортивные, подвижные игры.

12. Нравится ли руководить играми.

13. Нравится ли ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными.

14. Нравится ли ходить в магазин за продуктами.

15. Нравится ли слушать или читать книги о технике (машинах, космических кораблях).

16. Нравится ли играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).

17. Нравится ли самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.

18. Нравится ли соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.

19. Нравится ли разговаривать с новыми незнакомыми людьми.

20. Нравится ли ухаживать за аквариумом, растениями, домашними животными (кошки, собаки и другие), птицами, помогать им, лечить их.

21. Нравится ли убирать за собой книги, тетради, игрушки.

22. Нравится ли конструировать, рисовать проекты самолётов, кораблей.

23. Нравится ли знакомится с историей (посещать исторические музеи).

24. Нравится ли самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества.

25. Нравится ли читать или слушать книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.

26. Нравится ли объяснять что-то другим детям или взрослым людям ( убеждать, спорить, доказывать своё мнение).

27. Нравится ли ухаживать за домашними растениями.

28. Нравится ли помогать взрослым делать уборку в квартире ( вытирать пыль, подметать пол и т.д.).

29. Нравится ли считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.

30. Нравится ли знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.

31. Нравится ли участвовать в постановке спектаклей.

32. Нравится ли заниматься спортом в секциях и кружках.

33. Нравится ли помогать другим людям.

34. Нравится ли работать в саду, на огороде, выращивать растения.

35. Нравится ли помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Дидактический материал

  I. Задания с ограниченным временем на выполнение (разминка). Они идут, как правило, в достаточно высоком темпе, на каждый ответ дается 2-3 секунды. В них чередуются вопросы из разных областей знаний (математика, русский, английский языки, история, география и т. д.)

Задания, естественно, подбираются в соответствии с уровнем знаний и умений учащихся. Например:

Сколько:

- дней в неделе, из них выходных?

- времен года, зимних месяцев?

- месяцев в году, кроме летних?

- гномов у Белоснежки?

- глаз и бровей у человека?

- букв в названии нашей страны?

- букв в названии птицы белобоки?

- углов у стола; а если один отпилили, то сколько осталось?

На улице гуляли Петя, Ира, Юра, Миша, Таня. Сколько было мальчиков? Пришел Володя. Сколько стало детей?

Катались два сына на трехколесных велосипедах, а их отец — на двухколесном. Сколько всего было колес?

Сколько раз надо отмерить, чтобы один раз отрезать?

Каким по счету является «б» в названии последнего месяца осени?

Чему равна сумма двух последних цифр нынешнего года?

Какое число считается у нас несчастливым?  Репродуктивные задания и упражнения, ориентированные на развитие психических механизмов, являющихся основой РТС.