Описание совместной системы работы педагога-наставника Гребенщиковой Г.В., учителя начальных классов и молодого педагога Эрдынеевой Г.Б.
материал

Описание совместной системы работы педагога-наставника Гребенщиковой Г.В.,                   учителя начальных классов и молодого педагога Эрдынеевой Г.Б.

 МАОУ СОШ №20

 г. Улан-Удэ.

"Место наставничеству, верности традициям есть в любом деле. Люди, прогрессивно мыслящие, духовно и нравственно сильные, это хорошо понимают и делают всё, чтобы их начинания имели развитие, чтобы на смену им приходили те, кто сохранит и преумножит достигнутое. Эффективная система мотивации для наставников должна быть создана, и это должно быть эффективное современное наставничество, передача опыта, конкретных навыков."

В.В. Путин

Наставничество – это поддержка молодого специалиста, способствующая более эффективному распределению личностных ресурсов, самоопределению и развитию в профессиональном и культурном отношениях, формированию гражданской позиции.

Сегодня, в эпоху реформирования системы образования, вопрос о работе в школах молодых специалистов поднимается на разных уровнях. Профессиональный стандарт «Педагог» предъявляет высокие требования к профессиональной  компетентности  каждого  педагогического  работника,  по-прежнему существуют трудности не только с привлечением в школу грамотных молодых учителей ,но и необходимостью удержать их в профессии, в школе.

Работа с молодыми специалистами традиционно является одной из самых важных составляющих деятельности методической работы в школе. Она посвящена анализу наиболее типичных затруднений учебного, дидактического характера, которые испытывают начинающие учителя в своей преподавательской деятельности.

Известно, что окончание вуза, получение диплома не означает, что начинающий педагог уже является профессионалом. Ему предстоит определенный путь профессионального становления, первоначальной частью которого является период адаптации - "вживания" в профессию. Наибольшие трудности в адаптации и выработке собственной системы преподавания молодые учителя испытывают на двух этапах своего профессионального развития: на предварительной фазе (1 год работы) и на фазе вхождения в профессию (2-3 года работы). Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и учителя с многолетним стажем, а обучающиеся, родители, коллеги ожидают от них столь же безупречного профессионализма.

Те преподаватели, которые в первый год своей работы не получили должного внимания от коллег и администрации, чувствуют себя брошенными на произвол судьбы, от столкновения с реальностью испытывают шок. Молодой учитель боится собственной несостоятельности во взаимодействии с учениками, их родителями и опытными коллегами, постоянно волнуется, что что-нибудь не успеет, упустит, забудет. Зачастую тревожность превращается в устойчивую личностную черту, страх становится привычным состоянием. Такой учитель не способен ни на какое творчество, ни на какие инновации. И, как показывает действительность, даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого учителя может протекать длительно и сложно, а чтобы этого не произошло, молодым учителям нужно целенаправленно помогать.

Я знаю, что для молодого специалиста вхождение в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов. Мой опыт работы с молодым специалистом показывает, что наибольшие сложности у начинающих учителей вызывают вопросы дисциплины и порядка на уроке, методические аспекты урока, оформление школьной документации, организация взаимодействия с родителями школьников, осуществление классного руководства. Я пришла к выводу, что проблемы возникают в связи с тем, что молодой специалист в начале своей работы имеет достаточные знания, но недостаточные умения, так как у него ещё не сформированы профессионально значимые качества. Поэтому оказание методической помощи молодым специалистам традиционно является одной из самой важной составляющей работы школы.

В 2021-2022 учебном году пришел молодой специалист, учитель начальных классов Эрдынеева Г Б. По воле жизненных обстоятельств молодая учительница окончила ООО «Столичный центр образовательных технологий г.Москва». Опыта преподавания у нее не было. Решением педагогического совета школы было решено назначить молодому специалисту педагога-наставника, приказом по школе я была назначена наставником молодого специалиста.

         Свою работу с молодым специалистом я выстроила в три этапа:

·  На первом этапе – адаптационном определяю круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляю недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации. Практика организации  помощи молодым специалистам показывает, что без диагностики нельзя оптимально управлять какими бы то ни было педагогическими процессами. Смысл диагностирования состоит в том, чтобы получить реальную и по возможности наглядную картину действительности. Диагностический подход позволяет:

·        точно учесть потребности педагога по всем направлениям развития педагогического мастерства;

·        объективно оценить промежуточные и конечные результаты;

·        определить перспективы создания наиболее благоприятных условий для развития творческой деятельности;

·        наметить программу роста педагогического мастерства молодого специалиста;

·        учесть при организации методической работы не только проблему взаимопомощи в овладении профессиональными знаниями, но и аспекты психологической совместимости;

·        обеспечить тесную взаимосвязь методической работы с повышением общего культурного уровня молодых педагогов;

·        обеспечить оптимальное планирование методической работы.

Диагностирование выявляет возможности молодого специалиста и позволяет оценить результаты обучения, которое он получил в сравнении с требованиями, предъявляемыми к современному педагогу. Молодому специалисту предлагаю различные анкеты: «Анкета для молодых учителей», «Анкета молодого специалиста», «Анкета для изучения спроса и потребностей учителя», «Анкета для выявления способности учителя к саморазвитию» (Приложение 1).

 На втором этапе – основном (проектировочном) разрабатываю и реализую программу адаптации, осуществляю корректировку профессиональных умений молодого учителя, разрабатываю индивидуальный план его профессионального становления и развития,  помогаю выстроить ему собственную программу самосовершенствования. В качестве рекомендации предлагаю два варианта плана работы  с молодым специалистом: «План работы наставника и молодого специалиста» и «План профессионального становления молодого специалиста» (Приложение 2). 

На третьем этапе – контрольно-оценочном проверяю уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяю степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей (Приложение 3. «Мониторинг профессиональных компетенций и организационных ресурсов учителя», «Комплекс анкет для мониторинга профессиональной социализации молодых специалистов»).

Наиболее эффективными формами работы с молодым специалистом для меня стали:

·        консультации с привлечением учителей высшей и первой категорий;

·        ознакомление с опытом других учителей, внедрение передового педагогического опыта;

·        накопление базовой информации и разработок в соответствии с темой работы школы;

·        подготовка к выступлению с сообщениями, презентациями методических разработок;

·        посещение уроков;

·        мониторинг адаптации молодого специалиста;

·        организация мастер-класса для молодого специалиста

·        знакомство с новинками методической литературы;

·        организация творческих отчётов молодого специалиста.

На каждый учебный год я составляю план работы, в котором рассматривается актуальная тематика, помогающая молодому специалисту в профессиональной адаптации. Таким образом, наставник  и молодой специалист общаются на протяжении сравнительно долгого времени, становятся взаимополезными друг другу. В конце учебного года составляется аналитическая справка, в которой проводится анализ проделанной работы, указываются недочеты, рассматриваются причины их возникновения и определяются основные направления работы на следующий учебный год.

Моя задача как наставника – помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения.

Беседуя с Эрдынеевой Г.Б., стремлюсь:

- выявить трудности, проблемы в работе молодого специалиста и пути их решения; проследить достижения молодого педагога по самообразованию; выявить степень участия молодого педагога в реализации единой методической темы школы.

 (Приложение  4. «Рекомендации по организации наставничества», «Памятка для наставника», «Требования к профессиональной компетентности наставника»).

Опытом своей работы я, как наставник молодого специалиста,  делюсь на  школьном  методическом объединении учителей начальных классов. Участвую в круглых столах и конференциях, даю открытые уроки и внеклассные мероприятия с участием молодого специалиста:

·         2021г. –  презентация на тему «Использование современных технологий в начальной школе» на метод.объединении учителей начальных классов;

·        2021г. – мастер-класс «Активные методы обучения» на школьном методическом семинаре;

·        2022 г. – открытый урок-презентация по русскому языку «Заглавная буква в именах собственных».

·        2023 г. – участие в международном семинаре-практикуме «Новые горизонты сотрудничества среди педагогов Монголии и г.Улан-Удэ» в рамках года педагога и наставничества.

Как педагог-наставник я способствую раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста, привлекаю его к участию в общественной жизни коллектива, формирую у него общественно значимые интересы, содействую развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства.  Воспитываю в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания.

Мое наставничество над Эрдынеевой Г.Б. помогло молодому педагогу выстроить взаимоотношения с учениками старших классов. Эрдынеева Г.Б. реализовала себя как Советник школы по воспитанию.

Когда молодой учитель приступает к профессиональной деятельности, он, конечно же, нуждается в поддержке, поэтому я обращаю внимание молодого специалиста на:

·        требования к организации учебного процесса;

·         требования к ведению школьной документации;

·         формы и методы организации внеурочной деятельности, досуга обучающихся;

·         использование в педагогической деятельности ИКТ-технологий. 

В мои обязанности как наставника входит  обеспечение поддержки молодого педагога:

·        разработки программы собственного профессионального роста;

·        выбора приоритетной методической темы для самообразования;

·        подготовки к первичному повышению квалификации;

·        освоения инновационных технологий;

·        подготовки к предстоящей аттестации на подтверждение/ повышение разряда;

·        практического и теоретического освоения основ педагогической деятельности (подготовка, проведение и анализ урока; формы, методы и приемы обучения; основы управления уроком и др.).

Я знакомлю молодого специалиста с  порядком составления портфолио, а молодой специалист его наполняет методическими разработками, сценариями, дидактическими материалами, педагогическими находками, достижениями, анкетами с отзывами на проведенные уроки и т.д.  (Приложение 5. «План молодого специалиста по самообразованию», сценарии внеклассных мероприятий)

Таким образом, активное участие в работе школы при поддержке наставника помогает молодому педагогу закрепить и сохранить свое положение в школе, способствует повышению профессионального уровня и развитию личностных качеств. Важным стимулирующим средством роста профессионализма и творчества  для  молодого педагога являются ежегодные: творческие отчеты, участие в муниципальных, региональных и федеральных конкурсах профессионального мастерства,  выставках,  презентациях, проектов по самообразованию, в конкурсах методических разработок.

Главный результат – наставляемая Эрдынеева Г.Б. легко прошла  адаптационный период, без психологических проблем и барьеров. Она достигли личностных успехов в профессиональном росте, принимает активное участие в работе школьного методического объединения учителей начальных классов, дает открытые уроки, выступает на методических конференциях и педагогических чтениях:

·   Эрдынеева Г.Б. провела открытые уроки:

по окружающему миру в 3 классе: «Организм человека»(совместный урок с наставником. Приложение 5), «Красная книга»;

по русскому языку в 3 классе: «Однокоренные слова»(бинарный урок), «Части речи»;

· провела вместе с наставником открытое внеклассное мероприятие «Россия – Родина моя!»

· провели бинарный открытый классный час «Мы патриоты России» (Приложение 5);

· выступила на школьном семинаре-практикуме «Использование интерактивных технологий на уроках математики»;

· принимала участие в конкурсе молодых педагогов «Профессиональное открытие, посвященное году педагога и наставника», и заняла 3 место;

· участвовала в интеллектуальной игре «Пятеро на одного», 1 место;

· участвовала в Региональном подростковом слете «Росподрос», 1 место;

· принимала участие в семинаре по начальным классам «Реализация программы «Орлята России»»;

   Из анализа состояния успеваемости проявляется положительная динамика повышения  качества обученности школьников молодым учителем. Она прививает интерес к предмету у обучающихся, что подтверждается активностью и результативностью их участия в предметных декадах, олимпиадах, конференциях, конкурсах, соревнованиях. Результаты обученности представлены в таблице 1:

Как видно из таблицы, качественная  успеваемость обучающихся  у молодого специалиста находилась в динамике и постоянно повышалась.

Результат участия обучающихся в предметных олимпиадах и конференциях представлен в таблице 2:

Таблица 2

Таким образом, каждая форма работы с молодым специалистом оказывает влияние на достижение тех или иных целей. Качественно организованная система работы с молодым кадром, приоритет добрых традиций, опирающихся на созидательную деятельность педагогов, проекты самообразовательной деятельности, стремление повысить свои общекультурные знания способствуют мобильному росту педагога. Система непрерывного профессионального развития помогает достижению молодым педагогом желаемого профессионально статуса и признания в коллективе, среди обучающихся и их родителей, большей уверенности в себе, влияет на профессиональную карьеру, позволяет достичь максимального удовлетворения в педагогической профессии.

Задачи на следующий учебный год:

-  работать над повышением компетентности молодого педагога в вопросах развития интеллектуального и творческого потенциала учащихся, организации дисциплины на уроках;  

- обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся на протяжении всего урока;

- освоение разнообразных современных технологий обучения;

- работать над темой самообразования;

- оформление портфолио педагога;

 - активизация участия в различных творческих конкурсах, мероприятиях.

     Наставничество - это шаг вперёд к развитию профессиональных компетентностей не только молодого специалиста, но и педагога – наставника. Оно заставляет его соответствовать современным требованиям, ориентироваться в новых педагогических технологиях, владеть нормативно-правовой базой. Чтобы научить молодого специалиста быть настоящим учителем педагог-наставник должен сам им быть. И действительно, как говорил Сенека, - «Уча других – учись сам!»

Приложение 1

АНКЕТА для молодых педагогов

1. Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?

·        Да

·        Нет

·        Частично

2.Каких знаний, умений, навыков или способностей вам не хватало в начальный период педагогической деятельности (допишите)?________________________________________

3. В каких направлениях организации учебно-воспитательного процесса вы испытываете трудности?

·        в календарно-тематическом планировании;

·        проведении уроков;

·        проведении внеклассных мероприятий;

·        общении с коллегами, администрацией;

·        общении с обучающимися, их родителями;

·        другое (допишите) _____________________________________

4. Представляет ли для вас трудность:

·        формулировать цели урока;

·        выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей урока;

·        мотивировать деятельность обучающихся;

·        формулировать вопросы проблемного характера;

·        создавать проблемно-поисковые ситуации в обучении;

·        подготавливать для обучающихся задания различной степени трудности;

·        организовывать сотрудничество между обучающимися;

·        организовывать само и взаимоконтроль обучающихся;

·        организовывать своевременный контроль и коррекцию ЗУН обучающихся;

·        развивать творческие способности учеников;

·        другое (допишите) __________________________________________________________

5. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

·        cамообразованию;

·        практико-ориентированному семинару;

·        курсам повышения квалификации;

·        мастер-классам;

·        творческим лабораториям;

·        индивидуальной помощи со стороны наставника;

·        школе молодого специалиста;

·        другое (допишите)

          _________________________________________________________

6. Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

·        типы уроков, методика их подготовки и проведения;

·        методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе;

·        приемы активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся;

·        учет и оценка знаний обучающихся;

·        психолого-педагогические особенности обучающихся разных возрастов;

·        урегулирование конфликтных ситуаций;

·        формы работы с родителями;

·        формы и методы педагогического сотрудничества с обучающимися;

·        другое (допишите) ________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

Анкета молодого специалиста

Уважаемый коллега! Заполните, пожалуйста, анкету. 
Ф.И.О. _________________________________________________________
Дата ___________________________________________________________

1.                  Почему Вы выбрали профессию педагога? Чем она для Вас привлекательна?

2.                  Как Вы оцениваете различные стороны своей профессиональной подготовки?

3.                  С какими трудностями Вы столкнулись в работе? В какой помощи Вы больше всего нуждаетесь?

4.                  Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с педагогическим коллективом?

5.                  Какие задачи Вы ставите перед собой в ближайшее время?

6.                  Каковы Ваши профессиональные планы на будущее?

7.                  Если бы Вам представилась возможность вновь выбрать профессию, стали бы Вы педагогом?

8.                  Что Вас привлекает в работе коллектива

·                   новизна деятельности;

·                   условия работы;

·                   возможность экспериментирования;

·                   пример и влияние коллег и руководителя;

·                   организация труда;

·                   доверие;

·                   возможность профессионального роста.

Спасибо за сотрудничество!

Анкета для изучения спроса и потребностей учителей

Цель: определить уровень теоретических и практических знаний и умений учителя, необходимых в педагогической деятельности.

Анкета  для выявления способности учителя к саморазвитию

Отвечая на «опросы анкеты, поставьте, пожалуйста, баллы, соответствующие вашему мнению: 5 - да: 4 — скорее да, чем нет: 3 - и да, и нет: 2 - скорее нет: I - нет.

1. Я стремлюсь изучить себя.

2. Я оставляю время для своего развития.

3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.

4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.

5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время.

6. Я анализирую свои чувства и опыт.

7. Я много читаю.

8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.

9. Я верю в свои возможности.

10. Я стремлюсь быть более открытым человеком.

11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.

12. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.

13. Я получаю удовольствие от освоения нового.

14. Возрастающая ответственность не пугает меня.

15. Я положительно отношусь к продвижению по службе.

16. Я выписываю газеты.                           

17. Я выписываю методическую литературу.

Препятствующие факторы

1. Собственная  инерция.

2. Разочарование в результате имевшихся ранее неудач.

3. Отсутствие поддержки и помощи со стороны руководителей.

4. Враждебность окружающих (зависть, ревность и т.п.), плохо воспринимающих в вас перемены и стремление к лучшему.

5. Неадекватная обратная связь с членами коллектива и руководителями, т.е. отсутствие  информации о себе.

6. Состояние здоровья.

7. Недостаток времени.

8. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.

Стимулирующие факторы

1. Школьная методическая работа.

2. Обучение на курсах.

3. Пример и влияние коллег.

4. Пример и влияние руководителей.

5. Организация труда в школе.

6. Внимание к моей проблеме руководителей.

7. Доверие.

8. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования.

9. Занятие самообразованием.

10. Интерес к работе.

11 Возрастающая ответственность.

12. Возможность получения признания в коллективе.

Приложение 2

План профессионального становления молодого специалиста

План работы наставника и молодого специалиста

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Комплекс анкет для мониторинга профессиональной социализации молодых специалистов

Критерии:

1.     Особенности профессиональной компетентности начинающих педагогов.

2.     Типы проблем и трудностей, возникшие у молодых педагогов в процессе адаптации к педагогической профессии.

3.     Удовлетворенность молодых педагогов созданными условиями в образовательном учреждении для их более успешной адаптации

4.     Степень информированности молодых педагогов о деятельности  образовательного учреждения.

 АНКЕТА № 1

Уважаемые педагоги!

Данный опрос проводится с целью улучшения условий Вашей профессиональной деятельности. Убедительно просим Вас ответить на вопросы анкеты.

1.     Нравиться ли Вам работать в данном образовательном учреждении? Почему?..........................................................................................................

…....................................................................................................................

2.     Чаще всего, с каким настроением Вы идете на работу?

-       Хорошее

-       Доброжелательное

-       Удовлетворительное

-       Плохое

-       безразличное

Почему?......................................................................................................................

…......................................................................................................................................................................................................................................................................

3.      На Ваш взгляд, Вы готовы к профессиональной деятельности?

- да

- нет

- не совсем

4. Оцените уровень Вашей подготовленности по пятибалльной системе.

5. С какими трудностями Вы встретились в первый год своей работы?

-       Организация и проведение учебных занятий

-       Несправляемость с дисциплиной в классе

-       Отношения с коллегами

-       Отношения с родителями

-       Проведение классных мероприятий

-       Проведение родительских собраний

-       Организация процесса самообразования

-       Другие трудности……………………………………………………..

7. Какие условия созданы педагогическим коллективом и администрацией, чтобы Вы чувствовали себя комфортно:

-       Выделена рабочая зона

-       Своевременное методическое информирование

-       Удобное время работы методического кабинета

-       Помощь опытных педагогов

-       Гибкий режим работы

-       Четкое определение полномочий, должностных обязанностей

-       Доброжелательная атмосфера в коллективе

8. Как складываются Ваши отношения с коллективом:

-        С первого дня не обращают внимание

-       Настроены не дружелюбно

-       Не хотят помогать

-       Приняли доброжелательно

-       Оказывают моральную поддержку

-       Оказывают практическую помощь

-       Приглашают на занятия

-       Помогают решать педагогические задачи

-        Рекомендуют методы и примы

-       Делятся опытом

-       Ждут от Вас практических советов

-        Не нуждаетесь в помощи коллег

                                                         АНКЕТА №2

Уважаемые педагоги!

Данный опрос проводится с целью улучшения условий Вашей профессиональной деятельности. Убедительно просим Вас ответить на вопросы анкеты.

1. Вам необходима помощь в профессиональной деятельности? В какой период:

-       Первый месяц

-       Первые 3 месяца

-       Первые полгода

-       Первый год

-       Нужна до сих пор

1.                           Кто помогает в решении профессиональных трудностей и проблем?

-       Директор

-       Завуч

-       Наставник

-       Коллеги

-       Специалисты научно-методического центра

-       Друзья по педагогическому университету

-       Преподаватели педагогического университета

-       Никто не помогает

2.   Кто, когда и какую помощь  Вам в процессе становления педагогической деятельности? Заполните, пожалуйста, таблицу

3.                 Как часто директор и завуч приходят к Вам в класс, чтобы

-       отметить положительные результаты, похвалить

-       найти недостаток в работе

-       помочь разобраться в неудачах

5. Пытаетесь ли Вы решить выделенные Вами трудности? Каким образом?

-       Рассчитываете на свой опыт и знания

-       Консультируетесь с коллегами

-       Обращаетесь к завучу

-       Обращаетесь к преподавателю педагогического университета

-       Самообразовываетесь

-       Другое ………………………………………………………………..

АНКЕТА № 3

для молодого специалиста по определению степени удовлетворенности условиями работы в образовательном учреждении

 1. Укажите, удовлетворяют ли вас следующие аспекты вашей работы (поставьте галочку в соответствующем столбце).

2. Что из нижеперечисленного вызывает у вас озабоченность? (отметьте галочкой)

3. Как вы оцениваете систему морального стимулирования в образовательном учреждении? (отметьте галочкой)

4. Какие формы морального стимулирования вы считаете лучшими для вас? (отметьте галочкой)

5. Какие из аспектов работы являются для вас самыми важными? (отметьте галочкой)

АНКЕТА № 4 по определению готовности молодого специалиста к дальнейшей деятельности в образовательном учреждении

Приложение 4

Методические рекомендации по организации наставничества

1.В современной теории образования наставничеству как методу и способу адаптации молодого специалиста в профессиональной деятельности уделяется большое внимание. Наставничество – это процесс целенаправленного формирования личности, ее интеллекта, духовности, подготовки ее к  активному участию в трудовой деятельности.

2.Школьное  наставничество  – разновидность индивидуальной работы с молодыми учителями, не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательном учреждении или имеющими трудовой стаж не более 3 лет.  Оно  предусматривает систематическую индивидуальную работу опытного учителя по развитию у молодого специалиста необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности, а также имеющихся знаний в области предметной специализации.

3.Можно выделить следующие этапы взаимодействия наставника и молодого специалиста:

прогностический: определение целей взаимодействия, выстраивание отношений взаимопонимания и доверия, определение круга обязанностей, выявление недостатков в умениях и навыках молодого специалиста;

практический: разработка и реализация программы адаптации, корректировка профессиональных умений молодого специалиста;

аналитический: определение уровня профессиональной адаптации молодого специалиста и степени его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

4.Система наставничества складывается из четырех взаимообусловленных компонентов:

- заинтересованности администрации образовательного учреждения в профессиональном росте сотрудников;

- конкретных целей, задач, программ деятельности субъектов, включенных в систему наставничества;

- процесса профессиональной адаптации молодого специалиста;

- межличностного общения между наставником и молодым учителем в процессе их взаимодействия.

5.Кандидат на роль наставника должен обладать тремя основными компетенциями:

- владение профессиональными навыками;

- отличные коммуникативные навыки – умение находить общий язык с людьми, выстраивать вертикальные и горизонтальные связи;

- хорошие административные навыки – умение формулировать и ставить задачи, организовывать и контролировать выполнение работ, анализировать результаты и проводить их корректировку.

6.Качественные характеристики педагога-наставника:

- опыт работы с людьми и в педагогической среде;

- знание особенностей своего образовательного учреждения, характера межличностных отношений, существующих в педагогическом коллективе;

- «профессионал», пользующийся доверием руководства школы и коллег;

- умение эффективно организовывать общение, понимать другого человека, принимать чужие позиции, ценить чужие чувства;

- способность нестандартно, творчески организовать процесс наставнической поддержки, готовность предоставить молодому учителю самостоятельность;

- способность к самоанализу; желание самосовершенствоваться, расширять свой кругозор.

7.Роль наставничества для развития творческого потенциала педагога, его инновационной деятельности:

- наставничество помогает опытному педагогу увидеть и наметить новые перспективы в сфере своей педагогической деятельности;

- наставник, внося свой вклад в систему профессиональной адаптации молодого учителя, получает удовлетворение от общения с молодыми специалистами;

- стремясь оказать влияние на молодого учителя, наставник всегда должен стремиться к самосовершенствованию;

- выполнение функций наставника должно помочь в развитии педагогической карьеры учителя, повышении его педагогической квалификации; способствует росту доверия к нему в педагогическом коллективе школы;

- наставничество носит субъект-субъектный характер, педагоги-наставники не только делятся собственным опытом с более молодыми коллегами, но и учатся: расширяют свой арсенал навыков и умений, осваивают современные технологии обучения, стили профессиональной деятельности и т. п.

8.Работа с молодыми специалистами должна вестись планомерно, системно и систематически, иметь конкретную практическую цель – подготовить высококвалифицированного специалиста для работы в образовательном учреждении.

Наиболее ощутимыми результатами такой работы могут быть:

- повышение квалификации и профессионального мастерства педагогического коллектива, его сплоченность, следование общим целям и интересам школы;

- развитие личностно ориентированных отношений между коллегами-учителями, способствующих эффективному оказанию помощи и поддержки в педагогической практике школы;

- формирование в школе такой категории педагогов, которая способна брать на себя ответственность за обучение молодых специалистов.

9.Назначение педагогов-наставников осуществляет администрация школы. Нельзя пренебрегать также советом психолога, который поможет правильно сформировать пару «наставник – подопечный» на основе их психологической совместимости: это можно сделать с помощью тестирования. Стоит прислушаться и к мнению молодого учителя. Кроме того, при назначении наставника необходимо учитывать следующие показатели:

- место жительства: общение в неформальной обстановке способствует качеству педагогической деятельности;

- общность интересов: это превращает их в сплоченную пару единомышленников;

- общая увлеченность конкретной педагогической проблемой: если наставник не заинтересован в ее разрешении, педагогическая помощь не будет эффективной.

10.Прежде чем приступать к работе с молодым специалистом, необходимо выяснить, на каком уровне находятся его профессиональные знания, умения и навыки. Проверить это легче всего в беседе с ним. Как правило, в разговоре о том направлении педагогической деятельности, где учитель достиг максимальных профессиональных показателей или владеет глубокими знаниями по предмету, он будет чувствовать себя свободнее, раскованнее, увереннее.

На основе этой беседы наставнику необходимо составить план обучения молодого специалиста.

В плане обязательно должны быть указаны:

- основные профессиональные трудности, испытываемые подопечным;

- цель и задачи профессионального взаимодействия;

- этапы работы;

- основные направления, формы, методы и средства профессиональной поддержки;

- промежуточный и конечный результаты работы.

11.Цель педагогического общения педагога-наставника и молодого специалиста:

- Создание оптимальных условий для повышения его педагогической квалификации молодого педагога.

- Развитие профессионально значимых качеств личности учителя.

- Характерными признаками творческого подхода к процессу общения являются гуманистическая позиция педагога, наличие потребности в контактах, открытость общения, рефлексия.

- Наиболее оптимальными моделями взаимодействия с молодыми учителями, к которым должен стремиться педагог-наставник, можно считать следующие:

Общение-коррекция. Этот вид общения направлен на выполнение диагностической функции педагогом-наставником. При выявлении симптомов неблагополучной педагогической деятельности или выяснении возможностей для их возникновения наставник осуществляет профилактическую работу, которая планируется в зависимости от целей, ситуации, условий и особенностей взаимодействия.

Общение-коррекция требует от учителя-наставника знания психолого-педагогической теории, владения приемами диагностического исследования, знаний специального характера в области технологии общения.

Общение-поддержка. Этот тип общения имеет место в ситуациях, когда необходимо помочь молодому учителю в разрешении сложных ситуаций, с которыми он не силах справиться самостоятельно. От наставника требуется не только сумма знаний, но и мобилизация таких личностных качеств, как  такт, чуткость.

Общение-снятие психологических барьеров. Этот тип общения предполагает владение педагогом-наставником технологией общения на достаточно высоком уровне, наличие у него потребности в общении с молодым учителем, желания помочь ему в установлении доверительных отношений.

Общение на основе дружеского расположения является оптимальной моделью общения педагога-наставника и молодого специалиста. Она предполагает реализацию всех функций общения, аккумулирует все особенности и свойства наставника как профессионала и личности. В её основе лежит доверительность, взаимная расположенность субъектов общения, обоюдная заинтересованность в осуществлении и продолжении контактов.

12.Формы работы с молодыми специалистами.

Коллективная работа:

педагогический совет,

педагогический семинар,

«круглый стол»,

педагогическая конференция,

«день молодого учителя».

Групповая работа:

групповое консультирование,

групповые дискуссии,

обзор педагогической литературы,

деловая игра.

Индивидуальная работа:

индивидуальные консультации,

практические занятия.

Приложение 5

 1)Урок окружающего мира

Тема: Организм человека

Тип: открытие новых знаний

Учитель: Г.В. Гребенщикова, Г.Б. Эрдынеева

Образовательная система: «Школа России»

Цель: формирование представления об организме человека, его строении и функционировании.

Задачи:

Образовательные: обеспечить усвоение первичных знаний об основных системах органов человека через исследовательскую работу в группе.

Развивающие: развивать навыки работы с информацией на различных носителях, умение выделять главное, анализировать и делать выводы.

Воспитывающие: воспитывать бережное отношение к своему здоровью, отношения сотрудничества, взаимопомощи, прививать навыки здорового образа жизни.

Оборудование: ТСО (презентация), конспект, учебник, рабочая тетрадь, наглядное пособие (карточки с названием, темы урока); раздаточный материал (конверты с пакетом заданий для 3 групп,, лист№1 (внутреннее строение человека), листок достижений).

Ход урока:

2)Классный час «Мы – патриоты России.»

Цель: Воспитание у учащихся чувства патриотизма, определить роль патриотизма в жизни современного общества.

Учитель: Г.В. Гребенщикова, Г.Б. Эрдынеева

Задачи:

раскрыть значение слова « патриот»

показать значение родины в жизни человека.

формировать нравственную культуру учащихся и семьи в целом.

воспитание чувства патриотизма, чувства долга перед родиной, ответственности за свои поступки.

Ход классного часа.

Ученик читает стихотворение

А.В. Малышев

«Моя Родина- Великая Россия»

Россия - Родина святая

Люблю тебя я всей душой

Россия - ты обитель рая

Горжусь Великою страной

От Запада до Поднебесной

С сияньем северных ночей

Природа красоты чудесной

Земля родная, нет милей

Народ России мудрый, честный

Веками доблесть доказал

В суровых битвах - Победитель

Дух, волю, силу показал

Многострадальная Отчизна

Грааль духовной чистоты

Великодушна, не капризна

Культуры цвет и доброты

Россия - Родина святая

Люблю тебя я всей душой

Россия - ты обитель рая

Горжусь Великою страной.

Учитель: Добрый день, дорогие ребята! Сегодня мы с вами поговорим о Родине. Родина – такое знакомое слово. Но что оно значит для каждого из нас? Попробуем ответить на этот вопрос.

На доске написано начало предложения: «Для меня Родина –это…» Каждый ученик выходит к доске и записывает свое определение.

Учитель: Так что же такое Родина? Заглянем в этимологический словарь. Откуда произошло это слово? Слово «родина» произошло от общеславянского слова род, исходное значение которого – семья, место рождения.

- Ребята, давайте подберем однокоренные слова к слову РОДИНА.

На доске висит плакат, на котором написано слово РОДИНА.

В результате коллективной работы появляется следующая запись:

Родители Род Родня

Родина

Народ Родник

Родословная

Учитель: Ребята, как вы понимаете слова «Что значит любить Родину?

«За что люди любят свою Родину?»

(высказывания детей)

Задание собери пословицу.

На столе разложены слова, из которых нужно составить пословицы и объяснить их смысл.

1) На, чужой, родина, вдвойне, стороне, милей. (На чужой стороне родина милей вдвойне).

2) Человек, что, без, родины, соловей, песни, без (Человек без родины что соловей без песни).

3) Своя, и, в , земля, мила, горсти (Своя земля и в горсти мила).

4) Сторона, чужая, мать, мачеха, родная (Родная сторона – мать, чужая – мачеха).

(Дети объясняют смысл пословиц. )

Учитель: Жители любой страны гордятся своей родиной. Так устроен человек: ему дорога земля, на которой он родился. Он любит то место, с которым связано его детство. Да и как можно не любить родные края, если они…просто родные, если все вокруг знакомо с детства? Ведь именно здесь человек впервые ощутил тепло и любовь самых родных людей: отца, матери, дедушек, бабушек, братьев, сестер.

(ученик читает стих)

И. Мордовина

«Россия, ты великая держава.»

Россия, ты – великая держава,

Твои просторы бесконечно велики.

На все века себя ты увенчала славой.

И нет другого у тебя пути.

Озёрный плен твои леса венчает.

Каскад хребтов в горах мечты таит.

Речной поток от жажды исцеляет,

А степь родная хлебушек родит.

Твоими городами мы гордимся.

От Бреста до Владивостока путь открыт.
Тебя венчает славная столица,
А Петербург историю хранит.

В земле твоей богатств поток неиссякаем,
К сокровищам твоим нам путь лежит.
Как мало о тебе ещё мы знаем.
Как много изучить нам предстоит.

Учитель:В последнее время все чаще мы можем услышать слова «РОДИНА», «ПАТРИОТ», «ПОДВИГ», «СЛУЖЕНИЕ»…

А как вы, сегодняшние школьники, понимаете, кто такой патриот?

В чем каждый из вас видит свое патриотическое служение Родине? Готовы ли вы сегодня к любым жертвам и подвигам во имя интересов своей Родины?

Легко ли жить без Родины? На этот вопрос есть только один ответ: трудно

Кто-то может ответить отрицательно: нет, легко. От чего это зависит? Это зависит от многих вещей и, в первую очередь, от того, какие мы патриоты своей Родины, насколько мы любим и дорожим ею.

Вопрос для определения понятия

Какого человека мы можем назвать патриотом? (Учащиеся дают определение слову

«патриот»:

Патриот – это человек, который гордится Родиной, переживает за нее; готов встать на

защиту Родины; предан Родине и отстаивает ее интересы; любит Родину,

Патриоту свойственны такие черты характера, как преданность, ответственность,

справедливость, решительность и благодарность.)

Учитель: Патриот своей родины – это очень высокие слова. Редкий человек осмелится

громко заявить о себе: «Я – патриот». Чаще говорят о другом человеке: «Он – настоящий патриот». Так обычно называют выдающихся людей, которые прославили себя исполнением

патриотического долга перед Родиной. Военная история полна такими примерами. Знаете ли вы таких людей? (Дети приводят примеры)

- Что же такое патриотизм? Вот как объясняет значение этого слова В. И. Даль в «Словаре

живого великорусского языка»: «Патриот – это любитель отечества, ревнитель о благе его,

отчизнолюб»

А если сказать проще, патриотизм – это любовь к Родине, к своему народу, готовность к любым жертвам и подвигам во имя интересов своей страны

А сейчас разберём несколько ситуаций.

Ситуации для дискуссии учащихся

Ситуация 1. Папа и мама предлагают мальчику поехать вместе с ними по местам военных сражений. В них участвовал их дедушка. Но мальчику очень не хочется, так как его друг дал ему самую последнюю компьютерную игру, о которой он давно мечтал. Как может поступить мальчик?

Ситуация 2. В классе появилась новая девочка. Она приехала из Армении. Некоторые ребята в классе предлагают остальным ребятам не разговаривать с ней, объясняя это тем, что девочка «нерусская». Как ты поступишь?

Ситуация 3. Учащимся класса предлагается в выходной день принять участие в посадке аллеи Славы. Несколько учащихся отказалось участвовать, мотивируя это тем, что родители им не разрешают в выходной день куда-то идти. Как бы ты поступил(а) на их месте?

Ситуация 4. Учитель делает замечание учащимся, которые во время исполнения гимна государства смеются, ведут себя развязно, разговаривают. После линейки он делает запись в дневнике. Ребята возмущаются тем, что учитель сделал им замечание. А как ты считаешь прав учитель или не прав?

Дети обсуждают проблемные задания и высказывают свою точку зрения

Учитель: Ребята, давайте подведем итог нашего разговора и ответим на вопрос: Каков он – истинный патриот России?

- Выберите действия, которые, на ваш взгляд, характеризуют истинного патриота.

знает и любит культуру многонациональной России;

помогает престарелым и инвалидам;

постоянно подчеркивает свою заботу о Родине;

охраняет природу;

негативно высказывается о представителях других наций и народностей;

старается соблюдать законы;

дружелюбен к иностранцам и представителям других народов России;

применяет силу и грубость в отношении нарушителей закона и порядка;

толерантен по отношению к иным культурам и обычаям;

избегает службы в армии;

знает и уважает государственную символику России (Герб, Гимн, Флаг).

Анализ анкетирования учащихся.

Обсуждение ситуаций по теме классного часа.

“Что значит быть патриотом?

Любить – да, но не только любить землю свою, но и обязательно, что-то конкретное для нее делать”.

Поэтому быть патриотом не так уж сложно, настоящая любовь не только выражается словом, сколько подкрепляется конкретными делами.

Патриотами не рождаются, ими становятся. Так что – всё в наших руках! Кто если не вы!

Подведение итогов классного часа.( дети зачитывают по очереди итоги классного часа)

- Если ты хочешь вырасти достойным человеком и гражданином, не говори плохо о стране, в которой живешь ты и твои родители, где заводилась ваша родословная.

- Изучай историю своей страны, ее прошлое и настоящее, ее радостные дни и горькие.

- Знакомься с памятными и историческими местами своей Родины, знакомься сам и рассказывай об этом другим людям. Поверь, наша страна настолько богата своей историей, что твой рассказ будет интересен любому человеку.

- Чем чаще ты будешь посещать музеи и исторические места своей страны, тем интереснее тебе будет возвращаться к ним вновь и вновь.

- Помни, что чем больше ты будешь выражать недовольство каждым прожитым днем, тем меньше друзей и товарищей будут рядом с тобой. Люди не любят людей все время чем-то недовольных.

- Проявляй себя с позитивной стороны, не бойся быть инициативным, старайся показывать свои знания и умения, эрудицию и любознательность.

- Не будь равнодушным и безразличным к тем событиям, которые происходят в твоей стране. Это страна, в которой тебе жить долгие годы. От того, как ты будешь проявлять интерес к ее судьбе, зависит ее интерес к твоей судьбе.

1. Испытывай гордость за людей, прославляющих твою страну.

2. Гордись тем, что ты – гражданин великой многонациональной России!

(ученик читает стих)

В. Гудимов

« Нет края на свете красивей»

Нет края на свете красивей,

Нет Родины в мире светлей!

Россия, Россия, Россия, –

Что может быть сердцу милей?

Кто был тебе равен по силе?

Терпел пораженья любой!

Россия, Россия, Россия, –

Мы в горе и счастье – с тобой!

Россия! Как Синюю птицу,

Тебя бережём мы и чтим,

А если нарушат границу,

Мы грудью тебя защитим!

И если бы нас вдруг спросили:

«А чем дорога вам страна?»

– Да тем, что для всех нас Россия,

Как мама родная, – одна!

Вывод. Патриотами не рождаются. Патриотами становятся. И сколько бы

кто ни говорил о патриотизме, все это слова. Истина - в душе.

Звучит песня

Азбука Хит — Россия

Нет прекрасней для меня под небом синим

Чем твоих просторов дали, леса и поля

Необъятной красоты, Россия – Родина моя

Здесь я вырос, здесь мой дом, мои друзья.

Кто- то скажет - «Вы всего лишь только дети,

Мало где бывали, мало что увидели вы»
Но я знаю точно-нет дороже, нет на целом свете
Чем места, где были рождены!

Припев:
Родина моя - Россия! Ты великая Россия, мы-дети твои!
Будь богатой, будь всесильной, мы всегда с тобой, Россия!
Вместе навсегда, Россия!

Будем гордо мы нести твой флаг по свету,
Прославляя в мире каждым шагом имя твое,
И пусть солнца луч осветит путь наш верный впереди
Россияне, наша дружба победит!

Припев:
Родина моя - Россия! Ты великая Россия, мы-дети твои!
Будь богатой, будь всесильной, мы всегда с тобой, Россия!
Вместе навсегда, Россия!

Припев:
Родина моя - Россия! Ты великая Россия, мы-дети твои!
Будь богатой, будь всесильной, мы всегда с тобой, Россия!
Вместе навсегда, Россия!

Учитель: Наш классный час подошёл к концу. Спасибо всем за внимание, и до новых встреч.

3)Урок русского языка.

Учитель: Г.В. Гребенщикова, Г.Б. Эрдынеева

УМК « Школа России». 2классс.

Тема:  Заглавная  буква  в  именах  собственных.

Цель урока: формировать умение писать с заглавной буквы собственные имена существительные; развивать речь, развивать сотрудничество с учителем и друг с другом; умение наблюдать; воспитывать самостоятельность, интерес к предмету.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация , раздаточный материал для групповой работы, учебник «Русский язык» 2 кл,ч.1, авторы В.П.Канакина, В.Г.Горецкий, рабочие тетради.

                                               Планируемые результаты

Ход  урока