Выступление на заседании педагогического совета на тему: «Поиск и апробация новых систем оценивания в условиях безотметочного обучения»
статья

Выступление на заседании педагогического совета

на тему: «Поиск и апробация новых систем оценивания

в условиях безотметочного обучения»

                                Выполнила: Шихапова Э.Р.,

                                         учитель начальных классов

                                                                 МКОУ СОШ № 16 аул Малый Барханчак

Проблема успешности обучения

     Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие - перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий,- влекут за собой изменение системы оценивания.

Одним из условий обновления содержания начального образования явились внедрение и апробация новых учебно - методических компонентов, большинство из которых являются развивающими. Не менее важен вопрос использования современных методов, форм, приемов работы, адекватных целям и задачам начального образования. С учетом того, что современная начальная школа - это не школа навыка, а школа пробы сил, становится актуальной проблема оценивания учебных достижений каждого ученика, нацеленная на личностный рос и развитие, а не на уровень среднего ученика.

Новая система оценивания должна нормализовать отношение ученика с учителем, родителями и самим собой; снять тревожность, снизить невротизацию детей; повысить учебную мотивацию; позволить отслеживать динамику школьной успешности. В соответствии с этим в практику начального образования вводится система безотметочного обучения, позволяющая, по мнению педагогов и ученых, решить указанные проблемы.

      Безотметочное обучение - это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей, «отметочной» системы оценивания.

Практикой школы уже доказано, что каждый школьник, не имеющий каких- либо органических дефектов, может усвоить знания в объеме школьной программы, однако, не во всех случаях удается достигнуть необходимого уровня усвоения и отдельные учащиеся с трудом усваивают учебный материал.

Проблема успеваемости очень сложна. Школьные психологи утверждают, что наиболее частая проблема, с которой сегодня сталкиваются в начальной школе,- это тревога младшего школьника по поводу контроля, боязнь необъективной оценки учителя и неадекватной реакции одноклассников и родителей на результаты учебы. Психологические исследования А.М. Прихожан доказывают отрицательное влияние тревожности ученика начальных классов, связанной с контролем и оценкой его учебной деятельности, на его психическое состояние.

Анализ новых подходов к контролю и оценке выявил возможность гуманизировать этот процесс, сделать его радостным и желанным для ребенка.

Отсутствие отметок в первый год обучения ни в коем случае не понимается как полный отказ от системы контроля и самооценки. Напротив, отметка заменяется развернутой системой оценочных взаимоотношений, сотрудничеством ребенка и взрослого в контрольно - оценочной деятельности. Ребенок нуждается в оценке каждого своего усилия, и поэтому на первых порах содержательная словесная оценка максимально дифференцируется.

У школьников необходимо формировать умения самостоятельно осуществлять контроль и самооценку результатов своей деятельности, сравнивать их с эталоном, овладевать способами проверки, находить и исправлять ошибки. От уровня сформированности данных умений зависит адекватность принятия оценки от учителя.

Формирование конкретной детской самооценки возможно только в ситуации, сложившийся положительной общей самооценки, т.е. общего принятия ребенка окружающими.

В младшем школьном возрасте благодаря учебной деятельности развивается рефлексивность самооценки. Основой рефлексивной самооценки знания о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях, являются две способности: способность видеть себя со стороны, не считая свою точку зрения единственно возможной, способность анализировать собственные действия. Ребенок, не умеющий оценить свои возможности, так и не становится подлинным субъектом, хозяином собственной учебной деятельности, своих интеллектуальных богатств, и постоянно нуждается в руководстве, контроле и оценке учителя. С действия самооценки, со способности понять: это я уже умею и знаю, а это я еще не совсем знаю, но надо узнать, начинается учебная самостоятельность младшего школьника. Переход от чисто исполнительского поведения старательного ученика к постоянному самосовершенствованию человека, умеющего учиться, и тогда для учителя становится важна ситуация оценивания не только знаний, умений и навыков, но и знания ребенка о своем незнании. Необходимость сформировать у школьников контроль и самооценку не вызывает никаких сомнений.

Важность самооценки не только в том, что она позволяет ребенку увидеть сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

Обязательным условием успеха является установление новых взаимоотношений между ребенком и учителем, одноклассниками и родителями, а также формирование самооценки учащихся и рефлексивной деятельности учителя.

Работа должна вестись по следующим направлениям:

психологическая перестройка учителя, осознание им целесообразности перехода на безотметочное обучение

разработка системы оценивания учащихся, адекватной возрасту детей и в то же время функциональной и открытой для ребенка

Реализация воспитательной личностной направленности оценочной деятельности  как учителя, так и учащихся

Психолого- педагогическая работа с родителями по организации сотрудничества

Самооценка младших школьников

Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребенка. Самооценка  - это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознания человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей и поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе.

В течение учебного года у детей происходит формирование самооценки. Некоторая ситуативная самооценка, не связанная с содержательным представлением о себе, появляется раньше, чем «Я - концепция». Однако, самооценка становится значительно более устойчивой тогда, когда она связывается с «Я - концепцией»; при этом содержательные расхождения между ними не обнаруживаются. Во время учебного года «Образ Я» увеличивается в два раза.

Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Важное значение имеет установление гармоничных отношений между тем, чего человек хочет, на что претендует, и тем, на что он фактически способен. Способности, как и все в личности, развивается в процессе деятельности. Однако проблема, соответствует ли он той цели, к которой стремится человек, всегда сохраняет свою актуальность. Всегда человек так или иначе оценивает соответствие желаемого им - возможному. Но эта оценка не всегда правильна. В одних случаях человек переоценивает свои возможности и силы, т.е. притязает на большее, чем может. В других же напротив,- его самооценка оказывается слишком робкой и он способен на несравненно больше, чем сам предполагает.

Самооценка - отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику. Она может быть правильной (адекватной), когда мнение человека о себе совпадают с тем, что он в действительности собой представляет. И неправильно (неадекватной), когда человек оценивает себя не объективно, когда его мнение о себе резко расходится с тем, каким чего считают другие.

Если человек недооценивает себя по сравнению с тем, что он в действительности есть, то у него самооценка пониженная. В тех же случаях, когда он переоценивает свои возможности, результаты деятельности, личные качества характерные для него самооценка повышенная.  Как повышенная, так и пониженная самооценка очень затрудняет жизнь человека. Нелегко жить неуверенным в себе, робким, трудно жить и высокомерным.

Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других (учителей, сверстников) относиться определенным образом, как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности. С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами. Так у ученика в  учебно- воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей- один из основных компонентов самооценки.

В самооценке отражаются представление ребенка как об уже достигнутом, так и о том, к чему он стремится. Проект его будущего - пусть еще не совершенный, но уже играющий огромную роль в саморегуляции его поведения в целом и учебной деятельности в частности.

В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с интересом и самостоятельно ищут свои ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную.

Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей. Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников проявляется ярко в их поведении и чертах личности. Дети выбирают легкие задачи. Они как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой учебной деятельности. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Они ждут только неудачи.

Эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.

Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности.

Устойчивая самооценка младшего школьника формирует его уровень притязаний. При этом у младшего школьника возникают потребность сохранить как самооценку, так и основанный на ней уровень притязаний.

Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются. Особенно важно учитывать самооценку ребенка. Как и все в нем, она еще только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддается воздействию, изменению.

В самооценке отражаются представления ребенка как об уже достигнутом, так и о том, к чему он стремится.  Проект его будущего - пусть еще не совершенный, но играющий огромную роль в саморегуляции его поведения в целом и учебной деятельности в частности.

В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

Известно, что дети по - разному относятся к допускаемым ими ошибкам. Одни, выполнив задание, тщательно его проверяют, другие тут же отдают учителю, третьи - подолгу задерживают работу, особенно если она контрольная, боясь выпустить ее из рук. На замечания учителя: «В твоей работе есть ошибка»- ученики реагируют не одинаково. Одни просят не указывать, где ошибка, а дать им возможность самим найти и исправить. Другие с тревогой, бледнея или краснея, спрашивают: «А какая, где?» И, безоговорочно соглашаясь с учителем, покорно принимают его помощь. Третьи - тут же пытаются оправдаться, ссылаясь на обстоятельства.

Отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам не только в учении, но и в поведении - важнейший показатель самооценки личности.

Наиболее естественно, как уже отмечалось, реагируют на ошибки в их работах дети с правильной самооценкой. Они обычно даже с интересом самостоятельно ищут ошибку: «Мол, интересно, в чем? Какая?» Дети с пониженной самооценкой, если им предложить самим найти свою ошибку, обычно « молча» перечитывают работу несколько раз, ничего в ней не меняя. Нередко они сразу опускают руки и отказываются проверять себя, мотивируя тем, что все равно ничего не увидят. Благожелательное отношение учителя, поощрения служат существенным стимулом, поддерживающим их деятельность.

Поощряемые и подбадриваемые учителем, они постепенно включаются в работу и нередко сами находят ошибку.

Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других. Известно, что дети с повышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно бракуют все, что делают другие. Ученики с пониженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарища.

Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно - ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученики 2 и 3 классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя. Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника.

Постепенно  возрастает и самостоятельность самооценок. Если самооценки первоклассников почти полностью зависят от оценок их поведения и результатов деятельности учителем, родителями, то ученики вторых и третьих классов оценивают достижения более самостоятельно, делая, как мы уже говорили, предметом критической оценки и оценочную деятельность самого учителя (всегда ли он прав, объективен ли). На протяжении школьного обучения, уже в пределах начальных классов, смысл отметки для ребенка существенно меняется; при этом он находится в прямой связи с мотивами учения, с требованиями, которые сам школьник к себе предъявляет. Отношение ребенка к оценке его достижений все больше и больше связывается с потребностью иметь возможно более достоверное представление о самом себе. Влияние оценок учителя на формирование личности ребенка, на его отношение к себе, к другим и других ему трудно переоценить. Система оценок, которая в учебно-воспитательном процессе служит главным средством воздействия учителя на учащихся, является, таким образом, гораздо более сложным, мощным и тонким орудием, чем обычно это предполагается. Используя ту или иную меру воздействия, воспитатель, по утверждению К.Д. Ушинского, должен представить себе ее психологическую основу, т.е. действовать не вслепую, а знать, на что она рассчитана и чего он от нее ждет. Оценочные баллы, которые выставляет учитель, должны, безусловно, соответствовать действительным знаниям детей. Однако педагогический опыт показывает, что в оценке знаний учащихся требуется большой такт. Важно не только, какую оценку поставил учитель ученику, но и то, что он при этом сказал. Ребенок должен знать, чего ждет от него учитель в следующий раз. Не следует захваливать хороших учеников, особенно тех детей, которые достигают высоких результатов, но без особого труда. Зато нужно поощрять в той или иной форме малейшее продвижение в учении хотя и слабого, но трудолюбивого, старательного ребенка.

Главное, что должно определять отношение каждого учителя к каждому ученику (независимо от уровня его знаний и индивидуальных психологических особенностей),- это глубокая вера в растущего человека, в его возможности.

Учитывая особенности формирования самооценки школьников, учитель должен ставить перед собой следующие ключевые вопросы:

Что оценивать? (т.е., что именно подлежит оцениванию, а что оценивать не следует)

Как оценивать? (этапы формирования самооценки)

Что нужно учитывать при самооценивании? (т.е. условия эффективности безотметочной системы оценивания)

Необходимо, чтобы оценка творческих проявлений ребенка была социально оформлена, представлена и учителям, и учащимся разных классов, и родителям. Это могут быть сменные выставки, публикации в школьной газете, участие во всевозможных конкурсах. Чрезвычайно важно, чтобы наряду с художественным творчеством находили социальное признание интеллектуальные, творческие и инициативные проявления ребенка: умные вопросы, самостоятельный поиск детьми дополнительного учебного материала, интересные догадки, не обязательно правильные (они могут быть оформлены в специальной классной «Тетради наших догадок, вопросов и открытий»).

Оцениванию на уроках не должны подлежать личные качества ребенка (темп работы, особенности памяти, внимания, восприятия). Оценивается выполненная работа, а не ее исполнитель. При безотметочном обучении используются такие средства оценивания, которые с одной стороны позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой стороны, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости. Это могут быть условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, «Листов индивидуальных достижений», в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров. Все эти формы фиксации оценивания являются отличным достоянием ребенка и его родителей.

Учитель не должен делать их предметом сравнения - недопустимо, например, вывешивать в классе так называемый «Экран успеваемости». Оценки не должны становится причиной наказания или поощрения ребенка ни со стороны учителя, ни со стороны родителей.

Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный, однозначный критерий оценивания (например, количество звуков в слове) и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (например, красота написания букв). Критерии и форма оценивания работы учащихся могут быть различны и должны быть предметом договора обсуждения, между учителем и учениками.

Самооценка ученика должна дифференцироваться, т.е. складываться из оценок своей работы по целому ряду критериев. В таком случае ребенок будет учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания. Ребенок сам выбирает ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю для оценки, сам назначает критерий оценивания. Это приучает школьников к ответственности оценочных действий. Учитель нее имеет права высказывать оценочные суждения по поводу черновой работы, которую ученик не предъявляет для оценки.

Содержательное самооценивание неотрывно от умения себя контролировать. В обучении должны использоваться особые задания, обучающие ребенка сличать свои действия с образцом.

Младшие школьники имеют право на самостоятельный выбор сложности контрольных заданий. Право ребенка на сомнение и незнание должно быть оформлено не только устно. Вводятся знаки сомнения (например, знак вопроса), использование которых высоко оценивается учителем. Создается система задания, специально направленная на обучение ребенка отделять известное от неизвестного. Постепенно вводятся средства, позволяющие самому ребенку и его родителям прослеживать динамику учебной успешности относительно его самого, давать относительные, а не только абсолютные оценки (например, графики уменьшения количества ошибок в диктантах, в счете и т.п.)

В психологии существует понятие «ситуация успеха», т.е. такая ситуация, в результате которой действия, совершаемые человеком, приносят ему чувство удовлетворения своими достижениями, гордости за свой труд, самоуважения.

Психологи выделяют четыре фактора, которые определяют уровень мотивации достижения успеха:

Стремление к успеху. Его можно выразить фразой: «Я очень хочу это сделать». Противоположный вариант: «Я вам не мешаю, и вы меня не трогайте». Современная педагогика утверждает, что пока учитель не пробудил в детях желание узнать новое по данной проблеме, не надо их этому учить - это бесполезно.

Надежда на успех: «Мне это по силам. Я справлюсь, я уверен в себе». Противоположный вариант: «Я не смогу это сделать, у меня это все равно не получится». Наличие веры в успех способствует более легкому включению школьников в познавательную деятельность.

Вероятность достижения успеха: «Все зависит от меня». Противоположная позиция: «Я – пешка, от меня ничего не зависит» Сколько бы учитель ни призывал класс к оценке учебных действий отвечающих и ожидающих отметки, ребята знают, что, в конечном счете, все равно оценивать ответ будет сам учитель («Мы посоветовались, и я решила»). Подобная ситуация ставит детей в позицию «пешек».

Субъективные (индивидуальные) эталоны оценки достижений: «Сегодня ты стал лучше, чем вчера». Если у ребенка нет надежды на успех в деле, которым он занят, у него появляется ситуация избегания неудач. Происходит:

обезличивание учебной деятельности. Ученик не проявляет никакой инициативы на уроке. Получил толчок со стороны учителя - выполнил задание, нет побуждения извне - он ждет его;

отчуждение учебной деятельности: «Это деятельность не моя, и она мне в жизни не пригодится»;

отторжение всего того, что связано с учебной деятельностью. Ученик отвергает: учителя («Он плохо объясняет материал», программу («Она не всем дается»), отметки («Учитель судит предвзято»);

снижение значимой деятельности: «Люди без математики смогут прожить», «Зачем мне химия или физика, все равно потом не пригодится».

Все это может привести к снижению самооценки.

Факторы становления самооценки школьника

Для успешного решения педагогических задач учитель должен иметь четкое представление о тех факторах учебной деятельности младшего школьника, которые влияют на самооценку и развитие личности ребенка.

Влияние школьной оценки

Школьная оценка непосредственно влияет на становление самооценки школьника. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, «двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях.

Первоначально дети не соглашаются с позицией «отстающих», которая закрепляется за ними в 1-2 классах, стремятся сохранить высокую самооценку. Если им предложить оценить свою работу, большинство оценит выполненное задание более высоким баллом, чем оно того заслуживает.

Нереализованная потребность выйти из числа  «отстающих», приобрести более высокий статус постепенно ослабевает. Количество отстающих в учении детей, считающих себя еще более слабыми, чем они есть на самом деле, возрастает почти в 3 раза от 1 к 4 классу. Самооценка, завышенная в начале обучения, резко снижается.

У детей с заниженной и низкой самооценкой часто возникает чувство собственной неполноценности и даже безнадежности. Даже в тех случаях, когда дети компенсируют свою низкую успеваемость успехами в других областях, «приглушенное» чувство неполноценности, ущербности, принятие позиции отстающего приводят к негативным последствиям.

Чувство компетентности

Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности - нового аспекта самосознания в младшем школьном возрасте. Если чувство компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности, его личное развитие искажается.

Для развития у детей правильной самооценки и чувства компетенции необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Необходимо не только содержательно оценивать работу учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения), но и донести свои положительные ожидания до каждого ученика, создать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке.

Известно, что в первый класс приходят дети с разной подготовкой. Выравнивание их знаний на основе личных способностей происходит медленно, занимает значительный отрезок времени. В первые годы обучения младшие школьники не способны самостоятельно организовать учебную деятельность и уж тем более использовать механизмы саморегуляции.

Учитель должен активно использовать различные способы положительного подкрепления учащихся. Наиболее часто используемым приемом вознаграждения являются особенности и похвала.

При одобрении педагогу необходимо руководствоваться следующими правилами:

Хвалите сразу после достижения даже незначительного результата;

Хвалите учебные успехи школьника, а не его личные качества;

Говорите, что вы довольны достигнутым результатом, вам приятен его успех;

Влияние семейного воспитания

Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят родителей - поддержание престижа (разговоры дома вращаются вокруг вопроса «А кто еще в классе получил пятерку?»), послушание - («Тебя сегодня не ругали?») и т.д.

В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты его школьной жизни. «В классе из окон дует?» «Что вам давали на завтрак?», или вообще, мало что волнует - школьная жизнь почти не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?»- рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного».

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка- то, на что он претендует в учебной деятельности. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех и вместе с мамой или бабушкой переживают «четверку» как трагедию. Их представления о будущем столь же оптимистичны: их ожидают эффектная внешность, незаурядная профессия, материальное благополучие и популярность.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в настоящем, ни в будущем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Появление и влияние рефлексии

Если ребенок приходит в школу, принимая ценности и притязания родителей, то позже он в большей или меньшей мере начинает ориентироваться на результаты своей деятельности, свою реальную успеваемость и место среди сверстников. К концу младшего школьного возраста появляется рефлексия и, тем самым, создаются новых подходы к оценке своих достижений и личностных качеств.

Самооценка становится, в целом, более соответствующей действительности, суждения о себе  более обоснованными. В то же время здесь наблюдаются значительные индивидуальные различия. Следует особо подчеркнуть, что у детей с завышенной и заниженной самооценкой изменить ее уровень крайне сложно.

Согласно нормативным документам «Оценка результатов учебной деятельности младших школьников» и  «Единый речевой режим» система контроля и оценки на первом году обучения строится без использования отметки как формы количественного выражения оценочной деятельности.

Отказ от выставления отметок в баллах в течение первого года обучения обусловлен психологическими особенностями ребенка младшего школьного возраста, который ещё не умеет объективно оценивать результаты своей деятельности, осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. Замена отметок звёздочками, флажками, другими внешними атрибутами недопустима, так как любой предметный знак берёт на себя функции отметки. Дети же прекрасно соотносят различные «отметкозаменители» с существующими нормами при 10-бальной системе выставления отметок и осуществляют деление на : «Я - хороший ученик, а ты - плохой. Я получил за неделю восемь солнышек с десятью лучиками, а ты ни одного». Ребенок, получивший ромашку, на которой нет ни одного лепестка, чувствует себя неуспешным, и в дальнейшем у него будет усиливаться чувство школьной тревожности, что негативно скажется на здоровье.

Использовать в рабочих тетрадях записи типа: «Молодец! Умница!» и так далее необходимо очень осторожно, так как дети «коллекционируют» такие записи и не всегда понимают, за что их похвалили. 6-7-летние дети очень трудно различают понятия оценки за работу и отношения к ним как личности.

Г.А.Цукерман, К.Н. Поливанова в своей книге «Введение в школьную жизнь» пишут, что школьник, умеющий учиться, должен оценивать свои достижения:

а)        предельно дифференцированно, точно различая области знания, полузнания
незнания и точно измеряя степень своей умелости, недоученности, неумения;

б)        возможно более оптимистично, видя в незнании и неумении не зону своего
бессилия, а перспективу своего дальнейшего совершенствования.

У детей можно существенно развить самооценку, если сделать их соучастниками контрольно-оценочной деятельности.

Контрольно-оценочная деятельность на первом году обучения включает:

-контрольно-оценочную деятельность учителя;

-контрольно-оценочную деятельность учащихся в отношении самих себя (самоконтроль и самооценка);

-контрольно-оценочную деятельность учащихся в отношении друг друга (взаимоконтроль и взаимооценка).

Контрольно-оценочная деятельность педагога.

Учитель должен вести систематический учет усвоения детьми знаний, умений и навыков, которые внесены в основные требования программы по каждому предмету, используя различные, приемлемые для него формы фиксации. Это могут быть оценочные листы, различного вида таблицы, журналы (но не классный), где прописаны специальные умения по каждому предмету. Такие же требования относятся и к учителям-предметникам, которые преподают в начальных классах музыку и пение, физическую культуру, иностранный язык.

Для фиксации качества усвоения знаний, умений и навыков учащимися можно использовать следующие символы:

«+»-знает, умеет, правильно выполняет;

«+»-знает, но недостаточно уверенно выполняет задания с небольшим количеством ошибок, т. е. в большей мере материал освоен, но требуется небольшая помощь;

«+_»- выполняет некоторые задания и допускает большое количество ошибок;

«- «- не владеет материалом, при выполнении заданий практически во всех случаях допускает ошибки.

По мере усвоения учащимся материала по изучаемой теме оценочные суждения корректируются.

Введение систематического учета усвоения детьми знаний, умений и навыков, которые определяются программными требованиями, позволяет учителю организовывать коррекционную работу по преодолению трудностей, которые испытывают учащиеся, помогает при работе с родителями, когда необходимо показать успехи ребенка, после чего обратить внимание на возможные проблемы.

Контроль и оценка уровня развития учащихся должны быть направлены на выявление динамики их развития с учетом индивидуальных особенностей. Динамика развития учащихся определяется учителем совместно со школьным психологом.

Контрольно-оценочная деятельность носит ярко выраженный тематический характер. Объём знаний, характер специальных и общеучебных умений и навыков, которые должны быть сформированы у детей в процессе прохождения каждой темы, определяются программными требованиями.

В 1-2-классах критерии самооценки разрабатывает учитель, а в 3-4-х классах-учитель вместе с детьми.

Правила оценочной безопасности.

1.        Не скупиться на похвалу (необязательно словесную: часто бывает достаточно
улыбки, одобрительного кивка головой и т. п.).

2.        Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.

3.        «На бочку дегтя - ложку меда». Даже в море неуспеха можно найти островок
успешности и закрепиться в нем.

4.        Ставить перед ребенком только конкретные цели.

5.        «За двумя зайцами...» Не надо ставить перед первоклассником несколько задач одновременно. Если вы сегодня ставите задачу не забыть про точки в конце предложения, простите ему, если он забыл, как пишется заглавная буква Д.

Формула «Опять ты не...»- верный способ вырастить Неудачника.

Учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки.

В своей деятельности учителю необходимо использовать различные оценочные шкалы: линейку самооценки, знаковую систему, карту самооценки, словесную, оценку одного задания баллами( 0-выполнено с большим количеством ошибок, 1-выполнено с небольшим количеством ошибок, 2-выполнено без ошибок) и т. д.

Контрольно-оценочная деятельность учащихся (формирование самоконтроля и самооценки).

         Начинать работу по формированию у школьника адекватной самооценки необходимо с формирования навыков сотрудничества и овладения простейшими приемами самооценки и самоконтроля.

Чтобы каждый учитель мог организовать качественный контроль, оценивание и анализ результатов деятельности учащихся, он должен четко понимать, какие результаты он должен получить к завершению каждого учебного цикла, каждой темы, каждого изучаемого раздела. По каждому предмету составляется четкое планирование с предполагаемыми итоговыми результатами для каждого содержательного блока программы и обозначением ожидаемых сроков усвоения этих блоков.

          В начале изучения темы учителю желательно провести так называемую стартовую работу, цель которой - оценка начального уровня подготовки учащегося. Результат такой оценки можно фиксировать по-разному : с помощью определенного количества баллов за выполнение каждого задания; « дробью», которая фиксирует отношение правильно выполненного объема работы к общему объему заданий; в процентах и т.п. В дальнейшем сравнение результата стартовой работы с результатом в конце изучения раздела поможет учителю зафиксировать прирост в умениях каждого ученика.

     Текущую оценку учебных достижений можно фиксировать с помощью особых условных шкал- « волшебных линеечек», напоминающих ребенку измерительный прибор (этот инструмент самооценки, предложенный Т. Дембо и С. Рубинштейном, широко используется в психологической диагностике).

       С помощью линеечки можно измерить все что угодно. Например, учитель объясняет первоклассникам, что на самом верху линеечки может поставить крестик тот ребенок, который все слова в диктанте написал отдельно, в самом низу этой линеечки - тот, кто все слова написал слитно. Таким образом, ребенок ставит крестик на условной шкале в соответствии с тем местом, которое занимает данный результат между самым лучшим и самым худшим результатами по выбранному критерию. Затем учитель ставит свой крестик на той же линеечке. Такая форма оценивания удобна для письменных работ учащихся. Принципиальное отличие «волшебных линеечек» от стандартных отметок в том, что они благодаря своей исключительной условности не подлежат никакой статистике, их нельзя накопить, сделав предметом сравнения, почти невозможно перевести на язык традиционных отметок. Можно оценивать промежуточные результаты обучения и с помощью любого другого подобного условного измерителя. Главное, чтобы эти формы фиксации были трудно переводимы в стандартные отметки, не могли суммироваться и накапливаться, не оставляли возможности сравнивать детей между собой. Разумеется, Любые изобретенные учителем формы оценивания должны использоваться с соблюдением тех «Правил оценочной безопасности».

Текущие оценки, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков, можно также заносить в специальный «Лист индивидуальных достижений», который полезно завести для каждого ребенка.

Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в нем с помощью каких-либо значков или, например, закрашивая определённую клеточку – полностью или частично.

В «Листе индивидуальных достижений» полезно фиксировать текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам. Так, для букварного периода этот лист может выглядеть, например, так:

ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

(навыки чтения)

Ученик        Школа        Класс

Учитель

ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

(математика)

Ученик        Школа        Класс        

Учитель