ОРИГАМИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
материал

ОРИГАМИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

Аннотация: Современное педагогическое общество, опираясь на социальный заказ, апробирует разнообразные пути развития ребёнка как личности. Младший школьник, развиваясь должен много запоминать, воспроизводить и оперировать пространственным мышлением. Помочь в освоении огромного пласта знаний может оригами, как доступное и понятное искусство.

Статья представляет собой анализ вариативных программ по технологии для начальной школы, в которых работа с оригами строится уникальным определённым образом.  Результаты анализа заинтересуют педагогов и студентов, которые изучают процесс развития пространственного мышления посредством оригами.

Ключевые слова: пространственное мышление, оригами, урок технологии, младший школьник, вариативная программа.

Развитие пространственного мышления является не только важнейшей частью интеллектуального развития ребёнка в целом, но и развития личности. Без сформированного на достаточном уровне пространственного мышления невозможно эффективное изучение изобразительной деятельности, технологии, математики и ряда других школьных предметов.

Изучением проблемы развития пространственного мышления занимались многие педагоги и психологи: Б.Г. Ананьев, Л.Л. Гурова, О.И. Галкина, Л.В. Занков, С.Л. Рубенштейн и другие.

Под пространственным мышлением М.Я. Якиманская понимает такой вид умственной деятельности, который имеет ресурсы для создания образов в пространстве, а также позволяет проводить манипуляции этими образами в рамках решения задач теоретического и практического характера [8, с. 74]. Образы представляются в пространственном мышлении как рабочий элемент, исходный материал, и в то же время – результат мыслительного процесса. Само оперирование образами предполагает их создание, реконструкцию в рамках решения стоящей перед человеком задачи. Младший школьник, развиваясь должен много запоминать, воспроизводить и оперировать пространственными образами.

Одним из средств развития пространственного мышления младших школьников, на наш взгляд, является оригами. Под оригами понимается японское искусство складывания из бумаги, создание различных фигурок, декоративных вещей и модульных конструкций [4, с. 47]. Оригами – японское искусство складывания из бумаги фигурок людей, животных, геометрических фигур, игровая технология, бумажный конструктор, способствующий формированию устойчивого интереса к учебной деятельности, обеспечивающий преемственность между учебой и игрой.

Изготовление фигурок оригами на уроках технологии приносит не только радость участникам процесса, но и повышает результативность обучения. Целью занятий оригами является не складывание как можно большего количества разнообразных фигурок, а воспитание и развитие у детей целого ряда способностей и навыков. Педагогами разных стран выявлено, что оригами: развивает пространственное мышление, память, творческие и исследовательские способности, чертежные навыки, мелкую мускулатуру кистей рук, концентрацию внимания. Кроме того, знакомит с основными геометрическими понятиями; улучшает способность следовать устным инструкциям; расширяет коммуникативные способности [6].

Педагогу важно помнить, что обучать детей искусству оригами необходимо начинать не с отдельных элементов изделий, а с основных базовых форм. Это позволит понять очертания и характер изготовляемого предмета, а при создании собственных изделий – подобрать наиболее подходящий вариант базовой формы (базы). База – простая сложенная форма, которая может быть трансформирована во множество различных фигурок [1, с. 10].

Знакомство с базовыми формами, на наш взгляд, будет способствовать развитию пространственного мышления младших школьников. Так как из базовых форм можно сложить очень много разнообразных, как плоских, так и объемных, фигур. Кроме того, базовые формы могут быть использованы при решении различных геометрических задач на уроках математики в начальной школе, потому что их складывание помогает детям усвоить такие понятия, как: треугольник, квадрат, прямоугольник и т. д.

В методических пособиях по оригами выделяется разное количество основных базовых форм, которые носят различные названия. Например, Т.Б. Сержантовой выделены двенадцать форм: «катамаран», «книжка», «птица», «треугольник», «лягушка», «рыба», «двойной треугольник», «двойной квадрат», «дом», «дверь», «воздушный змей», «блинчик» [5, с. 16].

Мы проанализировали вариативные программы и учебники технологии для начальной школы и выявили, какие базовые формы предлагаются для изучения младшим школьникам и какие фигурки оригами складываются на их основе.

Целью программы технологии Т.М. Геронимус «Школа мастеров» является формирование у младшего школьника позиции: «Я хочу это сделать сам. Я попробую догадаться, как это делать» [2, с. 25].

Каждый учебный год программы поделён на несколько разделов.

1 раздел – «Учимся размышлять». Согласуется содержание и предполагаемый процесс сотрудничества педагога и ученика в планируемой практической деятельности.

2 раздел – «Готовимся к практической работе». В данном разделе представлен перечень индивидуальных и групповых действий по подготовке рабочего места, выборке необходимого материала, изучению технологической карты, при опоре на которую ученик имеет возможность самостоятельно, без поддержки извне изготовить требуемое изделие.

3 раздел – «Учимся выполнять новые операции». Содержит перечень необходимых для овладения операций соответственно возрастным особенностям детского коллектива.

4 раздел – «У нас получаются красивые изделия». Данный раздел представлен в виде списка рекомендуемых практических изделий по каждому возрасту.

5 раздел – «За год мы узнали новые слова». По сути, данный раздел – справочник для педагога. Интересный момент заключается в том, что слова даются ученику не в форме термина, а в форме распознавания по смыслу (не «Что такое пяльца?», - а «Что это за инструмент, для чего он нужен?»).

Темы по изучению оригами включены в четвёртый раздел рассматриваемой программы. На первоначальных этапах младшие школьники знакомятся с техникой оригами, и учатся по наглядному алгоритму выполнять фигурку.

Алгоритм работы в технике оригами включает в себя следующие этапы:

1 этап – «Рассмотрим картинку». Наглядно-иллюстративный материал помогает учащемуся самостоятельно разобраться в особенностях конструкции будущего изделия. Возле иллюстрации присутствует небольшой текст для более понятного объяснения.

2 этап – «Нам понадобятся». Предоставлен список необходимых материалов, инструментов для изготовления конкретной работы.

3 этап – «Приготовим рабочее место». Выражается в иллюстрации правильной организации рабочего места.

4 этап – «Сборка». Представлены этапы изготовления изделия и сопутствующий текст.

5 этап – «Не забывай правила безопасной работы». Содержится   2-4 правила, которые необходимы для работы над изделием.

6 этап – «Творческая страничка». В процессе работы над изготовлением изделия, младший школьник приобретает конкретные знания и умения. Чтобы реализовать данный опыт в творческом ключе, ученику важно перенести его на другой объект. Данный этап содержит дифференцированные по сложности творческие задания в виде текста с иллюстрацией.

Таким образом, в программе тщательно продумана организация практической самостоятельной деятельности учеников. Можно отметить такую особенность программы, как направленность на развитие пространственного мышления учащихся на основе наглядно-образного.

В УМК системы развивающего обучения Л.В. Занкова представлена программа по технологии Н.А. Цирулик. В рамках освоения данной программы младшие школьники имеют возможность овладеть такими операциями, как вырезывание, сминание, скручивание, складывание, сгибание, обрывание, вытягивание, скатывание, плетение, вывязывание и т.д. Все эти формы труда открывают широкие возможности для развития зрительно-пространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных видов мышления, в том числе дивергентного, интеллектуальной активности, речи, воли, чувств.

С первого класса учитель знакомит учеников с рядом определений, которые важны для работы по изготовлению изделий (аппликация, мозаика, оригами, макраме, коллаж, папье-маше) [7, с. 21].

Раздел «Художественное моделирование из бумаги путём складывания» предполагает знакомство с техникой оригами. Дети знакомятся не только с традиционным оригами, но и с модульным, а также с кирикоми оригами. Содержание раздела усложняется от класса к классу. Рассмотрим темы уроков по изготовлению оригами. Представленные ниже темы встречаются с 1 по 4 класс соответственно.

1) Схемы оригами и основные базовые формы («водяная бомбочка», «блин», «катамаран», «двойной квадрат»). 

Выполнение упражнений по складыванию базовых форм.

2) Изготовление кусудамы. Складывание из модулей.

3) Изготовление различных вариантов шапочек в технике оригами. Складывание из бумаги разных вариантов головных уборов.

4) Изготовление изделий в технике кирикоми оригами.

Выполнение поделок из бумаги в технике кирикоми оригами.

5) Изготовление цветов в технике оригами. Изготовление фигурок цветов из бумаги в технике оригами.

Таким образом, содержание программы направлено на развитие важнейших процессов мышления и воображения, а также позволяет охватить широкий круг теоретических вопросов, а практическая работа - сформировать необходимые трудовые умения.

В рамках УМК «Школа России» программа по технологии разработана Е.А. Лутцевой и Т.П. Зуевой. Авторы подчеркивают, что изучение технологии в начальной школе направлено на развитие социально-значимых качеств личности, таких как инициативность, самостоятельность, самооценка.

Одной из основных задач уроков технологии является развитие пространственного мышления и творческого воображения школьников [3, с. 13].

Содержание программ включает работу с бумагой, картоном, тканью, природными материалами. Но, к сожалению, очень мало уроков выделяется на изучение оригами. Например, в 1 классе выделено четыре урока для непосредственного знакомства и работой над оригами, во 2 – два, в 3 и 4 классах – оригами является лишь вспомогательным методом, отдельно выделенных уроков нет. На протяжении обучения в начальной школе, ребята знакомятся с базовыми формами: «рыбка», «двойной треугольник», «воздушный змей», «блинчик».

В учебниках технологии авторов Т.М. Рагозиной, А.А. Гринёвой, И.Б. Мыловой (УМК «Перспективная начальная школа») в 1 классе обучающиеся знакомятся с базовой формой «воздушный змей» и моделируют из бумаги парусник на ее основе, складывают лодочку из заготовки прямоугольной формы. Само понятие «оригами» вводится только во 2 классе при изготовлении динамической модели «птицы». В 3 классе в содержании программы нет тем, связанных с изучением оригами. В 4 классе на основе базовой формы «двойной квадрат» учащиеся складывают «бусы из бумаги». Таким образом, мы видим, что за весь период обучения в начальной школе дети изготавливают всего 4 фигурки в технике оригами. Кроме того, в данной программе не указываются названия базовых форм. Обучающиеся работают по предложенным в учебнике технологическим картам, складывают фигурки из бумаги поэтапно.

В учебниках технологии авторов Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова (УМК «Школа России») знакомство с оригами начинается с 1 класса. Знакомство начинается с введения понятия «оригами» и изготовления кораблика на основе базовой формы «книжка». Затем обучающиеся складывают «самолётик» из заготовки прямоугольной формы. Во 2 классе продолжается знакомство обучающихся с оригами: на основе базовой формы «воздушный змей» предлагается сложить «птицу счастья». В 3 классе обучающиеся знакомятся с разными видами оригами: модульное, классическое, мокрое складывание; а также вводятся условные обозначения для техники оригами. Обучающиеся знакомятся с базовой формой «двойной треугольник» и на ее основе складывают «птицу». В 4 классе для изучения техники оригами уроков не выделяется. Таким образом, анализ программы и учебников показал, что очень мало уроков выделяется на изучение оригами. Дети работают по предложенному в учебнике плану, складывают фигурки поэтапно.  

Итак, анализ программ по технологии для начальной школы показал, что оригами рассматривается авторами как средство формирования пространственных представлений, воображения и мышления ребенка. Работая в технике оригами с бумагой, дети понимают и чувствуют трансформацию плоского квадратного листа бумаги в объемную фигуру при помощи приемов складывания, что способствует развитию пространственного мышления. Познание пространства, особенно младшим школьником, опирается на перцептивную деятельность, требует создания образов, действий оперирования ими. Развитие пространственного мышления – важный вид мыслительной деятельности, включающей не только логические операции, но и множество перцептивных действий, без которых мыслительный процесс в форме образов протекать не может.

Литература

1. Выгонов В.В. Технология. Оригами. 1–4 классы / В.В. Выгонов. – М.: Экзамен, 2013.
2. Геронимус Т.М. Методика преподавания технологии с практикумом: Метод. пособие для студ. пед. вузов / Т.М. Геронимус. – М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА, 2011.
3. Лутцева Е.А. Технология. Рабочие программы. 1–4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаци / Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева. – М.: Просвещение, 2014.
4. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: практ. пособие / Н.Я. Семаго. – М.: Айрис – Пресс: Айрис–дидактика, 2007.
5. Сержантова Т.Б. Оригами. Базовые формы / Т.Б. Сержантова. – М.: Айрис, 2013.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. / М–во образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011.
7. Нечаева Н.В. Программы начального образования. Система Л.В. Занкова / Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова. – Самара: Фёдоров, 2011.
8. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников: автореф. дис…. канд. психол. наук: 19.00.07 / И.С. Якиманская. – М., 1980. – 40 с.