ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ПРИЕМОВ РЕФЛЕКСИИ

НА ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ

Основной задачей современного образования является задача воспитания человека, способного в будущем совершенствовать самого себя, принимать решения, отвечать за них, находить пути их реализации, то есть человека самостоятельного в широком смысле этого слова. Формированию способности самостоятельно мыслить, обоснованно принимать решения способствует рефлексия. Если вопросы рефлексии на учебном занятии в образовательном процессе освещены достаточно подробно, то использование ее в воспитательной работе освещено далеко не так основательно, что придает актуальности нашей статье.

Рефлексия (от лат. reflexio – обращение назад) – способность человека осмыслить собственный опыт с целью прийти к новому пониманию, оценить и обосновать собственные убеждения и ценностные отношения. При этом глубина рефлексии, самоанализ зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

В умении учиться выделяются две составляющие:

1. Рефлексивные действия, необходимые для того, чтобы опознать новую задачу, для решения которой человеку не хватает его знаний и умений, и для того, чтобы получить ответ на вопрос чему учиться?

2. Поисковые действия, которые необходимы для приобретения недостающих знаний, умений для ответа на второй вопрос: как научиться?

Это - регулятивные универсальные учебные действия, которые обеспечивают организацию учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

 Целью рефлексии является вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получаемые результаты и т.п.

Рефлексия может осуществляться на любом этапе занятия.  При этом очень важно помнить о том, что организация рефлексивной деятельности на занятии – не самоцель, а подготовка к сознательной внутренней рефлексии, к развитию таких необходимых современной личности качеств, как самостоятельность, предприимчивость и конкурентоспособность. 

Существуют несколько классификаций техники рефлексии.

По содержанию: устная и письменная.

По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная и индивидуальная.

Именно в таком порядке удобнее приучать воспитанников к рефлексии. Сначала – всем коллективом, потом – в отдельных группах, затем – опрашивать выборочно (индивидуально).

По способам проведения: графическая, действенно-практическая, наглядно-образная, словесно-вербальная, комбинированная.

При взаимодействии с воспитанниками, в зависимости от обстоятельств, педагог применяет различные виды учебной рефлексии, отражающие четыре сферы человеческой сущности:

• физическую (успел – не успел);
• сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно);
• интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
• духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

При взаимодействии с воспитанниками педагог использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии. В зависимости от цели реализации учебной рефлексии может подвергаться:

1) настроение, эмоциональное состояние, чувства и ощущения, протекающие в той или иной образовательной ситуации;

2) деятельность обучающихся, что дает  возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных;

3) содержание учебного материала.

Рассмотрим подробнее последнюю классификацию.

1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния поможет оценить настроение воспитанника и эмоциональное восприятие информации педагога, такая рефлексия из категории «понравилось / не понравилось», «интересно / скучно», «было весело / грустно». Чем больше позитива («солнышек», «улыбающихся смайликов», и т.д.), тем лучше воспринят материал, и наоборот, если «тучек» или грустных смайликов будет больше, значит, занятие показалось скучным, трудным, возникли сложности с восприятием темы. Также можно предложить подросткам выбрать рисунок, который соответствует их настроению), цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина или музыкальный фрагмент).

Вот несколько примеров.

«Смайлики»

Дорисуй лицо военного так, чтобы оно

выразило твое  настроение в конце занятия

 «Острова»  

На большом листе бумаги (или на слайде) рисуется карта с изображением эмоциональных «островов»: о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения, Бермудский треугольник и др.

Карта островов вывешивается (слайд проецируется) на доске (стене). Ребятам раздаются бумажные кораблики, они выходят к карте и скотчем крепят свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает их душевное, эмоционально-чувственное состояние после занятия (или в конце дня, или в конце недели).

«Ступеньки»

Рисуется лесенка с 5 ступенями. У каждой своё название:

1. Крайне скверно
2. Плохо
3. Хорошо
4. Уверен  в своих силах
5. Комфортно.

Затем ребёнок рисует изображение человечка (или раздается фигура человечка) и ставит его на ту ступеньку лесенки, которая соответствует его эмоциональному состоянию

2. Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Ее можно применять на разных этапах занятия: на начальном этапе, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Она помогает обучающимся осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и выявить пробелы восприятии воспитанником содержания материала.

Вот несколько приемов.

Дерево творчества.

По окончании дела (занятия, дня) обучающиеся прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды.

Плоды – дело прошло полезно, плодотворно.

Цветок – довольно неплохо.

Зелёный листик – что-то было, конечно, а вообще – ни то, ни сё.

Жёлтый листик – «чахлый», пропащий день.

Метод пяти пальцев.

М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?

Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?

С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня моё преобладающее настроение?

У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал?

Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?

3.Рефлексия содержания учебного материала.

Используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Ее удобнее проводить в конце занятия или на этапе подведения итогов. Это дает возможность воспитанникам осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на занятии.

Приведу те приемы рефлексии, которые были использованы мною на воспитательных занятиях. Сначала изложены устные, затем письменные приемы.

Карточки с заданием «Продолжить фразу»:

• Мне было интересно…
• Мы сегодня разобрались…
• Я сегодня понял, что…
• Мне было трудно…

-         Завтра я хочу на занятии ……

Вопросы итоговой рефлексии:

-          Что нам удалось узнать?

• Мы ответили на поставленный вопрос?
• Что будем делать завтра?
• Что было самым важным на занятии?
• Кто хочет кого-нибудь похвалить?
• Что мы хотели узнать на следующем занятии?

Незаконченное предложение. 

В конце занятия ребятам предлагаются на карточках несколько незаконченных предложений:

• «Для меня самым главным на учебном занятии было…, потому что…»
• «Если бы люди не знали о…, так как…»
• «Мне показалось, что на занятии…, так как…»

Интерактивный прием ПОПС. 

Формула ПОПС - учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС- формулы:

Прием «Микрофон»

(Ребята по очереди дают аргументированный ответ на один из вопросов)

На занятии я работал                                                       активно / пассивно

Своей работой на занятии я                                           доволен / не доволен

Занятие для меня показалось                                      коротким / длинным

Работая на занятии я                                                     не устал / устал

Мое настроение в конце занятия                          стало лучше / стало хуже

Учебный материал занятия мне был                           полезен / бесполезен

                                                                                             интересен / скучен

Синквейн 

Синквейн - это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:

1. строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2. строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3. строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4. строка – фраза, несущая определенный смысл.
5. строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Его разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси под влиянием японских миниатюр хоку и танка. В России стал использоваться с 1997 года. Составлять cинквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над его созданием развивает образное мышление. На занятиях мы составляли синквейны к словам «Россия», «культура» и др.

«Плюс – минус – интересно»

Этот прием создал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет педагогу взглянуть на урок глазами воспитанников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого из них.

Рефлексию можно провести устно,  где выборочно  ребята высказывают свое мнение по желанию, можно разделиться по группам на  «+», «–«, «?» или индивидуально письменно.

Кластер – это прием, которым пользуется педагог в процессе занятия. Так называется графический метод организации информации, в которой выделяются главные смысловые единицы, фиксирующиеся в виде схемы с пояснением всех связей между ними (например, военные символы или дата). Он служит наглядной схемой, подспорьем для воспитанника.

«Мишень»

Ребята на доске заполняют «рефлексивную мишень», оценивая

1. Деятельность воспитанника самого себя 

2. Практическую значимость для себя.
3. Содержание
4. Формы и методы воздействия педагога на вопитанника.

Активно участвовал                Было интересно

                                 Было понятно           Узнал новое

«Для меня сегодняшнее занятие …»

Ребятам раздается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ребенка на занятии по трем направлениям.

Прием «Чемодан, мясорубка, корзина»

На листе ватмана или доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины. Воспитанники на определенном этапе занятия, или в конце крепят стикеры к рисункам по мере того как усвоен ими материал программы занятия.

• Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.

• Мясорубка – информацию переработаю.

• Корзина – всё выброшу.

Заключение.

С помощью рефлексии у воспитанников происходит процесс осмысления и переосмысления полученных знаний, что является необходимым условием для успешной реализации  каждого в практической деятельности. Применение различных приемов рефлексии помогает не только активизировать познавательную деятельность ребят, развивать их мышление, но и вносит разнообразие в занятие, учит принимать решения, отказываться от стереотипов, приучает к убедительной аргументации. Все это закладывает основу критического мышления, т.е. умения осмыслить и оценить собственные действия.

Кроме того, приемы рефлексивных технологий актуализируют творческий потенциал детей. Рефлексия и умение учиться становятся основой для становления зоны ближайшего саморазвития в подростковом возрасте и ранней юности.

В ходе рефлексивного анализа воспитанники самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности. Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка проводится не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.

Таким образом, рефлексия на мероприятиях или на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. Поэтому, с помощью рефлексии путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.

-Уважаемые коллеги,  если вам понравился мой мастер-класс: это было актуально, полезно, интересно и вы будете это использовать в своей работе – покажите мне обеими руками во

-Если это всё вас совсем не тронуло – покажите одной рукой .

-Ну, а если вам всё не до конца понятно и что с этими знаниями делать, покажите вниз .

-Спасибо всем за внимание.