Дидактическая играв учебной деятельности младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта
материал

Дидактическая игра, как средство повышения мотивации детей

в учебной деятельности младшего школьного возраста

с нарушениями интеллекта

Не стыдно чего-нибудь не знать,

                                                                        но стыдно не хотеть учиться.

Сократ

Дети с интеллектуальными нарушениями сталкиваются с серьезными проблемами в формировании положительной мотивации к учёбе. Их отношение к учебной деятельности нестабильно и сильно зависит от текущих обстоятельств, таких как успехи или неудачи, изменения окружающей среды и степень педагогического контроля. Однако значимую роль в развитии позитивного отношения к школе играют специальные методы обучения, одним из которых являются дидактические игры.

Игра создаёт эмоционально насыщенную атмосферу, вовлекающую ребёнка в активный процесс познания. Она стимулирует получение собственного опыта и даёт возможность пережить чувство успеха, укрепляя уверенность в собственных силах и повышая заинтересованность в дальнейшем обучении. Использование игровых методик становится важным инструментом преодоления препятствий, характерных для детей с особенностями интеллектуального развития, помогая формировать устойчивое стремление к знаниям и успехам в образовательной сфере.

Дидактические игры отличаются от обычных детских развлечений, поскольку в последних главная цель — сам игровой процесс, свободный и спонтанный. Для дидактических игр характерны четкая целенаправленность, продуманность действий, постановка учебных целей и ожидаемых результатов, которые ясно обозначаются заранее. Они имеют временные ограничения и часто регламентируются строгими правилами (за исключением некоторых видов развивающих игр, ориентированных на сенсорику детей дошкольного возраста). Итогом таких занятий нередко становится создание реальных предметов или объектов, отражающих учебную направленность игрового процесса.

Игры, которые я использую на своих занятиях:

А) по содержанию (сенсорные, речевые, математические)

Сенсорные игры:

Речевые игры:

Кто больше назовет слов на букву...: развитие речи и расширение словарного запаса.

Испорченный телефон: передача шепотом короткого рассказа или фразы друг другу.

Назвать животных, птиц, растения: развитие устной речи и ассоциативного мышления.

Математические игры:

Подбери пару: сопоставление цифр и соответствующего количества предметов.

Собери пазлы-картинки чисел: изучение числового ряда.

Выбери лишний предмет: классификация объектов по заданному признаку (форма, цвет, размер).

Эти игры помогают развить сенсорные ощущения, речь, мышление и математические навыки ребенка в игровой форме.

 Б) по дидактическому материалу (словесные, настольно-печатные)

Словесные игры:

Антонимы («Противоположности») — называть противоположные значения слов.

Синонимы («Слова-друзья») — подбирать синонимичные слова.

Обобщающие понятия («Четвертый лишний») — находить лишнее слово среди группы однородных понятий.

Рассказ по картинкам — составление связанного текста по серии картинок.

Настольно-печатные игры:

Домино с цифрами и предметами — соединение карточек с изображением цифры и соответствующего числа предметов.

Игры-головоломки («Лабиринты», «Пазлы») — складывание картинок из частей, прохождение лабиринтов.

Разрезные картинки — сбор изображений из отдельных фрагментов.

Карточки с рисунками и буквами — создание слов путем подбора соответствующих буквенных карточек.

Такие игры способствуют формированию когнитивных процессов, памяти, внимания и логического мышления учащихся.

В) по характеру игровых действий (игры- путешествия, игры- загадки)

- по познавательному интересу (творческое, социальные, интеллектуальные и т.д)

По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно отнести к следующим группам:

- игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу;

- игры, требующие воспроизведения действия. Они направлены на формирование вычислительных навыков и навыков правописания;

- игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ним;

- игры, включающие элементы поиска и творчества.

Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры -- особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя.

Вывод:

Дети очень любят, когда с ними играет педагог. Учитель должен помнить, что очень важный момент в игре - преодоление препятствий, достижение целей, самостоятельный поиск. Все эти элементы игры развивает умственные способности школьника.

В дидактической игре ребенок должен самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, группировать по различным свойствам и признакам, отгадывать предметы и действия по описанию, придумывать рассказы. Дети должны уметь найти ответ, догадаться, сравнить, сравнить, сделать правильный вывод, используя имеющиеся знания и опыт. При этом проявляют сообразительность, умение самостоятельно решать задачи, способность к волевому усилию при достижении поставленной цели.

Исходя из этого, можно считать, что дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

«Игра - это жизненная лаборатория детства, дающая ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства».
С.Т. Шатский

Аннотация

Дидактическая игра способствует развитию умственных способностей школьников, стимулируя самостоятельное решение мыслительных задач, преодоление трудностей и достижение целей. Она активизирует познавательную активность, позволяет детям проявлять сообразительность, развивать волю и настойчивость. Игра делает обучение интересным и привлекательным, способствуя глубокому усвоению учебного материала и созданию позитивного эмоционального настроя. Согласно словам С.Т. Шатского, игра служит важной частью детской жизни, формируя основу разумной школы детства.

Литература

1. Аникеева Н.Б.  Воспитание игрой. –  М., 1987
2. Атаханов Р. А.  К диагностике развития математического мышления учащихся вспомогательной школы // Вопросы психологии, 1992, №1, 2.
3. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе под редакцией В.В. Воронковой. Москва, 2004.
4. Выготский Л.С.  Педагогическая психология. – М., 1991.
5. Жикалкина Т.К.  Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. – М., 1996
6. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М., 1986.
7. Карпова Е.В.  Дидактические игры в начальный период обучения. – Ярославль, 1997
8. Обучение математике детей с нарушениями интеллектуального развития. Под ред. Пузанова Б.П. – М., 2003.
9. Субботин О.Ю. Дидактические игры и интеллект. М., 2000.
10. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи и ума. М., 1998.