Психолого-педагогический проект «К школе готов»

по подготовке к школьному обучению для детей

подготовительной группы (6–7 лет)

Разработала:

педагог – психолог

Арбузова О.В.

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

ВВЕДЕНИЕ

Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать.

Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться.

Венгер Л.А

Проект «К школе готов» рассчитан на полноценное погружение детей, родителей и сотрудников ДОУ в атмосферу подготовки к школьному обучению. При разработке проекта были учтены требования ФГОС. Данный проект построен на интеграции всех образовательных областей программы.

В ходе реализации проекта используются как традиционные формы процесса воспитания, развития и обучения детей, так и современные ИКТ, здоровьесберегающие технологии, особое внимание уделяется личностно-ориентированному подходу в общении с детьми, тесному сотрудничеству с родителями.

 Практическая значимость проекта заключается в разработке психолого-педагогических рекомендаций для родителей, способствующих развитию у детей психологических качеств, которые обеспечивали успешность адаптации ребенка на новой ступени образования и освоения учебной деятельности в процессе обучения в школе. Разработанный методический материал может быть полезен родителям, воспитателям, педагогам-психологам.

Актуальность

Отношение ребенка к школе формируется до того, как он в нее пойдет. Здесь важную роль играет информация о школе и способ ее подачи со стороны родителей и педагогов детского сада. Жизнь ребенка, поступающего в школу, перестраивается полностью! В школе ребенок попадает в новые социальные условия. Меняется его обычный образ жизни, возникают новые отношения с людьми. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, снижением активности. Результатом этого может стать появление неадекватных механизмов приспособления, которые принято называть школьной дезадаптацией.

Как помочь ребенку адаптироваться к новой жизненной ситуации? Учитель и родители заинтересованы в том, чтобы быстрее и легче дети вошли в школьную жизнь, чтобы высокий уровень тревожности уступил место положительным эмоциям, связанным со школой.  

Разные дети по-разному переживают этот период жизни. Для кого-то привыкание к ежедневным урокам проходит гладко. Такой ребенок спокойно и без капризов ходил в детский сад, и, скорее всего, будет хорошо учиться в школе. Других детей ежедневные длительные занятия утомляют, снижается устойчивость к стрессам и растет напряженность. Может нарушиться сон, расстроиться аппетит. Следствием может стать потеря веса и скачки температуры. Поэтому надо хорошо понимать готов ли ребенок пойти в школу. Быть готовым к школе – это не значит уметь писать и читать, необходимо быть психологически готовым к школе!

Семья – первое «общество», в которое попадает ребенок. Здесь он перенимает первые навыки общения, здесь ребенок учится на своих ошибках и перенимает опыт старших. В семье ребенок учится тому, что необходимо будет ему в дальнейшем.

Детский сад – учреждение, куда попадает ребенок сразу после воспитания в семье, но при этом родители занимаются с ребенком дома. Попадая в детский сад, ребенку приходится приспосабливаться к новым условиям, к новому обществу, к новым правилам поведения. Здесь очень ярко отражается то, чему ребенка научили в семье, чему нет. Ребенок проецирует отношения в семье на отношение с ребятами из группы.

Школа – учреждение, в которое ребенок попадает после детского сада. Здесь возникает та же ситуация: новый коллектив, новые правила. Но здесь возникает и ряд других проблем: это невозможность ребенка быстро переключиться с детского сада на образ жизни школьника; это могут быть проблемы, не решенные в семье и детском саду на каком-либо этапе развития.

Сотрудничество этих трех институтов социализации (семья, детский сад и школа) необходимо для полноценного развития личности.

Высокий уровень интеллектуального развития детей не всегда совпадает с их личностной готовностью к школе; у детей не сформировано положительное отношение к новому образу жизни, предстоящим изменениям условий, правил, требований, что является показателем отношения к школе. Это объясняется и тем, что наши дети все меньше и меньше играют в традиционные игры (сюжетно-ролевые, развивающие, игры с правилами, дидактические), реже занимаются конструированием, лепкой, рисованием, аппликацией. Все виды детской деятельности вытесняются компьютерными играми.                

Психологическая готовность к школе – это психологические предпосылки к овладению учебной деятельностью, которые формируются внутри ведущей деятельности, то есть в игре. Становление готовности к школе обусловлено, прежде всего, формированием ребенка в качестве субъекта доступных видов детской деятельности: игры, познания, общения, предметно–трудовой, художественной деятельности. Учебная деятельность сложна для дошкольника и переход на неё без предварительной подготовки ребёнка просто невозможен. Но подготовка нужна не только ребёнку, а его родителям, особенно тем, у кого первый ребёнок идёт в школу.

         Представленный материал предполагает использование разнообразных форм и методов работы: создание предметно – развивающей среды, педагогическое просвещение родителей. Проведение целенаправленной работы в детском саду по воспитанию положительного отношения к школе у детей подготовительных групп, способствует повышению социальной и познавательной активности, целенаправленному формированию у них интегративных качеств, необходимых для успешного включения детей в школьную жизнь.

Планирование и организация деятельности

Тематический план проведения мероприятий для детей и родителей

Результаты диагностики по изучению стартового уровня будущих первоклассников, внутренней позиции школьника

Вывод

Проводя работу по проекту «К школе готов», можно сделать следующие выводы:

-  Проект «К школе готов» хорошо сочетается с программой обучения и воспитания детей в МБДОУ;

- данный проект помогает научиться работать в команде, вырабатывая алгоритм действий достижения поставленной цели;

- познавательная активность детей стала приобретать целенаправленный характер. Она поднялась на новый уровень на почве эмоционального сближения с родителями, которые в процессе совместной деятельности были вовлечены в жизнь ребенка в детском саду.

По окончании проектной деятельности было проведено итоговое тестирование детей, которое показало, что мотивационная готовность к школе значительно возросла у большинства детей.

Список используемой литературы

Приложения к проекту

«К школе готов».

Приложение 1

Тест «Мотивационная готовность к школе» А.Л. Венгера

Цель: диагностировать внутреннюю позицию школьника.

Инструкция: «Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен выбрать, ответ, который тебе больше нравится».

1. Если было бы две школы - одна с уроками русского языка, математики, чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая - только с уроками пения, рисования и физкультуры, - в какой из них ты бы хотел учиться?

2. Если было бы две школы - одна с уроками и переменами, а другая - только с переменами и никаких уроков. В какой из них ты бы хотел учиться?

3. Если было бы две школы - в одной ставили бы за хорошие ответы пятёрки и четвёрки, а в другой давали бы сладости и игрушки. В какой из них ты бы хотел учиться?

4. Если было бы две школы - в одной можно вставать только с разрешения учительницы и поднимать руку, если ты хочешь что-то спросить, а в другой можно делать на уроке всё, что хочешь. В какой из них ты бы хотел учиться?

5. Если было бы две школы - в одной задавали бы уроки на дом, а в другой нет. В какой из них ты бы хотел учиться?

6. Если бы у вас в классе заболела учительница, и директор предложил бы её заменить либо другой учительницей, либо мамой, кого бы ты выбрал?

7. Если бы мама сказала: "Ты у меня ещё маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду (дома), а в школу пойдешь на будущий год", - согласился бы ты с таким предложением?

8. Если бы мама сказала: " Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с тобой. Теперь тебе не придётся ходить по утрам в школу", - согласился бы ты с таким предложением?

9. Если бы соседский мальчик спросил тебя, что тебе больше всего нравится в школе, чтобы ты ему ответил?

Обработка результатов:

за каждый правильный ответ даётся 1 балл,

за каждый неправильный ответ - 0 баллов.

Внутренняя позиция считается сформированной, если ребёнок набрал 5 баллов и больше

Приложение 2

Родительское собрание с элементами тренинга

«Психологическая готовность детей к школе»

Цель: актуализировать знания родителей по проблеме психологической готовности к школе.

Задачи:

1.Обсудить с родителями проблему психологической готовности к школьному обучению.

2. Дать практические рекомендации по подготовке ребёнка к школе.

3. Проанализировать результаты психологической диагностики.

Форма проведения: групповая беседа с элементами дискуссии.

Используемые материалы: корзина, листы бумаги, ручки, буклеты «Скоро в школу», «На пороге школы?», тест «Готов ли Ваш ребенок к школе?»

Ход собрания:

Педагог – психолог: «Здравствуйте, уважаемые родители! Проходит последний год нахождения ребенка в детском саду, и Ваш ребенок пойдет в школу.

Слайд 1. Очень многие из Вас волнуются и переживают в ожидании школьной жизни ребенка.

И сейчас я хотела бы провести опрос- игру «Корзина чувств»». Инструкция: «У меня в руках корзина. Вам предстоит кратко сформулировать те чувства и эмоции, которые переполняют вас в момент ожидания школьной жизни ребёнка. Пусть это будут разнообразные чувства: и позитивные и негативные».

Краткий анализ родительских переживаний.

         Большое спасибо! В основном это волнующие чувства, чувства тревоги.

Также многих волнует вопрос: «готов ли мой ребенок к школе?». Очень многие родители считают, что ребенок к школе должен уметь считать, читать, писать, и он готов к школе.  Это конечно немаловажно, но ребенку важно быть психологически готовым к школьному обучению.

        Давайте же рассмотрим, что же такое психологическая готовность.

        Слайд 2. Психологическая готовность к школе включает в себя несколько компонентов: интеллектуальную готовность, мотивационную, волевую и коммуникативную.

Слайд 3. Интеллектуальная готовность предполагает определённый уровень развития мышления, речи, внимания, памяти, восприятия и мелкой моторики ребёнка.

         К 6–7-и годам ребенок должен знать:

-      свой адрес и название города, в котором он живет;

-      название страны и ее столицы;

-      имена и отчества своих родителей, информацию о местах их работы;

-      времена года, их последовательность и основные признаки;

-      названия месяцев, дней недели;

-      основные виды деревьев и цветов.

-      ему следует уметь различать домашних и диких животных, понимать, что бабушка — это мама отца или матери.

Иными словами, он должен ориентироваться во времени, пространстве и своем ближайшем окружении.

Давайте вместе с Вами поиграем в игры, в которые Вы можете поиграть с ребенком дома:

-На развитие памяти. Вы можете поиграть с ребенком в игру «10 слов».

Ребенку предъявляется ряд слов, не связанных по смыслу.

Кот, книга. Дом. Стол, дерево, Машина, зонт, цыпленок, карандаш, лук.

         После первого предъявления ребенок должен запомнить 3–5 слов, после нескольких предъявлений больше половины. Если ваш ребенок после 4 предъявления не запоминает и 3 слов, следует обратиться к невропатологу.

Точно также можно поиграть в игру «Запомни игрушку», где выставляются несколько игрушек. На развитие внимания игра «Запретное движение».

На развитие мышления игры «Четвертый лишний» и др. На развитие воображения и творчества игра «Дорисуй».

Развитие моторики не менее важно, чем развитие интеллектуальных функций ребёнка. Развитие тонких движений кисти руки напрямую связано с развитием больших полушарий головного мозга, а значит, чем точнее и тоньше движения руки, тем лучше развивается мозг. Развить тонкую моторику помогут такие занятия, как лепка, собирание конструкторов с мелкими деталями, аппликация, рисование, вязание, собирание мозаики, пальчиковые игры.

Полезно предлагать ребёнку задания на дорисовывание, когда взрослый рисует половину рисунка, а ребёнок дорисовывает зеркальное отображение, задания на обведение, намеченного точками или пунктиром изображения, штриховки. Важно не перестараться, и обучение ребёнка точным движениям карандашом по бумаге превратить в увлекательное занятие.

Слайд 4. Мотивационная готовность. Подразумевает наличие у ребенка желания принять новую социальную роль — роль школьника.

    С этой целью родителям необходимо объяснить своему ребенку, что дети ходят учиться для получения знаний, которые необходимы каждому человеку.

    Следует давать ребенку только позитивную информацию о школе. Помните, что Ваши оценки с легкостью заимствуются детьми. Ребенок должен видеть, что родители спокойно и уверенно смотрят на его предстоящее поступление в школу.

    Причиной нежелания идти в школу может быть и то, что ребенок “не наигрался”. Но в возрасте 6–7 лет психическое развитие очень пластично, и дети, которые “не наигрались”, придя в класс, скоро начинают испытывать удовольствие от процесса учебы.

    Вам не обязательно до начала учебного года формировать любовь к школе, поскольку невозможно полюбить то, с чем еще не сталкивался. Достаточно дать понять ребенку, что учеба — это обязанность каждого человека и от того, насколько он будет успешен в учении, зависит отношение к нему многих из окружающих ребенка людей.

Слайд 5. Волевая готовность предполагает наличие у ребенка:

 -      способностей ставить перед собой цель,

-      принять решение о начале деятельности,

-      наметить план действий,

-      выполнить его, проявив определенные усилия,

-      оценить результат своей деятельности,

-      а также умения длительно выполнять не очень привлекательную работу.          Развитию волевой готовности к школе способствуют изобразительная деятельность и конструирование. Еще один компонент:

Слайд 6,7. Коммуникативная готовность к школе означает готовность ребенка вступать в отношения с другими людьми – со сверстниками и со взрослыми (педагогами). Низкая социальная готовность часто оказывается у детей, не посещавших детский сад, и может привести к достаточно серьезному стрессу и проблемам с учебой. Например, бывает, что ребенок привык, что все внимание взрослого направлено на него, как это было в семье. В классе же оказывается двадцать таких же детей. Неумение общаться со сверстниками может привести к сложностям в участии в групповой работе на уроке. 

Коммуникация – общение. Умение устанавливать контакт с учителем, сохранение чувства дистанции. В общении с взрослыми ребенок должен осознавать контекст общения и уметь действовать исходя из этого контекста. Например, знать, когда можно вставать во время урока и следовать этому; спрашивать учителя по делу, а не по пустякам. Та же это умение войти в детский коллектив. Это один из сложных компонентов готовности, т. к. зависит от характера и темперамента ребенка. Сложно приходится застенчивым “тихоням”. Порой и активным “шустрикам” приходится постараться, чтобы влиться в новый коллектив. Общение со сверстниками должно заключаться в двух навыках: во – первых, ребенок должен уметь договариваться, кооперироваться с другим детьми. Во – вторых, ребенок должен достаточно спокойно себя чувствовать в условиях конкуренции, ведь школьная жизнь – это соревнование.

Слайд 8, 9. Для ребенка переход в школу – трудный и ответственный период в его жизни, поэтому в детском саду все виды детской деятельности направлены на формирование психологической готовности ребенка к школе.    

Слайд 10, 11.  И от родителей требуется особое внимание. В семье должна царить добрая нравственная атмосфера, уважение друг другу. Родительское влияние в данный момент самое сильное, самое действенное.  

 Слайд 12. А сейчас предлагаю определить степень Вашей готовности по поводу приближающего школьного обучения.

Слайд 13. Занимаясь с ребенком предшкольной подготовкой, учитывайте следующие моменты:

• Планируйте занятия таким образом, чтобы дети достигали успеха в своей деятельности.
• Хвалите ребенка за достижения и успехи.
• Старайтесь положительно относиться к неудачам ребенка.
• Будьте терпеливы, когда приходится показывать одно и то же много раз.
• Концентрируйте внимание на сильных чертах ребенка, а не на его слабостях. Планируйте дальнейшую работу, опираясь на эти сильные стороны.
• Задачи должны быть достаточно сложными, чтобы быть интересными, однако не слишком, чтобы не вызвать у ребенка растерянности и отторжения.
• Предоставляйте ребенку возможность продемонстрировать свои достижения.
• Используйте все возможности материала для того, чтобы заинтересовать ребенка, ставя проблему, активизируя самостоятельное мышление.
• Старайтесь, чтобы ребенок больше времени проводил с взрослыми, делал с Вами домашнюю работу, видел, как Вы общаетесь с людьми.

Подведение итогов, рефлексия.

Спасибо большое за внимание.

Желаю Вам больше любви и доброты в отношении с ребенком, больше веры в его силы, больше терпения и выдержки, и тогда все получится.

Приложение 3

Анкета для родителей по вопросам подготовки ребенка к обучению в школе

Уважаемые родители! Совсем скоро Ваш ребенок пойдет в школу. И уже сейчас важно понять, насколько он готов к этому, какие меры для его подготовки к школе следует принять. Для этого просим Вас ответить на вопросы данной анкеты.

1. Какие навыки и умения должен приобрести Ваш ребенок в детском саду перед поступлением в школу?

2. Как Вы думаете, готов ли Ваш ребенок к обучению в школе?

3. Какие характеристики говорят о его готовности к обучению в школе:

1. ребенок знает буквы и цифры: умеет читать:
2. знает много стихотворений: ребенок хорошо развит физически:
3. хорошо находит контакт со сверстниками: легко вступает в общение со взрослыми:
4. способен выполнять задания, требующие волевых усилий:
5. проявляет активный интерес к школе, много говорит о предстоящей учебе:
6. проявляет желание СКОРЕЕ пойти в школу:

4. Чему Вы больше уделяете внимание:

1. покупке школьных принадлежностей; обучению ребенка иностранному языку;
2. обучению чтению; обучению счету;
3. физическому развитию; развитию памяти, внимания, речи;
4. развитию мелкой моторики рук
5. умению рассуждать, делать выводы и умозаключения;
6. ориентироваться в пространстве;
7. развитию волевых качеств личности (умения управлять своим поведением, быть организованным, выполнять требования учителя).

5. Как часто Вы разговариваете с ребенком о школе?

6. Как часто он задает вопросы о школе?

7. Чем интересуется Ваш ребенок больше всего?

 8. Есть ли у Вас опасения, как пройдет период адаптации ребенка к школе?  

9. Что Вас больше всего беспокоит по вопросу подготовки ребенка к школе?  

Спасибо за сотрудничество!

Приложение 4

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/548443-psihologo-pedagogicheskij-proekt-k-shkole-got

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

‌Департамент образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа - Югры‌‌

Департамент образования администрации города Нефтеюганска‌

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа развития № 24»

Проект
«Учим учиться»

Составила:

педагог-психолог Арбузова О.В.

г. Нефтеюганск - 2024

Проект «Учим учиться»

Цель:

• создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение адаптации будущих первоклассников;
• сокращение адаптационного периода учащихся 1-х классов.

Задачи:

• сохранение физического, психического и социального здоровья детей, эмоционального благополучия;
• ориентирование на личность каждого ребёнка, её свободное развитие;
• установление доверительного контакта с учащимися,  родителями;
• формирование адекватного поведения;
• оказание помощи детям в овладении навыками учебной деятельности, формирование у них высокого уровня школьной мотивации;
• проведение профилактических, развивающих мероприятий по преодолению отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей.

Ресурсы:

• Администрация школы;
• Администрация дошкольных учреждений, воспитатели подготовительных к школе групп;
• Классные руководители 1-х, 4-х классов;
• Психолог;
• Родители учащихся;
• Интернет-ресурсы.

Актуальность проекта.

          Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально – психологическом, так и в физиологическом плане. Нарушение процесса адаптации сказываются на становлении ученика как субъекта учебной деятельности в целом.

  Обучение ребёнка в начальной школе – первая и очень значимая ступень в его детстве. К сожалению, не всегда опыт учебной деятельности на этом этапе способствует позитивному восприятию ребёнком установок и правил школьной жизни. Нереализованные ожидания, связанные с учёбой, трудности общения с учителем или сверстниками, нарастание волевого или нервного напряжения в ходе обучения – эти и многие другие факторы, к которым ещё в начальной школе ребёнок оказывается не совсем готов, могут способствовать у него повышенной тревожности и негативных установок к дальнейшему школьному обучению. Чем больше факторы дезадаптации (интеллектуального, личностного, социального характера) проявляются у ребёнка вначальной школе, тем сложнее будет его переход на другую ступень обучения.

Проблема подготовки учащихся к жизни в новом социально – экономическом и культурном пространстве обретает особую актуальность в связи с возникающими в последние годы дискуссиями об эффективности начального этапа обучения.                                          

С давних пор мы задавались вопросами: зачем и как вводить ребёнка в школьную жизнь?   Кого мы вводим в школьную жизнь? И в какую школьную жизнь мы хотим ввести ребёнка? Ведь от того, насколько благоприятно пройдёт период вступления в школьную жизнь, зависит всё дальнейшее пребывание детей в школе.                                                                                    

Психологи утверждают, что если человек в первые 10 лет своей жизни терпит неудачи (а именно эти годы приходятся на обучение в начальной школе). То к 10 годам от его уверенности не остаётся и следа, мотивация пропадает, человек смиряется с неудачами.

Возраст от 5 до 10 лет считается с этой точки зрения критическим. Неудачи, с которыми надо бороться в течение всего времени обучения в школе. Легче всего предотвратить именно на этом этапе. Если ребёнку удаётся добиться успеха в школе, у него есть шансы на успех в жизни.

Адаптация – естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребёнка, его отношение к школе и учению.

Адаптированный ребёнок – это ребёнок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему педагогической среде. Но в процессе адаптации к новым условиям существует вероятность того, что у ребёнка могут возникнуть трудности, с которыми он будет не в состоянии справиться самостоятельно.    

         Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребёнка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т. д.                                                                                                                                        

          При  неблагоприятном течении адаптации у детей замедляется рост, падает масса тела. Острая заболеваемость первоклассников в этот период может в 2 раза превышать величину этого показателя у более старших школьников

         Данный проект предназначен для того, чтобы на начальных этапах обучения у каждого ребёнка исследовать процесс адаптации к школе, помочь детям адаптироваться к новым условиям, привыкнуть к новой социальной роли, а также сделать прогноз на дальнейшее развитие.

Ожидаемые результаты:

•  положительная мотивация дошкольников при поступлении в школу;
•  сокращение адаптационного периода учащихся 1-х классов;
•  активное проявление своих возможностей, способностей,  развитие своих внутренних сил.

Содержание проекта. Сроки реализации

1. Подготовительный этап – 2025-2026 уч. год

2. Экспериментальный этап –2025-2026 уч. год

3. Обобщающе-аналитический этап - 2025-2026 уч. год.

1. Подготовительный этап – 2025-2026 уч. год.

В цикл первого этапа входит:

- Организация работы дошкольной образовательной группы «Школа будущего первоклассника».

Цель: помочь шестилетним детям построить содержательный образ настоящего школьника, способствовать лучшей адаптации их к школе в условиях систематического обучения.

•  Организация работы с детскими садами.

Знакомство с учителями через занятия.  Занятия проводит учитель в стенах детского сада для того, чтобы дети чувствовали себя более комфортно.

Проведение родительских собраний в выпускных группах.

Раннее знакомство дошкольников и их родителей с будущим учителем, общение с ним в стенах  детского сада создаёт особый положительный эмоциональный фон и является одним из первых шагов успешной адаптации первоклассников к школе. И придя в школу 1 сентября, дети не боятся встречи с новым для них человеком – учителем, а, напротив, с радостью спешат увидеться с ним.

• Работа в микрорайоне школы.

 Учёт детей в микрорайоне. Приглашение жителей микрорайона на праздничные мероприятия, проводимые в школе.

• День открытых дверей для родителей будущих первоклассников.

Знакомство детей и родителей со школой и её территорией (экскурсия).

Знакомство с администрацией школы, с учителями и специалистами.

Создание групповых и индивидуальных консультаций для  родителей будущих первоклассников, с целью сообщения родителям полезной информации по организации жизни ребёнка перед началом школьных занятий.

Проведение в мае родительских собраний с практическими советами « В игре готовимся к школе», «Готов ли мой ребёнок пойти в школу?», «Мой ребёнок будущий первоклассник», проведение в непринуждённой обстановке в виде консультаций, диалогов, опираясь на уже имеющийся опыт родителей.

Совместный план работы по решению проблемы преемственности на 2025-2026 уч. год.

2. Экспериментальный этап – 2025-2026 уч. год - адаптация детей в школе.

Период адаптации детей в школе можно без преувеличения назвать самым сложным для родителей и самым ответственным для детей.

Деятельность педагогического коллектива школы по организации благоприятной среды при переходе от дошкольного к начальному образованию направлена на создание следующих психолого – педагогических условий:

1. Организация режима школьной жизни первоклассников.

Оптимальный годовой календарный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников.

2) Создание предметно – пространственной среды.

В здании школы для первоклассников отведены на двух этажах два отдельных класса.Для каждого первого класса отведена учебная комната, гардероб. Мебель соответствует всем требованиям.

Для первоклассников школы работает школьная столовая, физкультурный зал, игровая площадка, актовый зал, школьная библиотека.

Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми. Причём для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.

Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке. Учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.

В каждой классной комнате имеются технические средства обучения:магнитофоны, компьютеры,  а также настольные игры и классная библиотека.

3. Организация оздоровительно – профилактической работы.

Организация оздоровительно – профилактической работы с первоклассниками осуществляется в соответствии с программой «Здоровые дети – здоровое будущее».

3.1. Медико – педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:

• ежегодные углубленные медицинские осмотры  детей, поступающих в школ;
• составление карточек здоровья детей; изучение медицинских карт детей в период адаптации медсестрой;
• мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников с целью выявления наиболее часто болеющих детей; определение причин заболеваемости с целью проведения более эффективной коррекционной и профилактических работ;
• изучение уровня физического развития учащихся педагогом по физической культуре;
• выявление причин отрицательной динамики здоровья  первоклассников;
• психолого – педагогическое сопровождение первоклассников;
• диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития).

3.2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:

• проведение плановых и внеплановых прививок медицинским работником школы (в том числе вакцинация против гриппа);
• витаминизация;
• профилактика простудных заболеваний -  закаливание первоклассников воздухом: пребывание в помещении в облегчённой одежде, утренняя зарядка, игры на воздухе, прогулки, спортивные развлечения;
• хождение босиком по массажным коврикам;
• формирование и организация коррекционных групп с заболеваниями опорно – двигательного аппарата и зрительного анализатора;
• создание в школе условий для соблюдения санитарно – гигиенических навыков (переобувание сменной обуви, проветривание и влажная уборка классной комнаты, освещение, мытьё рук и т. д.);
• соблюдение санитарно – гигиенического и противоэпидемического режима;
• соблюдение режима дня;
• нормализация учебной нагрузки;
• медицинское обеспечение.

3.3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей.

• ежедневная физическая зарядка до занятий;
• проведение физкультминуток на каждом уроке. В комплекс физминуток включаются различные упражнения с целью профилактики нарушения зрения, простудных заболеваний, заболевания опорно-двигательного аппарата, дыхательные упражнения;
• уроки здоровья на свежем воздухе;
• подвижные игры на переменах;
• ежедневная прогулка в группах продлённого дня;
• подвижные игры на воздухе;
• спортивный час в группах продлённого дня;
• внеклассные спортивные мероприятия;
• школьные спортивные секции.

3.4. Организация рационального питания первоклассников.

3.5. Организация психологической помощи первоклассникам.

Школьные страхи не только лишают ребёнка психологического комфорта, радости, но и способствуют развитию детских неврозов. Этой проблемой занимались и учёные-психологи (Александровская Э.М., Андропова М.В., Вайнер Э.Н., Мухина В.С. и др.), которые считали важнейшим направлением психолого – педагогическое и физиологическое сопровождение учащихся, реализацию комплекса теоретических и практических знаний, направленных на формирование, сохранение и укрепление здоровья детей, предупреждение возникновения дезадаптации первоклассника к школе, возникновения проблем развития и обучения.

В школе проводятся индивидуальные консультации учителями начальных классов, практическим психологом для родителей первоклассников. Психолог проводит работу с первоклассниками, определяет виды помощи конкретному ребёнку.

3.6. Использование в учебном процессе здоровьесберегающих образовательных технологий с целью вхождения ребёнка в образовательное поле школы без потерь для здоровья, достижения положительного результата без лишнего напряжения и переутомления.

Здоровье – важнейший фактор работоспособности и гармонического развития человеческого, а особенно детского организма. Так, увеличение продолжительности учёбы в начальной школе на один год – важная мера по предупреждению перегрузки учащихся и улучшению адаптации к школьной жизни. Наполняемость классов (20 человек) помогает учителю более внимательно, индивидуально подходить к каждому ученику, создавать благоприятный психологический климат в классе, раньше обращать внимание на заболевания или отклонения в состоянии здоровья детей.

Ещё  педагог В.А. Сухомлинский отметил, что примерно у 85% всех неуспевающих учеников главная причина отставания в учёбе - плохое состояние здоровья, какое-нибудь недомогание или заболевание, чаще всего совершенно незаметное и поддающееся излечению только совместными усилиями родителей, врача и учителя. Упущенное в дошкольном возрасте ещё можно исправить в младших классах, но упущенное в начальной школе исправить труднее.

Учитель начальных классов гигиенически правильно организовывает сам педагогический процесс: это своевременная смена статистического напряжения при письме и чтении – физкультпауза, активный отдых на переменах, отдых для глаз. Смена  различных видов деятельности школьников. Умелое использование наглядных средств обучения с учётом требований гигиены способствует положительным эмоциям учащихся. Положительные эмоции облегчают усвоение материала, что в свою очередь уменьшает утомление, стимулирует высшую нервную деятельность ребёнка, улучшает психологический климат в классе, предупреждает невротические реакции первоклассников в период их адаптации к школьной жизни.

4.Организация учебно – познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период.

4.1. Диагностика школьной зрелости (апрель - май, сентябрь-октябрь 2025-2026 уч. г.)

Многие родители, заранее обучив малыша чтению, письму и счёту, искренне уверены, что их ребёнок, бегло читающий и считающий до 100 и более, конечно же, готов к обучению, Они считают его потенциальным отличником.

Учёба школьника, как самостоятельный вид деятельности, требует от него систематического напряжения, упорства, достаточной силы воли, предполагает высокий уровень психического развития, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к ухудшению здоровья ребёнка.

Поэтому возникает вопрос, в какой мере способен поступающий в школу ребёнок учиться без затруднений? Ребёнок, не достигший необходимого уровня развития, сталкивается в школе с массой трудностей и неудач, что может иметь отрицательные последствия. Проблема готовности становится всё более значимой, ибо от её решения, без преувеличения зависят человеческие судьбы.

Готовность к школе включает следующие компоненты:

- психофизиологический (созревание организма);

- педагогический (всё, чему научили ребёнка);

- психологический (особенности развития и формирования).

Основными показателями психологической готовности к обучению являются:

- зрелость психических процессов (определённый уровень развития восприятия, внимания, памяти, речи и др.);

- эмоционально – волевая готовность (снижение импульсивности, эмоциональная устойчивость);

- сформированность навыков общения (умение строить новые взаимоотношения со сверстниками и взрослыми) и др.

 На этом этапе проводится комплексное обследование ребёнка в присутствии родителей. На каждого ребёнка заполняется протокол психологического обследования. По его результатам проводится беседа с родителями о степени готовности ребёнка к началу обучения, при необходимости обсуждаются проблемы, которые могут возникнуть  при поступлении ребёнка в школу. Обязательно даются рекомендации, как с ними справиться. Это могут быть предложения о целесообразности обучения ребёнка по той или иной программе, рекомендации по консультированию со специалистами до начала школьного обучения.

После обследования проводится качественный анализ результатов с представителями школьной администрации и педагогами. Завершается этап формирования классов.

4.2. Курс «Введение в школьную жизнь» (сентябрь 2017 г.).

 Вводный курс позволяет развести во времени решение двух сложнейших педагогических задач: ввести ребёнка в новую систему отношений и ввести первоклассников в новые учебные предметы.

Вводный курс предусматривает освоение детьми организационных навыков и умений для учёбы в школе.

Цели курса «Введение в школьную жизнь»:

• обеспечение психологической адаптации детей;
• знакомство с основными школьными правилами;
• привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы;
• обучение элементарным приёмам обратной связи;
• знакомство с системой школьного оценивания;
• развитие внимания, памяти, мышления, воображения;
• организация классного коллектива.

Начало обучения в школе  - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально – психологическом, так и в физиологическом плане. Это новые контакты, новые отношения, новые обязанности маленького человека. Изменяется вся жизнь ребёнка и даже всей семьи, она подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряжённый период, так как школа с первых же дней ставит перед учеником ряд задач, не связанных непосредственно с его опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Развивающий курс- – это своеобразный мостик, постепенный переход от дошкольного детства в детство школьное. По форме, по манере общения курс «Введение в школьную жизнь» строится как обучение навыкам учебного сотрудничества. Материал, с которым работают дети, это игры на конструирование, классификацию, рассуждение, запоминание, внимание. В процессе занятий дети учатся договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя.

Программа курса «Введение в школьную жизнь».

День 1-й.        

Урок 1. Знакомство.

Урок 2. Режим дня школьника.

Урок 3. Схема класса.

День 2-й.        

Урок 1. Школьные традиции.

Урок 2. Сотрудничество.

Урок 3. Оценка.

День 3-й.        

Урок 1. Я и МЫ.

Урок 2. Реакция на реплику.

Урок 3. Самооценка.

День 4-й.            

Урок 1. Отработка ранее введённых знаков и правил.

Урок 2. Учимся договариваться.

Урок 3.Разные критерии оценки.

День 5-й.            

Урок 1.  Правила поведения в различных ситуациях.

Урок 2. Ситуация недоопределённого правила.

Урок 3. Общая работа как сумма индивидуальных.

День 6-й.            

Урок 1. Понятно ли мы говорим?

Урок 2. Различные стороны сотрудничества.

Урок 3. Адресность сообщения.

День 7-й.            

Урок 1. Групповое взаимодействие.

Урок 2. Ловушка.  

Урок 3. Содержательность высказывания.

День 8-й.          

Урок 1. Учимся аргументировать свои высказывания.

Урок 2. Поиск выхода из затруднительной ситуации. Обращение за помощью.

День 9-й.          

Урок 1. Понятность высказывания, точность информации.

Урок 2.Критерии оценки. Точка зрения оценивающего.

День 10-й.        

Урок 1. Лесная школа.

Урок 2. Праздник «Рождение класса».

Занятия курса способствует ускоренному знакомству первоклассников друг с другом, созданию благоприятного психологического климата в классе, стремлению вместе работать, ведь учение носит коллективный характер.

Особое место в курсе занимают мотивационные беседы, которые позволяют выявить детей с отсутствием учебно-познавательной мотивации.

Задания и беседы в рамках данного курса играют психопрофилактическую роль и защищают от сильных переживаний в случае первых неудач. Специальные задания и упражнения формируют навыки взаимооценивания и самооценивания. Это способствует развитию рефлексии у детей и формированию объективной самооценки.

Особую ценность в этот период имеет такая форма обратной связи, как «письмо учителю». Ежедневно ребёнок делится с учителем, родителями впечатлениями прошедшего дня, вопросами и пожеланиями.

Параллельно с созданием классного коллектива курс способствует формированию родительского коллектива.

Формы индивидуальной дифференцированной работы с первоклассниками:

•  задания разной степени трудности;
•  специально подобранные общеразвивающие упражнения на развитие мышления, речи, воображения, памяти и пр.;
•  работа детей в парах, группах для коллективного решения логических или творческих задач;
•  использование дополнительного материала, который создаёт благоприятный интеллектуальный и эмоциональный фон обучения.

5. Организация внеучебной жизни первоклассников: организация групп продлённого дня, общешкольные и классные мероприятия во внеурочное время (детские праздники, спортивные соревнования, концерты для родителей), взаимодействие с ЦДЮТ, организация работы с детской городской библиотекой.

6)   Изучение социально – психологической адаптации детей к школе.

Организация режима школьной жизни первоклассников.

Адаптация (приспособление) ребёнка к школе происходит не сразу. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.

Основными показателями благоприятной адаптации являются:

- формирование адекватного поведения;

 - установление контакта с учащимися;

- установление контакта с родителями;            

- овладение навыками учебной деятельности.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения  в поведении ребёнка: чрезмерное возбуждение, агрессивность, заторможенность, депрессивность, чувство страха, нежелание идти в школу.

Исследования специалистов показывают, что социально – психологическая адаптация детей к школе проходит по-разному. Большинство детей (56%) адаптируются в течение первых двух месяцев обучения (6-8 недель), вторая группа (30%) имеет более длительный период адаптации, третья группа (14%)-дети, у которых период начала обучения в школе связан со значительными трудностями.

Определение уровня готовности детей к школьному обучению помогает осуществить   дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе всего периода  обучения.

3. Обобщающе-аналитический этап - 2025-2026 уч. год.

Учебная деятельность:

• проверка техники чтения;
• проверка навыков счета;
• контроль навыков письма, развитие речи учащихся.

Психологическое сопровождение:

- анализ диагностики (готовность к школьному обучению);

- отбор детей для индивидуальной работы;

- антистрессовые мероприятия с детьми;

- введение в учебные занятия сказкотерапии и арт-терапевтических приёмов.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА ПСИХОЛОГА В ШКОЛЕ РАЗВИТИЯ № 24

Составила: 

педагог-психолог Арбузова О.В.

Тема проекта: «Неделя добра»

Тип проекта: познавательно — творческий

Продолжительность проекта: краткосрочный 

Сроки реализации: 1 неделя (16.03.2025 – 20.03.2025)

Участники проекта: педагог – психолог, дети, родители, педагоги

Цель: 

Проведения проекта является расширение представления детей об окружающем мире, развитие чувства общности детей в группе и навыков сотрудничества,

воспитание у детей положительных качеств характера, способствовать сплочению коллектива, мотивировать детей на совершение добрых поступков, добрых дел во благо других.

Задачи: 

Формировать у детей положительное отношение ко всем людям;

углублять представление детей о доброте, как о ценном, неотъемлемом качестве человека;

Закреплять знания правил вежливого общения;

Совершенствовать коммуникативные навыки (умения выслушивать товарища, искренне высказывать свое мнение, проявлять доброжелательность к суждениям других детей);

Поощрять стремление ребенка совершать добрые поступки;

Воспитывать доброту, отзывчивость, дружелюбие, желание сделать что-то для других людей, принести им пользу;

Учить детей избегать ссор, уступать и договариваться друг с другом;

Объяснить детям, что добрые дела доставляют радость.

Актуальность:

Актуальность проекта обусловлена необходимостью формирования дружеских взаимоотношений, развитию нравственных качеств у детей дошкольного возраста,

формирование позитивных межличностных отношений со взрослыми и сверстниками;

развитие эмоционально-личностной сферы.

воспитывать сочувствие, сопереживание у ребят друг к другу.

укрепление детско-родительских отношений.

Формы реализации проекта:

Образовательная деятельность, игры, беседы, чтение художественной литературы, просмотр мультфильма, презентаций, прослушивание песен о дружбе, добре, труд (взаимопомощь)

Ожидаемый результат:

Развитие умения выражать своё отношение к поступкам сверстников, правильно оценивать свои поступки и поступки товарищей;

Умение видеть и понимать эмоциональные состояния сверстников;

Научаться использовать обязательные формы вежливости в обращении со сверстниками, умение внимательно слушать собеседника;

Переход нравственных навыков в привычку (умение сдерживаться в конфликтах, уступать, подчиняться правилам)

Развитие стремления помогать, сопереживать, поддерживать друг друга

 Реализация проекта:

План мероприятий реализации проекта «Неделя добра»

Проектная деятельность будет осуществляться в три этапа.

Подготовительный этап:

1. Определение цели и задачи проекта;
2. Подбор методического материала, изучение литературы;
3. Разработка конспектов занятий с детьми, памяток для родителей и педагогов;
4. Поиск иллюстрационного материала;
5. Работа с родителями по взаимодействию в рамках проекта
6. Разработка тематического плана проекта «Неделя добра»;
7. Преобразование предметно-пространственной среды, создание атрибутов.

Основной этап:

• реализация проекта: совместная деятельность с детьми, педагогами и родителями;
• психологические акции: «Подари обнимашки», «Сотвори добро».

Заключительный этап:

• подведение итогов реализации проекта
• Альбом «Наши добрые дела» 

План проекта

Понедельник «День Дружбы»

Девиз дня: Дружба – это радость! Огромная радость от общения! Радость от того, что рядом есть близкий человек.

1. Акция «Сотвори добро» (для родителей, воспитателей и детей) 
2. Занятие-игра «Путешествие в Страну Дружбы» (дети II младшей и средней групп);
3. Памятка «10 семейных заповедей» (для всех участников).

Вторник «День улыбки»

Девиз дня: «От улыбки станет всем светлей»

1. Акция «Подари обнимашки» (для родителей и воспитателей)
2. Занятие «Мир улыбок» (дети I младшей группы);

3.Консультация для родителей и воспитателей «Если ребенок не здоровается… »

Среда «День доброты»

Девиз дня: «Наша самая большая сила заключается в доброте и нежности нашего сердца»

1. Занятие для детей «Доброта живет в сердце» (дети старшей и подготовительной групп);
2. Консультация для педагогического коллектива ДОУ: «Конфликт – это столкновение интересов»;
3. Памятка для родителей: «Искусство быть родителем», «О воспитание доброты в детях».

Четверг «День счастья»

Девиз дня: «Счастье – это умение радоваться простым вещам»

1. Занятие для детей «Эмоции. Как стать счастливым» (дети старшей группы);
2. Консультация для родителей «Учим ребенка общаться», «Как воспитать ребенка счастливым»
3. Акция для педагогического коллектива «Письмо другу»
4. Акция «Подарок другу» (дети подготовительной группы)

Пятница «День благодарности»

Девиз дня: «Наша большая сила заключается в доброте и нежности нашего сердца»

1. Просмотр мультфильма «О благодарности» (с детьми всех групп); 
2. Занятие для детей «Дерево добрых дел» (с детьми всех групп);
3. Творческая работа: создание альбома совместно с детьми «Наши добрые дела» (для родителей)

Выводы: в ходе реализации проекта «Неделя добра!» предполагаемые результаты были достигнуты:

Активное участие родителей в реализации проекта позволяет осуществить преемственность между детским садом и семьей по нравственному воспитанию;

Сформированы способности детей договариваться, оказывать друг другу поддержку, взаимопомощь;

У участников проекта появилось стремление совершать добрые поступки;

Дети стали трепетнее относиться к малышам;

Повысилась способность договариваться, оказывать друг другу поддержку;

Оценка заинтересованности детей, их успешности в общем деле отслеживалась через наблюдения и анализ детской деятельности, занятий, бесед с детьми;

Сформировалось представление о доброте, как важном нравственном качестве человека;

Оценка заинтересованности и участия в проекте родителей происходила через их участие в проведении совместных мероприятий.

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

‌Департамент образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа - Югры‌‌

Департамент образования администрации города Нефтеюганска‌

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа развития № 24»

Проект педагога – психолога по теме:

Сенсорное развитие детей

 с применением нейропсихологического метода 

Составила:

педагог-психолог Арбузова О.В.

Нефтеюганск-2025

Введение

Современные дети, как нам кажется «не такие» как мы, мы были более послушными, сдержанными, самостоятельными…. Но, так ли это?

Про что хочется сказать. Было ли у нас столько страхов наших родителей, стрессов, злости, думаю в основной массе нет. Значит мы свободно могли бегать, прыгать, падать и т.д. А это значит, что мы учились себя контролировать, регулировать, моментально реагировать, вот оно развитие, которого не хватает нашим современным детям. А еще, мы выходили на улицу самостоятельно и начинали придумывать что-либо, чтоб только не было скучно. А сейчас в этом нет надобности, за тебя  думает и в общем даже решает технологический прогресс. Плохо это или нет, думаю уже никто об этом и не спрашивает, хотя точно задумывается.

Проводя обследования детей старшего дошкольного возраста была замечена тенденция снижения результатов по психическим процессам. Проанализировав эти данные возникла необходимость дополнительных занятий для развития психических процессов с возможностью применения нейропсихологического подхода. В данном проекте будет проводится работа по сенсорному развитию.

Нашему поколению педагогов безусловно повезло, мы являемся наследниками великих трудов таких выдающихся ученых: Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, И.П. Павлов, П. П. Блонский, К. Д. Ушинский,  Л.А. Венгер и многих других. Нам не нужно изобретать велосипед, он уже есть, а вот усовершенствовать мы вполне можем.

Актуальность проекта

Давно не секрет, что основной проблемой у большинства детей являются образовательные трудности, второе место- нарушение интеллекта, третье-  нарушение речи. Развитие и формирование ребенка происходит от движения к мышлению. Мозговые уровни формируются в онтогенезе постепенно, подстраиваясь один над другим, каждый последующий уровень включает в себя предыдущий, создавая в ходе зрелую психику. Трудности у детей возникают не от лени, а из-за особенностей развития головного мозга. Если ребенок имел трудности в развитии на каком-либо этапе формирования, то это повлечет за собой задержку психического образования данного периода, что повлечет за собой в других психических явлениях на следующем возрастном этапе.  

Сенсорное развитие ребенка занимает одно из центральных мест в психической деятельности, оно является благоприятным психическим явлением в дошкольном возрасте.

Нейропсихологический метод - занимает особое место в ряду научных дисциплин, обращенных к проблеме онтогенеза в норме и патологии, который сопровождает психическое развитие ребенка с точки зрения его мозгового обеспечения с применением игровой и здоровьесберегающей технологий.

 Образовательные программы в дошкольных учреждениях направлены на нормативных детей, которые составляют около 10% от всей группы и воспитатели сталкиваются с не понимаем, что делать с остальными детьми с особенностями психосоциального развития. Вот здесь и должны подключаться специалисты и способствовать гармоничному развитию ребенка, с применением нейропсихологических методов.

Цель и задачи проекта

Цель проекта разработать и реализовать проект «Использование нейропсихологических методов в комплексной работе с детьми, педагогами и родителями для развития и формирования восприятия».

Задачи проекта:

1. Проанализировать уровень развития восприятия у детей 5-7 лет;

2. Проанализировать существующий научный материал по теме, обобщить знания;

3. Разработать и провести занятия с детьми по развитию восприятия с применением нейропсихологического подхода;

4. Повысить профессиональный уровень педагогического коллектива по формированию восприятия у детей;

5. Провести разъяснительную работу с родителями по формированию восприятия;

6. Осуществить мониторинг эффективности проекта.

Целевая группа проекта: дети старшего возраста, воспитатели, родители.

Сроки и этапы реализации проекта

Сроки реализации проекта: 28.03.2025-30.04.2025 г.

3.2 Этапы реализации проекта

1. Подготовительный (с 28.03.2025- 01.04.2025г.)

2. Основной (с 04.04.2025г. по 22.04.2025г.)

3. Заключительный (с 25.04.2025г. по 29.04.2025г.)

Программа проектных мероприятий

Взаимодействие педагога-психолога с детьми

Взаимодействие педагога-психолога с педагогами

Взаимодействие педагога-психолога с родителями

Ресурсное обеспечение проекта

Ожидаемые результаты реализации проекта

• У детей:

Формирование  представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Формирование эмоционально-положительного фона у детей связанных с окружающим миром. Развитие познавательного интереса.

• У учителей:

Повысить профессиональный уровень, расширить знания о сенсорном процессе, как о одной из важнейших функций психического процесса. Расширить и углубить знания о нейропсихологическом подходе, как об одном из методов коррекции нарушения. Формирование положительного психосоциального развития у детей.

• У родителей:

Формирование активной позиции родителей в воспитании ребенка, направленных на развитие сенсорных представлений об окружающем мире. Формирование гармоничного развития семьи.

Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта

• У детей: рефлексия.
• У воспитателей: беседа, рефлексия.
• У родителей: опросник

Заключение

По итогам диагностической деятельности (диагностика, наблюдение, анкетирование, беседа) видно, что развитие сенсорного восприятия с помощью нейропсихологического метода является одним из действующих способов, который трудно недооценить.

Дети активно принимали участие в проекте, у них не было замечено негативного восприятия информации. В течении всего проекта дети занимались нейрозарядкой, что способствовало расслаблению мышц, помогая активизироваться для работы, способствовало стабильному эмоциональному фону. Ребята активно принимали участие в играх и занятиях. Через беседу прорабатывались негативные чувства. У них улучшились показатели по всем психическим процессам. Улучшился эмоциональный фон с родителями и воспитателями.

Воспитатели также активно принимали участие в проекте, Увидели положительный эффект от нейрозарядки, взяли себе в копилку упражнения, которые легко и с удовольствием выполняли дети. У них расширился кругозор о нейропсихологическом подходе, который является отличным дополнением к основной программе.  Повысился профессиональный уровень. Улучшился эмоциональный фон. На занятиях изменили стиль общения с детьми у которых были психосоциальные проблемами.

Родители увидели позитивное влияние игр и упражнений с применением нейропсихологического подхода на эмоциональное состояние ребенка. Дети стали более сдержанными, стали более активными в познавательной деятельности. Даже те родители, которые были настроены пессимистично, изменили отношение к занятиям с применением нейропсихологического подхода. Улучшились взаимоотношения родителей с детьми, меньше стало претензионного тона.

Отсюда можно сделать вывод, формирование ребенка от движения к мышлению так и не потеряло своей значимой актуальности.

Литература

• Лампан В.Е. «Родитель-Ребенок -Педагог», Волгоград, 2011г.
• Лещинская О.В. «Игра и психологическая готовность детей к школе», НИРО, Нижний Новгород, 2011г.
• Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Экспресс-диагностика в детском саду», Москва 2022г.
• Семенака С.И. «Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет», 2000г.
• Семенака С.И. «Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе», Аркти, Москва 2004г.
• Семенович А.В. «Познавательная активность», М.:Генезис,2015
• Семенович А.В. «Эффективное общение», М.:Генезис,2015
• Семенович А.В. «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте», М.: Академия , 2002г.
•  Шитова Е.В.  «Работа с родителями», Издание 3-е, исправленное, Волгоград

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/498269-proekt-pedagogapsihologa-po-teme-sensornoe-r

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ШКОЛА РАЗВИТИЯ № 24»

Доклад на тему:

«Проектная деятельность учащихся как средство эффективности обучения»

(выступление на педсовете)

Подготовил: Арбузова О.В.,

педагог-психолог

Нефтеюганск, 2025 г.

       Сегодня мы можем наблюдать стремительные изменения во всем обществе, которые требуют от человека новых качеств. Прежде всего, речь идет о способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности. Естественно, что задачи по формированию этих качеств возлагаются на образование, и в первую очередь на школу. Именно здесь должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной личности. В связи с этим в организации и управлении образовательным процессом необходимы изменения, которые обеспечат развитие  творческих способностей обучающихся.

         Передо мной, как перед учителем технологии стоит  задача не только научить,   но и заинтересовать учащихся, сделать так, чтобы ребятам нравилось то, что они делают. Только тогда ученики с удовольствием идут на урок и с радостью выполняют поставленную задачу.  Считаю, что способствовать развитию творческой, активно действующей личности и формированию системы интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений учащихся помогает современный метод обучения -  метод проектов.    Это  гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем учителя, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость, особенностью которой является возможность совместной творческой работы учителя и ученика. Важно отметить возможность отражения в тематике проектов региональных и местных особенностей, связанных с творчеством народных умельцев.

Проект (по латыни projectus – брошенный вперед, замысел, план) – это самостоятельная творчески завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям учащихся, во время выполнения которой они продолжают пополнять свои знания и умения.

Цели:

Образовательная – выявить умение и способность учащихся работать самостоятельно по теме, организовать индивидуальную и групповую деятельность учащихся;

Воспитательная – воспитывать личную ответственность за выполнение выбранной работы,  терпимость к чужому мнению, внимательное, доброжелательное отношение к деятельности одноклассников;

Развивающая – развивать воображение, умение самостоятельной работы с литературой, расширять кругозор, развивать навыки публичных выступлений.

Задачи:

Выявлять и исследовать проблему, определять объект исследования, выдвигать гипотезу и планировать эксперимент для её проверки, делать выводы.

Планировать, организовывать, контролировать и оценивать свою деятельность.

Самому находить и обрабатывать информацию, понимать необходимость самостоятельного получения и использования знаний.

Способствовать формированию навыков публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов творческой деятельности.

Самосовершенствоваться, самоопределиться и самоутвердиться.

Этапы выполнения проекта:

- ученики осуществляют выбор и обоснование проекта, проводят экономические исследования, анализируют предстоящую деятельность, определяют наиболее приемлемый вариант изготовляемого предмета, подбирают материал, осуществляют планирование технологического процесса, разрабатывают конструкторско-технологическую документацию.

- ребята выполняют технологические операции, предусмотренные технологическим процессом, контролируют свою деятельность, работают с соблюдением технологической и трудовой дисциплины, культуры труда.

- проводится контроль и испытание изделия, при необходимости корректируется конструкторско-технологическая документация, оформляется пояснительная записка с экономическим обоснованием и экологической оценкой проекта, проводится защита проекта.

Защита творческих проектов:

1. Учащиеся делают сообщения о ходе выполнения проекта.
2. Представляют наглядный материал (изделие, документацию по его выполнению).
3. Автор проекта делает самоанализ своей работы, выслушивает мнение других учащихся, учителя.
4. Подводится итог обсуждению и ставится оценка.

Таким образом, проект – это особая часть школьной воспитательной среды, которая дает учащимся возможность применить свои знания на деле,  формирует технологическую культуру и творческое отношение к труду, чувство гордости за выполненную работу. В процессе работы над выполнением проекта учащиеся не только изготовляют различные изделия, но и проводят своеобразные исследования.  У детей появляется желание и возможность разработать, проанализировать, проверить и воплотить возникшие у них идеи в материале.

Считаю, что подход к освоению учащимися технологии проектной деятельности  эффективен на уроках технологии и учителям технологии, необходимо углублять и расширять это направление в своей работе.