Методическая работа
материал

Выступление на педагогическом совете: «Информация о реализации программ коррекционно – развивающей работы специалистов службы ППС»

Арбузова О.В., педагог-психолог

В 2024 – 2025 учебном году коррекционно – развивающие (психологические) занятия посещало 9 обучающихся.

В ходе психокорреционной работы применялись разные формы взаимодействия с обучающимися, направленные на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные направления работы: развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно – перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности); развитие эмоционально – личностной сферы (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля); развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных  видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального  поведения, профориентация.  

Результаты реализации программ коррекционно-развивающей работы (психологические занятия) представлены в табл. 1

Таблица 1

Достаточный уровень предполагает овладение программным материалом по указанному перечню требований; минимальный уровень – предусматривает уменьшенный объем обязательных требований. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся.

На начало учебного года у обучающихся 4 класса была низкая мотивация к учебной деятельности (познавательный интерес снижен), низкий уровень познавательной деятельности (внимание неустойчивое, поверхностное; память кратковременная; не все сенсорные эталоны сформированы) и эмоционально – волевой сферы (высокая тревожность, низкая сплоченность коллектива).

После проведения коррекционно – развивающих занятий с педагогами – психологами отмечается незначительная положительная динамика   в развитии   психических процессов: восприятия, внимания, памяти (1 обучающийся). Снизился уровень тревожности, повысилась мотивация к обучению (у 2 обучающихся). Атмосфера взаимодействия стала более дружеская; обучающиеся стараются поддерживать друг друга и сопереживать одноклассникам. Отмечается успешная адаптация к новому коллективу у вновь прибывших обучающихся.

Вывод: таким образом, по итогам 2024-2025 учебного года достигнуты ожидаемые результаты реализации программы, отмечается положительная динамика в развитии познавательной деятельности 87 % (7 обучающийся), эмоционально – волевой сферы 80 % (6 обучающихся), что позволяет считать успешной работу в этом направлении.

Сформированность профессионального самоопределения и психологической готовности к выбору профессии обучающихся

 представлены в таблице 4

Таблица 4

Динамика 40 % (у 2 обучающихся) вызвана усвоением теоретического материала. Обучающиеся 12 класса 100 % нуждаются в постшкольном сопровождении. Психофизические особенности снижают их адаптивно – компенсаторные возможности и препятствуют формированию устойчивого трудового стереотипа. Трудовая адаптация затруднена не только в связи с выраженностью интеллектуальной недостаточности, но и в связи с колебаниями настроения, повышенной возбудимостью, конфликтностью; наблюдается моторная неловкость и крайне затрудненная адаптация к производственным условиям; с трудом осваиваются даже элементарные трудовые операции. Требуется постоянная помощь и контроль, необходимы многократные разъяснения смысла работы, наглядные повторения трудовых операций.

Обучающиеся 12 класса нетрудоспособны в обычных производственных условиях. Адаптация их к труду возможна только, в особо созданных, преимущественно сопровождаемых условиях, при выполнении отдельных элементарных операций физического труда.

С 2017 года в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре (далее – автономный округ) реализуется Концепция комплексного сопровождения людей с расстройствами аутистического спектра и другими ментальными нарушениями. В систему комплексного сопровождения людей с расстройствами аутистического спектра и другими ментальными нарушениями включены учреждения здравоохранения, образования, социального обслуживания, занятости, культуры и спорта. В каждом муниципальном образовании автономного округа действуют рабочие группы по разработке, утверждению и реализации непрерывных индивидуальных маршрутов комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями и молодых инвалидов.

По линии социальных служб и служб занятости 9-ти классники могут быть прикреплены к программе сопровождаемого трудоустройства.

Сопровождаемое трудоустройство – это комплекс мероприятий, направленный на индивидуальное планирование, индивидуальный поиск работы для каждого человека с инвалидностью, оценка индивидуальных навыков сопровождаемого, способностей, талантов, интересов и желаний, составление плана подбора рабочего места, а также интеграцию, которая предусматривает, что люди с инвалидностью, работающие в условиях открытого рынка труда, трудятся рядом с людьми без инвалидности.

Целью сопровождаемого трудоустройства является создание условий подросткам и инвалидам трудоспособного возраста с аутизмом и ментальными нарушениями для осуществления ими трудовой деятельности и ускорения их профессиональной адаптации на рабочем месте.

Педагог-психолог                                                                             Арбузова О.В.

Выступление на методическом объединении по плану подготовки к педагогическому совету «Современные технологии коррекционной работы с детьми с РАС и ЗПР»

Подготовила: Арбузова О.В

Тема: О реализации требований к современному уроку с учетом требований ФГОС НОО ОВЗ при работе с обучающимися с ЗПР.

Главная особенность ФГОС НОО ОВЗ в уходе педагогики от «знаниевой» и движении к «компетентностной», то есть учащийся должен не заучивать, перерабатывать получаемую от учителя информацию, а сам являться субъектом познавательной деятельности – формулировать тему и цели урока на основе анализа проблемной ситуации, делать выводы, самостоятельно оценивать результаты своей работы. Таким образом, можно сказать, что современный урок с учетом требований ФГОС представляет собой целенаправленное взаимодействие учителя и учащихся в ходе образовательного процесса, с позиции субъект-субъектного взаимодействия.

Таким образом, можно выделить основные требования к современному уроку:

• Самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока
• Учитель - организатор, а не информатор
• Высокая степень речевой активности учащегося
• Достижение личного результата учащимся

Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на развитие универсальных учебных действий.

Основными аспектами современного урока с учетом требований ФГОС НОО ОВЗ являются:

• Субъект-субъектный подход. Учитель и ученик являются равноправными участниками образовательного процесса. Учитель больше не является транслятором знаний, информации, учитель стал организатором целенаправленного педагогического взаимодействия, в рамках которого учащемуся предоставляется право самостоятельного открытия новых знаний, поиска, анализа и систематизации информации, формулирования выводов и самостоятельного оценивания своей учебной деятельности. Таким образом можно воспитать человека, который сможет самостоятельно развиваться и учиться на протяжении всей жизни.
• Принцип метапредметности. Данная педагогическая позиция позволяет воспитывать гражданина современного общества, обладающего универсальными учебными действиями. Термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и накормить его. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.
• Деятельностный подход. Данный подход позволяет учащимся самостоятельно добывать знания, осуществлять научный поиск. Важно заметить, что отработав навык самостоятельного получения знаний в дальнейшей жизни учащиеся (к тому моменту уже выпускники) смогут продолжать дальнейшее саморазвитие. Кроме того данный подход позволяет учащимся проявить самостоятельность и учит брать ответственность за результат своих знаний на себя, что позволит в перспективе вырастить ответственного и активного гражданина.
• Коммуникативность образовательного процесса. В данном подходе речь идет о взаимодействии учащихся на уроке друг с другом и с учителем. В наше время (век развития социальных сетей и разнообразных мессенджеров) коммуникативная компетентность развита достаточно слабо, хотя и является по сути одной из важнейших.
• Рефлексивность. Не менее важен навык самооценивания и умение объективно анализировать свою собственную деятельность. Модель современного урока предполагает неоднократное создание ситуаций для учащихся, в рамках которых они могут оценить свою деятельность, деятельность одноклассников, отследить изменения своего эмоционального состояния, все это позволяет вырастить человека, способного к объективной оценке.
• Импровизационность образовательного процесса. В силу того, что образовательный процесс строится на равных между учителем и учащимися, учителю требуется быть готов к изменению и коррекции хода урока в процессе его проведения. Это позволяет сделать урок более динамичным, интересным для учащихся, раскрыть в ходе урока наиболее актуальные вопросы.

Сегодня, подробнее хотелось бы рассказать о структуре современного урока с учетом требований ФГОС НОО ОВЗ для учащихся с ЗПР. Дети с ЗПР требуют особого подхода в реализации образовательного процесса. Рассмотрим структуру урока по ФГОС для учащегося 3 класса с ЗПР на примере изучения нового материала: домашние животные – собака.

Организационный момент – приветствие, подготовка к занятию, принятие физиологически правильной учебной позы. На данном этапе урока ученик здоровается с учителем за руку, пробует улыбнуться при встрече. Здесь же происходит и первая рефлексия урока – ученик оценивает положение тела в пространстве как подходящее или неподходящее для начала обучения.

Мотивация к учебной деятельности - проявление положительного отношения к предстоящей деятельности. Важно отметить, что этот этап не только о том, что учитель должен заинтересовать ребенка темой нового урока, но и ученик должен проявить интерес к изучению этой темы. На этом же этапе формируется интерес ученика к достижению личного результата. Важно помнить, что каждый ученик является уникальным и неповторимым, а при работе с особыми детьми эта уникальность многократно возрастает. При работе с детьми с ЗПР нет требований к возрастному освоению материала, поэтому на передний план выходит теория личных достижений ученика, что всецело перекликается с требованиями к современному уроку.

Актуализация знаний. Любой урок по ФГОС должен быть основан на учете предыдущего опыта ученика. В данном случае мы можем предложить ребенку прослушать аудиозапись собачьего лая. Это позволит ученику вспомнить образ собаки и самостоятельно понять тему урока.

Так как данный пример разработки урока по ФГОС рассчитан для неговорящих детей, то цель самостоятельно они, конечно, не сформулируют. Однако, соблюдение требования к партнёрству в организации урока реализуется через предоставление ученику права выбора учебного содержания. В контексте рассматриваемого примера это может быть реализовано посредством выбора карточек с изображениями возможных разделов урока или посредством постановки вопросов учителем на которые ученик отвечает при помощи невербальных и жестовых средств общения. Таким образом ученик самостоятельно выберет интересные ему разделы для изучения из предложенных учителем.

Обязательным требованием для проведения урока в начальной школе является физкультурная минутка. Учитывая физиологические особенности учеников (нарушенное развитие мелкой моторики рук) физкультурная минутка проводится в виде пальчиковой гимнастики. Пальчиковая гимнастика в данном случае не только позволяет реализовать здоровьесберегающую технологию, но и повышает интерес к занятию, провоцирует ученика на проявление активности, любознательности.

Открытие нового знания. На уроках по открытию нового знания это ключевой этап. Ученику дается возможность самостоятельного зрительного и тактильного знакомства с изучаемым предметом. Данная возможность реализуется в самостоятельном исследовании учеником игрушки собаки: визуально, тактильно. В процессе обследования игрушки ученик находит «части тела» собаки по их функциональному описанию.

Первичное закрепление. Учитывая особенности развития познавательной сферы учащихся этап первичного закрепления изученного материала проводится после изучения каждого блока информации.

Открытие нового знания. На данном этапе ученику предоставляется возможность самостоятельного исследования качеств шерсти собаки. Таким образом на данном этапе урока ученик в доступной ему форме осуществляет самостоятельный поиск информации. После обследования учеником шерсти собаки от учителя звучит характеристика качеств шерсти.

Также в рамках урока реализуется метапредметный подход - ученик получает знания о характерных проявлениях «настроения» собаки: виляет хвостиком или рычит. Более подробно с характерными проявлениями «настроения» собаки ученик знакомится доступным и безопасным способом в рамках пальчиковой гимнастики, которая в данной ситуации не только работает на развитие мелкой моторики пальцев, повышение интереса к уроку, но и продолжает формировать новое знание о возможных формах поведения собаки.

Продолжается открытие нового знания для ученика с выбора интересного для него раздела: «что собака ест», «где собака спит». Ученик вновь участвует в формировании образовательного процесса, проявляя личную заинтересованность, субъектность и коммуникацию с учителем.

Ученику предоставляется возможность самостоятельного визуального и тактильного исследования коврика для собаки и его свойств, специального корма для собаки, миски. Данный раздел получения нового знаний сопровождается краткими комментариями учителя об объектах, их свойствах и функциональном назначении уже после обследования их учеником.

Первичное закрепления знаний данного раздела происходит через предоставление ученику возможности проявления заботливого отношения к домашнему животному – ученику дается возможность накормить или уложить собаку.

Рефлексия деятельности, проводимая в конце урока способствует развитию коммуникативных навыков, в том числе навыков жестового общения, свободному выражению эмоций, планированию учебного содержания на следующем уроке.

Урок построен таким образом, что ученик является полноправным субъектом образовательного процесса, осуществляет рефлексию на каждом этапе урока в виде проявления эмоциональной реакции, является активным участником коммуникации с учителем.

Говоря о современном уроке по ФГОС стоит обратить внимание на еще один важный аспект - планирование урока начинается с планирования ожидаемых результатов, и именно здесь отражается основное отличие урока по ФГОС для учащихся массовой школы и учащихся с ЗПР: вместо универсальных учебных действий формируются базовые учебные действия.

В остальном же структура современного урока по ФГОС для разных типов учащихся не отличается, однако имеет свои особенности, основанные на индивидуальных образовательных потребностях учащихся и особенностях их психического и физического развития.

Задания для формирования БУДов. Рекомендации.

Выступление на методическом объединении

учителей начальных классов

Подготовила: педагог-психолог Арбузова О.В.

Личностные БУД направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей. Они позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Для формирования личностных  базовых учебных действий можно использовать следующие виды заданий: 
– участие в проектах, исследованиях;

– мысленное воспроизведение картины, ситуации, творческие задания;
– подведение итогов урока; самооценка события, происшествия;

Коммуникативные учебные действия.

Для формирования коммуникативных  учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

– составь задание партнеру;
– представь себя в роли учителя и составь задание для класса; 
– составь рассказ от имени героя; 
– составь рассказ от имени неодушевленного предмета (например, от имени школьной парты, от имени разделительного мягкого знака и т.п.); 
– отзыв на работу товарища;

Игра в слова. Дети работают в паре.

Задание 1.Используя буквы с, а, м, ш, у, а  составь разные слова из 3 букв; 4 букв;

Задание 2. Один ученик пишет буквы гласные, второй — согласные и потом проверяют работу друг друга.

Дети учатся  планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться.

Задание 3. Работа в паре

-Ребята, как жужжит жук? [ж-ж-ж] Наберите воздух и покажите, как жужжит жук, как воет волк

(Владение определёнными вербальными и не вербальными средствами общения)

Коммуникативные учебные действия включают в себя умение оценивать себя и друг друга. В конце уроке ученики оценивают свою работу и работу друг друга

-Кому бы вы поставили такую отметку? Кому не поставили? Почему?

Регулятивные учебные действия.

Задания, которые формируют регулятивные БУД.

Задание 1. На доске заглавные буквы: С Ш А М Х

- Что вы можете сказать об этих буквах? Какая лишняя? Напишите эти буквы. (Учащиеся письменно выполняют работу в тетрадях.)

- Подчеркните в своих работах те буквы, которые вы считаете удачно написанными. Расскажите: какие буквы не получились, что не получилось?

(Дети рассматривают буквы, проверяют написание букв на доске, рассказывают о том, что в них не получилось, адекватно воспринимают оценку учителя. (Осуществление  учебных действий, коррекция, самоконтроль)

Задание 2. Подчеркни гласные буквы красным карандашом, согласные - синим. Проверь свою работу с образцом на доске.

Ма-ма, са-ма, ма-шу, Са-ша, о-са. (Умение контролировать результат работы с эталоном на доске)

Хочется дать несколько рекомендаций по развитию регулятивных универсальных учебных  действий:

    1. Научить ребенка:

а) контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной теме;

б) выполнять свои действия по заданному образцу и правилу; алгоритму

в) исправлять ошибки.

 2.  Помогите ребенку:  научиться адекватно оценивать выполненную работу.

Познавательные учебные действия.

Задания, направленные на формирование познавательные БУД.

Они включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирования изучаемого содержания.

Для формирования познавательных БУД целесообразны следующие виды заданий:
– сравни; – найди отличия (можно задать их количество); 
– на что похоже?; 
– поиск лишнего; 
– лабиринты; 
– работа с разного вида таблицами; 
– работа со словарями; - различный дидактический материал.

Материал для выступления

на заседании методического объединения

«Здоровьесберегающее направление в работе учителя»

Подготовила: педагог-психолог Арбузова О.В.

Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:

1. условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
2. рациональная  организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми,  индивидуальными особенностями  и гигиеническими требованиями);
3. соответствие  учебной  и  физической  нагрузки  возрастным возможностям ребенка;
4. необходимый, достаточный  и  рационально  организованный двигательный режим.

Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:

• Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.
• Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной    стратегии,     соответствующей     особенностям     памяти, мышления,    работоспособности,    активности    и   т.д.    учащихся   данной возрастной группы.
• Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.
• Использование    разнообразных    видов    здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности (Петров О.В.)

Критерии здоровьесбережения на уроке, их краткая характеристика и уровни гигиенической рациональности урока представлены в таблице

Рекомендация мероприятий по охране здоровья школьников

Рекомендации для учителя, ведущего работу

в соответствии с принципами здоровьесохраняющей педагогики

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 «ШКОЛА РАЗВИТИЯ № 24»

ПРИКАЗ

Об утверждении состава и организации работы Службы примирения

МБОУ «Школа развития № 24» в 2025-2026 учебном году

        В соответствии со статьей 9, 14 Федерального закона Российской Федерации от 24 июня 1999 года № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушении несовершеннолетних», частью 6.1 статьи 12, статьей 42 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального закона от 27 июля 2010 г. № 193-ФЗ «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации), приказываю:

        1.Организовать деятельность Службы примирения МБОУ «Школа развития № 24» в 2025-2026 учебном году в составе:

        Руководитель службы примирения: Хабирова Азалия Финатовна, педагог – заместитель директора

        Члены Службы примирения:

        Латыпова Эльвира Фидусовна, социальный педагог

        Арбузова Ольга Валериевна, педагог – психолог

        Гайнуллина Эльвира Борисовна, социальный педагог

        Вершинина Анжела Валентиновна, педагог-психолог

        Васильева Ксения Николаевна, учитель - дефектолог

        в состав по согласованию:

        Кожевина Нина Валерьевна, заместитель председателя Управляющего совета, родитель

        Гатауллин Артём Рустамович, обучающийся 4 класса

2.Утвердить         план работы Службы примирения на 2025-2026 учебный год согласно приложению № 1.

3.Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.

Директор                                                                                          Н.Н. Кривошеева

Исполнитель:

Хабирова А.Ф., заместитель директора

243273

                                                                                     Приложение № 1

                                                                                     к приказу от 01.09.2025 № 509

План работы

Службы примирения на 2025-2026 учебный год