Рабочая коррекционно – развивающая программа педагога - психолога для работы с детьми с задержкой психического развития, обучающихся АООП ОО для детей с интеллектуальными нарушениями
материал

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

‌‌Департамент образования Ямало-Ненецкого автономного округа

Департамент образования Ямальского района‌​

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

 «Мыскаменская школа-интернат»

Рабочая коррекционно – развивающая программа педагога - психолога для работы с детьми с задержкой психического развития, обучающихся АООП ОО для детей с интеллектуальными нарушениями

Составитель педагог - психолог:

Салмина Анастасия Николаевна

с. Мыс Каменный, 2024 г

1. Пояснительная записка

Программа предназначена для обучающихся с интеллектуальными нарушениями развития (вариант1). Программа соответствует ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденному приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года №1599.

Цель программы:

Обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения.

Задачи:

• Отработка новых форм и видов зрительно-двигательной и моторной координации ребёнка;
• Развитие осязания и мелкой моторики ребёнка;
• Коррекция и развитие зрительного восприятия через систему сенсорного воспитания;
• Коррекция и развитие произвольного поведения;
• Коррекция и развитие эмоциональной сферы;
• Коррекция и развитие познавательных процессов;
• Развитие способности к творческому самовыражению.

2. Общая характеристика коррекционного курса

Содержание данной программы базируется на трех основных принципах: доступность, практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будут овладевать обучающиеся. Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение тематики в каждом классе, на более высоком уровне.

Это также способствует более полноценному усвоению обучающимися элементарных знаний. Отличительной особенностью рабочей программы по сравнению с примерной программой является коррекционная и практическая направленность, индивидуализация обучения.

3. Описание места коррекционного курса в учебном плане.

Согласно учебному плану на коррекционный курс «Сенсорное развитие» в 5-9 классе выделено 2 часа в неделю.

4. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса

5в класс

Личностные результаты:

• Развитие мотивации к обучению;
• Овладение социально-бытовыми умениями;
• Овладение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
• Развитие положительных свойств и качеств личности;
• Развитие любознательности, наблюдательности, способности замечать новое.

Предметные результаты:

• Определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности других учеников.
• Отзываться на свое имя, понимать словесное обращение педагога;
• Выражать реакцию (эмоциональную, двигательную, вокализации) на различные тактильные ощущения (прикосновения к различным участкам тела мокрыми, сухими, теплыми, холодными раздражителями);
• Различать приятные и неприятные ощущения;
• Адекватно реагировать на различные звуки;
• Не противиться сопряженным действиям;
• Захватывать и удерживать игрушки из различных материалов;
• Обследовать предметы руками, пальцами, использовать различные виды захватов;
• Знать функциональное значение предметов, окружающих ребенка в повседневной жизни.
• Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности повседневной жизни для:
• ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, определение места положения объекта и пр.);
• сравнения и упорядочения объектов по различным признакам: форме, величине, качестве поверхности, материалов;
• описания предметов окружающей действительности;
• обогащения чувственного опыта у детей.

7,8 в класс

Личностные результаты:

• Ориентироваться на сенсорные эталоны;
• Узнавать предметы по заданным признакам;
• Сравнивать предметы по внешним признакам;
• Классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;
• Составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
• Практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
• Давать полное описание объектов и явлений;
• Различать противоположно направленные действия и явления;
• Определять последовательность событий;
• Целенаправленно выполнять действия и инструкции;
• Самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
• Опосредовать свою деятельность речью.

Предметные результаты:

• Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов, обозначая словами (теплее, холоднее);
• Цветовой центр, цвета теплые и холодные;
• Понятия выше — ниже, левее — правее, рядом и т. д.
• Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год);
• Длительность временных интервалов (1 час, 1 минута, 1 секунда);
• Времена года, их закономерную смену;
• Целенаправленно выполнять действия по 3-4 звенной инструкции педагога;
• Обводить контуры изображений, предметов и геометрических фигур, дорисовывать незаконченные геометрические фигуры;
• Вырезать ножницами из бумаги по контуру предметные изображения;
• Определять различные свойства и качества предметов на ощупь (мягкие, жесткие, мелкие, крупные);
• Определять различные качества поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая);
• Определять контрастные температуры разных предметов (грелка, утюг, чайник);
• Определять различные свойства веществ (сыпучесть, твердость, растворимость, вязкость);
• Определять направление звука в пространстве (справа, слева, спереди, сзади);
• Определять дифференцировать ощущения чувства тяжести трех предметов (тяжелее, легче, самый легкий);
• Составлять целое из частей на разрезном наглядном материале (четыре -пять деталей с разрезами по диагонали и вертикали);
• Рисовать бордюр по наглядному образцу;
• Различать пищевой запах и вкусы, обозначать их словесно;

9в класс

Личностные результаты:

• Развитие самоуважения.
• Развитие фантазии и самовыражения.
• Развитие положительного образа «Я».
• Расширение ролевого репертуара и ролевой гибкости.
• Повышение самооценки.
• Развитие рефлексии своего «неадекватного» поведения.
• Преодоление страхов.
• Формирование доверия к окружающим.
• Активизация доброжелательного отношения к окружающим.
• Развитие умения сотрудничать.
• Развитие самоконтроля.
• Формирование способности воспринимать, и учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы других людей.
• Осознание своих прав и обязанностей.
• Способность вступать в совместную деятельность с другими людьми.

Предметные результаты:

• Ориентироваться на сенсорные эталоны;
• Узнавать предметы по заданным признакам;
• Сравнивать предметы по внешним признакам;
• Классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;
• Составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
• Практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
• Давать полное описание объектов и явлений;
• Различать противоположно направленные действия и явления;
• Видеть временные рамки своей деятельности;
• Определять последовательность событий;
• Ориентироваться в пространстве;
• Целенаправленно выполнять действия по инструкции;
• Самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
• Опосредовать свою деятельность речью;
• Отличать основные эмоции.

5. Содержательный раздел образовательной программы

Развитие зрительного восприятия

Расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляция активности:

• фиксация взгляда на лице человека;
• фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете;
• фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него; -прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад);

-прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Формирование сенсорно- перцептивных действий:

• узнавание и различение цвета, формы и величины объекта;
• сравнение и группировка предметов по одному или более признакам.

Развитие слухового восприятия

Расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляция активности:

• локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии;
• прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука;

-локализация неподвижного удаленного источника звука. Формирование сенсорно- перцептивных действий:

-соотнесение звука с его источником;

-нахождение объектов, одинаковых по звучанию;

-различение речевых и неречевых звуков.

Развитие кинестетического и кинетического восприятия

Расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляция активности:

-адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека;

-адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по температуре, фактуре, вязкости;

-адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов;

-адекватная реакция на давление на поверхность тела;

-адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное),

-адекватная реакция на положение частей тела.

Формирование сенсорно-перцептивных действий: -различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость);

-согласованность действий и движений разных частей тела;

-целенаправленность и выразительность движений.

Развитие восприятия формы, величины и цвета

Расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляция активности:

• фиксация внимания на форме предмета;
• фиксация внимания на цвете предмета;
• фиксация внимания на величине предмета;

Формирование сенсорно-перцептивных действий: -различение объектов по форме (круглый, квадратный); -различение объектов по величине (большой, маленький); -различение объектов по цвету (основные цвета радуги);

Восприятие запаха и вкуса.

Расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляция активности:

-адекватная реакция на запахи;

-адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).

Формирование сенсорно-перцептивных действий: -различение объектов по запаху;

-узнавание продукта по вкусу; -различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

Развитие восприятия пространства и времени

Расширение диапазона воспринимаемых ощущенийребенка, стимуляцию активности:

• фиксация внимания на разных частях тела (левая, правая);
• фиксация внимания на расположении предмета (вверху, внизу, под, над, справа, слева и т.д.);
• знакомство с понятиями «части суток», «дни недели». Формирование сенсорно-перцептивных действий:
• различение частей тела (левая нога, правая рука, колено, локоть, пятка, щека и т. д.);
• выполнение действий по инструкции (повернуться назад, дойти до двери, повернуть направо, дойти до окна и т.д.)

использование моделей частей суток, дней недели.

Развитие моторики и графомоторных навыков

Расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляция активности:

• фиксация внимания на ощущениях при выполнении упражнений пальчиковой гимнастики;
• фиксация внимания на мышечных ощущениях при выполнении физических упражнений для всего тела;
• фиксация внимания на мышечных ощущениях при действиях с предметами. Формирование сенсорно-перцептивных действий:
• выполнение действий с мелкими предметами (пуговицы, бусины, крупы, прищепки и т.д.); выполнение действий со спортивными снарядами (мячом, обручем и т.д.)
• использование по назначению карандаша, ручки, кисточки и т.д.

Тематический план занятий курса «Сенсорное развитие». 5 класс, 2024-2025 уч. г.

68 ч., 2 раза в неделю

Тематический план занятий курса «Сенсорное развитие». 7 - 8 классы, 2024-2025 уч. г.

68 ч., 2 раза в неделю

Тематический план занятий курса «Сенсорное развитие».

9 класс, 2024-2025 уч. г. 68 ч., 2 раза в неделю

6. Организационный раздел образовательной программы.

Методическое обеспечение программы

Учебно - практическое и лабораторное оборудование

Для проведения занятий по развитию сенсорных процессов требуется специально организованная коррекционно-развивающая среда, к которой относятся сенсорно- стимулирующее пространство, сенсорные уголки, дидактические игры и пособия:

• функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсорных функций (конструкторы с комплектом цветных деталей, «почтовые (проблемные) ящики», раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры, и тела разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули, вкладыши-формы и др.);
• игрушки и пособия для развития тонкой и общей моторики: спортивный инвентарь для развития крупной моторики (мячи, кольцебросы, обручи, кегли, сенсорная «тропа» для ног, массажный коврик и др.); для развития мелкой моторики: шнуровки, мозаики, разнообразные мелкие предметы, различные виды застежек и др.;
• разнообразный арсенал техники арттерапии (песочная терапия, различные световые фантаны и экраны)
• иллюстрированный и образно-символический материал: схемы-планы пространственного расположения предметов, специально разработанные «пособия», репрезентирующие мир вещей и событий, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие установлению сходства и различия классификационных признаков, определению временных и пространственных отношений (наборы карточек с разнообразными изображениями, серии карточек и т.д.);
• материалы и принадлежности для изобразительной деятельности (для рисования, лепки, аппликации, выполнения графических заданий).

-компьютер, принтер, интерактивная доска, бумага, карандаши, ручки.

Список литературы.

1. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. – М.: Аграф, 1997
2. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. – М.: Школа-Пресс, 1994.
3. Грабенко Т.Н., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие игры. – СПб.: «Детство-Пресс», 2002.
4. Левашова С.А. Психолог и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг. – Ярославль, 2002.
5. Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. – М.: «Школьная пресса», 2004.
6. Развитие психомоторики и сенсорных процессов: программа коррекционного курса для учащихся 1-4 классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. – Н.Новгород: Издательство «Автосинтез НН». 2005. – 28 с.
7. Специальная психология:Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. — 2-е

изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.

8. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Игры с пальчиками. – М.: АСТ Астрель, 2002.