4.4
материал

ОТЧЕТ

по учебной практике обучающейся 32-шк. группы

Коротаевой Анастасии Александровны

База практики: ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж»

Сроки практики: с 24.02.2025 г. по 01.03.2025 г.

В начале учебной практики был проведен Инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, а также с правилами внутреннего трудового распорядка образовательной организации. Инструктаж проведен руководителем практики от организации Ермаковой С.Ю.

План практики выполнен в полной мере, отклонения отсутствовали.

Количество выполненных работ (разработка конспектов уроков, технологических карт уроков, наглядного, раздаточного материала и т.д.) по предметам.

Краткая характеристика подготовленных учебных и методических материалов:

Представленные материалы включают технологические карты уроков, конспекты уроков, занимательные игры и уровневые задания, а также демонстрационный материал. Они предназначены для использования в образовательном процессе и направлены на повышение качества обучения.

Технологические карты уроков содержат подробное описание хода урока, цели и задачи, методы и приёмы обучения, а также ожидаемые результаты.

Конспекты уроков представляют собой изложение содержания урока, включая основные понятия, определения, примеры и задания.

Занимательные игры используются для активизации познавательной деятельности учащихся и повышения их интереса к предмету.

Уровневые задания позволяют дифференцировать обучение и учитывать индивидуальные особенности учащихся. Они могут быть использованы для контроля знаний и умений, а также для самостоятельной работы.

Демонстрационный материал включает в себя различные наглядные пособия.

Основные дидактические задачи, которые решались в период практики:

1.Формирование общих и профессиональных компетенций (далее – ОК, ПК) в рамках ВПД:

- преподавание по образовательным программам начального общего образования;

- методическое обеспечение образовательного процесса.

2.Выработка необходимых умений и опыта практической работы.

Учет и использование передового опыта работы:

В процессе подготовки активно использовались современные педагогические подходы и методы. На учебной практике создавались проблемные ситуации, которые требовали самостоятельного поиска решений. Активно применялись интерактивные доски, проекторы, компьютеры и образовательные платформы. Я получила большое удовлетворение от практики. Затруднений не возникало.

Освоение профессиональных и общих компетенций, которые даются наиболее трудно:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Учебная практика стала важным этапом в моем профессиональном становлении. Она не только позволила применить теоретические знания на практике, но и помогла осознать свои сильные и слабые стороны, а также вдохновила на дальнейшее развитие. Практика подтвердила, что профессия учителя — это не только большая ответственность, но и огромная радость от взаимодействия с учениками и наблюдения за их прогрессом.

Дата «01» марта 2025 г.

Директор ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж» _____________/Гозман Т.М./ 

М.П.

Руководитель практики от образовательной организации________/Ермакова С.Ю./

Руководитель группы практикантов____________/Ермакова С.Ю./

Руководитель группы практикантов____________/Сашнева О.А./

ОТЧЕТ

по производственной практике (по профилю специальности)

обучающейся  22-шк. группы

Коротаевой Анастасии Александровны

База практики: МБОУ СОШ №5 г. Светлый

Сроки практики: 04.03.2024 г. – 23.03.2024 г.

В начале производственной практики был проведен Инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, а также с правилами внутреннего трудового распорядка образовательной организации. Инструктаж проведен руководителем практики от организации Москаленко А.С

- Отклонений от плана не было, всё было сделано и сдано в срок. План производственной практики выполнен полностью: посещены консультации учителей – методистов; составлены конспекты уроков по русскому языку и математике; проведены уроки по русскому языку и математике; проведены анализы и самоанализы уроков; составлен план коррекции по совершенствованию подготовки и проведению уроков.

- За время прохождения практики всего было проведено 3 урока. 1 урок технологии: во 2 «Б» классе 22.03.2024г. по теме «Масленица. Масленичное солнце»; 1 урока музыки: во 2 «Б» 22.03.2024г. по теме знакомство с развитием музыки П. Чайковского «Марш деревянных солдатиков» и С. Прокофьева «Марш».; 1 урок физкультуры во 2 «Б» классе 19.03.2024г. Уроки проведены успешно. Каждый урок был разработан по новым стандартам. Возникли трудности с разработкой плана-конспекта урока музыки. Замечания: точнее ставить цель, задачи, планируемые УУД. Урок технологии проходил более удачно, потому что для детей это развлекательный урок, а урок физкультуры проходил более сложно, потому что на нем дети очень активные и нужно успевать за ними следить.

- Основными задачами в период производственной практики были проведение уроков по Физической культуре, Технологии и Музыке. Закрепление и расширение знаний, полученных за время теоретического обучения.

- Воспитание позитивного, эмоционально-ценностного отношения к методикам преподавания Физической культуры, технологии и музыки, к будущей профессии, стремление к совершенствованию профессионального мастерства, воспитание любви к детям. На каждом уроке реализовывались воспитательные задачи с помощью групповых и парных форм работы. при групповой работе формировалось уважительное отношение к одноклассникам способность к сотрудничеству, ответственности за продукты собственной деятельности; при групповой работе формировалось уважительное отношение к одноклассникам способность к сотрудничеству, ответственности за продукты собственной деятельности.

- Индивидуальный подход к обучающимся реализовался на каждом уроке. При выполнении самостоятельной работы в тетрадях, была оказана помощь тем обучающимся, у которых возникали трудности при выполнении.

- В ходе практики получила практический опыт проведения уроков по предметам «музыка», «физкультура» и «технология»; находить и использовать методическую литературу и др. источники информации, необходимой для подготовки к урокам; научилась анализировать и интерпретировать полученные результаты; определять цели и задачи урока, планировать его с учетом особенностей учебного предмета, возраста, класса, отдельных обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами; анализировать процесс и результаты проведения уроков, продолжила усовершенствование навыков работы с детьми.

- Во время практики я начала осваивать следующие (ПК) профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.

ПК 1.2. Проводить уроки.

ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.

ПК 1.4. Анализировать уроки.

ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования.

Во время практики я начала осваивать следующие (ОК) общие компетенции:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

Освоение ПК и ОК одинаковы трудны. Наиболее трудными были:

ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по образовательным программам начального общего образования.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей

-  Данные ОК и ПК даются мне труднее чем остальные Я сделала вывод, что мне просто не хватает опыта работы. Со временем, я уверена, освоение всех ПК и ОК не будут доставлять никаких трудностей.

- Практика прошла успешно, она была полезным этапов в обучения, у меня остались лишь положительные впечатления. План педагогической практики выполнен полностью. Приобрела опыт проведения наиболее сложных и значимых школьных предметов, а также усовершенствовала навыки общения с обучающимися разной возрастной категории. Для того, чтобы достичь успехов в выбранной мной профессии, необходимо постоянно развиваться. Больше времени хотелось бы уделять практике, а не теории.

Дата «23» марта 2024 г.

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель организации (базы практики) ____________/Павлов В.Е./

М.П.

Руководитель практики от образовательной организации _______/Москаленко А.С./

Руководитель группы практикантов ____________/Мухина С.Г./

Руководитель группы практикантов ____________/Бревнова В.В./

Руководитель группы практикантов ____________/Хмельницкая О.И./

ОТЧЕТ

по производственной практике (по профилю специальности)

обучающейся 32-шк. группы

Коротаевой Анастасии Александровны

База практики: ГБСУСО КО «Светлогорский социально-оздоровительный центр «Мечта»

Сроки практики: 03.06.2025 г. – 23.06.2025 г.

Отклонений от плана практики не было. Отклонения от план-сетки былы в силу сложности работы с детьми из ТЖС, СОП и приютов.  Я не всегда успевала подготавливать отрядные и общелагеные мероприятия. Практика оказалась для меня сложной из-за девиантного поведения отдыхающих, но я смогла преодолеть некоторые трудности. А именно: найти подход к особо сложным детям, смочь включить в работу большую часть отряда, сплотить детский коллектив.

В начале производственной практики был проведен Инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, а также с правилами внутреннего трудового распорядка образовательной организации. Инструктаж проведен руководителем практики от организации, Малевская В.С.

В ходе прохождения практики было запланировано проведение мероприятий по следующим направлениям: духовно-нравственное, научно-познавательное, физкультурно-оздоровительная, организация летнего оздоровительного отдыха.

В первую неделю были проведены воспитательные беседы с отдыхающими для реализации духовно-нравственного направления.

Была проведена беседа о русском языке. Дети активно участвовали: задавали вопросы, делились знаниями и выражали интерес к новому. Мероприятие способствовало решению развивающих задач: воспитанию гордости за родной язык, интереса к истории страны, народным сказкам, пословицам и многому другому. Проведение мероприятия прошло без затруднений.

На второй неделе практики состоялась беседа, посвящённая Дню России. Дети активно участвовали в обсуждении: делились знаниями и проявляли интерес к новым фактам. В ходе мероприятия решались развивающие задачи: формирование интереса к истории страны, воспитание чувства гордости и ответственности за её достижения. Мероприятие направлено на реализацию научно-познавательной деятельности.

На третьей неделе в рамках научно-познавательного направления с детьми были проведены тематические беседы. Один из дней посвятили знакомству с профессией медработника: ребята узнали о важности этой специальности, её основных обязанностях и роли в жизни общества. В ходе беседы участники активно задавали вопросы, делились своими знаниями и проявляли искренний интерес к теме. Также мероприятие «День медработника», где дети рисовали с использованием красок, фломастеров, цветных карандашей. Данное мероприятие было проведено для реализации изобразительной деятельности.

Всю физкультурно-оздоровительную работу проводили инструктора по физической культуре. Для реализации физкультурно-оздоровительной деятельности проводились игры в волейбол, футбол, настольный теннис и пионербол, весёлые старты. Дети были активными и сплочёнными. Каждый ребёнок показал свои лучшие качества в спортивном направлении.

В завершающий день практики прошло торжественное закрытие первой смены. Для детей и сотрудников лагеря был подготовлен праздничный концерт. Участники демонстрировали творческие способности - исполняли песни, танцевали и радовались последнему дню в кругу друзей. Мероприятие создало особую атмосферу тепла и единения, став достойным финалом лагерной смены.

В отряде был оформлен уголок: название отряда, девиз, экран чистоты, полученные награды (грамоты), рисунки и поделки, режим дня и план мероприятий на первую смену.

Режим дня, в основном, выполнялся в соответствии с планом. Отклонения от плана возникали крайне редко. Все недочёты со временем были устранены.

Уборка комнат проходила после первого приёма пищи: каждый день выбирали двоих дежурных, которые смотрели порядок  в отряде и по комнатам. Во время уборки каждый убирал своё место, а дежурный по комнате подметал пол и проверял, чтобы остальные хорошо убрали свой уголок.

Ежедневно после завтрака проводилась уборка жилых помещений. Для поддержания порядка ежедневно назначались два дежурных по отряду, которые отвечали за чистоту в комнатах. Во время уборки каждый участник приводил в порядок своё личное пространство, а дежурный дополнительно подметал пол и контролировал качество уборки в комнате.  

Помимо уборки комнат в отряде осуществлялось дежурство в столовой: четыре ребёнка помогали накрывать вожатому, раскладывая вилки, ложки, тарелки, стаканы.

Планирование творческих дел в отряде проводилось заранее (за несколько дней до проведения мероприятия), чтобы дети могли хорошо подготовиться. Подготовка к общелагерным мероприятиям велась от одного до двух дней, а итоги озвучивались в конце мероприятий. В основном отряд дружный, взаимоотношения между мальчиками и девочками, воспитателями и детьми очень хорошие.

В завершающий день практики прошло торжественное закрытие первой смены. Для детей и сотрудников лагеря был подготовлен праздничный концерт. Участники демонстрировали творческие способности - исполняли песни, танцевали и радовались последнему дню в кругу друзей. Мероприятие создало особую атмосферу тепла и единения, став достойным финалом лагерной смены.

На практике индивидуальный подход реализовывался следующим образом: некоторые дети были очень стеснительны, замкнуты и предпочитали проводить время в одиночестве. Общение один на один с такими детьми способствовал привлечению ребенка к общим занятиям, работе в группах и командным играм. Дети легко шли на разговор, рассказывая истории о себе и своей семье. На каждом из проведённых мероприятий дети свободно высказывали собственное мнение. Также, на отрядных мероприятиях использовался такой индивидуальный подход, как обогащение собственного опыта детей.

От этой практики я получила много разных эмоций, как положительных, так и отрицательных. Присутствовали трудности в работе с детским коллективом. В целом, нагрузка была большая, но работа проделана с удовольствием. Затруднение вызывали: организация детей, подготовка мероприятий и уборка корпуса.

В процессе прохождения практики решались следующие воспитательные задачи:

– воспитание позитивного отношения к досугово-развлекательной деятельности;

– формирование и укрепление физического и духовного здоровья детей;

– создание необходимых условий для самоутверждения личности в коллективе с учётом ее возможностей;

– формирование навыков общения и толерантности;

– приобщение учеников к творческим видам деятельности, развитие творческого мышления.

– утверждение в сознании детей нравственной и культурной ценности;

Формы, которые были включены в систему воспитательной работы с детским коллективом:

1. Игра (в ней формируется и проявляется потребность ребёнка воздействовать на мир. Коллективные игры сплачивают детей, способствуют формированию товарищеских отношений);
2. Соревнование, конкурс (соревнования и конкурсы помогают детям становиться коллективом, способствуют развитию чувства командного духа, сопереживания и взаимопомощи, а также способствуют включению одного коллектива в отношения с другими коллективами);
3. Поручение (поручения способствуют формированию общественной активности и при его выполнении ребёнок учится включаться в общественные отношения);
4. Поощрение (использовался как способ выражения положительной оценки деятельности коллектива);
5. Коллективно-творческие дела (в их основе лежит идея содружества и коллективного творчества, и воспитательные дела).

Определяла цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировала внеурочные занятия; проводила внеурочные занятия; осуществляла педагогический контроль, оценивала процесс и результаты деятельности обучающихся; анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий.

За время прохождения практики приобрела практический опыт:

• работы с детьми в качестве вожатого в летнем оздоровительном лагере;
• определения педагогических целей и задач по организации внеурочной деятельности при планировании внеурочной деятельности с учётом возраста обучающихся;
• составления планов-конспектов внеурочных занятий с учётом возраста обучающихся, с использованием различных форм и методов организации внеурочной работы;
• проведения внеурочных занятий с учётом возраста обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;
• проведения с коллективом обучающихся досуговой программы в условиях летнего оздоровительного лагеря;
• проведения КТД с обучающимися с учётом возраста обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;
• ведения документации, обеспечивающей организацию внеурочной работы.

Освоила следующие профессиональные компетенции:

ПК 2.1. Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия

ПК 2.2. Проводить внеурочные занятия

ПК 2.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся

ПК 2.4. Анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий

ПК 2.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности и общения обучающихся

Наибольшие трудности у меня вызывает ПК 2.4. Анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности. Основные сложности заключаются: не всегда удается выделить ключевые показатели эффективности мероприятий, в хватки опыта для выявления причинно-следственных связей, не всегда получается соотнести результаты с первоначальными целями, требуется больше практики в объективной оценке эффективности методик.

В ходе практики я приобрела ценный опыт взаимодействия с детьми, развила профессиональную ответственность и освоила навыки рефлексии собственной деятельности. Все запланированные цели и задачи в рамках практики были успешно реализованы. Пройденная практика стала важным этапом моего профессионального становления. Уверена, что полученные педагогические умения и навыки составляют фундаментальную основу учительской работы и являются неотъемлемой частью профессиональной компетентности педагога.

Дата «21» июня 2025 г.

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель организации (базы практики) ____________/Полищук И.А./

М.П.

Руководитель практики от организации (базы практики)________/Малевская В.С./

Руководители группы практикантов 

______________/ Ермакова С.Ю./

      ____________/Хмельницкая О.И./

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕЕНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

РЕФЕРАТ

на тему

" Наглядные пособия на уроках математики в начальной школе"

       по дисциплине МДК 01.04 Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания

выполнен обучающейся

Коротаевой Анастасии Александровны

ФИО обучающегося

2 курса 22-шк группы

специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Руководитель Сашнева О.А,

                                       ФИО преподавателя

.

Черняховск, 2023

Содержание

I глава. Введение. ……………………………………………………………..3

II глава. Наглядность в обучении математике в младших классах..…….....5

2.1. Роль наглядности в обучении и воспитании младших школьников...…5
2.2.Наглядные методы обучения……………………………………………...7 

2.3.Виды наглядных пособий………………………………………………...11
2.4.Общие требования, предъявляемые к учебно-наглядным пособиям… 19 2.5.Методика использования наглядности, на разных этапах урока……....22

III  глава 3.1 .Выводы и рекомендции……………………………………24
3.2.Использованная литература…………………………………………….. 27

ВВЕДЕНИЕ

 Перед учителем при подготовке к уроку каждый день встает вопрос: как донести учебный материал до сознания учащихся, как вызвать их познавательную деятельность, как вызвать у детей положительное отношение к учению, как обучить всех: и тех, кто учится с интересом, и тех, у кого его нет? Все они так или иначе связаны с поиском наиболее эффективных, результативных методов. Без наглядности урок будет не интересным, «сухим». Дети мыслят конкретно, наглядность является наиболее точной копией действительности, кусочком действительности, она помогает воздействовать на личность ребенка с помощью образа. Я считаю, что наглядность очень важный и неотъемлемый компонент урока. Без наглядного представления, образа урока, как такового, быть не может, быть не должно. К.Д.Ушинский писал: « Кто не замечал над собой, что в памяти нашей сохраняются с особой прочностью те образы, которые мы воспринимаем сами посредством созерцания, и что к такой, врезавшейся в нас картине мы легко и прочно привязываем даже отвлеченные идеи, которые без того изгладились бы быстро. Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно над ними мучиться, но свяжите с картинками двадцать таких слов и ребенок усвоит их на лету». На уроках математики осуществляются во взаимосвязи все основные принципы обучения: сознательность, наглядность, систематичность, прочность и другие. Одним из основных принципов обучения математике в начальной школе является принцип наглядности. Наглядное обучение –это обучение, опирающееся на соответствующие наблюдения учащихся, но наглядное обучение нельзя понимать только как обучение с использованием наглядных пособий. Осуществляя принцип наглядности на уроках математики, опираются с одной стороны, на восприятие учащихся, а с другой стороны, на их представления. Правильное использование наглядности на уроках математики способствует формированию чётких пространственных и количественных представлений, содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которое затем применяется на практике. Роль наглядности в обучении мат-ке очень велика, потому что :

1.В школу поступают дети шестилетнего возраста, далеко не всегда обладающие достаточной подготовленностью к обучению; не владеющие в полной мере не только русским, но подчас и родным языком. Это обстоятельство делает затруднительным, а часто и просто невозможным использование наглядных и дидактических материалов, изданных для школ РФ. Поэтому используемое учителем дидакт. средство должно быть доступным нерусским учащимся, учитель должен готовить нерусских детей к предстоящему переходу на русский язык.

 2.Отыскивая пути педаг. подхода к учащимся, задумываясь над методикой изучения с ними отдельных программных вопросов, учителя не всегда отчетливо представляют себе всю систему средств обучения. Зачастую при изучении вопросов привлекаются разнообразные наглядные средства. 

Целью моего исследования является рассмотрение роли наглядного обучения в начальной школе и методика использования наглядностей на разных этапах обучения, особенностей использования наглядного материала в национальной школе. 

Выдвигаемая гипотеза: наглядное обучение-Один из главных методов обучения математике в начальной школе, соответствующее возрастным особенностям детей младшего школьного возраста.

 Объект исследования: обучение математике в начальном звене общеобразовательной школ.

2.1.Роль наглядности в обучении и воспитании младших

школьников.

Все познание реальной действительности происходит, в конечном счете, из ощущений, которые представляют собой образы материального мира, существующего вне и независимо от сознания. Однако, ощущения не способ- ны сами по себе отображать внутренние связи явлений, их закономерный характер. Отображение сущности явлений происходит в мышлении. Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления.
Наглядность обуславливается особенностями развития мышления учащихся. Мышление детей развивается от конкретного к абстрактному. Понятия и абстрактные положения доходят до сознания учащихся легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами и образами. Одно дело, когда учитель рассказывает о том или ином событии, и другое - когда он свой рассказ иллюстрирует картинами, репродукциями, иллюстрациями. Наглядность способствует не только лучшему усвоению учащимися теоретических знаний, но и пониманию связи с практикой. Любой урок будет интересным, если его оборудовать наглядностью.
К.Д.Ушинский писал, что « для решения педагогических задач необходима наглядность того предмета, о котором учащийся говорит или пишет... Предмет, стоящий перед глазами ученика или врезавшийся в его память, сам собой, без посредства чужого слова, побуждает в учащемся мысль, исправляет ее, если она не полна, приводит ее в естественную, т.е. правильную систему, если она расположена не логически... При наглядном обучении знакомства с предметом для самого предмета играет второстепенную роль; главную же цель наглядного обучения составляет упражнение наблюдательности и умение, верно, выражать в словах свои наблюдения и логические из них выводы».

Принцип наглядности в обучении - это один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, который применяется с древнейших времён. В его основе лежат следующие научные закономер- ности: органы чувств человека обладают разной восприимчивостью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения; пропускная способность опти- ческого канала связи от рецепторов к центральной нервной системе наи -большая; информация, поступающая в мозг из органов зрения (по оптическому каналу), не требует перекодирования, она запечатлевается в памяти ученика легко, быстро и прочно.
Часто для изучения математических отношений и операций используют специально созданные пособия. Такие пособия являются более эффективными, чем сами предметы или ситуации, взятые из окружающей жизни.
Правильное использование наглядности на уроках математики способст -вует формированию четких пространственных представлений, содержатель- ных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений придти к обобщениям, которые затем применяются на практике.

2.2.Наглядные методы обучения.

Цель метода наглядности в начальной школе-обогащение и расширение непосредственного чувственного опыта детей, развитие наблюдательности, изучение конкретных свойств предметов, создание условий для перехода к абстрактному мышлению, опоры для самостоятельного учения и систематизации изученного.В начальных классах применяется естественная, рисунковая, объемная, звуковая и графическая наглядность. Средства наглядности разнообразны: предметы и явления окружающей действительности, действия учителя и учеников, изображения реальных предметов, процессов (рисунки, картины), модели предметов (игрушки, вырезки из картона), символическое изображения (карты, таблицы, схемы и т.д.). Чтобы организовать наблюдения учеников, от учителей требуется известная осторожность. Распространенная ошибка — применение очень яркой наглядности, когда ее учебная сущность затмевается яркими красками. Неопытный учитель часто привлекает внимание детей к второстепенным деталям. Излишне разукрашивается раздаточный материал. Схема, таблица содержат цвет только для выделения смысла, но не для украшения.

К наглядным относятся методы демонстрации, иллюстрации, видеометод.

Демонстрация. Метод служит преимущественно для раскрытая динамики изучаемых явлений, но широко используется и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством или местоположе- нием в ряду однородных предметов. При демонстрации натуральных объектов обычно начинают с внешнего вида (величина, форма, цвет, части и их взаимоотношения), а затем переходят к внутреннему устройству или отдельным свойствам, которые специально выделяются и подчеркиваются (дыхание лягушки, действие прибора, и т. п). Демонстрация начинается с целостного восприятия. По-настоящему эффективен данный метод лишь тогда, когда дети сами изучают предметы, процессы и явления, выполняют нужные действия, устанавливают зависимости. Осуществляется активный познавательный процесс — осмысливаются вещи явления, а не чужие представления о них.

Нужно отличать демонстрацию как активный метод познания от простого показа. В процессе активной демонстрации проблемной или исследовательской — внимание учеников концентрируется на существенных, а не случайных свойствах. В итоге они быстрее, легче в полнее осознаются. При демонстрации слово учителя не играет главной роли, но оно постоянно сопутствует наблюдению. Чтобы повысить самостоятельность, очень важно привлекать школьников к объяснению увиденного. Эффективности демонстрации способствует правильный выбор объектов, умение педагога направить внимание детей на существенные стороны демонстрируемых явлений, а также правильное сочетание различных методов. Процесс демонстрации должен быть построен так, чтобы:

- все ученики хорошо видели демонстрируемый объект

- могли воспринимать его по возможности всеми органами чувств, а не только глазами;

- нужные стороны объекта производили на учеников наибольшее впечатление и привлекали максимум внимания.

Иллюстрация. Иллюстрация предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т. п. В последнее время практика наглядности обогатилась целым рядом новых средств. Созданы многокрасочные карты с пластиковым покрытием, альбомы по истории, атласы, прекрасно оформленные детские энциклопедии и т. п.

Методы демонстрации и иллюстрации используются в тесной связи, дополняя и усиливая совместное действие. Когда процесс или явление учащиеся должны воспринять в целом, используется демонстрации, когда же требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами, прибегают к иллюстрации. Эффективность иллюстрации зависит от методики показа. Избирал наглядные пособия и форму иллюстрирования, учитель продумывает их дидактическое назначение, место и роль в познавательном процессе. Перед ним стоит также проблема определения оптимального объема иллюстративного материала. Опыт показывает, что большое число иллюстраций отвлекает учеников от выяснения сущности изучаемых явлений. Иллюстраций готовят заранее, но показывают только в тот момент, когда они оказываются необходимыми по ходу обучения.

В современной начальной школе для обеспечения качественной иллюстрации широко используются экранные технические средства. Диапроекторы и диаскопы просты в эксплуатации, надежные , дешевые, их легко хранить. Дети 6—7 лет легко обучаются сами показывать диафильмы. Материал диафильма младшими школьниками воспринимается лучше, чем кинофильма. Для начальной школы выпущено большое количество иллюстративных и объяснительных диафильмов. Работа с ними на уроке содержит такие этапы: объяснения цели просмотра диафильма, демонстрация диафильма с комментированием каждого кадра, итоговая беседа по просмотренному диафильму, обобщение материала, формулировка выводов.

Видеометод. Интенсивное проникновение в практику работы учебных заведений новых источников экранного преподнесения информации (кодоскопов, проекторов, киноаппаратов, учебного телёвидения, видеопроигрывателей и видеомагнитофонов, а также компьютеров с дисплейным отражением информации) позволяет выделять и рассматривать видеометод в качестве отдельного метода обучения. Видеометод служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, следовательно, успешно выполняет все дидактические функции.

Специально для детей созданы сказочно богатые видеоэнциклопедии, разнообразные учебные видеоматериалы, использование которых в умеренных дозах и под опытным руководством может существенно улучшить качество учебно-воспитательного процесса. В элитных прогимназиях медиасистемы обучения занимают заметное место. Особенно эффективны интерактивные обучающие системы, в которых ученик может по собственному усмотрению задавать условия, изменять параметры и смотреть, что из этого получится.

Обучающая и воспитывающая функция данного метода обуславливаются высокой эффективностью воздействия наглядных образов и возможностью управления событиями. Когда же детям представляется возможность интерактивного вмешательства, им не предлагаются контрольные упражнения и тесты, то ценность видеометода невелика. Киноэкран и телевизор слабо стимулируют развитие абстрактного мышления, творчества и самостоятельности.

Если учитель начальной школы имеет доступ к обучающим медиасистемам, то с помощью видеометода будет эффективно решать дидактические и воспитательные задачи. Метод полезен для:

- изложения новых знаний, в частности очень медленных процессов, которые невозможно наблюдать непосредственно (рост растения, явление диффузии жидкости, выветривания горных пород и т. д.), а также быстрых процессов, когда непосредственное наблюдение не может вскрыть сущности явления (удар упругих тел, кристаллизация веществ и т. д.);

- объяснения в динамике принципов действия сложных механизмов и машин;

- обучения алгоритмам выполнения различных видов деятельности;

- создания специфической языковой среды на уроках иностранного языка;

- представления видеодокументов на уроках истории, этики, обществоведения, литературы, укрепления связи обучения с жизнью;

- организации тестовых испытаний;

- выполнения тренировочных упражнений;

- компьютерного учета успеваемости каждого ученика класса, осуществления дифференцированного подхода к организации обучения;

- рационализации учебного процесса, повышения его продуктивности, обеспечения оптимального объема передачи и усвоения научной информации путем повышения качества педагогического управления.

Эффективность данного метода мало зависит от личного мастерства учителя, а находится в прямой связи с качеством видеопособий и применяемых технических средств. Видеометод предъявляет высокие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью. От учителя, использующего видеометод, требуется развитое умение вводить учеников в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы.

Роль наглядных методов обучения- обеспечить всестороннее образное восприятие, дать опору для мышления.

2.3. Виды наглядных пособий

Знание видов наглядных пособий лает возможность учителю правильно их подбирать и эффективно использовать при обучении, а также изготовлять с детьми необходимые наглядные пособия.

а) Учебные наглядные пособия принято делить на натуральные и изобразительные.
- к натуральным наглядным пособиям, используемым на уроках математики, относятся предметы окружающей жизни: тетради, карандаши, палочки, кубики.
- среди изобразительных наглядных пособий выделяют образные: предметные картинки, изображения предметов и фигур из бумаги и картона, таблицы с изображениями предметов или фигур. Другой разновидностью изобразительных наглядных пособий являются условные пособия: карточки с изображениями математических символов. К изобразительным наглядным пособиям относятся также экранные наглядные пособия: учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы.

б) С точки зрения использования наглядные пособия делятся на общеклассные и индивидуальные. Общеклассными пользуется сразу весь класс(их иногда называют демонстрационными) ,индивидуальными пользуется каждый ученик в отдельности. Часто общеклассные и индивидуальные пособия бывают одинаковыми по содержанию и отличаются лишь размерами. Важно правильно располагать как общеклассные, так и индивидуальные пособия, чтобы или было удобно пользоваться на уроках.

в) С точки зрения изготовления различают наглядные пособия, изготовленные типографическим способом или на фабрике и самодельные, изготовленные учителем или детьми.

К изготовлению наглядных пособий полезно привлекать детей. Это имеет большое образовательное и воспитательное значение, содействует сознательному и прочному овладению знаниями и умениями, помогает
выработке определенных трудовых навыков.

Иллюстрации учебника как наглядный материал.

Важнейшим средством обучения являются, учебники. Они достаточно полно и в определенной системе раскрывают основное содержание начального курса математики, определяют систему знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся в каждом классе. Учитель должен отчетливо представить структуру учебника, которым придется пользоваться его ученикам, ориентироваться в приемах, которыми пользуется автор учебника.

Иллюстрации, рисунки, схемы, чертежи, включенные в школьный учебник, несут на себе значительную дидактическую нагрузку. В учебнике для первого класса они занимают значительное место и являются носителями той информации, которой должны обладать шестилетние дети, знакомясь с количественными соотношениями между предметами. Весь программный материал по математике раскрывается в том классе в основном с помощью системы рисунков. В дополнение к ним учитель использует различные картинки и таблицы и т.д. Приведенные в книге иллюстрации и рисунки способствуют формированию основных математических понятий и отношений. Соответствующие рисунки учебника не только иллюстрируют программный материал, но и подсказывают наиболее целесообразные и эффективные методические приемы. С помощью иллюстрации излагаемый материал делается более доступным, подсказывают учителю, когда и после наглядные пособия целесообразно использовать, какую практическую работу с учащимися, можно организовать с использованием этих пособий. Постепенно характер иллюстрации в учебнике меняется: они приобретают все более условный характер, используются схемы, чертежи, специальные обозначения. В учебнике для 2, 3 классов иллюстрации уже не всегда раскрывают математическую сторону какой-то задачи. Для нерусских учащихся рисунки в учебниках математики служат хорошей иллюстрацией для проведения словарной работы. Оформление учебника математики является достаточно серьезным делом. Над его проблемами работают психологи, педагоги, художники. Безусловно одно — иллюстрация учебника создает определенные вспомогательные условия для усвоения программного материала и вместе с тем способствует развитию познавательных способностей учащихся. Развивает интерес и любознательность учащихся.

Использование математических таблиц

Таблицы являются важным средством повышения эффективности урока, позволяют сделать уроки математики более интересными и разнообразными. Таблицы в национальных школах обогащают словарь детей, способствуют овладению математической терминологией. Используются таблицы на различных этапах урока, но, пожалуй они совершенно необходимы при формировании новых знаний, например, при обучении счету следует начать с пересчета реальных предметов, затем перейти к счету предметов, имеющихся в руках каждого ученика. Позднее эти предметы могут быть заменены предметными картинками, схематическими рисунками. Каждая отдельная таблица предназначена для отработки новых определенных вопросов программы. И вместе с тем каждая из них может быть использована неоднократно: По таблице могут быть проведены самые разнообразные упражнения. Наряду с рабочими таблицами, используются справочные таблицы, в которых фиксируется вся подлежащая отработке и запоминанию информация. Например: в нерусской сельской школе очень полезна таблица названий компонентов арифметических действий. Такая таблица может висеть в классе до тех пор, пока все учащиеся не усвоят ее содержание. Справочные таблицы могут быть использованы и при изучении нумерации. Не следует забывать и о достаточно распространенном использовании таблиц-показов на уроках в целях экономии времени, расходуемого для всевозможных записей на доске. Такие таблицы-плакаты тщательно продумываются учителем при подготовке материала для повторения отдельных вопросов или целого раздела, подготовке материала для повторения отдельных вопросов или целого раздела, подготовки материала для самостоятельной работы учащихся в классе, проверке выполнения домашнего задания, выявления степени усвоения материала. Как правило, такие таблицы- плакаты, подготовленные на отдельных листах бумаги, используются учителем на протяжении ряда лет с внесением отдельных корректив.

Печатные материалы с индивидуальными заданиями.

Как правило, дети неодинаково овладевают ЗУН и работу с ними приходится вест дифференцировано, и хотя задания в учебниках приводятся разной сложности, их количественно не всегда позволяет осуществить индивидуальное обучение. И здесь на помощь приходит дидактический материал, представляющий собой карточки с индивидуальными заданиями. Содержащиеся на карточках математические задания, позволяют более продумано и гибко руководить процессом обучения, организовать на уроке самостоятельную работу детей над аналогичными в математическом отношении, но различными по содержанию заданиями. Эти же карточки могут быть использованы для выявления и восполнения пробелов в математической подготовке учащихся, содержать дополнительные упражнения для более подготовленных детей. Использование различных вариантов задания одной и той же серии помогают учителю организовать индивидуальный подход в обучении. Карточки дают учителю возможность экономить время урока, с их помощью учитель может провести самостоятельную работу или контрольную работу, проверить знания учащихся по пройденному материалу, подготовить класс к изучению нового. В сельских школах нашей республики более чаще используются самодельные карточки. Карточки позволяют значительно уплотнить урок. Предлагая работу классу по карточкам, учитель имеет возможность оказать помощь наиболее слабым, разъяснить им необходимое, направить их работу. Иллюстрированный материал для составления карточек учителем начальных классов может быть использована из старых книг, журналов, наборов для раскрашивания (игрушек, птиц, животных). Такой иллюстрационный материал особенно необходим при составлении дидактических карточек для первого года обучения. По таким картинкам предлагается подписать число изображенных предметов, составить и решить задачу и.т.д.

Тетради с печатной основой.

Эти тетради предназначены для организаций самостоятельной работы учащихся на уроках математики. ТСО занимают промежуточное положение между учебником и тетрадью. Эти тетради составлены в строгом соответствии со стабильным учебником математики и предназначены для организации самостоятельной работы учащихся. Задания непосредственно связаны с упражнениями учебника. Рабочие тетради с печатной основой освобождают школьника от бесполезного переписывания условий упражнений и задания, позволяют это учебное время использовать для выполнения заданий творческого характера, оказания помощи отстающим учащимся, осуществления индивидуального подхода к детям. В зависимости от предлагаемых в «Тетрадях» заданий могут быть поставлены различные цели: закрепление пройденного материала, выработка навыка действий, повторение пройденного материала.

Печатные дополнительные инструкции.

Для выработки навыков самостоятельности в работе, умения обосновать и объяснить свое решение, прокомментировать его полезно использование дополнительных печатных инструкций и справочных материалов. Особенно значительна их роль в условиях малокомплектных школ. Примером таких инструкций может быть памятка к решению задач, составлению математических задач, составлению математических выражений и т.д. Они вывешиваются в классе и служат учащимся своего рода образцом при выполнении определенных заданий. Памятки, содержащие опорные слова или начало объяснений помогут учащимся, не владеющим в достаточной степени русской речью и затрудняющимся в составлении математических оборотов речи, в комплектовании своего решения. Со временем необходимость в таких памятках отпадает.

Индивидуальные дидактические пособия.

Органической частью всего комплекса учебно-методических пособий является система индивидуальных дидактических пособий, обеспечивающая успешное обучение математике в начальных классах, в особенности на первом этапе, когда осуществляется обучение детей шестилетнего возраста. К индивидуальным дидактическим пособиям относятся наборы цветных палочек, цветных фигур, фишек, линеек и т.д. В практике обучения математике в начальных классах наибольшее распространение получили следующие наборы индивидуальных дидактических пособий. 1. «Комплект счетных палочек для детей» В комплекте 60 разноцветных палочек сочетанием 1 х 1 см. Главное назначение палочек — изучение счета, приобретение Измерительных навыков. дети могут играть в палочки, составляя из них разные «рисунки», «фигурки». Немаловажное значение имеет выполнение нацеливших ребенка на использование тактильньих анализаторов.

Например: А) Ученику демонстрируют одну из цвета. После этого он должен на ощупь найти палочку той же длины. Б) дается задание ознакомиться на ощупь с какой-либо палочкой, спрятанной в мешке. После этого он должен показать палочку такой же длины.

Счетный набор

Сюда входят «цветные палочки» ; набор «цветные фигуры»; набор «фишки» и линейка. «Цветные палочки « - состоят из 10 оранжевых, 10 желтых, 50 белых брусочков с поперечными сочетаниями 1 х 1 см. длина оранжевой палочки 10 см., желтой —5 см., белой — 1 см. Они используются для счета и измерения отрезков. «Цветные фигуры» — состоят из 24 фигур красного, зеленого и желтого цветов. По 8 фигур каждого цвета. Фигуры можно использовать для счета, разъяснения слов «больше», «меньше»,»левее», «правее» и т.д. С той же целью учащимся можно предложить упражнения, например: а) из цветных фигур отобрать все красные, зеленые, желты фигуры; б) отберите из набора «цветные фигуры» и покажите отдельно все круги, все треугольник, квадраты, все пятиугольники; а из зеленых фигур набора «цветные фигуры» выберите и покажите:

1) в левой руке маленький круг, а в правой — большой круг;

2) в левой руке большой круг, в правой- маленький и т.д.

г) Возьмите из набора «Цветные фигуры» большой красный треугольник, большой желтый пятиугольник и большой зеленый квадрат. Положите треугольник на парту, слева от него положите пятиугольник, а левее — квадрат. Какая фигура оказалась между квадратом и треугольником? Поменяйте местами квадрат и треугольник. Какая фигура оказалась левее всех?

Рассмотренные выше упражнения выполняются в основном с пользованием зрительного анализатора. Немаловажное значение имеют упражнения, нацеливающие ребенка на использование тактильных анализаторов. Систему таких упражнений нужно построить таким образом, чтобы в начале выполнялись задания на распознание известных, часто встречающихся предметов, игрушек и т.п., а затем геометрических фигур. Набор «фишки» состоят из 10 красных и 10 желтых фишек. Каждая фишка представляет собой круг, диаметром 30 мм. И толщиной 2-3 мм. фишки успешно можно использовать как счетный материал вместо обычных палочек, так как учащимся шестилетнего возраста с ними легче работать. Они находят широкое применение в процессе формирования вычислительных навыков, обучения решению задач при моделировании ситуации, описанной в задаче. Их можно использовать и как средство для фиксирования того или иного предмета, изображенного на рисунке.

3. Линейка. Основное назначение линейки — формирование у детей навыков измерения длины отрезков. Кроме того, обучение сложению и вычитанию, определения состава числа. Линейка может быть использована и для проверки правильности выполнения арифметических действий.

2.4.Общие требования, предъявляемые к учебно- наглядным пособиям.

Ко всем учебно-наглядным пособиям, как выпускаемым промышленностью, так и самодельным, предъявляются определенные педагогические требования:

1. Каждое учебно-наглядное пособие должно полностью отвечать учебно-воспитательным задачам школы. Оно должно быть идеологически выдержано, научно достоверно, тесно связано со школьными программами, строго соответствовать возрастным особенностям учащихся, уровню знаний и общему развитию детей.

2. И содержание и конструкция пособий должны помогать учащимся находить общее, типичное в изучаемых явлениях и тем самым способствовать образованию представлений и понятий.

3. Большинство пособий рассчитано на использование их в основном в течение одного урока. Исходя из этого положения, нельзя загружать пособия таким количеством материала, которое не может быть использовано на уроке.

4. Что касается формы преподнесения учебного материала в том или ином пособии, то и здесь надо исходить из учебно-воспитательных задач. Выделение мысли, основной темы пособия различными приемами - условной окраской, некоторым изменением действительных пропорций, схематизацией и т.д. - часто является необходимым и вполне оправданным средством сообщения пособиям максимальной выразительности, ясности и убедительности.

5. Любое пособие должно по своим техническим качествам полностью, без каких-либо отступлений, отвечать правилам школьной гигиены. Оно должно быть безопасным в работе, удобным, простым по конструкции.

6. Своим внешним видом каждое пособие должно воспитывать художественный вкус, любовь к чистоте, порядку. Нельзя считать полноценным пособие, выполненное груба, без вкуса. Неряшливый шрифт, нечеткие рисунки, некрасивое сочетание тонов отделки-все это недопустимо.

7. Правильное, хорошо продуманное расположение материала пособий должно отвечать не только требованиям логической и методической последовательности, но и задачам художественного воспитания.

8. В процессе обучения важно своевременно переходить от предметных и образных наглядных пособий к условной (символической) наглядности. Роль симв. наглядности возрастает с накоплением у детей мат.знаний и развитием мышления учащихся, символическая наглядность становится основным средством наглядного обучения математике.

«Языковые» требования к дидактическому материалу.

При подготовке дидактического материала по математике для детей шестилетнего возраста, начинающих учебу в школе, следует учитывать факт, что сельские дети в подавляющем большинстве не проходят специальные подготовки в детских садах. Следует учесть специфику дагестанской сельской школы: обучение части учащихся на родном для них языке. Переселение дагестанцев из высокогорных районов привели к образованию классов смешанным национальным составом учащихся. Обучение детей математике в таких классах возможно лишь на русском языке. Учитывая, что программа и учебник математики едины для классов родным и русским языком обучения, подготовленные дидактические материалы, наглядные пособия и другой учебный материал должны быть составлены так, чтобы они в большей степени соответствовали обучению детей — дагестанцев, вынужденных обучаться на русском языке. Слова, привлекаемые в обучении, используемые иллюстрации должны быть тщательно продуманы. В случае необходимости могут быть использованы рисунки предметов, с которыми дети хорошо знакомы в практике, но ещё не знают их русских названий. Особое внимание учителя, работающего с нерусскими детьми, должно быть обращено на те русские слова, которые должны войти в активный словарь учащихся. Учитель употребляет в своей речи и такие слова, заучивание которых на данном этапе обучения не является обязательным для учащихся. достаточно часто употребление этих слов и выражений приводит к тому, что дети начинают понимать их, узнавать в речи, контексте. Большие затруднения у нерусских детей, обучающихся на русском языке, вызывает разнообразие форм образования множественного числа имен существительных. На каждом уроке математики детям приходится встречаться с различными словосочетаниями существительных, числительными. Это задерживает внимание детей, затрудняет понимание речи учителя. Исправление неправильного произношения, ошибок в словосочетаниях, построении предложения отнимают у детей и учителя много времени, столь необходимого для усвоения основ математики. Для подготовки «самодельных» дидактических материалов (таблиц, плакатов, карточек для индивидуальной работы) учителю дагестанской школы следует, сохраняя значимость материалов, учитывать как соответствие со словарным минимумом русского языка для соответствующего класса, так и трудности словосочетаний существительных с числительными. Для устранения этих затруднений, названия предметов используемых как на уроке, так и в дидактических материалах, целесообразно разбить на группы, имеющие одинаковые окончания в сочетании с числительными. Это даст возможность закрепить в сознании детей определенную форму образования множественного числа и освободить учителя от необходимости на каждом уроке математики заниматься вопросами русской грамматики.

2.5. Методика использования наглядности на разных этапах

урока

В процессе обучения наглядные пособия используют с различными
целями: для организации устного счета, для ознакомления с новым материалом, для закрепления знаний, умений, навыков, для проверки их усвоения.

а) Устный счет на уроках математики в начальных классах играет большую дидактическую роль. Он максимально активизирует мыслительную деятельность учащихся, содействует развитию их логического мышления, памяти, воспитывает сосредоточенность внимания, сообразительность. развивает способность воспринимать сказанное на слух. вырабатывает быстроту реакции. Навыки устного счета играют немаловажную роль и в повышении эффективности урока. И в достижении его познавательной задачи. Устный счет - совершенно необходимое условие для успешного обучения и развития младших школьников, поэтому его проводят на каждом уроке в соответствии с поставленной целью и задачами.
Выбор методов и приемов проведения устного счета на различных этапах урока зависит от общей дидактической цели урока и содержания учебного материала, который должен быть изучен на уроке. Важное место в методике этой работы принадлежит правильному использованию различных средств наглядности. При проведении устного счета учителя используют таблицы, плакаты, схемы, чертежи, карточки и т.д.

б) Знакомя с новым материалом, учитель часто использует наглядное пособие с целью конкретизации сообщаемых знаний. В этом случае наглядное пособие выступает как иллюстрация словесных объяснений. При этом, важно использовать наглядное пособие своевременно, иллюстрируя суть объяснения, привлекая к работе с пособием и пояснению самих учащихся.

в) На этом закрепления знаний и умений широко используют для разнообразных упражнений справочные таблицы, таблицы для устного счета, рисунки схемы, чертежи для составления задач детьми. Для выработки измерительных навыков включают упражнения в чертеже и измерении с помощью чертежно-измерительных инструментов. Рекомендуется практиковать воспроизведение наглядно воспринятого путем моделирования, рисования, словесного описания.…………………………………………

Наглядные пособия иногда используют для проверки знаний и умений учащихся.

3.1.Выводы и рекомендации

Для работы с детьми младшего школьного возраста в помощь учителю на каждом уроке требуется необычное оснащение учебного процесса.
Наглядность при обучении математике обеспечить легче, чем при изучении любой другой науке, и тем не менее на практике нередко встречаются и случаи недостаточного внимания к принципу наглядности, и случаи злоупотребления им. Правильное применение принципа наглядности обеспечивает в процессе обучения переход от живого созерцания к абстрактному мышлению. Применяя наглядные пособия, учитель помогает ученику лучше разобраться в том или ином сложном вопросе. Но, если при некотором напряжении учащийся хорошо уяснит себе дело и без наглядных пособий, их применение может только повредить.

Учителю самому надо творить пособия, учитывая образное восприятие знаний детьми. Творить и привлекать в помощь родителей. Так и родились самостоятельные таблицы, схемы, перфокарты, карточки по наиболее трудно усваиваемым темам программы.

Без этого гораздо труднее было бы обучать и труднее учиться. А ведь задача учителя - сделать процесс обучения радостным и интересным, помочь каждому ребенку продвинуться дальше в обучении, усвоить программный материал глубоко и прочно. Наглядность в обучении - это не только образное восприятие знаний, но и развитие творческой самостоятельной деятельности учащихся. Это пример сотрудничества учителя и ученика ради общей цели.

Подводя итоги исследованной теме, хочется еще и еще раз напомнить следующие правила применения наглядностей, которые выработала за многие годы практика обучения и касающиеся не только обучения математике, но и другим наукам:

- Используйте в обучении тот факт, что запоминание ряда предметов, представленных в натуре (на картинках или моделях), происходит лучше,
легче и быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной.

- Помните, дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще; отсюда необходимость наглядного обучения, которое строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребенком.

- Золотое правило учащих: все, что только можно представлять для восприятия чувствами, а именно: водимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания.

- Никогда не ограничивайтесь наглядностью: наглядность не цель, а средство обучения, развития мышления учащихся.

-Обучая и воспитывая, не забывайте, что понятия и абстрактные положения доходят до сознания учеников легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами и образами; для раскрытия ил необходимо использовать различные виды наглядности.

- Используйте наглядность не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций. Это позволяет организовать эффективную поисковую и исследовательскую работу учеников.

- Обучая и воспитывая, помните, что наглядные пособия способствуют образованию наиболее отчётливых и правильных представлений об изучаемых предметах, явлениях.

- Следите за тем, чтобы наблюдения учеников были систематизированы и поставлены в отношение причины и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались.

- Применяя наглядные средства, рассматривайте их с детьми сначала в целом, потом — главное и второстепенное, а затем снова в целом.

- Используйте различные виды наглядности, но не увлекайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий: это рассеивает внимание детей и мешает воспринимать главное.

- Используя наглядность, активизируйте чувственный опыт учеников: опора на ранее сложившиеся представления конкретизирует и иллюстрирует изучаемые понятия.

- Старайтесь сами изготовлять вместе с детьми наглядные пособия: лучше всего то пособие, которое сделано самими учениками.

- Никогда не показывайте того, чего сами хорошо не знаете; старательно готовьте наглядность к применению.

- Научно обоснованно применяйте современные средства наглядности учебное телевидение, видеозапись, кодослайды, полиэкранную проекцию и др.; овладейте техническими средствами обучения, методикой их использования.

- Применяя наглядные средства, воспитывайте у детей внимание, наблюдательность, культуру мышления, конструктивное творчество, интерес к учению.

- Используйте наглядность как одно из средств связи с жизнью.

- С возрастом учеников предметная наглядность должна всё более уступать место символической; при этом учителю следует особо заботиться об адекватности понимания сущности явления и его наглядного представления.

- Помните что наглядность —сильно действующее средство, которое при невнимательном или неумелом использовании может увести мысль учеников от решения главной задачи, подменить цель ярким средством.

- При чрезмерном увлечении наглядностью она становится препятствием для глубокого овладения знаниями, тормозом развития абстрактного мышления, понимания сущности общих и всеобщих закономерностей.

Литература

1. Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Полевщикова А. М.

«Методика преподавания математики в начальных классах» М.1984 г.,

2.Брадис В.М. «Методика преподавания математики в средней школе»,М.1971г. 3.Занков Л.В. «О начальном обучении», М.1963г.

4.Лысенкова С.Н.Методы опережающего обучения.- М.,1989г.

5.Назарова Т.С. Палат Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования М.,1998.

6.Журнал «Начальная школа», 1990г. 7.Журнал «Начальная школа», 1994г.

8. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.,1974г., том II.

9.Подласый И.П. Педагогика начальной школы: М:.2001г.

10.Савченко А.Я. Дидактика начальной школы.- Киев,1997г.