ПК 2.4
учебно-методический материал

Код

Наименование результата обучения

ОК 1.

 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3.

Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4.

Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5.

Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7.

Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8.

Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9.

Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10.

Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11.

Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих.

Код

Наименование результата обучения

ПК 3.1.

Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК 3.2.

Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу.

ПК 3.3.

Проводить внеклассные мероприятия.

ПК 3.4.

Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий.

ПК 4.3.

Систематизировать и оценивать педагогический опыт  и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 4.4.

Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

Дата

Виды работ в период практики

Кол-во часов

10.02.25 г.

Понедельник

Установочная конференция. Инструктаж по технике безопасности. Знакомство с программой практики

1 час

Анализ примерной рабочей программы воспитания начального общего образования одной из образовательных организаций

3 часа

Определение источников планирования (план воспитательной работы образовательного учреждения, календарь знаменательных дат.).

2 часа

11.02.25 г.

Вторник

Изучение воспитательной системы работы классного руководителя начальных классов. Анализ плана воспитательной работы классного руководителя

2 часа

Составление аннотированного списока литературы по планированию воспитательной работы с коллективом класса. Подберите и опишите не менее 10 источников.

2 часа

Представление анализа плана воспитательной работы классного руководителя, источников планирования с их описанием.

2 часа

12.02.25 г.

Среда

Направления воспитательной работы согласно приоритетам заданных ФГОС начальной школы.

1 час

Разработка воспитательного мероприятия по одному из направлений с использованием интерактивного оборудования (по выбору).

3 часа

Представление фрагмента воспитательного мероприятия с использованием интерактивного оборудования.

2 часа

13.02.25 г.

Четверг

Представление фрагмента воспитательного мероприятия с использованием интерактивного оборудования.

2 часа

Подбор методик для педагогической диагностики детского коллектива в начальной школе.

2 часа

Составление собственного алгоритма (схемы) изучения детского коллектива в целостном педагогическом процессе.

2 часа

14.02.25 г.

Пятница

Знакомство с классом: изучение классного коллектива через посещение уроков с целью проведения педагогического наблюдения. Наблюдение, и выбор методики педагогической диагностики для изучения:

1.  психологического климата в ученическом коллективе
2. Положения учащегося в коллективе и  и наличия микрогрупп;
3. Общения и межличностных отношений детей;
4. Уровня развития класса;

4 часа

Знакомство с классно-кабинетной системой школы. Проведение подвижных перемен

1 час

Изучение школьной и классной документации: личные дела учащихся, классный журнал, дневники, система взаимодействия между школой и родителями в рамках ФГОС.

1 час

15.02.25 г.

Суббота

Составление педагогической характеристики ученического коллектива.

2 часа

Проведение самодиагностики и теста на предрасположенность к педагогической работе, написать эссе

2 часа

Составление отчета по результатам учебной практики Оформление и представление отчетной документации, подготовка к итоговой конференции по практике

2 часа

Итого

36 ч.

Критерии анализа рабочей программы

Ответы

1.Общме сведения о рабочей программе

1.1. Название программы

Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций

1.2. Возрастная категория обучающихся, на которых рассчитана программа

Начального общего образования

1.3. Разработчик (и), составитель (и) программы

Институт воспитания РАО

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.1. Цель воспитания

развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства

патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

2.2 Задачи воспитания

усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений

к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

2.3. Направления воспитания

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС: гражданское воспитание, патриотическое воспитание, духовно-нравственное воспитание, эстетическое воспитание, физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия, трудовое воспитание, экологическое воспитание, ценности научного познания.

2.4. Целевые ориентиры результатов воспитания

Гражданско-патриотическое воспитание:

• Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине — России, ее территории, расположении.
• Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам

Духовно-нравственное воспитание:

• Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
• Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека.

Эстетическое воспитание:

• Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
• Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
• Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:

• Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
• Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.

Трудовое воспитание:

• Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
• Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление.

Экологическое воспитание:

• Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду.
• Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.

Ценности научного познания:

• Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
• Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности (урочная, внеурочная, классное руководство, основные школьные дела, внешкольные мероприятия, Организация предметно-пространственной среды, взаимодействие с родителями, самоуправление, профилактика и безопасность, социальное партнерство, профориентация)

Урочная деятельность

Реализация воспитательного потенциала уроков

может предусматривать:

● максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;

● включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;

● включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;

● выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;

● привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;

● применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию; игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;

● побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержка доброжелательной атмосферы;

● организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

● инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.

Внеурочная деятельность

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:

● курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;

● курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению;

● курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;

● курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;

● курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;

● курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;

● курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.

Классное руководство

Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать:

● планирование и проведение классных часов целевой воспитательной, тематической направленности;

● инициирование и поддержку классными руководителями участия класса в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;

● организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;

● сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;

● выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;

● изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами

бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;

● доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;

● индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;

● регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;

● проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся; привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;

● организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;

● создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;

● привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;

● проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.

Основные школьные дела

Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать:

● общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;

● участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;

● торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе;

● церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности;

● социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;

● проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения;

● разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;

● вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;

● наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.

Внешкольные мероприятия

Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:

● общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами общеобразовательной организации;

● внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;

● экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;

● литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;

● выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.

Организация предметно-пространственной среды

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений

по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:

● оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования, изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;

● организацию и проведение церемоний поднятия государственного флага Российской Федерации;

● размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;

● изготовление, размещение, обновление художественных изображений природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;

● организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства позитивной духовно-нравственной,

гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;

● разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского почитания» (особенно если общеобразовательная организация носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и т. п.) в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;

● оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях, содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;

● разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации, используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;

● подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;

● поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;

● разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;

● создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители,

педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;

● деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;

● разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);

● разработку и обновление материалов (стенды, плакаты, инсталляции и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.

Взаимодействие с родителями (законными представителями)

Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями:

● создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных органов родительского сообщества, участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной организации;

● тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;

● родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;

● работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;

● проведение тематических собраний, на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,

обмениваться опытом;

● родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;

● участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);

● привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий;

● при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приемных детей целевое взаимодействие

с их законными представителями.

Самоуправление

Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в общеобразовательной организации может предусматривать:

● организацию и деятельность органов ученического самоуправления, избранных обучающимися;

● представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе управления общеобразовательной организацией;

● защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;

● участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.

Профилактика и безопасность

Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации предусматривает:

● организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;

● проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям;

● проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);

● разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, организацию межведомственного взаимодействия;

● вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;

по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);

● организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;

● профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности;

● предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);

● профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).

Социальное партнерство

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:

● участие представителей организаций-партнёров, в том числе в  соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении

отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);

● участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;

● проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

● проведение открытых дискуссионных площадок с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни

общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;

● реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.

направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.

Профориентация

Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы общеобразовательной организации предусматривает:

● проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

● профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;

● экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы;

● посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней

открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;

● организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации профориентационных смен с участием экспертов

в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;

● совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального

образования;

● участие в работе всероссийских профориентационных проектов;

● индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;

● освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента об участниках образовательных отношений, внеурочной деятельности или дополнительного образования.

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Краткая характеристика основных пунктов

Кадровое обеспечение

В данном разделе могут быть представлены решения в общеобразовательной организации в соответствии с ФГОС общего образования всех уровней по разделению функционала, связанного с планированием, организацией, реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических

работников в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и др.).

Нормативно-методическое обеспечение

В этом разделе могут быть представлены решения на уровне общеобразовательной организации по принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.

Требования к условиям работы с обучающимися

с особыми образовательными потребностями

Этот раздел наполняется конкретными материалами с учетом наличия обучающихся с особыми образовательными потребностями. Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в примерных адаптированных основных образовательных программах для обучающихся каждой нозологической группы.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную

позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.

Анализ воспитательного процесса

Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных соответствующими ФГОС.

Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.

4.2. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся

Система призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную

позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система строится на принципах:

● публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);

● соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;

● прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);

● регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);

● сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную

активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);

● привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),

сторонних организаций, их статусных представителей;

● дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).

Формы: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.

Ведение портфолио — деятельность обучающихся при ее организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.

Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности.  Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.

Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.

4.3. Анализ воспитательного процесса

Основным методом анализа воспитательного процесса является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.

Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.

Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

● взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

● приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;

● развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);

● распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.

Основные направления:

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.

Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.

Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся

удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились; над чем предстоит работать педагогическому коллективу.

2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями с привлечением актива родителей обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации

о  состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных

руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:

● реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;

● организуемой внеурочной деятельности обучающихся;

● деятельности классных руководителей и их классов;

● проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

● внешкольных мероприятий;

● создания и поддержки предметно-пространственной среды;

● взаимодействия с родительским сообществом;

● деятельности ученического самоуправления;

● деятельности по профилактике и безопасности;

● реализации потенциала социального партнерства;

● деятельности по профориентации обучающихся;

● и т. д. по дополнительным модулям, иным позициям в п. 2.2.

Итог самоанализа — перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.

Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления.

4.4. Приложение

Календарный план воспитательной работы  разрабатывается в свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.

План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.

При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям; планы, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в общеобразовательной организации, ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической службы или школьного психолога, социальных педагогов и другая документация, которая должна соответствовать содержанию плана.

План может разрабатываться один для всей общеобразовательной организации или отдельно по каждому уровню общего образования.

Приведена примерная структура плана. Возможно построение плана по основным направлениям воспитания, по календарным периодам — месяцам, четвертям, триместрам, — или в иной форме.

Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной деятельности — по индивидуальным планам

работы учителей-предметников с учетом их рабочих программ по учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной деятельности.

Критерии анализа рабочей программы

Ответы

1.Общме сведения о рабочей программе

1.1. Название программы

Программа воспитания начального общего образования на 2021-2026 гг.

1.2. Возрастная категория обучающихся, на которых рассчитана программа

Начального общего образования

1.3. Разработчик (и), составитель (и) программы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя образовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов  №1

Заместитель директора по ВР

Романова И.Н.

2. Структура и характеристика структурных компонентов программы

2.1 Пояснительная записка (документы, на основе которых разработана программа)

• Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (подпункт «б» пункта 5) в части мероприятий, призванных внедрить национальную систему профессионального роста педагогических работников;
• Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р;
• Национального проекта «Образование» (паспорт национального проекта утверждён решением президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам 24 декабря 2018 года);
• Письма Минпросвещения России от 12.05.2020 N ВБ-1011/08 «О методических рекомендациях органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, по организации работы педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных организациях»;
• Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 04.08.2020 ДГ-1249/06 «О внедрении примерной программы воспитания»;
• Методических рекомендаций «Примерная программа воспитания» (утверждены 2 июня

2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, с Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования).

2.2. Цель программы воспитания

В усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний).

2.3 Задачи программы воспитания

• реализовывать потенциал классного руководства в воспитании учащихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление коллективных ценностей школьного сообщества;
• реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока, поддерживать использование интерактивных форм занятий с учащимися на уроках;
• вовлекать учащихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по программам внеурочной деятельности и дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности;
• организовать работу с семьями учащихся, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития;
• организовывать профориентационную работу с учащимися;
• поддерживать традиции Школы и инициативы по созданию новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
• организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
• развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности, формировать позитивный уклад школьной жизни и положительный имидж и престиж Школы.

2.4. Виды, формы и содержание деятельности. Раскрыть каждый модуль.

Модуль «Классное руководство»

Осуществляя работу с классом, педагог организует:

• работу с классным коллективом;
• индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
• работу с учителями, преподающими в данном классе;
• работу с родителями учащихся или их законными представителями работа с классным коллективом:

• инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;

• поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;

• организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса, их родителей; интересных и полезных для личностного развития ребенка, позволяющие вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться, а также установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;

• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по

обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;

• сплочение коллектива класса через:игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие самоуправленческих начал и организаторских, лидерских качеств, умений и навыков; походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с родителями; празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши и т. д.; регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.

• мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися новых законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни. индивидуальная работа с учащимися:

• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир

человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед

классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также – со школьным психологом;

• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем, когда каждая проблема

трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;

• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;

• мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы; в конкурсном и олимпиадном движении;

• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе. работа с учителями, преподающими в классе:

• регулярные консультации классного руководителя с учителями предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение

конфликтов между учителями и учащимися;

• привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;

• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.

• работа с родителями обучащихся :

• регулярное информирование родителей школьных успехах и проблемах их детей, жизни класса в целом;

• помощь родителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;

• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении Школы и решении вопросов воспитания и обучения их детей;

• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;

• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.

Модуль «Школьный урок»

Реализация предполагает следующее:

• установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для

обсуждения в классе;

• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных, деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,

которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;

• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

Модуль. «Курсы внеурочной деятельности»

Воспитание на занятиях осуществляется преимущественно через:

- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;

- поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

 Реализация воспитательного потенциала происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:

познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников, проектного мышления, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей, на развитие самостоятельности и ответственности

школьников спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,

направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры

и спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых социальная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на

освоение разнообразных способов деятельности (трудовой, игровой, художественной и др.), развивающие активность и стремление к самостоятельности и творчеству, формирующие лидерские качества, навыки конструктивного общения, умения работать в команде.

 Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями (законными представителями) учащихся осуществляется

для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается

согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе. Осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:

на школьном уровне:

• Управляющий совет и общешкольный родительский комитет, участвующие в управлении Школой и решении вопросов воспитания и социализации детей;

• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;

• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;

• родительский всеобуч, на котором обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, родители могут получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;

• родительские форумы при школьном сайте, социальные сети и чаты в которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.

• информационные стенды, плакаты, буклеты, памятки и листовки по различным вопросам воспитания, безопасности, организации образовательного процесса. на уровне класса:

• классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей их класса;

• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;

• классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;

• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов. на индивидуальном уровне:

• работа специалистов Школы по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;

• участие родителей в работе психолого-педагогического консилиума,

Совета по профилактике, службы медиации, собираемых в случае возникновения

острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;

• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри классных мероприятий воспитательной направленности;

• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей (законных представителей).

Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя расширение знаний о мире профессий, формирование интереса к трудовой деятельности. Задача совместной деятельности

педагога и ребенка – воспитание уважения к людям труда, к различным профессиям; чувства ответственности за качество выполняемой работы; развитие мотивации к учебе и труду через систему активных методов познавательной и профориентационной игры;

Эта работа осуществляется через:

• профориентационные часы общения, в том числе с приглашением родителей как представителей различных профессий, направленные на расширение знаний о мире профессий, мотивацию к учебе и труду;

• профориентационные игры: симуляции, ролевые игры, квесты, расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение тематических профориентационных парков, площадок, профориентационных лагерей;
• театрализованные представления, праздники, концерты.

Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия, организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях принимает участие большая часть школьников.

Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. В Школе используются следующие формы работы:.

на внешкольном уровне:

• проводимые для жителей района и организуемые совместно с родителями учащихся спортивные, творческие состязания, праздники, конкурсы, фестивали и др., которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих;

• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям.

на школьном уровне:

• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и событиями, как на уровне школы, так и на уровне города, региона, России, в которых участвуют все классы школы;

• торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей, а также связанные с героико-патриотическим воспитанием;

• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению

социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.

на уровне классов:

• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела;

• участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического самоуправления класса.

на индивидуальном уровне:

• вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в

одной из возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;

• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;

• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы.»

Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у детей самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков

самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.

Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:

• пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
• литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и родителями школьников как пределах Александровского района, так и в другие города или села для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;

Модуль «Организация предметно - эстетической среды»

Окружающая ребенка грамотной организации, обогащает внутренний мир учащегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.

Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы

с предметно-эстетической средой школы как:

• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и вне учебные занятия;

• размещение на стенах Школы регулярно сменяемых экспозиций: творчесих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях;

• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для учащихся разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство Школы на зоны активного и тихого отдыха;

• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с учащимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и творческие способности, и создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;

• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий образовательной организации;

• акцентирование внимания учащихся посредством элементов предметно эстетической среды на важных для воспитания ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.

3. Основные направления самоанализа воспитательной работы

3.1. Основные принципы и их характеристика

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы, являются:

- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;

- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а

качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения

и отношений между учащимися и педагогами;

- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора

видов, форм и содержания их совместной с учащимися деятельности;

- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором

образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития учащихся.

3.2. Основные критерии по которым осуществляется анализ плана воспитательной работы и их характеристика

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития учащихся каждого класса.

Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на

заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете Школы.

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение.

Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде

существовавшие проблемы личностного развития учащихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.

3.3. На основе чего разрабатывается План воспитательной работы школы?

Внимание при этом сосредотачивается на вопросах:

- качества совместной деятельности классных руководителей и их классов;

- качества реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;

- качества организуемой в школе внеурочной деятельности;

- качества взаимодействия Школы и семей обучающихся, особенности детскородительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс;

- качества профориентационной работы в Школе;

- качества проводимых общешкольных ключевых дел;

- качества проводимых экскурсий, походов, экспедиций;

- качества организации предметно-эстетической среды Школы;

3. Оформление рабочей программы

3.1. Техническое оформление программы (перечислить, какие технические правила оформления использовал автор – шрифт, кегль, интервал, начертания в основном тексте и заголовках, поля и др.)

Техническое оформление программы  

В титульном листе шрифт варьируется: от 12 до 18 Тimes New Poman

Шрифт 12 Times New Roman (весь текст, заголовки тем же размером)

Интервал Множитель 1,15

Интервал: перед-0 пт, после-0,65 пт.

Поля: настраиваемые

Верхнее: 1,01 см

Левое: 1,25 см

Нижнее: 2,41 см

Правое: 0,71 см

4. Порядок рассмотрения, согласования и утверждения рабочей программы

4.1. Порядок утверждения рабочей программы (выясните в беседе с администрацией, как происходит в МАОУ СОШ рассмотрение и утверждение рабочей программы Воспитание, укажите, какие грифы есть на титульном листе, подтверждающие эту процедуру)

СОГЛАСОВАНО

педагогическим советом

 МБОУ СОШ № 1

(протокол от 31.05.2021 № 10)

 УТВЕРЖДЕНО

 приказом от 01.06.2021 № 106

 директор школы

 А.В. Ваняткина

Ключевые общешкольные дела

События, мероприятия

Классы

Ориентировочное

время проведения

Ответственные

Торжественная линейка «День знаний»

1, 11

01.09.2021

Администрация,

родители

Месячник безопасности (профилактика ДДТТ, пожарной безопасности, экстремизма, терроризма, беседы, инструктажи по ПДД, ПБ)

1-4

сентябрь

Заместитель директора по безопасности,

ответственный за

профилактическую

работу по БДД,

классные руководители

Обучающие занятия «Безопасный маршрут «Дом-школа-дом»

1-4

сентябрь

Классные руководители,

родители

Учебно-тренировочная эвакуация учащихся из здания

1-4

сентябрь

Администрация,

Классные руководители

«Посвящение первоклассников в

пешеходы».

1

сентябрь

Ответственный за

профилактическую

работу по БДД, члены отряда ЮИД, родители

День Здоровья

1-4

сентябрь

Учителя физкультуры, классные

руководители, родители

Школьная акция к Дню учителя

1-4

сентябрь-октябрь

Заместитель по ВР,

Педагог организатор,

классные руководители,

родители

Квест «Математика вокруг нас» к Всемирному дню математики 15.10.

4

октябрь

Педагог-организатор,

активисты РДШ

Праздник «Посвящение в

первоклассники»

1

октябрь

Педагог-организатор,

классные руководители,

родители

День матери

1-4

ноябрь

Классные руководители,

родители

Тематические классные часы,

посвященные Дням воинской славы

России

1-4

декабрь

Классные

руководители, родители

Единый урок «Права человека»

2-3

декабрь

Классные

руководители,

родители

Новый год в школе: украшение кабинетов, оформление окон, конкурс

открыток, новогодние представления

1-4

декабрь

Педагог-организатор, кл

руководители,

родители

Акция «Птичья столовая»

1-4

январь

Классные

руководители,

родители

Тематические классные часы к Дню полного освобождения Ленинграда

3-4

январь

Активисты РДШ, педагог-организатор

Мероприятия декады защитника Отечества.

1-4

февраль

Заместитель по ВР,

Педагогорганизатор,

Классные руководители, учителя

физкультуры

Гагаринский урок «Космос — это мы»

1-4

апрель

Классные

руководители

Выпускной в начальной школе

4

май

Педагог-организатор,

классные

руководители,

родители

Социальная акция «Добрые крышечки»

1-4

в течение года

Классные

руководители,

родители

Социальная акция «Собери макулатуру —

спаси дерево!»

1-4

в течение года

Классные

руководители,

родители

Участие в муниципальных и

всероссийских акциях, конкурсах, выставках

1-4

в течение года

Классные

руководители, родители

Профориентация

События, мероприятия

Классы

Ориентировочное

время проведения

Ответственные

Тематические классные часы, беседы с участием родителей — представителей разных профессий.

1-4

в течении года

Классные руководители,

родители

Проектная деятельность

«Профессии моих родителей», «На страже родины».

1-4

в течении года

Классные

руководители,

родители

Викторина «Все профессии важны – все профессии нужны!»

3-4

март

Классные

руководители

Тематические экскурсии

(профориентационный центр

«Мастерславль», предприятия, библиотека, музеи, театр, пожарная часть, фабрика мороженого и др.)

1-4

в течении года

Классные

руководители,

родители

Экскурсии, походы

События, мероприятия

Классы

Ориентировочное

время проведения

Ответственные

Экскурсионные поездки в Москву, Владимир, Переславль Залесский,

Сергиев Посад

2-4

в течение года

Классные руководители,

родители

Пешие прогулки или походы

выходного дня

1-4

в течение года

Классные руководители,

родители

Посещение новогодних представлений района

1-4

декабрь- январь

Классные руководители,

родители

Посещение музеев, театра, концертов в ДШИ, представлений в ДК города

1-4

в течение года

Классные руководители,

родители

Организация предметно-эстетической среды

События, мероприятия

Классы

Ориентировочное

время проведения

Ответственные

Выставки рисунков,

фотографий, творческих

работ, посвященных событиям и памятным датам

1-4

В течение года

Классные руководители,

родители

Оформление классных

уголков

1-4

В течение года

Классные руководители,

родители

Праздничное украшение кабинетов

1-4

День знаний, День

учителя, Новый год, 8 марта, День

Победы и др.

Классные руководители,

родители

Работа с родителями

События, мероприятия

Классы

Ориентировочное

время проведения

Ответственные

Участие родителей в проведении общешкольных,

классных мероприятий

1-4

В течение года

Классные

руководители,

родители

Общешкольные родительские

собрания

1-4

По плану работы

школы

Администрация

Классные родительские собрания

1-4

1 раз в четверть

Классные

руководители

Участие родителей в психологопедагогическом консилиуме, Совете по профилактике в случае

возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка

1-4

По необходимости

Администрация,

педагог-психолог,

социальный педагог,

классные руководители

Информирование и

взаимодействие с родителями

посредством дневников учащихся, электронного журнала

1-4

В течение года

Классные

руководители

Индивидуальные

консультации

1-4

В течение года

Классные

руководители, учителя-предметники, педагог-психолог,

администрация,

социальный педагог.

Совместные с детьми походы, экскурсии.

1-4

По плану классных

руководителей

Классные

руководители,

родители

Встречи родителей с приглашенными специалистами: социальными

работниками, врачами, инспекторами КДН, ГИБДД, МЧС

1-4

В течение года

Администрация,

классные руководители

Классное руководство

(согласно планам воспитательной работы классных руководителей)

Школьный урок

(согласно учебному плану НОО)

Курсы внеурочной деятельности

(согласно Плану внеурочной деятельности НОО)

№п\п

Критерий

Анализ и примеры

Наличие общей характеристики класса, детального анализа уровня его воспитанности, выделение положительных сторон и недостатков в поведении и деятельности учащихся;

Характеристика классного коллектива. В 1 «В» классе обучается 26 учащихся, из них – 15 мальчиков и 11 девочек. 10 % учащихся показали высокий уровень готовности к обучению. К ним относятся Зайцева Виктория и Игошин Егор. Это свидетельствует о том, что в ходе дальнейшего обучения эти ребята способны справиться с большинством заданий самостоятельно либо с незначительной помощью взрослого. 56 % учащихся класса показали средний уровень готовности к обучению в школе. Первые недели обучения в школе выявили, из этого числа, группу детей, которые внимательны и активны на уроке, проявляют познавательный интерес к учебному материалу. К таким учащимся необходимо отнести Архипов Марк, Данилова Виктория, Короваева Александра, Крот Дарья, Ларина Кира, Савельев Евгений, Семенова Кристина, Сухоруков Дмитрий, Хребтов Андрей, Щеглов Никита. В классе есть ученики, которые пока не проявляют на уроках высокую активность, хотя, как правило, правильно отвечают на вопросы, справляются с учебными заданиями, осознанно воспринимают новый материал. Эту группу составляют следующие учащиеся: Дорохова Ульяна, Носков Дмитрий, Порошков Дмитрий, Шакмарев Владимир, Шляхтина Виктория. 34 % учащихся класса имеют низкий уровень готовности к обучению в школе. Из их числа Базанова Мария, Горбунов Игорь, Исаков Илья, Куприенко Степан, Смирнов Матвей, Фурман Дмитрий с трудом адаптируются к школьной жизни, требованиям учителя. Они обладают неустойчивым вниманием, с трудом переключают свое внимание с одного вида деятельности на другой, нуждаются в обучающей помощи учителя. Большинство учеников класса владеют навыками самообслуживания, умеют помогать друг другу. В классе обучаются: из многодетной семьи – Игошин Егор, Клем Алина, Короваева Александра, Куприенко Степан, Сухоруков Дмитрий, Тимофеева Елена, Хребтов Андрей; из неполных семей – Дорохова Ульяна, Исаков Илья, Шляхтина Виктория; из семей «мать-одиночка» – Горбунов Игорь, Данилова Виктория, Ларина Кира; «леворукие» дети – Крот Дарья, Тимофеева Елена, Хребтов Андрей. Во всех семьях родители занимаются воспитанием детей. В них созданы необходимые условия для выполнения домашних учебных заданий. Родители заинтересованы школьной жизнью. Неблагополучных семей пока не выявлено.

Характеристика педагогических особенностей планируемого периода;

Ежедневно

1. Работа с опаздывающими учащимися и выяснение причин отсутствия на занятиях.

2. Организация питания учащихся.

3. Организация дежурства в классном кабинете.

4. Индивидуальная работа с учащимися.

Еженедельно

1. Проведение мероприятий по плану.

2. Работа с отстающими учащимися.

3. Работа с одарёнными учащимися.

4. Работа с родителями.

5. Взаимодействие с учителями-предметниками.

6. Работа с классным уголком.

7. Проведение классного часа.

Ежемесячно

1. Взаимодействие с медработником школы и социальным педагогом.

2. Встреча с родительским комитетом.

3. Проведение бесед.

Один раз в четверть

1. Сдача отчетности по итогам учебной и воспитательной деятельности.

2. Участие в работе семинара классных руководителей.

4. Коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.

5. Проведение родительского собрания.

Один раз в год

1. Оформление личных дел учащихся.

2. Анализ и составление плана работы.

3. Сбор статистических данных о классе.

Краткая характеристика целей и задач воспитания (стратегических, тактических и оперативных), конкретность и выполнимость задач, их соответствие возрасту воспитанников, потребностям и интересам школьников;

Цель: Развитие нравственной, гармоничной, физически здоровой личности, способной к творческому самоопределению.

Задачи: Изучение индивидуальных особенностей каждого учащегося; Организация детского коллектива, сплочение детей друг с другом, выявление положительных лидеров, формирование актива класса; Воспитание навыков сознательного поведения, школьной дисциплины, культуры поведения на уроках, во время перемены, культуры труда и отдыха; Духовно-нравственное воспитание в школе, в семье, в общественных местах, на улице; Воспитание положительного отношения к труду и к трудящимся, к народному достоянию, формирование бережливости; Расширение детского кругозора, развитие любознательности, познавательных интересов, творчества; Вовлечение детей во внеклассную работу по интересам; Развитие общественной активности, ответственного отношения к учебе, к поручениям; Воспитание патриотизма, любви к своей малой и большой родине, воспитание интереса к своей родословной, уважения к старшим в семье.

Наличие основных стержневых направлений воспитательной работы;

Основные направления воспитательной работы:

- Гражданско-патриотическое и духовно-нравственное

- Обеспечение безопасности учащихся

- Художественно-эстетическое

- Физкультурно-оздоровительное

- Экологическое и трудовое

- Информационное

- Самоуправление

- Работа с родителями

Разнообразие планируемых видов деятельности воспитанников (познавательной, трудовой, спортивно-туристической, художественно-эстетической и т.д.);

Используются все разнообразные виды деятельности воспитанников

Разнообразие используемых методов воспитания;

Используются следующие методы воспитания:

беседа, игры, викторины, совместное проведение досуга с родителями учащихся, ведение тетради достижений учащихся, создание портфолио, поощрение учащихся.

Разнообразие форм организации воспитательной работы (массовые, коллективные, групповые, индивидуальные);

Разнообразие форм организации воспитательной работы присутствует следующее:

Коллективные – участие в генеральной уборке класса, участие в экологическом десанте «Мой край без мусора» и т.д.

Групповые – участие в экологическом десанте «Мой край без мусора» и т.д.

Индивидуальные – индивидуальные беседы на различные темы.

Характеристика планируемых воспитательных мероприятий, их взаимосвязь с задачами воспитания, наличие их системы

Сентябрь: в данном месяце будут проводиться следующие воспитательные мероприятия: урок безопасности, инструктажи по ТБ и правилам поведения, профилактика пожарных ситуаций в быту и в школе, беседы: «Что делать, если ты встретил собаку?», «Зачем человеку режим дня» и т.д.

Октябрь: посвящение в первоклассники, различные беседы, различные конкурсы (конкурс рисунков «За здоровый образ жизни», «Мир техники, придуманной нами»), украшение классного уголка и т.д.

Ноябрь: изготовление открыток ко дню пожилого человека, различные беседы, выставки рисунков, участие в различных акциях (Акция «За здоровый образ жизни» Беседы, подготовка сообщений и презентаций) и т.д.

Декабрь: различные беседы (Беседа: «Как не стать жертвой преступления», беседа «Правила поведения на водоёмах в зимний период»), участие в конкурсах, оформление классного уголка, заседание актива класса и т.д.

Январь: онлайн поездка в Томскую Писаницу к деду Морозу, акции, беседы, спортивно-оздоровительные игры в дни зимних каникул и т.д.

Февраль: различные беседы, школа дорожной грамоты, уход за закреплённой территорией и т.д.

Март: различные беседы, выставка семейных фотографий «Я и моя семья», создание памятки, различные встречи с представителями разных профессий и т.д.

Апрель: различные беседы, фестиваль творческих способностей «Созвездие талантов», различные акции, космическое путешествие и т.д.

Май: различные беседы, экскурсии (экскурсия в пожарную часть. Встреча с сотрудниками пожарной части. Беседа: «Профессия – пожарный».), различные акции и т.д.

Все планируемых воспитательные мероприятия взаимосвязаны с задачами.

Особенности планируемого общения с воспитанниками;

1)взаимодействие учащихся в классном коллективе;

2) сотрудничество с семьей учащихся;

3) взаимосвязь школы и семьи.

Наличие организационной деятельности по сплочению коллектива, развитию в нем ученического самоуправления, самостоятельности;

Для сплочения коллектива создаются следующие мероприятия:

- совместный уход на территории, закреплённой за классом;

- совместное поздравление именинников и т.д.

Взаимодействие с родителями в организации воспитательного процесса;

Сотрудничество классного руководителя и родителей строится по следующим направлениям:

Психолого-педагогическое просвещение.

Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс класса.

Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом в школе и классе.

Соответствие плана актуальной обстановке в коллективе, традициям школы, индивидуальным возможностям самого руководителя;

План соответствует актуальной обстановке в коллективе, традициям школы и индивидуальным возможностям руководителя, так как он включает:

Подробную психолого-педагогическую характеристику класса.

Цели и задачи, соответствующие возрасту и потребностям учащихся.

Планирование работы с родителями. Реалистичные и проверяемые ожидаемые результаты.

Сбалансированность плана, разумная насыщенность, целесообразное распределение дел во времени;

План сбалансирован, разумно насыщен, дела целесообразно распределены по времени.

Наличие методик изучения результативности воспитательных воздействий

Методики воспитательных воздействий присутствуют, в декабре проводится заседание актива класса, на котором обсуждаются нарушители дисциплины и порядка.

Обоснованность ожидаемых результатов, целесообразность планируемых форм, методов контроля и учета работы.

Ожидаемые результаты, целесообразность планируемых форм, методов учёта работы соответствуют возрастным особенностям обучающихся 1 класса и особенностям коллектива класса. Например, воспитательные мероприятия, проводимые учителем в данном классе, способствуют сохранению и укреплению здоровья и т.д.

Общие выводы

План воспитательной работы для 1 класса на 2020-2021 годы включает в себя перечень мероприятий и задач, направленных на формирование всесторонне развитых и воспитанных личностей у учащихся.

Этот воспитательный план разработан специально для 1 класса и содержит важные разделы, такие как методы и формы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и слабоуспевающими учащимися, а также взаимодействие с родителями.

Критерии наблюдения

Анализ

Гуманистическая направленность личности учителя

Учитель старается создать атмосферу уважения и поддержки в классе. Он проявляет внимание к каждому ученику, учитывает особенности и интересы. Такой подход помогает нам чувствовать себя комфортно и уверенно.

Таким образом, в

Уважение личности ученика

Учитель уважает мнение и всегда готов выслушать. Ученики свободно задавать вопросы и высказывать свои мысли на уроках. Это способствует развитию их самостоятельности и уверенности в себе.

Вера в способности ученика

Учитель верит в наши способности и мотивирует нас развиваться. Он регулярно хвалит за успехи, что мы воспринимаем как поддержку. Это укрепляет нашу веру в себя и желание участвовать в учебном процессе.

Помощь в самосовершенствовании

Он показывает, что ошибки – это часть учебного процесса, и всегда готов помочь разобраться в сложных вопросах.

Критерии наблюдения

Анализ

Методы (приемы) организации

внимания учащихся на уроке:

В начале урока

Учитель начал с обсуждения смены времен года, используя иллюстрации и вопросы о чувствах и воспоминаниях, связанных с летом.  

При изучении нового материала

В процессе объяснения новой информации использовались интерактивное оборудование и учебники с иллюстрациями.

При закреплении изученного материала

Урок включает практическую часть: создание коллажа о лете, где дети могли проявить свою креативность. Где дети по очереди подходили к доске о показывали на какой картинке изображена весна, на какой лето и т.д.  

При оценивании ответов учащихся

Учитель использовал похвалу и обсуждение, что помогло создать положительную атмосферу. Учащиеся чувствовали себя комфортно, отвечая на вопросы и делясь своими мнениями.

№

Перечень качеств, включенных в программу саморазвития практиканта

До

практики

Завершение

практики

1.

Познавательный интерес

2

3

2

Интерес к обучению других

3

2

3.

Интерес к вашей специальности

2

1

4

Способность к эмпатии

2

2

5.

Уверенность в себе

2

1

6.

Интерес к работе с детьми

2

1

7.

Терпение

3

3

8.

Самокритичность,

2

3

9.

Уровень развития речи

2

2

10.

Организаторские способности (быть лидером).

1

2

Этапы урока

Личностные результаты

средства организации урока

виды учебной деятельности

Организационный момент

Формирование готовности к уроку, внутренней дисциплины, позитивного эмоционального настроя.

Ритуал начала урока. Учитель использует словесную установку («Здравствуйте, юные филологи! Проверьте, всё ли готово к нашему путешествию в Страну Слов»). На интерактивной доске — визуальный таймер (песочные часы) на 30 секунд для организованного приготовления к уроку.

Фронтальное взаимодействие «учитель-класс». Учащиеся выполняют организационные действия по знакомому алгоритму: приветствие, проверка рабочего места, психологический настрой.

Актуализация знаний

Проявление уверенности в ранее изученном материале, развитие познавательного интереса.

Комбинированное: интерактивная игра «Светофор» (на доске слова с пропущенными буквами, дети показывают карточку: красная — не знаю, жёлтая — сомневаюсь, зелёная — уверен) и индивидуальные карточки с дифференцированными заданиями (для сильных — найти лишнее слово по составу, для остальных — подчеркнуть корень).

Индивидуальная и парная работа. После самостоятельного выполнения на карточках ученики в парах обмениваются и проверяют друг у друга подчёркнутые корни, аргументируя свой выбор.

Объяснение нового материала

Формирование познавательной активности, умения концентрировать внимание, выявлять закономерности.

Наглядная мультимедийная презентация с анимацией, где «убегает» ударение из слова, а гласная в корне «грустит». Создание на доске совместно с детьми опорной схемы-правила в виде алгоритма действий: 1. Найди корень. 2. Поставь ударение. 3. Если гласная в корне безударная – измени слово или подбери однокоренное. 4. Запиши правильную букву.

Фронтальная эвристическая беседа с элементами проблемного изложения («Почему буква заплакала? Как ей помочь?»). Учащиеся не просто слушают, а активно предлагают решения, участвуют в составлении схемы, ведут краткий конспект-памятку в тетрадях.

Первичное закрепление

Развитие ответственности за результат своей работы, самостоятельности, навыков самоконтроля и взаимопомощи.

Рабочие листы с тремя уровнями заданий: базовый (вставить пропущенную букву, используя данную проверку), повышенный (подобрать проверочное слово самостоятельно), творческий (составить и записать два слова с безударной гласной и их проверку).

Групповая работа (в мини-группах по 4 человека). Дети совместно обсуждают, распределяют, кто какое задание будет выполнять (или решают все вместе), готовят общий ответ. Затем следует этап взаимопроверки по эталону на доске.

Рефлексия. Итог урока

Формирование адекватной самооценки, осознание своих учебных успехов и трудностей.

Приём «Рефлексивная мишень» на доске (круг, разделенный на секторы: «Я понял тему», «Я могу объяснить другому», «Мне было трудно», «Мне нужна помощь»). У каждого ученика — стикер-смайлик, который он приклеивает в нужный сектор.

Индивидуальная рефлексия и фронтальная беседа. Учитель задаёт вопросы: «Кто сегодня был себе учителем? Кому помог товарищ? Над чем стоит поработать дома?» Дети анализируют свою деятельность.

Этапы урока

виды деятельности обучающихся

активные методы

приемы

Введение в тему. Мотивация

 Наблюдение за объектами (гербарии, живые цветы в горшках на окне), формулирование вопросов, выдвижение предположений.

Мозговой штурм («Что общего между ромашкой на лугу и помидором на подоконнике? А чем они отличаются?»). Все идеи детей кратко записываются на доске без критики.

«Знаю – Хочу узнать – Узнал (З-Х-У)». На этом этапе заполняется первые две колонки общей таблицы на доске.

Изучение нового материала

Сравнение признаков, классификация изображений и натуральных объектов (гербарии пшеницы и тимофеевки), работа с текстом учебника.

Работа в малых группах (метод «Зигзаг»). Класс делится на «экспертные» группы: одни изучают признаки диких растений, другие — культурных. Затем группы переформировываются так, чтобы в каждой новой были «эксперты» по обеим темам, и они учат друг друга.

«Найди пару»: Картинка растения + карточка с его названием + карточка с категорией («дикое»/«культурное»).

«Распредели по группам»: Набор карточек с растениями нужно разложить на два поля.

Практикум

Исследование гербария (форма листьев, стебля), зарисовка-схема в тетради с подписями, составление краткого устного описания.

Исследовательский метод (микроисследование). Каждая группа получает задание-исследование: «Определи по гербарию, к какой группе относится это растение. Докажи, используя опорные слова (растёт само, за ним ухаживает человек, даёт урожай и т.д.)».

«Сравни и запиши»: Заполнение сравнительной таблицы в тетради.

«Нарисуй-обозначь»: Создание условной пиктограммы для каждой группы растений.

Закрепление

Участие в игре, быстрые ответы, аргументация своего выбора, решение проблемной ситуации.

Игровая технология (дидактическая игра).

«Кто быстрее?»: Командная игра-соревнование на правильную классификацию растений на скорость.

«Верю – не верю»: Учитель читает утверждения («Роза – дикое растение», «Пшеницу сеет человек»). Дети показывают сигнальную карточку (зелёная — верю, красная — не верю) и объясняют свою позицию.

Итог. Рефлексия

Коллективное обсуждение, заполнение последней колонки таблицы З-Х-У, самооценка.

Метод мини-проекта (создание итогового продукта — плаката-памятки для кабинета).

«Защита плаката» (краткий рассказ от группы, что изобразили), «Оцени свою работу в группе» (лесенка успеха: «я был активен», «я помогал», «мне нужно быть смелее»).

Этапы урока

Виды деятельности обучающихся

интерактивные методы

исследовательские

методы

Разминка. Устный счёт

Выполнение вычислений «в уме», поиск закономерностей в числовых рядах

«Цепочка примеров» у интерактивной доски. Каждый ученик выходит, решает один шаг в длинном примере (например, 5+3+7+5+2) и передаёт маркер следующему. Класс наблюдает и проверяет.

«Найди закономерность». Даны пары примеров: (6+4)+5 и 6+(4+5). Вопрос: «Что интересного заметили? Можно ли так делать всегда?»

Постановка учебной проблемы

Анализ «неудобного» примера (например, 8+6+2+4), выдвижение гипотез, как считать быстрее.

Работа в парах «Объясни соседу». Дети в парах пробуют разными способами сложить числа и пытаются объяснить друг другу свой способ.

«Эксперимент с кубиками». У каждой пары набор кубиков двух цветов. Нужно смоделировать пример 8 (красных) + 2 (синих) + 6 (красных) + 4 (синих). Можно ли сгруппировать кубики по-другому для быстрого счёта?

Исследование и открытие нового

Групповое решение серии примеров, сравнение разных способов группировки (по десяткам, по круглым числам, по одинаковым слагаемым), формулирование вывода.

Интерактивный метод: «Аквариум». Одна группа (2-3 человека) садится в центр класса и вслух обсуждает, как они решали сложный пример. Остальные наблюдают, затем дополняют или задают вопросы.

«Сравни два способа решения». На листе даны два варианта решения одного примера. Задание: определить, какой способ удобнее и почему. Сформулировать правило.

Практическое применение

Решение задач из учебника с осознанным выбором способа вычисления, составление своих примеров.

«Ротация по станциям». В классе организованы 3 «станции» с разными типами заданий: 1) Реши удобным способом. 2) Найди ошибку в «удобном» вычислении. 3) Задача с лишними данными. Группы перемещаются от станции к станции каждые 4 минуты.

«Составь свой «хитрый» пример». Придумать и записать пример на сложение трёх и более чисел, который можно решить удобным способом, и объяснить свой выбор.

Презентация результатов. Итог  

Краткое представление своих «хитрых» примеров, коллективное обсуждение, рефлексия.

«Микрофон» (игрушечный). По кругу передаётся «микрофон», и каждый говорит одну фразу: «Я сегодня понял, что удобно…» или «Мне было сложно, когда…».

«Анализ успехов и трудностей». Учитель задаёт вопросы: «Какое открытие мы сегодня сделали? В каком задании наше «открытие» сработало лучше всего? Годятся ли эти приёмы для вычитания?» — подводя детей к гипотезе на следующий урок.

Этапы урока

Коллективистические чувства и культура поведения

методы

приемы

Организационный момент (3 мин):

Создание атмосферы взаимного уважения и поддержки, настрой на совместную интеллектуальную работу.

Ритуал «эмоционального старта».

«Пожелаем друг другу успеха». Дети, повернувшись к соседу, говорят: «Желаю тебе сегодня быть внимательным и находчивым» или просто дарят улыбку. Учитель начинает: «Я желаю нашему классу сегодня работать дружно и найти все верные ответы!»

Работа в группах над суждениями (15 мин):

Формирование умения договариваться, учитывать мнение каждого, распределять роли для эффективной работы, нести ответственность за общий результат.

Групповая работа с чёткими правилами и ролями.

«Капитан» — следит за временем и порядком обсуждения.

«Секретарь» - фиксирует решение группы на листе.

«Докладчик» - готовится представить результат всему классу.

«Контролёр-помощник» - помогает тем, кто затрудняется, проверяет, все ли поняли решение. Задание для групп: обсудить набор суждений («Сумма чисел 5 и 3 равна 7», «В сутках 24 часа», «Квадрат - это круглый»), прийти к единому мнению (верно/неверно) и подготовить доказательство (расчёт, пример из жизни, рисунок).

Публичное обсуждение и дискуссия

Воспитание уважения к чужому мнению, культуры ведения дискуссии (умение слушать, не перебивать, аргументированно возражать или соглашаться).

Дискуссия с элементами мозгового штурма.

«Подними сигнальную карточку» (✓/✗) для мгновенного выражения согласия с докладчиком.

«Правило дополнения»: высказаться может любой, но сначала нужно дополнить или согласиться с предыдущим оратором («Я согласен с Петей, что…, но хочу добавить…»).

Взаимопроверка в парах

Развитие взаимопомощи, честности, справедливости, умения конструктивно указывать на ошибки и принимать помощь.

Работа в парах с взаимоконтролем.

«Проверь соседа»: обменяться тетрадями и проверить решение индивидуального задания по эталону. «Объясни ошибку»: если найдена ошибка, нужно не просто сказать «неправильно», а попытаться тактично объяснить, в чём она заключается.

Рефлексия работы коллектива

Формирование чувства общности («мы — команда»), навыков коллективного анализа и самооценки.

Коллективное подведение итогов.

«Наш общий результат»: Учитель обобщает: «Сегодня наш класс доказал 10 суждений, из них 8 были верными. Мы работали как учёный совет!»

«Чем я помог своей команде?»: Быстрый опрос-цепочка: каждый называет свой вклад одним словом («организовывал», «рисовал», «успокоил», «предложил идею»).

Этапы урока

содержание учебного материала

формируемые ценности

Беседа. Эмоционально-образный вход в тему  

Стихи С. Есенина («Белая берёза…»), И. Сурикова («Белый снег пушистый…»); репродукции картин И. Шишкина («Зима»), И. Грабаря («Февральская лазурь»); аудиозапись «Звуки заснеженного леса» (скрип снега, шум ветра).

Любовь к родной природе, умение видеть её красоту и хрупкость в разное время года. Эстетическое восприятие мира через синтез искусств (литература, живопись, музыка). Чувство патриотизма через восхищение национальным пейзажем.

Объяснение техники и порядка работы

Правила работы акварелью «по-сырому» для передачи воздушности и мягкости снега; способы смешивания оттенков синего, фиолетового и серого для изображения теней; приём «набрызг» зубной щёткой для снегопада; композиционные основы (линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше).

Трудолюбие, аккуратность, терпение как необходимые условия для достижения качественного результата. Уважение к материалам (кистям, краскам, бумаге).

Самостоятельная (парная) творческая работа

Практическое создание образа зимнего леса с использованием освоенных техник. Задание выполняется в парах на одном листе формата А3, разделённом условно пополам — «пара лесов». Дети договариваются, будут ли их леса похожи (утро/вечер) или контрастны (сосновый/берёзовый).

Творчество и самореализация. Культура сотрудничества и взаимопомощи: умение договориться о замысле, делиться красками, помогать друг другу в сложных элементах (например, один рисует стволы, другой — кроны). Ответственность за общий результат работы пары.

Выставка работ. Коллективное обсуждение

Организация мини-вернисажа: все работы вывешиваются на доску или размещаются на партах. Проводится экскурсия, в ходе которой авторы (пары) могут кратко представить свой «лес».

Уважение к труду и творчеству одноклассников. Развитие эстетического вкуса и арт-критического мышления через умение видеть интересные решения у других, давать позитивную оценку («Мне понравилось, как у вас получился пушистый снег…»). Чувство коллективной радости от созданной вместе красоты.

Итоговая рефлексия. Беседа

Вопросы для обсуждения, связывающие практическую деятельность с эмоциональной и ценностной сферами: «Что ты чувствовал, когда рисовал зимний лес? О чём думал? Лес на твоей картине беззащитный или сильный? Как люди должны относиться к таким зимним лесам?»

Эмоциональный интеллект и рефлексия — умение осознавать и выражать свои чувства. Экологическое сознание — понимание связи красоты природы и необходимости её беречь. Формирование личностного смысла от проделанной работы, выходящего за рамки учебного задания.