ПК 2.5. Вести документацию, обеспечивающую
методическая разработка

государственное бюджетное учреждение Калининградской области

профессиональная образовательная организация

«Педагогический колледж»

Дневник

по производственной практике (по профилю специальности)

по основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования,

программе подготовки специалистов среднего звена

44.02.02 Преподавание в младших классах

ПМ.02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников

МДК 02.05 Практикум по организации внеурочной работы в области духовно-нравственного развития

МДК 02.08 Практикум по организации внеурочной работы в области научно-познавательной деятельности

МДК 02.09 Практикум по организации внеурочной работы в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства

МДК 02.12 Проектная деятельность в образовании

Обучающейся: _________Устиновой________

________Екатерины_________

_____Константиновны_______

\

Черняховск, 2026

Практика является обязательным разделом программы подготовки специалистов среднего звена. Она представляет собой вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью. При реализации ППССЗ предусматриваются следующие виды практик: учебная и производственная.

Цель: комплексное освоение обучающимися видов профессиональной деятельности (далее – ВДП), заявленных в федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования (далее – образовательный стандарт) по специальности Преподавание в начальных классах.

Задачи:

1. Формирование общих и профессиональных компетенций (далее – ОК, ПК) в рамках ВПД:

• преподавание по образовательным программам начального общего образования;
• организация внеурочной деятельности и общения учащихся;
• классное руководство;
• методическое обеспечение образовательного процесса.

2. Выработка у обучающихся необходимых умений и опыта практической работы.

Производственная практика реализуется в рамках освоения следующих общих компетенций, включающими в себя способность:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих.

обладать ПК, соответствующими основным ВДП:

ПК 2.1. Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия.

ПК 2.2. Проводить внеурочные занятия.

ПК 2.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся.

ПК 2.4. Анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий.

ПК 2.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности и общения обучающихся.

ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального общего образования.

ВК.02.01 Осуществлять организацию педагогической деятельности с творческим объединением в системе дополнительного образования

ВК.02.02 Организовывать и проводить внеурочную деятельность по конкретным направлениям

ВК.02.03 Создавать предметно-развивающую среду для организации и проведения внеурочной деятельности

ВК.02.04 Представление профессионального опыта по  конкретному направлению внеурочной деятельности

В процессе проведения пробных занятий (мероприятий) обучающиеся выполняют следующие виды деятельности:

• знакомятся с организацией учебно-воспитательного процесса в образовательной организации, классе, с работой учителя начальных классов;
• проводят пробные внеурочные занятия, как по основной образовательной программе, так и по программам дополнительной подготовки.

По результатам производственной практики  по профессиональному модулю  ПМ  02. Организация внеурочной деятельности и общения учащихся обучающиеся должны

иметь практический опыт:

• анализа планов и организации внеурочной работы (с указанием области деятельности или учебного(ых) предмета(ов));
• определения целей и задач, планирования, проведения, внеурочной работы в избранной области деятельности;
• наблюдения, анализа и самоанализа внеурочных мероприятий и/или занятий кружков (клубов), обсуждения отдельных мероприятий или занятий в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, учителями, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции;
• наблюдения за детьми и педагогической диагностики познавательных интересов, интеллектуальных способностей обучающихся;
• ведения документации, обеспечивающей организацию внеурочной работы в избранной области деятельности;

уметь:

• находить и использовать методическую литературу и другие источники информации, необходимой для подготовки и проведения внеурочной работы в избранной области деятельности;
• определять педагогические цели и задачи организации внеурочной деятельности в избранной области с учетом возраста обучающихся;
• составлять планы внеурочных занятий с учетом особенностей избранной области деятельности, возраста обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;
• использовать различные методы и формы организации внеурочной работы, строить их с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся;
• устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися;
• планировать ситуации, стимулирующие общение обучающихся в процессе внеурочной деятельности, использовать вербальные и невербальные средства педагогической поддержки детей, испытывающих затруднения в общении;
• мотивировать обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) к участию во внеурочной деятельности, сохранять состав обучающихся в течение срока обучения;
• планировать и проводить педагогически целесообразную работу с родителями (лицами, их заменяющими);
• подбирать и использовать на занятии дидактические материалы;
• использовать различные методы и приемы обучения;
• осуществлять самоанализ и самоконтроль при проведении внеурочных занятий;
• выявлять, развивать и поддерживать творческие способности обучающихся;
• составлять индивидуальную программу работы с одаренными детьми;
• применять разнообразные формы работы с семьей (собрания, беседы, совместные культурные мероприятия);
• вести диалог с администрацией образовательной организации по вопросам организации внеурочной работы в избранной области деятельности;
• анализировать организацию внеурочной работы в избранной области деятельности.

Обязанности практиканта

1. Подчиняться правилам внутреннего распорядка школы, распоряжениям администрации школы, руководителя практики.
2. Своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой производственной практики.
3. Соблюдать нравственно-этические нормы поведения, исполнительскую дисциплину.
4. Вести наблюдения за детским коллективом, отдельными учащимися; апробировать методы психолого-педагогического исследования.
5. Принимать участие в изготовлении наглядных пособий  и дидактического материала, оформлении презентации для проведения занятий (мероприятий), воспитательного мероприятия.
6. Тщательно готовиться к каждому мероприятию, иметь конспект проводимого мероприятия.
7. Заниматься самообразованием и самовоспитанием, совершенствовать умения педагогического мастерства, развивать культуру общения и речи, соблюдать требования, предъявляемые к внешнему виду учителя.
8. Аккуратно вести документацию и своевременно представить требуемую отчетность по практике руководителю.
9. По окончании практики  обучающийся обязан вместе с учителем начальных классов проанализировать свой занятия (мероприятия), проведенные в период практики и написать отчет по практике в соответствии с предложенной схемой.

Основные показатели оценки результатов основных видов деятельности в период производственной практики ПМ.02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников

Задание на производственную практику

ПМ.02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников

Задание №1. Разработать план-конспект, провести внеурочное занятие и представить самоанализ проведенных занятий по внеурочной работе по направлениям (Приложение 1)

• в области духовно-нравственного направления
• в области научно-познавательной деятельности
• в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства

Задание №2. Представить самоанализ проведённых внеурочных занятий (Приложение 2).

Задание №3. Представить анализ посещенных внеурочных занятий учителя начальных классов (Приложение 3)

Задание №4. Разработать паспорт проекта, включающего исследовательский этап проекта во внеурочной деятельности (Приложение 4).

Задание №5.  Разработать конспект и провести внеурочное занятие с исследовательским этапом проекта на внеурочном занятии (Приложение 5) Представить самоанализ проведенного исследовательского этапа проекта с участием обучающихся школы (Приложение 6)

Отчетная документация по производственной практике

1. Дневник по практике.
2. Отчет по практике.
3. Аттестационный лист, характеристика.
4. Планы-конспекты должны сопровождаться подписями учителя – руководителя практики.

ГРАФИК ПРОБНЫХ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ, ПРОВЕДЁННЫХ ОБУЧАЮЩИМСЯ

План реализации производственной практики (по профилю специальности)

в рамках ПМ 02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников

РАСПИСАТЬ В СООТВЕТСТВИИ С ПЛАНОМ ПРАКТИКИ

Дата   «___»______ 20___ г.             Подпись обучающегося ______________

Руководитель практики от организации (база практики) ______/______________/            

«___»______ 20___ г.

Руководитель группы практикантов_____________ «___» ___________ 20___ г.

Руководитель группы практикантов_____________ «___» ___________ 20___ г.

Сведения об образовательной организации (база практики)

Наименование ОО: МАОУ "СОШ №5 им. И.Д. Черняховского"

Телефон ОО: +7 (40141) 2-34-61

Адрес ОО: г. Черняховск, ул. М. Горького, д. 2

Директор: Галдукевич Алла Вячеславовна

Завуч: Хайменова Светлана Владимировна

Класс: 3Б

Учитель начальных классов: Вольтмарова Наталья Александровна

Стаж работы в должности 29 лет

Содержание производственной практики

по МДК 02.06 Практикум по организации внеурочной работы

в области духовно-нравственного направления

Критерии оценки.

Без ошибок - отлично

Не более 2х неточностей/ошибок - хорошо

3-4 незначительные ошибки/неточности - удовлетворительно

Более 4х ошибок - неудовлетворительно

Содержание производственной практики по

МДК 02.09 Практикум по организации внеурочной работы в области

научно-познавательной деятельности

1 конспект

Критерии оценки.

Без ошибок - отлично

Не более 2х неточностей/ошибок - хорошо

3-4 незначительные ошибки/неточности - удовлетворительно

Более 4х ошибок - неудовлетворительно

Содержание производственной практики по

МДК 02.09 Практикум по организации внеурочной работы в области

научно-познавательной деятельности

2 конспект  

Критерии оценки.

Без ошибок - отлично

Не более 2х неточностей/ошибок - хорошо

3-4 незначительные ошибки/неточности - удовлетворительно

Более 4х ошибок - неудовлетворительно

Содержание производственной практики

по МДК 02.10 Практикум по организации внеурочной работы в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства  

1 конспект

Критерии оценки.

Без ошибок - отлично

Не более 2х неточностей/ошибок - хорошо

3-4 незначительные ошибки/неточности - удовлетворительно

Более 4х ошибок - неудовлетворительно

Содержание производственной практики

по МДК 02.10 Практикум по организации внеурочной работы в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства  

2 конспект

Критерии оценки.

Без ошибок - отлично

Не более 2х неточностей/ошибок - хорошо

3-4 незначительные ошибки/неточности - удовлетворительно

Более 4х ошибок - неудовлетворительно

Содержание производственной практики

по МДК 02.12 Проектная деятельность в образовании

*Продолжение таблицы может быть перенесено на следующую страницу

Приложение 1

Разрешаю________________

Допускаю________________

Оценка за занятие: _____________

Конспект внеурочного занятия по внеурочной работе в области научно-познавательного направления для 3 Б класса

Консультация методиста________________

                                                           Консультация учителя__________________

Конспект внеурочного занятия по внеурочной работе в области

научно-познавательного направления

Тема: «Тайны живой природы: кто как прячется и кто с кем дружит»

Дата проведения: 24 марта 2026 г.

Место проведения: МАОУ "СОШ №5 им. И.Д. Черняховского"

Форма внеурочного занятия: познавательная беседа с элементами игры (урок-путешествие)

Цель: создание условий для формирования у обучающихся первоначальных представлений о приспособленности живых организмов к среде обитания через раскрытие «секретов» выживания.

Задачи:

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе и понимание ее хрупкости; формировать умение работать в команде, слушать и уважать мнение товарищей; воспитывать интерес к изучению окружающего мира и научным открытиям.

Развивающие: развивать внимание, наблюдательность и зрительную память; развивать умение рассуждать, анализировать информацию и делать выводы; развивать творческое воображение через выполнение практического задания.

Образовательные: познакомить с понятиями «маскировка» (мимикрия) и «симбиоз» на доступных примерах; расширить знания детей о разнообразии живой природы (хамелеон, палочник, белый медведь, Венерина мухоловка, рак-отшельник и актиния); научить замечать необычное в обычных явлениях природы.

Планируемые результаты:

Личностные: проявляют познавательный интерес к изучению природы; имеют эмоционально-положительное отношение к совместной деятельности; осознание необходимости бережного отношения к природе.

Метапредметные:

Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу, удерживать внимание в течение занятия.

Познавательные: умеют находить информацию в иллюстративном материале, устанавливают простые причинно-следственные связи.

Коммуникативные: умеют выражать свои мысли, слушать собеседника, работать в группе.

Предметные: знают 2-3 примеров маскировки у животных; знают примеры симбиоза (рак-отшельник и актиния); умеют объяснить, зачем животным нужна маскировка.

Оборудование:

• Мультимедийная презентация
• Карточки для игры «Найди животное» (3 штуки)
• Карточки для игры «Кто с кем дружит?» (3 набора)
• Листы бумаги А4 (3 штуки)
• Цветные карандаши (3 набора)
• Жетоны трех цветов (зеленый, желтый, красный) для рефлексии
• Магнитная доска для крепления работ

Ход внеурочного занятия

I. Подготовительный этап

Организационный момент

У: Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Улыбнитесь соседу по парте, улыбнитесь мне. Отлично!

У: Сегодня у нас необычное занятие. Мы превратимся в исследователей и отправимся в удивительное путешествие по миру природы. Но путешествовать мы будем не в одиночку, а командами. Давайте разделимся на 3 команды. У каждой команды есть свой стол и капитан.

У: Чтобы разделиться на команды, каждый из вас возьмет жетон, который лежит у меня на столе. У кого жетон с изображением листочка — садится за первый стол, с изображением цветочка — за второй, с изображением солнышка — за третий

Дети берут жетоны и рассаживаются по командам.

Мотивация и введение в тему

У: Ребята, представьте, что мы с вами настоящие следопыты. Мы идем по лесу и внимательно смотрим по сторонам. Вдруг я замечаю что-то необычное. Посмотрите на экран. ( слайд 2 )

Учитель показывает картинку с замаскированными животными.

У: Что вы видите на этой картинке?

Д: Лес, ветки, листья, трава.

У: А теперь посмотрите еще внимательнее. Может быть, здесь кто-то спрятался? Присмотритесь. Я вижу здесь трех животных. А вы?

Дети начинают всматриваться, находят спрятанных животных.

У: Молодцы! Вы нашли кузнечика, бабочку и палочника. А почему мы их не сразу заметили?

Д: Потому что они спрятались.

У: Совершенно верно! Сегодня мы узнаем, как животные умеют прятаться, какие растения становятся охотниками и как разные существа помогают друг другу. Готовы? Тогда в путь!

II. Основной этап

Блок 1: «Невидимки»

Рассказ о хамелеоне ( слайд 3 )

У: И наша первая остановка — «Невидимки». Посмотрите на экран. Кто это?

Д: Хамелеон!

У: Верно. Это хамелеон — настоящий волшебник среди ящериц. Посмотрите на левую картинку. Какого цвета хамелеон?

Д: Зеленого.

У: На чем он сидит?

Д: На зеленом листе.

У: А теперь посмотрите на правую картинку. Какого цвета стал хамелеон?

Д: Коричневого.

У: На чем он сидит?

Д: На коричневой ветке.

У: Хамелеон умеет менять свой цвет. Он становится таким же, как то, на чем сидит. Зачем ему это нужно? Как вы думаете?

Д: Чтобы его не заметили враги», «Чтобы он мог незаметно подкрасться к насекомым.

У: Правильно! Маскировка помогает хамелеону и спасаться от врагов, и охотиться. Это его главный секрет.

Рассказ о палочнике ( слайд 4 )

У: А это кто? Посмотрите внимательно. Что вы видите на картинке?

Д: Веточку.

У: А если я скажу, что это не веточка, а насекомое?

Дети удивляются, учитель показывает стрелочкой, где находится насекомое.

У: Это насекомое называется палочник. Оно похоже на сухую палочку или веточку. Палочник может замереть и оставаться неподвижным часами. Хищник пролетит или проползет мимо и даже не заметит его! Как вы думаете, зачем палочнику такая внешность?

Д: Чтобы прятаться от птиц, которые хотят его съесть.

У: Абсолютно верно! Палочник — настоящий мастер маскировки.

Рассказ о белом медведе ( слайд 5 )

У: А теперь посмотрите на этого зверя. Кто это?

Д: Белый медведь.

У: Какого цвета его шуба?

Д: Белая.

У: А что вокруг него?

Д: Снег, лед.

У: Легко ли заметить белого медведя на снегу?

Д: Нет, он сливается со снегом.

У: Верно! Белый медведь тоже пользуется маскировкой. Когда он охотится на тюленей, его трудно заметить на белом снегу. Вот такая белая шуба помогает ему выживать в холодной Арктике.

Игра «Найди животное» (работа в группах)

У: А теперь задание для команд. Каждая команда получает карточку. На карточке нарисован природный фон. Где-то там спряталось животное. Ваша задача — найти его и обвести. Время — 1 минута. Капитан, получите карточку.

Учитель раздает карточки:

Команда 2: лес — спрятана сова (окраска под кору дерева)

Команда 1: снег — спрятан заяц-беляк

Команда 3: песок — спрятана ящерица

По истечении минуты команды показывают свои карточки и называют найденных животных. (слайд 6) Проверка.

У: Молодцы! Все команды справились. Какой вывод мы можем сделать?

Д: Животные умеют прятаться, маскироваться под цвет окружающей среды.

Блок 2: «Растения-хищники»

Рассказ о Венериной мухоловке (слайд 7)

У: Ребята, как вы думаете, могут ли растения быть хищниками?

Д: Мне кажется нет.

У: А вот и нет! Природа приготовила для нас еще один сюрприз. Посмотрите на экран. Это растение называется Венерина мухоловка. Оно растет на болотах, где почва очень бедная. Растению не хватает питательных веществ. И оно придумало… как вы думаете, что?

Дети высказывают предположения.

У: Оно научилось ловить насекомых! Посмотрите на листья этого растения. Они похожи на ловушки. Внутри есть маленькие волоски. Как только муха или жук садится на лист и задевает эти волоски, ловушка захлопывается! Растение переваривает насекомое и получает питание. Вот такое необычное растение-охотник!

Вопросы на понимание

У: Почему Венерина мухоловка стала ловить насекомых?

Д: Потому что ей не хватало еды из почвы.

У: Как она ловит мух?

Д: Листья-ловушки захлопываются».

Учитель: «Можно ли назвать это растение хищником?

Д: Да.

У: Молодцы! Запомните: даже среди растений есть свои охотники.

Блок 3: «Друзья навсегда»

Рассказ о раке-отшельнике и актинии

У: А сейчас я расскажу вам самую удивительную историю. Это история о настоящей дружбе. Слушайте внимательно.

Учитель показывает слайд с раком-отшельником и актинией. (слайд 8)

У: Жил-был на свете рак-отшельник. Он жил в пустой ракушке, потому что у него не было своего прочного домика. Но у рака была проблема. Какая? Как вы думаете?

Д: Его могли съесть враги.

У: Правильно. Рак был маленький и беззащитный. Морские рыбы и осьминоги хотели его съесть. Но однажды рак встретил… актинию. Актиния похожа на красивый цветок, но ее щупальца жалят, как крапива. Рак придумал гениальный план! Он посадил актинию себе на ракушку. И теперь, когда враг подплывает близко, актиния жалит его! Рак в безопасности. А актинии за это достаются остатки еды, которые роняет рак. Вот так они и живут вместе — помогают друг другу.

Объяснение понятия «симбиоз»

У: Ребята, в природе такая взаимопомощь называется симбиозом. Сложное слово, правда? Но оно означает простое и важное правило: живые существа могут помогать друг другу выживать. Рак-отшельник и актиния — отличный пример симбиоза.

Игра «Кто с кем дружит?» (работа в группах)

У: А теперь задание для команд. Каждая команда получает карточку, на которой нарисованы животные и растения. Ваша задача — соединить линиями тех, кто дружит и помогает друг другу. Время — 2 минуты.

Учитель раздает карточки:

На карточке изображены: рак-отшельник, актиния, дятел, дерево, пчела, цветок.

Дети должны соединить: рак-отшельник — актиния, дятел — дерево, пчела — цветок.

Учитель проверяет выполнение, комментирует: ( слайд 9 )

«Дятел и дерево: дятел клювом достает жуков из-под коры — лечит дерево, а дерево дает дятлу дом и еду».

«Пчела и цветок: пчела собирает нектар, а цветок благодаря пчеле опыляется и дает семена».

У: Молодцы! Все команды справились. Теперь вы знаете, что в природе все связано, и многие живые существа помогают друг другу.

Блок 4: Физминутка

У: Вы отлично поработали, а теперь давайте немного отдохнем и подвигаемся. Я буду называть животное, а вы будете изображать его движения.

«Хамелеон!» — дети крутят головой в разные стороны, высовывают язык.

«Палочник!» — дети замирают на месте, не шевелятся. Кто пошевелится — выбывает.

«Пчела!» — дети машут руками, будто крыльями и жужжат.

У: «Молодцы! Отдохнули? Садитесь на свои места. Продолжаем».

III. Заключительный этап

Блок 5: Творческое задание

У: А теперь самое интересное! Вы уже знаете, как животные маскируются. Я предлагаю каждой команде стать настоящими изобретателями и придумать СВОЕ животное-невидимку.

Учитель раздает командам листы бумаги А4 и цветные карандаши.

У: Ваша задача: придумать животное, которое умеет маскироваться. Подумайте и ответьте на вопросы: Где оно будет жить? В лесу, в снегах, в пустыне или на цветах? Какого цвета оно будет? Что оно умеет делать, чтобы его не заметили? Нарисуйте свое животное и придумайте ему название. Время — 4 минуты.

Команды работают. Учитель подходит к каждой группе, подбадривает, помогает советами.

По истечении времени каждая команда представляет свое животное (по 30 секунд):

Примерные ответы команд:

Команда 1: «Наше животное живет в лесу, оно зеленое с коричневыми пятнами, как кора дерева».

Команда 2: «Наше животное живет в снегах, оно белое и пушистое, его не видно на снегу».

Команда 3: «Наше животное живет в пустыне, оно желто-коричневое, как песок».

У: Какие вы молодцы! Какие интересные и необычные животные у вас получились. Давайте похлопаем друг другу!

Блок 6: Рефлексия

Дети садятся на свои места

У: «Наше путешествие подходит к концу. Давайте вспомним, что мы сегодня узнали».

Учитель задает вопросы:

«Какие животные умеют маскироваться?» (Хамелеон, палочник, белый медведь).

«Какое растение ловит мух?» (Венерина мухоловка).

«Как называется, когда животные помогают друг другу?» (Симбиоз).

«Кто дружит с раком-отшельником?» (Актиния).

У: «А теперь оцените наше занятие. У каждого из вас на столе есть три жетона разного цвета. Выберите один:»

Зеленый жетон — мне было интересно, я узнал много нового.

Желтый жетон — мне было интересно, но не всё понятно.

Красный жетон — мне было скучно, я не узнал ничего нового.

Дети поднимают жетоны. Учитель комментирует результат: видно, что большинство детей выбрали зеленый цвет.

Блок 7: Итог занятия

У: Ребята, вы сегодня были настоящими исследователями! Вы узнали, что природа очень мудрая. Она придумала маскировку, чтобы животные могли прятаться и охотиться. Она придумала растения-хищники, чтобы они могли выживать на бедной почве. И она придумала дружбу — симбиоз, чтобы разные существа помогали друг другу.

У: Наша задача — беречь природу, наблюдать за ней и удивляться ее тайнам. Ведь даже обычный листик или маленький жучок могут хранить свою удивительную историю. Спасибо за работу! До новых встреч, юные исследователи!

Разрешаю_______________

Допускаю________________

Оценка за занятие: _____________

Конспект внеурочного занятия по внеурочной работе в области

духовно-нравственного направления

по теме: «Что значит быть настоящим другом?»

для 3 «Б» класса

Консультация методиста________________

Консультация учителя__________________

Конспект внеурочного занятия по внеурочной работе в области

духовно-нравственного направления

Тема занятия: «Что значит быть настоящим другом?»

Дата проведения: 25.03.2026 г.

Место проведения: МАОУ СОШ №5 им. И.Д. Черняховского

Форма внеурочного занятия: Беседа с элементами игры.

Цель: создание условий для формирования у обучающихся представлений о дружбе как о важнейшей нравственной ценности, осознания личной ответственности за сохранение дружеский отношений.

Задачи:

Воспитательные: воспитывать доброжелательность, уважение друг к другу, терпимость; воспитывать ценностное отношение к верности, взаимовыручке, честности; побуждать к осознанному выбору в пользу заботы и бескорыстия в дружеских отношениях.

Развивающие: развивать коммуникативные навыки, умение аргументировать свою точку зрения; развивать умение сочувствовать и сопереживать.

Образовательные: познакомить с понятием «друг», «дружба»; познакомить с правилами дружбы; научить анализировать поступки и соотносить их с общечеловеческими нормами морали.

Планируемые результаты:

Личностные: проявляют интерес к нравственному содержанию поступков людей; умеют оценивать жизненные ситуации и поступки с точки зрения общечеловеческих норм морали; доброжелательны, терпимы друг к другу.

Метапредметные:

1. Овладение универсальными познавательными действиями

1. Базовые логические и исследовательские действия: проявляют исследовательские и аналитические действия в процессе восприятия притчи, пословиц и жизненных ситуаций (сравнение поступков героев, выделение существенных признаков дружбы); проявляют исследовательские и экспериментальные действия в ходе группового обсуждения: выдвигают предположения о том, как поступить в нравственной ситуации, аргументируют выбор, сопоставляют его с мнением других групп; анализируют и оценивают с позиций нравственных категорий (добро, справедливость, верность) поступки персонажей притчи и предложенные учебные ситуации; используют знаково-символические средства для фиксации коллективных решений (законы дружбы, записанные на доске, «кирпичики» как символ личного отношения); классифицируют качества личности (доброта, честность, равнодушие, предательство) как основания для построения «законов дружбы».

2. Работа с информацией: выбирают источники для получения информации: текст притчи, пословицы, иллюстративный материал, высказывания одноклассников, личный опыт; анализируют, интерпретируют, обобщают и систематизируют информацию, представленную в разных формах (художественный текст притчи, фольклорные пословицы, демонстрационные карточки с ситуациями, рефлексивные символы); извлекают нравственный смысл из метафор (обида на песке, благодарность на камне) и переносят его на собственный опыт; сопоставляют информацию из нескольких источников для формулирования обобщённого вывода (законы дружбы).

2. Овладение универсальными коммуникативными действиями: взаимодействуют, сотрудничают в процессе работы в группах (при сборе пословиц, разборе ситуаций) и с учителем, принимают цель совместной деятельности (создание «Свода законов дружбы», коллективной рефлексии «Дом Дружбы»); договариваются о распределении действий в группе (кто читает задание, кто фиксирует ответ, кто выступает от группы), ответственно относятся к своей задаче по достижению общего результата; умеют презентовать результат работы группы, рассказывают о принятом решении, аргументировать нравственный выбор; слушают и понимают собеседника, выражают свои мысли в устной форме с использованием нравственных понятий, проявляют уважение к иному мнению.

3. Овладение универсальными регулятивными действиями: внимательно относятся к учебным задачам, принимают и сохраняют их на протяжении всего занятия; соблюдают последовательность учебных действий при выполнении заданий: восприятие притчи → анализ пословиц → работа в группах с ситуациями → формулирование законов → рефлексия; умеют организовывать пространство для групповой работы (объединяются в группы, распределяют материалы, соблюдают порядок обсуждения); контролируют свою деятельность в процессе достижения результата: сверка формулируемых законов с примерами из ситуаций, соотнесение личного поведения с принятыми нормами; осуществляют самооценку.

Предметные: знают основные нравственные понятия «друг», «дружба»; знают основные правила дружбы; понимают значение дружбы в жизни человека.

Оборудование:

• Компьютер, проектор, экран (для показа презентации или иллюстраций).
• Презентация «Дружба».
• Образец готовой работы «Цветы в вазе».
• Демонстрационный материал: конверт с заданиями.
• Шаблоны «Дома дружбы».
• Ручки.

Ход внеурочного занятия:

I. Подготовительный этап

У.: Здравствуйте, ребята! Меня зовут Екатерина Константиновна. Я очень рада видеть вас на нашем занятии. Давайте начнем наше занятие с улыбки. Повернитесь к соседу, посмотрите ему в глаза и подарите ему свою улыбку, а так же подарите улыбку и мне!

У: Мы сегодня отправимся в путешествие, а какое – вы узнаете сами немного позже. Чтобы определить тему нашего путешествия, вам нужно разделится на 2 команды. На столе перед каждой командой в конверте лежит кроссворд, в этом конверте так же лежат и другие задания, которые мы будем открывать по ходу занятия. А в конце занятия мы построим наш общий «Дом Дружбы». На верхней строке представлен ряд цифр. Каждая цифра соответствует порядковому номеру буквы в алфавите. Вам нужно всей командой просчитать и подписать под каждой цифрой соответствующую букву. На это вам даётся 2 минуты.

(ДРУЖБА, ДРУЖИТЬ)

У: Команды готовы? Что получилось у первой команды?

О: Дружба

У:Какое слово было зашифровано у второй команды?

О: Дружить

У: Как вы думаете, какая тема будет у сегодняшнего нашего путешествия? О чём же мы будем говорить?

О: Сегодня мы поговорим о дружбе.

У: Правильно, наше путешествие будет посвящено теме «Дружба». И тема звучит так: «Что значит быть настоящим другом?»

II. Основной этап

У: Перед тем как начать узнавать секреты дружбы, давайте определимся с понятием «дружба». Что это по вашему мнению?

О: …

У: Хорошо. Сергей Иванович Ожегов дал понятию «дружба» следующее определение: «Дружба – это близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности и общности интересов.

У: Первый секрет дружбы скрыт в одной древней истории, она называется «Два друга». Послушайте её внимательно.

У: Чтение притчи «Два друга»

«Однажды два друга шли через пустыню. В пути они поспорили, и один из них сгоряча ударил другого. Тот, кого ударили, ничего не сказал, а написал на песке: “Сегодня мой лучший друг ударил меня”.

Они пошли дальше. Вскоре они нашли оазис с озером и захотели искупаться. Тот, кто получил удар, стал тонуть, и друг спас ему жизнь. Тогда спасённый взял нож и высек на камне: “Сегодня мой лучший друг спас мне жизнь”.

Первый друг удивился и спросил: “Когда я тебя обидел, ты написал это на песке, а теперь ты высекаешь на камне. Почему?”»

У: Как вы думаете, что ответил ему друг?

О: (Ответы детей)

У: А вот что он ответил: «Когда кто-то нас обижает, мы должны записать это на песке, чтобы ветер прощения стёр эту запись. Но когда кто-то делает для нас добро, мы должны высечь это на камне, чтобы никакой ветер не смог стереть это из памяти».

У: Чему учит эта история?

О: (Ответы детей)

У: Какой секрет дружбы мы можем здесь увидеть?

О: Умение прощать, помнить добро.

У: Молодцы ребята! Самый первый секрет дружбы – это умение прощать и помнить добро, сделанное для нас.

У: Народная мудрость тоже хранит секреты дружбы. Они спрятаны в пословицах. У каждой группы в конверте лежат перепутанные слова. Соберите из них пословицы и объясните её смысл.

1. Нет друга – ищи, а нашёл – береги.
2. Друг познаётся в беде.
3. Старый друг лучше новых двух.
4. Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.

У: Молодцы! Каждая из этих пословиц открывает нам ещё одни секреты дружбы. Назовите их.

О: Верность, честность, взаимопомощь.

У: Молодцы, вы отлично справились с заданием и открыли ещё один

секрет дружбы!

                 Динамическая пауза «Дружный класс»

У: Мы с вами говорим о дружбе, а сами умеем действовать дружно? Давайте проверим. Я называю действие, а вы выполняете его только тогда, когда я скажу слово «ДРУЖНО». Будьте внимательны!

У: Дружно встали!

Подняли правую руку!

Дружно похлопали в ладошки!

Потопали левой ногой!

Дружно попрыгали!

Дружно улыбнулись друг другу!

Сели на место!

Дружно сели на место!

У: Молодцы! Видите, когда мы действуем вместе, у нас всё отлично получается. Это тоже один из секретов дружбы – умение быть командой.

У: А теперь проверим ваше умение поступать по-дружески. Достаньте из конверта карточки с ситуациями. Прочитайте их и обсудите в группе, как бы вы поступили на месте героев. На выполнение у вас 5 минут.

Ситуация 1. Твой друг получил двойку и просит тебя сказать дома, что в школе была контрольная, которую ты тоже написал плохо, чтобы родители меньше ругали его. Как ты поступишь?

Ситуация 2. В классе появился новенький мальчик. Он плохо говорит по-русски, стесняется и никто с ним не садится за парту. Твои действия.

Ситуация 3. Ты случайно узнал секрет своего друга. Другие ребята требуют, чтобы ты им рассказал, иначе тебя перестанут считать «своим». Что ты выберешь?

Ситуация 4. Твой друг играет в телефоне на перемене. Ты очень хочешь поиграть, но он не дает. Ты обижаешься и перестаешь с ним разговаривать. Правильно ли это? Что делать?

У: Давайте обсудим.

О: (Высказывают свою точку зрения)

У: Я рада, что вы выбрали честность, поддержку и верность секрету. Значит вы точно знаете, как сохранить дружбу. Вот и ещё один секрет дружбы.

У: На доске у нас «Дом Дружбы». Но в нём пока нет ни одного кирпичика. Давайте построим прочный дом из наших законов дружбы. Каждый закон – это кирпичик. Какие правила мы уже вывели?

(Дети называют, учитель кратко записывает на доске):

1. Помогай другу в беде.

2. Умей разделить радость.

3. Не смейся над недостатками друга.

4. Останови друга, если он делает что-то плохое.

5. Умей прощать.

6. Держи слово.

7. Не предавай секреты.

У: Замечательно! Посмотрите, какой крепкий дом у нас получился. Если мы будем следовать этим законам, наша дружба будет настоящей.

III. Заключительный этап

Итог занятия

У: Какие секреты дружбы мы сегодня открыли? (Дети кратко перечисляют.)

У: Самое главное: дружба начинается с уважения, умения слушать и прощать. И, конечно, с доброго слова. Я желаю вам беречь своих друзей и самим быть надёжными друзьями.

Рефлексия

У: У каждого из вас на столе лежат три кирпичика: красный, синий и серый:

Красный – я понял, что такое настоящая дружба, и постараюсь быть хорошим другом.

Синий – я задумался о своём поведении, мне есть над чем работать.

Серый – мне было трудно, я не всегда согласен с правилами.

У: Выберите один кирпичик и прикрепите его к нашему «Дому Дружбы». (Дети выходят и приклеивают кирпичики. Учитель комментирует, создавая положительный эмоциональный настрой).

У: Посмотрите, наш дом стал разноцветным! Красных кирпичей много – значит, вы готовы дружить по-настоящему. Синие кирпичи – это честность перед собой. Серые – повод задуматься. Но вместе мы построили крепкий дом. И он простоит долго, если мы будем помнить его законы.

Ритуал прощания

У: Встаньте, пожалуйста, в круг. Положите руки на плечи друг другу – как паровозик дружбы. И все вместе скажем наш девиз: «Один за всех – и все за одного!» (Дети хором произносят девиз).

У: Всем спасибо за занятие! До свидания!

Разрешаю________________

Допускаю________________

Оценка за занятие: _____________

Конспект внеурочного занятия по внеурочной работе в области в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства для 3 «Б» класса

Консультация методиста________________

Консультация учителя__________________

Направление: в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства

Тема: «Секреты дымковской игрушки. Создание эскиза барыни в традиционной росписи»

Класс: 3 «Б»

Дата проведения: 26.03.2026г.

Место проведения: МАОУ СОШ №5 им. И.Д. Черняховского

Форма внеурочного занятия: познавательная беседа с элементами театрализации, интерактивная игра-путешествие, практикум-мастерская

Цель: создание условий для формирования у обучающихся целостного представления о дымковском народном промысле через практическое освоение элементов росписи и выполнение эскиза игрушки

Тип занятия: комбинированное (изучение нового материала + закрепление через практическую деятельность)

Задачи

Воспитательные:

1. Воспитывать уважение и интерес к культурному наследию России, к труду народных мастеров.

2. Формировать эмоционально-ценностное отношение к произведениям декоративно-прикладного искусства.

3. Воспитывать аккуратность, терпение, усидчивость, умение доводить начатое дело до конца.

4. Способствовать формированию доброжелательного отношения к одноклассникам при обсуждении работ.

Развивающие:

1. Развивать познавательную активность, любознательность, интерес к истории родного края (на примере вятского промысла).

2. Развивать зрительную память, наблюдательность, умение анализировать форму предмета и цветовое решение.

3. Развивать мелкую моторику рук, координацию движений «глаз-рука», чувство ритма и симметрии.

4. Развивать творческое воображение, умение самостоятельно выбирать цветовое решение в пределах традиционной палитры.

5. Развивать регулятивные умения: планировать последовательность действий, контролировать себя, оценивать результат.

Образовательные:

1. Познакомить с историей возникновения дымковского промысла (село Дымково, технология изготовления: лепка, сушка, обжиг, побелка, роспись).

2. Сформировать представление об отличительных особенностях дымковской игрушки: белый фон, яркая цветовая гамма (красный, малиновый, синий, желтый, оранжевый, зеленый), геометрический орнамент (круги, точки, кольца, клетки, полосы, волнистые линии).

3. Обучить последовательности выполнения эскиза дымковской барыни: компоновка на листе, построение силуэта (юбка-колокол, туловище, голова, кокошник), прорисовка деталей одежды, выполнение росписи в цвете.

4. Закрепить понятия «силуэт», «орнамент», «ритм», «контраст», «эскиз».

Планируемые результаты

Личностные:

- Проявление устойчивого познавательного интереса к народному искусству.

- Формирование чувства гордости за культурное наследие своей страны.

- Развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

- Проявление самостоятельности в творческой работе.

Метапредметные:

Регулятивные:

- умеют принимать и сохранять учебную задачу;

- умеют планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

- умеют осуществлять пошаговый контроль и самоконтроль;

- умеют адекватно оценивать правильность выполнения действий.

Познавательные:

- умеют извлекать информацию из рассказа учителя, иллюстраций, презентации;

- умеют выделять существенные признаки дымковской игрушки (форма, цвет, элементы узора);

- умеют анализировать образец и действовать по алгоритму;

- умют сравнивать и классифицировать (находить дымковскую игрушку среди других).

Коммуникативные:

- умеют слушать и понимать речь других;

- умеют формулировать собственное мнение и позицию;

- умеют задавать уточняющие вопросы;

- умеют договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности.

Предметные:

- знают историю возникновения дымковской игрушки;

- называют характерные элементы дымковской росписи (круг, точка, клетка, волнистая линия, прямая линия, кольцо);

- различают дымковскую игрушку среди изделий других народных промыслов (по цветовой гамме, орнаменту, силуэту);

- умеют выполнять эскиз дымковской барыни, соблюдая традиционные приемы росписи;

- умеют работать гуашью: закрашивать крупные детали толстой кистью, прорисовывать мелкие элементы концом кисти.

Оборудование и материалы

Для учителя:

- Компьютер, проектор, экран (или интерактивная доска);

- Презентация в PowerPoint (слайды: фото села Дымково, этапы изготовления игрушки, фотографии дымковских игрушек — барыни, индюка, коня, свистульки; крупные планы элементов росписи; схема поэтапного рисования);

- Демонстрационные образцы: 3–4 фигурки дымковских игрушек (или качественные муляжи/фотографии большого формата);

- Педагогический рисунок (готовый эскиз барыни, выполненный на листе А3);

- Гуашь, кисти (широкая №8–10 и тонкая №2), баночка с водой, палитра, салфетка;

- Магнитная доска с магнитами для крепления образцов;

- Музыкальное сопровождение: русские народные мелодии в обработке (например, «Светит месяц», «Коробейники» — фоном на практическую часть).

Для обучающихся (на каждую парту):

- Лист бумаги формата А4 (плотный, белый) — 1 шт.;

- Простой карандаш ТМ (или НВ) — 1 шт.;

- Ластик — 1 шт.;

- Кисти: толстая (щетина или синтетика №5–6) и тонкая (белка или пони №2) — по 1 шт.;

- Гуашь (набор из 6–12 цветов: обязательно белый, красный, малиновый, синий, желтый, зеленый, черный) — 1 набор;

- Непроливайка (баночка для воды) — 1 шт.;

- Палитра (можно использовать крышку от гуаши или пластиковую тарелку) — 1 шт.;

- Салфетка тканевая или бумажная (для промокания кисти) — 1 шт.;

- Клеенка-подкладка на парту — по желанию.

Ход внеурочного занятия

I. Подготовительный этап

Организационный момент

Учитель приветствует детей, проверяет готовность к занятию.

У: Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Давайте проверим, все ли готово к нашей творческой мастерской. На партах должны быть: лист бумаги, простой карандаш, ластик, краски, кисти, баночка с водой, палитра, салфетка. Проверьте, у всех всё есть? Молодцы!

Дети приветствуют учителя, проверяют наличие материалов на парте, садятся правильно, выпрямляют спины.

Введение в тему

Учитель включает презентацию (слайд №1 — изображения разных игрушек: матрешка, дымковская игрушка, филимоновская, городецкая).

У: Ребята, посмотрите на экран. Здесь изображены разные игрушки. Все они сделаны руками мастеров. Но одна из них здесь лишняя? Или, может быть, они все похожи? А вы знаете, как называются эти игрушки? Сегодня я приглашаю вас в удивительное путешествие. А вот куда мы отправимся, вы узнаете, отгадав загадку:

Веселая белая глина,

кружочки, полоски на ней.

Козлы и барашки смешные,

табун разноцветных коней.

Кормилицы, водополицы,

и всадники, и детвора.

Собачки, гусары и рыбки…

А ну, назовите меня!

Д: Дымковская игрушка.

У: Правильно! Дымковская игрушка. Сегодня мы отправимся в гости к дымковским мастерам». Дети рассматривают изображения, слушают загадку, отвечают: «Дымковская игрушка!»

У: Тема нашего занятия — «Секреты дымковской игрушки». Мы узнаем, почему она так называется, где её делают, чем она отличается от других игрушек. А самое главное — мы сами попробуем стать народными мастерами и создадим эскиз дымковской барыни. Вы готовы? Тогда в путь!» Дети слушают, настраиваются на работу.

II. Основной этап

Познавательная беседа «Путешествие в село Дымково»

Рассказ с показом презентации (слайды 2–7)

У: Давным-давно, более 400 лет назад, на берегу реки Вятки (а сейчас это город Киров) стояло село Дымково. (Слайд 2 — вид села). Почему же его так назвали? Зимой, когда в домах топились печи, над каждой крышей поднимался дымок. А вечерами, когда мастера зажигали лучины, чтобы работать, дымок стелился по всей улице. Казалось, что село окутано дымкой. За это и прозвали его Дымково.

(Слайд 3 — мастера за работой). Жили в этом селе удивительные мастера. В долгие зимние вечера они лепили из красной глины свистульки, фигурки животных и людей. Лепили, потом сушили, обжигали в горячей печи, чтобы глина стала крепкой, как камень. А после обжига игрушки становились красно-коричневыми. Тогда их опускали в ведро с разведенным мелом — белили. И игрушка становилась ослепительно белой! (Слайд 4 — процесс побелки).

А потом начиналось самое интересное — роспись. Мастера брали яркие краски и расписывали игрушку так, что она начинала словно светиться. Посмотрите, какие они нарядные! (Слайд 5–6 — разные дымковские игрушки: барыни, индюки, кони, петухи, свистульки)». Дети слушают рассказ, рассматривают слайды, запоминают новые слова: Дымково, обжиг, побелка, мастера.

Беседа-анализ «Найди особенности»

Учитель выводит на экран крупно дымковскую барыню.

У: Давайте внимательно рассмотрим дымковскую барыню. Чем она отличается от обычной куклы?»

Д: У игрушки нет лица — только пятно, точки-глазки и дуга-ротик.

У: Правильно! А вот наряд! Какой он?

Д: Пышная юбка-колокол, фартук, кокошник или шляпка, оборки.

У: А теперь посмотрите на цвета. Какие цвета использовал мастер? Назовите».

Д: Красный, малиновый, синий, желтый, зеленый, оранжевый, иногда черный.

У: А какие узоры вы видите?

Д: Круги, точки, полоски, клетки, волнистые линии.

У: Посмотрите, как красиво чередуются круги и точки — это называется ритмом. А сочетание ярких цветов на белом фоне — это контраст. Вот такие секреты у дымковских мастеров!»

Игра «Найди дымковскую игрушку»

Учитель показывает слайд с 4–5 игрушками разных промыслов (дымковская, филимоновская, городецкая, каргопольская).

У: А теперь проверим, как хорошо вы запомнили особенности дымковской игрушки. На экране несколько игрушек. Найдите среди них дымковскую и докажите свой выбор.

Д: У нее белый фон, яркие круги и точки, пышная юбка.

Физкультминутка «Мы мастера»

Учитель произносит слова и показывает движения.

У: Ребята, вы, наверное, засиделись? Давайте немного отдохнем и представим, что мы настоящие дымковские мастера. Встаньте около своих парт.

Текст и движения:

- «Мы пришли в мастерскую» — шаг на месте.

- «Глину мягкую месили» — имитация разминания глины.

- «Долго-долго мы лепили» — круговые движения руками.

- «В жарку печку поставили» — присесть, обхватив колени.

- «Печка жарко топится» — встать, потянуться.

- «А игрушка сушится» — наклоны в стороны.

- «Побелела, как снежок» — показать руками белый цвет.

- «Краски яркие берем и игрушку разведем» — вращательные движения кистями.

- «Молодцы, садитесь!»

Дети выполняют движения за учителем.

Педагогический рисунок. Практическая работа

Объяснение этапов работы (показ на доске)

Учитель показывает на большом листе, дети следят.

У: «А теперь, дорогие мастера, мы начинаем творить. У нас есть белый лист — это наша будущая игрушка после побелки. Нам нужно нарисовать эскиз дымковской барыни. Работаем простым карандашом, линии легкие, едва заметные.

Этап 1: рисуем юбку. Юбка у дымковской барыни похожа на колокол. Рисуем большой треугольник с закругленным низом. (Показ на доске).

Этап 2: над юбкой рисуем маленькое туловище — это прямоугольник или овал.

Этап 3: рисуем голову — круг. На голове — кокошник (полукруг или высокая шляпка).

Этап 4: рисуем руки — дуги по бокам. Не забываем про фартук — прямоугольник на юбке. И можно добавить оборки — волнистые линии по низу юбки и на рукавах.

Все линии рисуем легко, не нажимая на карандаш».

Дети следят за показом, начинают карандашный рисунок. Учитель проходит по рядам, помогает тем, у кого возникают трудности.

Работа в цвете. Роспись

Учитель объясняет последовательность работы с красками.

У: Карандашный рисунок готов. Теперь мы будем работать красками. Но помните: дымковские мастера сначала закрашивали крупные детали одним цветом, а потом тонкой кисточкой наносили узоры.

Берем толстую кисточку. Кокошник и кофту мы можем сделать красным или малиновым. Юбку — желтым или зеленым. Фартук оставляем белым — на нем потом будут узоры. Закрашиваем аккуратно, не выходя за контур. Ждем, когда подсохнет.

Теперь берем самую тонкую кисточку. Начинаем „оживлять“ игрушку. На фартуке рисуем круги, точки, клетки. На юбке — полоски или волнистые линии. Не забываем про ритм: узоры должны чередоваться. Точки можно ставить кончиком кисти или ватной палочкой.

Глазки и ротик делаем черным цветом. На кокошнике можно нарисовать мелкие точки или колечки. Главное — не бойтесь ярких цветов!»

Дети выполняют роспись: сначала закрашивают крупные элементы толстой кистью, затем прорисовывают орнамент тонкой. Учитель включает фоновую народную музыку.

Индивидуальная помощь и коррекция

Учитель обходит класс, помогает тем, кто отстает, подбадривает.

У: У Маши очень красивые ровные круги получились! А у Саши интересное решение — он на юбке нарисовал клетку, как на дымковской игрушке. Молодцы! У кого уже готово — проверьте, все ли детали прорисованы, не осталось ли пустых мест. Дети завершают работу, дополняют детали.

III. Заключительный этап

Выставка работ «Дымковская слобода»

Учитель предлагает разместить работы на доске с помощью магнитов. Речь учителя: «Ребята, давайте создадим нашу собственную выставку! Поднимите свои работы и по одному выходите к доске. Посмотрите, какая яркая, нарядная слобода у нас получилась! Словно мы действительно побывали в Дымково!» Дети выходят по очереди (или по рядам), крепят работы на доску, рассматривают работы одноклассников.

Анализ и обсуждение

Учитель задает вопросы, комментирует работы. Речь учителя:

- «Посмотрите, у кого самая пышная юбка?»

- «У кого самый яркий и веселый орнамент?»

- «Кто использовал все традиционные цвета?»

- «Какая работа вам больше всего нравится и почему?»

Учитель избегает сравнения «лучше/хуже», акцентирует внимание на удачных находках. Дети отвечают на вопросы, делятся впечатлениями, говорят о том, что понравилось в работе соседа.

Рефлексия «Дымковские краски»

Учитель раздает детям небольшие кружочки трех цветов (красный, желтый, синий).

У: Ребята, оцените свое настроение после занятия. Если вам всё понравилось, вы узнали новое и довольны своей работой — поднимите красный кружок. Если было интересно, но что-то не получилось — поднимите желтый. Если было трудно и неинтересно — синий.

Дети поднимают кружки соответствующего цвета.

У: Я вижу, что красных кружочков больше всего! Это значит, мы с вами не зря потрудились!

Уборка рабочих мест

Учитель дает четкую инструкцию.

У: Наше занятие подходит к концу. Настоящие мастера всегда наводят порядок в своей мастерской. Задание: промыть кисти, закрыть краски, вылить воду из баночек, вытереть парту салфеткой. Дежурные помогают собрать материалы. Молодцы! Спасибо за работу!

Дети моют кисти, закрывают краски, наводят порядок на партах. Дежурные помогают.

У: Ребята, сегодня вы прикоснулись к настоящему чуду — к народному искусству. Каждая ваша игрушка получилась особенной, потому что вы вложили в неё частичку своей души. Дома вы можете рассказать родителям о дымковских мастерах и показать свои работы. До новых встреч в нашей творческой мастерской!

Разрешаю __________________

Допускаю __________________

Оценка за занятие: __________

Конспект внеурочного занятия по внеурочной работе в области научно-познавательного направления для 3 Б класса

Консультация методиста __________________

Консультация учителя __________________

Конспект внеурочного занятия

(исследовательский проект)

Тема: «Секреты воды: исследуем свойства жидкости»

Дата проведения: 27 марта 2026 г.

Место проведения: МАОУ СОШ №5 им. И.Д. Черняховского.

Форма внеурочного занятия: урок-исследование.

Цель: создание условий для формирования у обучающихся первоначальных исследовательских умений через проведение опытов с водой и фиксацию результатов.

Задачи:

Воспитательные: воспитывать интерес к исследовательской деятельности и познанию окружающего мира; формировать умение работать в группе, слушать и уважать мнение товарищей; воспитывать бережное отношение к водным ресурсам.

Развивающие: развивать наблюдательность, внимание и умение анализировать; развивать умение следовать инструкции, фиксировать результаты наблюдений и делать выводы; развивать познавательную активность через практическую работу.

Образовательные: познакомить с основными свойствами воды (прозрачность, текучесть, способность растворять вещества, три состояния); научить проводить простые опыты и оформлять их результаты; расширить представления о значении воды в природе и жизни человека.

Планируемые результаты:

Личностные: проявляют познавательный интерес к исследовательской деятельности; имеют эмоционально-положительное отношение к совместной работе; осознают необходимость бережного отношения к воде.

Метапредметные:

Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу, действовать по плану, контролировать свои действия.

Познавательные: умеют проводить наблюдения, фиксировать результаты, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.

Коммуникативные: умеют выражать свои мысли, слушать собеседника, договариваться и распределять обязанности в группе.

Предметные: знают основные свойства воды (прозрачная, текучая, может растворять некоторые вещества, бывает в трёх состояниях); умеют объяснить результаты простых опытов; могут привести примеры использования воды человеком.

Оборудование:

Мультимедийная презентация

Стаканы с водой (по 3 на группу), пустые стаканы

Ложки, пипетки

Вещества: сахар, соль, песок, растительное масло

Лёд в контейнере, термос с горячей водой (для демонстрации пара)

Листы для фиксации результатов (по одному на группу)

Цветные карандаши

Жетоны трёх цветов (синий, голубой, белый) для рефлексии

Магнитная доска для крепления работ

Ход внеурочного занятия

I. Подготовительный этап

Организационный момент

У: Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Давайте настроимся на интересную работу. Улыбнитесь друг другу. Отлично!

У: Сегодня мы с вами станем настоящими исследователями. Мы будем работать в командах. У каждой команды есть свой стол. Давайте разделимся: возьмите жетон, который лежит на столе. У кого жетон синего цвета — садитесь за первый стол, голубого — за второй, белого — за третий.

Дети берут жетоны и рассаживаются по командам.

Мотивация и введение в тему

У: Ребята, послушайте загадку:

«Я и туча, и туман,

И ручей, и океан,

И летаю, и бегу,

И стеклянной быть могу».

Д: Вода!

У: Правильно! Сегодня мы будем исследовать воду. Как вы думаете, что мы можем узнать о воде?

Д: Какая она, что с ней можно делать, где она бывает…

У: Верно. Мы не просто поговорим, а проведём настоящие опыты. Каждая команда получит задание и будет фиксировать результаты. В конце мы поделимся открытиями. Готовы? Тогда в путь!

II. Основной этап

Блок 1: Постановка исследовательской задачи

У: Посмотрите на экран. (слайд 2 — изображения воды в разных состояниях: река, лёд, пар)

Что вы видите?

Д: Воду, лёд, пар.

У: Вода бывает разной. А какими свойствами она обладает? Это мы и выясним.

Блок 2: Проведение опытов (работа в группах)

Учитель раздаёт группам маршрутные листы с инструкциями.

Опыт 1. «Прозрачность»

У: Возьмите стакан с водой. Опустите в него ложку. Видно ложку?

Д: Да, видно.

У: А если в другой стакан налить молоко? (показывает картинку)

Как вы думаете, будет ли видно ложку в молоке?

Д: Нет.

У: Значит, какое свойство воды мы открыли?

Д: Вода прозрачная.

Опыт 2. «Текучасть»

У: Перелейте воду из стакана в стакан. Что вы видите?

Д: Вода льётся, растекается.

У: Вода течёт. Она текучая. Это тоже важное свойство.

Опыт 3. «Растворимость»

У: У каждой команды на столе есть вещества: сахар, соль, песок, растительное масло. По очереди добавляйте их в стаканы с водой, размешивайте ложкой и наблюдайте: что произойдёт?

Дети проводят опыты, результаты заносят в таблицу (растворяется / не растворяется).

Учитель помогает, задаёт наводящие вопросы:

— Сахар исчез? Он растворился.

— Соль тоже растворилась.

— Песок опустился на дно — не растворился.

— Масло плавает на поверхности — тоже не растворяется.

Опыт 4. «Три состояния»

У: Посмотрите на моём столе: что это? (показывает лёд)

Д: Лёд.

У: Хорошо. Лёд — это тоже вода, только твёрдая. А это? (открывает термос, идёт пар)

Д: Пар.

У: Пар — это вода в газообразном состоянии. Вода может быть жидкой, твёрдой и газообразной.

Физминутка «Капельки»

У: Представьте, что мы — капельки воды. Когда я говорю «жидкая вода» — вы плавно двигаетесь по классу. «Лёд» — замираете и сжимаетесь. «Пар» — бегаете легко, руки в стороны. Начали!

Дети выполняют движения под команды учителя.

Блок 3: Фиксация результатов и обсуждение

После опытов каждая группа заполняет «Лист исследователя»:

Вода прозрачная? (да)

Вода текучая? (да)

Какие вещества растворяются? (сахар, соль)

Какие не растворяются? (песок, масло)

В каких состояниях бывает вода? (жидком, твёрдом, газообразном)

Учитель вывешивает листы на доску, группы кратко представляют свои выводы.

У: Ребята, мы провели настоящую исследовательскую работу. Какое главное открытие вы сделали?

Д: Вода прозрачная, текучая, может растворять некоторые вещества, бывает в трёх состояниях.

У: А зачем нам нужно знать свойства воды?

Д: Чтобы правильно использовать её, не загрязнять, беречь.

III. Заключительный этап

Блок 4: Рефлексия

У: Наше исследование подходит к концу. Оцените свою работу. У каждого на столе три жетона:

Синий — мне было интересно, я узнал новое.

Голубой — было интересно, но не всё понял.

Белый — было скучно, ничего нового не узнал.

Дети поднимают жетоны. Учитель комментирует результат.

Блок 5: Итог занятия

У: Вы сегодня были настоящими исследователями! Сами ставили опыты, делали выводы. Вода — одно из самых удивительных веществ на Земле. Без неё не было бы жизни. Наша задача — беречь воду, не тратить её напрасно и охранять от загрязнений.

У: Спасибо за работу! До новых встреч, юные исследователи!

Приложение 2

Алгоритм самоанализа внеурочного занятия

Дата: 23.03.2026

Класс: 3 «Б»

Количество учащихся в классе: 16

Присутствовали на внеурочном занятии: 13

Направление внеурочной деятельности: Научно-познавательное направление

Тема: «Тайны живой природы: кто как прячется и кто с кем дружит»

Цель: Создание условий для формирования у обучающихся первоначальных представлений о приспособленности живых организмов к среде обитания через раскрытие «секретов» выживания.

Задачи:

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе и понимание ее хрупкости; формировать умение работать в команде, слушать и уважать мнение товарищей.

Развивающие: развивать внимание, наблюдательность, умение анализировать информацию и делать выводы, творческое воображение.

Образовательные: познакомить с понятиями «маскировка» (мимикрия) и «симбиоз» на доступных примерах; расширить знания о разнообразии живой природы.

Планируемые результаты:

Личностные: проявление познавательного интереса к изучению природы, осознание ценности живых организмов.

Метапредметные: умение находить информацию в иллюстративном материале, умение работать в группе, принимать и сохранять учебную задачу.

Предметные: знание 2-3 примеров маскировки у животных, знание примера симбиоза (рак-отшельник и актиния), умение объяснить, зачем животным нужна маскировка.

Ведущие аспекты самоанализа внеурочного занятия:

Выводы и рефлексия (дальнейший план действий и возможные коррективы):

Занятие прошло в соответствии с запланированным сценарием, цель достигнута. Высокий уровень познавательной активности и положительные отзывы детей (преобладание зеленых жетонов) свидетельствуют об эффективности выбранной формы и содержания.

• Удачные моменты: наиболее успешно прошли блоки «Невидимки» и творческое задание. Игра «Найди животное» вызвала неподдельный интерес и азарт. Создание «животного-невидимки» позволило детям творчески осмыслить полученные знания.
• Трудности: некоторые дети в начале занятия путались в определении среды обитания (путали «пустыню» и «песок на пляже»), что потребовало небольшого дополнительного пояснения по ходу игры.
• Дальнейший план действий:

1. Учитывая высокий интерес к теме, на следующем занятии научно-познавательного цикла целесообразно продолжить разговор о приспособлениях животных, но уже в другом аспекте (например, «Кто чем питается?» или «Чьи это следы?»).
2. Для детей, выбравших желтый жетон («не всё понятно»), необходимо подготовить небольшую памятку с картинками-подсказками по теме «Маскировка и симбиоз», чтобы закрепить материал индивидуально.
3. Усовершенствовать раздаточный материал к игре «Найди животное»: добавить более контрастные изображения, чтобы исключить случайные ошибки, связанные с качеством печати или проекции.

Алгоритм самоанализа внеурочного занятия

Дата: 25.03.2026

Класс: 3 «Б»

Количество учащихся в классе: 16

Присутствовали на внеурочном занятии: 14

Направление внеурочной деятельности: духовно-нравственное.

Тема занятия: «Что значит быть настоящим другом?»

Цель занятия: Создание условий для формирования у обучающихся представлений о дружбе как о важнейшей нравственной ценности, осознания личной ответственности за сохранение дружеских отношений.

Задачи:

Воспитательные: воспитывать доброжелательность, уважение друг к другу, терпимость; ценностное отношение к верности, взаимовыручке, честности.

Развивающие: развивать коммуникативные навыки, умение аргументировать свою точку зрения, сочувствовать и сопереживать.

Образовательные: познакомить с понятиями «друг», «дружба»; познакомить с правилами дружбы; научить анализировать поступки с точки зрения моральных норм.

Планируемые результаты:

Личностные: проявление интереса к нравственному содержанию поступков, умение оценивать ситуации с позиции морали, доброжелательность.

Метапредметные: овладение логическими действиями анализа и сравнения при работе с притчей и пословицами; умение работать в группе, договариваться и презентовать результат; умение принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самооценку.

Предметные: знание нравственных понятий «друг», «дружба»; знание основных правил дружбы; понимание ценности дружеских отношений.

Ведущие аспекты самоанализа внеурочного занятия:

Выводы и рефлексия (дальнейший план действий и возможные коррективы):

Занятие достигло поставленной цели. Высокий эмоциональный отклик на притчу, активное участие в групповой работе и преобладание красных «кирпичиков» в итоговой рефлексии свидетельствуют о глубоком личностном принятии темы учащимися. Атмосфера в классе была доброжелательной и открытой.

Наиболее удачные моменты:

1. Использование притчи «Два друга». Метафора «песок и камень» оказалась очень понятной детям и вызвала живой отклик при обсуждении.

2. Разбор ситуации про «новенького в классе». Дети проявили высокий уровень эмпатии, предлагая не просто сидеть с ним за партой, но и помочь с языком, позвать играть.

3. Ритуал прощания «Паровозик дружбы». Это позволило завершить занятие на мощной позитивной ноте, укрепив чувство общности.

Трудности и пути решения:

1. Некоторые дети испытывали затруднение при аргументации выбора в ситуации с «секретом друга». В дальнейшем стоит предусмотреть опорные карточки с началом фразы («Я бы сохранил секрет, потому что...», «Рассказать секрет нельзя, так как...») для более слабых учеников.

2. Один-два серых кирпичика («мне было трудно, я не всегда согласен с правилами») – повод для индивидуальной беседы с ребенком вне занятия, чтобы выяснить причину внутреннего сопротивления (возможно, негативный личный опыт или непонимание конкретного правила).

Дальнейший план действий:

1. Создать и разместить в классном уголке плакат «Законы дружбы нашего класса», сформулированные детьми, чтобы они постоянно находились в поле зрения.

2. На следующем классном часе или занятии по внеурочной деятельности вернуться к теме, но в другом ракурсе, например, «Как мириться, если поссорился?», для отработки практических навыков выхода из конфликтных ситуаций.

3. Понаблюдать в течение недели за межличностными отношениями в классе, отмечая реальное применение детьми озвученных «законов дружбы», и поощрять примеры взаимовыручки и доброжелательности.

Алгоритм самоанализа внеурочного занятия

Дата: 26.03.2026

Класс: 3 «Б»

Количество учащихся в классе: 16

Присутствовали на внеурочном занятии: 14

Направление внеурочной деятельности: ИЗО и ДПИ

Тема занятия: «Секреты дымковской игрушки. Создание эскиза барыни в традиционной росписи».

Цель занятия: Создание условий для формирования у обучающихся целостного представления о дымковском народном промысле через практическое освоение элементов росписи и выполнение эскиза игрушки.

Задачи:

Воспитательные: воспитывать уважение и интерес к культурному наследию России, к труду народных мастеров; формировать эмоционально-ценностное отношение к произведениям декоративно-прикладного искусства; воспитывать аккуратность, терпение, усидчивость.

Развивающие: развивать познавательную активность, зрительную память, наблюдательность; развивать мелкую моторику рук, чувство ритма и симметрии; развивать творческое воображение и регулятивные умения.

Образовательные: познакомить с историей дымковского промысла, технологией изготовления игрушки, отличительными особенностями росписи; обучить последовательности выполнения эскиза дымковской барыни.

Планируемые результаты:

Личностные: проявление устойчивого познавательного интереса к народному искусству, чувство гордости за культурное наследие страны, самостоятельность в творческой работе.

Метапредметные: умение планировать действия, осуществлять самоконтроль, извлекать информацию из разных источников, анализировать образец, слушать и понимать других, формулировать собственное мнение.

Предметные: знание истории возникновения дымковской игрушки, характерных элементов росписи, умение выполнять эскиз дымковской барыни с соблюдением традиционных приемов, умение работать гуашью.

Ведущие аспекты самоанализа внеурочного занятия:

Выводы и рефлексия (дальнейший план действий и возможные коррективы):

Занятие прошло успешно, поставленная цель достигнута. Высокое качество детских работ, представленных на выставке, активность учащихся на всех этапах и преобладание красных кружков при рефлексии свидетельствуют об эффективности выбранных методов и приемов.

• Удачные моменты:

1. Эмоциональное введение в тему через загадку и образ «путешествия» позволило быстро заинтересовать детей.
2. Четкий показ этапов выполнения эскиза на доске (педагогический рисунок) помог большинству учащихся успешно справиться с построением силуэта барыни.
3. Использование народной музыки во время практической работы создало благоприятный творческий фон.
4. Организация выставки «Дымковская слобода» в конце занятия дала возможность каждому ребенку увидеть результат своего труда в общем контексте, испытать чувство гордости и сопричастности.

• Трудности:

1. Некоторые дети испытывали затруднения при прорисовке мелких элементов (точек, колечек) тонкой кистью из-за недостаточно развитой мелкой моторики. В дальнейшем для таких учащихся можно предусмотреть использование ватных палочек для нанесения точек, как и было предложено учителем в ходе занятия.
2. Несколько работ имели незначительные нарушения в композиции (слишком мелкое или смещенное изображение). Следует уделить дополнительное внимание на этапе компоновки рисунка на листе, возможно, предложить шаблоны с разметкой для учащихся, испытывающих трудности.

• Дальнейший план действий:

1. Оформить выставку работ «Дымковская слобода» в рекреации начальной школы, чтобы познакомить с дымковским промыслом учащихся других классов.
2. На следующем занятии по данному направлению целесообразно продолжить знакомство с народными промыслами (например, с филимоновской или каргопольской игрушкой) и провести сравнительный анализ, что будет способствовать дальнейшему формированию познавательных УУД.
3. Для учащихся, проявивших особый интерес и способности, можно предложить выполнить лепку дымковской игрушки из пластилина или глины с последующей росписью, реализуя таким образом полный технологический цикл.
4. Учитывая положительный отклик на театрализацию, в будущем можно пригласить на занятие настоящего мастера декоративно-прикладного искусства (или организовать виртуальную экскурсию в музей) для усиления воспитательного эффекта.

Приложение 3

Анализ посещенного внеурочного занятия

Цель посещения: Изучение опыта организации групповой работы на внеурочном занятии.

Дата: 23.03.2026

Класс: 3 «Б»

Учитель: Вольтмарова Наталья Александровна

Тема занятия учителя: «Экологический десант: как спасти планету от мусора?»

Ведущие аспекты анализа внеурочного занятия:

Выводы и рекомендации:  Занятие прошло на высоком методическом уровне. Удачным моментом стало использование реальных упаковок от продуктов (чистых) для практической сортировки — это усилило прикладной характер занятия. Особо хочется отметить прием «Смена спикера»: при защите проекта отвечал не капитан, а любой ученик по выбору учителя, что держало в тонусе всю группу. Рекомендация для дальнейшей работы: попробовать усложнить задание для сильных групп, добавив элемент тайм-менеджмента (например, ограничение по времени на сортировку), а также использовать в своей практике успешный опыт ведения «Листа самоконтроля группы».

Приложение 4

Паспорт проекта по внеурочной деятельности

Класс: 3 «Б»
Дата реализации: 27.03.2026
Направление: Гражданско-патриотическое

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Приложение 5

Конспект внеурочного занятия с исследовательским этапом проекта
с участием обучающихся школы

Тема: «Имена героев на карте нашего города: улицы Черняховска рассказывают»
Дата проведения: 10.04.2026
Место проведения: МАОУ «СОШ №5 им. И.Д. Черняховского» г. Черняховска
Форма внеурочного занятия: занятие-исследование (краеведческая лаборатория) с групповой работой
Цель: формирование у обучающихся представления о связи топонимики родного города Черняховска с героическим прошлым и выдающимися личностями страны через создание коллективной интерактивной карты «Улицы героев».

Задачи:
Воспитательные: воспитывать чувство уважения к памяти защитников Отечества и выдающихся деятелей страны; формировать гражданско-патриотические чувства, гордость за свой город и его историю; воспитывать умение работать в команде, уважать мнение товарищей.
Развивающие: развивать навыки смыслового чтения и выделения ключевой информации из текста; развивать умение сопоставлять текстовую информацию с визуальным рядом (фотографии, карта); развивать пространственное мышление и навыки ориентирования по карте.
Образовательные: познакомить с биографиями личностей, чьи имена носят улицы Черняховска (И.Д. Черняховский, М.И. Калинин, Ю.А. Гагарин); научить соотносить исторические личности с конкретными географическими объектами; расширить словарный запас (понятия «топонимика», «увековечение памяти»).

Планируемые результаты:
Личностные: проявляют интерес к истории родного города как части истории России; осознают ценности исторической памяти; имеют уважение к людям, внесшим вклад в защиту и развитие страны.
Метапредметные: умеют работать с разными источниками информации (текст, фото, карта); развитие регулятивных действий: планируют работу в группе, соблюдают временные рамки; имеют навыки публичной презентации результата.
Предметные: знают имена И.Д. Черняховского, М.И. Калинина, Ю.А. Гагарина; умеют объяснить, почему их имена носят улицы Черняховска; умеют находить эти улицы на карте города.

Оборудование: раздаточные материалы для 3 групп: информационные листы с текстами-биографиями, конверты с фотографиями, фрагменты карты Черняховска с выделенными улицами, клей-карандаш, маркеры, заготовки карточек для аннотаций.

Ход внеурочного занятия:

I. Подготовительный этап

У.: Добрый день, дорогие ребята! Я очень рада видеть вас на нашем занятии. Мы с вами живём в замечательном городе с красивым и мужественным именем — Черняховск. Скажите, а вы знаете, в честь кого назван наш город?
О.: В честь генерала Черняховского!
У.: Совершенно верно! Иван Данилович Черняховский — выдающийся полководец, дважды Герой Советского Союза, который командовал войсками при освобождении нашей земли от фашистов. Его имя носит не только наш город, но и наша школа. А знаете ли вы, что в Черняховске есть и другие улицы, названные в честь знаменитых людей? Какие улицы, названные именами героев, вы знаете?
О.: Улица Калинина, улица Гагарина, улица Победы...
У.: Молодцы! А задумывались ли вы когда-нибудь, кем были эти люди? Почему именно их именами названы улицы нашего города?
О.: (Предположения детей).
У.: Сегодня мы с вами станем настоящими краеведами-исследователями. Наша задача — не просто перечислить названия, а создать интерактивную карту «Улицы героев Черняховска», которая расскажет нам и другим ребятам о людях, чьи имена навсегда вписаны в историю нашего города.
У.: Ребята, как вы думаете, почему важно, чтобы улицы носили имена героев, а не просто номера?
О.: Чтобы помнить о них. Чтобы знать, кто защищал нашу Родину. Чтобы они жили в нашей памяти.
У.: Абсолютно точно. Это называется «увековечение памяти». Когда мы произносим название улицы, мы невольно вспоминаем человека и его подвиг. Но часто ли мы знаем подробности? Сегодня у нас есть возможность это исправить.
(Учитель показывает на экране коллаж: фотографии улиц Черняховска — ул. Черняховского, ул. Калинина, ул. Гагарина — и портреты людей, в честь которых они названы).
У.: Сегодня каждая группа получит своё «дело» — информацию об одном человеке, чьё имя носит улица нашего города. Вам нужно будет изучить биографию, выбрать самое важное, подобрать фотографию, найти улицу на карте и подготовить краткий рассказ. А потом мы соберём всё это на одной большой карте. Готовы? Тогда приступаем!

II. Основной этап

У.: Мы разделимся на три исследовательские лаборатории. Каждая группа будет работать над историей одного героя и «своей» улицы.
Учитель делит класс на 3 группы.
У.: Сейчас я раздам каждой группе «Папку исследователя». В ней: информационный лист с биографией, конверт с фотографиями, фрагмент карты Черняховска, где выделена нужная улица, и материалы для работы: маркеры, клей, заготовка карточки для аннотации.
Инструкция:

1. Внимательно прочитайте текст всей группой.
2. Обсудите: какие факты из жизни этого человека самые важные? Что он сделал для Родины? Почему его именем назвали улицу в нашем городе?
3. Выделите в тексте маркером ключевую информацию (имя, годы жизни, подвиг, звание).
4. Достаньте фотографии из конверта. Выберите ту, которая лучше всего подходит для нашей карты (портрет или фото памятника).
5. Заполните карточку-аннотацию: напишите имя героя, его звание или род деятельности, кратко — в чём его заслуга, и приклейте выбранную фотографию.
6. Найдите на своём фрагменте карты выделенную улицу. Будьте готовы показать её на общей карте и рассказать о герое.
   Время на работу — 15 минут.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ЛИСТЫ И ФОТОГРАФИИ ДЛЯ ГРУПП (раздаточный материал)

ГРУППА 1: Улица Черняховского
Информационный лист:
Иван Данилович Черняховский родился в 1907 году (по другим данным — 1906) на Украине в семье железнодорожника. С детства мечтал стать военным. Когда началась Великая Отечественная война, он уже был опытным командиром. Черняховский командовал танковой дивизией, потом армией, а в 38 лет стал самым молодым командующим фронтом в истории Красной Армии.
Войска под его командованием участвовали в освобождении многих городов, в том числе и в Восточной Пруссии. Именно 3-й Белорусский фронт под командованием генерала армии Черняховского вёл тяжёлые бои за освобождение нашей земли в 1945 году. К сожалению, Иван Данилович не дожил до Победы всего несколько месяцев. 18 февраля 1945 года он был смертельно ранен осколком снаряда на окраине города Мельзак (ныне — Пененжно, Польша).
За свои подвиги он был дважды удостоен звания Героя Советского Союза. В 1946 году город Инстербург, расположенный на освобождённой им земле, был переименован в Черняховск — в честь отважного полководца. Главная улица нашего города тоже носит его имя. А школа №5, в которой мы учимся, с гордостью носит имя И.Д. Черняховского. Это большая честь — жить в городе и учиться в школе, названных в честь такого прославленного человека.
Фотографии в конверте для группы 1:

1. Портрет И.Д. Черняховского в военной форме с наградами.
2. Фотография памятника И.Д. Черняховскому в Черняховске (на площади).
3. Фотография мемориальной доски на здании школы №5 им. И.Д. Черняховского.

ГРУППА 2: Улица Калинина
Информационный лист:
Михаил Иванович Калинин родился в 1875 году в простой крестьянской семье в Тверской губернии. Он прошёл путь от рабочего до одного из руководителей Советского государства. С 1919 по 1946 год он занимал должность Председателя Президиума Верховного Совета СССР, то есть формально являлся главой советского государства. В народе его уважительно называли «всесоюзным старостой».
Михаил Иванович много ездил по стране, встречался с рабочими, крестьянами, военными, помогал решать проблемы простых людей. Во время Великой Отечественной войны он вёл большую работу по мобилизации сил страны на борьбу с врагом, выступал с патриотическими речами.
Калинин скончался 3 июня 1946 года. В память о нём многие города, посёлки, улицы и площади в Советском Союзе были названы его именем. Наша Калининградская область и город Калининград также носят его имя. В Черняховске одна из центральных улиц названа улицей Калинина. Это напоминание о человеке, который долгие годы был символом советской власти и многое сделал для простых людей.
Фотографии в конверте для группы 2:

1. Портрет Михаила Ивановича Калинина (официальное фото в костюме).
2. Фотография М.И. Калинина среди рабочих или крестьян (историческое фото).
3. Современное фото улицы Калинина в Черняховске (табличка с названием или вид улицы).

ГРУППА 3: Улица Гагарина
Информационный лист:
Юрий Алексеевич Гагарин родился 9 марта 1934 года в деревне Клушино Смоленской области. Он рос обычным мальчишкой, но с детства мечтал о небе. Окончил лётное училище, стал военным лётчиком. А 12 апреля 1961 года совершил то, о чём человечество мечтало веками, — полетел в космос!
На космическом корабле «Восток-1» он облетел вокруг Земли за 108 минут. Его знаменитая фраза «Поехали!» облетела весь мир. Юрий Гагарин стал первым человеком, увидевшим нашу планету из космоса. За этот подвиг ему было присвоено звание Героя Советского Союза.
После полёта Гагарин стал национальным героем. Его знали и любили во всех уголках планеты. К сожалению, его жизнь трагически оборвалась 27 марта 1968 года во время тренировочного полёта. Ему было всего 34 года. Но память о нём живёт в сердцах людей. Именем Юрия Гагарина названы города, улицы, проспекты, парки, школы. В нашем Черняховске тоже есть улица Гагарина. Это дань уважения человеку, который открыл человечеству дорогу к звёздам.
Фотографии в конверте для группы 3:

1. Портрет Юрия Гагарина в космическом шлеме (знаменитая улыбка).
2. Фотография старта космического корабля «Восток-1».
3. Современное фото улицы Гагарина в Черняховске (табличка с названием или вид улицы).

III. Заключительный этап

Презентация «Карты героев»
У.: Время вышло. Прошу команды выйти и представить результаты своих исследований. Вы показываете свой фрагмент карты, называете героя, кратко рассказываете о нём и прикрепляете свою карточку-аннотацию на общую карту. Начинает первая группа.

Группа 1 (выходит, прикрепляет карточку к карте на доске, спикер рассказывает, показывая на фотографию):
О.: Мы работали над улицей Черняховского. Иван Данилович Черняховский — самый молодой командующий фронтом, дважды Герой Советского Союза. Его войска освобождали нашу землю в 1945 году. Он погиб за несколько месяцев до Победы. В его честь назван наш город и главная улица. Мы выбрали его портрет, фото памятника в Черняховске и мемориальную доску на нашей школе.

У.: Спасибо, отличная работа. Действительно, каждый день мы ходим по улице Черняховского и видим памятник, и теперь будем помнить, какой великий человек стоит за этим именем.

Группа 2 (прикрепляет карточку следом):
О.: Мы расскажем об улице Калинина. Михаил Иванович Калинин был «всесоюзным старостой», много лет руководил страной. Он помогал простым людям, решал их проблемы. Его имя носит наша область, город Калининград и улица в Черняховске. Мы выбрали его портрет и историческое фото с рабочими.

У.: Спасибо. Михаил Иванович Калинин — пример государственного деятеля, который всегда был близок к народу.

Группа 3 (завершает карту):
О.: Мы работали над улицей Гагарина. Юрий Алексеевич Гагарин — первый космонавт планеты, Герой Советского Союза. 12 апреля 1961 года он открыл эру космонавтики. Его имя знают во всём мире. В нашем городе тоже есть улица Гагарина. Мы прикрепили его знаменитый портрет и фото старта «Востока-1».

У.: Спасибо. Юрий Гагарин — символ мужества и стремления к неизведанному. Его улыбка покорила весь мир.

У.: Посмотрите, какая замечательная карта у нас получилась! Теперь это не просто схема улиц, а настоящая галерея памяти. Каждая точка на карте — это судьба человека, его подвиг, его жизнь, посвящённая служению Родине.
У меня к вам вопрос: глядя на нашу карту, какая история произвела на вас самое сильное впечатление? Почему?
(Обсуждение, дети делятся впечатлениями).
У.: Спасибо за вашу работу. Мне очень понравилось, как вы вдумчиво читали биографии, как обсуждали и выбирали самое главное. Эту карту мы повесим в нашем классе, а на следующем занятии, если вы захотите, мы сможем провести для ребят из других классов небольшую экскурсию и рассказать им о героях, чьи имена носят улицы Черняховска.
У.: Наше занятие подходит к концу. Вы — настоящие хранители памяти. Помните: знать и помнить героев — это наш долг. Спасибо за активную работу! До свидания.

Приложение 6

Самоанализ проведенного исследовательского этапа проекта на внеурочном занятии с участием обучающихся школы
(творческое эссе)

Анализируя проведённое занятие по проекту «Имена героев на карте нашего города: улицы Черняховска рассказывают», я хочу остановиться на его ключевом элементе — исследовательском этапе. Он был построен таким образом, чтобы превратить абстрактные названия улиц в живые истории о реальных людях, чьи судьбы неразрывно связаны с историей нашей страны и нашего края.

На этапе подготовки самым сложным было отобрать биографии, которые, с одной стороны, были бы доступны для понимания третьеклассниками, а с другой — имели бы прямое отношение к Черняховску. Я намеренно выбрала три совершенно разных исторических персонажа: полководца-освободителя (И.Д. Черняховский), государственного деятеля (М.И. Калинин) и космонавта-первопроходца (Ю.А. Гагарин). Мне было важно показать детям, что вклад в историю может быть разным — ратным, трудовым, научным, но каждый из этих людей достоин того, чтобы его имя жило в названиях улиц.

Особый эмоциональный отклик я наблюдала в группе, работавшей над улицей Черняховского. Когда дети прочитали, что город назван в честь полководца, погибшего при освобождении этой земли, а школа, в которой они учатся, также носит его имя, произошёл момент личной сопричастности. Фразы «Это же наша школа!», «Я живу на улице Черняховского!» звучали с гордостью. Информация перестала быть внешней, она стала частью их собственной биографии. Это подтвердило мою гипотезу о том, что краеведческий материал работает на патриотическое воспитание гораздо эффективнее, чем общие рассказы о героях.

Группа, изучавшая личность М.И. Калинина, столкнулась с определённой сложностью: дети плохо представляли себе, чем конкретно занимался «всесоюзный староста». Однако, когда мы обсудили, что именно в его честь названа вся Калининградская область, интерес возрос. Они начали задавать вопросы: «А почему область назвали именно так?», «А он был здесь?». Это хороший повод для продолжения исследования на следующих занятиях.

Работа над биографией Юрия Гагарина прошла наиболее оживлённо. Его имя знакомо каждому ребёнку, но подробности полёта и масштаб личности для многих стали открытием. Девочки и мальчики с равным интересом рассматривали фотографии старта «Востока-1» и портрет улыбающегося космонавта. Этот блок ещё раз подтвердил, что визуализация играет ключевую роль в восприятии исторического материала младшими школьниками.

Кульминацией занятия стал момент, когда три группы по очереди прикрепляли свои карточки-аннотации к общей карте Черняховска. Я физически ощутила, как из разрозненных фрагментов рождается единое полотно — карта памяти нашего города. Отдельные улицы перестали быть просто линиями на схеме. Они наполнились смыслом, лицами, судьбами.

Я считаю, что исследовательский этап в начальной школе эффективен тогда, когда он максимально конкретен, визуален и личностно значим. Абстрактные рассуждения о патриотизме здесь не работают. Работает личная привязка: «моя школа», «моя улица», «мой город». И когда ребёнок видит на карте точку, к которой он сам прикрепил портрет героя, он становится не просто учеником, выполнившим задание, а соавтором общей памяти. Именно это я и наблюдала сегодня на занятии.