Статья Формирование просодической стороны речи через сказки
статья (1 класс)

Швед К. А.

обучающаяся 10А класса МБОУ «СОШ № 7» г. Аши

Научный руководитель: Е. В. Хурматова

учитель начальных классов,

г. Аша

Формирование просодической стороны речи через сказки

Аннотация: в статье раскрываются особенности развития связной речи посредством сказкотерапии у младших школьников. Данный материал будет полезен специалистам в области дефектологии, педагогики и психологии.

Ключевые слова: просодическая сторона речи (просодика), сказкотерапия.

В основе совершенствования российского специального образования лежит синергетическая концепция, предполагающая поиск оптимальных путей профилактики, диагностики и коррекции речевых нарушений у младших школьников. Теоретической и методологической основой деятельности учителя-логопеда и учителя начальных классов является комплексный подход к коррекционно-развивающему обучению и воспитанию младших школьников, предполагающий не только традиционные, но и инновационные формы работы [1, с. 3].

Одной из актуальных задач коррекционной работы является развитие связной речи младшего школьника на первоначальном этапе, когда закладываются основы для ее дальнейшего развития.

Просодическая сторона речи (просодика) - это система средств, регулирующих ритмико-интонационное оформление звучащей речи.

Развитие просодической стороны речи (темпа, ритма, интонации) важно для успешного обучения в школе, так как правильная речь - главное условие для успешного овладения чтением и письмом. На этом этапе обучающиеся знакомятся на доступном для них уровне с функциями речи, отличиями устной и письменной речи, раскрытием ее специфики. Определенные трудности овладения связной речью испытывают дети с ОВЗ. В связи с этим учителя используют нестандартные формы обучения, что стимулирует мотивацию к учебной деятельности, повышает успешность и качество знаний.

Применительно к различным видам развернутых высказываний связную речь определяют как совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое [4, с. 3].

В системе обучения связной речи деятельность обучающихся на уроке организуется с учетом таких ее структурных компонентов, как мотивационный, исполнительный и контрольный. Овладение каждым умением требует осознания учеником операционной стороны своей работы. Поэтому внимание учеников постоянно акцентируется на анализе осуществляемых действий. В ходе занятия учащимся предлагается рассказывать о том, как они выполнили или будут выполнять то или иное задание. Особое значение в связи с этим приобретает обучение школьников контролю в процессе работы над текстом и способами проверки и совершенствования составленного текста [2, с. 4-6].

Развитие просодической стороны речи является важным аспектом развития речи ребенка. Сказка наиболее эффективно способствует развитию просодики. Еще с самого раннего возраста дети получают определенный жизненный опыт, через героев сказок. Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажу, у них появляются определенные эмоции. Сказка для ребенка - это не просто вымысел, не фантазия, это особая реальность мира чувств.

Выражать эти эмоции позволяют просодические компоненты речи.

Сюжетно-тематическая организация занятий и разнообразие в преподнесении учебного материала также способствуют развитию связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания, а, значит, лучшей результативности в усвоении знаний. Задания направлены на включение в работу всех анализаторных систем. Неоднократ-ность использования наглядного материала по всем лексическим темам способствует переходу образов представлений в образы-понятия, что важно для следующих этапов обучения [3, с. 3-6].

В энциклопедическом литературном словаре дается следующее определение сказки: «сказка – это один из основных жанров устного народно-поэтического творчества, эпическое, преимущественно прозаическое художественное произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел. Сказкой также называют различные виды устной прозы» [5, c. 383].

О влиянии сказки на развитие личности ребенка говорили такие великие ученые как Б. Беттельхейм, Р. Гарднер, К. Юнг, В. Пропп, М. Л. фон Франц, Э. Фромм. В Санкт-Петербурге открыт первый Институт сказкотерапии, в котором разрабатывается методология комплексной работы со сказкой для детей, имеющих отклонения в развитии. Огромный вклад в исследование и разработку данной проблемы внесли: Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, А. В. Гнездилов, Т. М. Грабенко, Н. Погосова, Т. Сергеева, М. А. Поваляева, Г. Г. Чебанян, Д. Ю. Соколов, О. В. Защиринская, С. А. Черняева и многие другие. Г. А. Быстровой, Э. А. Сизовой, Т. А. Шуйской подобраны замечательные лого-сказки, игры и упражнения, основанные на взаимодействии ребенка со сказкой.

Существуют следующие наработанные рекомендации по практическому применению «сказочных» занятий для развития связной речи:

– прежде чем приступить к проведению полноценных занятий по сказкам, необходимо потренировать детей в умении правильно сидеть, расслабляться, чувствовать, выполнять инструкции;

– почти все динамичные упражнения, игры и танцы рекомендуется заканчивать расслаблением с фиксацией внимания на дыхании. Ритмичное замедленное дыхание успокаивает возбужденный ум и помогает ребенку полностью расслабиться;

– длительность занятий зависит от возраста детей и их психических возможностей;

– в цикле занятий со сказками нет определенного начала и конца. Занятия со сказками можно проводить в любой последовательности;

– в случае непредвиденного утомления детей занятие необходимо мягко остановить, объяснив, что «волшебная сила» иссякла, и нет возможности сегодня продолжать путешествие по сказке, что следующая встреча с героями сказки состоится в другой раз;

– занятия проводятся не только за столом, но и у доски, на ковре, с опорой на мнемоколлажи;

– сказки можно повторять через определенные промежутки времени. Дети любят повторения, и, кроме того, знакомые упражнения воспринимаются легче, а порою и с большим интересом;

– сказки лишь условно можно поделить на простые и сложные, цикл занятий со сказками построен по типу «от простого к сложному»;

– именно от педагога зависит, какую атмосферу, какое настроение он создаст, как будет направлять внимание детей, активизировать и успокаивать их. Педагог должен тонко чувствовать, в каком ритме и темпе проводить занятия, когда уменьшать или увеличивать количество и интенсивность упражнений;

– необходимо помнить, что все, выполняемое детьми, даже импровизации, надо поощрять особо.

Таким образом, одним из эффективных методов развития просодических компонентов речи у детей младшего школьного возраста является использование сказки. Максимальный эффект в реализации возможностей ребенка - школьника достигается тогда, когда обучение проводится в форме игр, чтения сказок, их сочинения, и разыгрывание сказочных сюжетов, а так же постановка театрализованных представлений на основе сюжета русских народных сказок.

Список использованной литературы

1. Алмазова, Е. С. К вопросу о нарушениях голоса // Хрестоматия по логопедии: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений / под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. – М. , 1997 – 167 с.

2. Антипова, А. М. Направления исследований по интонации в современной лингвистике / А. М. Антипова // Вопросы языкознания. – 1986 – № 1 – С. 122-132

3. Артемова, Е. Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями: Монография / Е. Э. Артемова. – М. , 2008 – 32 с.

4. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей / Е. Ф. Архипова. – М. , 2007 – 156 с.

5. Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия / Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова. – М. , 2009 – 287 с.