Статья по теме: «Формирование саморегуляции и учебной мотивации младших школьников средствами структурированных педагогических приёмов на уроках литературного чтения»
статья

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средней

общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов  №1

г. Шагонар муниципального района «Улуг-Хемский кожуун»

Статья по теме:

 «Формирование саморегуляции и учебной мотивации младших школьников средствами структурированных педагогических приёмов на уроках литературного чтения»

Автор: учитель начальных классов, Ондар Альбина Владимировна

г.Шагонар, 2026 г.

Статья по теме: «Формирование саморегуляции и учебной мотивации младших школьников средствами структурированных педагогических приёмов на уроках литературного чтения»

Аннотация:  В статье представлен практико-ориентированный опыт использования структурированных педагогических приёмов на уроках литературного чтения в начальной школе. Раскрываются возможности алгоритмизации учебной деятельности, применения инструментов самоконтроля и организации системной рефлексии как условий формирования саморегуляции и устойчивой учебной мотивации младших школьников. Проанализированы изменения в учебном поведении учащихся и их отношении к образовательному процессу. Сделан вывод о высокой методической эффективности структурирования урока как средства развития умения учиться.

Ключевые слова: младшие школьники, учебная мотивация, литературное чтение, структурированные педагогические приёмы, универсальные учебные действия.

Актуальность проблемы.

Современная начальная школа ориентирована не только на достижение предметных результатов, но и на развитие личности ребёнка как активного субъекта учебной деятельности. В этих условиях особую значимость приобретает формирование саморегуляции — способности обучающегося осознанно ставить цели, планировать собственные действия, контролировать процесс выполнения заданий и оценивать полученный результат.

Педагогическая практика показывает, что трудности в обучении младших школьников нередко связаны не столько со сложностью учебного материала, сколько с недостаточной сформированностью навыков организации собственной деятельности. В этой связи актуальным становится поиск педагогических инструментов, позволяющих не только передавать знания, но и формировать у учащихся умение учиться.

Саморегуляция тесно связана с учебной мотивацией: чем более понятной и предсказуемой является деятельность ребёнка, тем увереннее он включается в работу и тем устойчивее становится его познавательный интерес. 

В педагогической практике автора возник вопрос: какие методические решения способны обеспечить постепенный переход младшего школьника от деятельности под руководством учителя к большей самостоятельности? Одним из таких решений стало системное использование структурированных педагогических приёмов — способов организации урока, при которых учебная деятельность становится для ученика логичной, последовательной и воспроизводимой.

Развивающий потенциал литературного чтения.

В поиске эффективных средств формирования саморегуляции особое внимание было обращено на возможности учебного предмета «Литературное чтение».

Данный предмет обладает значительным развивающим ресурсом: он объединяет когнитивную, эмоциональную и ценностную сферы, учит ребёнка размышлять, анализировать поступки героев, устанавливать причинно-следственные связи и аргументированно выражать собственное мнение.

Работа с художественным текстом естественным образом предполагает прогнозирование, планирование и контроль понимания, что создаёт благоприятные условия для формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Опыт показывает, что при условии прозрачной и устойчивой структуры работы с произведением учащиеся достаточно быстро начинают воспроизводить её самостоятельно, постепенно переходя от внешней регуляции к внутренней.

Организация педагогической работы.

Работа проводилась в течение учебного года на базе общеобразовательной школы в 3-м классе. В начале работы многим учащимся требовались подробные инструкции и постоянная поддержка учителя, однако по мере внедрения структурированных приёмов наблюдался рост самостоятельности.

Ключевым принципом стало «каркасное» построение урока — понятная и повторяющаяся модель учебной деятельности, снижающая уровень неопределённости и способствующая более быстрому включению детей в работу.

Система приёмов внедрялась последовательно и носила взаимодополняющий характер, обеспечивая постепенный переход от внешней организации деятельности к её самостоятельному регулированию учащимися.

Эффективные структурированные приёмы: 

1. Алгоритмизация работы с текстом.

Изучение каждого произведения строилось по единой логике:

· прогнозирование содержания по заголовку и иллюстрациям;

· формулирование цели чтения;

· первичное чтение;

· аналитическая беседа;

· проверка понимания;

· рефлексия. 

Регулярное воспроизведение данной последовательности способствовало формированию у учащихся планирующей функции. Уже через несколько месяцев школьники самостоятельно обозначали этапы работы и напоминали о необходимости подведения итогов, что свидетельствует о развитии учебной самостоятельности.

2. Чек-листы самоконтроля.

После выполнения заданий учащимся предлагалось оценить собственную работу, ответив на вопросы:

· Понял ли я содержание текста?

· Смог ли аргументированно ответить на вопросы?

· Насколько выразительным было моё чтение?

· Какие затруднения возникли в процессе работы?

Чек-листы рассматривались не как инструмент внешнего контроля, а как средство формирования адекватной самооценки. Постепенно дети начали спокойнее воспринимать ошибки, осознавая их как естественную часть учебного процесса.

3. «Смысловые паузы».

Во время чтения намеренно создавались остановки для размышления, в ходе которых учащиеся прогнозировали развитие сюжета или объясняли мотивы поведения персонажей.

Данный приём усиливал когнитивную активность и способствовал формированию осмысленного чтения. Показательно, что со временем сами учащиеся стали инициировать подобные обсуждения — важный индикатор растущего познавательного интереса.

4. Рефлексивные мини-дневники читателя. 

Еженедельные записи помогали школьникам осмысливать собственный читательский опыт. Учащиеся фиксировали наиболее запомнившиеся произведения, определяли их воспитательный потенциал, анализировали трудности и отмечали личные достижения.

Если на начальном этапе преобладали краткие эмоциональные реакции, то позднее записи приобрели более аналитический характер, что позволяет говорить о развитии рефлексии как значимого компонента саморегуляции.

5. Ситуация осознанного выбора.

Предоставление заданий разного уровня сложности способствовало снижению учебной тревожности и одновременно стимулировало стремление к более высоким результатам. Возможность выбора формировала чувство ответственности и укрепляла уверенность учащихся в собственных силах.

Примечательно, что многие школьники постепенно начали выбирать более сложные задания, демонстрируя готовность к интеллектуальному усилию.

Наблюдаемая динамика.

Анализ педагогических наблюдений позволил зафиксировать положительные изменения в учебной деятельности третьеклассников.

В сфере саморегуляции:

· учащиеся быстрее включаются в работу;

· реже нуждаются в детализированных инструкциях;

· чаще доводят задания до завершения;

· проявляют инициативу в самопроверке.

В мотивационной сфере:

· усилился интерес к обсуждению литературных произведений;

· увеличилось количество добровольных ответов;

· снизилась выраженность страха ошибки;

· возросла читательская активность.

Особого внимания заслуживает увеличение числа содержательных вопросов со стороны учащихся, что можно рассматривать как показатель формирования осмысленного читательского поведения.

Методические выводы для практики учителя. 

Анализ полученного опыта позволил выделить ряд условий, обеспечивающих эффективность структурированных педагогических приёмов:

· систематичность их применения;

· постепенное сокращение объёма инструкций;

· регулярная организация рефлексивной деятельности;

· баланс педагогической поддержки и развития самостоятельности. 

Важно подчеркнуть, что структурированность урока не означает его излишней регламентации. Напротив, понятная модель деятельности создаёт психологически комфортную образовательную среду, в которой ребёнок готов проявлять инициативу.

Задача учителя заключается в своевременном «снятии опор», позволяющем учащимся всё в большей степени управлять собственной учебной деятельностью.

Заключение.

Практика показала, что использование структурированных педагогических приёмов на уроках литературного чтения обладает высокой развивающей и методической значимостью.

Алгоритмизация учебных действий, внедрение инструментов самоконтроля и системная рефлексия способствуют тому, что младшие школьники:

· лучше осознают цели обучения;

· приобретают уверенность в собственных возможностях;

· демонстрируют большую самостоятельность;

· формируют ответственное отношение к учебной деятельности.

Таким образом, структурирование образовательного процесса может рассматриваться как важное условие развития ученика — не только читателя, но и субъекта собственной образовательной деятельности. Представленный опыт может быть использован учителями начальной школы при проектировании уроков, направленных на развитие регулятивных универсальных учебных действий.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интеграл, 1996.

3. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Просвещение, 1974.

4. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.

5. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. М.: Просвещение, 2011.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004.