Тема

Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением

Тип урока

Урок открытия нового знания с элементами практической работы

Цель

сформировать способ проверки безударной гласной подбором однокоренного слова или изменением формы слова; обеспечить сохранение внимания и работоспособности за счет чередования устной, двигательной и письменной деятельности.

Оборудование

карточки со словами, сигнальные карточки, алгоритм проверки, доска или презентация с 4–5 слайдами.

Организационный настрой

1–2 мин

Предлагает оценить состояние жестом: «готов работать», «нужно собраться». Проводит короткое дыхательное упражнение: спокойный вдох — медленный выдох.

Показывают сигнал готовности, выполняют дыхательное упражнение, занимают удобную рабочую позу.

Снижение эмоционального напряжения, контроль посадки.

Наблюдение за готовностью класса.

Актуализация

5 мин

Показывает пары слов: лес — леса, вода — воды. Просит определить, где гласная слышится отчетливо.

Работают устно, хлопком отмечают слово, где гласная под ударением.

Двигательный сигнал вместо длительного письма; смена слуховой и двигательной активности.

Мгновенная обратная связь по хлопкам.

Проблемная ситуация

4 мин

Предлагает записать слова «трава», «сосна», «река». Спрашивает, почему возникают разные варианты написания.

Формулируют затруднение: без ударения звук слышится неясно.

Психологически безопасное обсуждение разных вариантов без оценки личности ребенка.

Устные ответы по желанию.

Открытие способа

7 мин

Организует подбор проверочных слов, фиксирует алгоритм: 1) поставь ударение; 2) найди безударную гласную; 3) подбери проверочное слово; 4) запиши.

Подбирают слова, проговаривают алгоритм, выполняют один пример вместе.

Крупная визуальная опора, проговаривание действий, ограниченный объем записи.

Сигнальные карточки «понял / нужна помощь».

Динамическая пауза «Ударение»

2 мин

Называет слова. Если ударение падает на первый слог — руки вверх, на второй — руки в стороны, на третий — приседание.

Двигаются и одновременно определяют ударный слог.

Снятие статического напряжения; повторение учебного действия в движении.

Учитель видит типичные ошибки.

Первичное закрепление

8 мин

Раздает карточки трех уровней. Базовый — подобрать проверочное слово; повышенный — вставить букву и объяснить; творческий — составить два собственных примера.

Выбирают карточку, работают самостоятельно, затем сверяют по образцу.

Дифференциация нагрузки; возможность выбора; чередование письма и устного объяснения.

Самопроверка по эталону.

Работа в парах

5 мин

Просит обменяться двумя словами и проверить объяснение партнера по алгоритму.

Проверяют друг друга, корректно задают уточняющий вопрос.

Смена формы общения, речевая активность, снижение монотонности.

Взаимопроверка по чек-листу.

Рефлексия

3 мин

Предлагает закончить фразы: «Теперь я умею…», «Мне еще нужно потренироваться…».

Выбирают одну фразу и дают краткий ответ.

Эмоционально спокойное завершение, отсутствие отметочного давления.

Лист самооценки из трех пунктов.

Тема

Умножение двузначного числа на однозначное

Тип урока

Урок освоения нового способа действия

Цель

научить выполнять умножение двузначного числа на однозначное с опорой на распределительное свойство; поддерживать работоспособность через предметные действия, устный счет и двигательную разгрузку.

Оборудование

счетные палочки или разрядные карточки, карточки уровней, мини-доски, презентация с краткой схемой.

Настрой и устный счет

3 мин

Проводит цепочку коротких примеров, ответы дети показывают на мини-досках.

Считают устно, поднимают ответ одновременно.

Краткие задания, равномерное включение всех детей, отсутствие выкриков.

Одновременный показ ответов.

Проблемная задача

5 мин

Предлагает вычислить 23 × 4 и просит показать число 23 разрядными карточками.

Моделируют 23 как 20 и 3, предлагают способы вычисления.

Предметные действия уменьшают абстрактную нагрузку.

Наблюдение за моделями.

Фиксация алгоритма

6 мин

Записывает: 23 × 4 = (20 + 3) × 4 = 80 + 12 = 92. Просит проговорить шаги.

Проговаривают и записывают один пример.

Пошаговая подача, крупная запись, ограничение непрерывного письма.

Карточка «четыре шага».

Зрительная пауза

1 мин

Предлагает глазами проследить путь точки: вверх — вправо — вниз — влево, затем посмотреть вдаль.

Выполняют упражнение без движения головы.

Разгрузка глаз после доски и тетради.

Наблюдение.

Практика с движением

4 мин

Размещает в разных частях класса карточки «десятки», «единицы», «сумма». Называет пример, дети по очереди подходят к нужной карточке и называют действие.

Перемещаются, объясняют этап вычисления.

Смена позы, включение крупной моторики, повторение алгоритма.

Устный комментарий.

Самостоятельная работа

9 мин

Предлагает три задания: обязательное, дополнительное, задание-вызов. Разрешает использовать карточку-алгоритм.

Решают в удобном темпе, выбирают дополнительное задание по готовности.

Дифференциация темпа и объема, снижение тревожности.

Проверка по ключу после обязательного задания.

Парная проверка

4 мин

Организует обмен тетрадями по критериям: разложение, два произведения, сумма, ответ.

Проверяют только по четырем критериям, ставят плюс напротив выполненного шага.

Формирующая, а не наказующая проверка.

Чек-лист.

Рефлексия и профилактика переутомления

3 мин

Просит сжать и расслабить кисти, затем оценить урок по шкале 1–3: «могу сам», «могу с опорой», «нужна помощь».

Выполняют упражнение, отмечают уровень.

Снятие напряжения кистей; осознанная самооценка.

Шкала самооценки.

Тема

Н. Н. Носов «Живая шляпа»: прогнозирование, выразительное чтение, характеристика поступков героев

Тип урока

Урок смыслового чтения

Цель

развивать осознанное и выразительное чтение, умение прогнозировать содержание и оценивать поступки героев; предупреждать зрительное и голосовое утомление за счет дробного чтения и смены форм работы.

Оборудование

текст произведения, иллюстрация, карточки ролей, карточки с вопросами.

Эмоциональный вход

2 мин

Показывает закрытую коробку со шляпой или изображение и задает вопрос: «Может ли обычный предмет показаться живым?»

Высказывают предположения одним предложением.

Игровая мотивация без длительной статической работы.

Короткие устные ответы.

Предтекстовая работа

5 мин

Предлагает по названию и иллюстрации составить прогноз из двух пунктов.

Работают в парах, формулируют прогноз.

Парная речь снижает страх ответа, меняется коммуникативная активность.

Фиксация прогнозов на доске.

Чтение первой части

7 мин

Читает начало, затем передает чтение детям небольшими фрагментами по 2–3 предложения.

Следят по тексту, читают короткими отрывками.

Дозирование голосовой и зрительной нагрузки.

Вопрос после каждого смыслового фрагмента.

Динамическая пауза «Испугались — успокоились»

2 мин

Показывает движения: плечи вверх — «испугались», плечи вниз — «успокоились», шаг назад — шаг вперед, глубокий выдох.

Повторяют движения и выдох.

Снятие напряжения плечевого пояса, эмоциональная разгрузка.

Наблюдение.

Чтение второй части по ролям

8 мин

Распределяет роли, разрешает предварительно подчеркнуть реплики. Детям, которым трудно читать, предлагает роль с короткими фразами.

Читают по ролям, соблюдают интонацию.

Посильность ролей, голосовая нагрузка дозирована.

Мягкая корректировка интонации.

Работа с текстом

7 мин

Предлагает найти: что напугало героев; как они действовали; когда поняли правду. Ответ только с опорой на текст.

Находят фразы, отмечают закладками, отвечают.

Движение руки по тексту, смысловое действие вместо переписывания.

Ответ с цитатной опорой.

Мини-инсценировка

4 мин

Просит показать эпизод без слов: шляпа движется, дети пугаются, затем узнают котенка.

Инсценируют эпизод.

Двигательная активность, снятие статического напряжения.

Наблюдение за пониманием последовательности.

Рефлексия

3 мин

Возвращает к прогнозам и задает вопрос: «Что оказалось верным, а что изменилось?»

Сравнивают прогноз и текст, называют один вывод.

Спокойное завершение, речевая рефлексия.

Фраза-итог.

Тема

Режим дня и работоспособность младшего школьника

Тип урока

Практико-ориентированный урок

Цель

показать связь режима дня, сна, питания, движения и учебной работоспособности; научить анализировать собственный режим без оценивания семейных обстоятельств.

Оборудование

карточки с фрагментами режима дня, часы-макеты, таблица «мой день», цветные карандаши.

Настрой

2 мин

Просит показать на пальцах уровень бодрости от 1 до 5, не комментируя ответы отдельных детей.

Оценивают самочувствие.

Формирование навыка замечать свое состояние без публичного сравнения.

Общая картина состояния класса.

Практическая ситуация

5 мин

Рассказывает о школьнике, который поздно лег, не позавтракал и устал на втором уроке. Просит найти возможные причины.

Работают в группах, называют факторы.

Обсуждается ситуация героя, а не личная жизнь ребенка.

Групповые ответы.

Сбор «формулы работоспособности»

6 мин

Организует составление схемы: сон + питание + движение + отдых + учеба.

Располагают карточки, объясняют значение компонентов.

Манипуляция карточками, смена позы и формы действия.

Проверка схемы.

Двигательная пауза «Режим дня»

2 мин

Называет действия: сон — потянуться, зарядка — шаг на месте, учеба — ладони на стол, прогулка — движение руками.

Выполняют соответствующие движения.

Связь движения с содержанием урока.

Наблюдение.

Анализ расписания

9 мин

Раздает два варианта режима дня. Просит отметить зеленым полезные решения, красным — перегрузку, желтым — то, что надо уточнить.

Анализируют режим в парах, предлагают изменения.

Цветовая маркировка вместо большого объема письма; парная поддержка.

Проверка по критериям.

Личная практическая работа

7 мин

Предлагает заполнить только четыре опорные точки собственного режима: подъем, начало уроков, прогулка, сон. Подчеркивает, что ответы не оцениваются.

Заполняют таблицу, выбирают одну привычку, которую реально улучшить.

Сохранение психологической безопасности, отсутствие вторжения в семейные обстоятельства.

Самооценка без сдачи личных данных.

Информационная минутка

4 мин

Показывает короткую памятку о сне, завтраке, прогулке и перерывах при домашней работе. Экран используется не более нескольких минут.

Сравнивают рекомендации со своей схемой.

Ограниченная экранная нагрузка, перевод взгляда вдаль после просмотра.

Один уточняющий вопрос.

Итог

3 мин

Просит закончить фразу: «Чтобы дольше сохранять работоспособность, я могу…».

Формулируют одно конкретное действие.

Позитивная постановка достижимой цели.

Устный или письменный ответ по выбору.

Тема

Однородные члены предложения

Тип урока

Урок закрепления и применения знаний

Цель

закрепить умение находить однородные члены, определять их роль и расставлять знаки препинания; поддерживать внимание через речевые, двигательные и графические задания.

Оборудование

карточки с предложениями, полоски слов, маркеры, схема однородных членов.

Речевой разогрев

3 мин

Предлагает продолжить ряд: «На столе лежат…», «Осенью листья…».

Называют по 2–3 однородных слова.

Короткая устная активность, включение без письма.

Слуховая проверка.

Актуализация

5 мин

Показывает два предложения: с перечислением и без него. Просит найти различие.

Сравнивают, подчеркивают повторяющийся вопрос.

Визуально крупный материал, работа маркером.

Ответ по схеме.

Групповое моделирование

7 мин

Раздает полоски слов. Просит собрать предложение и физически поставить карточки-запятые между однородными членами.

Собирают предложение на парте, переставляют слова и знаки.

Манипулятивная деятельность, смена позы, снижение письменной нагрузки.

Проверка модели.

Динамическая пауза «Перечисление»

2 мин

Называет предложения. Если есть однородные члены — три шага на месте; если нет — руки на пояс.

Определяют структуру на слух и выполняют движение.

Снятие статического напряжения, тренировка слухового анализа.

Наблюдение.

Работа по станциям

10 мин

Организует три станции: 1) расставить запятые; 2) составить схему; 3) дополнить предложение. Группы переходят через 3 минуты.

Выполняют разные типы заданий, перемещаются между станциями.

Чередование содержания и положения тела; ограниченное время поддерживает темп.

Лист группы с тремя отметками.

Индивидуальная работа

7 мин

Предлагает базовый и повышенный варианты. Для детей с трудностями — текст с уже подчеркнутыми однородными членами.

Выполняют посильный вариант, проверяют по эталону.

Дифференциация объема и сложности; возможность опоры.

Самопроверка.

Редакторская минутка

4 мин

Предлагает найти и исправить ошибку в готовом предложении, объяснить правило одним предложением.

Исправляют, проговаривают основание.

Короткая задача вместо большого упражнения, речевая формулировка правила.

Устный комментарий.

Рефлексия

3 мин

Просит выбрать карточку: «вижу перечисление», «ставлю запятые», «могу объяснить».

Выбирают достигнутый уровень и при необходимости называют затруднение.

Безоценочная самооценка, снижение тревожности.

Карточка достижения.

Дата, класс

Урок, этап

Признаки устойчивой работы

Признаки утомления

Принятое решение

Эффект через 3–5 минут