Дневник по практике "Современные технлогии"
материал (1 класс)

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение

высшего образования

«Кабардино-Балкарский государственный университет им.Х.М.Бербекова»

Педагогический институт

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ВЕДЕНИЮ ДНЕВНИКА,

УЧЕТУ И ОЦЕНКЕ РАБОТ СТУДЕНТА

по производственной практике

ПМ.03 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, В ТОМ ЧИСЛЕ КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

МДК Современные программы и технологи воспитания обучающихся начальных классов

ПП. Практика использования современных технологий воспитания

Специальность Преподавание в начальных классах

Нальчик, 2025

Методические рекомендации составлены в соответствии с рабочей программой производственной практики «ПП. Практика использования современных технологий воспитания», разработанной на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальностям среднего профессионального образования «Преподавание в начальных классах».

Методические рекомендации содержат цели и задачи практики; тематику и содержание заданий для обучающихся; приложение.

Данный вид пособия рекомендован студентам специальности Преподавание в начальных классах во время прохождения производственной практики по МДК Современные программы и технологи воспитания обучающихся начальных классов

Педагогический колледж ИПП и ФСО Федерального бюджетного государственного образовательного учреждения высшего образования

«Кабардино-Балкарский государственный университет им.Х.М.Бербекова».

Составитель: Аттасауова Ж.З.

Пояснительная записка

Программа производственной практики является частью основной профессиональной программы в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по специальности Преподавание в начальных классах в части освоения основного вида профессиональной деятельности: Практика использования современных технологий воспитания

Студент должен в ходе производственной практики приобрести практический опыт:

• педагогического наблюдения, диагностики и интерпретации полученных результатов;
• анализа планов и организации деятельности классного руководителя, разработки предложений по их коррекции;
• определения цели и задач, планирования деятельности классного руководителя;
• разработки плана воспитательной работы в классе на основе программы воспитания;
• проектирования ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка);
• планировании, организации и проведения воспитательных мероприятий, акций;
• реализации современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы;
• планирования, организации и проведения воспитательных мероприятий с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей;
• регулирования поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды в процессе воспитательной работы;
• определения целей и задач работы с отдельной семьей по результатам наблюдений за ребенком, изучения особенностей семейного воспитания;
• наблюдения, анализа и самоанализа внеурочных мероприятий, обсуждения отдельных мероприятий в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, мастерами, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции.

Производственная практика проводится образовательным учреждением при освоении студентами профессиональных компетенций в рамках профессионального модуля ПМ.03 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, В ТОМ ЧИСЛЕ КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВОПМ.

Итоги производственной практики подводятся на итоговой конференции в колледже. На основании представленных документов и характеристики проводится зачет с дифференцированной оценкой. Для получения положительной оценки необходимо полностью выполнить программу практики и своевременно сдать итоговую документацию.

Общая оценка работы студента выводится в результате обсуждения руководителем практики, учителем начальных классов, методистом. Утверждается оценка на защите результатов практики после проверки документации руководителем практики.

1. Цель и задачи производственной практики студентов

Производственная практика студентов по специальности Преподавание в начальных классах организуется в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования, примерной программой и рабочей программой ПМ.03 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, В ТОМ ЧИСЛЕ КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО.

Цель данного вида педагогической практики состоит в закреплении психолого-педагогических знаний студентов по МДК Современные программы и технологи воспитания обучающихся начальных классов и выработке педагогических умений и навыков организации и проведения воспитательной работы классного руководителя с младшими школьниками.

В процессе практики решаются следующие задачи:

- овладение умениями планировать и вести внеучебную воспитательную работу в классе, с отдельными учащимися;

- накопление представлений о характере и содержании внепроизводственной воспитательной деятельности и функциональных обязанностях учителя, классного руководителя;

- освоение основных форм внеклассной воспитательной работы;

- овладение методами и приемами изучения возрастных и индивидуальных особенностей школьников.

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:

иметь практический опыт:

• педагогического наблюдения, диагностики и интерпретации полученных результатов;

• анализа планов и организации деятельности классного руководителя, разработки предложений по их коррекции;

• определения цели и задач, планирования деятельности классного руководителя;

• планирования, организации и проведения внеурочных мероприятий;

• определения целей и задач работы с отдельной семьей по результатам наблюдений за ребенком, изучения особенностей семейного воспитания;

• наблюдения, анализа и самоанализа внеурочных мероприятий, обсуждения отдельных мероприятий в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции;

уметь:

• выбирать методы педагогической диагностики личности (индивидуальности) обучающихся, развития группы, составлять программу педагогического наблюдения, проводить его и анализировать результаты;
• формулировать цели и задачи воспитания и обучения класса и отдельных обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

• планировать деятельность классного руководителя;

• оказывать педагогическую поддержку в процессе адаптации детей к условиям образовательного учреждения;

• совместно с обучающимися планировать внеурочные мероприятия, организовывать их подготовку и проведение;

• использовать разнообразные методы, формы, средства обучения и воспитания при проведении внеурочных мероприятий;

• организовывать детский досуг, вовлекать детей в различные виды общественно-полезной деятельности и детские творческие объединения;

• осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении внеурочных мероприятий;

• создавать условия для развития ученического самоуправления, формирования благоприятного психологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в классе;

• помогать обучающимся предотвращать и разрешать конфликты;

• составлять план работы с родителям (лицами их заменяющими); вести диалог с родителями (лицами их заменяющими);

• организовывать и проводить разнообразные формы работы с семьей (родительские встречи, консультации, беседы), привлекать родителей к проведению совместных мероприятий;
• изучать особенности семейного воспитания младших школьников;
• формулировать цели и задачи работы с семьей с учетом специфики семейного воспитания, возрастных и индивидуальных особенностей детей;

• анализировать процесс и результаты работы с родителями;

• использовать разнообразные методы, формы и приемы взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации по вопросам обучения и воспитания обучающихся класса;

• анализировать процесс и результаты классного руководства, внеклассные мероприятия (классные часы, организованные досуги, занятия с творческим коллективом)

2. Общие и профессиональные компетенции, соответствующие виду профессиональной деятельности:

Самоанализ по результатам освоения ПК и ОК

3. Права и обязанности студентов-практикантов

I. Практикант обязан:

• подчиняться правилам внутреннего распорядка ОУ распоряжениям администрации, распоряжениям директора школы, завуча, руководителей практики;
• соблюдать трудовую дисциплину; полностью выполнять задания, предусмотренные программой практики; тщательно к ним готовиться; посещать уроки, методические занятия.
• ежедневно затрачивать на все виды деятельности (посещение уроков, проведение мероприятий, написание документации, помощь школе и др.) не менее 6 часов в день.
• заниматься самовоспитанием и самообразованием, совершенствовать педагогические умения, развивать культуру общения и речи;
• не покидать рабочее место без уведомления об этом руководства;
• своевременно предоставлять документацию по педагогической практике администрации ОУ и руководителю практики.

II. Практикант имеет право:

• принимать участие в воспитательной деятельности класса и школы;
• обратиться за помощью к администрации и в свое педагогическое учебное заведение.

В случае нарушения дисциплины и невыполнения своих обязанностей практикант может быть отстранен от прохождения практики.

Практикант, не выполнивший программу практик, не допускается к сдаче квалификационного экзамена.

4. План непрерывной производственной практики

5. Ведение дневника практики и анализ проделанной работы по дням практики

Для каждого дня практики разработаны задания и рекомендации по их выполнению. Результаты выполненных заданий проверяются руководителем практики и заносятся в аттестационный лист.

Дневник обучающегося колледжа является документом учета его работы в период практики, в котором ведется последовательная хронологическая запись просмотренной в базовых учреждениях деятельности учителя начальных классов с указанием даты каждой записи, вида и содержания деятельности в соответствии с требованиями к ведению дневника.

Оформляя дневник, нужно помнить, что его качество, как по содержанию просмотренной работы, так и по оформлению будет характеризовать уровень общей и профессиональной компетентности практиканта. В записях необходимо не только констатировать содержание просмотренной работы, но и уделять внимание анализу специфики работы классного руководителя.

Необходимо помнить, что дневник является одним из средств обучения студентов систематическим рабочим записям, которые нужны не только в период практики, но и для самостоятельной работы после окончания колледжа.

Дневник практики проверяется руководителем практики. Состояние дневников учитывается при выставлении отметок.

Рекомендуется вести дневник ежедневно и оформлять его в представленной форме:

6. Структура отчета и рекомендации для студентов к составлению отчета – самоанализа по итогам производственной практики

Отчет – это документ, который позволит вам осуществить анализ собственной деятельности по овладению общими и профессиональными компетенциями.

В итоговом отчете необходимо отразить в свободной форме ответы на следующие вопросы:

• Какие виды работ выполняли на производственной практике в образовательном учреждении? (указать виды деятельности которыми овладели)
• Какие знания и умения получили при выполнении заданий практики в ОУ?
• Какие профессионально значимые качества сформировались на этой практике?
• Какие направления в работе вызвали затруднения, почему?
• Какими умениями и навыками еще необходимо овладеть?
• Какую методическую помощь вам оказали в ОУ?
• Как повлияла ли практика на профессиональное самоопределение?
• Самым интересным для меня было?
• Самостоятельно я могу решать следующие профессиональные задачи?
• Ваши предложения по организации и производственной практики, методическому оснащению.

Структура и содержание:

1. Титульный лист.
2. Информационный раздел: сведения о базе практики (полное название образовательного учреждения, адрес, ФИО администрации, контактные телефоны, особенности ОУ)

1. Список класса практики
2. Расписание уроков и звонков
3. Расписание внеурочных занятий, кружков и спортивных секций

Содержание практики (представленные результаты заданий)

4. Участие в воспитательной деятельности классного руководителя
5. Наблюдение и анализ воспитательного процесса
6. Наблюдение и анализ воспитательных занятий, мероприятий
7. Наблюдение и анализ деятельности классного руководителя
8. Наблюдение и анализ взаимодействия классного руководителя с коллегами
9. Наблюдение и анализ взаимодействия классного руководителя с родителями
10. Разработка воспитательного занятия и его проведения.
11. Разработка воспитательного мероприятия и его проведения

Основные источники:

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов.- СПб, 2018.

2. Педагогика. Учебник для вузов. /под ред. Л.П. Крившенко. - М., 2020.

3. Прохорова, О.Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования: учебное пособие для вузов / О. Г. Прохорова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2022. - 234 с. - (Серия: Университеты России). - ISBN 978-5-534-08301-9. - Режим доступа:

.

4. Суслова, Т.Ф. Психология семьи с основами семейного консуль-тирования: учебник и практикум для академического бакалавриата / Т. Ф. Суслова, И. В. Шаповаленко. - М.: Издательство Юрайт, 2022. - 343 с. - (Серия: Бакалавр. Академический курс). - ISBN 978-5-534-00869-2. - Режим доступа: .

5. Фатеева Н.И. Образовательные программы начальной школы: учебник для учреждений высш. проф. образования/ Н.И. Фатеева.- М., 2019. 6. Сковородкина И.З., Герасимов С.А. Теория и методика воспитания детей младшего школьного возраста: учебное пособие для учреждений СПО. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 320 с.

7. Классное руководство: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / под ред. В.П. Сергеевой. – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2019. – 320 с.

Дополнительные источники:

1. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах / авт.-сост. С.А. Коробкина. - Волгоград, 2018.

2. Волынкин В.И. Педагогика в тестах. – Ростов н/Д., «Феникс», 2021.

3. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в начальной школе: учеб. пособие. - М., 2019.

4. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца 20 века.: учеб. пособие для пед. учеб. заведений/под ред. А.И. Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2015.

5. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник для СПО. – 4-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2022. – 719 с. – Серия Профессиональное образование. – ISBN 978-5-534- 04439-3. – Режим доступа: #page/2

6. Коррекционно-развивающие занятия / сост. С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко.- Волгоград, 2017.

7. Педагогика. Учебник для вузов. /под ред. Л. П.Крившенко. - М., 2019.

8. Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2018.

9. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагоги-ческих специальностей / под общ. ред. В.С. Кукушина. – Ростов н/Д, 2018.

10. Подласый И.П. Педагогика: в 3-х книгах. Кн.1 Общие основы. Кн.2 Теория и технология обучения. Кн. 3 Теория и технология воспитания. / Учеб. пособие для студ. вузов. – М.: Владос, 2019.

11. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / под ред. М.Р. Битяновой, СПб., 2019.

12. Практическая педагогика. 99 схем и таблиц: пед. пособие / сост. Наволокова Н.П., Андреева В.Н. – Ростов н/Д, 2018.

13. Профессия – учитель: Учеб. пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / Под ред. А.С. Роботовой. – М.: Академия, 2018.

14. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Тифлопедагогика", "Сурдопедагогика", "Олигофрено-педагогика", "Логопедия", "Спец. психология", "Cпец. дошкольная педагогика и психология" / ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2019.

15. Развитие одаренных детей: программа. Планирование, конспекты занятий, психологическое сопровождение / авт.-сост. Н.В. Алексеева и др.- Волгоград, 2015.

16. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Академия, 2017.

17. Якимова, Т.В. Психология семьи: учебник и практикум для академического бакалавриата / Т. В. Якимова. - М.: Издательство Юрайт, 2022. - 345 с. - (Серия: Бакалавр. Академический курс). - ISBN 978-5-534-00352-9. - Режим доступа: .

18. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 286 от 31 мая 2021г. «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта»)»

#1055;римерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена Решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол № 1/22 от 2022г.)

Интернет – ресурсы:

1. Министерство образования и науки Российской Федерации

2. - Лаборатория дистанционного образования РАО
3. - Фонд новых технологий в образовании "Байтик" (Международная ежегодная конференция-выставка "Применение новых технологий в образовании")
4. - Сеть творческих учителей
5. - Издательский дом "Первое сентября"
6. - Журнал "Открытое и дистанционное образование"

Сведения о базе практики

Список класса практики

1. Альбердиев Латиф
2. Ашабокова Амелия
3. Байкалов Адам
4. Балова Мелисса
5. Бирмамитова Амина
6. Бичокова Лилиана
7. Блиев Тимур
8. Дохов Имран
9. Иритова Эвелина
10. Калмыкова Алиса
11. Карданова Амалия
12. Катаев Руслан
13. Кишев Мухаммад
14. Кучеренко Мия
15. Мальсургенов Исмел
16. Мамбетова Амина
17. Матвеев Мирон
18. Мулаев Амир
19. Панасенко Дамин
20. Созаев Ибрагим
21. Таова Сафия
22. Хабип Рахман Вахида
23. Хасаунов Абдурахман
24. Чернова Ксения

Расписание звонков

Расписание уроков

Расписание внеурочных занятий, кружков и спортивных секций

План непрерывной производственной практики

Приложения

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КЛАССНОГО ЧАСА

Дата посещения:

Класс: 1 «3»

Цель посещения: наблюдение за организацией и проведением классного часа в 1 классе, особенностями взаимодействия учителя с детьми, активностью и поведением учащихся.

Общие сведения о классном часе

Тема классного часа: «Учимся дружить»

Форма проведения: беседа с игровыми заданиями и обсуждением ситуаций.

Цель, поставленная учителем: формирование у детей представлений о дружбе, взаимопомощи и уважительном отношении друг к другу.

Задачи:

• объяснить детям, что значит быть хорошим другом;
• учить замечать чувства и настроение других людей;
• формировать умение договариваться и помогать друг другу;
• развивать навыки общения и совместной деятельности;
• воспитывать доброжелательность и уважение к одноклассникам.

Актуальность и воспитательная направленность классного часа:

Тема особенно актуальна для первого класса, так как дети только привыкают к новому коллективу, учатся общаться между собой и находить друзей. В ходе классного часа детям предлагалось не просто говорить о дружбе, а разбирать знакомые им ситуации: как поступить, если кто-то остался один, если друзья поссорились или если однокласснику нужна помощь.

Место классного часа в воспитательной системе:

Классный час связан с социальным и духовно-нравственным направлениями воспитательной работы. Он направлен на формирование у детей культуры общения, взаимопомощи и доброжелательных отношений в коллективе.

Используемое оборудование:

• средства наглядности: картинки с ситуациями из школьной жизни;
• ТСО: презентация;
• раздаточный материал: карточки с заданиями;
• другое: доска.

Формы и методы организации деятельности обучающихся:

Использовались фронтальная, индивидуальная и парная формы работы. Учитель применял беседу, объяснение, вопросы, наглядный и практический методы, игровые задания. В некоторых моментах дети самостоятельно предлагали варианты решения ситуаций.

Организация воспитательной деятельности

В начале классного часа учитель спокойно организовал детей и сразу заинтересовал их вопросом: «Как вы думаете, кого можно назвать настоящим другом?». Дети начали активно отвечать, некоторые сразу рассказывали о своих друзьях.

Работа в основном проходила фронтально, но во время отдельных заданий дети работали в парах. Это помогало им не только высказать своё мнение, но и услышать мнение другого ребёнка.

Активность и инициативность ребят:

Большинство детей активно включались в разговор. Некоторые поднимали руку сразу после вопроса, а несколько учеников старались отвечать даже тогда, когда учитель ещё не успевал выбрать отвечающего. При этом были дети, которые сначала стеснялись отвечать перед всем классом, но после обращения учителя к ним тоже включались в работу.

Взаимоотношения учителя и учеников:

Учитель разговаривал с детьми спокойно и доброжелательно. Если ребёнок отвечал неправильно, его не перебивали и не высмеивали, а помогали разобраться. Мне особенно понравилось, что учитель не говорил сразу правильный ответ, а задавал дополнительный вопрос, чтобы ребёнок сам пришёл к нему.

Дисциплина:

Для первого класса дисциплина была в целом хорошей. Иногда дети начинали переговариваться или отвлекались на соседей, но учитель спокойно возвращал их к работе. Долгих замечаний не делал.

Продолжительность: около 35 минут.

Связь с жизнью и наглядность:

Тема постоянно связывалась с повседневными ситуациями детей. Учитель спрашивал, сталкивались ли они с подобными случаями в школе, и предлагал подумать, как можно было бы поступить. Картинки и карточки помогали детям быстрее понять ситуации.

Подготовка учащихся к началу классного часа

Перед началом учитель попросил детей убрать со столов лишние предметы и приготовиться к разговору. Для эмоционального настроя использовался небольшой вопрос о том, какое настроение у детей сегодня и с кем им хотелось бы провести время на перемене.

Организационное начало

Учитель сообщил детям, что сегодня они будут говорить о дружбе, но не назвал сразу все правила дружбы. Вместо этого предложил детям самим подумать, каким должен быть настоящий друг.

Психологическая готовность

Дети достаточно быстро включились в работу. Тема была им знакома и понятна, поэтому большинство охотно приводили примеры из собственной школьной жизни.

Внешняя готовность

Класс был подготовлен к проведению мероприятия. На партах находились необходимые материалы, дети были аккуратно одеты, помещение было проветрено и организовано для работы.

Содержание классного часа

Содержание соответствовало возрасту первоклассников. Учитель не перегружал детей сложными понятиями и объяснял всё через знакомые им ситуации.

Например, детям предложили ситуацию: «Представьте, что на перемене один мальчик стоит один и ни с кем не играет. Что можно сделать?»

Дети отвечали:

— Можно к нему подойти.

— Спросить, почему он один.

— Позвать его играть.

— Можно познакомиться с ним.

Затем учитель предложил другую ситуацию: «Два друга хотят играть в одну игру, но не могут договориться. Что им делать?»

Дети предложили:

— Можно играть по очереди.

— Договориться.

— Можно вместе играть.

— Не надо из-за этого ссориться.

Мне показалось, что именно такие ситуации были наиболее полезными, потому что дети могли представить себя на месте героев и предложить решение.

Использование разнообразных форм деятельности

В течение классного часа дети отвечали на вопросы, рассматривали картинки, обсуждали ситуации, работали в парах и выполняли небольшое игровое задание. Благодаря смене видов деятельности первоклассники не успевали сильно уставать и сохраняли интерес.

Обоснование формы проведения

Беседа с игровыми элементами была подходящей для первого класса. Детям было легче рассуждать не через определения, а через конкретные ситуации, которые могут произойти в школе.

Рациональность использования времени

Время распределялось достаточно равномерно. Учитель не задерживался долго на одном задании. Когда дети начинали уставать, деятельность менялась.

Санитарно-гигиенические требования и техника безопасности

Рабочее место детей было организовано удобно. Во время выполнения заданий дети не испытывали необходимости долго находиться в одном положении. Опасных для детей предметов или действий во время классного часа не использовалось.

Подведение итогов

В конце учитель ещё раз спросил детей, каким должен быть настоящий друг.

Дети отвечали:

— Добрым.

— Хорошим.

— Он должен помогать.

— Не должен обижать.

— Надо делиться.

— Надо дружить и не ссориться.

После этого учитель предложил каждому подумать, что он сам может сделать для своего одноклассника уже сегодня.

Деятельность воспитанников

Уровень активности: высокий, динамичный.

Дети проявляли репродуктивную и продуктивную деятельность. Они не только повторяли слова учителя, но и самостоятельно предлагали варианты поведения в различных ситуациях.

Интерес к теме: высокий. Особенно активно дети реагировали на вопросы, связанные с их собственным опытом.

Самостоятельность суждений:

Большинство детей старались отвечать самостоятельно. Иногда ответы повторялись, но были и собственные варианты. Некоторые дети рассказывали небольшие случаи из своей жизни.

Речь обучающихся:

Речь в основном простая, соответствующая возрасту. Некоторые дети отвечали короткими фразами, например: «Надо помочь», «Можно позвать играть». Более активные ученики давали развернутые ответы и объясняли свою точку зрения.

Культура поведения и дисциплина:

В целом дети соблюдали правила поведения. Иногда перебивали друг друга и выкрикивали ответы, но для первого класса это было ожидаемо. Учитель спокойно напоминал, что сначала нужно дослушать ответ одноклассника.

Морально-психологическая атмосфера классного часа

Атмосфера была спокойной и доброжелательной. Между учителем и детьми чувствовалось доверительное отношение. Учитель не создавал ситуации, в которой ребёнок боялся бы ошибиться.

Мне особенно запомнилось, что дети спокойно реагировали на ответы друг друга. Если кто-то говорил что-то необычное, остальные слушали и иногда дополняли его.

На протяжении классного часа сохранялась простота общения, взаимоуважение и доброжелательность. Учитель использовал лёгкий юмор, когда видел, что дети начинают отвлекаться, благодаря чему удавалось вернуть их внимание без резких замечаний.

Результативность классного часа

В результате проведения классного часа дети смогли назвать основные качества, которые важны в дружбе: доброту, помощь, уважение, умение договариваться и не обижать других.

Мне кажется, что поставленные воспитательные задачи были выполнены. Дети не просто повторяли слова «дружба» и «взаимопомощь», а старались объяснить, как эти качества проявляются в обычной школьной жизни.

Классный час получился эмоциональным, так как дети активно делились своими мыслями и небольшими историями. Учителю удавалось удерживать внимание детей благодаря смене заданий и постоянному обращению к их собственному опыту.

Выводы и рекомендации

Во время наблюдения я обратила внимание на то, что с первоклассниками особенно важно не проводить слишком долгую беседу в одном формате. Если просто задавать вопросы на протяжении всего классного часа, часть детей начинает отвлекаться. В данном случае учитель чередовал разговор, работу с картинками, обсуждение ситуаций и задания.

Для себя я отметила, что при работе с первым классом важно говорить спокойно, коротко и понятно, давать детям возможность высказаться и не требовать от них сразу длинных ответов. Также полезно чаще использовать ситуации, которые дети могут узнать из собственной жизни.

В дальнейшем при проведении подобных мероприятий я бы старалась включать больше парных и небольших групповых заданий, чтобы даже менее активные дети могли проявить себя.

Классный руководитель ________________________________________________________________

(Ф. И.О., квалификация)

Подпись классного руководителя ________________

Анализ составила ___________________ __________________________

(Ф.И.О.)

«____» ___________________ 2025 г.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КЛАССНЫЙ ЧАС

НА ТЕМУ «Моя семья»

форма проведения классного часа: беседа с игровыми и творческими заданиями

Исполнитель: студентка

Волова Саида Муратовна

3опНБ группы

Преподавание в начальных классах

Класс 1-3

Дата проведения

Классный руководитель Гордиенко Н. С.

Методист по практике Аттасауова Ж.З.

Оценка____________________________

Нальчик, 2025

ПЛАН-КОНСПЕКТ КЛАССНОГО ЧАСА

Тема: «Моя семья»

Класс: 1

Форма проведения: беседа с игровыми и творческими заданиями

Продолжительность: 30–35 минут

Цель

Формирование у детей представления о семье как о близких людях, которые любят, заботятся и помогают друг другу.

Задачи

Образовательные:

• уточнить представления детей о семье;
• поговорить о заботе, помощи и поддержке в семье;
• расширить словарный запас детей по теме.

Развивающие:

• развивать умение высказывать свои мысли;
• развивать внимание и умение слушать друг друга;
• развивать творческие способности.

Воспитательные:

• воспитывать уважительное отношение к членам семьи;
• формировать желание помогать близким;

• создавать доброжелательную атмосферу в классе.

Оборудование

Картинки с изображением членов семьи, карточки с ситуациями, цветные карандаши, листы бумаги, доска.

Ход урока

Организационный момент

Учитель:

— Ребята, садитесь поудобнее. Сегодня мы с вами поговорим об очень близких для каждого человека людях. Но сначала давайте посмотрим, какое у вас сегодня настроение.

— Покажите пальчиками от одного до пяти, какое у вас сегодня настроение.

Дети:

— Пять!

— У меня четыре.

— У меня пять, потому что я сегодня выспался.

— А у меня три, я утром не хотел вставать.

Учитель:

— Хорошо. Надеюсь, к концу нашего занятия настроение у всех станет ещё лучше.

Введение в тему

Учитель показывает детям картинку с изображением семьи.

Учитель:

— Ребята, внимательно посмотрите на картинку. Кто здесь изображён?

Дети:

— Семья.

— Мама, папа и дети.

— Ещё бабушка.

— А тут маленький ребёнок.

Учитель:

— А как вы поняли, что это семья?

Дети:

— Они все вместе.

— Они родственники.

— Они друг друга любят.

Учитель:

— А кто может быть в семье?

Дети:

— Мама и папа.

— Бабушка и дедушка.

— Брат.

— Сестра.

— Ещё тётя.

— А у меня ещё кот в семье!

Учитель:

— У всех семьи разные. Кто-то живёт с мамой и папой, у кого-то есть братья и сёстры, кто-то часто бывает у бабушки и дедушки. А что, по-вашему, самое главное в семье?

Дети:

— Любить друг друга.

— Помогать.

— Не ругаться.

— Заботиться.

— Чтобы никто не обижал.

Учитель:

— Правильно. А теперь попробуйте догадаться, о чём мы сегодня будем говорить.

Дети:

— Про семью!

— Про мою семью!

— Про родителей!

Учитель:

— Верно. Тема нашего классного часа — «Моя семья».

Беседа «Моя семья»

Учитель:

— Давайте немного поговорим о ваших семьях. Что вы любите делать вместе с родными?

Дети:

— Мы с папой в футбол играем.

— Я с мамой готовлю.

— Мы мультики смотрим.

— Я с бабушкой хожу в магазин.

— Мы все вместе ездим к дедушке.

— А мы по воскресеньям блины делаем.

Учитель:

— Здорово. А бывает так, что кому-то из ваших родных нужна помощь?

Дети:

— Да.

— Маме иногда надо помогать.

— Папе тоже.

— Бабушке тяжело сумки носить.

Учитель:

— А чем вы можете помочь дома?

Дети:

— Игрушки убрать.

— Посуду можно убрать.

— Я кровать заправляю.

— Мусор выкидываю.

— Я сестру иногда кормлю.

Учитель:

— А если мама или папа устали, что можно сделать?

Дети:

— Не мешать им.

— Помочь.

— Обнять.

— Сказать, чтобы отдыхали.

— Можно чай сделать.

Учитель:

— Да, даже маленькая помощь может порадовать близкого человека.

Игровое задание «Как поступить?»

Учитель:

— Сейчас я буду рассказывать небольшие ситуации, а вы будете говорить, как бы поступили.

Ситуация 1.

— Мама пришла домой и принесла много тяжёлых пакетов. Что можно сделать?

Дети:

— Помочь ей.

— Пакеты понести.

— Открыть дверь.

— Я бы всё сразу взял!

Учитель:

— Хорошо. А теперь другая ситуация.

Ситуация 2.

— Ваш младший брат или сестра разбросал игрушки и не может всё убрать. Что будете делать?

Дети:

— Помогу ему.

— Вместе уберём.

— Можно сказать, куда складывать.

— А я бы сначала свои убрал.

Учитель:

— Хорошо. И последняя ситуация.

Ситуация 3.

— Бабушка пришла домой уставшая. Как можно о ней позаботиться?

Дети:

— Дать ей отдохнуть.

— Помочь ей.

— Воды принести.

— Обнять её.

— Сказать: «Бабушка, отдыхай».

Учитель:

— Молодцы. Видите, заботиться о близких можно по-разному.

Физминутка «Помогаем дома»

Учитель:

— А теперь немного разомнёмся. Представим, что мы помогаем дома.

— Подметаем пол!

Дети имитируют движения веником.

— Вытираем пыль!

Дети протирают воображаемые поверхности.

— Накрываем на стол!

Имитируют расстановку тарелок и чашек.

— А теперь устали и присели отдохнуть.

Дети садятся.

Учитель:

— Вот сколько всего можно сделать дома. А теперь возвращаемся к нашему разговору.

Творческое задание «Моя семья»

Учитель:

— А сейчас я предлагаю вам нарисовать свою семью. Можно нарисовать всех, с кем вы живёте, или просто какой-нибудь момент, который вы любите проводить вместе.

— Например, можно нарисовать, как вы гуляете, празднуете день рождения или просто сидите дома вместе.

Дети рисуют.

После выполнения задания учитель предлагает нескольким детям показать рисунки.

Учитель:

— Кто хочет показать свой рисунок и рассказать о нём?

Ученик:

— Я нарисовал маму, папу и себя. Мы тут на море.

Учитель:

— А почему ты выбрал именно этот момент?

Ребёнок:

— Потому что там было весело. И я купался.

Другой ученик:

— А я нарисовала бабушку. Она у меня на даче живёт.

Учитель:

— А что вы обычно делаете вместе?

Ученик:

— Мы там ягоды собираем. И ещё я ей помогаю.

Учитель:

— Очень хороший рисунок. Спасибо, что поделились.

Итоговая беседа

Учитель:

— Ребята, давайте вспомним, о чём мы сегодня говорили.

Дети:

— О семье.

— О маме и папе.

— О том, как помогать.

— Как заботиться о родных.

Учитель:

— А что можно делать, чтобы дома всем было хорошо?

Дети:

— Помогать.

— Не ругаться.

— Убирать за собой.

— Не обижать.

— Говорить хорошие слова.

Учитель:

— А если вы случайно обидели кого-то из близких?

Дети:

— Надо попросить прощения.

— Сказать «извини».

— Можно обнять.

Учитель:

— Правильно. В семье важно не только получать заботу, но и самому заботиться о близких.

Рефлексия

Учитель:

— В конце нашего классного часа давайте каждый попробует закончить одно предложение.

— Сегодня я узнал(а)…

Дети:

— Что надо помогать семье.

— Что семьи бывают разные.

— Что надо заботиться.

Учитель:

— Я научился(лась)…

Дети:

— Помогать.

— Заботиться.

— Думать, как помочь.

Учитель:

— Теперь я могу…

Дети:

— Помогать маме.

— Убирать свои игрушки.

— Помогать бабушке.

Учитель:

— Мне было интересно…

Дети:

— Рисовать семью.

— Отвечать.

— Когда мы играли.

— Про семью говорить.

Учитель:

— Мне понравилось, как вы сегодня рассказывали о своих семьях и слушали друг друга. Помните, что забота о близких начинается с самых простых вещей: помочь, поддержать, сказать доброе слово или просто обнять.

Приложение

Что должен уметь и какими качествами должен обладать классный руководитель для обеспечения успешного воспитания:

1. Знание детской психологии.
2. Душевное, ровное, заботливое отношение к детям.
3. Индивидуальный подход и всегда уважительное отношение к ребенку.
4. Толерантность как важнейшее профессиональное качество: учитель, как бы он ни устал, как бы ему ни было плохо, никогда не накричит, не обидит ребенка.
5. Желание, способность, умение видеть, ощущать и чувствовать проблемы, особенности и переживания детей и умение тонко, ненавязчиво, мягко помочь им.
6. Умение создавать бодрую, светлую созидательную. обстановку в детском коллективе.
7. Добровольный отказ учителя от позиции превосходства, желания упрекать, поучать, вторгаться в душу ребенка и принуждать его к откровенности; умение выслушать ребенка и терпеливо ждать, когда ребенок настолько уважительно будет относиться к вам, что сам раскроется и захочет поведать вам тайны своих переживаний и проблем.
8. Умение признавать свои ошибки.
9. Умение общаться и сотрудничать с детьми.
10. Умение видеть и радоваться каждому детскому успеху.
11. Умение создавать условия для успешного проявления в ребенке его наилучших качеств и способностей.
12. Умение создавать положительную эмоциональную среду и обстановку радости.
13. Умение и готовность понять детские интересы, взгляды, настроение, моду, кумиров и способность исподволь, не оскорбляя, расширять диапазон детских интересов и представлений.
14. Умение поддерживать созидательные контакты с родителями.
15. Владение разными гранями юмора.
16. Умение рассматривать свое общение и совместную деятельность с детьми как радость в жизни.