Реферат

Педагогика

«Особенности современного урока в начальной школе»

СОДЕРЖАНИЕ

1. ВВЕДЕНИЕ …...…………………………………………...……………………. 3
2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗБРАННОЙ ПРОБЛЕМЫ ……………... 4 – 8
3. ПРИКЛАДНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ДАННОЙ ПРОБЛЕМЫ ДЛЯ ПРАКТИКИ………………………………………………………………… 9 – 11
4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………... 12
5. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ …………………….. 13 – 14

ВВЕДЕНИЕ

«Великая цель образования — это не знания, а действия».

Герберт Спенсер

В данной работе будет рассмотрена проблема особенности современного урока в начальной школе. Сухмолинский В. А. связывал урок с педагогической культурой учителя: «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции».

О проведении уроков написано много книг, стандартов, на протяжении всего времени урок остается главной формой обучения. В современном мире возникает проблема того, что для проведения урока необходимы хорошее оборудование, умение учителя пользоваться новыми технологиями, наличие у него новых качеств, ведь понятие современного урока неразрывно связано с понятием современный учитель.

Так же современный урок меняет и само отношение к ученику: ему должно быть комфортно, он должен развивать свою познавательную активность и креативное мышление, научиться самостоятельно находить новую информацию, искать проблемы и пути их решения. При этом ученик должен использовать технические средства как традиционных, так и инновационных технологий.

В данной работе проведем анализ этой проблемы, рассматривая позиции разных авторов, а также выявим прикладное значение данной проблемы для практики.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗБРАННОЙ ПРОБЛЕМЫ

Сперва разберемся, что такое современный урок. Это самая главная часть педагогического процесса, и поэтому он должен планироваться заранее, с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика. Выстраивать урок нужно с тем расчетом, что главный субъект в нем — учащийся. Спланировать ход урока нужно так, чтобы его содержание, цели, задачи и форма организации учебного процесса были понятны всем учащимся. Чтобы учащийся был заинтересован в изучении урока, он должен быть интересным, художественным, интерактивным, познавательным, не линейным, пробуждающим мотивацию к самостоятельному изучению предмета. Ученик должен испытывать на нем различные эмоции и уметь рефлексировать.

По мнению Булатовой О. С., искусство современного урока – это «нахождение педагогом совместно с учениками таких форм творческого взаимодействия, которые будут способствовать решению учебных задач и позволят не только устанавливать значения фрагментов содержания образования, но и извлекать и переживать личностные и жизненные смыслы».

Если сравнить деятельность учителя до введения ФГОС и на современном этапе, заметно, что она существенно обновляется. Все нововведения направлены на усвоение обучающимся определенной суммы знаний и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Требования к современному уроку:

• Хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
• Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• Урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• Учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• Вывод делают сами учащиеся.

Цель современного урока – готовность к саморазвитию. Она включает в себя:

• Умение самостоятельно делать выбор, адекватный своим способностям;
• Умение ставить перед собой цель, принимать решения;
• Умение самостоятельно находить выход из нестандартной ситуации;
• Умение проконтролировать себя, свои собственные действия;
• Умение адекватно оценить свои действия, выявить недочёты и скорректировать дальнейшую работу;
• Умение согласовывать свою позицию с другими людьми, общаться.

Выделим 5 основных проблем современного урока и рассмотрим каждую из них детально:

1. Дидактические проблемы. По своему происхождению термин «дидактика» восходит к греческому языку, в котором «didaktikos» означает «поучающий», а «didasko» - изучающий. Впервые ввел его в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ротке (1571 – 1635 г. г.). В том же значении употребил это понятие и великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592 – 1670 г. г.), опубликовав в 1657 г. в Амстердаме свой знаменитый труд «Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему». Но как теория образования и обучения дидактика имеет свои специфические понятия. К ним относятся: обучение, преподавание, учение, содержание образования, методы обучения и др. Задача заключается в том, чтобы перейти от традиционной дидактической системы (доминирующая роль – учитель), основанной на концепциях таких педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, И. Гербарат, к современной дидактической системе. Здесь главный приоритет – ученик, его интеллектуальное и духовное развитие, а современными дидактическими принципами являются развивающее и воспитывающее обучение, творческое мышление учащихся и системный подход к их обучению.
2. Проблемы взаимодействия участников современного образовательного процесса. Главные участники образовательного процесса – это учитель и ученик. Проблема их взаимодействия чрезвычайно актуальна, так как их взаимная связь часто нарушается или совсем отсутствует. Распространенным недостатком при анализе и оценке труда учителя является такой подход, при котором преподавание рассматривается в отрыве учения. Деятельность ученика не берется во внимание, и она просто не организована должным образом. Задача современных учителей – организовать урок так, чтобы ребенку было интересно его изучать, не заставлять его, а именно вовлечь в работу. Так же важен процесс обмена информацией между самими учащимися. Пишет об этом в своей книге «Групповая работа на уроке» Х.Й. Лийметс, обозначая тему того, что ученики должны делиться имеющимися у них сведениями по теме урока, той или иной проблеме, потому что это часто способствует проявлению взаимодействия.
3. Воспитательные проблемы современного урока. Мы должны обратить внимание на то, что растет подростковая преступность, наркомания, употребление табака и алкоголя, а также неуважительное отношение к старшим и отхождение от моральных норм поведения. Таким образом, воспитательная направленность учебного процесса становится необходимостью. Именно воспитательные воздействия на самом уроке приобретают особую значимость, потому что именно в учебной деятельности ребенок развивает способности самоуправления, самоорганизации не от случая к случаю, а систематически.
4. Материально – технические проблемы. Всем известно, что современный урок не может обойтись без применения ИКТ – технологий (смарт – доска, ПК, интерактивные гаджеты и т. п.). Их применение помогает ученику вовлечься в урок, лучше запомнить материал и побудить интерес к дальнейшему обучению. Первая проблема заключается в том, что не все образовательные учреждения оснащены такими технологиями. Вторая проблема – не все учителя умеют пользоваться современными гаджетами, тем самым не могут донести до ребенка информацию. Третья проблема – дети, у которых семья не имеет дохода для приобретения новых технологий, не могут себе позволить обучение или поиск информации дома через ПК/ телефон за их неимением.
5. Психологические проблемы современного урока. Психологически здоровый ребёнок – это, прежде всего творческий, жизнерадостный, весёлый открытый ребёнок, познающий себя и окружающий мир. Отрицательно окрашенные психологические состояния учеников и учителей снижают эффективность воспитания, обучения, повышают конфликтность во взаимоотношениях, способствуют возникновению и закреплению в структуре характера и профессиональных качеств негативных черт, разрушают психологическое здоровье. Одним из основных показателей эмоционального благополучия ребёнка является физическое здоровье. «Хорошее здоровье, ощущение полноты, неистощимости физических сил – важнейший источник жизнерадостного мировосприятия, оптимизма, готовности преодолеть любые трудности» - В. А. Сухомлинский.

Приведем цитаты педагогов о современном уроке, взятые с просторов интернета, ссылка на источник указана на странице №14.

• Елена: «… Современный урок обладает огромным потенциалом, который позволяет вызвать интерес и желание учиться…»;
• Пользователь: «… Работать стало удобнее, эффективнее. Но в разы выросла отчетность! Со всех сторон нам диктуют как, сколько часов и по каким учебникам работать…»;
• Мария: «… Часов на преподавание истории не хватает: раньше было 3 часа, а теперь 2 часа, а объём информации тот же… говорить фактически разучились. Дают односложные ответы...»;
• Пользователь: «… Дети другие. Поэтому подход к обучению нужен другой. Современный урок - урок новых технологий… открываются новые возможности, учащиеся раскрывают свои способности…»;
• Елена: «… Современный урок отличается от урока 20 лет назад прежде всего ДЕТЬМИ! Коллеги, присмотритесь, ДЕТИ – ДРУГИЕ! ... поэтому и подход к обучению нужен ДРУГОЙ! СОВРЕМЕННЫЙ! ...».

Из вышепрочитанного можно отметить то, что мнения педагогов разнятся. Действительно, тем, кто работал по традиционной системе обучения, сейчас тяжело перейти на современную. Некоторое количество учителей – люди старой «закалки». Тем не менее, можно отметить и тот факт, что учителя видят теперь детей другими, поэтому нужны новые методики образовательных программ.

ПРИКЛАДНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ДАННОЙ ПРОБЛЕМЫ ДЛЯ ПРАКТИКИ

Групповая форма работы

Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт групповая форма работы. Возьмем самый простой вид групповой работы – работу в парах. На этапе закрепления новой темы, например, предлагаем ученикам придумать для соседа по парте задание по закрепляемой теме. Указываем на необходимость прослушать не только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен. Разрешаем учащимся в случае разногласий задать вопрос учителю или учащимся с соседней парты. Выделяется на выполнение этого задания конкретное время, вполне достаточно 5 минут.

В течение этого времени каждый ученик класса получит возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта.

Это небольшое упражнение очень действенно. А проводить его можно, как и сразу после объяснения учителя и рассмотрения нескольких примеров из учебника, так и на следующий день, после выполнения учащимися домашнего задания. Очевидно, что такое упражнение можно проводить при изучении самых разных тем.

В это время осуществляется включённый контроль, т.е. учитель слушает ответы то одного, то другого ученика в различных парных группах и соответственно оценивает их, помогает ученику, выполняющему в данный момент функцию учителя, корректировать ошибки в момент их возникновения, оценивает не только отвечающего, но и качественную работу «учителя». Положительным моментом такой работы является несомненно то, что половина учащихся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания.

Дидактические игры

Дидактические игры вызывают живой интерес к процессу познания, активизируют деятельность учащихся, помогают легче усвоить учебный материал. Ролевые игры – это маленькая сценка, разыгрываемая учениками, помогающая наглядно представить, увидеть, оживить обстоятельства или события, знакомые ученикам. На уроках математики для развития активности и внимания можно провести устный счет с элементами игры.

Применение ИКТ

• Как обычный урок сделать необычным?
• Как неинтересный материал представить интересным?
• Как с современными детьми говорить на современном языке?

Эти и многие другие вопросы задает, наверное, каждый учитель, приходя сегодня в класс. Реализация этих проблем осуществляется через применение в учебно – воспитательном процессе информационно – коммуникационной технологии. Использование ИКТ способствует:

• повышению качества знаний учащихся, уровню воспитанности, общему и специальному развитию детей;
• оптимально расходовать силы и средства педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания развития;
• добиться стабильности результата учебно-воспитательного процесса;
• организовывать новые формы, результаты обучения и воспитания.

Метод незаконченного рассказа

Используется в основном на уроках литературного чтения. Читая текст, учитель останавливается на самом интересном месте. У ребенка возникает вопрос: «А что же дальше?». Если возник вопрос, значит, есть потребность узнать, а значит, ребенок обязательно прочтет текст. Чтение с остановками: в тексте выделяются 2 – 3 остановки, задаются детям вопросы, побуждающие к критическому мышлению: «Что заставило героя поступить именно так?». Как дальше будут развиваться события? Используется прием «Дерево предсказаний». Дети учатся аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения с данными текста.

«Цветочная поляна»

Перед началом выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения. Свои ожидания ученики записывают на цветах синего цвета, а опасения – красного. Те, кто записал, прикрепляют цветы к поляне. После того, как все ученики прикрепят свои цветочки, учитель озвучивает их, после чего организуется обсуждение и систематизация сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения уточняют записанные ожидания и опасения. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.

Интерактивные игры

Интерактивные игры – презентации способствуют развитию внимания и усидчивости детей. Реализуются игры с помощью различных эффектов анимации и помогают детям начального школьного возраста с особым интересом усваивать учебный материал.

Все вышеперечисленные методы относятся к проведению современного урока, их существует огромное количество. Проходя практику в школе, я обратила внимание, что сейчас подход к детям действительно изменился. Учитель применяет новые методы, наподобие «Цветочной поляны», на уроках чтения в основном цели и задачи ставят сами дети, учатся рассуждать. Урок окружающего мира во время моих посещений всегда проходил в виде презентации, и дети с удовольствием слушали учителя и рассматривали картинки. Больше всего детям понравилось проведение интерактивной игры «В гостях у сказки», где даже самые ленивые включались в работу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, исходя из работы следует отметить, что:

• Современный урок как для учеников, так и для учителя, интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова;
• Современный урок позволяет детям раскрыть свою личность, научиться креативно и логически мыслить, а не зазубривать материал;
• Современный урок должен иметь и воспитательную функцию для предотвращения развития преступности и девиантного поведения в будущем;
• Современный урок складывается из понимания его, как целостной системы при учете типологии и требований к его подготовке и проведению.
• Качественный современный урок характеризуется совместно активной работой и тесным творческим взаимодействием учителя и учащихся, на основе чего может быть достигнута триединая цель: обучить, воспитать, развить.

Мое мнение по поводу перехода от традиционной к современной системе образования положительное. Аргументирую это словами психолога Копейчук Е. П.: «Запомните, дети 21 века другие! У них даже строение головного мозга теперь другое, вы не измените систему мышления и поведения современных детей». Действительно, ранее привычные устои изменились, остается лишь решить появившиеся проблемы. От этого новшества не нужно бежать, «век живи, век учись», и мы должны научиться преподавать детям по –новому.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. ИКТ в профессиональной деятельности учителя начальных классов [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
2. Молокова А.В. Современный урок в начальной школе: особенности проектирования и секреты мастерства. – И.: Сибирский учитель, 2017. – 113 с.
3. Начальная школа [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
4. Особенности современного урока в условиях реализации ФГОС НОО [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

5. Попова О.С. Каким должен быть современный урок? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: .com/%

6. Проблемы и перспективы современного урока [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
7. Роль дидактический игры в процессе обучения младших школьников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: #:~:text=%.
8. Роль интерактивной игры в обучении и развитии личности младших школьников [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
9. Современные дети – какие они? [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
10. Современные формы и методы на уроках в начальной школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
11. Современный урок в начальной школе в контексте требований ФГОС [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
12. Теоретические основы организации современного урока истории в школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
13. Требования к современному уроку по ФГОС [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
14. Чем отличается современный урок от урока 20 лет назад? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: