Межпредметные связи на уроках коми языка. Взаимосвязанное формирование метаязыковых умений у детей-билингвов на основе изучения родного коми, русского и иностранного языков.
презентация к уроку

Слайд 1

Палехова Людмила Сергеевна , директор, учитель начальных классов, учитель коми языка, учитель английского языка. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Начальная школа – детский сад» д. Новикбож «Межпредметные связи на уроках коми языка. Взаимосвязанное формирование метаязыковых умений у детей-билингвов на основе изучения родного коми, русского и иностранного языков»

Слайд 2

В ситуации естественного билингвизма родной (в нашем случае – коми) и русский языки усваиваются детьми практически одновременно с развитием интеллекта в процессе познавательной и речевой деятельности. Родной язык усваивается с младенческого возраста и до поступления в первый общественный институт – массовый детский сад – только от близких людей, если ими с самого начала принимается решение воспитать на родном языке. Дальнейшее развитие родного языка зависит от многих факторов, в том числе и от языка образования.

Слайд 3

Параллельно с родным языком с дошкольного возраста усваивается русский язык за счёт наличия активной речевой среды. Третьим языком, изучаемым со школьного возраста (со 2 класса повсеместно), является иностранный язык. Ввиду отсутствия речевой среды на иностранном языке иноязычная речевая активность более чем снижена, поэтому проявляется только в рамках урока. Успешное овладение иностранным языком может быть реализовано, если иностранный язык является не просто предметом изучения, но и средством познания и общения, то есть частично выполняет функции родного и русского языков, каким-то образом связана с ними. Отметим, что от позиции родителей в семье напрямую зависит степень билингвизма у детей.

Слайд 4

В таком контексте гибким и универсальным механизмом усвоения нескольких языков выступает метаязыковой перенос – перенос сквозных метаязыковых представлений, понятий и умений, сформированных на основе изучения двух и более языков. Так, изучение родного и русского языков в 1-ом классе дает обучающимся возможность осуществить метаязыковой перенос на изучение английского языка во 2-ом классе.

Слайд 5

Ключевым постулатом в усвоении нескольких языков является усвоение их общего ядра. Например, коми и английский языки имеют схожие факты на фонетическом уровне, которые нужно учитывать при обучении английскому языку, чтобы помочь детям усвоить правильное произношение: би (огонь) – bee [ biː ] (пчела); дз о дз ӧг (гусь) – j ug [dʒʌɡ] (кувшин), си н (глаз) - shee p [ʃiːp] (овца), п ӧ им (зола) – h o me [həʊm] (домашний очаг) и т.п.

Слайд 6

Задания для учащихся 1. Попробуй прочитать слова, состоящие из английских букв. Напиши рядом русское слово. Anbur – ___________________. Jird – ____________________. K erka – ___________________.

Слайд 7

Ответ: Anbur (коми анбур) – азбука. Jird (коми дзирд) – блеск. K erka (коми керка) – дом. Комментарий: задание предполагает развитие умения читать независимо от того, какой это язык. Детям в данном случае необходимо концентрироваться не на внешней форме слова, а на его звучание и путем мысленного декодирования на коми язык определить значение слова, затем перекодировать известное слово на русский язык.

Слайд 8

2. Обведи то число, которое в английском, русском и коми языках начинается с одинакового звука: 2, 5, 7. Ответ: 7 (2 – коми кык , рус. два, англ. two; 5 – коми-вит, рус. пять, англ. five ; 7 – коми сизим, рус. семь, англ. seven (одинаковый первый звук). Комментарий: даны цифры, которые дети должны произнести на разных языках. При этом они должны обратить внимание на звучание слова, а именно первого звука, и определить общий для трёх слов звук. Задание на понимание того, что понятие звука есть во всех языках, что в разных языках могут быть схожие звуки.

Слайд 9

Английский язык Русский язык Коми язык Глаз Glass Bee би You ю 3. Допиши недостающие слова в таблице на английском, русском и коми языках.

Слайд 10

Английский язык Русский язык Коми язык Eye глаз син Glass стакан стӧкан Bee пчела маз i Fire огонь би You ты тэ River река ю Комментарий: здесь специально подобраны такие слова, которые по звучанию на другом языке похожи на слова с другими значениями. Для того чтобы дети не путали их значения, дается опора на одном из языков. Необходимо ставить в известность, что есть такие слова.

Слайд 11

Можно ознакомить со словами, существующими в родном и русском языках, одинаковых по написанию или произношению, но означающих разное или же схожее (межъязыковая омонимия и синонимия): рус. «ты» и коми «ты» (озеро), рус. «ком» и коми «ком» (хариус), рус. «пот» и коми «пот» (лопни) и пр.

Слайд 12

В ситуации, когда осуществляется метаязыковой перенос (под руководством учителя), дети намного легче воспринимают новый языковой материал, активнее проявляют когнитивные способности, гибкость мышления и творческий подход к усвоению языков, максимально активизируются метаязыковые умения, такие как, например: - умения дифференцировать формальную (звуковую, буквенную) и семантическую (лексическую, смысловую) стороны слова; - ориентироваться в слоговой структуре, звуко-буквенном составе слова, видоизменять его для получения другого значения; - находить под руководством учителя сходство и различие (общее и отличительное) в процессе внутриязыкового сравнения и межъязыкового сопоставления языковых явлений; - быстро переключаться с одного языка на другой в рамках одного урока; переводить слова и выражения (не дословно) с одного языка на другой и т.д.

Слайд 13

Выводы: Проблема переноса языковых понятий является достаточно серьезной преградой перед успешным усвоением языковых систем, введением детей в учебный метаязык; Большинство детей не имеют возможности самостоятельно установить связь между общими для родного и русского языков понятиями. Здесь важна подача понятия учителем на двух языках с самого начала ознакомления с ним. Это нужно для того, чтобы в сознании образовался общее представление (понятие) для внутреннего лавирования, осуществления метаязыкового переноса. Важно продемонстрировать эту связь, чтобы вся информация и действия, связанные с этим понятием, при идентификации автоматически переносились с одного языка на другой.

Слайд 14

- Метаязыковые умения формируются в процессе обучения языкам целенаправленно на основе развития уже имеющихся у детей метаязыковых способностей. Развитие метаязыковых способностей детей нужно начинать еще в дошкольном возрасте для создания благоприятной почвы для формирования метаязыковых умений на школьном этапе обучения. Метаязыковая деятельность младших школьников говорит о разноплановости их отражения в процессе изучения языков. Важно проводить диагностику при поступлении в первый класс, учитывать индивидуальные особенности языкового и метаязыкового развития, степень развития билингвизма и осуществлять контроль над формированием метаязыковой компетенции. Когда обучающиеся непосредственно видят перед собой изучаемые языки в сравнительно-сопоставительном, аналитическом ракурсе, легче разграничичвают языки, воспринимают их особенности, тем самым начинают проявлять осознанное отношение к языкам. Учитывая данное положение, при обучении двум языкам необходимо выйти на осознанный уровень усвоения языков и с опорой на это начинать обучение иностранному языку.